發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:58
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題研究成果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：體育；社會(huì)科學(xué)；科研成果；轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0250-01
一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性
科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前，它的研究?jī)r(jià)值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究?jī)r(jià)值，研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問(wèn)題能對(duì)社會(huì)或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問(wèn)題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展?？梢?jiàn)，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究?jī)r(jià)值的有效平臺(tái)、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。
二、我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
（一）成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率過(guò)低
社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)是一種知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭(zhēng)論的，特別是對(duì)基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)成果無(wú)論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對(duì)策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。
當(dāng)前，體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國(guó)體育社會(huì)學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營(yíng)學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營(yíng)管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國(guó)體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過(guò)或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無(wú)論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)
體育社會(huì)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見(jiàn)的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國(guó)家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會(huì)；3、以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、評(píng)論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究?jī)?nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國(guó)民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界、傳播科學(xué)知識(shí)、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對(duì)提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國(guó)體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素
（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響
就社會(huì)科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對(duì)國(guó)家和社會(huì)急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無(wú)意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難?？蒲谐晒茝V應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí)，現(xiàn)有的成果管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，還沒(méi)有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評(píng)價(jià)的結(jié)果大多用于評(píng)獎(jiǎng)、專業(yè)考核和評(píng)職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會(huì)影響的傾向。
（二）社會(huì)環(huán)境影響
就其外部而言，完備的社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對(duì)社會(huì)科學(xué)成果應(yīng)用中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對(duì)策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，也要不斷健全和完善國(guó)家和社會(huì)科學(xué)界在社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會(huì)科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過(guò)公開，參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過(guò)咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用
扭轉(zhuǎn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會(huì)科學(xué)研究的成就與社會(huì)貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會(huì)和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動(dòng)因素，增強(qiáng)研究人員的主動(dòng)研究意識(shí)；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會(huì)科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]田雨普.澳大利亞高等學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)部管理策略\[J\].現(xiàn)代大學(xué)教育,2009,(1):47.
【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 課程體系
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0034-03
目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，高職教育的發(fā)展促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了許多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。不過(guò)，由于一部分高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上是本科培養(yǎng)方案的“精簡(jiǎn)版”，“同質(zhì)化”問(wèn)題比較嚴(yán)重，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力相似。這樣造成的后果就是：培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)需求存在著一定的差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能完全勝任所擔(dān)負(fù)的工作；一些學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。
因此，高職教育要防止“同質(zhì)化”，培養(yǎng)的學(xué)生要區(qū)別于本科學(xué)生，辦成“人無(wú)我有，人有我特”，圍繞課程體系建設(shè)與改革這一中心，開展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系研究與實(shí)踐，通過(guò)架構(gòu)全新的課程體系，從而使高職教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。下面介紹我院在構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中的一些做法。
一、指導(dǎo)思想
德國(guó)技術(shù)和工藝的精湛讓我們佩服不已，那么多的優(yōu)秀技術(shù)工人讓我們對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)研究，得出了這樣的結(jié)論：德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革就是把工作過(guò)程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)，把工作任務(wù)劃分為相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，并把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再以行動(dòng)為導(dǎo)向開展課程教學(xué)，這才是職業(yè)教育的本質(zhì)。
二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系的開發(fā)流程
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系的開發(fā)流程是：專業(yè)調(diào)研工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。開發(fā)流程如圖1所示。
（一）專業(yè)調(diào)研
專業(yè)調(diào)研是進(jìn)行課程體系改革必須要做的第一項(xiàng)工作，調(diào)研目的是專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師了解目前人才需求情況、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位的能力要求和往屆學(xué)生就業(yè)情況，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的偏差，并在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)的教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。具體的調(diào)研方法可采用實(shí)地調(diào)研、專家座談會(huì)和畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查等各種不同的方式。在調(diào)研過(guò)程中，必須充分結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀，積極探索符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色及人才需求的切入點(diǎn)，有目的地進(jìn)行研討。
（二）崗位工作任務(wù)分析
此過(guò)程主要是在專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，由專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)專家一起對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納出崗位所對(duì)應(yīng)的能力要求，進(jìn)而分析專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力以及從業(yè)的基本素質(zhì)，匯總和分析出崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。在課程設(shè)置上，一般將課程分為三類：一是公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)等課程；二是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，培養(yǎng)專業(yè)的基礎(chǔ)能力；三是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，培養(yǎng)專業(yè)核心能力，是本專業(yè)崗位區(qū)別于其他專業(yè)崗位的技術(shù)能力。
（三）典型工作分析
典型工作任務(wù)描述的是一項(xiàng)具體的、完整的專門工作，包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，是崗位任務(wù)的典型。典型工作任務(wù)具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力，反映了該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。每個(gè)職業(yè)一般有10到20個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用，一般是在實(shí)踐專家訪談會(huì)的基礎(chǔ)上得出的。
（四）行動(dòng)領(lǐng)域分析
專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域指在職業(yè)、生活和對(duì)公眾有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合。首先要完成工作任務(wù)的分析，再對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序、歸納，這就構(gòu)成了職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，由此可見(jiàn)，行動(dòng)領(lǐng)域涵蓋了崗位工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的全部技能、知識(shí)和能力。
（五）學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是為開展職業(yè)教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)加工的“行動(dòng)領(lǐng)域”，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和手段完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，因此，職業(yè)能力成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的主目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)提出的職業(yè)能力，分析學(xué)生基礎(chǔ)情況、培養(yǎng)能力所需的知識(shí)和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（六）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，如師資條件、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生素質(zhì)等，而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。
三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系開發(fā)步驟
（一）專業(yè)調(diào)研
調(diào)研方法我們主要采用實(shí)地調(diào)研法和小組座談會(huì)等方式。實(shí)地調(diào)研時(shí)，直接深入企業(yè)與被訪者接觸，當(dāng)面提問(wèn)并記錄對(duì)方的回答；小組座談會(huì)時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家和資深的專業(yè)教師開座談會(huì)，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。在調(diào)研過(guò)程中，我們以了解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才狀況、人才的需求及培養(yǎng)規(guī)格作為調(diào)研的基本訴求點(diǎn)，通過(guò)深入計(jì)算機(jī)企業(yè)實(shí)地調(diào)研、走訪用人單位、發(fā)放畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查和赴兄弟學(xué)校進(jìn)行交流等方式，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。
此次調(diào)研涉及的企事業(yè)單位主要有北海365網(wǎng)、北海市獵狐網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣西西嘉網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)股份有限公司、廣西南信網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣西正群科貿(mào)有限責(zé)任公司、桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和桂林理工大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20余家企事業(yè)單位，訪問(wèn)了北海市人才網(wǎng)等人力資源網(wǎng)站。結(jié)合北海地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，特制訂了三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程師、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師和Web開發(fā)工程師。
（二）崗位工作任務(wù)分析
崗位工作任務(wù)分析是指借助一批來(lái)自企業(yè)的專家對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析，分析的對(duì)象是工作。召開實(shí)踐專家訪談會(huì)是成功進(jìn)行工作任務(wù)分析的一個(gè)重要保障，我院通過(guò)在社會(huì)上聘請(qǐng)10個(gè)左右的行業(yè)、企業(yè)專家，按照他們的工作實(shí)際形成職業(yè)崗位工作任務(wù)匯總表。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工作任務(wù)分析表匯總了共4O個(gè)工作任務(wù)。
（三）典型工作任務(wù)分析
典型工作任務(wù)分析是指通過(guò)行業(yè)、企業(yè)專家研討會(huì)確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，課程專家和專業(yè)教師按照學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)活動(dòng)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，分析歸納崗位工作任務(wù)，典型工作任務(wù)分析描述如表1所示。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向課程體系的改革研究是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位的要求來(lái)修訂課程體系，設(shè)計(jì)出工作過(guò)程的課程學(xué)習(xí)情境。只有這樣的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007
[2]黃偉文，孟德欣.構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（12）
[3]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009
[4]游貴榮.構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（8）
【基金項(xiàng)目】2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGB208）
關(guān)健詞: 中國(guó)工藝美術(shù)史 課程體驗(yàn)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀
史論課教學(xué)模式單一、效率低下是設(shè)計(jì)類院校的一個(gè)普遍現(xiàn)象。問(wèn)題來(lái)自史論課自身特點(diǎn)、學(xué)生自身狀況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師教學(xué)水平等多個(gè)方面。老師講述式的教學(xué)模式單一是其主要方面。中國(guó)工藝美術(shù)史課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的必修課同樣存在課率低、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生成績(jī)差等問(wèn)題。這讓我們不得不去思考如何針對(duì)客觀的教學(xué)條件,合理利用有利的因素進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,從而提高教學(xué)效果。當(dāng)今已進(jìn)入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)中,強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)客戶參與、客戶互動(dòng)、客戶創(chuàng)造等方式實(shí)現(xiàn)客戶的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和全新體驗(yàn),以消費(fèi)者為中心,創(chuàng)造能夠使消費(fèi)者參與、值得消費(fèi)者回憶的活動(dòng)。如果我們把教學(xué)當(dāng)成一種產(chǎn)品,把學(xué)生當(dāng)成客戶,把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種消費(fèi)過(guò)程,那么,如何吸引學(xué)生參與消費(fèi)并給學(xué)生帶來(lái)美好的消費(fèi)體驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)的關(guān)健。
一、中國(guó)工藝美術(shù)史課程現(xiàn)狀
(一)中國(guó)工藝美術(shù)史課程性質(zhì)的要求和教學(xué)目的。
中國(guó)工藝美術(shù)史課程是高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程。它是以工藝美術(shù)為研究對(duì)象,科學(xué)地、系統(tǒng)地闡明工藝美術(shù)的基本發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。教學(xué)目的首先是通過(guò)學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史,使學(xué)生了解古代人們生活用品的審美演變和技術(shù)提高、生產(chǎn)發(fā)展的歷史;其次是通過(guò)理論課的學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維習(xí)慣與理論思維能力;再次是通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情操和提高學(xué)習(xí)者自身的文化藝術(shù)修養(yǎng);最后是通過(guò)了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的特點(diǎn),從而“古為今用”、“推陳出新”,創(chuàng)造出具有時(shí)代特色和民族風(fēng)格的新的工藝美術(shù)。
(二)中國(guó)工藝美術(shù)史課教學(xué)存在的主要問(wèn)題。
中國(guó)工藝美術(shù)史課程通常是以老師為主體講授,完成固定的教學(xué)大綱任務(wù)的教學(xué)模式;美術(shù)史論課練習(xí)作業(yè)一般文字理論闡述和根據(jù)某一時(shí)期中國(guó)工藝美術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩種形式;中國(guó)工藝美術(shù)史考試內(nèi)容一般和平時(shí)作業(yè)一樣分為兩個(gè)部分,都是一個(gè)被動(dòng)的參與過(guò)程,無(wú)論試題的科學(xué)性如何,學(xué)生更多只是為了考試而準(zhǔn)備,其結(jié)果只是對(duì)分?jǐn)?shù)關(guān)心而不是對(duì)自己理論應(yīng)用能力作反思;另外,對(duì)作業(yè)和試卷的評(píng)價(jià)缺少直接、有效的溝通,從而難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,且單一的作業(yè)和考試形式不能正確反映學(xué)生對(duì)理論的真實(shí)掌握程度和應(yīng)用能力。
(三)中國(guó)工藝美術(shù)史教學(xué)環(huán)境分析。
在信息環(huán)境方面,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息獲取的便利使老師不再是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的主體,學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師所講內(nèi)容可以輕易獲取,也因此對(duì)史論課老師作出了更高的期望。而由于史論課老師一般講授純史論性的內(nèi)容,從而散失了吸引力。組織環(huán)境方面,中國(guó)工藝美術(shù)史課一般每周上兩節(jié)課,時(shí)間相對(duì)較少,而設(shè)計(jì)類的課程如技術(shù)類、軟件類課程作業(yè)較多,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間去關(guān)注和學(xué)習(xí)理論;實(shí)踐教學(xué)方面,工藝美術(shù)史的內(nèi)容量很大,一般課堂上不會(huì)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí),這樣理論只停留在欣賞方面。
理論是為實(shí)踐服務(wù)的,起指導(dǎo)實(shí)踐的作用,工藝美術(shù)史論的學(xué)習(xí)也是如此。工藝美術(shù)課程的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)中存在的問(wèn)題都表明,應(yīng)把學(xué)生作為主體,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性體驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性和緊迫性。
二、課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念
體驗(yàn)設(shè)計(jì)是隨著體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)而相應(yīng)發(fā)展起來(lái)的,謝佐夫(Nathan Shedroff)在《體驗(yàn)設(shè)計(jì)》(Experience Design)中將其定義為:它是將消費(fèi)者的參與融入設(shè)計(jì)中,是企業(yè)把服務(wù)作為“舞臺(tái)”,產(chǎn)品作為“道具”,環(huán)境作為“布景”,使消費(fèi)者在商業(yè)活動(dòng)過(guò)程中感受到美好的體驗(yàn)過(guò)程。
課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)是結(jié)合體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以課程內(nèi)容為依托,使學(xué)生在課程當(dāng)中產(chǎn)生美好體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。把課程當(dāng)成是一件產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì),老師是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者,學(xué)生是產(chǎn)品的消費(fèi)者,最后學(xué)生參與體驗(yàn)的整體過(guò)程和感受成為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)品。結(jié)合中國(guó)工藝美術(shù)史課程教學(xué)的特點(diǎn),要求在中國(guó)工藝美術(shù)史課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
(一)人性化、愉悅性。
以往課程內(nèi)容的選擇上更關(guān)注大綱的要求,采用以時(shí)間順序?yàn)橹骶€的方法,在傳播方式上也主要是結(jié)合圖片講授,因此課堂往往過(guò)于沉悶,效率低下。而體驗(yàn)設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的感受,注重內(nèi)容的選擇和傳播方式的科學(xué)性,以設(shè)計(jì)出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境為目的。
(二)參與性、互動(dòng)性。
改變以往以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,在知識(shí)傳達(dá)、作業(yè)展示、等方面進(jìn)行設(shè)計(jì),提供學(xué)生參與的可能性。突出學(xué)生參與體驗(yàn)的全面性和主體表現(xiàn)性,強(qiáng)調(diào)交流方式的有效性。同時(shí),以往的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),學(xué)生互動(dòng)的主體性表現(xiàn)將加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
(三)豐富性。
課堂教學(xué)不同于產(chǎn)品銷售,它是長(zhǎng)時(shí)間針對(duì)同一體驗(yàn)受眾,這要求方式方法要多樣性;由于課程內(nèi)容本身的廣泛性和豐富性,因此也要求體驗(yàn)的方式要多樣化。
(四)時(shí)效性。
課程教學(xué)有一定的時(shí)間階段和時(shí)間長(zhǎng)度限制,合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)的時(shí)間,即時(shí)的作出評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的效果。
三、中國(guó)工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)方法的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1.綜合教學(xué)法
綜合法是從內(nèi)容的多維度加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受。中國(guó)工藝美術(shù)是人類生活文化的一部分,與其它文化同在一個(gè)時(shí)空中存在并相互影響。中國(guó)工藝美術(shù)史課應(yīng)該展示的是一個(gè)全面生活的場(chǎng)景,教學(xué)內(nèi)容可以包括相關(guān)的地理、政治、哲學(xué)等人類生活的其它方面,以能夠建立一個(gè)全方位體驗(yàn),如同一部歷史劇電影里所展示的那樣。這里可以通過(guò)圖片或視聽材料加強(qiáng)體驗(yàn)效果。如講到周代工藝美術(shù)史時(shí),可讓學(xué)生欣賞電影《孔子》。通過(guò)講解,學(xué)生一方面可以大致了解那一時(shí)期的人民生活狀態(tài),另一方面可以通過(guò)電影里的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與書本內(nèi)知識(shí)的對(duì)比,了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的利用和表現(xiàn)方法,這樣既加強(qiáng)了理解,又提升了學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史的動(dòng)力。
2.對(duì)比教學(xué)法
對(duì)比教學(xué)法除了對(duì)同一地域不同時(shí)期的中國(guó)工藝美術(shù)進(jìn)行對(duì)比外,還可將同一時(shí)期不同地域中國(guó)工藝美術(shù)文化作對(duì)比。通過(guò)橫向的對(duì)比和縱向的對(duì)比,把點(diǎn)的體驗(yàn)變成面的體驗(yàn),把斷續(xù)的體驗(yàn)變成連貫的體驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)比需要確定相應(yīng)的主題,所以在內(nèi)容的選擇上要強(qiáng)調(diào)能加強(qiáng)體驗(yàn)的可能性。如將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的裝飾與希臘同一時(shí)期的裝飾風(fēng)格進(jìn)行比較。在紋飾的題材、紋飾的風(fēng)格方面有相似的地方和相異的地方。中西方這一時(shí)期都出了長(zhǎng)有展翅的神獸形象,希臘在東方樣式這一時(shí)期的陶器紋飾頻頻出現(xiàn)這種翼獸,在中國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的裝飾中也發(fā)現(xiàn)有這類題材,此種現(xiàn)象耐人尋味。那么,為什么不同地域的人們都會(huì)有如此浪漫的想法,它們?cè)谠煨秃脱b飾上又是如何凸顯各自的美感形式的?它們對(duì)后世的藝術(shù)發(fā)展又造成了什么樣的影響?等等。通過(guò)對(duì)比講解欣賞,學(xué)生會(huì)加深時(shí)空體驗(yàn),從而形成更深的記憶,明確工藝美術(shù)發(fā)展的規(guī)律及各自的特點(diǎn)氣質(zhì),為以后設(shè)計(jì)形式和內(nèi)涵的吸收利用做好準(zhǔn)備。
3.專題教學(xué)法
工藝美術(shù)內(nèi)容非常廣泛,每一種類在不同時(shí)期又有相應(yīng)的發(fā)展和變化,因此把工藝美術(shù)分類進(jìn)行專題講解,一方面可使點(diǎn)成線,進(jìn)行前后對(duì)比,加強(qiáng)記憶和理解。如在把陶瓷工藝美術(shù)分出來(lái)專門講解,對(duì)陶瓷不同時(shí)期的工藝特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面專題講解要求對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析,如造型與空間的設(shè)計(jì)、裝飾的線條運(yùn)用等,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊蛯W(xué)習(xí)可與其它專業(yè)課相結(jié)合、相聯(lián)通,對(duì)將來(lái)的設(shè)計(jì)運(yùn)用產(chǎn)生直接的影響。
4.實(shí)踐教學(xué)法
中國(guó)工藝美術(shù)使用的廣泛性、中國(guó)工藝美術(shù)材料的準(zhǔn)備為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體提供了各項(xiàng)體驗(yàn)的可能。加之設(shè)計(jì)類院校一般有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,如服裝染織、服裝材料、陶藝、鐵藝等實(shí)訓(xùn)工作室。比如,在講到青銅及陶器造型時(shí)可安排陶藝實(shí)踐課教學(xué),以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)造型藝術(shù)的理解,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)空間環(huán)境不一定總是教室,可以是展示廳、博物館、中國(guó)工藝美術(shù)市場(chǎng)等,場(chǎng)地選擇以突出課程內(nèi)容的體驗(yàn)效果為目的。綜合地合理利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,根據(jù)具體需要,對(duì)環(huán)境和材料進(jìn)行選擇和安排,使其成為教學(xué)的有利因素。
(二)作業(yè)與考試的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。
中國(guó)工藝美術(shù)史練習(xí)常用的方法是結(jié)合某一歷史時(shí)期的中國(guó)工藝美術(shù)風(fēng)格進(jìn)行中國(guó)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)。這種紙面的練習(xí)由于評(píng)價(jià)的單一性和滯后性,幾次過(guò)后便失去了吸引力。由于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)帶來(lái)課程形式多樣化,學(xué)生作業(yè)可以有多種形式,如主題性的辯論、造型裝飾的臨摹和創(chuàng)作、作品解說(shuō)等。學(xué)生作為表現(xiàn)的主體,能夠參與和互動(dòng),可以清晰地展現(xiàn)自己的理論修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力,很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力。
考試的形式、時(shí)間、評(píng)價(jià)方式都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論測(cè)試與學(xué)生的作品展、學(xué)校演講活動(dòng)等都可成為平時(shí)成績(jī)或試題的組成部分。作業(yè)和考試作業(yè)的評(píng)價(jià)要講時(shí)效性,最好是當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念已在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域廣為使用,很多企業(yè)已把消費(fèi)者的體驗(yàn)作為企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的依據(jù)。這與學(xué)校以生為本、突出學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)理念不謀而合。突出受眾的體驗(yàn)是這個(gè)時(shí)展的需要。作為中國(guó)工藝美術(shù)史課程的體驗(yàn)設(shè)計(jì),無(wú)論是從理論教學(xué)的目的還是理論教學(xué)的效果來(lái)講,把學(xué)生推到前臺(tái),讓他成為事件真正主體都將使其對(duì)中國(guó)工藝美術(shù)史的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)、更為有效。當(dāng)學(xué)生將來(lái)參與到實(shí)際的案例當(dāng)中時(shí),表達(dá)的能力和求知的方法將是他們成功的重要因素。
參考文獻(xiàn):
[1]田自秉.中國(guó)工藝美術(shù)史.東方出版中心,1983.1.
[2]B.H.施密特等著.周兆晴編譯.體驗(yàn)營(yíng)銷,2003.1.
[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育；課程改革；課程設(shè)計(jì)；改革對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介] 張兆亮（1983-），男，保定市財(cái)貿(mào)學(xué)校助理講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)政策
近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，國(guó)家投入大量資金用于學(xué)費(fèi)減免以及助學(xué)金發(fā)放，學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有在校生實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)的支持，這些政策都是為了促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育的教學(xué)效果的好壞，直接面對(duì)的就是市場(chǎng)的檢驗(yàn)與社會(huì)的評(píng)判，學(xué)生的就業(yè)、用人單位的評(píng)價(jià)、學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)，這些都是中職課改成敗重要的考核指標(biāo)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，只有保證中職教育的教學(xué)質(zhì)量，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。發(fā)展中職教育的重點(diǎn)已經(jīng)從規(guī)模的擴(kuò)張，轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提高。優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校，要根據(jù)市場(chǎng)的需求發(fā)展自身的特色教育，過(guò)硬的專業(yè)建設(shè)，建立與特色專業(yè)相對(duì)應(yīng)的精品課程，培養(yǎng)教學(xué)名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學(xué)的方方面面，本文依據(jù)當(dāng)前的背景，結(jié)合課程改革的理論，發(fā)掘中等職業(yè)學(xué)校課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的課程改革策略。
一、我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的背景與改革階段分析
（一）我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的背景
我國(guó)中等職業(yè)教育面臨畢業(yè)生就業(yè)難度加大、市場(chǎng)對(duì)人才的學(xué)歷與能力要求增加、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)自身能力發(fā)展目標(biāo)的改變、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展，這些都要求我們進(jìn)行中等職業(yè)教育課程改革。
1、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難度加大。主要包括：一、選擇性失業(yè)，由于教育教學(xué)的內(nèi)容多年不變，無(wú)法與日新月異的社會(huì)相適應(yīng)，這就使得學(xué)生的知識(shí)理論體系與畢業(yè)后與實(shí)際工作難以匹配；二、學(xué)校專業(yè)設(shè)置陳舊，與市場(chǎng)要求不一致的專業(yè)設(shè)置，不僅會(huì)影響學(xué)校的招生，更會(huì)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)造成困難；三、教育教學(xué)方法和培養(yǎng)模式存在不足，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段無(wú)法真正將理論與實(shí)際相結(jié)合，操作能力欠缺從而影響就業(yè)。
2、市場(chǎng)對(duì)人才的學(xué)歷、實(shí)踐能力要求增加。當(dāng)前市場(chǎng)更多的需要理論知識(shí)與實(shí)踐能力兼有的復(fù)合型人才，同時(shí)還需要有一定的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)注重理論知識(shí)的教育教學(xué)體系，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。
3、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)自身能力發(fā)展目標(biāo)的改變。隨著科技的發(fā)展，不同的行業(yè)和學(xué)科的分界線已經(jīng)淡化，跨界的復(fù)合型人才受到用人單位的熱捧。傳統(tǒng)單一的專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)法培養(yǎng)復(fù)合型人才，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)校、市場(chǎng)間的融合。
4、中等職業(yè)教育內(nèi)涵的發(fā)展。中等職業(yè)教育發(fā)展注重質(zhì)量，重點(diǎn)示范學(xué)校建設(shè)、骨干專業(yè)、精品課、教學(xué)能手評(píng)選，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，激發(fā)教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)熱情，這都屬于中等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。
（二）我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革階段分析
1、學(xué)科課程。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)中等職業(yè)教育的課程主要分為德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，這是借鑒傳統(tǒng)的普通教育課程模式，職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)境體現(xiàn)不夠。
2、實(shí)踐課程。為了改變我國(guó)中等職業(yè)教育理論與時(shí)間相脫離的問(wèn)題，學(xué)校增加專業(yè)課程課時(shí)，改變過(guò)于理論化的知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)理論，增加實(shí)踐內(nèi)容，利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握和理解。
3、模塊課程。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)了技能模塊MES課程，首先對(duì)工作進(jìn)行分析職業(yè)技能，再學(xué)習(xí)與之對(duì)應(yīng)的模塊以掌握職業(yè)技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，有滿足了實(shí)踐能力提高的目標(biāo)。
4、工作過(guò)程課程。我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的思路，就是借鑒德國(guó)探索的以工作過(guò)程為參考的課程方法。該課程方法不僅強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐的分步掌握，更要求對(duì)全部工作過(guò)程的掌握，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育課程的情景化和項(xiàng)目化，使職業(yè)教育回歸其本質(zhì)。
三、我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革存在的問(wèn)題
（一）中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置無(wú)法完全滿足市場(chǎng)需求
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的只是基礎(chǔ)的理論，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場(chǎng)需要的是理論實(shí)踐兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才中，中職必須面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）課程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格
中職學(xué)生工作后，部分能力很短的時(shí)間就能熟練掌握，而在學(xué)校學(xué)習(xí)很久也不能熟練應(yīng)用。這是因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，這一現(xiàn)象要求中職學(xué)校要拓展課程設(shè)置的思路。
（三）課程教學(xué)方法與內(nèi)容滯后
對(duì)中等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方法必須改變，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)實(shí)訓(xùn)能力的提高鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的對(duì)策
中職課程改革應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，體現(xiàn)專業(yè)特色和時(shí)代背景，重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)能力提高的課程。
（一）以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)
中職課程必須突出實(shí)踐能力，使學(xué)生擁有完成崗位工作任務(wù)的水平，具備單項(xiàng)能力和綜合能力。
（二）注重工作過(guò)程能力的培養(yǎng)
中職課改要把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教的過(guò)程中創(chuàng)造模擬實(shí)際工作的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與工作問(wèn)題的解決。通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的模擬，鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
（三）加強(qiáng)中職教育課改的系統(tǒng)協(xié)調(diào)與不斷創(chuàng)新
教育教學(xué)是一個(gè)隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而不斷發(fā)展的過(guò)程，職業(yè)教育與社會(huì)需求有很強(qiáng)的匹配性，教育者要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)，比如課程設(shè)計(jì)、教材的改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的方式方法及時(shí)作出調(diào)整。
（四）課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
課程改革要充分考慮師資隊(duì)伍的建設(shè)和考核評(píng)價(jià)體系的建立。按照中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須同時(shí)具備過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠貫徹新的教學(xué)課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學(xué)，又包括實(shí)踐，還要以職業(yè)資格取得、技能比賽成績(jī)等為參考，結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)的實(shí)現(xiàn)多元考核，客觀評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅曉玲.高等職業(yè)教育模式改革研究[D].電子科技大學(xué)，2008 .
[2]徐涵. 我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.
[3]張晉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].華東師范大學(xué)，2008.
[4]李昭.有效教學(xué)的策略研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.
一、我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究
培養(yǎng)目標(biāo)是課程開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，往往與社會(huì)需要緊密相連。探討課程設(shè)置必須首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才一可能進(jìn)一步確定和優(yōu)化課程設(shè)置體系。各高等院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置都是依據(jù)國(guó)家在不同時(shí)段頒布的教學(xué)計(jì)劃或課程方案。改革開放后1980年、1986年、1991年分別制定修訂了三次教學(xué)計(jì)劃，1997年在此基礎(chǔ)上原國(guó)家教委頒布了全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案。1997一22年間各高等院校體育教育專業(yè)在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面取得了一系列改革成果。在此基礎(chǔ)上，黃漢升等學(xué)者以全國(guó)61所普通高校本科體育教育專業(yè)現(xiàn)行實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃為基點(diǎn)，以調(diào)查問(wèn)卷和專家訪談所收集到的信息為論證基礎(chǔ)，并借鑒國(guó)外高等教育改革成功的經(jīng)驗(yàn)，擬定了新的課程方，即23年頒發(fā)的全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案（以下簡(jiǎn)稱課程方案），目前各校的課程設(shè)置均以此為準(zhǔn)，它將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。
由此看出，此目標(biāo)與1980年、1986年、1991年我國(guó)普通高校體育專業(yè)課程方案培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學(xué)校體育師資和1997年的培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握有教育的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并受到體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育教育專門人才相比，對(duì)人才質(zhì)量要求更高，看似淡化了師資的培養(yǎng)，實(shí)則是提高了對(duì)師資的要求。各高校以此為準(zhǔn)，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定的目標(biāo)比較一致，所培養(yǎng)的是勝任體育教學(xué)以及從事其他體育性質(zhì)工作的人才，也基本符合課程方案所要求的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)創(chuàng)新、廣適應(yīng)復(fù)合型體育專門人才。隨著社會(huì)需要的變化，越來(lái)越由過(guò)去的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú藕蛯２沤逃嘟Y(jié)合，培養(yǎng)能從事學(xué)校教育的多層次體育專業(yè)人才。詹曉梅，曹開華在研究中指出，我國(guó)的課程目標(biāo)只是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的要求。他在文中建議，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是政治素質(zhì)好、基礎(chǔ)知識(shí)面廣、專業(yè)精深、重應(yīng)用并有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義體育師資人才。周登篙主編的學(xué)校體育學(xué)中，對(duì)合格的體育教師提出了六個(gè)方面的要求：第一，高尚的道德品質(zhì)；第二，寬厚的理論基礎(chǔ)與廣博的知識(shí)；第三，良好的專項(xiàng)技能技術(shù)；第四，先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想和教育觀念；第五，全面的專業(yè)工作能力；第六，良好的心理品質(zhì)和強(qiáng)健的體魄。
二、我國(guó)高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究
21年后關(guān)于高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究，從正面肯定的主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
第一，注重課程的實(shí)用價(jià)值。健康第一的指導(dǎo)思想確定后，在課程設(shè)置上越來(lái)越注重課程的實(shí)用價(jià)值。劉平清指出，在過(guò)去的幾十#年里，我們一直沿襲著傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)理論私、方法作為不可更改的教學(xué)原則，而學(xué)生學(xué)習(xí)繁多的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)他們并沒(méi)有多大實(shí)用價(jià)值。我們的體育課程將更加注重學(xué)生喜歡的對(duì)他們的生活和終身鍛煉有實(shí)際作用的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。楊湘，劉春光（指出，體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的開發(fā)，培養(yǎng)其體育綜合能力，使其成為身心健全的人。
第二，教育類課程突出。黃漢升，季克異調(diào)查分析出，體育教育專業(yè)的公共必修課中，教育學(xué)類課程門數(shù)大幅度增加，表現(xiàn)為在原有開設(shè)7門課程（即教育學(xué)、心理學(xué)、電化教育學(xué)、教材教法、大學(xué)語(yǔ)文、國(guó)防教育、軍事理論）的基礎(chǔ)上增加了16門，為大學(xué)生畢業(yè)后的從教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)1191。一些師范類大學(xué)在課程的安排上考慮到了師資培養(yǎng)的需要，特別突出了教師教育類課程。毛紅麗調(diào)查得出，華東師范大學(xué)職前教師教育類課程較為領(lǐng)先與全面，共有3個(gè)學(xué)分，由教育與心理基礎(chǔ)理論類模塊（4學(xué)分）、教育研究與拓展類模塊（8學(xué)分）、教育實(shí)踐與技能類模塊（12學(xué)分）及學(xué)科教育類模塊（6學(xué)分）四個(gè)模塊構(gòu)成。華南師范大學(xué)教師教育課程是實(shí)行教師職業(yè)技能合格證制度，沒(méi)有取得合格證的學(xué)生不能參加教育實(shí)習(xí)。
（1）必修課與選修課配置比例不合理目前獨(dú)立院校在課程設(shè)置上，必修課仍占主要地位，一般達(dá)到70%～80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)外50%的水平。必修課學(xué)分過(guò)多而選修課的學(xué)分過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生被迫將絕大部分時(shí)間花在專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點(diǎn)并有益于就業(yè)的知識(shí)和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識(shí)面窄，適應(yīng)能力差，就業(yè)困難和發(fā)展無(wú)后勁，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。除此之外，選修課在內(nèi)容設(shè)置上大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課很少，例如文化交流、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)建模等跨專業(yè)、多學(xué)科的大融合，而這些課程有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、社交能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升，一旦忽視，將顯著影響學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的能力。
（2）理論課與實(shí)踐課配置比例不合理目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)仍然偏向于理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)踐課程安排較少，學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，存在課程學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐之間的矛盾問(wèn)題。而且，現(xiàn)有的實(shí)踐課程由于設(shè)置不盡合理，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏系統(tǒng)的測(cè)評(píng)和質(zhì)量監(jiān)督體系等原因，導(dǎo)致實(shí)踐課程流于形式，造成學(xué)生分析、解決問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，離涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門和企業(yè)的要求還有差距，畢業(yè)后尚不能很好地適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需要。
二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化思路
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系系統(tǒng)性一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的細(xì)化。例如國(guó)際貿(mào)易課程可以細(xì)分為國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程可根據(jù)商品的種類、貿(mào)易方式具體細(xì)分為國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、紡織品貿(mào)易、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易以及加工貿(mào)易等。這些細(xì)分的課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，有利于提高專業(yè)能力，從而達(dá)到企業(yè)不同崗位的用人要求。二是引進(jìn)前沿性課程。開設(shè)關(guān)于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題的課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢(shì)，跟蹤國(guó)際貿(mào)易理論的最新動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律法規(guī)的最新變化。三是增設(shè)職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)課程。與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的資格證書考試有報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員、貨代員、單證員、跟單員、外銷員等，通過(guò)增設(shè)這類職業(yè)技能課程，可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也滿足學(xué)生求職和企業(yè)對(duì)人才的基本要求。
2.拓寬課程內(nèi)容，完善課程體系綜合性優(yōu)化課程體系的廣度和深度。在專業(yè)課程設(shè)置中，增加“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”、“區(qū)域研究”等專題講座，介紹世界不同地區(qū)和主要國(guó)家的商務(wù)環(huán)境、投資環(huán)境和文化，使學(xué)生注重對(duì)某一地域或國(guó)家的學(xué)習(xí)和研究，明確今后的工作方向。還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門,通過(guò)學(xué)校國(guó)際交流的方式,增強(qiáng)對(duì)國(guó)外商務(wù)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及文化的深入研究。
3.加大選修課比重，增強(qiáng)課程體系多樣性獨(dú)立院校在課程設(shè)置上不僅要注重理論知識(shí)的傳授和具體能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注大學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)。一方面提高選修課的比例接近國(guó)際水平，同時(shí)在選修課的內(nèi)容設(shè)置上，除了增設(shè)國(guó)際物流、報(bào)關(guān)、電子商務(wù)等不同方向的專業(yè)選修課，還應(yīng)做到文、理、工等多專業(yè)、多學(xué)科的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一些自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)，使其知識(shí)體系更加完備。通過(guò)擴(kuò)大選修課規(guī)模，學(xué)生可根據(jù)社會(huì)就業(yè)需要和興趣進(jìn)行選擇，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率。
4.注重實(shí)踐課程設(shè)置，加強(qiáng)課程體系實(shí)用性通過(guò)調(diào)整理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)中開設(shè)課程設(shè)計(jì)，采用實(shí)物情景模擬教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入到國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)工作環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易工作的興趣，從角色要求出發(fā)，注重商務(wù)禮儀、談判技巧以及操作流程規(guī)范，加強(qiáng)涉外業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí)利用SIMTRADE等貿(mào)易軟件加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)的具體操作，掌握進(jìn)出口的成本、利潤(rùn)核算以及詢盤、發(fā)盤等磋商過(guò)程中商務(wù)函電的寫作；熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；切身體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系。此外，在課程體系中設(shè)置校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，校企合作建立教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉實(shí)際操作能力。
關(guān)鍵字：城市公交， 城市客運(yùn)，一體化，
城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化就是將城市公共交通與農(nóng)村客運(yùn)形成統(tǒng)一管理、統(tǒng)一營(yíng)運(yùn)模式、統(tǒng)一車型、統(tǒng)一車身顏色、統(tǒng)一票價(jià)等多種統(tǒng)一的客運(yùn)交通，從而改變過(guò)去城市公交與農(nóng)村客運(yùn)二元分割的局面，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化。城鄉(xiāng)道路的銜接、城鄉(xiāng)樞紐等基礎(chǔ)設(shè)施的協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)道路客運(yùn)管理體制的完善是基本的要素。因此，城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化的目標(biāo)為：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公交客運(yùn)各環(huán)節(jié)的管理，綜合配置樞紐布局、線網(wǎng)優(yōu)化、體制配合等，協(xié)調(diào)城市公交、農(nóng)村客運(yùn)等方式運(yùn)營(yíng)。
1.城市公交客運(yùn)二元化管理存在問(wèn)題
由于基礎(chǔ)設(shè)施、管理體制等方面存在的問(wèn)題，我國(guó)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化發(fā)展還處于起步階段，城市交通與農(nóng)村客運(yùn)基本上處于獨(dú)立階段，即二元化管理模式。
城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的二元化管理體制一般形式是城市公交、出租車客運(yùn)歸市政等城市規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)管理,城鄉(xiāng)客運(yùn)、道路客運(yùn)等歸交通局管理,二元化的管理體制,在政府職能方面存在著機(jī)構(gòu)重疊、職能交叉等諸。由于農(nóng)村客運(yùn)管理松散，農(nóng)村客運(yùn)非法營(yíng)運(yùn)現(xiàn)象普遍，擾亂了農(nóng)村客運(yùn)市場(chǎng)的發(fā)展。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)資金缺乏，對(duì)客運(yùn)的投資較少，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)難以實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)定班定線；鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)需求量較少且分散，導(dǎo)致公交線網(wǎng)密度較低，這種空間和時(shí)間的不均衡性使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)發(fā)展極不平衡。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)道路等級(jí)較低，路況較差，也為客運(yùn)出行帶了諸多不便。
作為城市和鄉(xiāng)村公共交通組織形式，皆為城鄉(xiāng)客運(yùn)的重要組成部分，無(wú)論從乘客的集散、送達(dá)，還是線路、站點(diǎn)設(shè)置等方面都存在著不可分割的聯(lián)系。因此應(yīng)加快城鄉(xiāng)客運(yùn)的融合，從體制上、管理上、運(yùn)營(yíng)上建立的城鄉(xiāng)運(yùn)輸體系，實(shí)行城鄉(xiāng)運(yùn)輸統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)安排，推進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化的實(shí)現(xiàn)。
國(guó)內(nèi)外典型城市建設(shè)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化的經(jīng)驗(yàn)
國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
隨著一些國(guó)家城鎮(zhèn)化趨勢(shì)明顯，城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的銜接需求日益凸顯。國(guó)外一些城市的成功經(jīng)驗(yàn)如下：
1.政府設(shè)立統(tǒng)籌管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)城鎮(zhèn)交通運(yùn)輸體制
美國(guó)在一些城市設(shè)立“都市區(qū)規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)(Metropolitan Planning Organization ，MPO)。MPO是由美國(guó)聯(lián)邦政府財(cái)政資助下強(qiáng)制設(shè)立的區(qū)域交通決策機(jī)構(gòu)，由城市當(dāng)?shù)卣徒煌ú块T組成。它的核心功能在于：通過(guò)建立一個(gè)公平、公正的交通決策體制，根據(jù)區(qū)域的規(guī)模和復(fù)雜性、交通特性以及實(shí)際的狀況，建立遠(yuǎn)期交通規(guī)劃(LRTP)，改進(jìn)并維持其至少20年。該規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)交通問(wèn)題的協(xié)調(diào)和決策。MPO為美國(guó)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在美國(guó)佛羅里達(dá)州中西部，以六個(gè)MPO主席為代表組成了主席協(xié)調(diào)委員會(huì)（Chairs Coordinating Committee，CCC），從更大范圍上統(tǒng)籌交通運(yùn)輸?shù)膮f(xié)調(diào)發(fā)展，保證城鄉(xiāng)、城鎮(zhèn)交通在體制上、空間上得到更好的銜接。
2.建立多元化的城市換乘樞紐，實(shí)現(xiàn)多方式零換乘
合理規(guī)劃布局城鄉(xiāng)交通樞紐，提高城鄉(xiāng)交通客運(yùn)換乘的便捷性，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的無(wú)縫銜接，可以使城鄉(xiāng)交通線網(wǎng)緊密融合，并且可以增強(qiáng)公共交通系統(tǒng)的吸引力。大巴黎區(qū)的建立與其公交系統(tǒng)的協(xié)調(diào)是分不開的。巴黎市區(qū)的交通主要由公共交通承擔(dān)，以地鐵等軌道交通為主。巴黎政府通過(guò)合理規(guī)劃建設(shè)多方式的換乘樞紐，使得其公共交通線網(wǎng)得到有效銜接，交通樞紐、場(chǎng)站、線網(wǎng)等都得到了良好的鞋套，便利交通覆蓋整個(gè)大巴黎區(qū)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)大巴黎區(qū)的交通客運(yùn)一體化。
(二)國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)
1.統(tǒng)一政府管理體制，協(xié)調(diào)交通機(jī)構(gòu)改革
由政府組織協(xié)調(diào)，改革城鄉(xiāng)交通管理體制。成立統(tǒng)一的政府城鄉(xiāng)交通管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“一城一交”的城鄉(xiāng)大交通管理模式。北京市于2003年成立了北京市交通委員會(huì)，將交通建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、管理等職能歸于交委，實(shí)行城鄉(xiāng)客運(yùn)的統(tǒng)一管理。成都市在2005年同樣成立了交通委員會(huì)，在該體制下，除涵蓋了城市公交、城市客運(yùn)、城鄉(xiāng)客運(yùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)、出租車客運(yùn)等運(yùn)營(yíng)管理之外，還融入了交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與管理等職能，同時(shí)鐵路、航空等方式的綜合客運(yùn)協(xié)調(diào)工作交與交委，從體制上實(shí)現(xiàn)了大交通管理機(jī)構(gòu)。濟(jì)南在管理體制改革方面，也做出了嘗試。成立交通運(yùn)輸局，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公交客運(yùn)的管理，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的行政法規(guī)，建立權(quán)責(zé)明確的工作機(jī)制，提高運(yùn)轉(zhuǎn)效率，使得城鄉(xiāng)公交客運(yùn)一體化在管理體制上得到了有力保障。在市場(chǎng)準(zhǔn)入方面,建立服務(wù)質(zhì)量招投標(biāo)制,保證客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量水平。
2、加大優(yōu)惠力度，統(tǒng)籌財(cái)政補(bǔ)貼
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)財(cái)政補(bǔ)貼，加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政支持力度，保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)的公共性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財(cái)政缺乏、客運(yùn)需求較少、運(yùn)營(yíng)效益較差，使得城鄉(xiāng)交通優(yōu)惠政策二元化。建立切實(shí)可行的票價(jià)折扣政策，根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的情況，加大市政補(bǔ)貼強(qiáng)度，扶持農(nóng)村客運(yùn)發(fā)展。北京市城鄉(xiāng)公交基本實(shí)現(xiàn)與城市公交同等折扣，同時(shí)建立權(quán)責(zé)明確的財(cái)政扶持制度。區(qū)縣客運(yùn)補(bǔ)貼由其自身財(cái)政負(fù)責(zé)，市級(jí)財(cái)政大力支持；在一些營(yíng)運(yùn)稅款等方面給予政策優(yōu)惠，甚至減免。濟(jì)南市根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)客運(yùn)需求的分散性特點(diǎn)，允許農(nóng)村客運(yùn)頂先不定車；支持農(nóng)村客運(yùn)自主吸納車身廣告；對(duì)貧困地區(qū)的交通折扣優(yōu)惠與城市公交折扣相當(dāng)；交通部門加強(qiáng)農(nóng)村客運(yùn)市場(chǎng)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并解決客運(yùn)經(jīng)營(yíng)者的實(shí)際問(wèn)題。
3、加強(qiáng)城鄉(xiāng)客運(yùn)市場(chǎng)監(jiān)管力度，營(yíng)造規(guī)范有序的市場(chǎng)環(huán)境
城鄉(xiāng)客運(yùn)缺乏行而有效的監(jiān)管機(jī)制是城鄉(xiāng)客運(yùn)市場(chǎng)發(fā)展緩慢的主要原因之一。由于長(zhǎng)期的監(jiān)管不力，導(dǎo)致農(nóng)村客運(yùn)市場(chǎng)畸形發(fā)展。為此，濟(jì)南市成立了城鄉(xiāng)客運(yùn)協(xié)調(diào)辦公室，加大打擊套牌、無(wú)證等非法營(yíng)運(yùn)車輛，重點(diǎn)消除車匪路霸的威脅，加強(qiáng)監(jiān)督道路資源，建立健全城鄉(xiāng)客運(yùn)市場(chǎng)，提高城鄉(xiāng)客運(yùn)的服務(wù)水平，創(chuàng)造公開、公平、規(guī)范、有序的營(yíng)運(yùn)環(huán)境,促進(jìn)城鄉(xiāng)客運(yùn)市場(chǎng)持續(xù)健康發(fā)展。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】體育專業(yè) 籃球?qū)Ｐ拚n程 評(píng)價(jià)體制
一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅反映了課程的最終結(jié)果，也是教學(xué)結(jié)果的反映?；@球?qū)Ｐ拚n主要包括籃球理論知識(shí)、籃球技能和籃球戰(zhàn)術(shù)水平的課程。體育教育專業(yè)的學(xué)生花費(fèi)4個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)這門課程，教學(xué)實(shí)踐將近占據(jù)了總教學(xué)時(shí)數(shù)的20%。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程的評(píng)價(jià)方式就是采用終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)。這種考核方式注重客觀測(cè)定與定量的分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程看不到進(jìn)步的自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的消退。所以必須重視體育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
一、過(guò)程性評(píng)價(jià)
所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元或一系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)采用不同的方式進(jìn)行不同層面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)一樣重視客觀測(cè)定與定量分析，但過(guò)程性評(píng)價(jià)還重視教師和學(xué)生的主觀判斷和定向分析。新時(shí)代對(duì)教育事業(yè)提出了新要求，要求體育課程由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。所以我國(guó)的學(xué)校也應(yīng)站在素質(zhì)教育的新起點(diǎn)，創(chuàng)新性的構(gòu)建籃球?qū)Ｐ拚n程過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷探索運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程評(píng)價(jià)體系的新方向，有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)籃球?qū)Ｐ拚n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化和科學(xué)化，為體育教育事業(yè)提供高素質(zhì)的體育人才。
二、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n程教學(xué)效果的影響
（一）顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)是依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，對(duì)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度和總體認(rèn)知水平進(jìn)行客觀的分析，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力在各目標(biāo)層次的分布特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。布盧姆教學(xué)目標(biāo)理論將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面，認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域從低到高主要分為四個(gè)層次：模仿、操作、精確化和連接。模仿指的是教師已經(jīng)展現(xiàn)過(guò)的技戰(zhàn)術(shù)方法的重復(fù)，操作主要是指獨(dú)立完成某項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)行為，精確化是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確的完成復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)的行為能力，連接是指學(xué)生能夠有效的完成高難度技巧或者一系列復(fù)雜技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的銜接并形成新的動(dòng)作技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，長(zhǎng)此以往，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到連接的層次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平提高有顯著影響。
（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理傾向?；@球教學(xué)中教師看采用觀察法和交談法來(lái)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原理，針對(duì)運(yùn)動(dòng)專業(yè)的籃球課程進(jìn)行多期考評(píng)實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)籃球?qū)Ｐ拚n的興趣、端正學(xué)習(xí)課程的態(tài)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（三）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
學(xué)生在課堂上的行為是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球?qū)Ｐ拚n的外在表現(xiàn)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要反饋信息。在教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)的使用，不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，讓學(xué)生在每個(gè)階段都能看到自己的不足與進(jìn)步，從而擁有了學(xué)習(xí)的信心，更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。
三、過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)
（1）在教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體雙方的互動(dòng)。二、教師學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要多種多樣，不要單調(diào)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)真實(shí)度的懷疑。三、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的方面應(yīng)該是多元化的。從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）評(píng)價(jià)以尊重學(xué)生為前提。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在籃球?qū)Ｐ拚n程中的表現(xiàn)具有差異，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，和學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。在體育運(yùn)動(dòng)課程中，學(xué)生因?yàn)樽陨砩眢w素質(zhì)的差異會(huì)有不同的表現(xiàn)，所以教師不能把自己的意愿強(qiáng)于學(xué)生身上。教師和學(xué)生開展具有互相鼓勵(lì)的對(duì)話，充分尊重學(xué)生，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)自我的勇氣。
（3）評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)寬容為主。許多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育最為有用的法寶。教育的根本在與對(duì)學(xué)生的喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師給學(xué)生提供一個(gè)輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)空間，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，有利于學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易獲得成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程錯(cuò)誤的出現(xiàn)是難以避免的，教師應(yīng)該秉著寬容的心態(tài)對(duì)待，允許犯錯(cuò)，并幫助學(xué)生改過(guò)。
（4）評(píng)價(jià)應(yīng)該在日常教學(xué)中進(jìn)行，教師應(yīng)該建立自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)體系。自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，師評(píng)是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能完整的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和個(gè)性進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，督促學(xué)生自我鞭策。
（5）與此同時(shí)教師還可以制作一些在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用的學(xué)生進(jìn)步記錄檔案。檔案中的內(nèi)容可包括：課堂成績(jī)、教師的表?yè)P(yáng)、學(xué)生的體驗(yàn)、同學(xué)評(píng)價(jià)等等。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案，才能時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尋找有效的教學(xué)方法。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也上升到了一個(gè)新臺(tái)階。新形勢(shì)下，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的停留在學(xué)期終結(jié)時(shí)的成績(jī)考核，而應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性發(fā)展、成績(jī)進(jìn)步、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力各個(gè)方面全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁玉濤.高等體育教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2010，（08）.
[2]張健，潘紹偉.建國(guó)后我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2010，（03）.
