發(fā)布時間：2023-08-10 17:11:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)的科學(xué)探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 激發(fā)興趣 自主探究 評價激勵
“以學(xué)生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學(xué)習(xí)是新課程實施的一個熱點，新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，在各個主題的具體內(nèi)容中都有針對性地提出了一些具體的探究活動建議，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了可實現(xiàn)的具體途徑。本文就初中化學(xué)實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行初步的探討。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一；也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如教《緒言》一節(jié)時可向?qū)W生展示化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，介紹化學(xué)與人類生存和社會文明的重大關(guān)系，使學(xué)生體驗“處處有化學(xué)”的真情實感；同時巧妙地配合一些有趣的實驗，使學(xué)生在“觀察-驚嘆-疑問”中感受化學(xué)世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學(xué)習(xí)化學(xué)，增強對化學(xué)學(xué)科的興趣。如在學(xué)習(xí)“分子”時，可以通過有趣的“空中發(fā)煙”實驗創(chuàng)設(shè)情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。再如，在學(xué)習(xí)“金屬和鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時，可以設(shè)置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒有銅析出？”來誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究過程
1.創(chuàng)設(shè)情景問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考，分析，比較來加深對知識的理解。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗現(xiàn)象。在自主探究學(xué)習(xí)中，我們設(shè)置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發(fā)現(xiàn)？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？…通過系列的學(xué)生未知的問題群，將學(xué)生自主探究的欲望就激發(fā)起來了。有了探究的問題和欲望，再適時引導(dǎo)觀察、探究，同學(xué)們個個認(rèn)真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！
自主探究學(xué)習(xí)的初期，教師要積極引導(dǎo)幫忙學(xué)生提出問題，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學(xué)生的探究積極性就調(diào)動起來了，學(xué)生的探究興趣就會逐步提高，學(xué)生的主體意識就會發(fā)揮充分，就才能有真正的探究性學(xué)習(xí)。
2.貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識。
在自主探究學(xué)習(xí)時，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識著手，這樣才能即學(xué)到化學(xué)知識，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生知道怎樣用化學(xué)知識去解決生活中的一些問題。比如冰箱異味怎樣除去？喝礦泉水還是蒸餾水對人體有利？有火災(zāi)時怎樣自救？煤氣泄漏應(yīng)該怎樣應(yīng)對？每天的營養(yǎng)食物應(yīng)該怎樣搭配等等都是關(guān)乎學(xué)生切身利益的問題，在課堂中可以幫助學(xué)生解決以上問題。另外還可在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注程度與可接受程度，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，介紹化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的滲透與交叉，比如可跟營養(yǎng)科學(xué)，環(huán)境科學(xué)聯(lián)系起來?？諝赓|(zhì)量調(diào)查，水質(zhì)調(diào)查，溫室效應(yīng)知多少，能源資源的短缺等問題都可以作為這一方面的教學(xué)內(nèi)容。這樣可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們關(guān)心社會和人類發(fā)展。
3.細(xì)心捕捉新穎的課堂信息，弘揚學(xué)生的探究精神
課堂中的教與學(xué)是動態(tài)的過程，特別是在自主探究性學(xué)習(xí)的過程中常常更是出現(xiàn)一些出人意外的事情。在老師的引導(dǎo)中，在實驗的探究中，在學(xué)生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多的新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在其過程中因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)時，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實驗后，有同學(xué)提問，剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個問題原不在教學(xué)計劃之中，但是教師沒有放棄，而是充分地肯定了這一同學(xué)的問題意識，并及時組織學(xué)生討論、探究。最后，師生在探究實驗中，找到了問題答案。課堂時常會出現(xiàn)意外，但意外中蘊涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導(dǎo)，恰當(dāng)組織自主探究性教學(xué)活動。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，從學(xué)習(xí)過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進(jìn)行更開放、自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論，歸納總結(jié)出相應(yīng)知識。根據(jù)學(xué)生思維能力的強弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。適時的自主探究，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的思維也活起來了，收獲是意想不到的大！
總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)融入化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，不應(yīng)孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。在探究學(xué)習(xí)的過程中，并不排除其他學(xué)習(xí)方式，教師要大力開發(fā)和使用包括集體講授，討論，小組合作式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)CAI技術(shù)輔助等各種各樣的教與學(xué)的方式和手段，在探究活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，體驗科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉彩虹 《影響學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的因素與建議》 化學(xué)教學(xué)
[2]歐陽芬、黃小華：《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》 中國輕工業(yè)出版社
關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；教學(xué)
隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中化學(xué)課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生這一主體，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，借助多種教學(xué)手段，設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)方案，力爭實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動，以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)效率的提升.
一、創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生往往忽視學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生處于被動接受的位置，學(xué)習(xí)熱情低下，教學(xué)質(zhì)量差強人意.在新課程改革背景下，教師要堅持貫徹新課改教學(xué)理念，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，將更多的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性.在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識上面，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將化學(xué)知識體系、實踐應(yīng)用技能與學(xué)生的情感價值觀有機結(jié)合，強化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想與化學(xué)思維，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生享受親身實踐帶來的快樂，掌握化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，提高對基礎(chǔ)知識的把握和實踐應(yīng)用能力及自主探究學(xué)習(xí)的積極性.
二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍
作為化學(xué)教師，應(yīng)仔細(xì)研究教材，吃透教材內(nèi)容，制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，并主動接近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，深入掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的深度和梯度，在以教學(xué)課標(biāo)為綱的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)要求，把握教材特點.首先，教師要從整體上把握全章內(nèi)容，合理劃分教學(xué)單元，然后將其應(yīng)用于每節(jié)課的教學(xué)中，運用“整體、部分、整體”的教學(xué)分析方法，實現(xiàn)課程與課程之間的相互串聯(lián)，避免知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)等現(xiàn)象.此外，教師應(yīng)在注重挖掘教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有目的、有計劃的翻閱相關(guān)資料，從中找出與新知識有關(guān)的背景資料，并選擇簡潔有效的表達(dá)方式，以及突出的典型事例，通過科學(xué)、合理的方法來實施課堂教學(xué)，以彌補教材的不足之處.例如，在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”這一課時，通過查閱相關(guān)資料，我們可以得知“颶風(fēng)”和“海嘯”的形成與空氣中二氧化碳的含量有一定關(guān)系，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將“颶風(fēng)”與“海嘯”這種災(zāi)難性場景用幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，找到引發(fā)這些災(zāi)難性氣候的原因.在影片的影響下，學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)起來，他們結(jié)合原有的知識基礎(chǔ)，通過相關(guān)資料，以及相互的交流討論等方式，最終得出了正確的結(jié)論，使每一位學(xué)生都在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到了知識和技能，從而大大提高了課堂教學(xué)效率.
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開展探究式教學(xué)
課程教學(xué)改革堅持推陳出新，貫徹新課程教學(xué)理念，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新.教學(xué)過程不是簡單的“傳授知識”的過程，俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁”，教師要將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識的形成過程上面，體驗知識產(chǎn)生的過程，提高學(xué)生獨立解決問題、自主探究實踐的能力.知識萬變但不離其宗，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以讓教學(xué)收到事半功倍的效果.教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，能夠運用原有知識框架中的舊知識同化新知識，讓學(xué)生把握問題的本源，提高自主解決問題的能力，久而久之，產(chǎn)生自主探究的積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情.因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會.例如，在學(xué)習(xí)燃燒的必要條件時，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，猜測：燃燒需要哪些條件？隨后可以讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流互動，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，說出自己的猜想和理由.這時大多數(shù)學(xué)生都能想到可能與空氣、著火點以及物質(zhì)自身的性質(zhì)有關(guān)，為了幫助學(xué)生驗證心中所想，為每個小組分配一個探究任務(wù)，讓學(xué)生針對其中一個因素進(jìn)行自主探究實驗，利用之前所學(xué)習(xí)的“控制變量法”，探究物體燃燒的條件.最后，各小組討論交流總結(jié)各組實驗結(jié)果，得出影響燃燒的因素.探究式教學(xué)法是行之有效的教學(xué)手段，注重讓學(xué)生自主制定實驗步驟、獨立探究收集證據(jù)和分析總結(jié)實驗結(jié)果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.
四、采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式.首先，在學(xué)生提出疑問時，不要直接告訴其正確答案，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使其能夠自己思考得出結(jié)論.如，有學(xué)生問pH=5的鹽酸稀釋1000倍后，pH為何不等于8？教師可以反問他："pH為8的溶液呈什么性？”學(xué)生便會回答：“堿性”，此時學(xué)生就會恍然大悟，酸性溶液不管如何稀釋都不可能變成堿性溶液，問題便迎刃而解了.其次，教師要多布置開放性的習(xí)題，讓學(xué)生能夠在思考問題、討論問題的過程中暢所欲言，提出自己獨特的見解，標(biāo)新立異，既解答了問題，又促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展.如，在講實驗基本操作中的給試管內(nèi)固體加熱時，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師直接跟學(xué)生說給試管內(nèi)固體加熱時試管口應(yīng)該稍微向下傾斜，目的是防止冷凝水倒流導(dǎo)致試管破裂，然后按照正確的操作進(jìn)行演示.但是這樣做的結(jié)果往往給學(xué)生留下的印象不深刻.教師可以在給試管內(nèi)固體加熱時，故意不把試管口稍微向下傾斜進(jìn)行實驗，而是先讓學(xué)生觀察試管炸裂，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生分析炸裂的原因，這樣學(xué)生就會對給試管內(nèi)固體加熱時的注意事項印象非常深刻了.
總之，課程改革是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要勇于面對挑戰(zhàn)，把握機遇，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，吸取他人之長以補己短，適應(yīng)時展的需求，開展創(chuàng)新型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
參考文獻(xiàn)：
[1]丁健琦.新課程下的初中化學(xué)教學(xué)之我見[J].考試周刊，2007（13）.
[2]段愛平.初中化學(xué)新課改中的“攔路虎”[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（20）.
關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)教學(xué)；銜接；策略
引言：高中化學(xué)是對初中化學(xué)的一個后續(xù)教育，然而受應(yīng)試教育中考制度的影響，初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師過于追求成績而忽略了化學(xué)知識的后續(xù)教育問題，從而使得高中化學(xué)與初中化學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學(xué)知識的銜接，推動學(xué)生化學(xué)的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關(guān)注的問題。
1.初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
1.1初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主；
1.2高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學(xué)生要會對所學(xué)知識能運用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.初高中化學(xué)方法的銜接要點
2.1做好教材內(nèi)容的銜接
①主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材：新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據(jù)，也是國家管理和評價化學(xué)課程的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容，較好地貫徹落實了對未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；
②增加過渡性教學(xué)，使初高中知識系統(tǒng)化：初高中知識存在“脫節(jié)”，如：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價化合物等知識，在摸清學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補整理。
2.2做好教學(xué)方法的銜接
①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師應(yīng)把握好難度，設(shè)置合適的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會，使其樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
②創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示知識的形成過程：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識的展現(xiàn)過程，弄清反應(yīng)的機理，從本質(zhì)上去理解，才能更好地掌握知識。
③巧用化學(xué)實驗：高中化學(xué)實驗偏重就觀察到的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生積極思考，分析其本質(zhì)，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，強調(diào)從實驗技能的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)移到分析實驗結(jié)果、處理實驗數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實驗、探索實驗、或自己設(shè)計簡單實驗方案的教育上。教師應(yīng)讓學(xué)生通過化學(xué)實驗尋求反應(yīng)的本質(zhì)，獲得真知。
④重視知識歸納：讓學(xué)生找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生思維向多元化發(fā)展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。
2.3做好學(xué)科知識的銜接
①高中化學(xué)知識按知識的功能分為：可結(jié)構(gòu)性知識元素化合物；解釋、預(yù)測性知識理論；技能性知識化學(xué)實驗、化學(xué)計算三類。將此三類知識按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補的知識。
②學(xué)科學(xué)習(xí)方法：通過銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。
a.化學(xué)意識：組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識；
b.守恒意識：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；
c.平衡意識：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡；
d.實驗意識：實驗?zāi)康?、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。
③培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：課前預(yù)習(xí)、課上用心、善于思考、認(rèn)真作筆記、及時復(fù)習(xí)鞏固、建立錯題集等；
④開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課：教師可以對高一新開設(shè)專門的學(xué)法指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；
⑤培養(yǎng)自學(xué)能力：教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)置合適的思考題，讓學(xué)生通過閱讀尋找答案，學(xué)會審題，找準(zhǔn)題眼。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力定會大大提高。
3.教師在課程改革的實踐中要盡快完成自己的角色轉(zhuǎn)變
3.1重新認(rèn)識教師的角色地位
①新課程下的教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)；
②教師的教學(xué)工作是：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)工具；組織學(xué)習(xí)活動，參與學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給予幫助和指導(dǎo)。
3.2努力提高自己的專業(yè)水平
①教師必須自覺進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚與繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學(xué)水平；
②教師必須結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識、STS的認(rèn)識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力，爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師
①樹立新的課程意識、新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施新的教學(xué)方式；
②運用全新的評價理念，全面公正地評價學(xué)生；
③轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；
④不斷給自己更新知識，提高駕馭新課程的能力，爭做學(xué)生滿意的化學(xué)老師。
總之，初、高中學(xué)生知識與技能的對接是一門教學(xué)藝術(shù)。初、高中化學(xué)實驗教學(xué)的銜接，需要教師和學(xué)生的共同努力，轉(zhuǎn)變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學(xué)的起始教育是基礎(chǔ)，加強教材中實驗內(nèi)容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵，對學(xué)生情感的激發(fā)是保障。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學(xué)的課程、教材與教法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云洪.淺談初升高化學(xué)教學(xué)中的有效銜接，2010，11.
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法初中化學(xué)策略
引 言：2012版新課標(biāo)對要求義務(wù)教育階段的化學(xué)教育的要求是：要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，引導(dǎo)其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。可見，新時期的化學(xué)教學(xué)不能僅滿足于如何將知識完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，還要關(guān)注于如何使學(xué)生形成尊重自然科學(xué)的態(tài)度，熟悉研究自然科學(xué)的探究方法，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。探究式教學(xué)方法成為教育者們關(guān)注的新焦點。
一、 探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法來獲取知識、使用知識并解決問題的方法?？梢钥闯?，探究式教學(xué)法的本質(zhì)是重在培養(yǎng)學(xué)生理解知識、獲取知識的研究方法和思維方式，與此同時還通過其生活中形成的經(jīng)驗和已有的化學(xué)知識來協(xié)助解決問題，進(jìn)而獲得主動探索、運用已有知識解決問題的時間能力，開拓學(xué)生的思維和眼界，極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、 初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢
（一） 有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要提升學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)的興趣，其次要有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、端正的認(rèn)識態(tài)度以及高的自尊。這都需要在教學(xué)過程中同時具有。
在探究式教學(xué)法中，需要學(xué)生以個人或小組為單位獨立研究難題：確立假設(shè)，查找資料，探索方法，實踐方法，分析數(shù)據(jù)，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。整個過程不是老師代替學(xué)生完成，而是由學(xué)生主動得去完成，老師的角色只是在中途學(xué)生需要的時候給予必要指引和幫助。研究課題一旦完成，學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)能力的自信就會大大提升；不斷成功和探索的過程會誘發(fā)學(xué)生逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白學(xué)習(xí)的目的不是提高考試成績、讓自己有面子等等，而是提升自己的思維能力，解決科學(xué)難題等；形成假設(shè)、實踐、形成結(jié)論、反饋總結(jié)經(jīng)驗，周而復(fù)始，加以老師的適當(dāng)指引，學(xué)生逐漸會形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法和實踐經(jīng)驗，這極大地有利于科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的形成?？梢姡己玫奶骄渴浇虒W(xué)法恰恰可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也就達(dá)到了新課標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維
科研思維是一種敏銳的洞察力，是對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤虑笫堑膽B(tài)度，是善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，深化認(rèn)知的思維方式。科研思維為科學(xué)家在探索自然科學(xué)難題時提供了準(zhǔn)確的研究方向，并節(jié)省了寶貴的時間。這不僅僅是一種天賦，還需要依靠后天的不斷培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)本身就像是在探索科學(xué)難題，其過程類似于科研探索過程；再者，學(xué)生在不斷的在探索中實踐，失敗，總結(jié)經(jīng)驗，直至成功解決問題，從而形成許多固有的定勢思維，許多細(xì)微的定勢思維有利于直覺的形成，從而有助于快速處理問題。因此可看出，探究式教學(xué)法對于初中生形成良好的科研思維起到重要作用。
三、 探究式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）情境創(chuàng)設(shè)下的探究模式
本模式是要求將探究式教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相融合。創(chuàng)設(shè)情境，是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大法寶。情境創(chuàng)設(shè)的合理，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就可以在科學(xué)探索的康莊大道上昂首前進(jìn)了，然而若情境創(chuàng)設(shè)不合理，會讓學(xué)生覺得脫離生活或是老師在演戲，都起不到比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的效果。例如：學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，可以把院子比作一個足球場，原子核就是足球場中的一只螞蟻。這樣形象的情境可以生動得表示出來原子結(jié)構(gòu)。而學(xué)生可以想象電子在原子中運動的軌跡和空間。甚至老師可以將同學(xué)們領(lǐng)到足球場上，讓同學(xué)們?nèi)ビH身感受，鼓勵人人參與，充分調(diào)動大家的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二） 自主探究模式
探究式教學(xué)的重點是學(xué)生自主探索、研究、發(fā)現(xiàn)。然而初中生的心理發(fā)展特點決定他們的自主探索、選定目標(biāo)、集中焦點的能力還并不強大，故需要教師不時的引導(dǎo)。因此，自主探究模式下的探究式教學(xué)法需要教師在一旁給予適當(dāng)?shù)闹敢??；瘜W(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)之一。自然科學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個循序漸進(jìn)的過程，對自主選定目標(biāo)并持續(xù)鎖定目標(biāo)解決問題的能力也需要逐步鍛煉。在這個過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的功能，科學(xué)得設(shè)定問題情境，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并及時給予積極科學(xué)的反饋以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）合作交流探究模式
合作交流探究模式是指小組之間、同桌之間以及各種自助式團隊之間開展的以團隊為單位的探究式學(xué)習(xí)模式。這種模式除了以學(xué)生探究為主的學(xué)習(xí)方式之外，還強調(diào)了組內(nèi)成員的合作性、包容、分享、贊賞和互助的品質(zhì)都能得到鍛煉；而組間又強調(diào)了競爭性。但需要注意的是，老師在進(jìn)行團隊組建（即分組）時應(yīng)格外注意，要科學(xué)分組，盡量讓分組后每位組員都能夠針對所提出的問題有所作為，避免一人大包大攬，其他組員坐享其成的現(xiàn)象發(fā)生。
（四） 基于實驗課的探究模式
初中化學(xué)教學(xué)很大一部分是需要有實驗教學(xué)的。在教授實驗課時，教師也可以引入探究式模式，讓學(xué)生對實驗有更深刻的印象。例如，在學(xué)習(xí)氧氣時，老師可以給學(xué)生提供一些高錳酸鉀等原材料，并提供相應(yīng)的實驗儀器。將學(xué)生分組，讓他們每組討論制作氧氣的方法，并選用儀器和原材料。制出來氣體之后，需要能夠驗證是氧氣。鼓勵學(xué)生使用課本之外的方法。開放式的課題往往能夠讓學(xué)生對探索過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。大大提高了學(xué)生的參與度。
結(jié) 論：
探究式教學(xué)法可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感性的體驗科學(xué)探索科學(xué)研究的過程。學(xué)生在探索的過程中，學(xué)到了知識，并且能夠發(fā)展出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，另外，探索過程的不易能培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的尊敬，有利于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)
[1]朱紅. 試論初中化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析[J]. 數(shù)理化解題研究（初中版）. 2014（02）
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，主要指的是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，積極主動地通過形式多樣的探究活動，以獲取知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究主要涉及發(fā)現(xiàn)探究問題、提出假設(shè)與猜想、制定探究方案、實施探究過程、歸納探究結(jié)論、解釋論證提問、交流反思、評價反饋、表達(dá)與交流等方面?？茖W(xué)探究在化學(xué)教學(xué)有廣泛運用，下面以初中化學(xué)教材上冊第七單元課題1中的“燃燒和滅火”為例，談?wù)効茖W(xué)探究課在初中化學(xué)教學(xué)的實踐過程。
一、創(chuàng)建問題情境，設(shè)計探究猜想
1.發(fā)現(xiàn)探究問題
在教學(xué)中，針對學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出對學(xué)生有意義的、能夠引起學(xué)生強烈興趣的問題進(jìn)行探究。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程變成學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
“燃燒”是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象，通過制作多媒體展示影片中的“燃燒的利用以及火災(zāi)危險”等燃燒的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對燃燒這種現(xiàn)象的思考。由于是感性材料，學(xué)生能把看到的影片和有關(guān)生活中的燃燒現(xiàn)象聯(lián)系在一起。此時，教師可提出以下幾個問題：①在生活中，堆放面粉、棉紗的倉庫，哪個貼有“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)記？燃燒現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)該要有可燃物嗎？②只要有可燃物就一定會燃燒嗎？③你們想想燃燒還需要哪些條件呢？
2.提出假設(shè)與猜想
教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，作出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。
學(xué)生對“燃燒”現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系生活中不同的燃燒現(xiàn)象，思考方向較明確。學(xué)生通過互相討論和交流，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：①一定要有可燃物（并不是所有物質(zhì)都能燃燒。）②要有氧氣或空氣，并且氧氣越多，燃燒應(yīng)該越旺。③溫度要達(dá)到一定的程度，可燃物要有火星。
將學(xué)生的各種猜想整理后，積極引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的假設(shè)。由于有上述的猜想，學(xué)生會自主地圍繞猜想提出自己的假設(shè)。學(xué)生通過互相討論，將假設(shè)歸納如下：①燃燒的三個條件中只要滿足其中一個條件就能燃燒。②燃燒的三個條件要全部同時滿足才能燃燒。
二、制定探究方案，實施探究過程
根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮實驗過程中可能會出現(xiàn)的結(jié)果，有較周密的實驗計劃。按實驗步驟進(jìn)行實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，在實驗操作中注意觀察與思考相結(jié)合，采用多種形式表達(dá)收集到的實證，并能從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
根據(jù)學(xué)生的猜想，組織學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案，教師可給予一定的指導(dǎo)。實驗方案要詳細(xì)具體：包括實驗需要的儀器、藥品、探究的步驟、現(xiàn)象的觀察與分析、推理的結(jié)論等。為了體現(xiàn)學(xué)生自己獨特的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計方案，這體現(xiàn)了科學(xué)探究的開放性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，加強科學(xué)方法的教育。在此基礎(chǔ)上教師可設(shè)計如下實驗方案，來呈現(xiàn)探究假設(shè)的過程。
1.探究實驗
2.分析實驗結(jié)果
學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，討論交流：①實驗中的現(xiàn)象有什么不同；②A、B、C各對應(yīng)實驗中的誰？
三、歸納探究結(jié)論，解釋驗證提問
分析實驗中所得到的事實，學(xué)生分組交流，總結(jié)歸納出燃燒的條件：可燃物、氧氣（或空氣），達(dá)到燃燒時所需的最低溫度（著火點）。這三個條件應(yīng)同時滿足，缺一不可。
將收集到的資料進(jìn)行分析、討論，得出事實證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。這一步驟培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使其在對比分析中獲得新知識。通過討論和實踐，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和驗證意識。
從上述的探究中已經(jīng)知道燃燒需要三個條件，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深思，歸納小結(jié)實驗結(jié)論，同時激發(fā)他們?nèi)绾谓忉岒炞C，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常感興趣的幾個問題：
驗證實驗：俗話說水火不相容，濕手帕、熱水中的白磷，會燃燒嗎？不信試試看。①取少量的酒精倒在一塊濕手帕上，然后再點燃。②用導(dǎo)管對準(zhǔn)燒杯中的白磷，通入少量氧氣，觀察現(xiàn)象，再次驗證燃燒需要的條件。
通過這兩個實驗?zāi)馨l(fā)現(xiàn)，濕手帕上的酒精能燃燒，而大家熟悉的手帕卻沒有燃燒；同時看到水中的白磷只要通入氧氣也能燃燒，這與生活中水能滅火的思維產(chǎn)生強烈的對比，激發(fā)學(xué)生更強烈的共鳴，促使學(xué)生更主動地思考、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地感受到只要滿足燃燒的三個條件，燃燒的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。
四、討論交流反思，評價反饋信息
這個過程再讓學(xué)生回顧一下整個探究過程，討論思考，看有無不足之處。組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題?？隙〞袑W(xué)生提出問題，學(xué)生會提出：整個探究過程針對白磷進(jìn)行了詳細(xì)的實驗，那么紅磷能否在氧氣中燃燒呢？這些問題是學(xué)生經(jīng)過深思的，是許多學(xué)生很感興趣的問題，也是學(xué)生一直困擾在心中沒有解開的疙瘩。教師再啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，從知識到運用等方面大膽提出設(shè)想：①可設(shè)計什么實驗來證明紅磷在空氣或氧氣中能否燃燒呢？（教師可以補充演示紅磷燃燒的實驗，請學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，讓學(xué)生對照與燃燒的條件是否符合，達(dá)到鞏固、強化知識的作用。）②如果發(fā)生了火災(zāi)，將采取什么措施來滅火呢？這一生活問題將調(diào)動起學(xué)生的強烈興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，特別注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)會結(jié)合生活中的現(xiàn)象以及所學(xué)的知識作出合理推理，找出合理的解決方法。
五、拓展知識應(yīng)用，加深知識理解
學(xué)習(xí)知識的目的在于利用知識解決生活中的問題，同時也讓學(xué)生體驗到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成防火、防爆的安全意識?？稍O(shè)計如下習(xí)題幫助同學(xué)們分析：
鞏固練習(xí)：下列是一些滅火的實例，試分析其滅火的原理。①炒菜時油鍋中的油不慎著火，可用鍋蓋蓋滅；②堆放雜物的紙箱著火時，可用水撲滅；③撲滅森林火災(zāi)有效方法之一，是將大火蔓延線路前的一片樹林砍掉；④燃燒的汽油用細(xì)沙鋪蓋。
組織學(xué)生分析、討論習(xí)題，得出習(xí)題的答案：
通過對知識的延伸，學(xué)生認(rèn)識到了知識的適用性，從而熟悉滅火的方法和原理，達(dá)到運用知識的目的。聯(lián)系生活實際，多媒體展示消防隊員滅火的方法及原因和爆炸圖片，讓化學(xué)知識更貼近生活，貼近社會，從而幫助同學(xué)們了解生活，達(dá)到應(yīng)用拓展的目的，同時，可提出如下問題深入討論：根據(jù)你所知道情況，①當(dāng)?shù)啬男﹩挝换虻胤揭装l(fā)生火災(zāi)或爆炸？②你建議在這些單位張貼什么樣的圖標(biāo)？同時要求學(xué)生分小組課外進(jìn)行調(diào)查，將發(fā)現(xiàn)和反饋的問題交活動小組討論，并將結(jié)果交給化學(xué)課代表。通過這些社會活動，學(xué)生能走出課堂、了解社會，使其樹立關(guān)愛社會、關(guān)心生活、關(guān)心國家發(fā)展的良好品質(zhì)。
六、展開調(diào)查研究，融入社會實踐
在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生對實驗現(xiàn)象要作出科學(xué)的解釋，就得收集實證資料。新課標(biāo)提出：“要采用多種形式開展探究活動……讓學(xué)生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學(xué)的知識和各種教育資源（圖書館或互聯(lián)網(wǎng)）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議。”因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會的人文精神，鼓勵學(xué)生走出課堂，提高自己的能力。
在“燃燒與滅火”這節(jié)中，可安排如下調(diào)查研究和社會實踐活動：①根據(jù)自己住宅及周邊環(huán)境的特點，設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案（包括萬一發(fā)生火災(zāi)時需采取滅火和自救的措施）。②了解一家商場是如何設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案，并與有關(guān)安全防范人員聯(lián)系，了解怎樣采取滅火和自救的措施。
七、自主參與活動，加強合作交流
在教學(xué)過程中始終要注重學(xué)生的自主參與和合作交流的意識。探究是一個多側(cè)面的活動，需要學(xué)生積極主動地參與觀察、提出問題、查閱資料、設(shè)計方案、搜集并分析和解釋數(shù)據(jù)、提出答案、解釋和預(yù)測、明確假設(shè)等才能完成。新課標(biāo)明確指出：“自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。”
每個人的學(xué)習(xí)方式都有其獨特、個性的表現(xiàn)，每個學(xué)生以自己的方式、用口頭或書面等方式表達(dá)探究過程的結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多與他人進(jìn)行交流討論，敢于發(fā)表自己的觀點，傾聽并尊重他人的意見，應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。在探究活動中，每個學(xué)生都可以從自身的觀點出發(fā)，拓寬自己的知識面，增加交往和交流的能力，提高與他人合作的意識。在探究活動中，教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力。
八、注重激勵評價，拓寬思路視野
在科學(xué)探究的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生每完成一個探究活動后，應(yīng)及時地給予中肯的評價。在評價的過程中，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為根本原則，通過評價，幫助學(xué)生明確方向，增強動力，促使學(xué)生在原有水平上更上一層樓；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信；要注意對學(xué)生進(jìn)行整體、全面的評價，重視學(xué)生的自評和互評，堅持以鼓勵為主；尤其是對不想思考、不愿思考的學(xué)生，教師的表揚與肯定顯得尤為重要，往往教師的一句表揚或贊賞，都會給他們以無窮的力量。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，對他們的點滴進(jìn)步及時給予表揚和鼓勵，從而堅定他們克服困難的自信心。
在科學(xué)探究活動中，教師還要注意啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，引導(dǎo)學(xué)生找出不同的解決問題的方法，形成與眾不同的思路。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計方案，教師不苛求責(zé)備，要允許學(xué)生在探究中出錯誤，充分地表現(xiàn)自己，使每個學(xué)生在個性化的活動中挖掘潛能，并使每個學(xué)生的探究過程富有個性化，從而享受過程，在過程的反思中不斷提高自主探究實驗的能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 新課程 實驗探究
化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。在化學(xué)新課程教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究,不僅加深了學(xué)生對化學(xué)知識理解的廣度,深度,培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,而且在探究過程中,通過學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間,學(xué)生與社會之間的交流,培養(yǎng)了學(xué)生合作精神,團隊精神,對社會的奉獻(xiàn)精神,以及當(dāng)今社會成員間所必備的人文精神等。本文從以下幾個方面對化學(xué)實驗探究式教學(xué)進(jìn)行了探討:
一、創(chuàng)新設(shè)計,自主探究的探究式教學(xué)
所謂實驗設(shè)計就是學(xué)生在已有理論知識,生活經(jīng)驗,實踐經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,對提出的問題進(jìn)行大膽的超越自我的設(shè)計,包括對教材上出現(xiàn)的實驗方案提出質(zhì)疑和改進(jìn),或與同學(xué)一起交流討論,在合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的實驗方案。例如:在探究氫氣的實驗室制法時,老師要提前幾天把問題先告訴學(xué)生:產(chǎn)生氫氣的途徑有哪些?上課時同學(xué)們把自己的想法進(jìn)行了交流:(l)鋅和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng);(2)鋁和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng);(3)鎂和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng);(4)鐵和稀硫酸和稀鹽酸反應(yīng)。在這些方案中,哪些適合實驗室的制取呢?將所有的方案進(jìn)行對照,并結(jié)合實驗室制取物質(zhì)一般需要考慮的幾個因素(操作簡單易行,藥品來源廣,成本低,反應(yīng)速率適中,反應(yīng)過程中無污染等)進(jìn)行分析,得出實驗室制取氫氣的最佳途徑。接著再讓同學(xué)們考慮制取氫氣的裝置;根據(jù)已學(xué)過的實驗室制取二氧化碳的裝置得到啟發(fā),選擇制取裝置是有規(guī)律可循的――制取裝置是由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件所決定的。這一交流分析的過程,與直接按教材上的內(nèi)容探究相比較,學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了提高,創(chuàng)新的視角得到了擴展,學(xué)習(xí)興趣也大大得到了激發(fā)。
二、精心設(shè)疑,引導(dǎo)探究的探究式教學(xué)
好奇心是人們由于對事物不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài),很容易使人們主動地接受未知事物。例如:關(guān)于《中和反應(yīng)》的探究實驗,讓學(xué)生先自己動手做實驗,在一支潔凈的試管中倒入一定量的NaOH溶液,向試管中滴加無色酚酞試液,會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色,這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸,邊滴邊振蕩,結(jié)果溶液的顏色逐漸由紅變無,學(xué)生的思維矛盾自然而然就產(chǎn)生了,于是很想探究其中的奧妙。又如:在探究鐵生銹的條件中,我們可以問他們?yōu)槭裁床说对谇羞^的咸菜后容易生銹?這種由實際生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的探究情境,讓化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來,最能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的,化學(xué)就在身邊,接下來學(xué)生的探究欲一定是興趣盎然?？傊?千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇,詫異和不解,會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心,引發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。
三、重視過程,合作探究的探究式教學(xué)
關(guān)鍵詞：探究式教育；多樣化評價；初中化學(xué)；課堂實踐
新課程倡導(dǎo)的探究式教育與多樣化評價就是要求教師以探究科學(xué)知識為主，并運用多樣化的評價方式來評價學(xué)生，要客觀地看待學(xué)生本身和客觀地評定科學(xué)知識?？茖W(xué)的探究要求教師引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過學(xué)生的自主研究和合作討論，運用現(xiàn)行的基礎(chǔ)知識，參照學(xué)生的生活情境，為學(xué)生提供自由的質(zhì)疑、探究、討論的機會。而對學(xué)生的價值評價就要從學(xué)生在自主探究的過程中的表現(xiàn)來多方面的評定，成績的高低永遠(yuǎn)不能作為唯一的評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。
一、探究式教育在化學(xué)課堂的實踐
探究式教學(xué)是學(xué)生自主性的誘因，在化學(xué)這樣一門以實驗為主導(dǎo)的學(xué)科中，探究精神是學(xué)生必須要具備的基本特性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出疑問，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對問題作出自己的猜想和假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生通過實驗探究來驗證結(jié)論。
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
針對化學(xué)的教學(xué)，需要良好的質(zhì)疑環(huán)境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能促使學(xué)生對此作出相應(yīng)的行為，有效地提高化學(xué)的教學(xué)效果。在化學(xué)的課堂中，小實驗、小游戲都是能夠吸引學(xué)生眼球的有效手段。教師在化學(xué)課堂中創(chuàng)造一定的有趣的情景，尤其是與化學(xué)知識密切相關(guān)的小實驗、小游戲，例如“欣賞變色龍變色”“莫名的火”等，能夠打開學(xué)生想要一探究竟的大門。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是一門課堂的最好開端。好的開端就是一節(jié)課堂教學(xué)的最成功之處，它能帶領(lǐng)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維，讓學(xué)生完全沉浸在教學(xué)的氛圍之中，有效地提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2.鼓勵猜想假設(shè)
在課堂中，通過情景給學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主思考，并應(yīng)用已學(xué)的化學(xué)知識來推斷可能的結(jié)論。問題解決方法的不同，也是教學(xué)模式的不同。提出的問題，如果教師給出了特定的答案，學(xué)生可能會感到新奇，但是沒有經(jīng)過自己大腦的思維合成的東西，往往在學(xué)生的大腦形成的記憶就不會長久。教師在設(shè)置了問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)行探究的想法。在這之前就要鼓勵學(xué)生自主思考，學(xué)生通過思考得出的假設(shè)只是一種猜想，最后再呼吁學(xué)生大膽地實驗探究一下，驗證自己的假設(shè)。
3.實驗探究，加深理解
知識不是死記的，是要建立在學(xué)生的自主理解之下的。在學(xué)生的自主實驗探究之下，教師在旁輔助指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生前往化學(xué)更深層次的領(lǐng)域之中。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對化學(xué)知識來源的理解，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
4.討論評價
一個實驗的結(jié)束是在得到一定的結(jié)論之后的結(jié)果，對于結(jié)論的討論是每個小組的交流方式。只有在與他人交流探究的過程才能不斷地反思自己的思維方式和方向有哪些不同，還有哪里需要改善，能更進(jìn)一步地完善自己的思維模式。這個自我反思的過程也就是所謂的自我評價。
二、多樣化評價應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)課堂的實踐
對于化學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)的探究是學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的途徑之一，在探究式教育的實施階段，必不可少的是與之相適應(yīng)的管理和評價體系?；瘜W(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)該是知識獲取、實驗探究、能力獲取、實際應(yīng)用方向、科學(xué)素養(yǎng)等一系列的轉(zhuǎn)變，只是基于考成績進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)評價是不遵循客觀性的要求的。在化學(xué)教學(xué)實施探究式教育體系下，對教師和學(xué)生的評價就要與之呼應(yīng)，
基于多樣化的評價方式來評定。多樣化評價憑借著多樣的手段和工具，從整體出發(fā)，能夠科學(xué)地評價學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，也能展示學(xué)生具有個人特色的能力。
評價的基本功能是診斷與篩選、調(diào)整與管理、促進(jìn)與發(fā)展，但是最終的目標(biāo)是服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)和目的的。就初中化學(xué)探究式教育與多樣化評價的改革而言，化學(xué)課程的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)有所改變，探究式的教育要培養(yǎng)的是學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以及知識應(yīng)用于社會的能力。
初中化學(xué)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究式教育與多樣化評價是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段。其中課堂的教學(xué)評價可以采用現(xiàn)場聽課、查看教案、詢問學(xué)生與家長等方式。所以教師要在教學(xué)課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，打造一個充滿活力的課堂，活躍學(xué)生的思維，展開積極討論，在探究活動中獲得新的知識。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；激發(fā)興趣；自主探究；大膽質(zhì)疑
化學(xué)是初中教學(xué)重點內(nèi)容，教師的良好教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生成績，更有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力?；瘜W(xué)又是一門探究性極強的學(xué)科，可以給學(xué)生以充足的探究機會，使學(xué)生在探究過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此在初中化學(xué)課堂中如何開展探究性學(xué)習(xí)十分重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)實際情況，論述如何在化學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)。
1激發(fā)探究興趣，讓化學(xué)探究更有效
興趣是最好的教師，教師若能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，就能使學(xué)生具有探究的動力，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。首先，教師應(yīng)在教學(xué)前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問題鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)猜測問題的答案并對之進(jìn)行探究，起到督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，有利于提高課堂教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中提出若干問題讓學(xué)生通過自由討論的方式對之解決，有利于活躍學(xué)生思維，使學(xué)生精神高度集中與課堂。最后，教師在課后可以布置探索性問題，鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)查閱或詢問教師的方式解決問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，因此應(yīng)在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生探究興趣。如在教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》一課時，教師在課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并提出問題：二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)式是什么、有哪些性質(zhì)等等，提倡學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等方式解答問題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上可以講解生活中的常見現(xiàn)象讓學(xué)生探究其原因，例如在下地窖之前，都要先把燈放下去，觀察燈是否熄滅，如果燈沒有熄滅人才可以下去。讓學(xué)生思考這是因為什么，在有利于學(xué)生學(xué)氧化碳的性質(zhì)的同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，使學(xué)生具有更加活躍的思維。在課后提出“二氧化碳和一氧化碳有哪些異同點”等問題，布置為課后作業(yè)讓學(xué)生完成，并在下節(jié)課前抽查提問，以達(dá)到督促學(xué)生的目的。良好的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更能激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。
2引導(dǎo)自主探究，讓化學(xué)探究更有效
想有效開展探究性學(xué)習(xí)，它不僅與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)，更離不開學(xué)生自身實踐。在課上，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，可以開展討論式教學(xué)法，注重學(xué)生的自學(xué)過程，使學(xué)生自主探究能力得到提高。課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等能力的主陣地，教師應(yīng)在課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生成為教學(xué)主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在教學(xué)《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》一課時，教師應(yīng)在課前布置課堂自學(xué)任務(wù)，指出這節(jié)課重點內(nèi)容為牢記幾個常用的酸堿反應(yīng)方程式，并掌握酸堿反應(yīng)的實質(zhì)內(nèi)容。在課上，讓學(xué)生以小組為單位展開自由討論，教師負(fù)責(zé)在班級內(nèi)巡視，及時解答學(xué)生提出的問題。在開展酸堿反應(yīng)的實驗課教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生在動手操作時將演示實驗延伸為探究實驗，學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)到的不應(yīng)僅僅是基礎(chǔ)知識和定理，而應(yīng)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力和探究意識?？梢哉f，教師對學(xué)生的良好引導(dǎo)十分重要的作用，不論是理論課教學(xué)還是實驗課教學(xué)過程中，都應(yīng)注重學(xué)生的自主探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
3鼓勵大膽質(zhì)疑，讓化學(xué)探究更有效
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能使學(xué)生對已學(xué)知識產(chǎn)生探究欲望，而探究的過程不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的理解掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生探究精神，對學(xué)生今后發(fā)展有重要作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量避免直接為學(xué)生傳授理論知識并督促學(xué)生記憶背誦，而應(yīng)為學(xué)生營造推理氛圍，使學(xué)生能夠親歷推理過程，并提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑已學(xué)知識，使學(xué)生通過對自身疑問的探究與解答，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。如在教學(xué)《燃燒和滅火》一課時，本課重點內(nèi)容為燃燒的原理和滅火的方法，教師除了讓學(xué)生掌握基本的知識外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：為什么滅火的方法有隔絕可燃物、隔絕空氣和降低溫度到著火點三種？為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識，教師要結(jié)合生活實例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握這方面的知識。不同種類滅火器運用的滅火原理是什么也是課堂教學(xué)重點，在開展教學(xué)時，教師不應(yīng)將其單純羅列下來讓學(xué)生摘抄并記憶，而應(yīng)結(jié)合生活中各類常見滅火器的分析促進(jìn)學(xué)生理解。又如在教學(xué)《制取氧氣》的實驗時，在最后收集氧氣時采取向上排空氣法或排水法，教師在教學(xué)中不僅要告訴學(xué)生收集氧氣要用向上排空氣法或者排水法；同時，還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要利用這兩種方法？”“為什么不是利用向下排空氣法？”等，并鼓勵學(xué)生探究得出氧氣的性質(zhì)：不溶于水且密度比空氣大。善于質(zhì)疑是學(xué)生必需的能力之一，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有助于使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和探索精神，使學(xué)生更好地參與探究。
總之，具有一定探究能力不僅有助于提高學(xué)生成績，更有助于學(xué)生得到全面發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要作用?；瘜W(xué)是一門探究性很強的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力十分重要，想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣、注重課堂上學(xué)生自主探究過程以，巧妙引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而讓學(xué)生有更多的機會參與探究，并在探究中獲取化學(xué)知識，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)
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