發(fā)布時間：2023-08-10 17:11:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)科知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系綜合能力學(xué)科滲透
隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到學(xué)校和老師的重視，國家教育部也采取相應(yīng)的措施對中、高考進行了深入的改革。由于地理學(xué)科自身具有的特殊性，其所研究的地理環(huán)境知識是由自然、社會等眾多要素共同組成的一個綜合體，這樣就不可避免的形成了與其它學(xué)科知識的相互交叉滲透。在地理課的實際教學(xué)過程中，許多地理教師不知道在地理教學(xué)中如何將各學(xué)科知識互相滲透、融合到一起。針對存在的這一問題，我進行了粗淺的研究，本文對這一問題淺談幾點自己的心得。
一、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將地理知識應(yīng)用到各學(xué)科的綜合能力
1、立足初中地理課教學(xué)，注重學(xué)生的“基礎(chǔ)知識”的掌握
不同的學(xué)科知識應(yīng)用的程度不一樣，以“數(shù)學(xué)”為例，我們學(xué)的很多，但在實際生活中真正能夠用到的很少，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識就足夠了。而“地理”卻不一樣，我們在日常生活中經(jīng)常應(yīng)用到。它與現(xiàn)實生活中的很多學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，掌握基礎(chǔ)的地理知識對我們非常重要。地理教師在授課過程中，千萬不能忽視基礎(chǔ)知識，一定要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對知識進行融會貫通，整體上要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。初中地理課，要根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考試說明”，以教材的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，建立章、節(jié)完整的知識體系，讓學(xué)生對每一個知識點都理解吃透，該拓展的知識要拓展，該加深的要加深。從而形成系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在各學(xué)科間應(yīng)用地理知識，并做到運用自如。
2、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科間的綜合能力
有些知識的學(xué)習(xí)不能一味的強調(diào)理解和應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)科的不同有所區(qū)別。地理教師在授課過程中要注重地理知識的不斷深入，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己逐漸整理出知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)，將地理知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、有序化形成體系，真正做到扎實掌握基礎(chǔ)知識，并能在各學(xué)科中靈活運用。在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如教材中的陳述性知識，就要經(jīng)過教師與學(xué)生的共同加工，切記把知識直接讀給學(xué)生，我在講授七年級上“第二章第二節(jié)海陸的變遷”時讓學(xué)生回家查找有關(guān)大陸板K運動的動畫，課堂上展示，把我的課件與學(xué)生的進行比較，看誰的更生動一些，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。地理知識的傳授要分析知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；理清知識的脈絡(luò)層次，使之系統(tǒng)化；總結(jié)地理事物的運動、分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖表、地圖、圖像，做到圖文結(jié)合并茂，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過“五化”培養(yǎng)學(xué)生的比較分類、歸納演繹、綜合分析、概括推理等多方面的能力。因此，我們在地理授課中，應(yīng)當(dāng)把政、史、地三學(xué)科有機的結(jié)合在一起，讓各科之間相互交流、滲透，形成立體的、全方位的時空觀的教學(xué)模式。
二、適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合分析問題的能力
中考試題源于各科的單科知識，又有各科間的融合，這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索各學(xué)科間共同知識的整合與滲透的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生各科知識遷移的能力和運用不同學(xué)科知識分析問題、解決問題的綜合能力。綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，本學(xué)科所研究的對象是一個由社會、歷史和自然多因素共同形成的綜合體，這就導(dǎo)致了地理與其它學(xué)科之間有許多相互交叉和滲透。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。在講授七年級上第三章第一節(jié)多變的天氣中“我們需要潔凈的空氣”時，我就把上述各種因素都融合在一起來解釋最近我國發(fā)生的大面霧霾天氣產(chǎn)生原因及歷史背景和政治因素。地理教師在掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系的同時，還要掌握以地理知識為中心，將其它學(xué)科知識聯(lián)系和溝通融合在一起的能力，以具體的地理事實為材料，應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合分析問題的能力
三、強化地圖在教學(xué)中的應(yīng)用，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是傳授地理知識的主要載體。地理考試離不開“圖”，這是地理學(xué)科的特點。所以，學(xué)生的讀圖能力直接關(guān)系到地理知識學(xué)的好壞。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重地圖知識教學(xué)，教會學(xué)生讀圖的方法，通過讀圖能力的提高，增強學(xué)生對地理知識的理解和接受能力。地理課教師在平時的教學(xué)過程中要注重各種地圖的運用，如區(qū)域圖、柱狀圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地理模式圖等，應(yīng)用各種地圖分析地理現(xiàn)象、講解地理知識。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，能夠讀出數(shù)值的大小看出遞變方向，再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；以區(qū)域圖為例，最重要的是看出圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)海陸位置、經(jīng)緯度位置、點狀地理事物的相關(guān)位置、線狀地理事物的分布特征、面狀地理事物的輪廓特征等去加以識別。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題及新聞事件與地圖聯(lián)系在一起，通過讀圖讓學(xué)生獲取各種地理信息，并用這些信息與已學(xué)過的地理知識聯(lián)系起來，去分析、理解和解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生的讀圖、析圖、用圖能力全面提高。
四、立足地理學(xué)科，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
在初中地理教學(xué)中，要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱要求和考試的知識范圍，做好本學(xué)科的教學(xué)。教師要真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且能夠挖掘教材中蘊含的知識點，以固定的教材知識應(yīng)對中考試題的諸多變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的思維不適應(yīng)從一個學(xué)科轉(zhuǎn)變到另一學(xué)科跳躍式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生對跳躍性的試題轉(zhuǎn)不過彎，學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。說明學(xué)生不習(xí)慣跨學(xué)科綜合思維，習(xí)慣傳統(tǒng)的單科一維縱深思維，橫向聯(lián)系滲透的思維能力較差，跨學(xué)科知識干擾較明顯。因此，地理教師在授課過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教好本學(xué)科綜合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，淡化學(xué)科間的知識體系，打破學(xué)科之間的壁壘，加強培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科間知識的綜合，重視將政、史、地三科的知識點結(jié)合在一起，讓學(xué)生具有運用各種學(xué)科知識解決相關(guān)問題的能力。
綜上所述，初中地理課教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，利用切實有效的方法和措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過提高地理課的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和學(xué)科間綜合滲透互為利用的能力。
【參考文獻】
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[2]伍光和、田連恕、胡雙熙、王乃昂 自然地理學(xué)（第二版） 高等教育出版社 2013.7
1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學(xué)包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關(guān)知識，同時地理識圖知識的學(xué)習(xí)與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，通過識圖能力的提升學(xué)會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學(xué)生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進行地理學(xué)科教學(xué)中會根據(jù)學(xué)科知識以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對學(xué)生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進行地理知識的理解與掌握，學(xué)生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學(xué)生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進一步促進學(xué)生地理學(xué)科知識的儲備量。
2初中地理學(xué)生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”
2.1學(xué)科特點及學(xué)生特點
九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時小學(xué)階段的學(xué)生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點又是會大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學(xué)模式
教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進行地理學(xué)科知識教學(xué)過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學(xué)生對于知識的掌握程度是否達標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生在地理學(xué)科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握受到阻礙，對學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。
3提升學(xué)生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學(xué)生的認知特點而進行的設(shè)計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識圖能力對于地理學(xué)科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過程中要通過對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進一步掌握地理學(xué)科的識圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導(dǎo)學(xué)生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認識到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進行識圖能力的培養(yǎng)。
3.2立足學(xué)生，加強識圖能力的重視程度
教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識。同時，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對地理學(xué)科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進行展示，并對學(xué)生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識掌握的基礎(chǔ)，同時教師要重視學(xué)生對于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學(xué)生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊書的基礎(chǔ)知識，教師在進行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進行課本復(fù)習(xí)的時候，教師通過應(yīng)用多媒體對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學(xué)生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識掌握，學(xué)生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識圖能力，使學(xué)生識圖能力達到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級下冊《地理》教材中會學(xué)習(xí)到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過程中除對學(xué)生進行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學(xué)過程中要善于運用一定的教學(xué)技巧對學(xué)生進行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取對比的方式進行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學(xué)生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識方式，能夠使學(xué)生識圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵字詞】初中地理學(xué)科；實驗教學(xué)；策略方案
根據(jù)新課改大綱的教學(xué)要求，初中地理學(xué)科在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力和實驗探究能力，在此前提背景下，各地初中學(xué)校開展了針對地理學(xué)科的教學(xué)活動改革。在教學(xué)方案設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)首先從課堂知識點出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計，科學(xué)、合理使用教學(xué)手段，給予學(xué)生更加充分的時間、機會去自主觀察、自行實踐，最終掌握本節(jié)課堂的知識要點，完成課堂教學(xué)任務(wù)的掌握，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，另一方面有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理科目的學(xué)習(xí)樂趣所在，養(yǎng)成主動思考、自主分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、教學(xué)案例分析
本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗課堂教學(xué)案例。第一，為同學(xué)介紹國內(nèi)外著名航天員的故事，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，結(jié)合世界的海陸地圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學(xué)們通過自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結(jié)論。同時，觀察海洋、陸地的分布規(guī)律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構(gòu)成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構(gòu)成的結(jié)論。第三，設(shè)計課題實驗活動之一：將學(xué)生們分成多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組獲得一個地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學(xué)習(xí)了課本上關(guān)于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺灣島。第五，設(shè)計課題實驗活動之二：以學(xué)習(xí)小組為單位，在地球儀上準(zhǔn)確標(biāo)記出四大洋和七大洲。仔細觀察七大洲的輪廓、相對位置和經(jīng)緯度位置。然后請同學(xué)們首先寫出各大洲的名稱，然后把它們放在標(biāo)有經(jīng)緯線的底圖上，看哪組同學(xué)完成的又快又好！通過拼圖游戲得出結(jié)論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設(shè)計課題實驗活動之三：用簡單幾何圖形一筆畫出七大洲，注意赤道和180度經(jīng)線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學(xué)生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周圍，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結(jié)，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發(fā)思考。請查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？
二、初中地理課堂試驗教學(xué)的要點策略
第一，初中地理教師需要重點關(guān)注地理試驗課程。各地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校，加強地理試驗課堂教學(xué)。一方面，教育部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為地理實驗課堂配置必要的教學(xué)場所、多媒體教學(xué)設(shè)備和必要的教學(xué)工具，例如繪圖儀器、測量儀器、地球儀等等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個人專業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，初中地理教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。實驗課堂的根本任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析、自主探究的自學(xué)能力。因此，如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂、生動的學(xué)習(xí)體驗，是教師應(yīng)當(dāng)認真思考的問題。初中地理教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)建快樂、和諧、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多地關(guān)心與支持，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，表達自己的意見與想法，提出疑問并尋找解決問題的辦法。鼓勵學(xué)生多多利用個人的課余時間，去查找、收集關(guān)于地理知識的材料，拓展閱讀面，不斷提升學(xué)習(xí)能力。第三，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多動手實踐，大膽驗證自己的想法；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在實驗證明過程中，給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，通過提出問題、給予提示、創(chuàng)建情境等教學(xué)方式與教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)活動，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直至完成地理實驗學(xué)習(xí)活動。綜上所述，初中地理科目學(xué)習(xí)過程中，實驗教學(xué)方式有利于提升學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建活躍、自由、快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，各地初中地理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化實驗課堂教學(xué)方案，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。
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一、引導(dǎo)閱讀――初中地理學(xué)習(xí)的基石
學(xué)會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學(xué)生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學(xué)中要給予一定的引導(dǎo)。初中地理教材不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準(zhǔn)確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統(tǒng)計表等，均是教材插圖的主要內(nèi)容的有機組成部分。在初中地理課堂教學(xué)中，對于教材的使用應(yīng)引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔(dān)心學(xué)生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內(nèi)容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學(xué)生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學(xué)生學(xué)得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學(xué)生對于地理學(xué)科特點采用相應(yīng)的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產(chǎn)地特色等等，在閱讀時應(yīng)該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發(fā)興趣――初中地理學(xué)習(xí)的動力
“興趣是最好的老師?！边@點已經(jīng)成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學(xué)習(xí)的車輪就不能前行?？梢?，興趣對于學(xué)生學(xué)好初中地理學(xué)科是至關(guān)重要的，我們應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的興趣。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發(fā)興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學(xué)生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學(xué)生沾不上邊。其實，初中學(xué)生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學(xué)中，我們可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)考慮問題，有時就能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區(qū)圖”，我們可以根據(jù)多媒體設(shè)備技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且激活了地理課堂教學(xué)。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區(qū)圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照上述規(guī)則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學(xué)生注意力和好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“味道”，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學(xué)生對老師喜歡了，就會對老師所擔(dān)任的學(xué)科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學(xué)生喜歡，淵博的知識、高超的教學(xué)技能是必須具備的，而且要善于表現(xiàn)，使學(xué)生知曉，從而引起學(xué)生對老師才學(xué)的傾慕，激發(fā)學(xué)生對老師所擔(dān)任學(xué)科的興趣與熱愛，進而增強學(xué)習(xí)動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎(chǔ)，便談不上學(xué)習(xí)的優(yōu)秀。所以，我們可以總結(jié)地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關(guān)注，激發(fā)興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區(qū)――新疆維吾爾自治區(qū)，人數(shù)最多的少數(shù)民族――壯族，1 500多萬人?！边@些知識內(nèi)容，老師可以根據(jù)需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學(xué)生的“好感”。這樣可以讓學(xué)生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學(xué)習(xí)的深入
巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。這也就是說，在教學(xué)過程中要注意優(yōu)化。初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)同樣也要注意優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過程，教師要吃透教材與學(xué)生，根據(jù)實際，通盤考慮，精心設(shè)計教學(xué)流程，抓好地理學(xué)科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這就是對學(xué)科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導(dǎo)。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖）教學(xué)中，老師是這樣點撥學(xué)生探究活動的：
首先，分析、出示下面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。②若需要一張內(nèi)容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學(xué)生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學(xué)校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學(xué)生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導(dǎo)。第四，討論?？梢蕴岢鰡栴}，讓學(xué)生討論同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？問題一拋出來，學(xué)生就紛紛舉手，爭相發(fā)言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短?！边€有的說：“我們要根據(jù)實際需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?，從而畫出所需要的地圖?！薄?/p>
一個地理知識點，在老師設(shè)計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學(xué)流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學(xué)習(xí)的一種深入。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案的編寫要在把握課程核心理念，研究透教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面體現(xiàn)以能力立意為核心精心設(shè)計，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性、生活化、趣味性、分層設(shè)計、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例來談。
（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案編寫的出發(fā)點，也是最終的歸宿點，在導(dǎo)學(xué)案的編寫中處于核心地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，落實新課程的“三維目標(biāo)”。
（二）突出重點和難點
教學(xué)重點：運用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理對工廠進行合理的區(qū)位選擇；影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。難點：判斷影響某個工廠區(qū)位的主導(dǎo)因素；如何合理布局。
（三）做好知識鏈接
教師精心設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生加強知識點間的聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。這在導(dǎo)學(xué)案編寫中起著承前啟后的作用。
（四）有效進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教師通過精講點撥，讓學(xué)生掌握方法，并內(nèi)化為自身的知識。如請同學(xué)認真閱讀課本第58至61頁，找出并歸納工業(yè)生產(chǎn)的一般過程、工業(yè)的主要區(qū)位因素、工業(yè)的不同導(dǎo)向型、工業(yè)區(qū)位因素的變化及環(huán)境對工業(yè)區(qū)位的影響。
（五）固化學(xué)習(xí)內(nèi)容
導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，要求教師將內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律進行情境化、層次化設(shè)計和加工，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能解決的小問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，將知識內(nèi)化，從而達成對教材的理解。
（六）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，與老師共同探討，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如：假設(shè)你是某工廠的廠長，要選一個地方建廠，要考慮哪些因素？理想的工業(yè)區(qū)位是什么？
（七）完善達標(biāo)檢測
達標(biāo)檢測是導(dǎo)學(xué)案中的基本要素，是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，既承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又加強了知識間的聯(lián)系，對提高課堂效率、拓展學(xué)生思維起著重要的作用。
（八）提升學(xué)習(xí)小結(jié)
學(xué)習(xí)小結(jié)有助于學(xué)生深化認識，梳理并掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識或技能，進而形成知識點或獲得一般的學(xué)習(xí)方法，并在自我評價中促進學(xué)習(xí)的進步和人格的完善。同時，有助于教師總結(jié)先進的教改經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
二、使用導(dǎo)學(xué)案的課堂成效
第一，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，形成以學(xué)生為主體，以問題為核心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的問題意識，從而提高學(xué)生地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。第二，有力促進教師自身素質(zhì)提高，切實做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，真正落實“高效的地理學(xué)科課堂教學(xué)”的高效性。
三、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點。
（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到認知過程化、知識問題化
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的主動性，從而提高學(xué)生思維能力。
（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)重視分層評價
編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有明確清晰的學(xué)習(xí)主線，將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容整理成有序的、由淺入深的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生有層次地認識教材，思維活動不斷深入，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。還要注意課堂教學(xué)中的分層評價，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。
（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注重反饋檢驗
【關(guān)鍵詞】專題 復(fù)習(xí) 框架 構(gòu)建
從目前的高考來看，地理學(xué)科知識是以學(xué)科內(nèi)綜合為主，且大部分試題都是跨章節(jié)、以區(qū)域為中心對相關(guān)知識進行考查，即考查知識的整合能力。高考命題時，仍然在強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)在高考地理試題主要以專題知識呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)。所以在復(fù)習(xí)的過程中必須注意重視梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。對重點知識進行系統(tǒng)整理，形成專題，既要挖掘知識間的橫向關(guān)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識體系框架，重在運用知識解決現(xiàn)實生活的實際問題。
主干知識一直是高考的重點。專題復(fù)習(xí)時，要查漏補缺、多層次、多角度、全方面疏通每一個考點，如基本概念、基本原理、基本規(guī)律等；還要準(zhǔn)確把握主干知識體系，既不能有知識盲點，也不能漫天撒網(wǎng)，應(yīng)以干帶支，重在貫通。尋找“基本概念、基本原理、基本規(guī)律”之間的內(nèi)在關(guān)系，這種關(guān)系可能是相互包容，也可能是并列，或者是從屬。通過整理。可以將這些看似孤立的“點”串接起來，形成一個比較完整的知識框架。清楚這些主干知識在地理知識中的地位和作用，并對主干知識進行認真的思維加工，做到融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的知識，既會用地理語言進行闡述，也會應(yīng)用主干知識解決地理總問題。復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)生經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)對基礎(chǔ)知識已有初步的掌握，而專題復(fù)習(xí)是在此基礎(chǔ)上更進一步的復(fù)習(xí)，整合學(xué)科知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，以點帶線，以線串面，充分把握高考知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
一、明確專題的目的
構(gòu)建完整有效的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自然與人文，自然與區(qū)域，人文與區(qū)域之間實現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法。
二、選擇適合自己學(xué)生發(fā)展的專題
地理復(fù)習(xí)專題有很多，主要的專題有：時間計算和地圖、地球運動、大氣運動、天氣和氣候、陸地和陸地水、海洋和洋流、地理環(huán)境的差異性和整體性、自然資源和自然災(zāi)害、區(qū)位專題、區(qū)域?qū)ｎ}、環(huán)境問題等專題。在復(fù)習(xí)的過程中，注意收集有關(guān)地理素材整理專題，將相關(guān)知識進行整合，在進行專題復(fù)習(xí)階段時再將整理好的專題分發(fā)給學(xué)生，在整理專題的過程中，一般做到了以下幾個方面：1. 整理本專題的主干知識。2. 幫助學(xué)生整理歸納知識要點3. 特別注意基礎(chǔ)知識的整理。包括專題所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延等，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。 4. 在夯實基礎(chǔ)知識的同時幫助學(xué)生提高綜合分析能力。5. 列出本專題的幾個易考點。6. 高考鏈接。整理出以往高考考過的地理試題，分析考查的知識點，有意識地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們在分析問題時能夠起什么作用。
三、構(gòu)建知識體系，形成答題框架
專題復(fù)習(xí)要打破現(xiàn)有的教材的編排，形成相對獨立的、跨單元的、跨年級的知識模塊，將分散在不同課本的相關(guān)的知識點聯(lián)系起來，系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)。地理主干知識主要集中在地理事物的位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市和商業(yè)等知識點上。其中每一個考點都可能與其他考點產(chǎn)生聯(lián)系，比如人口的密度大小與地理位置、地形、氣候、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等關(guān)系密切。如對氣候小專題可以構(gòu)建知識體系如下：
以河流為專題復(fù)習(xí)時，首先要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)盡可能將分散的知識串聯(lián)起來；其次形成分析問題的模式或程序，如水能分析模式、航運分析模式等；再次要注意聯(lián)想與拓展，做到觸類旁通。
四、專題復(fù)習(xí)注意的問題
注意將知識進行必要的拆分、加工、重組。
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的專題復(fù)習(xí)，是將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運用于解決問題的復(fù)習(xí)，因此專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再追求知識結(jié)構(gòu)的先后秩序或?qū)W生認知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的有用知識以及恰當(dāng)?shù)姆椒ê图寄埽瑸檫_到這一目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組，形成有助于解決問題的“有用”知識和技能，最終加以應(yīng)用解決實際問題——解答試題。
教師在復(fù)習(xí)策略的把握上，切忌簡單的機械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”，要精心設(shè)計，打破知識和技能固有結(jié)構(gòu)的壁壘，讓學(xué)生形成觸類旁通，舉一反三的思維狀態(tài)是這一階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
一、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣的策略
（一）向?qū)W生清晰解釋地圖功能
高中地理課堂教學(xué)實踐中，地圖的類型比較多。地理教師要結(jié)合課程背景，重點向高中生介紹各類地圖的特點和功能，引導(dǎo)他們進行地圖分類，從而全面深入掌握各類地圖的功能、內(nèi)容等。通常，高中地理中涉及到的地圖包含如下幾類：概念圖。借助地圖將地理概念形象生動地展示出來。原理圖。該類地圖的設(shè)置基礎(chǔ)為地理教材中的基本原理。諸如，降水原理及產(chǎn)生原因便能夠通過原理圖進行具體展示。分布圖。其在高中地理教材中比較常見，可被細化為氣候、河流、礦山資源等分布地圖，旨在對地理要素的特點和分布情況進行反映。景象圖。具體指能夠表示某類景觀的圖。讓學(xué)生了解每一類地圖的功能，無形中便培養(yǎng)了其地圖學(xué)習(xí)及探索興趣。
（二）鼓勵學(xué)生綜合分析地圖
將地圖作為地理教學(xué)“第二語言”目的在于使高中生完成基礎(chǔ)地圖知識學(xué)習(xí)之后，借助地圖，獲取與之相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，繼而使其熟練掌握地圖的使用技巧和方法等，并能采用正確的方式，對地圖中的隱性地理信息和知識等進行深層次挖掘。地圖分析比單一的地理知識講解更容易被學(xué)生接受?；谏鲜銮闆r考量，具體課堂實踐過程中，地理教師要注重對高中生空間能力及圖表感知能力進行培養(yǎng)。使學(xué)生看到地圖之后，能夠準(zhǔn)確判定該地圖中所蘊含的地理知識和信息等，并對其進行準(zhǔn)確預(yù)讀，從而加深地理課堂學(xué)習(xí)深度，激發(fā)高中生的地圖探索及學(xué)習(xí)興趣。以某一區(qū)域地圖為例，高中生需要根據(jù)地圖上顯示的地形特征，對該區(qū)域的自然風(fēng)貌、資源分布情況、氣候特征等進行準(zhǔn)確判定，從而對教材上的相關(guān)地理知識進行融會貫通。讓學(xué)生挖掘地圖信息，對培養(yǎng)高中生地理問題分析能力非常有幫助，而且課堂教學(xué)效果非常好。
（三）培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力，注重課堂實踐
將繪圖教學(xué)應(yīng)用到高中地理課堂中，能夠增加課堂教學(xué)趣味性，吸引高中生積極參與到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地圖的重要性不言而喻。倘若學(xué)生具備較強的讀圖能力，那么他們的地理學(xué)科成績將有可能得到提高。日常課堂教學(xué)中，教師除了教授高中生相關(guān)地理知識點，引導(dǎo)他們進行讀圖之外，還要教授高中生地圖繪制技巧。完成某一章節(jié)教學(xué)之后，教師要結(jié)合所學(xué)地理知識點，帶領(lǐng)學(xué)生手繪簡潔的輪廓圖或示意圖等，通過這種方式，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使其將所學(xué)知識以地圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來。高中地理課堂教學(xué)中涉及到拉丁美洲氣候圖、西亞北非地形圖等相對比較復(fù)雜的地圖，學(xué)習(xí)初期，可讓學(xué)生臨摹，繼而依據(jù)文本內(nèi)容，嘗試在地圖中繪制河流、氣候分布情況等重點指標(biāo)，以此提升高中生的地理學(xué)科實踐能力。地理教師要分門別類教授學(xué)生繪制分布圖、原理圖等技巧，增強地理課程學(xué)習(xí)的靈活性，以免學(xué)生死記硬背，影響課程效果。例如，讓學(xué)生繪制我國主要山脈分布圖，有助于高中生了解我國地形情況和山脈分布，便于他們熟練掌握相關(guān)地形知識。
（四）靈活使用地圖，拓展學(xué)科知識
地圖是以圖像的形式將局部或全部區(qū)域內(nèi)系統(tǒng)性的地理信息展示出來。學(xué)習(xí)地圖，熟練掌握地圖使用方法，對學(xué)生進行地理概念及知識的學(xué)習(xí)非常有幫助。教師要始終將地圖作為地理課堂教學(xué)中的重要部分，增加地圖教學(xué)比重，使高中生在體驗地圖的過程中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地圖的興趣。教師可給出一幅地圖，引導(dǎo)高中生從多個角度進行總結(jié)、歸納和分析，實現(xiàn)地理知識的擴充和延伸。例如，學(xué)習(xí)旅游景觀欣賞章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，可給出某一地區(qū)的旅游地圖，將地圖與課堂知識相融合，采用情境教學(xué)法，詢問學(xué)生最想去的地方，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)記出來?；蛘?，與學(xué)生一起借助地圖自主設(shè)計旅游活動。通過該種方式，培養(yǎng)高中生的地圖學(xué)習(xí)興趣，使其通過地圖了解各個地區(qū)的旅游資源分布情況，明確旅游規(guī)則及旅游開發(fā)中環(huán)境保護的重要性等。
（五）提升空間定位能力，提高準(zhǔn)確率
地圖是地理教學(xué)的關(guān)鍵資料，在高中地理教材中，概念圖、分布圖等各類地圖占比很大。地圖與地理知識之間關(guān)系密切。在地理課堂實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮地圖的作用和價值，使其為課堂教學(xué)提供輔助，鼓勵高中生結(jié)合所學(xué)的地理知識點，科學(xué)讀圖、用圖及分析地圖等，借助地圖這一載體，對所學(xué)的地理知識進行內(nèi)化。除了常規(guī)文本內(nèi)容教學(xué)之外，地理教師還可以通過分析高考試題的形式，給出一個區(qū)域地圖，引導(dǎo)學(xué)生對該地區(qū)的地形、氣候、河流分布情況及政治、經(jīng)濟發(fā)展情況等進行全面深入的分析和探討。該過程中，區(qū)域地圖的定位非常關(guān)鍵。倘若學(xué)生在首要環(huán)節(jié)定位錯誤，那么就會直接影響其后續(xù)問題的答案，這樣就很容易在日?？荚嚮蚋呖贾惺Х帧；谠撉闆r考量，地理教師要認識到地圖定位能力培養(yǎng)的重要性，在相關(guān)章節(jié)教學(xué)過程中，重點向?qū)W生講解經(jīng)緯度地圖的定位技巧和方法，并在課堂教學(xué)過程中，尋求興趣點，加深學(xué)生對地圖的認識，并借助微課的形式，對教材中的各類型地圖進行歸納總結(jié)，為學(xué)生提供針對性的地理學(xué)習(xí)素材?？臻g定位能力的培養(yǎng)，能夠提高高中生的習(xí)題準(zhǔn)確率，使其在這一過程中獲得成就感，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的樂趣。
二、地理教學(xué)中地圖學(xué)習(xí)注意事項
學(xué)習(xí)地圖的興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。地理教師要將地圖教學(xué)融入日常課堂，在引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖和分析的過程中，應(yīng)用圖文結(jié)合的思維方式，讓高中生發(fā)現(xiàn)地圖學(xué)習(xí)的樂趣，使其能夠借助地圖，靈活掌握地理分布、成因、規(guī)律等相關(guān)知識點，而非死記硬背。以地圖的形式將單一死板的教材知識點靈活呈現(xiàn)出來，使二者相互補充，確保地理知識的講解形象、生動、具體。地理教師要善于選圖及用圖，重點分析高中生讀圖及用圖分析地理問題的興趣，向他們傳授讀圖技巧和藝術(shù)。同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，將抽象的地理符號、圖表、知識點等以具體形象的方式展示出來，激發(fā)高中生的地理思維及想象力，降低地圖理解難度。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。中考考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立章節(jié)或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通、靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。如上文所言，考試往往以“問題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。
因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是中考命題中不變的主題，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力，教會學(xué)生一圖多思、多圖并用、圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。中考考試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們，在教學(xué)中應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
