發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課外實踐活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-105-02
中學(xué)地理課外實踐活動的內(nèi)容豐富，形式也具有多樣性，課外實踐的開設(shè)具有重要的意義。實踐活動應(yīng)有目標(biāo)，要有計劃，實踐活動的設(shè)計與組織也應(yīng)根據(jù)不同的主題特點選擇合適的組織方式。
一、中學(xué)地理課外實踐開設(shè)的意義
中學(xué)地理課外實踐是在教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生在課外主動的模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，進(jìn)行調(diào)查、觀察、測量等。在中學(xué)各門課程中，地理學(xué)科實踐內(nèi)容最豐富。其重要作用和意義有以下幾個方面。
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理課外實踐課能滿足學(xué)生的精神需要，而且還會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，相對于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、可以彌補課堂教學(xué)的不足。中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外實踐活動兩個方面。課堂教學(xué)是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，但是單靠課堂教學(xué)是不夠的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學(xué)的不足之處。
3、有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。任何知識都源于實踐，原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動是學(xué)生智力生活的策源地。中學(xué)地理課外實踐中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養(yǎng)了他們解決問題、克服困難和適應(yīng)社會的能力。
二、地理課外實踐活動的目標(biāo)設(shè)計
1、知識目標(biāo)設(shè)計。與地理課堂教學(xué)一樣，首先要有明確的知識目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行地理課外實踐活動中注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，知識目標(biāo)教師不一定要跟學(xué)生加以明確，但是教師在指導(dǎo)實踐活動時，必須做到心中有數(shù)、有的放矢。
2、能力目標(biāo)的設(shè)計。在地理課外實踐活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過地理課外活動培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)注意一下兩個方面：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新精神；（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
3、思想教育目標(biāo)的設(shè)計。思想教育是地理課外實踐中不可缺少的部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德，樹立開放、競爭、創(chuàng)新的觀念。
三、地理課外實踐活動計劃的擬定
1、內(nèi)容的擬定
中學(xué)地理課外實踐內(nèi)容豐富，一般應(yīng)具有以下特點：
（1）具有科學(xué)性和知識性?？茖W(xué)性要求地理實踐活動的內(nèi)容應(yīng)是正確的，活動的形式要符合學(xué)生的特點，知識性是指在地理實踐活動中能給學(xué)生一定的地理知識、地理技能，使學(xué)生有一定的收獲。
（2）具有趣味性。趣味性是指地理課外實踐內(nèi)容對學(xué)生來說具有趣味和吸引力。地理實踐活動想要學(xué)生積極的自愿主動的參加，沒有趣味性效果肯定是不好的，即使學(xué)生參加了，其積極性也不會持久。
（3）具有可操作性。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)具有可操作性，這是非常關(guān)鍵的。如果實踐內(nèi)容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，那么實踐活動就難以進(jìn)行。
2、時間的擬定。時間的擬定直接影響到地理課外實踐的效果，在時間的擬定上應(yīng)與實踐內(nèi)容相符合。
3、地點的擬定。根據(jù)實踐內(nèi)容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇相當(dāng)重要。如對山脈走向等野外觀察實踐，就應(yīng)選擇一處可以統(tǒng)攬全山的位置。
4、線路的擬定。對實踐活動線路的選擇也應(yīng)有周密的計劃，在實踐活動路線選擇上一般要注意一下幾個方面。
（1）盡量縮短路程。路線短可以減少途中時間，減少路途疲勞，讓學(xué)生有更多的時間和精力在實踐地點活動。
（2）盡量避免走回頭路。實踐課上走回頭路線會使學(xué)生興趣全無。
（3）途中可以多觀察地理事物。路線擬定時應(yīng)注意能夠有利于學(xué)生更多地觀察地理景觀。這樣可以提高學(xué)生的興致，減少路途疲勞、乏味，有利于增長地理知識。
四、地理課外實踐活動的組織
1、組織方式的分析
（1）集體活動。集體活動可以吸納較多的學(xué)生參加，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高提供了基礎(chǔ)。
（2）小組活動。小組實踐機(jī)動靈活，小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實踐各個環(huán)節(jié)的機(jī)會，有助于每個成員的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮他們的才干。
2、組織過程的分析
（1）課外實踐活動的安全分析。第一、交通安全。野外實踐，在路途中指導(dǎo)老師要做好實踐的服務(wù)工作，把安全放在第一位；第二、實踐場所的安全。在實踐活動前指導(dǎo)老師除了布置好實踐內(nèi)容外，一定要讓學(xué)生注意安全，防范于未然。
（2）地理課外實踐活動的時間分配。第一、縮短不必要的時間。以省時高效為原則；第二、實踐活動活動時間可以劃分幾個實踐環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)總結(jié)一次，總結(jié)時還可以讓學(xué)生休息一下；
（3）課外實踐活動的人員分配。因題擇人，因人而宜。
（4）課外實踐活動內(nèi)容的開展。實踐內(nèi)生看題目的分級：
容的開展使學(xué)生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證唯物主義觀，辯證的去看待周圍的地理環(huán)境。
幾點說明：1、中學(xué)地理課外實踐活動組織與設(shè)計并不具有一定模式，就其豐富的實踐內(nèi)容和各個學(xué)校的實際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的；2、我們對地理課外實踐活動要因?qū)嵺`內(nèi)容定計劃，因?qū)W校的情況定具體的操作方案；3、但對地理實踐活動的認(rèn)識、設(shè)計及計劃和具體操作都要有步驟的進(jìn)行，最終形成地理課外實踐有組織、有計劃、有實效的局面，充分發(fā)揮中學(xué)地理實踐活動在中學(xué)地理教學(xué)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 褚亞平，林培英，王肇和.地理學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，1998（10）
[2] 余本祜，劉賢昨，張愛群.普通教育學(xué)。安徽：安徽大學(xué)出版社，19999（10）
地理課外活動是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動。
在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據(jù)
1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機(jī)結(jié)合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。
課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進(jìn)展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
2.課堂教學(xué)改革的需要
開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時對推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎(chǔ)。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學(xué)生強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。
課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴(kuò)展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。
我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課?？梢?，地理 課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。
3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要
中學(xué)生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認(rèn)識為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識能力。
中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。
中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。
在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計和實施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。
二、開展原則
1.積極引導(dǎo)與堅持自愿相結(jié)合
由于中學(xué)生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員，學(xué)生自愿報名參加，然后組織學(xué)生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學(xué)活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達(dá)數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動興趣的可靠保證。
2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合
對任何地理課外活動，教師都要加強領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動過程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復(fù)， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中增長才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學(xué)生的主 觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結(jié)合
組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當(dāng)形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。
校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。
校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物，土壤等）。
活動可以是大型的（全?；虬嗉壭缘模部梢允切⌒偷模ㄕn外活動少數(shù)人）?？梢允情L期的如氣象觀測 ，地震預(yù)報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報告會，主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當(dāng)和所達(dá)到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達(dá)16種，結(jié)合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數(shù)學(xué)生。
4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合
地理課外活動應(yīng)生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關(guān)鍵。
選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。
內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實際知識水平相適應(yīng)。經(jīng)過老師的點拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴(kuò)大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。
三、實施的步驟
1.列出計劃表
制訂學(xué)期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場地材料等等?；顒佑媱澥腔顒禹樌M(jìn)行的基本條件。
2.組織與確定活動量
地理課外活動組織，一般由學(xué)生自愿報名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負(fù)責(zé)工作。師生共同配合有利活動開展。
3.活動過程中督促與指導(dǎo)
地理課外活動除實施方法得當(dāng)以外，指導(dǎo)教師為了達(dá)到活動目的，完成活動任務(wù)必須采取各種手段和途徑 ，如在調(diào)查我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)污染源時，強調(diào)數(shù)據(jù)的可靠性和真實性。在參觀佘山天文臺和地震站時要做好筆記， 要提出疑問，在宣傳地震科普知識時提醒學(xué)生要注意科學(xué)性、嚴(yán)肅性、不能信口開河，否則適得其反。制作地 理剪報匯編應(yīng)講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征；又要對資料做一定的加工提煉。凡是活動 準(zhǔn)備充分，教師督促與指導(dǎo)得當(dāng)，活動率就高，學(xué)生在活動中能力就大大提高。
4.成果檢閱與歸檔
要使地理課外活動有蓬勃生機(jī)，除了內(nèi)容具有吸引力，組織得當(dāng)以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可 缺少的重要環(huán)節(jié)。
成果檢閱方法很多，可以請專家領(lǐng)導(dǎo)作專題報告或現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)；參與學(xué)生小論文競賽評審（地震、環(huán)境 等），學(xué)生課外活動作品進(jìn)行展覽（如少科站巡展）進(jìn)行國土、國情知識演講等等。資料整理包括：發(fā)表在報 刊雜志上的文章（學(xué)生親自動筆寫的）可剪貼保管收藏；學(xué)生在活動中寫的小論文（以前考察佘山地質(zhì)地貌、 地震及天文臺、淀山湖及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)水質(zhì)污染調(diào)查等）可以集成冊，其中好的文章印發(fā)推薦交流；有些活動成果 具有一定價值，可拍照保存，有條件可以拍錄相，有用資料及時歸檔保管及輸入計算機(jī)，以備查用。
四、效果
1.增進(jìn)了解，加強德育效果
十多年來，老師指導(dǎo)在帶領(lǐng)學(xué)生共同參與的各項地理課外活動中，始終和學(xué)生打成一片，一批又一批的學(xué) 生參加了地理課外活動，師生間增進(jìn)了相互了解，加深了師生情誼，老師成了同學(xué)們的知心朋友。在每次的活 動中，他們的言談舉動都遠(yuǎn)比課上更容易流露，表現(xiàn)出他們的真實思想情緒觀點和行為。有些同學(xué)遇到困難產(chǎn) 生畏難情緒，也有個別同學(xué)工作馬虎缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，我們就針對性地加以正確引導(dǎo)和幫助，同時表揚那些 好學(xué)上進(jìn)的同學(xué)增強了德育工作效果。老師工作認(rèn)真，敢于探索。耐心指導(dǎo)，克服困難的精神風(fēng)貌，思想品質(zhì) 起的表率作用常常感染了學(xué)生；更能激勵學(xué)生在改革開放的新形勢下，怎樣正確地發(fā)展自己在兩個文明建設(shè)中 鍛煉成長為“四有”新人。
現(xiàn)在全校定期參加地理課外活動小組有10多人，90年和91年分別向上海虹口區(qū)地理教師與廣西柳州二中介 紹了我們開展活動情況，并贈送了一些學(xué)生小作品，我們的教具制作在縣少年宮及縣進(jìn)修學(xué)校展出、深受廣大 參觀者好評。
2.訓(xùn)練能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)
在老師指導(dǎo)下，學(xué)生動手動腦發(fā)展了智力和技能。通過所學(xué)到的地理知識，制圖各要素應(yīng)用、觀察地理事 象的方法步驟，制作區(qū)域地理模型及調(diào)查內(nèi)容方法確立等等，在課外活動中加以應(yīng)用。例：學(xué)生對縣318國道交 通情況了解，促使他們學(xué)會動口動手動腦，不斷去接觸，分析思考、解決一連串的實際問題。首先，我們分二 組在道路兩側(cè)按事先制訂好的表格，填寫二小時內(nèi)對來去方向的各種車輛、機(jī)動車型號、本市與外省車輛、時 流量等作統(tǒng)計。直到交通隊調(diào)查318國道工程建設(shè)及投資，道路長寬及經(jīng)濟(jì)效益等情況資料，將實地調(diào)查與統(tǒng)計 資料匯編成有一定參考價值的小論文，提供給縣有關(guān)部門參考，深受他們的歡迎。這樣無疑對訓(xùn)練他們各種能 力有極大好處，從活動中迎接困難挑戰(zhàn)，必然要以實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)作風(fēng)去收集、整理、 綜合、分析有關(guān)資料圖表，選擇和使用材料，提出見解，必然要去探索、創(chuàng)新不斷發(fā)展自己的才能智慧，從而 使熱愛科學(xué)、求實創(chuàng)新的精神等科學(xué)素質(zhì)得以培養(yǎng)，科學(xué)的世界觀逐步得以形成。
自88年到95年同學(xué)們踴躍報名參加國情知識、地震知識等各類地理知識競賽僅參加市級各類（地理知識） 競賽84人，獲縣一、二、三、等獎20多人，94年獲上海市中學(xué)生地震知識競賽團(tuán)體第2名。每年在校內(nèi)外宣傳地 震等知識，特別是二年1次的科技節(jié)同學(xué)們都參與活動?？萍家庾R不斷增長。
3.拓寬視野、增長才干，促進(jìn)教改
對求知欲非常旺盛的中學(xué)生來說，課堂教學(xué)的時間，深度，廣度都是有限的，地理課外活動是一個包括大 自然中天文、環(huán)境、人文在內(nèi)的廣闊天地，讓學(xué)生投入其中，既可開拓視野，又可讓他們的意志得到鍛煉，才 干得以增長。
通過一系列地理課外活動，學(xué)生的興趣，愛好和特長得到發(fā)展，才智和思想情操得以提高，僅89年到95年 聽地理專題報告全校就達(dá)2400多人次（內(nèi)容地震、環(huán)境、人口等）。參加地理游戲（迷宮猜獎活動），全校82 年到84年達(dá)千多人次。青浦縣地理模型制作獲90年上海市優(yōu)秀課外活動教案一等獎。現(xiàn)在我們把學(xué)生的小論文 （考察、調(diào)查）小制作包括調(diào)查貿(mào)易市場、商廈經(jīng)營、318國道交通等資料整理歸檔保存。使地理課外活動不斷 發(fā)展完善，從而促進(jìn)地理教學(xué)改革深化。
地理知識在地理課外活動中得以拓寬。各種地理課外活動過程都是對課堂所學(xué)的知識強化和鞏固的過程； 也是知識提高和運用過程。學(xué)生在接觸矛盾和解決問題的過程中，鍛煉和提高了自己。例：用不同色彩的吹塑 紙做成的中國政區(qū)拼圖在上祖國行政區(qū)域教學(xué)內(nèi)容時效果甚佳。同學(xué)們用石膏做成中國地形模型對祖國地形分 布及三級階梯教學(xué)一目了然，印象深刻直觀。同學(xué)們親手制作的地球儀、等高線、時區(qū)轉(zhuǎn)動盤等教學(xué)用具在教 學(xué)中發(fā)揮了積極作用，又彌補了教具不足的現(xiàn)狀。由此可見開展課外活動不僅是對地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且 它本身就是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動、更富吸引力的大課堂。在這個大課堂里， 學(xué)生的德智體美勞更能得到各自的發(fā)展。課內(nèi)與課外相輔相成、相互促進(jìn)，二者有機(jī)結(jié)合，是地理教改成敗關(guān) 鍵，因而它既是教改的重要措施，也是教改的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在課外活動中使自己的志趣、愛好得以充分 發(fā)展和表現(xiàn)，因而也就更有利于教師因材施教，發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、特別是立志于從事地理專業(yè)方面的專門 人才。
小結(jié)
地理知識與技能是我國各項建設(shè)事業(yè)中不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科知識，開展地理課外活動是祖國現(xiàn)代化建設(shè)對 地理教育需要，是培養(yǎng)后備人才需要，是教育青少年從小愛地理，學(xué)地理、懂科學(xué)、用科學(xué)報效祖國的需要。
地理課外活動是地理教改三大板塊的組成部分，我們的著眼點必須從培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人高度，從地理 教育擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任，要十分重視沉重的素質(zhì)教育和儲能教育，要把課內(nèi)與課外，知識與能力，動腦與動手， 自覺與自理，智能與個性特長等方面有機(jī)地結(jié)合起來，加以統(tǒng)籌考慮，使地理教育培養(yǎng)出更多的有時代特色的 接班人。
為推進(jìn)我國高中地理素質(zhì)教育的改革，2003年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)社會需求、學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，從未來合格公民的素養(yǎng)出發(fā)，從地理教育需要出發(fā)，提出了新的高中課程基本理念。新的課程理念對高中地理課外活動提出了一定的要求。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”要求高中重視地理課外活動的開展，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的地理技能素養(yǎng)。“重視對地理問題的探究”強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，要求在課外活動中“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”?！皬娬{(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，要求高中教學(xué)利用計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)輔助地理教學(xué)，通過收集地理文字與視頻等資源來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以開闊學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。總之，高中新課程改革要求高中不僅要重視地理課外活動的開展，而且還要提高活動開展的水平，以輔助地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合地理素養(yǎng)的人才。
“中學(xué)地理課外教學(xué)活動是地理學(xué)科的重要教學(xué)形式，是地理課堂教學(xué)的必然延伸和必要補充，對完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著獨特的作用。其中，高中地理課外活動對提高高中地理教育質(zhì)量具有巨大促進(jìn)作用?！彪m然新課標(biāo)要求開展地理課外活動，但很多學(xué)校的現(xiàn)狀還是和從前差不多，沒有根本性地轉(zhuǎn)變。本文以黃石地區(qū)為例，選取3所有代表性的高中，其中黃石市內(nèi)2所，陽新縣1所，根據(jù)三所高中的學(xué)生人數(shù)比例發(fā)放問卷，主要針對高中地理課外活動開展的基本現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，樣本總數(shù)為480個。本次調(diào)查共發(fā)放問卷480份，回收464份，回收率為96.7%；有效問卷450份，問卷有效率為97.0%。通過整理與分析回收的問卷，得出了黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的基本現(xiàn)狀，為進(jìn)一步促進(jìn)地理課外活動在黃石地區(qū)的有效開展和提高地理教學(xué)水平提供參考數(shù)據(jù)。
一、黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的現(xiàn)狀
1.普通高中極少開展地理課外活動教學(xué)。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學(xué)生主動“學(xué)”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學(xué)，而很少在班級里開展過相關(guān)的地理課外活動，學(xué)生仍是每天待在教室里學(xué)習(xí)理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關(guān)于“該校是否開展過地理課外活動教學(xué)”的問卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”； 75.3%的高中生回答“沒有； 17.6%的高中生回答“開展過”； 0.4%的高中生回答“定期開展”（圖1）。
2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學(xué)生個人觀察為主，并無教師參與，且學(xué)生也沒作相關(guān)的記錄?？傊?，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學(xué)生很難通過活動學(xué)到一定的地理技能（表1）。
表1 高中開展過的地理課外活動類型及目的或內(nèi)容
3.高中學(xué)校之間的差異較大。不同的高中學(xué)校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟(jì)條件較好的高中，30.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動；經(jīng)濟(jì)條件一般的高中，15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動；經(jīng)濟(jì)條件較差的高中，5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校開展過地理課外活動（圖2）。
圖1 黃石高中地理課外活動開展的整體情況
圖2 三個高中地理課外活動的開展情況
二、現(xiàn)狀原因分析和討論
1.應(yīng)試教育導(dǎo)致地理課外活動開展不受重視。在應(yīng)試教育指導(dǎo)下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評價在校學(xué)生的唯一方式。學(xué)生考試考得好就說明學(xué)生學(xué)得好、素質(zhì)高的理念使得學(xué)校追求的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的文化素質(zhì)；追求的是學(xué)生的理論知識，而不是學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生成了考試的機(jī)器，教師注重的是如何教學(xué)生考到高分，學(xué)生平時學(xué)習(xí)也是以考得高分為最終目的。
這也導(dǎo)致學(xué)校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學(xué)校限制地理課外活動的開展（圖3）；學(xué)生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學(xué)，一心想待在教室學(xué)習(xí)理論知識，最終導(dǎo)致學(xué)生只會考試，而實踐動手能力很差。
在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學(xué)時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應(yīng)付考試的情況下，學(xué)校的各班級根本無法顧及學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。
高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術(shù)、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術(shù)、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學(xué)生參加實踐活動的積極性，進(jìn)行相關(guān)實踐性課程教學(xué)有利于學(xué)生增加對實踐活動教學(xué)作用的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生參與到地理課外活動教學(xué)中。
2.具備過硬的專業(yè)知識和現(xiàn)代教育理念的地理師資匱乏。地理教師是否認(rèn)識到地理課外活動教學(xué)的重要性，是否在地理教學(xué)當(dāng)中有意識地開展地理課外活動教學(xué)，又是否有組織開展地理課外活動的能力及能否在實踐中有能力教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理技能操作都直接影響一個班級能否有效開展地理課外活動；地理教師是否認(rèn)識到地理技能的掌握是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容也是影響地理課外活動在一個學(xué)校能否有效開展的重要原因。由于我國在上世紀(jì)90年代期間有一段時間高中地理屬于非高考科目，在高中很不受重視，有些中學(xué)甚至不開設(shè)地理課程，導(dǎo)致大批地理專業(yè)教師轉(zhuǎn)教別的學(xué)科甚至改行，而大部分大學(xué)地理教師專業(yè)也大量減少招生計劃甚至停招，導(dǎo)致很長一段時間內(nèi)高中地理教師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。直到90年代末期，地理才又重新成為高考科目，一方面，為了應(yīng)付高考很多不具備過硬專業(yè)知識的教師被充實到地理教師隊伍中，另一方面，保留下來的部分教師也因長期無心從事教育教學(xué)研究，知識更新不夠，尤其缺乏現(xiàn)代教育理念導(dǎo)致如今中學(xué)地理教師師資參差不齊，很多學(xué)校仍然長期外聘教師上課。
3.學(xué)生缺乏參加地理課外活動的興趣。高中生是否對地理學(xué)習(xí)感興趣，是否對地理課外活動的重要性有所了解，是否希望班級開展地理課外活動及性格問題都影響他們參加地理課外活動教學(xué)的興趣。在本研究中，20%的高中生對地理學(xué)習(xí)不感興趣，11%的高中生對地理學(xué)習(xí)根本毫無感覺，49.0%的高中生對地理課外活動幾乎沒有任何概念，更談不上知道開展地理課外活動教學(xué)對地理課程學(xué)習(xí)的重要作用，這一現(xiàn)狀將會對一個班級開展地理課外活動的效果產(chǎn)生深刻影響（圖4）。
圖4 高中生學(xué)習(xí)地理的興趣程度
4.地理課外活動教學(xué)資源缺乏。地理課外活動的開展需要大量的教學(xué)資源，很多地理課外活動在校園內(nèi)就可開展，這主要依靠高中學(xué)校自身配備的、可供開展的地理教學(xué)活動資源，如重要的地理圖片和視頻文件、天文觀測儀器、小型氣象臺站、植物園等。從調(diào)查結(jié)果看，48.5%的高中生認(rèn)為自己的學(xué)校沒有開展地理課外活動所需的相關(guān)資源和設(shè)備。另外，地理課外教學(xué)活動還可以利用當(dāng)?shù)貥O具特色的山脈、河流、植被、巖石、土壤等自然地理景觀，還包括當(dāng)?shù)負(fù)碛械南鄬ο到y(tǒng)、完備的可供觀測、觀摩的系統(tǒng)儀器設(shè)備和資源如天文臺、動物園、植物園、氣象局，等等，而這些離開校園的地理課外活動開展情況更是不容樂觀，調(diào)查結(jié)果顯示，本地區(qū)高中學(xué)生幾乎沒有開展過離開校園的地理課外活動。
三、對策與建議
中學(xué)地理課外教學(xué)活動的開展成功與否，是一個涉及到方方面面的系統(tǒng)問題，有不可回避的高考制度、不得不面對的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，還有教育資源的地區(qū)分布不均導(dǎo)致高中學(xué)校在硬軟件方面的參差不齊，只有不斷完善和解決上述這些問題，才可能使中學(xué)地理課外活動真正落到實處，真正實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正朝向素質(zhì)教育的目標(biāo)邁進(jìn)。
1.不斷改革和完善高考制度?，F(xiàn)行的高考制度給高中課程深深烙上了“主課”和“副課”的印記，即屬于高考科目且分值比重大的就是主課，反之就是副課，可以少開或者不開。這種由高考指揮棒無形決定的課程地位導(dǎo)致了現(xiàn)行一系列素質(zhì)教育和創(chuàng)新課程的開設(shè)很難落到實處，因此中學(xué)地理課外活動的開展要想真正有所起色，一定要通過高考制度的不斷改革和完善，使學(xué)校、家長和師生的眼中這種“主課”和“副課”的角色定位不斷弱化直至消失，真正從提高學(xué)生素質(zhì)和能力角度出發(fā)開展學(xué)習(xí)，開展課外活動。當(dāng)然，這種過程是長期的，不是短時間內(nèi)能實現(xiàn)的。
2.改革和完善現(xiàn)階段的地理高考命題形式。長期以來，地理高考命題的內(nèi)容都是理論性的地理知識，很少出現(xiàn)以地理課外活動為前提的探究式地理試題，雖然近些年逐步提倡考察學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力，但仍然不夠。在目前這種地理高考題目的影響下，高中地理教學(xué)就自然容易忽視地理課外活動的開展，忽視培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題的能力。因此，在現(xiàn)實教育現(xiàn)狀下通過高考命題形式的改變可以在一定程度上引導(dǎo)地理課外活動的開展，通過在高考命題中體現(xiàn)學(xué)生平時參與地理課外活動的能力，即說只有平時參與過各種地理課外活動才能解答出或者說能更好地解答出此類高考試題。
3.與時俱進(jìn)提高教師素質(zhì)，營造良好的教學(xué)氛圍。隨著技術(shù)的變革和知識的更新，現(xiàn)代地理學(xué)在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上更重視學(xué)科的交叉，這就要求中學(xué)地理教師要與時俱進(jìn)，注重學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，拓寬視野，提高專業(yè)素質(zhì)，把新的知識和理論融入課堂，指導(dǎo)新的課外活動的開展。同時，要在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)科教學(xué)氛圍，通過經(jīng)驗豐富教師的傳幫帶和年輕教師的勇于改革和創(chuàng)新意識相互結(jié)合，使地理課外活動堅持正常開展并不斷創(chuàng)新，真正成為學(xué)校不可或缺的教學(xué)特色甚至教學(xué)活動品牌。通過特色或品牌的輻射效應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生參與地理課外活動，共同推動中學(xué)地理課外活動的開展。
4.充分利用與開發(fā)地理課外活動教學(xué)資源。地理教師應(yīng)通過各種途徑特別是網(wǎng)絡(luò)，收集各種地理文字資料和視頻資料，并充分運用收集到的資料開展相關(guān)的地理課外活動。一方面可開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面，放映地理相關(guān)的視頻可提高地理教學(xué)形象性，吸引學(xué)生的注意，有利于增強教學(xué)效果。
不同學(xué)校的辦學(xué)條件、教師教學(xué)水平等存在差異，有的學(xué)校擁有較多的地理課外活動教學(xué)所需的場所、儀器設(shè)備資源，而有些學(xué)校則缺乏開展地理課外活動所需的這類資源。加強學(xué)校之間的合作，實現(xiàn)資源共享，既可減少教育經(jīng)費的壓力，又可以提高地理資源地利用效率。特別是同一個地級市高中教材的使用和課程安排上具有一致性的特點，所以各個學(xué)校同一個年級之間的地理教師可以利用區(qū)域教研活動和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)條件，進(jìn)行跨校合作交流與科研探討，制定有效的地理課外活動教學(xué)方案，有利于地理課外活動在各學(xué)校的有效開展。另外，積極聯(lián)系校外的有關(guān)部門如氣象臺、天文臺、動物園、植物園、展覽館、博物館等，爭取其對地理課外活動的支持，進(jìn)而提高地理課外活動開展的可行性與質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實踐活動
隨著新課程教育改革在我國的不斷深化，初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程越來越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時的限制，學(xué)生花在這門課程上的學(xué)習(xí)時間也逐漸減少，所以，如何在有限的時間讓學(xué)生掌握無限的地理知識，提高學(xué)生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應(yīng)該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點研究。下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對初中地理高效課堂的構(gòu)建策略提出幾點個人意見。
一、實施探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性
傳統(tǒng)的初中地理課堂，由于受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中一直存在著以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的弊端，忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，導(dǎo)致地理教學(xué)顯得生硬呆板、缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性也得不到發(fā)展和提高。而《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。”鑒于此，作為初中地理教師的我們，就應(yīng)改變以往從自身“教”的角度來設(shè)計教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探究活動來獲得新知和培養(yǎng)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為初中地理高效課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。
比如，在學(xué)習(xí)“世界氣候類型分布”這一節(jié)時，課前，我給學(xué)生制訂了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫出來；2.制作世界氣候類型分布的表格，表格中的內(nèi)容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風(fēng)氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗出發(fā)，說一說不同季節(jié)人們的衣食住和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同；（2）通過多種途徑收集資料，知道氣候異常會造成哪些災(zāi)害。然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對教材進(jìn)行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對所獲得的知識進(jìn)行分享交流，探討學(xué)習(xí)感悟和心得。這樣，我通過給學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，尊重了學(xué)生的主體地位。
二、實現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識的距離
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物，實現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，讓學(xué)生體驗到地理學(xué)習(xí)的價值，如此，便能拉近學(xué)生和地理知識的距離，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建提供充足的保障。
比如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一章內(nèi)容時，一上課，我就對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們基本上每天都會收聽天氣預(yù)報吧，但是你們有沒有注意過預(yù)報里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運用多媒體課件給學(xué)生播放了一段天氣預(yù)報的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)地傾聽和認(rèn)真地觀察，而后，我讓學(xué)生回憶了東營市一周內(nèi)的天氣情況，并說一說東營市這一周當(dāng)中都有哪些天氣現(xiàn)象出現(xiàn)，對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。這樣，我通過在課堂上引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生了解了天氣和我們生活實際之間的密切聯(lián)系，使其對即將學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，從而能夠大大促進(jìn)地理教學(xué)效率的提高。
三、開展地理課外實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力
傳統(tǒng)的初中地理課堂，大多數(shù)情況下都是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行各種地理概念、定義等的講解，學(xué)生腦子里也儲存了大量的地理理論知識。作為一名初中地理教師，我們在課堂上除了完成教授給學(xué)生地理文化知識的基本任務(wù)外，還應(yīng)開展一些地理課外實踐活動，給學(xué)生提供運用這些知識的機(jī)會，如此既能提高學(xué)生積極探究地理事物的興趣，還能增強學(xué)生的地理實踐能力，從而為初中地理高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。
比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生了解了我國水資源的現(xiàn)狀，知道了水資源是有限的之后，我給學(xué)生布置了一項課外實踐活動：6人為一組，對小組成員所生活的社區(qū)進(jìn)行水資源方面的調(diào)查，如是否存在浪費水資源的現(xiàn)象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護(hù)水資源做哪些努力，等等。然后，將調(diào)查到的資料進(jìn)行及時的記錄，然后寫成小論文，上交給教師。這樣，我通過給學(xué)生布置這項課外實踐活動，讓學(xué)生具有將所學(xué)知識運用于生活實際的機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)水資源的意識，也增強了學(xué)生的地理實踐能力。
總之，在新課程深入推進(jìn)的背景下，我們一定要積極研究符合新課標(biāo)理念的教學(xué)策略，優(yōu)化地理教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知需求，以此促進(jìn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)高效的地理課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理；實踐活動；地理素養(yǎng) 一、開展地理實踐活動的必要性
1.新課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要
高中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。具體包括“學(xué)會獨立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實踐、地理調(diào)查”“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展地理研究，并提出解決地理問題的對策”等。從中我們可以深刻領(lǐng)悟到新課改在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的重視程度，從而引起我們地理老師的高度關(guān)注。
2.學(xué)生自我發(fā)展的需要
我在地理教學(xué)過程中深刻體會到，學(xué)生過于專注理論知識的學(xué)習(xí)，對書本以外的東西了解太少，缺乏應(yīng)有的見識和經(jīng)驗。地理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，如果離開生活、離開實踐，學(xué)習(xí)地理將毫無意義。因此，必須十分重視地理實踐活動，做到課內(nèi)與課外結(jié)合，才能逐步是學(xué)生養(yǎng)成合作與交流的習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，養(yǎng)成獨立的地理思維能力，從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、開展地理實踐活動的嘗試
我們本著從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，立足于學(xué)校的自身條件，充分挖掘?qū)W校地理資源，在校園內(nèi)開展地理實踐活動，活動的教學(xué)模式拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，逐步扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，并取得了良好的教學(xué)效果。活動歸納起來主要是“觀、賞、讀、寫”四個字。
1．“觀”——開展天文觀察
學(xué)校擁有多臺比較先進(jìn)的天文望遠(yuǎn)鏡，具備開展天文觀測的基本條件。結(jié)合“地球的宇宙環(huán)境”這一教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)及時組織學(xué)生開展天文觀測活動，這樣一來極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加了地理學(xué)科的魅力。活動分三個階段：
（1）準(zhǔn)備階段
讓學(xué)生了解一些天文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，然后介紹天文望遠(yuǎn)鏡的一般操作步驟及注意事項。
（2）觀察階段
有計劃的組織學(xué)生按步驟進(jìn)行觀察和操作，如觀察月球活動。給每位學(xué)生提供參與活動的機(jī)會，讓學(xué)生嘗試動手操作的過程，體驗活動本身帶來的樂趣。
（3）撰寫觀察日記
觀察活動讓學(xué)生初步領(lǐng)略到了宇宙的神奇，讓其親身驗證了地球是宇宙中一顆普通行星的基本觀點。懂得了宇宙是物質(zhì)的，處在不斷的運動和演化之中，從而有利于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識自然世界和宇宙，破除封建迷信，形成科學(xué)的世界觀。
2．“賞”——參觀欣賞活動
（1）欣賞校園美景
教師應(yīng)組織高一學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生領(lǐng)略到校園內(nèi)的特色景觀和文化風(fēng)格，從而陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)其熱愛校園的情感。同時，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生愛校如愛家，愛護(hù)校園內(nèi)的一草一木，自覺履行保護(hù)校園環(huán)境的職責(zé)。
（2）參觀學(xué)校生物館
該館用演進(jìn)分類和描述，通過1200多件野生動植物館藏標(biāo)本和圖片展示，宣傳家鄉(xiāng)浙江蘭溪古老孑遺的珍稀野生植物資源，人們繁衍生息賴以生存的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境，品質(zhì)上佳、聲明遠(yuǎn)揚的水果和地方名、優(yōu)、特產(chǎn)品，以加深學(xué)生對家鄉(xiāng)豐富的自然資源的認(rèn)識，使其崇尚自然、熱愛自然，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和物種多樣性的熱情。
3.“讀”——閱讀校本教材
我們學(xué)校地理組編寫了《人口教育讀本》，它是我校優(yōu)秀的校本課程。教師利用適當(dāng)?shù)恼n余時間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀校本教材，正確認(rèn)識“我國人口基數(shù)大，凈增人口多，人口素質(zhì)偏低”的基本國情，從而正確理解人口問題是我國社會發(fā)展的最根本問題。教材以人口問題為主線，穿插典型的人口方面的材料為學(xué)習(xí)案例，讓初步學(xué)會問題探究的思維過程，并能把這一思維方法拓展運用到解決其他地理問題上去。這樣一來可充實學(xué)生的課余生活，維系學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.“寫”——學(xué)寫調(diào)查報告（小論文）
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，善于觀察并發(fā)現(xiàn)問題，并作為課題加以探究。
（1）確定調(diào)查主題
把學(xué)生反映的問題收集起來，結(jié)合我校實際，確定以下幾大主題供學(xué)生參考。①一次性飲料瓶的回收狀況調(diào)查；②食堂每天的剩飯（菜）數(shù)量及原因調(diào)查；③學(xué)生家庭成員在外務(wù)工情況調(diào)查；④學(xué)生家庭小汽車擁有量情況調(diào)查。
（2）制訂活動方案
①準(zhǔn)備階段：學(xué)生選題—成立調(diào)查小組—明確分工—授集信息。①活動階段：編印、分發(fā)、回收調(diào)查資料—匯總、分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—提出建議。③總結(jié)階段：完成調(diào)查報告（或小論文）—匯報成果—總結(jié)評比。
通過開展校園主題調(diào)查活動，使學(xué)生更加關(guān)注校園環(huán)境，關(guān)心身邊的地理事件，關(guān)愛身邊的每一個人。從而引導(dǎo)學(xué)生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并從地理角度去分析、思考所面臨的社會問題，培養(yǎng)科學(xué)的地理思維方式，使學(xué)生初步學(xué)會做社會調(diào)查。
課外實踐活動是地理課堂教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)習(xí)活動中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐證明，理論學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相互促進(jìn)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
目前,二期課改要求積極推進(jìn)和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關(guān)內(nèi)容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外,還要注意挖掘?qū)W科內(nèi)容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結(jié)合學(xué)科特點,積極探索如何在教學(xué)中落實生命教育。
一、地理教學(xué)中滲透生命教育的意義。
1、引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、促進(jìn)身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進(jìn)學(xué)生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量,逐步學(xué)會自我保護(hù)能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學(xué)生心中,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學(xué)生生命活動的升華。
地理學(xué)科中的自然科學(xué)內(nèi)容中包含著許多科學(xué)道理,在地理教學(xué)過程中,可以利用這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué),追求科學(xué),崇尚科學(xué),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時由于地理學(xué)科和人類活動休戚相關(guān),教學(xué)中可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),促成學(xué)生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的生命質(zhì)量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
二、地理教學(xué)中滲透生命教育的途徑。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進(jìn)行必要的整合,可以使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。例如:在學(xué)習(xí)《地震和火山》時,教師就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行生命教育。地震雖然至今仍然是我們?nèi)祟悷o法抗拒的自然災(zāi)害,但是只要我們按照科學(xué)道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災(zāi)害。在講《臺風(fēng)》的時候,教師也可以把如何減輕臺風(fēng)的危害、規(guī)避臺風(fēng)災(zāi)害的風(fēng)險作為教學(xué)的內(nèi)容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學(xué)中,讓學(xué)生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責(zé),學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計,保證課堂生命活力。
地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計尤其在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,要突出生命教育,將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重,把以學(xué)生為本的教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的體驗,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學(xué)生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀(jì)念日)中的生命教育資源,喚醒學(xué)生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學(xué)生 地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)家園,促進(jìn)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學(xué)生的生命價值
教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時,應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異。發(fā)展學(xué)生個性,對不同人采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學(xué)生的生命價值。
三、地理教學(xué)中滲透生命教育的方法
1、借助現(xiàn)代信息技術(shù),感悟生命教育。
教師在進(jìn)行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù),采用情景教學(xué)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學(xué)生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在 “河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學(xué)中,都可以適時地使用多媒體教學(xué),通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學(xué)生仿佛身臨其境。
2、結(jié)合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動:調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理,感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。又如,可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領(lǐng)會生命教育。
圍繞生命教育主題,結(jié)合地理學(xué)科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義,也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué),舉辦一些諸如環(huán)境保護(hù)、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護(hù)地球就是保護(hù)生命。
(2)出板報:通過地理新教材某些專欄的學(xué)習(xí)或結(jié)合某些紀(jì)念日、節(jié)日,可讓學(xué)生利用班級板報,適時地開展一些班級黑板報的宣傳和評比。當(dāng)然,板報的內(nèi)容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；評價建議；比較分析
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，同時面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進(jìn)行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。
一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實施以及課外教學(xué)進(jìn)行提供有針對性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進(jìn)行地理教學(xué)活動，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。
通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現(xiàn)在以下兩方面。
其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內(nèi)容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應(yīng)提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實踐活動，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強化學(xué)生實踐，增強學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生主動、個性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強師生互動、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)地理課堂教學(xué)開放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開放空間并提供平臺。
兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。
其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強調(diào)重視問題式教學(xué)，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”比較
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”是教學(xué)“實施建議”的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果提供評價角度與建議，為教師評價學(xué)生、評測教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長發(fā)揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”比較。
通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。
其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”強調(diào)思維結(jié)構(gòu)評價。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識的完整性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個體差異，如采取開放式提問，促使學(xué)生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評價方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說明，針對性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“評價建議”主要從三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行評價闡述。
其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”還強調(diào)表現(xiàn)性評價，指明在演示過程、實驗與調(diào)查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標(biāo)評價模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評價建議在原來三維目標(biāo)評價基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學(xué)生在完成各項任務(wù)的真實情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容滲透。
兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評價形式多樣。除傳統(tǒng)書面測試、口頭表達(dá)、作業(yè)等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結(jié)合方式。重視學(xué)生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助。
其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實驗版提出重視學(xué)生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學(xué)生參與設(shè)計制定評價量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評價過程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學(xué)報，2016（7）.
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 實踐 教材編寫 教材應(yīng)用
當(dāng)前鄉(xiāng)土地理被廣泛開發(fā)，但教材編寫的時代感不強，教材應(yīng)用的隨意性強。“新義標(biāo)”理念下如何開發(fā)和應(yīng)用，讓它有機(jī)融入學(xué)科課程教學(xué)、綜合實踐活動等學(xué)習(xí)過程，是基層地理教育者關(guān)注和實踐的取向。最近三年，筆者帶領(lǐng)部分地理同行挖掘永泰豐富的鄉(xiāng)土教育資源，秉持實踐探究和綠色理念，開展相關(guān)課題研究，編寫了《綠色永泰》一書作為地方課程的教材，并組織教學(xué)實驗（下列例子均為本教材教學(xué)實驗觀摩課的課例）。
一、地理“新義標(biāo)”之“新要求”：改變課程性質(zhì)界定，凸顯實踐性
國家教育部頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（本文簡稱“新義標(biāo)”）中“鄉(xiāng)土地理”部分修訂以后精減為六條“標(biāo)準(zhǔn)”，要求注意精減語言類的活動，更為鼓勵和提倡操作類的、體驗類的、室外的和野外的實踐活動。同時指出：鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究式實踐活動。
二、鄉(xiāng)土地理教材的編寫：設(shè)置案例和活動，強調(diào)實踐探究
新課程改革以來，國內(nèi)許多地方均對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土教育資源進(jìn)行開發(fā)利用，編寫鄉(xiāng)土地理教材或校本教材，但他們編寫的鄉(xiāng)土教材大多為讀本的形式，并不切合具體年級學(xué)生的課堂教學(xué)，不利于引導(dǎo)學(xué)生動手實踐?！毒G色永泰》一書是在對永泰鄉(xiāng)土資源挖掘、利用的基礎(chǔ)上編寫成的，其在內(nèi)容選用和呈現(xiàn)方式上都強調(diào)實踐探究。
1.內(nèi)容選用
對鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行挖掘梳理、取舍組合，盡可能構(gòu)建完整體系，讓學(xué)生比較全面地了解家鄉(xiāng)。課文內(nèi)容側(cè)重于知識了解、情感熏陶與實踐活動，側(cè)重于對地理環(huán)境、物產(chǎn)資源、歷史文化等的系統(tǒng)梳理，力求科學(xué)、系統(tǒng)、深入，并具有探究性。
2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式
教材內(nèi)容安排力求圖文并茂，盡量多以活動性課文的形式出現(xiàn)。在具體教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡量多設(shè)置案例探究、活動探究、地圖、閱讀材料，減少敘述式課文。全書安排了37個活動探究、7個案例探究和36個閱讀材料供實踐和思考，233幅地圖供讀圖、析圖、填圖探究，10個數(shù)據(jù)表格供分析。
三、鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用：四條路徑，皆重實踐參與
在新義標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在夯實鄉(xiāng)土地理教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注整個教學(xué)活動過程，促進(jìn)與其他學(xué)科課程的有效整合，力促學(xué)生參與實踐探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法的優(yōu)化，是鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用的關(guān)鍵。基于鄉(xiāng)土，強調(diào)探究，依托鄉(xiāng)土教材，《綠色永泰》的應(yīng)用主要是“四條路徑”。
1.作為獨立學(xué)習(xí)的課程
培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。“鄉(xiāng)土地理”所涉及的內(nèi)容就在學(xué)生周圍，在生活中經(jīng)常接觸，因而利于學(xué)生課內(nèi)探究，利于學(xué)生開展野外地理實踐活動。
（1）課堂教學(xué)：分析分享，問題探究。例如王紹潤老師在教學(xué)“建筑之鄉(xiāng)”時，順著這一流程：學(xué)生展示收集的古代建筑圖片（說明永泰縣建筑業(yè)歷史悠久，富有盛名）――匯報調(diào)查結(jié)果并討論（理解永泰建筑業(yè)的形成）――展示相關(guān)數(shù)據(jù)圖表（理解支柱產(chǎn)業(yè)地位）――閱讀材料并談想法（展望未來，激發(fā)愛鄉(xiāng)情感）。
（2）課前課后：以問題為中心的探究性實踐活動。教師應(yīng)將鄉(xiāng)土地理的課堂擴(kuò)展到社會天地中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，圍繞“教材”中設(shè)置的“活動探究”開展調(diào)查、參觀、考察、旅行等活動，在實踐中學(xué)會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字、圖片、視頻等形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。
（3）學(xué)習(xí)評價：善于參與，鼓勵實踐。評價以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、保護(hù)參與實踐活動的積極性為前提，重在學(xué)習(xí)的過程與方法，鼓勵學(xué)生大膽探究，善于與人合作，善于動手操作。在評價的運作過程中，教師科學(xué)設(shè)計“量表”是關(guān)鍵。“量表”必須體現(xiàn)學(xué)生在實踐活動和課堂學(xué)習(xí)過程中，在交流、討論、制作、調(diào)查、測量等環(huán)節(jié)的參與程度，在運用知識、運用圖表、運用地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在思考問題時的廣度和深度，對家鄉(xiāng)的情感態(tài)度等。
八年級（下）學(xué)生通過學(xué)習(xí)“地球和地圖”、“世界地理” 和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能， 能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)中，因此“鄉(xiāng)土地理” 教學(xué)安排在初二年級下學(xué)期更合適。每周安排1課時，一學(xué)期安排9―16課時，可根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)，課時具有一定的靈活性。
2.與“國本”中學(xué)地理教材整合的課程
從“因地制宜”和“因時制宜”角度看，統(tǒng)編教材（“國本”教材）具有局限性，如果能聯(lián)系好鄉(xiāng)土地理知識，讓二者內(nèi)容互補整合，有助于拉近學(xué)生與地理課程之間的距離，使抽象的地理內(nèi)容直觀、具體;有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、地理思維和地理技能，強化其理論聯(lián)系實際的能力。用鄉(xiāng)土教材內(nèi)容替代或拓展延伸是常見做法。
學(xué)生對鄉(xiāng)土有豐富的感性認(rèn)識，教師在授課時可以適時恰當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土地理案例、活動、圖表加以舉例說明。 例如，在八年級地理《氣溫的變化與分布》教學(xué)中，“活動：繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”由《綠色永泰》“活動探究：閱讀永泰1971―2000年月平均氣溫數(shù)據(jù)表，回答問題”替代。用鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容拓展延伸的，譬如在八年級地理分析“水資源時空分布不均”和“合理利用與保護(hù)水資源”時，用《綠色永泰》“閱讀材料：閩江北水南調(diào)工程”和“活動探究：大樟溪流域設(shè)立禁養(yǎng)區(qū)”來拓展。
3.與綜合實踐活動整合的課程
二者的整合是基于理念的相同和方法、技能的關(guān)聯(lián)性。首先，鄉(xiāng)土地理課外實踐活動是課堂教學(xué)的延伸和拓展，它以研究性學(xué)習(xí)為主線，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，而“新義標(biāo)”鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生用地理的思想、方法和分析問題的能力可以更好地分析家鄉(xiāng)常見的地理現(xiàn)實問題。再次，學(xué)生通過鄉(xiāng)土研究培養(yǎng)起來的實踐能力是開展綜合實踐活動不可缺少的條件。
家鄉(xiāng)這一方熱土，情之所系，是鄉(xiāng)土地理教學(xué)和綜合實踐活動共同的平臺。例如，在“基于永泰鄉(xiāng)土的綜合實踐活動”中，研究性學(xué)習(xí)課題《走近愛國詞人張元幀吠ü學(xué)生學(xué)習(xí)《綠色永泰》中的相關(guān)內(nèi)容，到張元止示擁韃椋了解到當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱退纬捞┤宋牡乩硖卣鳎私獾矫藧蹏氖论E，感悟名人愛國的精神，并掌握查閱、收集、整合資料和影像采編等技能。
4.與其他學(xué)科相滲透的課程
例如，《百分?jǐn)?shù)》一課分別以家鄉(xiāng)青云山的旅游、交通、物產(chǎn)、名人來創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)課“生機(jī)盎然”;小學(xué)語文《桂林山水》在“讀寫結(jié)合，延伸課外”環(huán)節(jié)教學(xué)時，作這樣的設(shè)計：同學(xué)們游覽過很多風(fēng)景名勝，我們永泰就是個風(fēng)景優(yōu)美的地方，你去過哪些風(fēng)景區(qū)呢？學(xué)生朗讀第八章之“天門山”，展示插圖，要求仿照第2、3節(jié)的寫法，抓住景物的特點，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫（與《綠色永泰》中的語句不重復(fù)）。
參考文獻(xiàn)
