發(fā)布時間：2023-08-07 17:20:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)課后反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略
高中地理課堂教學(xué)是實行素質(zhì)教育的重要陣地，促進學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標準實施的出發(fā)點和落腳點。高中地理老師應(yīng)該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學(xué)實踐總結(jié)出提高高中地理教學(xué)效率的教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優(yōu)化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學(xué)中，課前準備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。
（一）制定全面的教學(xué)目標。
教學(xué)目標是地理教師從事教學(xué)活動的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標準和依據(jù)。教學(xué)目標對地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評價的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標來開展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點，分層次地細化教學(xué)目標。
（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。
高中生的學(xué)習(xí)負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學(xué)內(nèi)容精挑細選、重新整合，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最有價值的地理知識，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學(xué)生的生活較遠，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補充復(fù)習(xí)初中知識。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識基礎(chǔ)上擴展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。
（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。
課堂教學(xué)方式是增強教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識反饋和學(xué)習(xí)活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對教學(xué)活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學(xué)效果。
二、過程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過程優(yōu)化
課堂教學(xué)是實施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學(xué)過程中，采用多樣化有針對性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學(xué)內(nèi)容問題化。
有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中?！耙皇て鹎永恕?，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行適時的難易結(jié)合的提問，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強化。
（二）營造民主平等的教學(xué)氛圍。
教師在教學(xué)過程中要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，進而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過程中，營造師生教學(xué)共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學(xué)科語言進行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學(xué)評價的激勵機制。
教學(xué)評價是增強教學(xué)效果，激勵師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評價立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過程中，要注意觀察、表揚學(xué)生的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的進步和成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學(xué)反思
教學(xué)實踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時地進行教學(xué)反思，對影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的因素進行綜合分析，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在進行下一堂課時避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動由課前準備到教學(xué)過程的優(yōu)化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統(tǒng)一體，將會更加有利于地理教學(xué)活動的進行和教學(xué)效果的強化。
參考文獻：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.中國教師報，2006-5-31.
關(guān)鍵詞：對分課堂；可行性；高中地理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
1.高中地理采用“對分課堂”模式的可行性
（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題?！皩Ψ终n堂”是針對高校課堂學(xué)生玩手機、上課不認真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在?！皩Ψ终n堂”對高中地理課堂同樣具有適用性?！皩Ψ终n堂”改變了傳統(tǒng)課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，但并不窮盡，留給學(xué)生探索的空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）新課改促進了高中地理教師教學(xué)理念的更新。2001年至今，我國基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)推進將近十六年，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改強調(diào)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，教師在教學(xué)中不是向?qū)W生灌輸知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者。這種新型的教學(xué)理念使得教師在教學(xué)過程中敢于嘗試新的教學(xué)模式，為“對分課堂”的實施提供了合適的環(huán)境。
（3）高中地理教材內(nèi)容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對分課堂”模式的關(guān)鍵在于對討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本，四種版本的教材內(nèi)容選擇遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則，注意密切聯(lián)系學(xué)生生活實際和社會實際，反映最新的科技成果，注意培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，純理論要求降低，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，進行彈性設(shè)計。人教版必修教材的創(chuàng)新之處是在每個單元后設(shè)立一個“問題探究”板塊，圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點內(nèi)容或核心思想，選擇學(xué)生感興趣，有一定思維價值和一定操作性的內(nèi)容作為研究主題。
2.高中地理“對分課堂”實踐設(shè)計
以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內(nèi)容、13節(jié)，每節(jié)45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節(jié)講解，第一節(jié)“地球在宇宙中”，由老師講授第一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節(jié)課前以作業(yè)的形式提交。第二節(jié)“太陽對地球的影響”，前半節(jié)由學(xué)生四人一組展開討論，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會并討論上節(jié)課留下的作業(yè)，由小組代表總結(jié)觀點并發(fā)言。教師和學(xué)生互動交流，點評展示優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)教師講授第二節(jié)內(nèi)容“太陽對地球的影響”，要求學(xué)生課后自主歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并完成課后案例“太陽活動與旱澇的關(guān)系”，下節(jié)課前以作業(yè)形式提交。以后各節(jié)課的模式都與第二節(jié)類似，上半節(jié)學(xué)生討論上節(jié)課的內(nèi)容及留下的作業(yè)，下半節(jié)教師講授下一節(jié)內(nèi)容。
3.結(jié)論
“對分課堂”提倡將課堂對半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學(xué)實踐中可酌情調(diào)整其比例，但應(yīng)把握“對分課堂”的主旨，將講授和討論在時間上分開，給學(xué)生充足的時間對知識進行內(nèi)化吸收，使學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的交流者；使教師從有限的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。
相應(yīng)的考核方式也必須做出調(diào)整。在高中地理教學(xué)實踐中，作業(yè)成績在期中、期末成績中所占的比例可適當調(diào)整，試卷的考核內(nèi)容也應(yīng)增加開放性問題，以考查學(xué)生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評價量表等，對高中學(xué)生實施過程性評價，讓評價變得更科學(xué)合理，使低要求者完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)即可達到考核標準，高要求者有更大的空間展示優(yōu)異才能。
“對分課堂”教學(xué)模式并不等同于模式化教學(xué)和課堂教學(xué)流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學(xué)，在具體的高中地理教學(xué)實踐中，應(yīng)將“對分課堂”與其他教學(xué)模式有效結(jié)合，將它們靈活運用到課堂數(shù)學(xué)中。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學(xué)科，需要學(xué)生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。
一、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，增加學(xué)生與老師之間的互動，為學(xué)生提供一個有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐?，F(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強調(diào)師生之間應(yīng)該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。
二、設(shè)計高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則
導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要使內(nèi)容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。
三、高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)
老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進行自學(xué)，讓學(xué)生提前對課堂內(nèi)容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)。
3.課中合作探究
老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進行總結(jié)。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學(xué)生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進行總結(jié)評價，讓學(xué)生自我評價，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業(yè)拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對提升學(xué)生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標準的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經(jīng)過參考各種教參對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導(dǎo)學(xué)案進行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地進行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 新課程改革 教學(xué)手段
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135
在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進而使高中地理課堂煥發(fā)生機。實踐證明，學(xué)生能保持長久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動的焦點，找準學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過分強調(diào)地理學(xué)科的知識性，把學(xué)生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題和現(xiàn)象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生能用已有經(jīng)驗和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨特的見解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的;素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進行創(chuàng)新教育，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹立學(xué)生的創(chuàng)造志向。
三、著力改善教師自身的教學(xué)行為
在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準確把握教學(xué)的重難點、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進程等。在教學(xué)過程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達，學(xué)生發(fā)言后教師要及時點評和指導(dǎo)。又如，課堂上動靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學(xué)大綱，進而推動高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。
四、注意學(xué)生的個性差異
在實際教學(xué)中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學(xué)生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢就應(yīng)當眾表揚，為他們重塑自信。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系
課堂評價能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評價體系，要發(fā)揮評價的激勵作用，改變原來以學(xué)生成績?yōu)橹鞯脑u價方式，注重學(xué)習(xí)過程的評價，通過多個角度評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對學(xué)生進行評價時，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
六、加強師生交流合作
新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的雙向互動，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識和生活實際結(jié)合起來，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識。如教師問學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學(xué)生進行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。
總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會煥發(fā)異彩。
參考文獻：
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[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2005（1）.
關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；滲透；整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來，環(huán)境問題越來越嚴重，相關(guān)學(xué)者對環(huán)境問題進行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過查閱相關(guān)文獻，結(jié)合工作經(jīng)驗，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進行議論。
一、環(huán)境教育的概念
環(huán)境教育是近年來新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問題的惡化，有的學(xué)者對于環(huán)境教育的問題進行研究，并做了相關(guān)報道。筆者通過文獻查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點：①對環(huán)境保護的問題進行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環(huán)境之間關(guān)系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環(huán)境的監(jiān)管與控制問題進行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護的相關(guān)知識，對環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護工作中。
二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧
1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學(xué)生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學(xué)生的環(huán)保意識。2.通過播放相關(guān)視頻對學(xué)生進行教育隨著教學(xué)設(shè)備越來越先進，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問題的嚴重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識引入課堂，探討環(huán)境問題與相關(guān)地理知識的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。3.通過小組討論的形式展開環(huán)境教育小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生對環(huán)境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話題，主導(dǎo)課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評和總結(jié)，最后達到良好的教育效果。
三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
1.樹立學(xué)生強烈的環(huán)保意識將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對于環(huán)境問題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認識，讓學(xué)生對于環(huán)境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對于環(huán)境保護的相關(guān)對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會深刻認識到環(huán)境問題的嚴重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護工作的積極性更高。2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量將環(huán)境問題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時，環(huán)境問題是一個與學(xué)生息息相關(guān)的問題，將環(huán)境問題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地聽課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來的煩躁心理，達到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對知識的記憶更具有持久性。3.讓學(xué)生原有的知識得到有效遷移環(huán)境問題在生活中隨處可見，因此學(xué)生對于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將學(xué)生原有的對環(huán)境問題相關(guān)的知識進行遷移，從而強化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率?？傊?，環(huán)境污染與破壞問題隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展日趨嚴重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對環(huán)境教育相關(guān)知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強化教學(xué)效果的同時，還增強學(xué)生的環(huán)保意識。同時，還可對該種教學(xué)方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。
參考文獻：
［1］王民.論環(huán)境意識的組成［J］.地理教育，2002（03）.
［2］葉沈良.環(huán)境教育的教學(xué)原則、重點及內(nèi)容［J］.環(huán)境教育，2000（05）.
當前地理教學(xué)中，我們往往聽到，地理教師談地理教學(xué)難，不明白為何學(xué)生就是學(xué)不好，學(xué)生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了為何偏偏學(xué)不好地理。地理為何會在老師和學(xué)生眼中這么難？今天我就簡單的從以下幾個方面加以分析。
一、初高中地理教學(xué)銜接存在問題分析
大部分教師普遍認為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問題：
1、高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識普遍很差，知識儲備少。
2、九年級不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
3、社會、家庭、學(xué)校各方面對地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對地理課的學(xué)習(xí)。
4、高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識。
5、初級中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會教地理。
二、初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因為記憶的內(nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。
2.高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
進入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式—死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場又一場的考試，分數(shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個人獨自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書，課后不能及時反思進行探究學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
三、高中教學(xué)也存在一系列問題
1.教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。
一直以來，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級容量不斷擴大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更難對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)。
2．教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。
目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實際運用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無意中走進了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒有郵寄的結(jié)合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實。
四、針對上述問題，提出相應(yīng)的解決對策
1.創(chuàng)建靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。
靜態(tài)是指相對于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動，運用多媒體手段進行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等?？偟膩碚f，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)與操練，而動態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。
2.實現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。
教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，以提高地理教學(xué)效果。
3.聯(lián)成體系，提高效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理教學(xué)；有效運用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0091-02
美國心理學(xué)家布魯納認為“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴于為達到教學(xué)目標而采用的教學(xué)媒體?！苯虒W(xué)媒體是為有效達到教學(xué)目標而采用的教學(xué)介質(zhì)。在計算機、實物投影等多媒體在學(xué)?；酒占暗慕裉?，如何取舍、編排以達到良好的教學(xué)效果顯得十分必要。下面根據(jù)筆者在制作及使用高中地理選修二“海水的溫度與鹽度”一課課件中的所思、所感、所想談些自己的看法。
一、地理多媒體課件制作及運用的誤區(qū)
1.多媒體課件內(nèi)容的無選擇性
在制作多媒體課件時，首先要確定課件內(nèi)容。不是所有的內(nèi)容用多媒體課件開展教學(xué)都能達到好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)手法也有其可取之處，切勿以“拿來主義”的態(tài)度對待多媒體教學(xué)。那些教師用傳統(tǒng)教學(xué)手法沒法講清講透，而多媒體課件卻能更形象、直觀地體現(xiàn)，學(xué)生通過多媒體課件的演示能夠更好更快理解的內(nèi)容更適合用以媒體課件的形式開展教學(xué)。在高中地理課程中，筆者認為以下內(nèi)容就更適合采用多媒體課件授課的形式，如：太陽直射點的周年移動與晨昏線周年運動及晝夜長短的關(guān)系，北印度洋季風(fēng)洋流的形成，全球板塊分布和運動，東亞及南亞季風(fēng)的形成，我國鋒面雨帶的推移，等等。
2.課件內(nèi)容組織的平淡性
在筆者所見過的課件中，按照教材編排的順序組織課件的不在少數(shù)，這樣的課件往往給人以平鋪直敘的感覺，缺乏新意，肯定算不得是優(yōu)秀的課件。課件應(yīng)該是通過教師對教材內(nèi)容的再理解，以更符合學(xué)生認知順序、認知層次的形式呈現(xiàn)知識點，甚至是給知識點穿上“新衣”，即以彼及此進行教學(xué)。如必修一“河流地貌的發(fā)育”一課，課本的主干知識點是河流的侵蝕地貌與河流的堆積地貌，就知識點而講知識點就顯得枯燥，也不便于學(xué)生的理解與記憶，如果能結(jié)合某條河流（如長江），就這條河流從上游到中下游及河口的地貌形成及特點展開講解，這樣肯定要比原先的講解方式要有針對性的多。
3.多媒體教學(xué)的過分“獨立性”
采用多媒體教學(xué)是為了達到更好的教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)是不是一定要追求課件的完整性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式（如黑板板書）？答案是否定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以能延續(xù)至今，肯定有其可取之處。如黑板板書，可以較好地體現(xiàn)知識的完整性、邏輯性，為學(xué)生呈現(xiàn)“知識樹”。而課件內(nèi)容雖直觀、生動，但內(nèi)容體系的完整性方面卻有欠缺，也不利于學(xué)生記筆記。所以，應(yīng)將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，兩者揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢以達到良好的效果。
二、地理多媒體課件制作及有效運用的注意點
地理多媒體課件怎么制作才能更顯條理清晰，重難點分明？怎么運用才能不落于俗套，更顯示出多媒體課件的優(yōu)越性？下面以高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課為例談些自己的看法。
1.首張幻燈片要能體現(xiàn)課件的整體結(jié)構(gòu)框架
課件不應(yīng)該是流水賬式的做到哪算哪，好的課件應(yīng)是使觀看者從第一張幻燈片開始就能一目了然地清楚這個課件制作思路。如地理的多媒體課件所用的流程可以這樣設(shè)置：主干知識、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)演示、課堂評價及復(fù)習(xí)反思（如圖1）。這樣編排一是可以明晰課件制作思路，二是方便直接鏈接到你所要的板塊內(nèi)容。
2.注重單個幻燈片知識點的一目了然
一般的幻燈片制作，往往是一張或是幾張幻燈片講述一個知識點。從一個知識點到下一個知識點間隔長且難以體現(xiàn)一課知識的完整性，等幻燈片放完，即使在最后也呈現(xiàn)了知識框架，但畢竟也是一閃而過，學(xué)生的印象也不會深刻。所以，要想辦法在每張幻燈片上體現(xiàn)講授內(nèi)容的主干知識點，如：高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課，在海水的溫度部分主干知識包括熱量收支、影響因素、時空變化規(guī)律三個部分，在設(shè)計課件時可以做如下處理（如圖2）。
3.多種媒體手段相結(jié)合
PowerPoint簡單易操作，因此，是教師最常用的多媒體制作工具。但它在表現(xiàn)稍稍復(fù)雜的立體動畫時卻又顯不足，難以達到良好的教學(xué)效果。比如：人教版必修一第一單元中的天體運動及太陽直射點的周年移動與晨昏線周年運動及晝夜長短的關(guān)系等內(nèi)容，表達起來就沒有Flash表達的效果好。所以，在制作多媒體課件時可以以一種工具作為載體，如：PPT、Authorware同時，在載體上加用其他多媒體工具處理過后的內(nèi)容，如用Flash處理的動畫，Photoshop處理的圖片，剪輯過的視頻或音頻文件，甚至是鏈接所需的網(wǎng)頁內(nèi)容或是Google地球上的衛(wèi)星地圖?？傊?，一切為你所需的。但有一點需注意，千萬不要為了花哨而用，用與不用的標準在于教學(xué)效果而不是工具的堆砌。
4.多媒體課件與板書板畫相結(jié)合
作為“小三門”的地理，不能指望學(xué)生課后在這門課程上花多少工夫，地理教師只能踏踏實實地立足于課堂，向45分鐘要效益。課堂上不僅要把知識點講清講透，還要將知識點及筆記落實于書本，使學(xué)生有復(fù)習(xí)的依據(jù)。多媒體課件教學(xué)很大的問題就是會出現(xiàn)課堂熱熱鬧鬧，課后書本空無一字的現(xiàn)象。很多教師非公開課不愿用多媒體課件授課就是覺得多媒體課的教學(xué)效果不好，其實只是使用不得法而已。
要避免這一問題的發(fā)生就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在多媒體課件顯示其直觀形象性的同時，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書板畫的優(yōu)勢。所謂“無圖不地理”，地理的“圖”不僅有地圖，還有如鋒面、氣旋、褶皺等需要講解其形成及結(jié)構(gòu)的立體圖，這些需要分體式講解的圖就需借助板畫來達成教學(xué)目標。
[關(guān)鍵詞]：調(diào)查、探究式思考
本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，調(diào)查的對象為一般中學(xué)高中三個年級學(xué)生，有效答卷353份。
1、一般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.1學(xué)生對地理教師課堂教學(xué)的認識及態(tài)度
目前一般中學(xué)高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：48.6%的學(xué)生認為教師講授時間達40分鐘以上。從學(xué)生喜歡地理教師講述多長時間看，56.1%的學(xué)生希望教師一節(jié)課中講述30分鐘左右。這反映了地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化，教師要留時間讓學(xué)生進行探究活動。
49.6%的學(xué)生認為目前的地理課堂不活躍；認為在課堂上與其他同學(xué)交流機會少或者沒有的學(xué)生占77.6%；認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有的學(xué)生占75.9%。這反映了目前高中地理教師不重視課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，師生互動不夠，生生互動以及學(xué)生向教師提問題的機會偏少，說明如何實施“探究式”學(xué)習(xí)仍然有許多工作要做。
有43.3%學(xué)生喜歡教師采取探究式教學(xué)方式，39.7%的學(xué)生喜歡教師采取“引導(dǎo)+啟發(fā)”的教學(xué)方式。這反映了學(xué)生最容易認同的教學(xué)方式是“探究式”教學(xué)方法，將“探究式學(xué)習(xí)”的思想滲透到地理課堂教學(xué)中，應(yīng)成為今后一般中學(xué)高中地理教學(xué)改革的重要課題。
1.2學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等情況
從調(diào)查結(jié)果可知，認為在地理課堂教學(xué)中教師經(jīng)常用地理掛圖占27.2%，經(jīng)常使用電教媒體的占34.6%，；學(xué)生從沒用過計算機學(xué)習(xí)地理的占79.9%，學(xué)習(xí)地理時養(yǎng)成“左圖右書”的習(xí)慣的學(xué)生僅占20.4%。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系，教師要肩負引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖和現(xiàn)代信息技術(shù)促進“探究式”學(xué)習(xí)的責任。
在地理學(xué)習(xí)中，喜歡一個人獨自學(xué)習(xí)的占47.3%，這說明將近一半的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的精神。58.1%的學(xué)生不想、不敢向地理教師提問題。這反映出大部分一般中學(xué)高中學(xué)生的地理問題意識的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。
預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。在地理學(xué)習(xí)中，能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占6.8%，有41.1%的學(xué)生只做作業(yè)不看書。這反映了相當一般中學(xué)高中學(xué)生課后沒有及時反思進行探究學(xué)習(xí)，總體上不重視地理知識的探究學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強“探究式”學(xué)習(xí)。
1.3學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)活動和綜合實踐活動的認識及態(tài)度
從調(diào)查表中可以看出，43.3%的學(xué)生喜歡探究式學(xué)習(xí)活動，不喜歡的只占14.7%；53.7%的學(xué)生認為參加綜合實踐活動可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認為浪費時間影響學(xué)習(xí)的僅占9.6%。但認為地理課堂上有開展探究式活動的僅占20%，偶爾有開展探究式活動的僅占25%，認為沒有開展探究式活動的占55%；88.4%的學(xué)生沒有參與探究式學(xué)習(xí)活動。這反映了學(xué)生不喜歡探究式學(xué)習(xí)活動的只占極少數(shù)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”正得到學(xué)生的認同，需要老師正確指導(dǎo)；但“探究式”學(xué)習(xí)還停留在計劃中，作為教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。
2、一般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀思考
2.1傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式----死記硬背占主導(dǎo)地位
審視現(xiàn)實的一般中學(xué)高中地理教學(xué)，統(tǒng)治著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式就是死記硬背。老師是整個地理學(xué)習(xí)過程的主宰，教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么，用什么方式學(xué)，而且用統(tǒng)一的標準評價具有差異的學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，作為主體的學(xué)生始終處于被動接受老師灌輸?shù)乩碇R的地位，肯定難以達到比較理想的學(xué)習(xí)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的最大弊病。
2.2傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀，造成學(xué)生探究能力的欠缺
傳統(tǒng)教學(xué)理論強調(diào)間接知識的重要性，認為學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優(yōu)秀文化知識的一種認識活動。這種學(xué)習(xí)觀往往使人對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生片面的理解：學(xué)習(xí)就是學(xué)生坐在教室里聽老師講課；學(xué)習(xí)就是聽課、背書、記筆記；學(xué)習(xí)就是為了一場又一場的考試，分數(shù)高的就是好學(xué)生，分數(shù)低的就是差的學(xué)生[2]。在這種觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
2.3傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式成為制約我國科技和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一
長期以來，一般中學(xué)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地理有3種主要形式：被動接受型、模仿再現(xiàn)型、封閉讀書型。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)對各種考試，在投入足夠的時間和精力的條件下，具有明顯的效果。但傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、探究學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展分析和解決具體問題的實踐能力和創(chuàng)新意識等方面，卻遠不能達到現(xiàn)代信息社會對合格人才的要求?？梢哉f，傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式已成為制約我國科技和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之一。 轉(zhuǎn)貼于
3、倡導(dǎo)地理探究性的學(xué)習(xí)，推進一般中學(xué)地理教育的改革
基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念存在的問題和一般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者認為有必要研究和倡導(dǎo)地理探究性學(xué)習(xí)，推進一般中學(xué)地理教育的改革。
3.1一般中學(xué)高中地理教師要正確地理解探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[4]。在課堂上，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性地理知識或程式化的地理練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的地理問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得地理知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感。
3.2探究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)方式變革的主旋律
近20來，探究性學(xué)習(xí)成為地理課程改革的突出特點。做法是，不僅將探究作為一種地理學(xué)習(xí)方式，而且將探究學(xué)習(xí)作為地理課程的內(nèi)容標準[5]。在我國，越來越多的教育研究者和教師反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的弊端，嘗試各種形式的探究學(xué)習(xí)。
全面提高每一個高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)是高中地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)?！兜乩斫逃龂H》強調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)”。由于探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價值，應(yīng)滲透于高中地理學(xué)科教學(xué)和所有活動之中。因此，不失時機地將探究性學(xué)習(xí)引入一般中學(xué)高中地理教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給一般中學(xué)高中地理教學(xué)改革帶來新的活力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為地理學(xué)習(xí)方式變革的主旋律。
3.3教師在地理教學(xué)中要注意促進學(xué)生探究能力的提高
在地理課堂上，學(xué)生要靈活地采用多種探究性學(xué)習(xí)方式，獲得知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感，促進探究能力的提高。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)，它包括3個基本環(huán)節(jié)：提出問題、開展探究、表達與交流。
提出問題：學(xué)生必須得到一個明確的地理任務(wù)，或者在某一情景中自己發(fā)現(xiàn)地理問題。這一地理任務(wù)或問題可以是完整的，也可以是局部的，但應(yīng)符合以下4個要求：能引起學(xué)生興趣、有一定難度、不同的學(xué)生會得到不同的結(jié)果、有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。
開展探究：學(xué)生應(yīng)有充分的時間、空間，對提出的地理問題或任務(wù)進行探究，并獲得自己的探究結(jié)果。探究活動可以采用小組合作、小組分工等多種不同的形式進行。
表達與交流：學(xué)生應(yīng)將自己的探究過程和結(jié)果表達出來，并與其他人交流和討論，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并明確進一步改進的方向。
探究學(xué)習(xí)的3個基本的環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個完整的“探究循環(huán)”。在一個完整的教學(xué)過程中，可能包括若干個探究循環(huán)，也可能只有一個探究循環(huán)。
地理學(xué)習(xí)方式變革對一般中學(xué)地理教師提出了的挑戰(zhàn)，但也是機遇。一般中學(xué)地理教師可以在學(xué)習(xí)方式變革的過程中積極思考、努力創(chuàng)新，重新確立自己的發(fā)展方向和工作思路，取得進步。
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