發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)的重難點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：電廠；化學(xué)水；處理
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技水平的不斷提高，對動力能源的需求也在不斷提高，電廠是保證動力資源有效供應(yīng)的重要渠道，為進(jìn)一步發(fā)揮電廠的實際價值，必須保證設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，同時注重電廠用水，以此帶動電廠的良好發(fā)展，電廠更加重視水質(zhì)的使用情況，化學(xué)水處理是電廠得以有序開展工作的關(guān)鍵，有效進(jìn)行水處理同時也是保證能源供應(yīng)的前提，通過本文對電廠化學(xué)水處理在運行過程中難點問題的研究和分析，以便準(zhǔn)確判斷難點性質(zhì)，借以解決電廠遇到的種種困難。
一、電廠化學(xué)水處理
所謂電廠化學(xué)水處理，是指為滿足電廠的發(fā)展需要，對電廠所需要的水進(jìn)行處理加工的過程。由于電廠對水的要求存在特殊性，為保證電廠的正常運轉(zhuǎn)，電廠化學(xué)水處理是十分重要的環(huán)節(jié)，電廠化學(xué)水處理的過程較為復(fù)雜，處理方法多種多樣，比較常用的方法有：全離子交換、二級反滲透、反滲透結(jié)合電除鹽以及反滲透結(jié)合離子交換等等。電廠的水最開始應(yīng)當(dāng)是自然水，需要先進(jìn)行預(yù)處理的過程，再經(jīng)過脫二氧化碳的處理，然后進(jìn)行脫鹽過程，最后實施加氨除氧之后得到電廠所需要的真正水資源。電廠化學(xué)水處理主要通過補給水處理系統(tǒng)、凝結(jié)水精處理系統(tǒng)、鍋爐水處理系統(tǒng)以及化學(xué)循環(huán)水處理系統(tǒng)等多個處理系統(tǒng)構(gòu)成，電廠化學(xué)水處理中最為困難的一點內(nèi)容就是關(guān)于自然水的凈化處理工作以及運轉(zhuǎn)過程中的除氧、防污染、防滲漏等方面的問題，為促進(jìn)電廠化學(xué)水處理的良好發(fā)展，必須時刻保持警惕，各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，以保證電廠的穩(wěn)定、安全。
二、基于電廠化學(xué)水處理的運行中存在的難點
電廠發(fā)電是當(dāng)今社會不可忽視的重要動力來源，電廠化學(xué)水處理的工序較為復(fù)雜，具有一定的難度性，為此，必須注意對水質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格處理，借以保障設(shè)備的安全運行，解決現(xiàn)有電廠存在的難點問題，帶動電廠的良好發(fā)展。
1.電廠化學(xué)水處理過程中原水凈化存在的難點問題
原水也就是自然水，自然水自身具有較為復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，硬度較大，且經(jīng)常帶有較大成分的雜質(zhì)，在一定程度上無法滿足電廠的使用要求，為此，電廠必須對原水進(jìn)行一定的處理和加工，以保證在其使用過程中不會出現(xiàn)錯誤和問題。第一，電廠在使用過程中，必須對原水進(jìn)行凈化處理，在凈化處理過程中，其中難度最高的操作流程就是對原水的除鹽工序。原水的除鹽過程一般需要先將預(yù)處理之后的水通過陽離子交換器，陽離子交換器大體分為弱酸和強(qiáng)酸兩大類，弱酸可去除原水中存在的大量碳酸鹽，強(qiáng)酸則主要針對于剩余陽離子的清除工作。兩種交換器在處理之后，需要利用再生液對樹脂進(jìn)行再生工作。在經(jīng)過陽離子交換器之后的原水可基本去除里面存在的陽離子。陽離子的除去方法可先后經(jīng)過上述提到的弱酸、弱堿陰離子交換器，借以去除原水中的陰離子。在原水凈化處理的過程中，需要注意除鹽過程的操作標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守操作流程。另外，水處理應(yīng)當(dāng)掌握一些專業(yè)性知識，理解離子的各項內(nèi)容，遵循客觀規(guī)律，符合規(guī)定準(zhǔn)則。
2.電廠化學(xué)水處理過程中防腐除氧存在的難點問題
防腐除氧工序是否正常運行直接關(guān)系到電廠設(shè)備的安全使用情況和正常發(fā)電，不過，由于所使用水資源中氧含量的因素，導(dǎo)致設(shè)備易于被腐蝕，造成不可預(yù)想的嚴(yán)重后果，同時也有可能造成設(shè)備無法安全使用，進(jìn)一步縮短了設(shè)備的使用壽命，為此，必須重視電廠防腐除氧工作的發(fā)展。
在防腐除氧的過程中，氧比較容易受到其他因素的影響，繼而產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，促使電廠設(shè)備出現(xiàn)腐蝕氧化的現(xiàn)象。氧化物的出現(xiàn)很有可能造成補給通道的阻塞，使電廠設(shè)備安全陷入威脅當(dāng)中，對電廠的安全運轉(zhuǎn)構(gòu)成極為嚴(yán)重的威脅。另外，氧化物同時會對管路造成影響，會經(jīng)由水流情況劃破管道中的蝶閥造成閥門的滲透和泄露的情況，繼而嚴(yán)重影響電廠的安全和水質(zhì)。為有效避免這一問題的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)鍋爐之間，就提前對電廠提供用水的氧化處理，以防止出現(xiàn)氧化腐蝕的問題。去除氧化效果的方法一般分為兩種：其一是利用化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)原理，制止氧化物的產(chǎn)生，將氧轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定性相對較高的化合物。其二是利用化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)原理，進(jìn)一步幫助氧實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而促使氧化腐蝕存在率的進(jìn)一步下降。
電廠設(shè)備存在的另一大問題就是鐵氧化問題的出現(xiàn)，為進(jìn)一步降低鐵氧化的問題危害，必須制定合理的保護(hù)措施。一般可以利用加氧的方式實現(xiàn)鐵氧化情況的出現(xiàn)，比如在金屬表層附上氧化物保護(hù)膜，用以保護(hù)電廠相關(guān)設(shè)備和工作管道。在一定程度上也可進(jìn)一步減少設(shè)備的腐蝕程度，防止氧化物沉淀而引起的阻塞問題。不過，加氧法需要注意幾點問題：加氧法對水質(zhì)具有較高的要求，水中關(guān)于氧和鐵的含量都需要嚴(yán)格掌控。另外，關(guān)于金屬離子，在水處理的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行除去，如果其中殘留著鹽成分，應(yīng)當(dāng)使用鹽水箱進(jìn)行處理。為保證其水質(zhì)的構(gòu)成，符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，必須盡可能地降低可溶氣體。氧化膜在一定程度上有利于金屬的保護(hù)，對設(shè)備的安全使用以及電廠的正常運轉(zhuǎn)都具有十分重要的影響，不過，只有加氧法的有效使用才能真正促使氧化膜的形成。
Y語：
綜上所述，電廠水處理是一項十分復(fù)雜且難度較高的工藝技術(shù)，是保證電廠正常運行過程中不可忽視的重要內(nèi)容，同時對設(shè)備的安全提供了保障條件。電廠化學(xué)水處理涉及各個方面的內(nèi)容，具體包括防腐、防垢以及除氧等等，在實際操作過程中，必須根據(jù)具體情況制定合理的解決對策，選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ń鉀Q電廠化學(xué)水處理存在的難點問題，以緩解難點問題引發(fā)的種種不利影響。電廠化學(xué)水處理的良好發(fā)展可確保設(shè)備的安全穩(wěn)定，發(fā)揮電廠的實際價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]李赫. 基于電廠化學(xué)水處理的運行中存在的難點探析[J]. 科學(xué)之友，2013，12：48-49.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)復(fù)習(xí)； 對比分析； 心理轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實，為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，順利地學(xué)好高中化學(xué)，我們往往要進(jìn)行幾節(jié)課的初中化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。學(xué)生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學(xué)，對初中化學(xué)知識點、重難點不夠熟悉，也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師則認(rèn)為花了好幾節(jié)課的時間復(fù)習(xí)，太浪費了，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復(fù)習(xí)不值得。
其實，高中化學(xué)無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了很大的提高。加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。所以，如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡成為高一化學(xué)教學(xué)的重難點。
要搞好初、高中接軌教學(xué)，首先必須注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)。我建議高一化學(xué)教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復(fù)習(xí)初中知識。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會錯過新知識的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識點，學(xué)生也容易接受。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識點高考仍會考到，學(xué)生就能理解復(fù)習(xí)初中知識的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，靈活運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。兩周后進(jìn)行摸底測試，再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師教學(xué)時應(yīng)把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于講授新知識，更不能開快車，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
在這一過程中，就要求我們中學(xué)化學(xué)教師對初高中化學(xué)教材都必須熟悉，清楚初高中化學(xué)教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經(jīng)過仔細(xì)分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規(guī)律
初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學(xué)常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進(jìn)行分類，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。
4.啟普發(fā)生器原理
初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現(xiàn)在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實驗自己得出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變外，還要關(guān)注學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點（認(rèn)為初中不曾認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時期，意志與毅力都不強(qiáng)，很容易會使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強(qiáng)鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍(lán)圖等，以強(qiáng)化學(xué)生“一切從頭開始”的愿望，同時指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交流，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。
總之，如果初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)經(jīng)過我們教師的精心準(zhǔn)備、細(xì)心講解，學(xué)生一定會滿懷信心的進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為以后提高化學(xué)成績打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（化學(xué)）北京：人民教育出版社，2006
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂教學(xué)多媒體
隨著新課改的不斷深入，多媒體成為一種新興的教學(xué)手段，逐漸納入到初中化學(xué)教學(xué)的體系之中，并且發(fā)揮著重要的作用。多媒體因素與初中化學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時空、抽象和微觀的限制，讓學(xué)生充分的理解化學(xué)知識，開拓學(xué)生視野，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率。那么在初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體手段的運用究竟會產(chǎn)生什么樣的效果，具有怎樣的作用？這是多媒體利用的關(guān)鍵問題，值得初中化學(xué)教師普遍關(guān)注和深入探討，在化學(xué)教育實踐的過程中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極探索多媒體應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的意義。
一、有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性
“興趣是最好的老師”！在初中化學(xué)課堂中，合理的運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。由于初中生注意力難以集中，如果教師僅僅單調(diào)的講解，必然使學(xué)生無法完全、長久地保持注意狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣。因此，應(yīng)該充分的將圖像、動畫和視頻等多種媒體元素有效結(jié)合，直接刺激學(xué)生的多種感官，生成有效的教學(xué)情境，使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從呆板、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮慕虒W(xué)內(nèi)容安排。
例如在講授初中化學(xué)第一節(jié)課《緒言》內(nèi)容時，教師可利用多媒體課件向?qū)W生展示中外化學(xué)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造對社會進(jìn)步的影響，介紹如“納米科技”、“材料化學(xué)”等最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)及化學(xué)發(fā)展的前沿。再如：在講解《愛護(hù)水資源》內(nèi)容時，教師可利用多媒體影音手段，展現(xiàn)美妙的九寨溝風(fēng)景與黃河斷流的情形，形成鮮明的對照，然后設(shè)問：“同一地面上，是什么原因造成如此大的差異呢？”從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。
二、促進(jìn)化學(xué)“形象化”課堂的有效生成
如何更好的實現(xiàn)化學(xué)知識由抽象、概念化的講解變?yōu)榫唧w的形象演示，一直是初中化學(xué)教學(xué)思考的問題。教師在結(jié)合化學(xué)知識特點的基礎(chǔ)上，如果能將多媒體元素融入到化學(xué)教學(xué)之中，充分合理的利用多媒體輔助教學(xué)，必定能使抽象化的知識變得更加形象化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提升化學(xué)知識運用和實踐能力。
例如在《二氧化碳制取的研究》教學(xué)中，為了說明“實驗室為什么用稀鹽酸而不能用稀硫酸反應(yīng)制二氧化碳?xì)怏w”的問題，教師可利用實物投影儀進(jìn)行投影放大處理，設(shè)計對比性實驗：一支試管放石灰石與稀鹽酸，另一支試管放石灰石與稀硫酸，在實物投影儀上比較放出氣體的速率與持續(xù)的時間。這樣通過投影儀，使同學(xué)都能清楚地看清藥品的顏色、狀態(tài)及實驗中的細(xì)節(jié)。又如在《離子》教學(xué)中，在談到核外電子的排布時，涉及到了核外電子的運動情況。教師可播放動畫，用動畫展示核外電子的運動、排布及離子的形成過程，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，大大降低知識的難度，使學(xué)生更易接受，而且更有利于學(xué)生對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象有直觀、形象的把握，使學(xué)生對知識的記憶更加深刻和持久。
三、突破初中化學(xué)教學(xué)重難點
在初中化學(xué)教材中，雖然結(jié)合學(xué)生年齡而呈現(xiàn)靈活、多樣的內(nèi)容特點，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的問題，這種情況對于抽象思維不足的初中生來說，無疑成為學(xué)生的一道障礙，而通過多媒體教學(xué)手段可以突破重難點，化難為易從而解決問題。
多媒體由于在聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，幫助學(xué)生強(qiáng)化抽象思維和邏輯思維能力，使教學(xué)中的難點得以順利突破。例如在講授《分子和原子》時，學(xué)生會感到抽象，無法想象分子原子的形態(tài)及運動，此時若采用多媒體三維動畫展示分子、原子及運動過程，學(xué)生會更易于理解，從而降低了對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解難度。再如《有機(jī)合成材料》的內(nèi)容涉及無機(jī)物與有機(jī)物的區(qū)別，由于學(xué)生沒有有機(jī)物的知識，缺少感性認(rèn)識，因此難以理解；而且內(nèi)容中如有機(jī)高分子化合物、熱塑性、聚合物、合成纖維等專有名詞較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會顯得陌生而枯燥。這時可根據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生展示一些生活中常見的有機(jī)物的圖片，讓學(xué)生體會到化學(xué)就在身邊，逐步了解和掌握所學(xué)知識。多媒體技術(shù)在初中化學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但能夠使課堂教學(xué)更加生動、靈活，而且更便于學(xué)生對知識的吸收與掌握，快速有效的突破知識重難點，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并且收到事半功倍的教學(xué)效果。
四、有效演示化學(xué)危險性實驗操作
由于化學(xué)實驗對具體的操作步驟和操作規(guī)程要求較高，加上很多化學(xué)實驗都具有一定的危險性。至使錯誤性或失誤性操作頻發(fā)，這不但影響實驗效果，而且嚴(yán)重的還會出現(xiàn)意外事故，發(fā)生危險，而這些危險性的實驗又不能通過教師真實演示給學(xué)生看。這樣，多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂的應(yīng)用，便可以解決這一問題。通過圖片、視頻和動畫等的模擬演示，讓學(xué)生充分進(jìn)行觀察和判斷，使學(xué)生了解錯誤及失誤的操作范例及后果，不但避免了實驗錯誤帶來的危險性，而且能有效的引導(dǎo)學(xué)生在實驗中做到準(zhǔn)確規(guī)范的操作。用多媒體技術(shù)動畫模擬錯誤操作，如在制取氧氣的實驗里“先熄滅酒精燈再移導(dǎo)管”導(dǎo)致的后果；稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣，導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置產(chǎn)生爆炸等。學(xué)生看到錯誤操作的危險性，能加深對錯誤原因的理解。
五、化學(xué)多媒體課堂教學(xué)存在的問題
在多媒體大量走入平常的課堂的時候，許多教師在化學(xué)教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在
1、觀念落后認(rèn)識不足
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 提質(zhì)增效 化學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)效果
入門階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是按照由簡入深、循序漸進(jìn)的層次構(gòu)成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學(xué)習(xí)方法，只會使學(xué)生產(chǎn)生局限思維，學(xué)生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，逐漸轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)觀念，成為學(xué)習(xí)主人公。現(xiàn)階段，我國教育已全面實行素質(zhì)化教育，上課時間安排得的更合理，教學(xué)任務(wù)依然要完成。實際教學(xué)中，教師會利用加快教學(xué)進(jìn)度的方式填補縮短的時間，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生對新知識和教學(xué)難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。目前初中化學(xué)課堂普遍存在課堂效率低、教學(xué)效果低的問題。課堂上學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不是很高，這樣下去，首先學(xué)生的心理壓力會越來越重，對學(xué)習(xí)化學(xué)有抵觸情緒，甚至因為負(fù)擔(dān)太重而放棄，其次給廣大化學(xué)教師產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，難以處理突發(fā)狀況，提高化學(xué)教學(xué)難度。所以教師必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、科學(xué)性、高效性。下面就如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>
一、倡導(dǎo)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.初中化學(xué)教學(xué)不同階段，主動性學(xué)習(xí)要有差異化。一般倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)，初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較繁重，只有教導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法后，才可能完成眾多知識點學(xué)習(xí)。學(xué)生要注意實際情況分析，確保學(xué)生取得預(yù)期效果。學(xué)生不能簡單死記硬背課本內(nèi)容，套用公式、模板等機(jī)械地學(xué)習(xí)。必須通過科學(xué)措施，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。同時善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)因材施教，采用差異化教學(xué)法，為不同層次學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)。
2.做好課堂總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)體系。課堂總結(jié)是對前期學(xué)習(xí)的回顧和精煉，知識形成結(jié)構(gòu)體系，有利于我們記憶和解題。讓學(xué)生總體上理解所學(xué)知識，把握某一章或某一節(jié)的重點知識，為后期學(xué)習(xí)和運用打下堅實基礎(chǔ)。教師總結(jié)時要聯(lián)系實際前后連貫，為下節(jié)學(xué)習(xí)拋磚引玉。課堂總結(jié)就成為新舊知識首尾呼應(yīng)的聯(lián)結(jié)點和橋梁。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被激起，習(xí)慣成自然地主動預(yù)習(xí)下節(jié)新知識點。
3.有針對性加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一味機(jī)械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結(jié)合每節(jié)課重點知識，精心和巧妙設(shè)計相關(guān)變式思維練習(xí)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)逐步提升到更高水平，引導(dǎo)學(xué)生自主理解和運用知識。特別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打牢、上課沒能跟上老師節(jié)奏的學(xué)生，更要多加輔導(dǎo)和幫助。
二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量
1.當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)中存在很多問題。作業(yè)內(nèi)容、形式偏離教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務(wù)、一項體力勞動，而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。新課程教育模式強(qiáng)調(diào)改變過去單調(diào)枯燥的作業(yè)任務(wù)，走出重負(fù)擔(dān)作業(yè)的陰影，教師必須提高設(shè)計作業(yè)和因材施教的能力。
2.作業(yè)練習(xí)題是化學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。很多教師布置化學(xué)作業(yè)的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、身心疲憊。最后出現(xiàn)大量作業(yè)不能完成，部分學(xué)生迫于壓力，害怕不能完成作業(yè)遭到老師批評，就直接抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。有的教師由于要批改的作業(yè)量大，就要求學(xué)生幫助批改，作業(yè)有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業(yè)只能是累贅。教師設(shè)計作業(yè)的目的是調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)目的明確，具有針對性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，知識和方法的掌握，科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不一定需要通過繁重的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固和檢驗。教師設(shè)計和布置作業(yè)前，就必須明確作業(yè)要達(dá)到的要求和目的。教學(xué)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計和編制應(yīng)充分體現(xiàn)作業(yè)在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面的效果。由于不同的學(xué)生對事物的認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力是不同的，因此作業(yè)布置與設(shè)計上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質(zhì)化教學(xué)重點
循序漸漸，由淺入深。在素質(zhì)化學(xué)考察中，基礎(chǔ)知識的考查達(dá)到70%至80%，如果把化學(xué)基礎(chǔ)知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎(chǔ)知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學(xué)習(xí)中要重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和探討。達(dá)到牢固記憶、靈活創(chuàng)新、巧妙應(yīng)用目的?；瘜W(xué)教學(xué)中，每一章或每一節(jié)都有教學(xué)重點和難點需要學(xué)生把握。我們在教學(xué)中要突出重點和難點，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重難點。只有緊扣教學(xué)重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。
根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式可以了解物質(zhì)的組成元素，進(jìn)行相關(guān)化學(xué)計算，根據(jù)給出的信息還可了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
總之，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)積極思考，努力調(diào)整教學(xué)方式方法，運用科學(xué)合理的教學(xué)手法，經(jīng)過精心巧妙的設(shè)計，使教學(xué)方式方法、教學(xué)重難點能被學(xué)生接受。促使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極動力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動學(xué)習(xí)，很好地提升化學(xué)教學(xué)效率，同時減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮橋.中考化學(xué)常規(guī)題型詳解及真題例析[J].初中生學(xué)習(xí)，2007（6）.
[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；評價方式；學(xué)業(yè)成就
[中圖分類號]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02
[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學(xué)教師，中學(xué)一級。
綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結(jié)論：“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量。”這種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發(fā)的分?jǐn)?shù)至上、考試第一的初中化學(xué)學(xué)業(yè)評價方式曾經(jīng)風(fēng)靡一時。不可否認(rèn)，這種精確、追求科學(xué)的評價方式能夠為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)帶來準(zhǔn)確的量化證明，為學(xué)生提供改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚決定了個體人格和氣質(zhì)特征對于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，這種片面追求學(xué)業(yè)證明和量化的評價方式容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睘榱藢崿F(xiàn)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中個性的全面發(fā)展，生命價值的充分體現(xiàn)，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)回歸發(fā)展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價注入質(zhì)性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識、化學(xué)能力、化學(xué)情感和化學(xué)實踐的平衡發(fā)展。
一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學(xué)生對初中化學(xué)基本知識和技能的認(rèn)知、對簡單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識以及對化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學(xué)紙筆測驗題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)堅持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動機(jī)。
例如，要考查學(xué)生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W(xué)生的化學(xué)思維永遠(yuǎn)只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計：“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機(jī)地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評
活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果?；谶@些學(xué)習(xí)形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進(jìn)行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。
例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。
三、“評”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評
學(xué)習(xí)檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請學(xué)生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評價。
例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個教學(xué)實驗：讓每一個學(xué)生都做一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學(xué)的改進(jìn)性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行翻閱和記錄，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時作出指導(dǎo)性教學(xué)。
總之，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中化學(xué)課程的知識性、技能性以及體驗性目標(biāo)的要求，立足于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學(xué)生活動表現(xiàn)為主體的過程性評價，將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的建立作為師生交流共進(jìn)的直接依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；快樂學(xué)習(xí)
初中化學(xué)的教學(xué)方式主要是課堂教學(xué)，因此，構(gòu)建一個高效的化學(xué)課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是十分必要的。高效的課堂是在保證教學(xué)質(zhì)量的同時學(xué)生能夠高效率地學(xué)習(xí)，其課堂效果評價標(biāo)準(zhǔn)不再是老師上課講多少知識點，而是學(xué)生上課學(xué)到了多少知識點，高效課堂能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為初中化學(xué)老師要從備課環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課后反思等方面來構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。
一、備課環(huán)節(jié)
備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。構(gòu)建高效的化學(xué)課堂需要教師在備課的過程中不僅要備教材還要備學(xué)生，要讓二者有機(jī)地結(jié)合起來，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個良好的基礎(chǔ)。
1.備教材
教師在構(gòu)建高效的化學(xué)課堂時，首先，老師要全面了解初中化學(xué)的教材，清楚地明白教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，從整體上對初中化學(xué)的教材有個全面的了解；其次，老師要深入分析教材，把握教材每一章節(jié)的重難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況高效地備課；最后，老師要細(xì)化到在本節(jié)課上主要講幾個大問題，每個問題之間要如何過渡，使課堂教學(xué)思路清晰，從而提高課堂的教學(xué)效果。
2.備學(xué)生
每一個學(xué)生都有不同的特點，他們在學(xué)習(xí)方法上、對知識點的接受程度上也不盡相同，所以，一節(jié)高效的化學(xué)課不僅需要教師在備課的過程中要認(rèn)真全面地備教材，還要充分地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，老師要了解學(xué)生對以前學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識點的掌握情況；其次，要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察能力、思維能力和分析問題的能力；最后，老師要全面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法，更易于接受什么樣的教學(xué)方法。通過對學(xué)生的備課，更有利于老師合理引導(dǎo)，構(gòu)建一個高效的化學(xué)課堂。
二、教學(xué)方法
構(gòu)建一個高效化學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，不再是灌輸式的講授，而是通過改變教學(xué)方法或者在教學(xué)過程中增添一些新鮮的教學(xué)元素來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
初中化學(xué)科是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活緊密聯(lián)系，所以，老師在化學(xué)教學(xué)過程中可以聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)食品中的有機(jī)物等相關(guān)內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生在課下收集廚房里常見的食品，并分別記錄屬于哪類物質(zhì)，這樣會使學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)更加熟悉，進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在情境教學(xué)中真正得到更好的鍛煉，提高學(xué)習(xí)效率。
2.微課導(dǎo)入教學(xué)法
微課教學(xué)就是利用一些多媒體設(shè)備或者音頻設(shè)備來使課堂上晦澀難懂的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來。在初中化學(xué)課堂上利用微課教學(xué)可以有效地詮釋教材中的重點、難點，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如，在開始上課的前5～10分鐘，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容通過多媒體展示相應(yīng)圖片，吸引學(xué)生的眼球，或者對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固知識。這樣的微課教學(xué)更能營造一個輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，輕松掌握知識點。
3.創(chuàng)新實驗教學(xué)法
在初中化學(xué)的教學(xué)過程中不僅有理論課還有實驗課，在實驗課的教學(xué)中同樣要構(gòu)建高效實驗課堂，在實驗課上學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是做實驗，因此，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法使得學(xué)生不再是實驗課上的旁觀者，而是積極主動的參與者，在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，老師對其進(jìn)行一一指導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生快樂地做實驗，還能鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、課后反思
構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，不僅需要老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上改進(jìn)教學(xué)策略，還需要老師課后進(jìn)行反思。教師每上一堂課，都要進(jìn)行深刻地反思，剖析是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識點的掌握情況，課堂上的教學(xué)效果等方面進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)相長。
構(gòu)建高效的化學(xué)課堂需要師生共同努力，在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)，在有限的課堂時間里掌握更多的化學(xué)知識。同時，學(xué)生作為課堂的主體要積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，全身心地投入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深化，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，推動著教學(xué)方法和教學(xué)模式的不斷優(yōu)化?；瘜W(xué)知識對于中學(xué)生來講，比較抽象，應(yīng)用多媒體教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)成效。本文主要探討多媒體教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題。
關(guān)鍵詞：
多媒體教學(xué)；原則；應(yīng)用策略
多媒體是一種融匯多種現(xiàn)代信息科技的教學(xué)手段，能以圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用，正是這種優(yōu)勢，多媒體技術(shù)逐漸在教學(xué)中普及開來。在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，將有助于增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，從而提高教學(xué)有效性。
一、多媒體教學(xué)對初中化學(xué)的重要作用
隨著我國校園信息化建設(shè)水平的不斷提升，多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用更加廣泛，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有重要的作用。
（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣
多媒體技術(shù)既具有豐富的圖文，也有各種音視頻，在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一些化學(xué)公式或化學(xué)實驗，利用多媒體技術(shù)，可以更生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們都能細(xì)致入微地觀察和分析實驗過程。
（二）能幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點
利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以直觀地演示出一些難度較大、危險性較強(qiáng)實驗，這可以解決缺乏化學(xué)實驗工具無法試驗的難點，還可以避免危險的、有難度的實驗不能演示的難點。
（三）有助于提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性
多媒體教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力，它以生動、直觀、有趣的圖文和音視頻，將抽象、晦澀的化學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和掌握知識。此外，教師還可以利用多媒體增加一些課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。
二、多媒體教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則
（一）堅持適度的原則
多媒體是有效的教學(xué)手段，但并不是萬能的工具，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對地制作多媒體課件，在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，不能過度追求和沉溺應(yīng)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。
（二）多媒體課件要突出教學(xué)重難點
制作多媒體課件的時候，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，選擇學(xué)生難以理解和掌握的重難點，將其制作成生動有趣的課件，這樣能增強(qiáng)多媒體教學(xué)的有效性，避免大而全的泛泛應(yīng)用。只有突出重難點，學(xué)生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，輕松、深入地掌握學(xué)習(xí)重點和難點，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
三、多媒體教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）以趣促學(xué)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門比較抽象的自然學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯分析和空間想象能力，而且，由于其比較枯燥、晦澀、難懂，很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。針對這種情況，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著以趣促學(xué)的目的，在制作課件的時候，可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點，增加一些動畫、音效等，以增強(qiáng)多媒體課件的生動性和趣味性，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）模擬化學(xué)實驗，提高實驗教學(xué)效果
初中化學(xué)中有很多實驗內(nèi)容，化學(xué)教師一般都會親自示范和演示，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作。但是，由于教師不能一一對所有的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，因而導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生也無法通過實驗獲得有效的思考和經(jīng)驗總結(jié)。另外，受到教育經(jīng)費等因素的制約，一些初中學(xué)校的化學(xué)實驗設(shè)施不完善，每個實驗都進(jìn)行操作的話，不僅時間不夠，實驗設(shè)備與資源也不足。如果應(yīng)用多媒體技術(shù)，將能很好地改觀傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的不足，增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。教師在課前將實驗教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，在課堂上進(jìn)行播放，所有的學(xué)生都將能清楚、細(xì)致地地觀察實驗過程和結(jié)果。教師可以隨時就實驗過程和結(jié)果提出問題，并進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)引，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和解答。利用多媒體模擬化學(xué)實驗，既能解決因設(shè)施和資源不足，不能逐一做實驗的難題，也能避免一些具有污染性、放射性或者危險性的實驗給學(xué)生帶來傷害，還提升了教學(xué)效果。不過，在利用多媒體模擬化學(xué)實驗的時候，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生操作規(guī)程的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守化學(xué)實驗室規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的意識，保證實驗操作安全。
（三）演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶
多媒體教學(xué)手段具有豐富和強(qiáng)大的表現(xiàn)力，能夠?qū)?fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)以三維動畫的形式直觀地展示出來，而且也能將化學(xué)反應(yīng)的原理與過程生動地模擬出來，這樣，學(xué)生能輕易地觀察到物質(zhì)內(nèi)部的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)過程。例如，在學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時，教師就可以運用多媒體表現(xiàn)原子和分子的形式與關(guān)系，應(yīng)用三維動畫來對氧化汞分子形成氧原子和汞原子的過程進(jìn)行模擬和演示，然后再將兩個氧原子重新組合生成一個新的氧分子，而多個汞原子則直接組成汞單質(zhì)。通過多媒體演示，學(xué)生可以非常直觀地觀察和領(lǐng)悟到分子分裂的過程，以及新物質(zhì)形成的經(jīng)過。
（四）輔助利用相關(guān)軟件，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性伴
隨著多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，一些相關(guān)的學(xué)科教學(xué)軟件也不斷被開發(fā)出來，這些軟件操作簡便，應(yīng)用簡單，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化學(xué)多媒體課件的時候，化學(xué)教師應(yīng)充分利用本學(xué)科相關(guān)軟件，以便更好地展示化學(xué)知識與化學(xué)實驗，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。綜上所述，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在科技的發(fā)展下也在逐漸完善，中學(xué)教師應(yīng)把握好多媒體技術(shù)的各項功能，結(jié)合課件，實現(xiàn)科學(xué)化和合理化運用，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，確實的提升化學(xué)教學(xué)實效性，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓蓮.多媒體技術(shù)在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2011(10).
[2]王振勤.多媒體輔助教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(31).
[3]郭立明.初中化學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(28).
關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)難點；教學(xué)策略；教師情感態(tài)度
中圖分類號：G633.8
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)。新課程實施以來，初中化學(xué)在學(xué)科知識方面的要求有所下降，中考分值也由120分變?yōu)楝F(xiàn)行的100分，但學(xué)生反映學(xué)起來并不容易。在新課程背景下，如何幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，是至關(guān)重要的。
現(xiàn)行教材為人教版《九年級化學(xué)（上冊、下冊）》，總共12個單元。根據(jù)朱少祥老師［1］做的初中化學(xué)學(xué)習(xí)難點的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，上冊中的第四單元，下冊中的第九、十、十一單元的難點認(rèn)同比例是最高的。從學(xué)生角度看，第四單元和第十單元分別是上冊和下冊的2個難度高峰，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的2道“坎”，是導(dǎo)致學(xué)生成績分化的2道“分水嶺”。這四個學(xué)習(xí)難度較大的單元分別是：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、溶液、常見的酸和堿及鹽化肥。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，突破這些難點，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破課時少、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，我個人認(rèn)為主要從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生憑著學(xué)習(xí)興趣主動突破學(xué)習(xí)難點。
興趣是最好的老師，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對于化學(xué)事物特殊的認(rèn)知傾向，是學(xué)生力求認(rèn)識化學(xué)事物、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的帶有情緒色彩的意向性活動［2］。
學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。此時學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是最濃厚的，但隨著課程難度的逐漸加深，學(xué)到化學(xué)用語元素符號和原子分子等微觀概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的難點，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此要及時借鑒金玉奎老師［3］的做法，注重化學(xué)史的教育，盡可能地結(jié)合課本知識，介紹我國古代某些化學(xué)工藝如造紙、制火藥、燒瓷器，介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，并將拉瓦錫研究空氣的成分，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表，侯氏制堿等科學(xué)家的奮發(fā)學(xué)習(xí)和對科學(xué)的不屈不撓的探索的事跡改編為小故事穿插于課堂教學(xué)中。
二、通過分散難點內(nèi)容、總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生理解，記憶化學(xué)知識，從而突破學(xué)習(xí)難點。
初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材講解元素符號，一下就出現(xiàn)了27種，讓學(xué)生很難記住。為此可以從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查?？梢园言胤?、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。
初中化學(xué)知識主要學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納成12個主題，分別是（1）儀器和操作規(guī)范；（2）元素符號和化學(xué)式；（3）化學(xué)方程式；（4）物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；（5）物質(zhì)的分類；（6）碳及其氧化物；（7）金屬及活動順序；（8）溶液和溶解度；（9）酸堿鹽的性質(zhì)；（10）各類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系；（11）氣體的制取；（12）化學(xué)計算。這12個主題中，相對容易的為（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相對有難度的為（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的單元難點基本是一致的。對（2）（3）涉及的知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及容易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)和疏通。在講解（11）氣體的制取時，可以把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。教師可以把部分課堂演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、實驗和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)（9）中“酸的化學(xué)性質(zhì)”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生以自己的手為模型，將左手掌比做是酸，大拇指為酸堿指示劑，食指為活潑金屬，中指為金屬氧化物，大拇指觸到手心就會“變色”，食指觸到手掌心就會“冒氣”，通過這樣的“物化”加強(qiáng)酸的通性的記憶，在學(xué)習(xí)了堿的性質(zhì)后，可將右手掌比做是堿，做類似的模型，并于左手掌進(jìn)行類比；在學(xué)習(xí)了“酸堿中和反應(yīng)”和“鹽的性質(zhì)”后，可將新增的知識點補充到無名指和小指上，這樣伸出你的雙手就可以了解酸堿鹽的相關(guān)知識，一目了然，新奇好玩，又準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握所學(xué)到的知識，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。對（12）化學(xué)計算，似乎是學(xué)生最頭疼的問題，不管會不會，一看是計算題，頭皮就發(fā)麻，逃避思想就產(chǎn)生了，隨之無從下手，最終不分析題目，胡子眉毛一把抓，亂做一氣。因此在教學(xué)中，應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的分析意識進(jìn)行培養(yǎng)；對于平時題目中見到的單一物質(zhì)，要求寫出化學(xué)式并分析其組成與結(jié)構(gòu)，對于題目中見到的化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)寫出化學(xué)方程式并分析各物質(zhì)之間的關(guān)系，對于不純的物質(zhì)，則應(yīng)分析其內(nèi)部的組成關(guān)系，主要物質(zhì)和雜質(zhì)是什么，長期以往，自然地就會分析和解決問題了。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生首先從心理上不那么害怕計算了，頭腦清楚了，感覺也就清晰了，所謂的難點也就不難了。
最后要強(qiáng)化教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中教師的愛也是一種非常重要的教學(xué)力量，必須把熱愛學(xué)生的情感，期待的信念，積極的評價，準(zhǔn)確地傳遞給他們，來提高學(xué)生的自信，并將此轉(zhuǎn)化為能夠克服困難好好學(xué)習(xí)的動力。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]朱少祥化學(xué)教育2011，（10）；19-21
