發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學教育基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：基礎教育；雙人授課；傳統(tǒng)課堂；內(nèi)涵發(fā)展
“十年樹木，百年樹人?！睒淠拘枰昴芸吹匠刹?，而人的教育是百年行為，樹木不成材可以重新毀苗育新，若是教育失敗了，則意味著百年的失敗。教育是一種長期化的社會行為,它的著眼點不應只停留在短期社會效益上,可如今的教育趨勢卻令人堪憂。
按學生人數(shù)配備老師，班主任一人帶50~70人，尤其是中學階段，是個缺乏穩(wěn)定的角色規(guī)定的年齡，但偏偏這個年齡的孩子又對自己的公眾形象和別人的評價十分敏感，于是煩惱便會成倍地增長。壓抑和孤獨：初中生們有強烈的獨立自主的意識，卻常常因為自己的能力、經(jīng)驗不足，屢屢面對挫折和失敗的打擊，使他們明顯感受到壓抑的存在。這種壓抑由于他們心理的閉鎖性無法向父母和老師敞開，從而產(chǎn)生強烈的孤獨感和無助感。
由于中學生的自控力較差，人格特征還不明顯，更需要老師的悉心關注，哪怕是一個細微的動作、反常的眼神、異樣的表情，班主任都要能摸準其脈搏。但現(xiàn)在的教育狀況一方面是教師的精疲力竭，另一方面是學生的學而無味，如果照此發(fā)展，學生的個性、喜好及人格特征容易同化或極端異化,就像顧愷之的漫畫“捏人”一樣，出自同一個老師的千個學生要么千人一面，要么還是一堆不成型的泥。
就目前的教育體制及我區(qū)域的教學實際有沒有更好的辦法既能讓老師從繁重的超勞動量中解脫出來，又能保證甚至提高教學效果呢？
筆者認為兩個老師同時為一個班上課，可能會行之有效。許多學校已實現(xiàn)集體備課，就是一個老師的教育困惑擺到桌面上，由不同的班級任課老師甚至是不同學科老師共同出謀劃策，提出最佳實施方案，最后運用到課堂上進行目標實施，為什么不能實現(xiàn)雙人同時為一個班上課，以實現(xiàn)知識共享，信息反饋呢？這里所指的雙人同時為一個班上課有以下幾點需注明：
1.兩名教師必須是責任心強、素質高的同一年級雙軌班或復軌班的班主任。
2.某種課型雙人可共同完成同一學時的授課任務。比如語言活動、閱讀分析課、英語口語交際等。
3.某種課型兩名教師可輪流完成跳躍式課時教學。比如：八（1）班的張老師擅長口語交際及作文輔導，八（2）班的王老師擅長段落分析及單元總結，那么張老師就只備口語交際及作文輔導，同時給兩個班講授，而王老師就只備段落分析的章節(jié)，同時給兩個班講授。像英語類語言工具課關鍵是語言的交流及運用，它跟知識課有著本質的區(qū)別，二人共同上課更容易實現(xiàn)小組合作化的學習與交流。
雙人同時上課有以下優(yōu)點：
1.跳躍式備課、講課（針對同一本教材）可以把兩班的班主任從繁重的備課勞動中解脫出來，對于自己擅長的章節(jié)講兩次，絕不是簡單的重復，可以進入更深入的研討和反思。
2.可實現(xiàn)信息多次反饋，知識多次共享，困惑雙重解決。
原來每人只把著自己的班，備課、批改、研討，卻少有時間去聽對方的課，再說人各有所長，把你最得意、最擅長的章節(jié)進行一次實驗，一次提升，然后再講授、提煉、反思（實驗講授提煉反思講授）雙次輪回，可以說是教學上的升華。
3.一人講授，一人關注，對于群體差異更易了解和掌握，有利于學生的個性發(fā)展及良好性格的形成。
傳統(tǒng)課堂，只是生生，師生互通，雙人同時授課可以實現(xiàn)生生、師生、師師的互通，更易交流及信息反饋，以確定最佳課堂實施方案。
當然，雙人同時授課如何保證課堂教學的持續(xù)性及課堂效果的完整性還值得做深入的探討。
論文摘要:把價值觀教育滲透到職業(yè)教育中，是當前職業(yè)教育所關注和重視的教育理念。在《基礎會計》課程中引入價值觀教育，能將職業(yè)價值觀潛移默化地融入學生的思想和行動中。
我校設有三個專業(yè):金融、會計、商務英語，培養(yǎng)出來的學生主要就業(yè)方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學校通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查了解到，他們的動手操作技能比較強，但職業(yè)素養(yǎng)有待加強，用人單位希望學校加強職業(yè)價值觀教育，加強對學生適應能力和心理素質的培養(yǎng)。作為專業(yè)課教師，筆者在《基礎會計》課堂教學中進行了滲透職業(yè)價值觀教育的嘗試，現(xiàn)簡述如下。
理論依據(jù)
聯(lián)合國教科文組織在其2001年的報告《職業(yè)技術教育建議》中強調(diào)，職業(yè)教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續(xù)發(fā)展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現(xiàn)和自我完善的源泉，同時也作為經(jīng)濟和社會發(fā)展的動力。職業(yè)教育是一種專業(yè)性教育，它培養(yǎng)的人才不僅應當具有專業(yè)知識與技能，而且要有職業(yè)所要求的道德與價值觀。價值觀能激感，給予人思考的動力，構成個人和組織行為的內(nèi)在驅動力。
價值觀教育就是依據(jù)一定社會的要求和人的自身發(fā)展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業(yè)價值觀教育等等。職業(yè)價值觀既是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，也是學生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質要求的發(fā)展取向，具有時代性。
職業(yè)價值觀教育內(nèi)容
在《基礎會計》課堂教學中滲透的職業(yè)價值觀內(nèi)容，筆者歸納為認真做事、細心規(guī)范、誠實守信和團隊合作四方面。
培養(yǎng)學生認真做事的工作態(tài)度職業(yè)學校的學生在校學習期間應逐步培養(yǎng)認真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認真的態(tài)度。因此，在《基礎會計》教學中應把認真做事的學習態(tài)度和意識灌輸給學生。例如，會計核算工作，像憑證、賬簿、報表都是要做給別人看的，其內(nèi)容要清晰明了。要養(yǎng)成這種習慣就要先培養(yǎng)認真做事的態(tài)度，要求學生作業(yè)字體書寫工整，數(shù)字書寫清晰，會計憑證填制內(nèi)容完整、會計科目要寫全稱等等，慢慢地讓學生形成習慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認真處理理論與實踐的關系，努力提高教學的有效性。筆者十分注重把認真做事價值觀融入到與生活技能相關的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現(xiàn)金管理制度，容易引起同學們對班費去向的猜疑時，指導生活委員設立了“班費收支登記簿”，運用會計專業(yè)知識做記錄，每月末在班內(nèi)公布，使同學們對本班班費收支情況都能了解。此后，這種認真負責的工作作風得到了全班學生的贊賞和信任，生活委員也成為同學心中的好干部，同學們也懂得了該如何認真做事。
形成細心、嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣會計工作的特殊性決定了會計人員應具備嚴謹、細心的職業(yè)習慣。一年級的學生正處于專業(yè)學習的起步階段，此時，《基礎會計》教學應在授予他們知識技能的同時．培養(yǎng)他們做賬規(guī)范、細心、嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣習慣的形成需一定的時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強化訓練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內(nèi)容少的小測驗)。一學期過后．學生已形成了較規(guī)范的做賬能力和嚴謹、細心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學生(53人)在《基礎會計》學科關于“原材料明細賬登記”規(guī)范性的調(diào)查結果。對比可知，期末考試規(guī)范登記人數(shù)大幅提高．不規(guī)范登記人數(shù)有不同程度減少。說明學生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴謹、細心的職業(yè)習慣和處事認真的工作態(tài)度。
培養(yǎng)誠實守信的價值取向誠實守信是一種道義、是一種準則、是一種責任、也是一種聲譽，不僅包括職業(yè)活動，也包括平時的待人接物。誠實守信要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于2001年考察國家會計學院時強調(diào)“不做假賬’，是會計人員的職業(yè)道德和行為準則。目前，社會競爭如此激烈，受利益驅使，社會上不守誠信，提供虛假信息的現(xiàn)象時有發(fā)生，對學生會產(chǎn)生一定影響。在《基礎會計》教學中向學生灌輸誠實守信的價值取向并形成良好的職業(yè)品質，顯得十分重要。筆者以財經(jīng)法規(guī)對會計人員誠實守信的要求作比(見表2)，說明在校學生誠實做人、信守諾言的重要性。同時對學生提出了“寧要自己的60分，不要別人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學年筆者任教的兩個班在本學科測驗、考試中沒有出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也明顯減少，誠實守信的意識正漸漸在學生中形成。著名教育家先生說過:“欲知未來的社會，須看今日的校園。”因此，筆者認為要讓學生擁有良好的職業(yè)操守及道德品質，就應把誠信教育放在首位，從學生的行為品質抓起。 培育團隊合作的創(chuàng)新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個人事業(yè)的成功只有15%是靠專業(yè)技術，另外85%是靠人際關系與處事技巧。”未來社會將是合作與協(xié)作的社會，是發(fā)揮群體智慧的社會，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質。當今的學生多是獨生子女，自我表現(xiàn)欲很強，在工作中較難給自己恰當定位，缺乏敬業(yè)精神和團隊合作能力。在《基礎會計》教學過程中，我校開設有為期兩天的企業(yè)認知實訓(沙盤手工模擬訓練)，全程學習在實驗室完成，做到學習環(huán)境一體化。小組制的經(jīng)營方式，有助于學生自我定位，激發(fā)學習動機。崗位角色的扮演(CEO、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān))，促使小組內(nèi)各成員間講求協(xié)作性、計劃性及可行性。例如，過多
采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產(chǎn)，生產(chǎn)總監(jiān)要做好生產(chǎn)的調(diào)控和組織工作，營銷總監(jiān)要看準市場，順利賣出產(chǎn)品，為企業(yè)創(chuàng)利。它體現(xiàn)部門間的牽制對企業(yè)的生存、效益、成敗的影響，驅使小組成員必須具備很強的責任心，群策群力，發(fā)揮團隊合作精神，產(chǎn)生競爭意識，努力經(jīng)營“企業(yè)”。沙盤手工模擬訓練培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)作能力，學生與人交往、處理各種社會關系的能力明顯提高。
職業(yè)價值觀教育的策略
筆者在《基礎會計》教學中運用多種方法滲透職業(yè)價值觀教育，其中最突出的是以學生為中心的體驗式教學法和角色扮演法。技能的獲得離不開親身體驗。體驗式教學正是圍繞教學時效性，課堂上教師少講多輔導，讓學生自己去做，通過體驗而習得職業(yè)價值觀。例如，在“現(xiàn)金日記賬登記方法”授課中我讓每個學生都把某個月的家庭收支情況設賬登記，促使學生開動腦筋，自己動手體驗日記賬是如何登記的，再選出有代表性的作業(yè)在堂上分析，讓學生評價登記結果，有助于學生記住‘舊記賬登記”知識。而企業(yè)認知實訓(沙盤手工模擬)除采用了體驗式教學法外.還采用角色扮演教學法.把企業(yè)經(jīng)營權交給各學生小組，組內(nèi)制定職業(yè)角色，教師從旁輔導，讓學生在做中學，體驗相關職業(yè)和職業(yè)行為。
關鍵詞： 突發(fā)事件 心理應激 鏈式反應 班級應急預案
學生的安全教育是學校的工作重點之一，在當前的教育形式下，對一所學而言，任何一次的突發(fā)事件發(fā)生都是學校生存的一次危機。因而如何應對學生中的突發(fā)事件，更是學校工作中不可忽視的問題。
1個案的啟示
2006年9月18日凌晨4點，我校高二（11）班一男生在睡夢中不慎從上鋪掉到地板上，導致腦部受傷，極度暈迷狀態(tài)。當時同寢室的同學發(fā)現(xiàn)后立即跑去報告寢室管理員，并及時通知班主任，寢室管理員和班主任在最短的時間內(nèi)趕到寢室，在等待120的同時進行正確的救護，才沒有釀成更大的悲劇。
像類似突發(fā)事件在學校時有發(fā)生，試想該事件發(fā)生后，如果寢室同學慌了神，大家不知如何是好，更或者寢室同學不聞不問，不當回事、漠不關心，那肯定會釀成更大的悲劇。突發(fā)事件直接作用于學生，作為學生面對突發(fā)事件的心理反應和行為反應直接影響突發(fā)事件的災害程度。而中學生面對突發(fā)事件的行為反應必以心理反應為基礎，而心理反應與中學生對事故知識掌握的多少有關，這些知識來源于平時的教育和引導。因此我們作為教師有必要對學生面對突發(fā)事件時的心理行為反應進行了解，有必要掌握一些突發(fā)事件的教育方法。本文將就這兩方面進行探討。
2學生面對突發(fā)事件時的心理基礎
學校的突發(fā)事件包括惡性事故（如建筑物倒塌、物體下落、運動意外、打架斗毆、酗酒鬧事、聚眾鬧事、自殺等等）、 急病、失竊、火災、爆炸、學生斗毆、食物中毒、 燙（燒）傷、中暑、骨折與脫臼、出血等，種類多種多樣，各類突發(fā)事件對學生造成危害的方式，后果各不相同，加上突發(fā)事件的發(fā)生在時間、空間上的不確定性以及各學生之間心理的差異性導致中學生面對突發(fā)事件時的行為反應存在著差異。
首先突發(fā)事件的發(fā)生，必然引起學生的心理、生理上的行為反應，直接的結果是使學生在學習態(tài)度上的轉變，可能因為某種因素而產(chǎn)生消極、悲觀的情緒。其次，學生在校發(fā)生的突發(fā)事件必然反射或影響與此有關的成員，如自己的父母以及周圍的同學，他們在對事故的發(fā)生肯定會出現(xiàn)一定行為反應。甚至還會影響到整個學校的教學秩序。因此學生的突發(fā)事件是一種“鏈式”行為反應?？梢钥隙ǖ卣f突發(fā)事件發(fā)生越頻繁、災害程度越大，其“鏈式”影響將越大。學校最好的做法就是要盡量避免突發(fā)事件的發(fā)生，切斷突發(fā)事件這根“鏈頭”。
作為學生個體突發(fā)事件有各種各樣的反應，這種行為反應以心理反應為基礎，因此面對突發(fā)事件行為反應與心理反應具有一種相關關系，面對突發(fā)事件的心理是一種典型的心理應激反應。應激是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)，是人對意外的環(huán)境刺激作出的適應性反應。例如，在緊急狀態(tài)下（火災爆炸），人們迅速作出判斷，使機體各部分動員起來處于高度緊張的應激狀態(tài)是十分必要的。
3突發(fā)事件教育
突發(fā)事件教育的目的是為避免突發(fā)事件的發(fā)生；使發(fā)生的突發(fā)事件的災害程度減少到最低限度；使發(fā)生了的突發(fā)事件“鏈式”行為反應盡可能不要延伸。因而突發(fā)事件教育可分為事前教育、事時教育、和事后教育。而事前教育是突發(fā)事件教育的重點。
3.1事前教育
即突發(fā)事件發(fā)生前的教育。中學生正處在身體發(fā)育尚未完全成熟的階段，他們的認識能力、心理素質還有待發(fā)展。這一時期，學生易出現(xiàn)粗心馬虎、急躁等心理現(xiàn)象，同時由于知識和經(jīng)驗的局限，他們對事物的看法往往不夠準確、深刻，所以不時有關于學生的突發(fā)事件見之于報端。每個人都不希望突發(fā)事件的發(fā)生，而事故的發(fā)生與學生掌握的相關知識程度，對事故嚴重性的認識有關，如電傷、中暑、骨折與脫臼等，平時的教育學生能了解相關知識，及危害程度，增強學生的安全意識，避免突發(fā)事件的發(fā)生。事故前教育還可讓學生了解各種事故發(fā)生時的應急措施，學生能自如應對突發(fā)事件（如在本文開頭的個案中，學生就處于比較理智的行為，這肯定與平時的教育是分不開），使其在當事中處于有利的“社會行為反應”。目的就是要強化學生的突發(fā)事件意識，以及提高學生在發(fā)生突發(fā)事件時的應變能力。因而事故發(fā)生前的教育是安全教育的重點。根據(jù)學生的特點，事前教育形式多種多樣。如我校采用“班級應急預案”的方法，我認為是一個不錯的方法。
學校領導在大會上也時時講安全，特別強調(diào)安全，而這些安全意識要傳達給每一位學生，且提高安全意識就需要作為一線的班主任和任課教師去做了。作為班主任我在工作中采取“班級應急預案”就是一種好方法。由于突發(fā)事件本身的特殊性，所以學生根本不存在實踐前提，因而無經(jīng)驗可談。出現(xiàn)了突發(fā)事件，他們往往不知所措，這就決定要加大學生對這一“事物”的預知、感覺，利用“班級應急預案”這種形式可影響的因素來讓學生感受未知事物和處理類似問題的辦法，這也是一種“亞實踐過程”。有了“班級應急預案”就有了解決問題的對策和方法、步驟，使得“心中有一盤棋，手中有一稈稱”，如真的碰到類似的問題，便會從容不迫，鎮(zhèn)定自若。另外，“班級應急預案”可以讓學養(yǎng)成嚴謹?shù)牧晳T，對人，對事，對己都有極端負責的態(tài)度和作風，讓學生學會做人，有利于班集體的建設，減少突發(fā)事件的發(fā)生。還可以培養(yǎng)學生事時時適應的、社會的行為反應。
采用“班級應急預案”的形式有多種，如通過定期召開班會 ，討論，黑板報，講解等形式。
“班級應急預案”的內(nèi)容大致可包括以下幾項：①了解突發(fā)事件的大致類型，災難的種類和程度；②做好處理突發(fā)事件時的思想準備；③明確處理突發(fā)事件的程序，和簡單的自救方法；④牢記學校、老師、醫(yī)務室、辦公室、門衛(wèi)等的常見聯(lián)系方式。當然，學生，班級，學校是密不可分的，“班級應急預案”的實施離不開學校的支持，所以，學校都應有一套全方位的應急預案和完整的值班制度。這些制度應包括應急事件的處理措施，相關人員的責任，記錄登記制度，信息交流和反饋形式等。另外，“班級應急預案”的實施還需要學校提供時間上的支持。如我校每周二下午都安排一節(jié)安全教育課，這實際上是給班級建立應急預案提供了時間上的保障。
3.2事時教育
即突發(fā)事件發(fā)生時的教育。首先教師必須以最快的速度趕到現(xiàn)場。其主要任務是加強應變能力。了解所發(fā)生的情況、危害程度并及時向有關領導報告。如何應付已經(jīng)發(fā)生的事件的災難，事時教育的主要內(nèi)容：包括緊急狀態(tài)下的應急措施，自救知識以及最佳的疏散方案等。
3.3事后教育
事故發(fā)生后的教育。俗話說得好，好事不出門，壞事傳千里，學校發(fā)生了安全事故，肯定很快就會傳到社會上去，靠堵是行不通的，主要任務應做好學生及家屬的思想穩(wěn)定工作，對有關成員的溝通以及向有關領導的匯報等內(nèi)容。剪斷突發(fā)事件的“鏈式”行為反應，避免事件的擴大，保證班級以及整個學校教學程序。
4結束語
“安全工作無小事，要時時講，事事講”這是我校校長經(jīng)常在大會上的一句口頭禪。的確，在關注生命的時代，對于一所學校來說，安全教育應是頭等大事，這是關系到學校的生存和發(fā)展，更關系到社會的穩(wěn)定。因而安全教育應以預防為主，未雨綢繆，盡量使突發(fā)事件不發(fā)生或少發(fā)生，使發(fā)生了的突發(fā)事件災害減少到最低限度。
參考文獻：
關鍵詞：基礎會計；教學內(nèi)容；教學方法
一、基礎會計教學內(nèi)容的重構
(一)傳統(tǒng)基礎會計教學內(nèi)容及教學方法的弊端
在大部分基礎會計的教學設計中，會計專業(yè)的教學課程是以會計核算的七種方法作為主線進行設計的。七種方法主要包括設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本核算、財產(chǎn)清查、編制會計報表。這樣安排教學內(nèi)容雖然具有一定的邏輯性，但在實際的教學中，教師們發(fā)現(xiàn)這樣的教學內(nèi)容編排不符合學生對知識的認知規(guī)律，前兩個模塊的教學內(nèi)容過于生澀難懂，對于沒有任何會計基礎的學生而言，傳統(tǒng)的課程編排方式不僅增加了學習的難度，也容易使學生們失去對會計專業(yè)學習的興趣。這啟示我們基礎會計教學內(nèi)容需要進行重新調(diào)整，進行一定的改革是十分有必要的。
(二)重構基礎會計教學內(nèi)容
為了解決以上問題，加強學生對基礎會計學習的興趣與理性認識。以會計崗位的典型工作任務為主線設計基礎會計教學，學生以企業(yè)會計人員的身份體驗工作流程，在實際工作中掌握具體的知識點，做到熟悉會計工作，實現(xiàn)學生角色與員工角色的統(tǒng)一。具體重構內(nèi)容見表1：
二、關于基礎會計教學方法的建議
(一)建立信息化會計實訓教室
會計實訓性教學是創(chuàng)新教育發(fā)展的主要手段，要其切實提高會計專業(yè)學生實際解決問題的能力，建立信息化會計實驗室是十分有必要的。重構教學內(nèi)容后，理論教學被模擬企業(yè)流程的實訓教學所取代，更需模擬企業(yè)環(huán)境，使學生了解企業(yè)運作及財務工作流程，因此，實訓室的建設就影響到學生對基礎會計課程的學習。實訓室的建設應該在增加數(shù)量的前提下，保障質量與實用性。有關實訓室的建設應該注意三點：首先，模擬實訓室的建設中可以設計與會計專業(yè)相關的部門，如財務處、出納室、稽核室等，幫助學生增強對財務工作的人數(shù)。第二，充分利用信息技術對實訓室進行硬件改造，加強信息化建設水平。第三，實訓室要加大對軟件的開發(fā)建設，積極研發(fā)出適合本校學生的教育系統(tǒng)。
(二)增強課堂教學的實用性
目前社會上存在著很多會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，而社會上的一些公司卻面臨著招收不到會計方面人才的尷尬。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)是會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式出現(xiàn)了問題。由于學校開設的理論課程過多，不注意對學生實際能力的培養(yǎng)，導致學生對社會工作中實際遇到的問題了解甚少。許多會計專業(yè)的學生在求職過程中，因為缺少對實際問題的解決能力，而喪失了工作機會。所以，各學校在課堂教學中應該加強會計專業(yè)教學的實用性。
(三)提升課堂教學中學生的主體地位
實驗表明，以學生為主的教學比以教師為主的教學模式，能夠取得更加理想的教學效果。在當今對人才的培養(yǎng)過程中，教師應該努力避免采用“注入式”的教學方法，在教學過程中多使用“啟發(fā)式”的教學方法。教師可以設置教學小組，對會計專業(yè)的學生進行分工。通過讓學生備課、講課并進行評比等方式來調(diào)動學生學習的積極性，從而提高會計專業(yè)學生的教學效果。關于基礎會計教學內(nèi)容及教學方法的探索是一個不斷改革和總結的過程，特別是在教學一線的專業(yè)教師，更要準確的把握教學的現(xiàn)狀，并對教學過程中出現(xiàn)的問題進行正確的分析，及時提出合理的解決方案。會計教學方面的專家和學者們，更要不斷提高自己的知識水平，不斷吸收新的教學思想，只有這樣才能保證基礎會計教育工作的有序進行，為我國的人才建設提供基礎保障。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 初中英語 交際教學法 教學應用
近年來，我國的教育部門依據(jù)時展的需要加強了對于新課程改革作業(yè)的開展。在這樣的背景之下，我國的初中英語教學目標以及理念出現(xiàn)了不同程度的變革?；诖?，為了進一步促進我國初中生英語能力的提升，確保英語教學效果的提升，我國的英語教學者在教學的過程中加強了對于交際教學法的運用。本文基于此，主要論述交際教學法的運用流程以及作用，為初中英語教學作業(yè)的開展提供經(jīng)驗。
一、交際教學法在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀
為了順應時展的需要，為社會生產(chǎn)發(fā)展提供高素質的人才，我國的教育部門加強了對于初中英語教學改革，并在此過程中推行了交際教學法。事實上，該類教學方法在運用的過程中基于實際環(huán)境的限制，導致教學效果難以有效突出。關于交際教學法在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀，筆者進行了相關總結，具體內(nèi)容如下。
1.教學理念落后。盡管我國的教學部門逐漸推廣了新課程改革以及素質教育，但是由于各大中學在實際的教學過程中仍舊以應試教育為教學核心，故而е陸萄效果難以有效的提升。目前，各中學教學者在實際的教學過程中受到傳統(tǒng)理念的束縛，加強了對于學生應試能力的培養(yǎng)，忽視了對于學生英語語言應用能力的提升。
2.教學形式單一。目前，我國教學者在英語教學的過程中往往需要科學選用教學方法，進而由此帶動教學效果的提升。但是基于現(xiàn)實環(huán)境的限制，我國的英語教師在課程教學的過程中往往承受著教學升學率的壓力，故而導致其往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式進行教學。一般而言，這種單一的教學方法在運用的過程中往往構建起以及教師為核心的可課堂，難以高效的促進學生學習積極性以及主動性的提升。
此外，在這種教學模式之下，學生大多處于在“被動聽課、按要求記筆記”的狀態(tài)，故而長期處于為被動學習的惡性循環(huán)之中，阻礙了教學目的的實現(xiàn)。
二、提高交際教學法應用成效的策略
為了進一步發(fā)揮交際教學法的教學效果，促進初中生英語能力的提升，初中英語教師在實際的學習過程中加強了對于交際教學法貫徹措施的采取。關于提高交際教學法應用成效的措施，筆者進行了相關總結，具體內(nèi)容如下。
1.促進教學理念的革新。為了進一步存交際教學法的貫徹落實，初中英語教師在實際的教學過程中需要加強對于在教學理念的革新以及發(fā)展。在實際的操作過程中，作業(yè)人員需要沖破傳統(tǒng)應試教學的束縛，加強對于學生英語語言應用能力的關注，促進英語教學實用性的提升。
諸如教師在進行初中英語人教版七年級上第三單元“What color is it？”的教學過程中，需要改變傳統(tǒng)背誦教學的方法，需要加強對于新型教學方法的運用。在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體設備選用多幅色彩鮮明的照片進行教學，并讓學生對圖片中各物體的顏色進行英語敘述。事實上，這種教學方法的運用不僅能夠在最大程度上促進學生學習自主性以及積極性的提升，還能夠促進教學效果的提升，完成教學目的。再者，這種高質量英語教學活動的開展能夠促進交際教學法的有效運用。
2.重視學生的個性差異。此外，初中英語教師在實際的教學過程中還需要依托于學生的英語實際基礎能力，進行有差異性的教學活動，進而規(guī)避傳統(tǒng)在“一刀切”教學方法所帶來的弊端。
基于從，教師在實際的教學之前需要對全班學生的英語學習狀況進行全面的了解，進而由此對學生進行分組教學，設計出符合學生實際能力水平的教學方案。事實上，這一教學方法在運用的過程中能夠照顧到英語基礎較為薄弱的學生，并確保基礎較好的學生能夠得到全面的發(fā)展以及提升。
在這樣的分層教學過程中國灌入交際教學法，能夠促進學生素質以及能力的提升。以人教版八年級下第一單元“Will people have robots？”教學為例。教師在借助交際教學法進行課程教學的過程中能夠，需要加強學生的口語交際聯(lián)系。在實際的作業(yè)過程中，為了帶動學習學習的積極性的提升，教師需要依據(jù)不同英語基礎的學生設定不同的口語交際要求。在這一過程中需要要求英語基礎較好的學生借助英語英語回答人們將擁有機器人的具體原因，但是對于英語基礎較為薄弱的學生則可以讓其中英文摻雜進行口語交際，確保其勇于說出英語。
3.靈活選用教學方法。前文提到，我國初中英語教學活動在開展的過程中普遍具有教學方法單一的缺點，故而導致教學效率低下，教學效果難以提升的狀況?；诖耍踔杏⒄Z教師在借助交際教學法進行課堂教學的過程中，需要加強對于多類科學方法的運用，促進教學目的的實現(xiàn)。
三、結束語
隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，我國的初中英語教學獲得了長足的發(fā)展。在這樣的背景之下，我國的有關部門以及人員加強了對于交際教學法的運用。本文基于此，分析探討了交際教學法在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀（教學理念落后、教學形式單一），并就提高交際教學法應用成效的策略進行了論述。筆者認為，隨著相關措施的落實到位，我國的初中英語教學必將獲得長足的發(fā)展，并由此促進各項效益的取得。
關鍵詞：科技創(chuàng)新；教育；學科教學；融合
一、基本定位
科技創(chuàng)新教育，其目的不在于推動創(chuàng)造發(fā)明的數(shù)量多少、質量的高低，而應該是一種教育觀念的實施。學校應該把普及科技知識、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格作為科技創(chuàng)新教育的目標。
二、領導重視
我校制定了相應的科技創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)劃，建立健全了各項工作機制，成立了科技創(chuàng)新教育工作研究小組，將科技創(chuàng)新教育作為學校發(fā)展的重點工作來抓。我校將科技創(chuàng)新教育納入課程計劃，定期開展科普知識講座、創(chuàng)意發(fā)明競賽和創(chuàng)新發(fā)明體驗活動；建立了科學有效的考核與獎勵辦法，對創(chuàng)新發(fā)明教育成果予以獎勵，激發(fā)師生參與科技創(chuàng)新教育的積極性和主動性。我校還積極地鼓勵科技創(chuàng)新教育教師參加各級培訓，奔赴科技工作先進區(qū)縣學習經(jīng)驗，開闊視野。我校從人的全面發(fā)展出發(fā)，將科技創(chuàng)新教育融入到各學科教學之中，力爭全面提升學生的素養(yǎng)。
三、把科技創(chuàng)新的理念滲透到學科教學中
(一)培養(yǎng)學生的觀察能力
創(chuàng)新來源于對生活的敏銳觀察和深刻感悟。我校在學科教學中，堅持運用現(xiàn)代教育技術手段培養(yǎng)學生的觀察能力。比如，在初二物理《托盤天平的使用》一課上，教師首先讓學生仔細觀察其構造，演示“天平的使用”及注意事項，然后讓學生親自動手操作實驗、認真記錄觀察到的現(xiàn)象、分組交流討論實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。又如，在《物質燃燒》一課的教學時，化學教師演示物質燃燒，要求學生認真觀察教師的操作和物質在燃燒過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，然后組織學生開展討論和交流。
(二)培養(yǎng)學生豐富的想象力
豐富的想象是創(chuàng)新的源泉。在學科教學中，我們堅持將培養(yǎng)學生的想象力融入其中。比如，語文教師在上《天上的街市》時，利用幻燈片、圖片等方式展現(xiàn)詩歌內(nèi)容，讓學生對“想象”有了初步的認識。然后，教師指導學生利用網(wǎng)絡查找與“想象”有關的知識，再展開有針對性的訓練：請問，如果由你來寫這篇文章，你會想到什么？美麗的星空、絢麗的夜晚，等等。雖然答案不一，但在反復的訓練中，學生的想象力得到了發(fā)展。
(三)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式
在教學中，我們堅持從學科實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生另辟蹊徑，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、抽象思維等創(chuàng)新思維能力。比如，在數(shù)學課上，教師常常針對一些典型題目，引導學生以一題多解、數(shù)形結合、畫章節(jié)思維導圖等形式，培養(yǎng)學生的形象思維、發(fā)散思維和集中思維。
(四)訓練學生的思維速度
思維速度反應到學習上，就是思維反應的快慢。很多學生由于長時間養(yǎng)成了拖拉的習慣，解決問題精力不集中，效率低下。為了提高學生的思維速度，學校組織各學科開展在規(guī)定時間內(nèi)完成不限量的任務，或者限定任務量而不定時間的競賽活動。這些活動能讓學生在單位時間內(nèi)搜索和處理各種信息，快速解決問題。這樣反復訓練，便能集中學生的注意力，提高他們的思維反應速度，達到提高學生的學習效率和處理問題效率的目的。
四、致力于培養(yǎng)良好的創(chuàng)新品格
科技教育是不能為社會培養(yǎng)出沒有人格底線的人才的。因此，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格?，F(xiàn)在的學生比較孤單、憂郁、易怒、任性、容易緊張、焦慮、沖動等。這是我國獨生子女政策造成的一些負面現(xiàn)象。情緒管理、面對挫折的抗壓能力和自信心等，都是人格的重要組成部分。中小學教育階段，正是培養(yǎng)學生的情緒管理、面對挫折的抗壓能力、自信、獨立等良好人格特征的黃金時段。我們從“問題疫苗事件”背后可以發(fā)現(xiàn)：人如果沒有了人格底線，越是有才，給社會帶來的損失就會越大。這就需要審視我們的“人才”觀：我們不能重“才能”而輕“人品”。在基礎教育階段的創(chuàng)新教育中，一方面要“成物”——追求創(chuàng)造新事物；另一方面要“成人”——對優(yōu)良品德的傳承和弘揚。因此，情緒管理能力、面對挫折的抗壓能力、自信心等，是基礎教育階段人格培養(yǎng)的重要組成部分。唐國慶在《創(chuàng)新教育與教學實踐》中認為：“創(chuàng)新教育，應該說是創(chuàng)新素質的教育，是一種關于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的教育?！眲?chuàng)新教育的任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，而不僅僅是創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三要素當中，最關鍵的要素還是創(chuàng)新品格，其次是創(chuàng)新思維，最后才是創(chuàng)新技能。因此，科技教育在基礎教育階段不能忽視對學生進行創(chuàng)新品格的培養(yǎng)。
我們都知道初中階段的信息技術教育具有著豐富的趣味性、課程的基礎性等諸多方面的特點,初中學生接受信息技術教育亦具有調(diào)節(jié)性、應用性等特點。究其調(diào)節(jié)性而言,初中學生的學習亦是十分緊張的,每周接受一定的信息技術教育,坐到電腦前,豈不較好地調(diào)節(jié)了心態(tài)。所以,作為老師我們必須努力讓學生去較為深刻地意識到接受信息技術教育的重要性。這樣的問題靠我們?nèi)ブv大道理是極不湊效的,信息技術教育中存在的問題我們還應當通過信息技術教育的課堂實踐來解決,這樣才既具有實在的意義,又能獲取一定的效果。所以在平時的信息技術課堂中,筆者總是利用課堂教學的契機去較科學地滲透信息技術教育的作用、意義等,如讓學生設置屏幕保護程序的密碼,學生的興趣都十分濃烈,但一開始就有不少學生出現(xiàn)了操作的失誤。在這個時候,教師利用在機房的契機,向學生發(fā)去了共同的信息:信息技術作為一門技術,不是像游戲那樣簡單好玩兒,要想掌握好信息技術,必須潛下心來學習,要不剛才不是有學生在設置屏幕保護程序的密碼,改變windows的外觀顯示時出現(xiàn)了誤操作嗎?學生們豁然開朗,信息技術不能簡單地看作是打打游戲,它里面的學問可大著呢!我們必須踏踏實實地學習,才能去真正意義上掌握住信息技術。
二、解決好學生接受信息技術教育真正意義上的能力問題
平時的信息技術教育的課堂中,我們總不難發(fā)現(xiàn),學生一進機房,用蠢蠢欲動來形容且極不為過,但是學生操作的效果又如何呢?應當說達到目的的學生不多,因為我們諸多的學生還是在未能去真正掌握其要領的基礎上就去操作,往往是誤操作的現(xiàn)象比較多。這就充分地告訴我們:在信息技術教育的課堂上,不能被學生坐到電腦前所迷惑,要讓學生去真正意義上掌握住一定的要領,在充分具備能力的基礎上再去進行操作。這樣的教學如同我們其他學科的不去煮夾生飯、不去炒冷飯一樣。要想提高我們學生的學習能力,要使得我們的機房里能夠真正解決學生的學習能力問題,教師首先要樹立的理念是以學生為中心。信息技術教育讓我們充分意識到的一點是,計算機學科的實踐性是相當強的,計算機的教學離開了實踐是萬萬行不通的。所以我們必須在以生為本的理念下邊講邊練,而教師則要少講,學生要去多練,更為主要的是教師不能老是坐在電腦前,要走近學生,才能發(fā)現(xiàn)我們的學生,也只有在發(fā)現(xiàn)了我們學生的基礎上,才會獲取以生為本進而幫助學生的第一手資料,那就是誰需要我們?nèi)椭?我們對誰又要實施怎樣的幫助等。信息技術教育中也同樣會出現(xiàn)諸多的問題學生,對于這些學生我們尤其要去認認真真地考慮提高他們接受信息技術教育的興趣和能力的問題,應當充分地而又優(yōu)先解決的問題是這類學生學習電腦的興趣問題,不是說他們對學習電腦沒有興趣,而是說他們學習電腦的興趣不夠穩(wěn)定。我們要想方設法保持他們的興趣的穩(wěn)定性,只有這樣才能保證信息技術教育的大面積的豐收。
一、初中數(shù)學基礎教育中存在的主要問題
（1）對基礎教育的重視程度不夠。由于升學壓力的不斷增加以及就業(yè)環(huán)境的日益嚴峻，一些家長及教師忽視了基礎性的教學內(nèi)容，一味要求從嚴從難的教學模式，在他們看來只有這樣，才能夠真正展現(xiàn)教師的教學水平和學校的辦學能力。但是，在現(xiàn)實生活中，只有極少數(shù)的人能夠適應這種難度高、要求嚴的教學方式，而且多數(shù)學生由于受到自身因素的影響，需要借助基礎性教育來不斷提高自身的綜合素質。
（2）脫離實際，難以激發(fā)學生的學習積極性。興趣是學生學習的最好的老師。對于學生來說，由于受到了思維能力以及心理因素的影響，他們更傾向于接受那些直觀形象并且與自身的實際生活有聯(lián)系的事物，例如在講解“角”這個名詞時，學生很容易理解90度角，因為在現(xiàn)實生活中90度角很常見，比如墻與地面一般來說就形成了90度角。但是對于一些鈍角的理解則有些難度。學生對抽象的教學內(nèi)容在理解上存在著一些困難。例如在剛開始講解未知數(shù)時，我們通常使用x這一字母來代表未知數(shù)，但是學習中有些學生不理解為什么x就成了未知數(shù)。這就要求我們在實際的教學時，充分挖掘在學生周圍的一些東西，將抽象化的定理轉化成為學生容易理解的內(nèi)容。
但是，在教學過程中一些教師受諸多因素的影響，教學的內(nèi)容與實際相脫離，存在生搬硬套的現(xiàn)象，這樣很難激發(fā)學生的學習積極性。
（3）教師自身的素質有待于提高。近些年來，大量年輕的數(shù)學教師逐漸走上了講臺，但是由于工作經(jīng)驗不足以及其他因素的束縛，難以保證他們的教學質量達到預期的效果，教學的內(nèi)容與實際應用存在脫節(jié)的現(xiàn)象。另外一個方面，那些一般富有經(jīng)驗的教師年齡都偏大，對新鮮事物的接受能力下降，對現(xiàn)代化的教學方式的運用不夠熟練，嚴重影響了教學質量。以筆者所在的學校為例，盡管教室都配備了現(xiàn)代化的設備，但是有些教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學手段，那些現(xiàn)代化的設備就成了擺設，難以發(fā)揮其應有的作用。
二、改進初中數(shù)學基礎教育的對策
（1）提高對初中數(shù)學基礎教育的重視程度，不斷提高教學的質量。教師以及學校要提高對初中基礎教育的重視程度，逐步轉變傳統(tǒng)的思維模式，改變在教學過程中一味追求高難度的教學方式。第一點，對不同的學生進行有區(qū)別地對待，在教學過程中對基礎較差的學生有意識地多多給予關注。比如，對于數(shù)學基礎好的學生，可以在課下給他們出一些有難度的題目，讓學生用發(fā)散性的思維來思考問題。對于基礎不太好的學生，可以幫助他們鞏固基礎知識。例如在學次函數(shù)時，為了讓學生更加形象地記憶函數(shù)的特點，可以讓學生試著將函數(shù)的圖形畫出來，在繪制圖形的過程中加深對二次函數(shù)的理解。第二點，在實際的教學中要加大對初中數(shù)學基礎性教育的教學力度。在課堂上，教師要認識到基礎教育的必要性和重要性，切實幫助學生學好基礎的內(nèi)容。
（2）教師在教學中要注重創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習熱情。越是基礎的數(shù)學，與我們的實際生活的聯(lián)系越是緊密。因而，在教學的過程中，教師最好不要空談數(shù)學定理和定律，而是將這些內(nèi)容與我們的實際生活相聯(lián)系，讓學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們認識到所學知識的實用性，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如在講解勾股定理時，可以采取以下的教學方案：設置情景、引發(fā)思考。讓學生準備一個邊長為10厘米的正方形紙片，然后讓學生沿著對角線進行對折，問學生知不知道折痕的長度？關于這個問題你是怎么想的？你除了通過用尺子對折痕進行測量來得到其長度，還有沒有其他的方式？通過提出問題來引起學生的興趣，然后開始這堂課程的教學。又例如，在安排軸對稱內(nèi)容時，可以選擇汽車品牌標志、交通標志等現(xiàn)實的圖案為研究對象，可以設計“利用簡單的圖案，選擇不同的對稱軸設計對稱圖案”等數(shù)學實踐活動，也可以選擇一些有趣的問題作為素材。
立足于實際，就將課本上原本死板的教學內(nèi)容變得更加形象。同時，教師通過舉辦比賽或者辯論賽的形式，來豐富課堂的教學內(nèi)容，幫助學生加深對所學知識的理解。
（3）不斷提高教師的素質，更好適應新形勢的發(fā)展需要。為了更好地適應新形勢發(fā)展的需求，要強化對年輕教師的培養(yǎng)。學?？梢栽诮處熤薪M織交流活動，幫助教師取他人之長補自己之短，鼓勵年輕的數(shù)學教師多去旁聽優(yōu)秀教師的課程，在聽課的過程中做好聽課記錄并及時改進自己的教學，更好地適應新形勢的發(fā)展。同時，幫助教師盡快適應新課程的具體要求。在暑假或者寒假對教師進行教學技術的培訓，提高教師運用現(xiàn)代化教學技術的能力，不斷豐富自己的教學方法。要發(fā)揮出多媒體技術應有的優(yōu)勢，利用好學生的心理提點，不斷提高初中數(shù)學的教學質量。
