發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)的語(yǔ)文輔導(dǎo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
新生入學(xué)教育是指新生入學(xué)后，高校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)教育的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化和要求開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)與工作，是大學(xué)生日常思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新生入學(xué)教育的效果直接關(guān)系到新生能否順利完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到新生在大學(xué)期間能否順利成長(zhǎng)，以及將來(lái)能否順利畢業(yè)走向社會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，新生入學(xué)教育工作是大學(xué)生日常思想政治教育工作的一個(gè)重要組成部分。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育工作的骨干力量，在新生入學(xué)教育中起到十分重要的作用，尤其需要對(duì)新生們進(jìn)行適應(yīng)性教育，引導(dǎo)大學(xué)新生深刻認(rèn)識(shí)變化了的環(huán)境并能盡快適應(yīng)。入學(xué)教育的重要意義就在引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)并適應(yīng)心理、生活、人際、學(xué)習(xí)、管理等五方面發(fā)生的變化。根據(jù)這五方面的變化，高校輔導(dǎo)員在新生入學(xué)教育中，應(yīng)該在以下五方面加強(qiáng)引導(dǎo)。
1、心理健康教育良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生在大學(xué)期間正常生活、學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的的基本保障，也是他們將來(lái)融入現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幫助在校大學(xué)生，尤其是新生，擺脫心理困擾并幫助他們不斷提高自身心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展，是高校提升育人水平的重要內(nèi)容之一。21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。作為新生入學(xué)教育之一的心理健康教育，其重要性越來(lái)越被人們重視。中學(xué)的應(yīng)試教育與高考的壓力，進(jìn)入高校后壓力過(guò)度釋放，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的突然改變，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)一定的心理心理不適應(yīng)或心理障礙。高校輔導(dǎo)員在組織和開(kāi)展學(xué)生工作的同時(shí)，要盡力了解和掌握新生的思想狀況，尤其是心理狀況，把學(xué)生的心理健康教育和幫助作為重中之重，科學(xué)地去組織和實(shí)施，做到有針對(duì)性地及時(shí)疏導(dǎo)和溝通。大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)多層次、多渠道以及專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作。因此，高校輔導(dǎo)員還要善于利用各種資源來(lái)組織和協(xié)助所在學(xué)院（系）的大學(xué)生心理健康教育，既需要專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T，又需要學(xué)生、家長(zhǎng)的共同參與；實(shí)施方法也是多種多樣的，既要有專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)服務(wù)，又要有課堂知識(shí)，還需要與科普宣傳等活動(dòng)相結(jié)合。
2、人身安全教育校園安全穩(wěn)定是學(xué)校其他各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。廣大師生員工的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全，關(guān)系到學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)新生們剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)校園，離開(kāi)父母的呵護(hù)，自身的安全意識(shí)淡薄。他們涉世未深，但對(duì)學(xué)校周?chē)屯饨绛h(huán)境又充滿(mǎn)好奇，急于去了解和探索。但是，在新的環(huán)境中往往存在著一定的安全隱患，一旦疏于防范就會(huì)發(fā)生安全問(wèn)題。對(duì)于安全問(wèn)題，“與其補(bǔ)救于已然，不如防患于未然”。因此，在新生入學(xué)教育中必須進(jìn)行人身安全教育。新生安全教育，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的個(gè)人人身財(cái)產(chǎn)安全，還是對(duì)于輔導(dǎo)員的日常管理工作，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在人身安全教育中，輔導(dǎo)員要樹(shù)立“說(shuō)了不聽(tīng)也要說(shuō)”的觀念，不能因?yàn)閷W(xué)生不愿意聽(tīng)或者態(tài)度冷淡而放棄說(shuō)服教育，而是要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，提高說(shuō)教內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。比如針對(duì)校園防火教育，邀請(qǐng)消防隊(duì)的官兵現(xiàn)身說(shuō)法，以具體的案例引起學(xué)生的興趣，使安全教育深入人心，提高學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力。
3、道德教育根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20120）》的精神和要求，在未來(lái)十年，中國(guó)的高等教育將會(huì)有更大發(fā)展。高等教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十提出的“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”[2]。道德是做人的根本，自覺(jué)履行公民的道德規(guī)范是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的應(yīng)有之義，也是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。道德教育主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)父母的孝順；二是與他人的相處?！鞍偕菩橄取?，孝順父母是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。新生們步入大學(xué)校園，離開(kāi)父母，開(kāi)始了相對(duì)獨(dú)立的生活。生活方式、生活習(xí)慣和生活環(huán)境的變化讓學(xué)生們也逐漸體會(huì)到了生活的不易。通過(guò)道德教育，使大學(xué)新生更能體恤父母的艱辛，從而尊敬父母、感恩父母，并由此而勇于承擔(dān)家庭以及社會(huì)責(zé)任。作為一名高素質(zhì)的大學(xué)生，對(duì)父母的孝順是其履行其他各項(xiàng)公民道德的基礎(chǔ)，也是做人之本。另外，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)需要面臨人際交往的改變。與中學(xué)時(shí)期不同，在大學(xué)期間學(xué)生們的交往范圍、交往方式和交往需求都變得更加成人化、多樣化、復(fù)雜化。比如宿舍成員的相處關(guān)系問(wèn)題，大學(xué)宿舍一般是8人間、6人間或4人間，宿舍成員也是隨機(jī)安排，來(lái)自于全國(guó)各地，因此同宿舍成員在性格、經(jīng)濟(jì)條件和生活習(xí)慣等方面有很大的個(gè)體差異。宿舍成員在大學(xué)四年期間基本上是保持不變的，朝夕相處容易產(chǎn)生一些矛盾糾紛。通過(guò)德育教育，教育新生以寬容友愛(ài)之心與宿舍其他成員和睦相處，相互之間建立起團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，學(xué)會(huì)換位思考，正確處理自我和他人、個(gè)人和集體之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。這樣才能保證新生們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的順利進(jìn)行，并形成深厚的同窗之情。待到畢業(yè)時(shí)，不僅收獲知識(shí)的文憑，而且收獲同學(xué)的友情。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該堅(jiān)持全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨和“以人為本”的工作理念，對(duì)新生開(kāi)展道德教育，形成中國(guó)特色社會(huì)主義的道德觀，最終樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生們成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
4、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育大學(xué)生在校的主要任務(wù)是以學(xué)為本，但不只是取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是在大學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。大學(xué)不只是傳授理論知識(shí)的場(chǎng)所，更要為學(xué)生們營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。新生們選擇自己在大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)時(shí)，往往因志愿填報(bào)和調(diào)劑等原因，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)并不了解甚至不太滿(mǎn)意。這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)存在情緒問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，影響他們今后在大學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，高校輔導(dǎo)員需要在新生入學(xué)期間幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固專(zhuān)業(yè)思想。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育首先要進(jìn)行知校愛(ài)校教育，只有了解了所在大學(xué)的校史校情，才能以學(xué)校為榮，信任學(xué)校能夠?qū)⒆约号囵B(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。另外，要對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有初步的了解，比如需要學(xué)習(xí)的主要專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、需要掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史和今后的工作前景等，這對(duì)新生們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也有很大的作用。輔導(dǎo)員在新生入學(xué)后，可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)系主任對(duì)新生進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)介紹，也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生與新生座談，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。工科專(zhuān)業(yè)還可以邀請(qǐng)企業(yè)家和企業(yè)技術(shù)骨干作講座，安排走進(jìn)企業(yè)看一看等活動(dòng)，讓新生切實(shí)了解專(zhuān)業(yè)的實(shí)用價(jià)值和未來(lái)的發(fā)展前景，從而強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想。當(dāng)然，作為已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)員，也有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以針對(duì)一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育，不僅有助于新生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，而且有助于新生養(yǎng)成勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
5、行為規(guī)范和紀(jì)律教育大學(xué)教育不僅僅是傳播知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生如何做人。高校是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的陣地，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣、提高綜合素質(zhì)、全面發(fā)展成長(zhǎng)是高校輔導(dǎo)員的根本職責(zé)。作為學(xué)生管理的骨干力量，輔導(dǎo)員在新生入學(xué)教育期間需要對(duì)新生進(jìn)行行為規(guī)范和紀(jì)律教育，為今后的四年管理打好基礎(chǔ)。養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。行為規(guī)范文明，是成為合格的大學(xué)生的最基本要求；校紀(jì)校規(guī)則是大學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)和生活的制度保障。新生步入大學(xué)殿堂伊始，乃是行為規(guī)范和紀(jì)律教育的最佳時(shí)期。學(xué)生們剛從中學(xué)時(shí)代的家長(zhǎng)和老師監(jiān)管之下，進(jìn)入大學(xué)校園，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，在很多方面需要進(jìn)行自我約束、自我管理和自我發(fā)展。就制度而言，各高校都制定了關(guān)于大學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則以及學(xué)籍管理等方面的校紀(jì)校規(guī)。對(duì)新生開(kāi)展行為規(guī)范和校紀(jì)校規(guī)的教育，一般做法是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》，使新生們盡快掌握和了解與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的規(guī)章制度，比如學(xué)籍管理、學(xué)位授予、考試紀(jì)律、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、宿舍管理、違紀(jì)處理等等。通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》可以幫助學(xué)生們明確學(xué)校對(duì)他們的希望和要求，讓他們明白哪些事情可以做，哪些事情不能做，熟悉相關(guān)的校紀(jì)校規(guī)。規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與熟知固然重要，但不能僅僅局限于此，輔導(dǎo)員應(yīng)著重引導(dǎo)新生崇尚文明，認(rèn)識(shí)行為規(guī)范的重要性，強(qiáng)化自律意識(shí)，產(chǎn)生正確的行為態(tài)度和行為評(píng)價(jià)能力，從而形成自覺(jué)、自制、自理、自立的良好個(gè)性心理品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地以規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和約束自己的言行舉止，從根本上預(yù)防某些突發(fā)事件的產(chǎn)生。
二、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)，人性教育，人文關(guān)懷，尊重生命
人文素養(yǎng)是塑造理想人格的基石，對(duì)一個(gè)人的綜合素質(zhì)起著“根”的作用。對(duì)于高校輔導(dǎo)員工作來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的作用同樣不可忽視，因?yàn)榻逃邞?yīng)以“師德為先”。人文教育的歷史非常悠久，但從中國(guó)高等教育的整體狀況來(lái)看，在大學(xué)日益功利化、市場(chǎng)化狀況下，人文教育的處境卻是尷尬的。
邁入高校輔導(dǎo)員工作的第七個(gè)年頭，我絲毫不懷疑人文學(xué)對(duì)人之為人所起的關(guān)鍵性作用。在時(shí)代大環(huán)境下，伴隨著我國(guó)教育與生俱來(lái)的致命性缺陷、家庭教育缺失，高職學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂(yōu)：人文知識(shí)貧乏、人文素養(yǎng)過(guò)低、自我認(rèn)知不足、道德意識(shí)淡薄、對(duì)人生感到迷茫、對(duì)他人缺乏悲天憫人情懷……“一個(gè)人文學(xué)意義上的‘人’意味著他必須學(xué)會(huì)在個(gè)體生命實(shí)踐中通過(guò)有限與無(wú)限的張弛關(guān)系來(lái)洞悉生命的本真現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)在各種外在現(xiàn)實(shí)的羅網(wǎng)之中依然能夠堅(jiān)持探究關(guān)于自身和世界的永恒真理”①，從而成為一個(gè)審慎的思索者，一個(gè)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)一草一木的人，一個(gè)有個(gè)性的真正的人，而不是社會(huì)這個(gè)大工廠(chǎng)的流水線(xiàn)生產(chǎn)出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”。我想這就是人文學(xué)對(duì)高校輔導(dǎo)員最大的啟示：做一個(gè)真正的人，并培養(yǎng)厚德、慎思、懂得愛(ài)與尊重的真正的人。
一、輔導(dǎo)員應(yīng)身先垂范，提高自身的人文素養(yǎng)
蘇格拉底說(shuō)：“這個(gè)世界上有兩種人，一種是快樂(lè)的豬，一種是痛苦的人。做痛苦的人，不做快樂(lè)的豬。”只有保持不間斷的審慎思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能在大千世界中堅(jiān)持自我。輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中需保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓自己有機(jī)會(huì)去審視世界、反觀自我，經(jīng)由思考、頓悟，讓自己有所成長(zhǎng)，讓自己可以“去思考活著，而不僅僅存在”。
輔導(dǎo)員——尤其是獲得學(xué)生信任的輔導(dǎo)員——自身的人文素養(yǎng)、人格魅力對(duì)學(xué)生的人格塑造、行為養(yǎng)成起著極其重要的引導(dǎo)作用。“桃李不言，下自成蹊”，言傳身教、以身作則，才能為人師表。如果輔導(dǎo)員自身對(duì)“何為真正的人”都沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，那工作做得越“認(rèn)真”反而越容易扼殺學(xué)生的人性。
人文學(xué)還能給輔導(dǎo)員帶來(lái)很多附加價(jià)值。它涵蓋了文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)、藝術(shù)、修辭、歷史等學(xué)科，其內(nèi)容之博大精深足以讓人流連忘返。在尋求人文學(xué)之美的過(guò)程中，我們不能有一雙緊閉的眼睛、一對(duì)緊鎖的耳朵，更不能有封閉的心靈和不假思索的大腦。當(dāng)我們用最本真的自我去捕捉人文學(xué)之美時(shí)，我們獲得了更加開(kāi)闊的理解力，對(duì)世界、對(duì)學(xué)生保持一顆寬容的心，在這個(gè)很多人并不樂(lè)意久干的崗位上爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更大的自我價(jià)值。當(dāng)壓力來(lái)臨時(shí)，一首歌、一場(chǎng)電影都有可能掃除陰霾，更不用說(shuō)人與人之間的人文關(guān)懷，而人文學(xué)的這種魅力和關(guān)懷同樣適用于學(xué)生。
二、通過(guò)人性教育，培養(yǎng)真正的人
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向第一線(xiàn)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，這意味著高職教育不可避免地偏向?qū)嵱眯越逃@種偏向太深入人心的結(jié)果就是與人文教育漸行漸遠(yuǎn)。目前高職院校的人文課程開(kāi)設(shè)不足，人文活動(dòng)舉辦較少，家長(zhǎng)與學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課才是最重要的，其他課程無(wú)關(guān)緊要甚至沒(méi)有必要，曾經(jīng)有學(xué)生跟筆者請(qǐng)假的理由就是“上午的課不是專(zhuān)業(yè)課”。
在這種情況下，人文學(xué)依然能給輔導(dǎo)員工作帶來(lái)很多啟發(fā)。
首先，人文教育的實(shí)質(zhì)是人性教育，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)應(yīng)該是個(gè)和諧的人，而不是所謂處處符合社會(huì)要求的“標(biāo)準(zhǔn)的人”。每個(gè)人都應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的，不應(yīng)將人視為工具，應(yīng)以人為本，促進(jìn)學(xué)生理性的自由發(fā)展和德性的完善。高職學(xué)生人生目標(biāo)缺失很大的原因就在于自我認(rèn)識(shí)不到位，輔導(dǎo)員可結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課“認(rèn)識(shí)自我”的內(nèi)容，將人性教育融入教學(xué)與日常管理中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并完善自我。
其次，運(yùn)用人文學(xué)引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，從而達(dá)到珍愛(ài)生命、尊重他人的目的。相信人由神造的宗教信徒通常都不會(huì)隨意剝奪自己及他人的生命，因?yàn)樗麄兿嘈派热挥缮駝?chuàng)造，也只能由神親自收回。我們不會(huì)用宗教教義去引導(dǎo)學(xué)生，但其折射出來(lái)的對(duì)生命的尊重卻是人之為人最基本的要素。目前高職學(xué)生抗壓能力較弱，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重者甚至?xí)ψ约夯蛩?。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生，肯定生命，從容面對(duì)生活中的壓力。
最后，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作中總要面對(duì)日神與酒神的沖突。如果說(shuō)學(xué)校代表日神，學(xué)生則更多地表現(xiàn)出酒神的特征，而輔導(dǎo)員就是夾在兩者之間想方設(shè)法讓兩個(gè)孩子和平共處的母親。在批假、處理學(xué)生矛盾、班級(jí)建設(shè)、考勤等日常管理中均透漏出兩者的沖突。輔導(dǎo)員要做的就是在這兩種力量之間尋求一種平衡，過(guò)于偏向任何一方都是不可取的，甚至是危險(xiǎn)的。人作為社會(huì)性動(dòng)物，不能沒(méi)有日神精神；而人作為一個(gè)真正的人，也無(wú)法將酒神精神從自己身上剝離。
也許我們暫時(shí)還不能引導(dǎo)高職學(xué)生去思考哈姆雷特的“To be or not to be”這樣的人生高級(jí)命題，但必須盡己所能將人文素養(yǎng)的“根”培育得更為茁壯，讓學(xué)生成為慎思、厚德、懂得愛(ài)與尊重的真正的人，而輔導(dǎo)員自身也要成為師德高尚的人文學(xué)愛(ài)好者、研究者。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；學(xué)生；溝通
一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通中存在的問(wèn)題
（1）傳統(tǒng)教育方式累積的矛盾。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)的不斷發(fā)展與深化，大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、個(gè)體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)普遍提高，在這種背景下，高校大學(xué)生的思想道德教育工作既迎來(lái)了不可多得的發(fā)展機(jī)遇，又承受著史無(wú)前例的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育方式下，高校對(duì)大學(xué)生的思想道德教育具有普遍的整合性、全局性特點(diǎn)，在管理與教育大學(xué)生的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以穩(wěn)定大局為重，要求大學(xué)生能夠適應(yīng)各項(xiàng)制度規(guī)章以及各種教育方式，更多的是通過(guò)灌輸?shù)姆绞綄?duì)大學(xué)生展開(kāi)思想道德教育。這種傳統(tǒng)的教育方式忽視了大學(xué)生的個(gè)體地位，讓高校輔導(dǎo)員和學(xué)生之間產(chǎn)生了巨大的溝通鴻溝，使得輔導(dǎo)員無(wú)法深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生工作的過(guò)程中應(yīng)該以人為本，從大學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，利用有效的交流、溝通方式，引導(dǎo)并教育大學(xué)生將個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。?）重視教師地位形成的溝通不暢。高校輔導(dǎo)員與一般的教課老師不同，教課老師和大學(xué)生的絕大多數(shù)溝通機(jī)會(huì)都在課堂之上，溝通方式和時(shí)間都比較有限，溝通內(nèi)容也多是上課所講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而高校輔導(dǎo)員同大學(xué)生的交流、溝通方式不僅可以采取口頭寒暄的形式，也可以采取正式的座談會(huì)或是課余娛樂(lè)活動(dòng)等，溝通的內(nèi)容也不僅僅局限在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方面，還涉及心理、生活以及情感等。高校輔導(dǎo)員同學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，只有讓其感受到平等的地位，才會(huì)在師生交流、溝通中形成不分彼此、坦誠(chéng)相待的氛圍，學(xué)生才能向其徹底敞開(kāi)心扉。（3）個(gè)性差異造成的溝通困難。每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性和性格，高校輔導(dǎo)員可能同時(shí)帶幾百名大學(xué)生，也就是要同時(shí)和幾百個(gè)具有不同個(gè)性的人溝通、交流，而且其中多是二十歲左右的年輕人，個(gè)性非常張揚(yáng)、鮮明，如果輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通的過(guò)程中不注意技巧和方法，只過(guò)分地注重自身個(gè)性，就會(huì)很容易因性格原因與學(xué)生產(chǎn)生沖突，甚至不被學(xué)生信任和接受。
二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的技巧
（1）營(yíng)造輔導(dǎo)員“亦友亦師”的形象。輔導(dǎo)員要成為學(xué)生的朋友，以真誠(chéng)的心對(duì)待，分擔(dān)憂(yōu)愁，共享快樂(lè)；輔導(dǎo)員要做學(xué)生的老師，正確的教育、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，做學(xué)生心目中備受尊重的師長(zhǎng)。（2）做不失中庸又有個(gè)性的輔導(dǎo)員。由于高校輔導(dǎo)員可能同時(shí)帶數(shù)百名性格迥異的大學(xué)生，在同大學(xué)生交流、溝通的過(guò)程中，需要兼顧各種不同的個(gè)性與性格。在處理事務(wù)的過(guò)程中，高校輔導(dǎo)員只有保持自身的立場(chǎng)和性格，才能受到學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生在遇到問(wèn)題或是困難的時(shí)候才會(huì)想到輔導(dǎo)員是可以信賴(lài)的、可靠地求助和傾述對(duì)象，高校輔導(dǎo)員才能站在相對(duì)理性的位置上處理大學(xué)生的困難和問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員在保持自身立場(chǎng)和性格的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)中庸，在同大學(xué)生進(jìn)行交流、溝通的過(guò)程中，考慮學(xué)生間的性格差異，輔導(dǎo)員不能帶有主觀偏好，而應(yīng)該學(xué)會(huì)了解和深入認(rèn)識(shí)個(gè)性不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們性格中較好的一面，對(duì)有不良傾向或是不完善的性格特征部分給以善意地指導(dǎo)和糾正，這樣，大學(xué)生才能較容易地接受建議和意見(jiàn)，也才能形成通暢、和諧的師生溝通環(huán)境。（3）注重學(xué)生與多方的交流、溝通。除了高校輔導(dǎo)員以外，父母、朋友和同學(xué)在學(xué)生的日常生活中占據(jù)著無(wú)法替代的地位，有些事情，學(xué)生可能只會(huì)告訴父母，而不會(huì)告訴朋友、同學(xué)或是老師。同時(shí)，由于當(dāng)今高校中，大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，無(wú)論是在性格方面，還是處事方法上，均和非獨(dú)生子女有著明顯的差別。所以，高校輔導(dǎo)員無(wú)法完全了解學(xué)生的心態(tài)、思想和觀念，在平時(shí)與學(xué)生的交流、溝通過(guò)程中，一定要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，這樣才會(huì)促使溝通取得良好的效果。
總之，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的交流、溝通是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才會(huì)產(chǎn)生重大的影響。輔導(dǎo)員應(yīng)該在實(shí)際工作過(guò)程中不斷感悟、積累、總結(jié)，提高自己的交流、溝通能力，恰當(dāng)使用這一教育手段，幫助學(xué)生不斷地完善人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職院校 生涯輔導(dǎo) 校企合作
隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，校企合作已經(jīng)成為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)、教學(xué)改革的重要途徑?，F(xiàn)階段，校企合作包括訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等模式，將學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實(shí)施貫穿于校企合作之中，是高職教育實(shí)現(xiàn)校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)效性的重要途徑。
1 基于校企合作的高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)問(wèn)題分析
從總體來(lái)看，利用校企合作開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于發(fā)展期，還存在著諸多問(wèn)題：
1．1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢(shì)，很多高職成立了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)展就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)指導(dǎo)工作。但由于就業(yè)指導(dǎo)中心的人員配備不充足，事情繁雜，使工作人員并沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。
1．2 師資隊(duì)伍存在明顯不足。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)工作人員或輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，只能給予學(xué)生簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，在學(xué)生個(gè)人目標(biāo)及職業(yè)方向上不能給以實(shí)質(zhì)性的指引。
1.3 就課程設(shè)置而言，現(xiàn)行的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系無(wú)法滿(mǎn)足高職校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。雖然目前大多數(shù)高職已開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，但主要局限在新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo)，沒(méi)有形成完整的體系。在課程安排上，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間比較晚，許多學(xué)校在三年級(jí)才有實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然有的學(xué)校在課程學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)了包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參觀等環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)職業(yè)、社會(huì)的適應(yīng)性訓(xùn)練、實(shí)踐性較差。學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、架構(gòu)等依然缺乏直觀印象。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不清，就業(yè)后容易產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。
2 基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)策分析
2.1 學(xué)校要整合資源，建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，深化校企合作深度。職業(yè)生涯輔導(dǎo)校內(nèi)涉及就業(yè)指導(dǎo)中心、校企合作處、院系、教務(wù)處等多個(gè)部門(mén)，校外則與用人單位緊密聯(lián)系。因此，基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實(shí)施必須從內(nèi)外部同時(shí)著手，由就業(yè)指導(dǎo)中心和校企合作部門(mén)牽頭，系部就業(yè)和教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行配合，督促教研室和輔導(dǎo)員等相關(guān)部門(mén)具體實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)該引入校外企業(yè)單位，建立起協(xié)作互動(dòng)機(jī)制，形成完善的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。整個(gè)組織體系以校企合作處配合就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，聯(lián)絡(luò)各行業(yè)企業(yè)單位、編制企業(yè)資源庫(kù)、制定出職業(yè)生涯輔導(dǎo)大綱；院系就業(yè)、教學(xué)負(fù)責(zé)人與企業(yè)單位共同參與課程內(nèi)容的組織，充分考慮企業(yè)單位的意見(jiàn)；院系教研室結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，制定出體現(xiàn)不同行業(yè)、專(zhuān)業(yè)要求和不同年級(jí)特色的就職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)員作為一線(xiàn)學(xué)生管理人員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開(kāi)展與校企合作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力。
2.2 形成以專(zhuān)業(yè)教師+校外人員的復(fù)合型職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，深化校企合作深度。在校企深度融合的形勢(shì)下，高職院?？梢藻噙x和聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)人士作為兼職教師直接參與學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，與校內(nèi)專(zhuān)職教師相互配合，形成復(fù)合型的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，整體提升職業(yè)生涯教育團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個(gè)走出去的良好平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)和派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和頂崗實(shí)踐，改善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。
2.3 在課程設(shè)置上，建立高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)的模型，進(jìn)行模塊化教學(xué)。通過(guò)分析和比較高職校企合作訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等5種主要模式，認(rèn)為不同的校企合作模式要采取適合的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)（見(jiàn)表一）。
第一，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂人才協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)學(xué)生技能教育、人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，其實(shí)現(xiàn)的途徑和方法在于開(kāi)設(shè)能力拓展課程和實(shí)行“導(dǎo)師制”。能力拓展課程旨在拓寬和加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的遷移能力；“導(dǎo)師制”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，正確處理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確處理技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)的模式?！?+1”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)力能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)；提高學(xué)生職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)；樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神，完成向社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
第三，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式。“工學(xué)交替”模式突出實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，學(xué)用緊密結(jié)合能力。一是通過(guò)收集合作企業(yè)優(yōu)秀員工的資料，結(jié)合職業(yè)道德行為規(guī)范進(jìn)行理論實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、踏實(shí)工作的品質(zhì)。二是通過(guò)《民法》、《勞動(dòng)法》等課程教學(xué)，使學(xué)生在走上工作崗位前掌握必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)。三是將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)心理咨詢(xún)專(zhuān)線(xiàn)進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
第四，“企業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與在人、財(cái)、物具有優(yōu)勢(shì)的某一企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才的一種辦學(xué)模式。企業(yè)學(xué)院模式職業(yè)生涯輔導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育的強(qiáng)化，其實(shí)施的途徑和方法通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐一體化課程教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、校內(nèi)外技能大賽，通過(guò)校園文化活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第五，全方位合作教育模式，即政府、學(xué)校和企業(yè)在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財(cái)力，對(duì)合作教育項(xiàng)目負(fù)有相應(yīng)的教育管理責(zé)任，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。全方位合作教育的條件要求是最高的，不但合作方要有共同的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育理念，還需要學(xué)校實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)，采取多途徑和方法，才能使合作教育進(jìn)行下去。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 室內(nèi)教學(xué) 課外輔導(dǎo)
小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的最初階段，而小學(xué)語(yǔ)文教育作為小學(xué)教育的重要學(xué)科項(xiàng)目，可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育部為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于人才發(fā)展的新要求，明確將新課程改革項(xiàng)目提上日程，要求各個(gè)階段的教育都要根據(jù)新時(shí)代的大環(huán)境和發(fā)展要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)于課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教師授課等進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。這一改革的重點(diǎn)不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應(yīng)新課改的要求，有效改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教育可以粗略地劃分為三個(gè)階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學(xué)語(yǔ)文教育是針對(duì)于一年級(jí)到二年級(jí)的教育而言，中期則是二年級(jí)到四年級(jí)，后期則是四年級(jí)到六年級(jí)。前期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)法及基本漢字的認(rèn)知方面。而對(duì)于中后期的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，發(fā)展學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)新性思維。
在這種教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法和理念，盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握與理解文化和知識(shí)。2011版的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針。基于這一點(diǎn)，針對(duì)中后期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。
何為室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個(gè)層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)地教授知識(shí)，讓學(xué)生首先了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而輔以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生機(jī)與活力的大自然中，或者在充滿(mǎn)人文理念的社會(huì)中，吸收、理解和消化知識(shí)。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到學(xué)習(xí)中來(lái)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好，之后就把學(xué)習(xí)拋在腦后。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合是鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止學(xué)習(xí)和對(duì)于文化知識(shí)的思考。
這種從室內(nèi)到課外，再?gòu)恼n外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是主動(dòng)地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。如果小學(xué)語(yǔ)文教育能達(dá)到這種效果，就可以圓滿(mǎn)地解決本文開(kāi)篇提及的問(wèn)題。至于如何進(jìn)一步有效利用和開(kāi)發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體的教學(xué)措施和方案。
首先，從室內(nèi)到課外。教師應(yīng)當(dāng)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，將課堂時(shí)間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫(xiě)作課的三分之一安排在課外完成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的一點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)在課外上課，學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學(xué)生興趣正濃、學(xué)習(xí)意識(shí)正強(qiáng)的時(shí)候，將課程內(nèi)容穿插講授，并跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)互相討論和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
其次，從課外回歸到室內(nèi)教學(xué)。課外教學(xué)僅僅起到輔助作用，教師更關(guān)注的是室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的、并在完成室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會(huì)用文字記錄或者語(yǔ)言演講的方式表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程要在室內(nèi)教學(xué)中完成。因?yàn)槭覂?nèi)課程的規(guī)范性更強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。
再次，將學(xué)生的日常生活當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果將這段時(shí)間有效利用，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)要求便能充分達(dá)到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生機(jī)械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。例如，可以在課堂上開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目：輕松談話(huà)小天地，讓學(xué)生互相交流日常生活的所見(jiàn)所聞。比如，觀看一部動(dòng)畫(huà)片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時(shí)的感受，跟朋友一起玩游戲時(shí)的感受等。這些都可以成為討論的話(huà)題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過(guò)這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，可以激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活都是至關(guān)重要的。
小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文背負(fù)著全面培養(yǎng)小學(xué)生良好素質(zhì)的重任，這是每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺(jué)悟的一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同課外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、熱愛(ài)生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)的百年人才大計(jì)貢獻(xiàn)力量。
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一、后進(jìn)生的主要形成原因
（一）個(gè)人原因
小學(xué)生的個(gè)人年齡較小，處于相對(duì)特殊的年齡段與成長(zhǎng)階段，個(gè)人心理素質(zhì)還不夠強(qiáng)，也沒(méi)有較強(qiáng)的自控力與自律性。與此同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏信心、耐心與恒心，在遇到挫折和困難時(shí)會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科相比，對(duì)小學(xué)生有一定困難，還有較強(qiáng)的變化性與復(fù)雜性。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于困難產(chǎn)生畏懼心理，不愿主動(dòng)解決問(wèn)題，嚴(yán)重否定自身。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)成為后進(jìn)生。
（二）校方原因
目前，很多學(xué)校都比較重視優(yōu)等生或一部分中等生，而對(duì)于所謂的“差生”不愿投入精力，甚至不聞不問(wèn)，一些學(xué)校的管理者及教師對(duì)于成績(jī)不佳的學(xué)生還有著強(qiáng)烈的歧視心理。這樣，這些學(xué)生就無(wú)法感受來(lái)自學(xué)校及教師的關(guān)愛(ài)，在校方與教師冷漠的態(tài)度下產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成為后進(jìn)生。
（三）家庭原因
一些學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念比較落后，采用粗暴方式教育學(xué)生，還有的學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自理能力極差。這樣，學(xué)生在家庭因素的影響下，會(huì)變得驕傲、反叛、孤僻，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中面對(duì)很多困難，進(jìn)而變?yōu)楹笮律?/p>
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中重視后進(jìn)生，在把握后進(jìn)生的形成原因及其具體的個(gè)人表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)采取相應(yīng)的針對(duì)策略去積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生逐漸縮小與其他學(xué)生之間的差距。這樣，才能帶動(dòng)后進(jìn)生不斷完善自我，取得更大的進(jìn)步與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略有以下幾點(diǎn)：
（一）鼓勵(lì)后進(jìn)生努力自我轉(zhuǎn)化
小學(xué)語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，可以先鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，對(duì)其加以積極引導(dǎo)。大多數(shù)的后進(jìn)生之所以語(yǔ)文成績(jī)較差，主要就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有信心，也沒(méi)有較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從這方面入手，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、積極地幫助后進(jìn)生，讓其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)具有較強(qiáng)的自信心，教師還要幫助后進(jìn)生進(jìn)行自我分析與診斷，找到語(yǔ)文成績(jī)較差的內(nèi)在原因，并指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難的時(shí)候努力克服。小學(xué)教師如果面對(duì)基礎(chǔ)比較差的后進(jìn)生，就可以在其自我轉(zhuǎn)化過(guò)程中著重提高其基礎(chǔ)能力，讓其多進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣，后進(jìn)生就可以在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中掌握課文中的難點(diǎn)之處，后進(jìn)生帶著這些難點(diǎn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。若是后進(jìn)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有自信，教師可以積極引導(dǎo)后進(jìn)生將學(xué)習(xí)心態(tài)擺正，讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)自信是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要基礎(chǔ)，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我積極暗示。這樣，教師就可以引導(dǎo)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中具備較強(qiáng)的自信心。此外，如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候目標(biāo)缺失，教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生樹(shù)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)相結(jié)合。后進(jìn)生在樹(shù)立清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自然就會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得更加輕松，以此實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自我轉(zhuǎn)化。
（二）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教師若想真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，還需要在教學(xué)中不斷激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中有很多難點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)困難較大，學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用更加靈活多變的教學(xué)方法，以此吸引后進(jìn)生，不斷激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）加強(qiáng)輔導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)對(duì)其的輔導(dǎo)，要在輔導(dǎo)過(guò)程中真正做到一視同仁，不能將輔導(dǎo)精力集中放在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予后進(jìn)生更多的輔導(dǎo)時(shí)間，除了在課后對(duì)其加以輔導(dǎo)之外，也要在課上多提問(wèn)后進(jìn)生，及時(shí)掌握后進(jìn)生存在的問(wèn)題，為輔導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓后進(jìn)生對(duì)成功明確的認(rèn)識(shí)，清楚意識(shí)到自己是可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提高學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人能力的。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，因此教師在輔導(dǎo)后進(jìn)生的時(shí)候，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具，如詞典、字典、學(xué)習(xí)資料等，也要讓學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)掌握課本內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，后進(jìn)生在教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，就可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人深度轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村；拼音教學(xué)；方法；措施
The western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching preliminary study
Li Shen-kuan,Wu Jia-yan
【Abstract】Hanyu Pinyin language teaching in primary schools, an effective tool to help literacy, reading and learning Mandarin, learn Mandarin Hanyu Pinyin is conducive to literacy, reading and doctrine, is conducive to the development of children's fable, development thinking. The Chinese pinyin Teaching, is an important foundation of the economy in the entire primary school language teaching. Starting from the western remote mountainous rural primary Hanyu Pinyin teaching status, and discusses the importance and necessity of strengthening rural primary schools in remote mountainous areas of the west Pinyin teaching, and put forward a series of measures to solve the the western remote mountainous rural Chinese pinyin teaching.
【Key words】The western remote mountainous rural areas; Phonetic alphabet; Method; Measures
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話(huà)的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話(huà)，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。其次能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題，影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。
1. 西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 首先是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)。二是部分教師年齡偏大，學(xué)歷低普通話(huà)水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不高，很難對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音拼音起到“潛移默化”的作用。
1.2 在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書(shū)無(wú)用”觀念的影響下，很多家長(zhǎng)紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒(méi)有。
1.3 部分教師的教學(xué)方法滯后，對(duì)新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對(duì)拼音教學(xué)不夠重視。
1.4 其中主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語(yǔ)言”的指導(dǎo)思想。如：教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書(shū)寫(xiě)音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書(shū)寫(xiě)音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫(xiě)話(huà)造成了困難。
2. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性和必要性
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，幫助學(xué)生識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話(huà)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課后輔導(dǎo)
在改革開(kāi)放的新形式下，隨著現(xiàn)代科技領(lǐng)域的全面發(fā)展，新的信息通過(guò)種種渠道正在源源不斷地涌進(jìn)學(xué)生的腦海里，使他們從心里產(chǎn)生了一系列的想法和疑問(wèn)，無(wú)論在課堂上，還是在課后，學(xué)生們會(huì)提出許許多多的問(wèn)題來(lái)，這對(duì)于我們這些搞好九年義務(wù)教育和培養(yǎng)二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才的人來(lái)說(shuō)是一件較為措手不及的突出問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)豐義理論和改革開(kāi)放浪潮推動(dòng)的今天，教學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到有限的課本知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了我們的“四有人才”的需要。為了進(jìn)一步切實(shí)有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還要從課后輔導(dǎo)中人手，本文主要談?wù)剬?duì)課外閱讀和課后習(xí)題的輔導(dǎo)。
一、課外閱讀的輔導(dǎo)
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，語(yǔ)文教師要少一些急功近利的做法，把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，堅(jiān)定不移地、一心一意地把學(xué)生培養(yǎng)成“讀書(shū)人”。必須要抱著對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣上開(kāi)動(dòng)腦筋，在養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣上想辦法，采取有效策略加以引領(lǐng)，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)驅(qū)。
首先，教師要注重激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”?？梢越杞滩募と?，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣；可以借課外書(shū)激趣，教師可通過(guò)講述某本書(shū)中最精彩的片段，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來(lái)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書(shū)；還可以借活動(dòng)激趣，豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂(lè)智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。
其次，教師要適時(shí)推薦閱讀書(shū)目，使自主閱讀有的放矢?？梢酝扑]與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；可以推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍。中低年級(jí)學(xué)生，可推薦他們讀淺顯易懂、符合他們口味的讀物；高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物等。另外，可建立班級(jí)圖書(shū)角，讓每一個(gè)學(xué)生有書(shū)可讀；還可以拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類(lèi)信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書(shū)本。除了書(shū)本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。
再次，教師要適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。可以采取摘抄畫(huà)句法：向?qū)W生提出摘錄和畫(huà)旬的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊畫(huà)、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識(shí)哲理，或問(wèn)題答案，分門(mén)別類(lèi)地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫(xiě)清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰(shuí)；可以采取批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書(shū)頁(yè)空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評(píng)論意見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”；可以采取反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書(shū)”的本領(lǐng)；還可以采取讀寫(xiě)結(jié)合法：這里所說(shuō)的讀寫(xiě)結(jié)合，主要指兩種形式：①寫(xiě)提要，對(duì)讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫(xiě)。②寫(xiě)心得，寫(xiě)出自己的感想、收獲和評(píng)價(jià)。
二、課后習(xí)題的輔導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文教材中，除略讀課文外。每篇課文后面均編排有練習(xí)題。這是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的。是對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示，是課堂教學(xué)目標(biāo)的一種呈現(xiàn)，每一位教師對(duì)此都必須正確對(duì)待。而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了這樣兩種現(xiàn)象：練習(xí)題形同虛設(shè)；或是老師一手包辦。把各項(xiàng)問(wèn)題的答案逐一抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這樣做都導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。那么，如何處理課后的練習(xí)題呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起：
1、指導(dǎo)——形成方法
一堂課僅有四十分鐘，師生要做的事很多.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練.是語(yǔ)文教學(xué)的基本。老師在課堂中重點(diǎn)是要講清學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終生服務(wù)。著名的語(yǔ)言專(zhuān)家呂淑湘說(shuō)過(guò)：學(xué)語(yǔ)文三分在課堂，七分在課外。課文后的練習(xí)是檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，是檢查老師對(duì)課堂教學(xué)的效果。怎樣指導(dǎo)？可以從抓住課后朗讀著手。例如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“朗讀課文”“背誦課文”“背誦自己喜歡的部分”“朗讀課文，復(fù)述課文”“默讀課文”等等，這很好落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的讀書(shū)要求。教師在閱讀教學(xué)中，要有計(jì)劃，有目的指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，以便今后更好地讀書(shū)。習(xí)題中的詞句訓(xùn)練.思考題的落實(shí).都要有所選擇地指導(dǎo)，這就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)領(lǐng)全文看問(wèn)題，結(jié)合生活促內(nèi)化.充分彰顯學(xué)生的個(gè)性。
2、鞏固——練就技能
學(xué)生在課內(nèi)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后.要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)鞏同形成技能技巧.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)完成作業(yè)。朗讀可讀給家長(zhǎng)聽(tīng).讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；可自制錄音.錄后再聽(tīng).自己評(píng)價(jià)；還可好朋友互讀.然后互評(píng)等等。這樣既完成了讀書(shū)任務(wù).又調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。寫(xiě)字，每一所學(xué)校都有專(zhuān)用的硬筆、毛筆書(shū)寫(xiě)的紙.學(xué)生可自己選擇內(nèi)容，自己選擇款式來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容可以是詩(shī)歌.可以是名言警句.可以是俗語(yǔ)；款式可以是方方正正的格子，可以是古樸典雅的扇形.還可以是小巧玲瓏的書(shū)簽，學(xué)生做自己喜歡做的事，就很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)字的目標(biāo)就會(huì)很好地達(dá)成。
詞句的練習(xí)不能局限在課內(nèi).更不能抄個(gè)答案了事.要讓學(xué)生把課文與生活結(jié)合.學(xué)生可用自己有感性認(rèn)識(shí)來(lái)理解詞.指導(dǎo)學(xué)生查字典理解。還可以綜合上下文的內(nèi)容來(lái)理解，有些詞句暫時(shí)不能理解，可先積累.隨著年齡的增大.知識(shí)面的托寬.自然會(huì)理解。老師要指導(dǎo)學(xué)生積累詞句，這個(gè)“積累”不僅僅是文本中，主要是課外學(xué)生自主選擇的讀本中的，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料.語(yǔ)文水平自然能有所提高。
3、評(píng)比——展示個(gè)性
這是課后作業(yè)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每一項(xiàng)內(nèi)容老師要有布置，有檢查.有展示。為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。讀書(shū)用小組推薦進(jìn)行朗讀比賽；寫(xiě)字利用黑板報(bào)開(kāi)辟“小小書(shū)法家”；講故事，復(fù)述課文。利用課前5分鐘講一個(gè)片斷……
三、結(jié)語(yǔ)
總之，要提高課堂教學(xué)效益，教師必須認(rèn)真研讀文本，研究課后練習(xí)，注重課后閱讀的輔導(dǎo)，做到課內(nèi)抓指導(dǎo)，課外求發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高。
參考文獻(xiàn)
