發(fā)布時(shí)間：2023-08-03 16:44:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理頻率的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；科普教育課；能力導(dǎo)向
初中物理能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)的實(shí)施，是落實(shí)初中物理新課程目標(biāo)，有力推進(jìn)課堂有效教學(xué)改革的重要途徑.初中物理科普教育課長期以來得不到教師和學(xué)生的重視，但是科普教育課對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要，本文借鑒初中物理能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)模式和策略[1]（即實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、問題教學(xué)、“知識樹”教學(xué)、深度教學(xué)、簡約教學(xué)”的課堂教學(xué)），通過對初中物理的科普課《廣播與電視》的教學(xué)實(shí)踐探索出以能力為中心、為主線、為基礎(chǔ)的新型科普教育課堂教學(xué)模式，將學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升真正落實(shí)到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)不斷完善在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而來提高課堂教學(xué)效率，使我們的課堂教學(xué)變得更加有效、高效[2].
下面以“廣播與電視”一節(jié)課為案例，來闡述如何利用能力導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何注重在教學(xué)環(huán)節(jié)上對學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，從而構(gòu)建高效的課堂.[3]
1教學(xué)設(shè)計(jì)思路
《廣播與電視》是義務(wù)教育物理課程九年級第十五章第二節(jié)的內(nèi)容，本章節(jié)通過介紹通信技術(shù)的基本知識，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣.本章屬于介紹性的科普常識，知識比較淺顯，要求不高，注重科普知識的普及教育，讓學(xué)生了解現(xiàn)代化通信技術(shù)的初步知識，這對他們將來學(xué)習(xí)物理知識和其他自然科學(xué)知識是非常有必要的，同時(shí)也是現(xiàn)代生活中必備的科學(xué)常識.[4]為此我們設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
了解無線電廣播與電視的大致工作過程，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.
能力目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)廣播與電視的工作流程，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力與應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力.
德育目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)廣播與電視的工作流程，讓學(xué)生體會(huì)到科技改變生活.
2教學(xué)過程
（1）復(fù)習(xí)提問，引入新課
[師]新年到來了，現(xiàn)在請班長用對講機(jī)在教室外為我們帶來新春的祝福
[班長]祝福同學(xué)們在新的一年里學(xué)業(yè)有成，萬事如意.
[師]班長剛才是借助什么為我們傳遞祝福的呢？
[師]同學(xué)們回答得很好，是電磁波.電磁波在生活中廣泛被利用，可以用來進(jìn)行無線電通信，那么電磁波如何將信號傳遞出去呢？
[以情感祝福激起志趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣味性，讓物理走進(jìn)生活]
[師]請同學(xué)們思考一下，在古代科技沒有這么發(fā)達(dá)，人們又是如何將信息傳遞出去的？
[生甲]古代戰(zhàn)爭時(shí)用煙來傳遞信息，比如長城上的烽火臺.
[生乙]“飛鴿傳信”利用信鴿來傳遞信息.
[生丙]現(xiàn)代的快遞非常發(fā)達(dá)，郵差利用車輛、火車、飛機(jī)等交通工具將信件郵寄出去來傳遞信息.
[師]同學(xué)們大家有沒發(fā)現(xiàn)這些傳遞信息的共同點(diǎn)都要借助搭載工具完成信息的傳遞.
（2）進(jìn)行新課
[師]]下面請同學(xué)們交流、討論古老傳遞信息方式，以郵差傳信為例大家討論以傳遞流程圖的方式寫到我們導(dǎo)學(xué)案上.
[建立思維導(dǎo)圖將知識圖示化，揭示概念間的層次與聯(lián)系.能力是從提出問題、分析問題和解決問題中得到培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生由具體模型延伸到另一模型的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，為無線電的傳遞信息做好鋪墊.]
學(xué)生在交流討論中完成下面圖1
[師]下面請小組同學(xué)學(xué)會(huì)描述它的整個(gè)過程.
[生]（通過交流、討論回答出）信件郵寄的整個(gè)流程，總結(jié)出傳遞信息要有載體.
[師]今天我們要介紹的無線電通信的載體就是電磁波.
[師]電磁波傳播速度是C=3×108 m/s且能在真空中傳播，所以傳遞信息又快又遠(yuǎn)，那我們的信號又是如何搭載在電磁波上進(jìn)行傳播的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí).
①無線電廣播信號的發(fā)射和接收
下面請同學(xué)預(yù)習(xí)課本，總結(jié)出電臺是如何將無線電廣播信號傳遞出去呢？
[引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀教材思考問題，堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教.]
[生]在臺里播音員對著話筒講話，將聲音的信號變成音頻信號，音頻電信號只有轉(zhuǎn)化成電信號才搭載在頻率較高的電磁波上進(jìn)行發(fā)射.
[師]對，那么被搭載的電磁波就要求穿透能力要強(qiáng)、頻率要高，那么如何獲取高頻率的電磁波呢？
[生]要靠載波發(fā)生器產(chǎn)生高頻振蕩電流激起高頻率的電磁波，這樣的電磁波傳播得遠(yuǎn)、抗干擾性強(qiáng)，我們要搭載的電磁波就通過載波發(fā)生器產(chǎn)生的.
[生]最后由發(fā)射天線發(fā)射電磁波，根據(jù)登高望遠(yuǎn)的原理，將發(fā)射天線安裝在較高電視塔上進(jìn)行發(fā)射.
[師]同學(xué)們總結(jié)的非常的好，剛才同學(xué)講的是無線電廣播的發(fā)射流程，下面請同學(xué)思考無線電廣播接收流程又是怎樣的呢？
[生]空中有很多無線電信號，我們要有選擇接收，我們利用收音機(jī)上天線與調(diào)諧旋鈕，選取我們要收聽的某一頻率的電磁波.
[生]選出電臺廣播的特定頻率信號后，我們要將音頻信號從高頻率電磁波上卸載下來，把音頻信息先進(jìn)行功率放大再送到揚(yáng)聲器，最后揚(yáng)聲器把音頻電信號轉(zhuǎn)換成聲音信號，我們就聽到了特定頻率的廣播電臺的節(jié)目.
[師]同學(xué)們講得非常好，也就基本掌握了無線電廣播的流程，下面請同學(xué)結(jié)合課本里的物理專業(yè)用語，將無線電廣播的發(fā)射與接收流程填入下表中，并用語言描述它的整個(gè)過程.
學(xué)生輕松完成無線電廣播的發(fā)射與接收流程圖，填入下圖3.
請同學(xué)上臺用投影儀展示交流，如下圖4：
[通過概念圖，讓本節(jié)知識在學(xué)生頭腦中形成知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生層層遞進(jìn)、輕松掌握.
[師]那么電視信號即包含音頻信號也包含視頻信號，那它將如何進(jìn)行傳遞的呢？
②電視的發(fā)射和接收 [板書]
（播放電視信號的傳遞流程視頻，學(xué)生看完討論得出結(jié)論）
[生]電視信號也需要借助電磁波進(jìn)行傳遞的，他傳遞的是“二條龍”信號，一條傳遞的是圖像信號龍頭是攝像機(jī)龍尾是顯示屏，另一條是傳遞的聲音信號龍頭是話筒龍尾是揚(yáng)聲器.
[生]電視信號中的聲音信號的發(fā)射與接收跟無線電廣播的工作流程大致相同.
[生]電視信號中的圖像信號需借助攝像機(jī)轉(zhuǎn)換成電信號，然后像廣播信號一樣搭載在高頻率的電磁波上在空中進(jìn)行發(fā)射.
[生]最后接收時(shí)用電視機(jī)中的顯像管將其還原成圖像信號.
（3）小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了無線電廣播與電視的工作流程，請同學(xué)們觀察屏幕上的工作流程圖，自己學(xué)會(huì)闡述本節(jié)課內(nèi)容.
（4）布置作業(yè)
課外作業(yè)（科普知識的推廣）
①請同學(xué)們思考一下電視對我們的生活有哪些影響？閱讀課本，并說出你的看法.
②向你的爺爺、奶奶介紹無線電信號發(fā)射和接收的基本原理
[讓物理走向生活，走向社會(huì)，將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活和社會(huì)實(shí)踐，并積極成為科普知識推廣者，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣]
3教學(xué)實(shí)踐效果與反思
《廣播與電視》是本縣參加中學(xué)優(yōu)秀青年教師教學(xué)大賽的課題.本人的這節(jié)課教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，并榮獲縣優(yōu)秀青年教師稱號.本節(jié)課是一節(jié)科普教育課，著重要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，所以對本節(jié)課教學(xué)本人始終以培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、初步的分析能力、初步的信息交流能力和自學(xué)能力為導(dǎo)向組織教學(xué)，讓不同知識層次的同學(xué)都能參與進(jìn)來，成為一個(gè)科普知識的宣傳員，有效地提高學(xué)生的信息交流、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與自學(xué)能力，提高了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的優(yōu)越感與自豪感.同時(shí)本節(jié)課圍繞開展概念圖教學(xué)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，最終上升為學(xué)生的學(xué)科能力，這樣的一堂課使學(xué)生不僅增強(qiáng)了科學(xué)素養(yǎng)又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和能力.這節(jié)課結(jié)束前學(xué)生主動(dòng)響起了掌聲，這是對老師的肯定也是對自己所獲取的知識能力的肯定，這種效果只有在初中物理能力導(dǎo)向的課堂才能呈現(xiàn)，這也是對我們開展課堂教學(xué)改革的又一次肯定，說明能力導(dǎo)向課堂是有效的、高效的.[2]
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.n堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]鄭明紀(jì).初中物理能力導(dǎo)向課堂的有效教學(xué) [D].福州.福建師范大學(xué)碩士論文， 2014.5
[3]鄭明紀(jì)，葉德美，鄭文生.有效的探究 高質(zhì)的課堂――談《機(jī)械效率》一節(jié)課的教學(xué)[J].《中學(xué)物理》初中版， 2010（11） .
[4]物理教師教學(xué)用書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
在物理基本概念、基本原理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，為了比較實(shí)驗(yàn)前精讀和不組織精讀兩種方式的教學(xué)效果有何區(qū)別而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析，為初中物理實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)提供一種參考模式.
二、教學(xué)內(nèi)容
第一章聲現(xiàn)象（概念較多）.
三、檢測內(nèi)容
本章的基本概念的理解和記憶.
四、實(shí)驗(yàn)一我們怎樣聽到聲音
2009年9月2日星期三上午第三節(jié)08（1）班上時(shí)，要求集體精讀：“聲音的產(chǎn)生條件是由于發(fā)聲體在振動(dòng)，聲音的傳播需要介質(zhì)，一般情況下，固體比液體傳聲快，液體比氣體傳聲快，真空不能傳聲.15℃的空氣中的聲速為340 m/s.”對比第四節(jié)08（4）班不要求精讀.2009年9月3日的第四節(jié)08（1）上課時(shí)也是集體精讀上節(jié)重要內(nèi)容“我們聽到的聲音的過程是聲音空氣外耳道聽小骨骨膜耳蝸聽覺神經(jīng)”.然后再上新課，對比同日第二節(jié)08（4）班不精讀.
五、實(shí)驗(yàn)二噪聲的危害和控制
2009年9月4日第二節(jié)08（1）班上時(shí)，先讓大家精讀；“聲音的三個(gè)特性是音調(diào)，響度，音色，音調(diào)是聲音的高低，響度是聲音的強(qiáng)弱，頻率越高音調(diào)越高，振幅越大響度越強(qiáng)，聽者離發(fā)聲體越近聽到的聲音響度越強(qiáng)，音色由發(fā)聲體本身決定.”對比同日第三節(jié)課08（4）班不精讀.2009年9月8日第五節(jié)08（1）班先精讀：“噪聲是物體做雜亂無章的無規(guī)則的振動(dòng)而發(fā)出的聲音，生活中影響人們正常工作、學(xué)習(xí)、休息的聲音也叫噪聲.噪聲是可以控制的，控制它有三條途徑：（1）在聲源處減弱，（2）在傳播過程中減弱，（3）在人耳處減弱.”對比同日上第六節(jié)時(shí)08（4）班不精讀.2009年9月9日第三節(jié)08（1）班新課前精讀：“聲音有兩方面應(yīng)用：一聲音可以傳遞信息，二聲音可以傳遞能量.”對比同日第二節(jié)課08（4）班不精讀.
六、結(jié)果分析
學(xué)完了本章的內(nèi)容之后，為了檢驗(yàn)對比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的知識試卷調(diào)查，通過對08（1）和08（4）同時(shí)進(jìn)行閉卷測試，試題見附件1.測試結(jié)果見表1.表1平行班對比實(shí)驗(yàn)成績結(jié)果班別1人數(shù)（人）1對比試驗(yàn)1識記類1理解類及格1良好1優(yōu)秀1及格1良好1優(yōu)秀08（1）1651精讀16511515015012313008（4）1651不精讀158123135140122118表1數(shù)據(jù)表明：課前精讀的08（1）班識記類優(yōu)秀率為76%，08（4）班課前不精讀識記類優(yōu)秀率為53%，理解類測試08（1）班優(yōu)秀率為46%，08（4）優(yōu)秀率為27%.
七、討論
我以所上的兩個(gè)平行班為試驗(yàn)對象，課前精讀的班級對于物理基本概念、基本原理的理解和記憶比課前不精讀效果好得多.其原因在于，初中物理為啟蒙課程一，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常有趣，初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，注意力不容易集中，沒有教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，學(xué)生心中沒有一個(gè)知識的導(dǎo)入過程，上課不利于集中精力，不利于知識點(diǎn)的識記和理解，通過對比實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行精讀訓(xùn)練是初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)一套可行的、有效的教學(xué)模式.
八、附件1：測試題目
1.發(fā)聲的物體在聲音的傳播需要，一般情況下聲音在固體、液體、氣體中傳播時(shí)，傳聲最慢的是，最快的是.
2.在15 ℃的空氣中聲速為m/s，真空中聲速為m/s.
3.樂音有個(gè)特性，它們是.
4.震耳欲聾是指聲音的，女學(xué)生的說話聲細(xì)而尖是指，聞其聲便知其人是應(yīng)用來辨別不同人的.
[關(guān)鍵詞] 初中物理 問題情境 學(xué)生
在初中物理教學(xué)中,通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探求精神;通過創(chuàng)設(shè)成功的情境,使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。
一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力
大千世界五彩繽紛,物理現(xiàn)象比比皆是,選擇一些身邊的事例,選擇學(xué)生比較感興趣的事例,讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂,通過這些活生生的事例,提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如一次在課堂上,我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢能之間的相互轉(zhuǎn)化,忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子,容不得我半點(diǎn)的思考,頃刻間,教室炸開了鍋,立刻沸騰起來,“怎么辦?”看著學(xué)生的神情,看著燕子不停地上下穿梭,不停地煽動(dòng)翅膀,我靈機(jī)一動(dòng),對著這些可愛的學(xué)生以及這個(gè)不速之客,說:“請同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn),看看它在運(yùn)動(dòng)過程中,有什么能量轉(zhuǎn)化?還有哪些物理知識?”“什么,老師,您?”學(xué)生正在詫異的同時(shí),燕子終于找到了通路,飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”,爭先恐后地回答:燕子在向上飛時(shí),動(dòng)能減少,勢能增加;在向下飛時(shí),動(dòng)能增加,勢能減少,它不停地煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān),也可能與力的平衡有關(guān)……出乎我的意料,他們竟然想到了頻率與力的平衡,不管他們是否說得全面,我發(fā)現(xiàn),他們的思維在拓展,他們的能力在不知不覺中得以提高。可見,情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。
在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念――運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物,對于枯燥的概念,我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境:教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍,看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)――是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍,從而提出:“是山動(dòng)還是船行?”詩人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí),他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上,仿佛看到了對面的山朝他走來;當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動(dòng),是船行”時(shí),又是什么樣的狀況呢?由此引起學(xué)生的積極思考,同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢,即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念,并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物,以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的相對性,樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡單,但能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲,引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué),探索科學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)以知識應(yīng)用為背景的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力
科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶,科學(xué)技術(shù)對促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一些以科技知識應(yīng)用為背景的問題情境,將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和方法進(jìn)解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí),可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境:2005年10月12日9時(shí)零分零秒,發(fā)射神六飛船的二號F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令:“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”,“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”,“50秒”,“40秒”,“30秒”,“20秒”,“10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,點(diǎn)火!”白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出,隨著一聲渾厚,低沉的巨響,火箭離開發(fā)射平臺,升入空中,并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾,大地也在晃動(dòng)。托舉著“神舟”六號載人飛船的“”二號F型運(yùn)載火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天,把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。日落后的傍晚,有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩地移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測、軍事任務(wù)和遙感(氣象、氣候、地質(zhì)、地理),等等。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空?！痹诿枋隼拥耐瑫r(shí),可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看,利用好看的圖片吸引學(xué)生,從而引出問題:“火箭是如何發(fā)射升空的?”“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的?”“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)?”由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情,使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識與技能的目標(biāo),使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。
三、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步,著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,必定能夠“以小見大”,于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。
如“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙,學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān),跟物體浸入液體中的深度,跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān),等等。為了使學(xué)生建立正確的概念,基于初中生的心理特征,首先,通過多媒體引入海底世界的精彩片段,提出問題,為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪,而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片?一艘船從海里駛向河里,浮力有什么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?接著演示如下實(shí)驗(yàn):在盛有一定比重鹽水的燒杯中,放進(jìn)一個(gè)木塊,木塊便浮于水面;放進(jìn)一塊石子,石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋,雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里,則見蛋下沉;放進(jìn)濃度更大的鹽水里,則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象,學(xué)生們一定會(huì)被吸引住,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問:為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體,木塊會(huì)漂浮,石子會(huì)下沉,而雞蛋卻會(huì)懸浮?為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里,浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢?這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案,更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力,從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。
（一）教材特點(diǎn)
“聲音的特性”是人教版的物理實(shí)驗(yàn)教材八年級上冊第一章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生與傳播的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來認(rèn)識聲音，了解聲音的豐富多彩，是聲現(xiàn)象中非常重要的一部分內(nèi)容。音調(diào)、響度、音色等概念貼近生活，學(xué)生對此并不陌生，并且較感興趣，但缺乏較理性的認(rèn)識，在實(shí)踐中往往不易區(qū)分它們。為了引導(dǎo)學(xué)生有效有趣地學(xué)習(xí)，教材突出了以下幾個(gè)思路：
（1）突出學(xué)生探究活動(dòng)。本節(jié)安排兩個(gè)難度不大的探究———音調(diào)和響度分別由什么因素決定，充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程的機(jī)會(huì)。
（2）注重聯(lián)系實(shí)際，從生活到物理，從物理到社會(huì)。聲音的不同特征生活中隨處體現(xiàn)，探究器材隨手可得，使學(xué)生感覺物理就在身邊，生活即是物理。
（3）注重中華文化、人類文化精神的熏陶。二胡、長笛、簫都是我國特有的樂器，尤其是編鐘更是民族樂器中的瑰寶，使學(xué)生在了解知識的同時(shí)，更感受到了祖國文化的博大精深。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
（1）了解聲音的三個(gè)特征：
（2）知道樂音的音調(diào)跟發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān)，響度跟發(fā)聲體的振幅有關(guān)。
（3）知道不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。
2.過程與方法
通過做音調(diào)與頻率有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和響度與振幅有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，更加熱愛世界，熱愛科學(xué)，熱愛祖國文化。
（三）教學(xué)重點(diǎn)
探究音調(diào)、響度分別與什么因素有關(guān)？
（四）教學(xué)難點(diǎn)
了解音調(diào)、響度、音色的含義，能區(qū)分它們；理解頻率和它的單位赫茲的含義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在生活中、小學(xué)階段、音樂課上或多或少了解到聲音有不同特性，也聽說過超聲波、次聲波，見過不同樂器，但大都停留在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，缺乏更深一層的較為理性的認(rèn)識。他們有進(jìn)一步探究聲音特性的欲望，渴望了解樂器發(fā)出不同聲音的原理，但由于基礎(chǔ)概念的不足和探究方法不熟悉，迫切需要老師的幫助和指點(diǎn)。
三、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)
主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。根據(jù)教材要求和學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課在探究音調(diào)、響度概念時(shí)，采用教師指導(dǎo)下的探究性教學(xué)方法。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納、理解，使剛剛接觸物理的學(xué)生既發(fā)揮自主性又不失盲目性。對概念理解和辨析采用實(shí)驗(yàn)和多媒體結(jié)合的手段。此外，學(xué)生可通過討論、閱讀、實(shí)驗(yàn)等手段來主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)過程，解決基本問題，并能簡單應(yīng)用。在此過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識這兩個(gè)超脫于知識載體以外的主要素質(zhì)。
四、教學(xué)用具
多媒體、音叉、鋼皮尺、示波器、鼓、口琴、乒乓球等。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
（實(shí)驗(yàn)演示觀察，設(shè)置情境引入。）
物理問題來源于對生活現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，為了讓學(xué)生更真實(shí)地感知聲音的豐富性，可設(shè)置下列情境引入。
演示：我們周圍充滿著許多有趣的聲音，大家能辨別以下分別是什么聲音嗎？（多媒體播放幾種動(dòng)物聲音和火車等聲音。）
追問：你是根據(jù)什么來辨別這些聲音的？（聲音的高低、音色甚至長短等。）
引入：這說明聲音有各種不同的特性。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)課題。（投影課題）
（二）音調(diào)
（播放一段含有女高音和男低音的音像。）
提問：女高音和男低音歌唱家演唱的聲音各有什么特點(diǎn)？
在上述基礎(chǔ)上歸納聲音的高低叫音調(diào)，女高音音調(diào)高，男低音音調(diào)低。
用口琴吹出不同音調(diào)的聲音，讓學(xué)生辨析音調(diào)高低。既鞏固概念，也為下面探究音調(diào)與什么有關(guān)打下基礎(chǔ)。
（師生實(shí)驗(yàn)探究，啟發(fā)深入理解。）
由于剛接觸物理的初二學(xué)生探究基礎(chǔ)較低，不易猜想音調(diào)與振動(dòng)頻率的關(guān)系，這里采用問題啟發(fā)式探究。通過設(shè)置一系列具體問題，讓學(xué)生在解決系列小問題的同時(shí)不知不覺完成探究過程，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究方法。
（1）你能使身邊的鋼皮尺發(fā)出不同音調(diào)嗎？
學(xué)生紛紛嘗試。請兩名同學(xué)上臺演示。
（2）你們發(fā)現(xiàn)鋼皮尺發(fā)出的音調(diào)與什么有關(guān)？
（學(xué)生很可能回答與鋼皮尺伸出桌子的長短有關(guān)系，教師這時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生，保持他們探究的積極性，但要進(jìn)一步啟發(fā)和點(diǎn)撥。）
（3）繼續(xù)仔細(xì)觀察鋼皮尺伸出部分的長度變化時(shí)，尺的振動(dòng)情況有何不同？
學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下完成探究，找出初步規(guī)律：音調(diào)與物體振動(dòng)快慢有關(guān)。
教師應(yīng)趁熱打鐵，引入本節(jié)的難點(diǎn)概念———頻率，講解頻率、頻率單位赫茲的含義，并投影結(jié)論：音調(diào)由振動(dòng)頻率決定，頻率越高，音調(diào)越高。
體驗(yàn)規(guī)律：用手觸摸聲帶，一起唱“1”、“2”、“3”、“4”、“5”……感覺聲帶振動(dòng)頻率的高低和音調(diào)高低之間的關(guān)系。
（多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用拓展知識。）
啟發(fā)：（單手前后甩動(dòng)，問學(xué)生聽到聲音了嗎，大膽想象一下，如何改進(jìn)有可能聽到手揮動(dòng)發(fā)出的聲音。）看來人耳能聽到的聲音還必須滿足一定的條件。還有什么聲音人耳也聽不見呢？請大家閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，弄清人耳能聽見的聲音的頻率范圍，以及一些動(dòng)物的聽覺范圍。
學(xué)生帶著問題有目的地閱讀并且了解超聲波和次聲波的含義。
為了拓展視野，體現(xiàn)主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)精神，可以安排一個(gè)交流討論：說說你所知道的關(guān)于超聲波和次聲波的知識。（可以用多媒體播放有關(guān)的圖片或者音像。）
思考和鞏固：為什么我們聽不見蝴蝶翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？
“觀察”聲音：剛才我們不但用耳朵聽見聲音，還用手觸摸了聲音，你相信我們還能用眼睛來“看”聲音嗎？（演示把音叉發(fā)出的聲音信號輸入到示波器，觀察其聲音的波形，再將男女同學(xué)聲音信號輸入比較波形，只要能看出音調(diào)高的聲音波形比較密即可。）
由于示波器上波形停留時(shí)間短，不容易進(jìn)行比較，可以采用實(shí)驗(yàn)和多媒體結(jié)合的手段，把波形圖描繪下來，制成靜態(tài)圖片進(jìn)行比較。這部分教學(xué)活動(dòng)通過自學(xué)、交流、演示等各種方式開展，不但讓大家拓展了聲音的知識，開闊了眼界（尤其是示波器對學(xué)生來講很新奇），而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們覺得物理很有趣，很有用，也很神奇。
（三）響度
引入概念；由多媒體演示并介紹響度含義。
探究概念：響度與什么因素有關(guān)？（通過教師指導(dǎo)下的系列問題進(jìn)行啟發(fā)式探究。）
（1）如何讓音叉發(fā)出的聲音更響？（用力敲打音叉）
（2）用肉眼直接觀察容易看出音叉很響與不太響時(shí)振動(dòng)情況有何不同嗎？
（3）給你一個(gè)乒乓球，能設(shè)法顯示音叉的振動(dòng)情況嗎？乒乓球彈開幅度大說明什么？（教會(huì)學(xué)生觀察微量變化的方法）
（4）做上述實(shí)驗(yàn)，使音叉發(fā)出不同響度聲音，有什么發(fā)現(xiàn)？
投影結(jié)論：響度由振幅決定，振幅越大，響度越大。
（5）你還有其他方法來驗(yàn)證你的結(jié)論嗎？
這是一個(gè)具有一定開放性的問題，最好允許學(xué)生多討論一會(huì)，讓學(xué)生在探究過程的自主性、多樣性方面可以有更多的發(fā)揮余地。
有時(shí)間的話可以觀察不同響度的聲音的波形。
（四）音色
主要從兩個(gè)環(huán)節(jié)來展示：
（1）音色含義：新課程理念不追求音色概念的嚴(yán)密性、深刻性，只要求學(xué)生知道有音色這個(gè)特征，能根據(jù)音色辨別聲音。這樣要求更符合初中生重感性的認(rèn)知規(guī)律?？捎枚嗝襟w播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，辨認(rèn)同一個(gè)旋律分別是哪種樂器演奏的，指出分辨聲音主要根據(jù)音色，并投影：能反映不同物體發(fā)出聲音不同的特征叫音色。這種注重體驗(yàn)和感受的學(xué)習(xí)既增長了音樂知識又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（2）用示波器觀察不同樂器發(fā)出聲音的音色
觀察同樣音調(diào)和響度、不同音色的聲音，它們的大體波形相同，只有一些細(xì)微的附加振動(dòng)有所不同。
從知識層次看，本節(jié)要求基本結(jié)束，學(xué)生對音調(diào)、響度、音色這聲音三大特性有了常識性了解。為拓展視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，本節(jié)課還安排了科學(xué)世界“樂音和樂器”，讓學(xué)生了解我國民族樂器和其他樂器。
多媒體展示“樂音和樂器”片斷。
六、教學(xué)小結(jié)和反饋延伸
（1）通過多媒體展示本節(jié)課要點(diǎn)。（有時(shí)間可讓學(xué)生小結(jié)）
（2）播放編鐘樂曲，討論為什么編鐘能發(fā)出不同音調(diào)的聲音。
總結(jié)：不同音調(diào)、響度、音色的聲音組合起來，構(gòu)成了豐富多彩的聲音世界。讓我們在這動(dòng)人的樂曲聲中結(jié)束本課。
（多媒體播放優(yōu)美音樂）
七、板書設(shè)計(jì)
由多媒體打出。
八、課外拓展
用錄音機(jī)錄下一段自己的聲音和同學(xué)一起聽。你覺得放出來的聲音和自己的聲音一樣嗎？別的同學(xué)認(rèn)為一樣嗎？想想看，這是為什么。
鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和課外鉆研、查閱資料的習(xí)慣。
點(diǎn)評：這一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)突出了觀察和實(shí)驗(yàn)的多種形式在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。
物理課程重視科學(xué)方法，將科學(xué)方法納入物理課程體系。進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新課程改革背景下物理教學(xué)的應(yīng)有之意。本文提出以科學(xué)方法教育引領(lǐng)初中重點(diǎn)物理知識教學(xué)，采用知識與方法對應(yīng)的方式，提煉教材中的方法因素，將科學(xué)方法作為知識的脈絡(luò)去組織教學(xué)，進(jìn)行顯化科學(xué)方法教育。
一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯
科學(xué)方法具有把不同的物理知識聯(lián)系起來從而形成知識結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點(diǎn)知識密度、功等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。
1.密度――比值定義法
在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動(dòng)特征的定義，利用一個(gè)只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)可以測量的物理量的比值來確定一個(gè)表征此種屬性特征的新物理量。
密度是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計(jì)，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個(gè)關(guān)鍵問題――為什么要用兩個(gè)物理量相比來定義一個(gè)新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。
實(shí)際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實(shí)際，揭示比值定義法的實(shí)質(zhì)。可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會(huì)怎么辦？”學(xué)生會(huì)直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。
2.功――乘積定義法
乘積定義法是用幾個(gè)物理量的乘積定義一個(gè)新的物理量，其中相乘的幾個(gè)物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會(huì)隨著其他各物理量的變化而變化。
功是乘積法定義的一個(gè)典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動(dòng)距離，這個(gè)力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動(dòng)的距離這兩個(gè)物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。
究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個(gè)數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時(shí)間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個(gè)物理量在另一個(gè)物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點(diǎn)的累計(jì)，而是它帶動(dòng)的整個(gè)平面面積的擴(kuò)大。
力對空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識，是人們在認(rèn)識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個(gè)力對物體做了功，物體在力的作用下就會(huì)發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。
二、關(guān)注“知識生成”，顯化知識獲得路徑
科學(xué)方法不僅是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識的獲得途徑為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)科學(xué)方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態(tài)?？茖W(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識路徑。
1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個(gè)別的認(rèn)識方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象，當(dāng)液柱靜止時(shí)，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式（結(jié)論）。
在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對知識和方法有較深刻的認(rèn)識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。
另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，這個(gè)階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象”。
2.阿基米德原理――猜想驗(yàn)證法
結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗(yàn)證法，有些重點(diǎn)規(guī)律都是由猜想引起，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的。
浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗(yàn)證法的顯化途徑。
教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時(shí)，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。
多個(gè)因素都可能對浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個(gè)因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗(yàn)證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計(jì)算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。
三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能
一個(gè)方法對應(yīng)于很多知識的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。
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比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個(gè)物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時(shí)間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時(shí)間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點(diǎn)，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。
演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時(shí)，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時(shí)液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：
猜想驗(yàn)證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動(dòng)能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗(yàn)證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會(huì)用到控制變量法確定研究方案，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。
四、結(jié)束語
在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點(diǎn)知識的教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識的教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個(gè)物理知識的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中 物理教學(xué) 方法
一、實(shí)驗(yàn)法
大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了學(xué)生對概念的理解和記憶。
例如，在引入彈力的概念時(shí)，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)，說明彈簧在恢復(fù)形變時(shí)要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復(fù)形變時(shí)要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進(jìn)而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時(shí)，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下卡一塊小紙片并記下示數(shù)，當(dāng)提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把小紙片推到下方，此時(shí)發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時(shí)其讀數(shù)減小的現(xiàn)象后，建立失重概念。通過實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、類比法
類比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類比法進(jìn)行引入教學(xué)。只有這樣，可以使學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強(qiáng)度概念的建立方法類比，引入建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動(dòng)做適當(dāng)?shù)念惐龋⒔涣麟姷南嗯c相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動(dòng)中的共振現(xiàn)象，建立電磁振蕩概念等等。
三、設(shè)疑法
設(shè)疑如同懸念能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時(shí)，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強(qiáng)度為什么加強(qiáng)了呢？學(xué)生都希望自己能找到一句準(zhǔn)確的語言來表達(dá)這一現(xiàn)象。在學(xué)生分析疑問的基礎(chǔ)上，引號學(xué)生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學(xué)生牢固地掌握了全反射的概念。
四、聯(lián)結(jié)法
物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。通過新舊概念之間的關(guān)系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的研究才能實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，要充分發(fā)揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中通常采用的方法。
例如，在引入能量的概念時(shí)，先沿用初中時(shí)所學(xué)過的一些粗淺定義：一個(gè)物體能夠?qū)ν饨缱龉?，我們就說這個(gè)物體具有了能量。在此基礎(chǔ)上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個(gè)基本認(rèn)識，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。又如，在引入電勢的概念之前，先復(fù)習(xí)場強(qiáng)的引入過程，說明在電場中某點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大，所受電場力成正比地增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點(diǎn)的場強(qiáng)。有抓住這樣新舊知識間的本質(zhì)聯(lián)系，自然而然地導(dǎo)入電勢概念，才有助于學(xué)生接受新概念的內(nèi)涵。
五、實(shí)例法
在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過剖析實(shí)際生產(chǎn)與生活中常見的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學(xué)時(shí)，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進(jìn)行“重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念涵義。
六、直接法
在物理教學(xué)中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學(xué)生易于理解和掌握。如：重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學(xué)，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學(xué)效果才是立竿見影的。
15. 新課標(biāo)對行為動(dòng)詞的界定是教師把握教學(xué)目標(biāo)的一把刻度尺，教師學(xué)好、用好這把尺子對今后學(xué)生中考質(zhì)量的提升意義重大。
新課標(biāo)對行為動(dòng)詞的界定一覽表：
對行為動(dòng)詞的內(nèi)涵的解讀：
（一）認(rèn)知性目標(biāo)：新課標(biāo)把認(rèn)知性目標(biāo)分為了解、認(rèn)識、理解三個(gè)層次水平。
1.了解：指對知識的再認(rèn)或回憶；在具體問題中識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。行為動(dòng)詞包括： 了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明。
“知道”認(rèn)知水平的基本特征是指學(xué)生能通過回憶提取所學(xué)的知識，其特征的核心是指學(xué)生對知識的重現(xiàn)。其中主要形式是指學(xué)生能通過回憶的方式復(fù)述所學(xué)過的物理概念、規(guī)律和方法，復(fù)述物理課中所觀察到的物理現(xiàn)象，以及做過的物理實(shí)驗(yàn)和所經(jīng)歷過的分析過程等。能把物理規(guī)律直接應(yīng)用于已學(xué)過的熟悉情境中，其解決問題的基本特征是回憶。因此，直接、簡單地應(yīng)用公式，也屬于“知道”的認(rèn)知行為。下列情形均屬于知道范疇，因此均屬于“了解”水平。
知識再認(rèn)：通過回憶，能復(fù)述已學(xué)過的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律和方法，能復(fù)述已做過的物理實(shí)驗(yàn)的原理、過程和結(jié)論。
使用科學(xué)術(shù)語：知道并能使用相關(guān)的科學(xué)術(shù)語、符號和單位。
描述基本特征：能簡要描述所觀察的物理現(xiàn)象、物理過程、研究對象的基本特征。
列舉實(shí)例：能根據(jù)所學(xué)的物理知識列舉實(shí)例，支持相關(guān)物理知識的內(nèi)容。
直接應(yīng)用公式：在熟悉的情境中直接應(yīng)用物理規(guī)律進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2.認(rèn)識：介于了解和理解之間。行為動(dòng)詞有：認(rèn)識。
3.理解： 指對知識的含義有深入的認(rèn)識，把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；能在具體問題中利用知識進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞包括：解釋、理解、計(jì)算，應(yīng)用是指能在新的情景中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系，能運(yùn)用知識分析、解決問題等。下列情形均屬于“理解”水平。
舉例說明：獨(dú)立列舉實(shí)例，以說明物理概念、規(guī)律、方法等物理知識，支持相關(guān)物理知識的內(nèi)容。
識別本質(zhì)特征：對不同的物理現(xiàn)象、物理過程、研究對象進(jìn)行比較，找出相關(guān)的本質(zhì)特征，并通過分類、排序、配對等過程體現(xiàn)對該本質(zhì)特征的識別。
圖形、圖像表示：用幾何圖形、物理圖像描述物理過程和物理規(guī)律，正確提取物理圖像中所反映的物理規(guī)律的重要信息，建立物理公式、物理圖像、物理情境之間的正確聯(lián)系。
聯(lián)系新情境：把物理知識及研究方法和它們在實(shí)踐中的應(yīng)用聯(lián)系起來，在新的實(shí)踐情景中辨析出具體的物理?xiàng)l件和物理要求。
解釋現(xiàn)象：靈活運(yùn)用物理概念、原理、法則等物理知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。
定量求解：選擇恰當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律、公式求解新情景下有關(guān)問題的答案。
分析推理：找出問題中各要素之間的聯(lián)系或因果關(guān)系，根據(jù)物理事實(shí)和條件，運(yùn)用物理知識對問題進(jìn)行邏輯演繹和論證，得出正確結(jié)論或作出正確判斷。
（二）技能性目標(biāo)：就是指能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系；會(huì)正確分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論。用獨(dú)立操作水平評價(jià)技能性目標(biāo)要求。
獨(dú)立操作指會(huì)獨(dú)立使用常備的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，會(huì)測量物理實(shí)驗(yàn)中一些基本的物理量。行為動(dòng)詞包括：會(huì)、會(huì)測量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)……估測、會(huì)用……測量。
（三）體驗(yàn)性目標(biāo)：是指能建立物理問題的感性認(rèn)識；能表達(dá)對問題認(rèn)識的態(tài)度并做出價(jià)值判斷，提出自己的觀點(diǎn)。用經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化水平評價(jià)體驗(yàn)性目標(biāo)要求。
1. 經(jīng)歷：參與某項(xiàng)具體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中正確完成觀察、操作、調(diào)查、記錄、閱讀、分析、概括、演繹、交流等一種或某幾種學(xué)習(xí)任務(wù)過程。行為動(dòng)詞包括：嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能。
2. 認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。行為動(dòng)詞包括：關(guān)心、關(guān)注、有……意識。
3. 內(nèi)化：是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念，結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。這種態(tài)度是持久的，并且成為自己人格的一部分。 最成熟的內(nèi)化水平稱為“自我同一性”，它反映了將和認(rèn)同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。 行為動(dòng)詞：養(yǎng)成。
16. 《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的修訂解決了許多教學(xué)實(shí)踐問題，為廣大物理教師理清了思路，少走了彎路。
（一）調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）的第四章 “義務(wù)教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標(biāo)題就是“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。
《規(guī)劃綱要》指出：
減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任。
把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。
調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。
1. 刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。
刪去條目 “能從生活或社會(huì)應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類”。
修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對此不再單獨(dú)列入，對生活和社會(huì)的關(guān)注，將在其他條目中予以重視。
2. 初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識，刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。
“比較色光混合與顏料混的不同現(xiàn)象”，修訂時(shí)刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；
“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長、頻率和波速”。
3. 小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡單地重復(fù)。
刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”。
4. 知識內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。
關(guān)于“機(jī)械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；
關(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再強(qiáng)調(diào)“說出特點(diǎn)”。
原有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”68條，修訂后有“內(nèi)容要求”63 條。
（二）明確了要求，使教學(xué)心中有底。
1. 認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識、理解三個(gè)層次，不再使用“初步認(rèn)識”“大致了解”等介于兩者之間的說法。
2. 通過一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。
4. 明確提出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體項(xiàng)目。
《標(biāo)準(zhǔn)》對具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求有31條，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，過去不明確。
本次修改明確提出了20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（1）基本操作類：7項(xiàng)
用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間；
用彈簧測力計(jì)測量力；
用天平測量物體的質(zhì)量；
用常見溫度計(jì)測量溫度；
用電流表測量電流；
用電壓表測量電壓；
連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
（2）測定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)
測量物體運(yùn)動(dòng)的速度；
測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力；
測量固體和液體的密度；
測量小燈泡的電功率。
（3）探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)；
探究杠桿的平衡條件；
探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)；
探究光的反射規(guī)律；
探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系；
探究凸透鏡成像的規(guī)律；
探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；
探究通電螺線管外部磁場的方向；
探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
問題： 為什么不把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)？
說明：
（1）從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，“伏安法測電阻”的電路結(jié)構(gòu)、儀器操作、所測數(shù)據(jù)都和“20.測量小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)相同；
（2）從知識內(nèi)容看，“伏安法測電阻”和“17.探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”相同，都是歐姆定律。
為避免重復(fù)，沒有把“伏安法測電阻”列入必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但仍鼓勵(lì)有條件的學(xué)校把它作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)來實(shí)施。
（三）微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)。
在“知識與技能”目標(biāo)方面：
增加了“摩擦起電”“同種電荷相斥、異種電荷相吸”“磁場”“熱機(jī)工作原理”等知識點(diǎn)，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補(bǔ)充后，知識結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
在“過程與方法”目標(biāo)方面：
《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)，增加了“通過實(shí)驗(yàn)，探究液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。
在“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”方面：
《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識的實(shí)踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容
了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；
運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；
知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系；
了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；
用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。
問題：《標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因” 和“了解測量大氣壓強(qiáng)的方法”條目，為什么要?jiǎng)h去？
說明：
刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。
問題：壓強(qiáng)、歐姆定律、電功和電功率等內(nèi)容在修訂時(shí)，刪去了“能進(jìn)行簡單計(jì)算”這句話，是否不要求計(jì)算？機(jī)械效率的要求下調(diào)為了解層次，是否不要求計(jì)算？
說明：
不能這樣認(rèn)為。理解和了解，是解決問題時(shí)的心智技能水平；計(jì)算，是解決問題的形式。這兩者之間沒有刻板的必然聯(lián)系。理解的內(nèi)容，當(dāng)然要求會(huì)計(jì)算；了解的，也可以計(jì)算。
理解和了解的區(qū)別在于：理解需達(dá)到轉(zhuǎn)化的水平；而了解只要通過回憶就能解決問題，其情景是常見的、書上的。
（四）正確實(shí)施科學(xué)探究
1.正確認(rèn)識科學(xué)探究的目的。
《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。
2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾。
課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾；
學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾。
1教學(xué)方法概述
1.1教學(xué)方法的概念和意義
教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱.
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的工作方式或手段.例如，日本學(xué)者藏原三雪在其《教學(xué)與課程》一書中指出，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的發(fā)展，指導(dǎo)他們工作與學(xué)習(xí)的方法和方式.
1.2常用的教學(xué)方法
劉舒生主編的《教學(xué)法大全》例舉了常用的教學(xué)方法有15種，國外引進(jìn)的教學(xué)方法有13種，各學(xué)科新教學(xué)法有153種，國內(nèi)教學(xué)改革的新方法有31種，教學(xué)組織形式及其方法有2種，學(xué)生智能培養(yǎng)方法有7種，涉及教學(xué)方法應(yīng)用的有8種，涉及課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的方法有8種，學(xué)法指導(dǎo)方面的有25種.其中，常用的教學(xué)方法有：講授法、講述法、談話法、演示法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀法、工藝教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、實(shí)際操作法、練習(xí)法、討論法、復(fù)習(xí)法等.
1.3教學(xué)方法的分類
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法是一種方法體系，是教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)分支系統(tǒng).它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等構(gòu)成的，基本要素是教師的教、學(xué)生的學(xué)、認(rèn)識對象、信息載體和教具.教學(xué)方法不僅關(guān)系到教師的教學(xué)方式，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.因此，從教學(xué)過程中師生活動(dòng)的關(guān)系和信息交流的方式可將教學(xué)方法分為四大類：（1）以教師的活動(dòng)為中心的教學(xué)；（2）師生相互作用的教學(xué)方法體系；（3）個(gè)別化教學(xué)方法體系；（4）以實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)方法體系.
每個(gè)體系下包含各種方法，為看得更清晰，可以得出下列分類（圖1）.1.4教學(xué)方法的選擇原則
（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法
不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和教育技術(shù).教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法.
（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn).
（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法.
（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法
任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用.因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法.
（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法
教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用.
2針對不同年級選擇不同的教學(xué)方法
初中物理是學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，九年級學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)，時(shí)間短、任務(wù)重.如何在這個(gè)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成入門到熟練掌握，最后參加中考而順利畢業(yè)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等手段和方法都能起到事半功倍的效果.對于不同學(xué)年的學(xué)生，我們應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法.下面通過幾個(gè)例子就類比推理的應(yīng)用及作用做具體的介紹.
2.1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)法
對于八年級上學(xué)期的同學(xué)們，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在剛?cè)腴T物理階段使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣的培養(yǎng)需要教師有一定的創(chuàng)新，如果單一的按照教材照搬照抄就會(huì)使學(xué)生覺得沒有趣味，所以教師要通過一些獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步懂得物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，并學(xué)會(huì)通過基本觀察，得到物理規(guī)律.
比如初中物理教材八年級上冊第三章（第一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究：聲音產(chǎn)生的原因）.學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)敲擊音叉時(shí)，聲音產(chǎn)生是由音叉振動(dòng)所產(chǎn)生的使抽象化的物理知識形象化具體化，讓學(xué)生更清晰的掌握物理知識，便于學(xué)生理解并可以通過組內(nèi)同學(xué)討論觀察結(jié)果，從而得出，聲音產(chǎn)生原因的具體結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想，從而很好的展開教學(xué).
又如在八年級上冊第四章第四節(jié)《光的折射規(guī)律》，類比貓抓魚抓不到，我們可以用叉子叉水草；或者把一只鉛筆，斜插入盛水的玻璃杯里，看上去鉛筆好像在水面處折斷了.
最具創(chuàng)新性的是，在初中物理教科版教材第一章第三節(jié)《活動(dòng)：降落傘比賽》.按照課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)探究的基本要素，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一些基本技巧.作為物理學(xué)科的入門階段，學(xué)生在前兩節(jié)課中知道了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，認(rèn)識了初中物理實(shí)驗(yàn)室一些簡單的常用儀器，掌握了長度測量的基本知識，對物理學(xué)科有了一定的認(rèn)識，產(chǎn)生了初步的興趣.積極參與制作降落傘的活動(dòng)，研究它下落快慢與哪些因素有關(guān)，初步體驗(yàn)“提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、分析論證、討論交流”的科學(xué)探究過程，初步體驗(yàn)“控制變量”的思想.同時(shí)在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)協(xié)作精神.更加可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)思考，體驗(yàn)探究成果.這樣，學(xué)生們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識，這樣進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好物理學(xué)的信心.本節(jié)課教學(xué)過程如圖2所示.
1.4教學(xué)方法的選擇原則
（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法
不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和教育技術(shù).教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法.
（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn).
（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法.
（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法
任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用.因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法.
（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法
教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用.
2針對不同年級選擇不同的教學(xué)方法
初中物理是學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，九年級學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)，時(shí)間短、任務(wù)重.如何在這個(gè)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成入門到熟練掌握，最后參加中考而順利畢業(yè)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等手段和方法都能起到事半功倍的效果.對于不同學(xué)年的學(xué)生，我們應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法.下面通過幾個(gè)例子就類比推理的應(yīng)用及作用做具體的介紹.
2.1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)法
對于八年級上學(xué)期的同學(xué)們，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在剛?cè)腴T物理階段使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣的培養(yǎng)需要教師有一定的創(chuàng)新，如果單一的按照教材照搬照抄就會(huì)使學(xué)生覺得沒有趣味，所以教師要通過一些獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步懂得物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)科，并學(xué)會(huì)通過基本觀察，得到物理規(guī)律.
比如初中物理教材八年級上冊第三章（第一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究：聲音產(chǎn)生的原因）.學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)敲擊音叉時(shí)，聲音產(chǎn)生是由音叉振動(dòng)所產(chǎn)生的使抽象化的物理知識形象化具體化，讓學(xué)生更清晰的掌握物理知識，便于學(xué)生理解并可以通過組內(nèi)同學(xué)討論觀察結(jié)果，從而得出，聲音產(chǎn)生原因的具體結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想，從而很好的展開教學(xué).
又如在八年級上冊第四章第四節(jié)《光的折射規(guī)律》，類比貓抓魚抓不到，我們可以用叉子叉水草；或者把一只鉛筆，斜插入盛水的玻璃杯里，看上去鉛筆好像在水面處折斷了.
最具創(chuàng)新性的是，在初中物理教科版教材第一章第三節(jié)《活動(dòng)：降落傘比賽》.按照課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)探究的基本要素，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一些基本技巧.作為物理學(xué)科的入門階段，學(xué)生在前兩節(jié)課中知道了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，認(rèn)識了初中物理實(shí)驗(yàn)室一些簡單的常用儀器，掌握了長度測量的基本知識，對物理學(xué)科有了一定的認(rèn)識，產(chǎn)生了初步的興趣.積極參與制作降落傘的活動(dòng)，研究它下落快慢與哪些因素有關(guān)，初步體驗(yàn)“提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、分析論證、討論交流”的科學(xué)探究過程，初步體驗(yàn)“控制變量”的思想.同時(shí)在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)協(xié)作精神.更加可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)思考，體驗(yàn)探究成果.這樣，學(xué)生們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識，這樣進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生能學(xué)好物理學(xué)的信心.本節(jié)課教學(xué)過程如圖2所示.
2.2分組實(shí)驗(yàn)法
對于八年級下學(xué)期的學(xué)生，應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為主真正進(jìn)一步學(xué)習(xí)深層次的物理知識.
例如第七章第五節(jié)《實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素》，勻速直線拉動(dòng)彈簧測力計(jì)，應(yīng)用控制變量法；再第九章第一節(jié)中，通過改變壓力和受力面積研究固體壓強(qiáng)；第十章第三節(jié)中，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阿基米德原理，用排水法探究浮力大小的影響因素.這些實(shí)驗(yàn)都是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手，親眼看到物理現(xiàn)象，教師再進(jìn)行說明，這樣有利于學(xué)生的理解，又使教學(xué)不枯燥.
又如在物理教材中第九章第二節(jié)，筆者通過讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)真正體會(huì)到初中物理中重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的做法以及其中蘊(yùn)含的物理實(shí)驗(yàn)方法.本節(jié)課大體思路如下：
（1）猜想
教師提問：同學(xué)們已經(jīng)知道了液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，那么液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)呢？請學(xué)生猜想.（對每個(gè)學(xué)生的猜想都給予肯定的回答，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神）
教師點(diǎn)撥：深度是指液體內(nèi)部某點(diǎn)到自由面的距離.
（2）介紹器材
[TP1CW26.TIF，Y#]
教師：實(shí)驗(yàn)室里有一種專門研究液體壓強(qiáng)的器材――壓強(qiáng)計(jì)（圖3）.用手按壓橡皮膜，U形管兩側(cè)液面出現(xiàn)高度差，用力越大，高度差越大.
結(jié)論：U形管兩側(cè)液面出現(xiàn)高度差，表示液體內(nèi)部有壓強(qiáng)，高度差越大，表示橡皮膜受到的壓強(qiáng)越大.
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師點(diǎn)撥：液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小與多個(gè)因素有關(guān)，可以采取控制變量的研究方法.
①探究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系
器材：壓強(qiáng)計(jì)、燒杯、水.
教師引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)過程中提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧及注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論并收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)記入表1.
結(jié)論：在不同液體的同一深度處，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大.
2.3多媒體輔助教學(xué)法
對于九年級的課程，由于條件受限，很多內(nèi)容不能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)不利于全體學(xué)生觀察，所以我們以多媒體輔助教學(xué).隨著科技進(jìn)步飛躍的發(fā)展，多媒體對教學(xué)的貢獻(xiàn)越來越大，對于物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛和重要，物理教學(xué)過程中蘊(yùn)含著大量的動(dòng)態(tài)過程而傳統(tǒng)的板書板畫在這方面就顯得無能為力，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的曇花一現(xiàn)，也讓學(xué)生感到更加不解，對知識的理解存在較大的困難，而有了多媒體后，課程中大量動(dòng)態(tài)效果可以利用電腦中的相應(yīng)技術(shù)展現(xiàn)出來，使學(xué)生直觀看到相應(yīng)的過程，便于學(xué)生理解和掌握.
例如，九年級上冊第四章第一節(jié)教學(xué)中用水流來類比電流，利用flash讓電流真正流動(dòng)起來，更直觀看出抽象的電流.
又如在九年級上冊第二章第二節(jié)內(nèi)燃機(jī)中，學(xué)校沒有對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，并且做這個(gè)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生有一定的危險(xiǎn)性，所以我們采用多媒體教學(xué)，學(xué)生同樣可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再得出相關(guān)規(guī)律.本節(jié)課大體思路如下：
汽油機(jī)是常見的內(nèi)燃機(jī)，以汽油或柴油為燃料，分別叫做汽油機(jī)和柴油機(jī)，我們首先介紹汽油機(jī)。
（出示模型組織學(xué)生觀看flash內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)及工作循環(huán)的具體連貫過程，強(qiáng)調(diào)吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程四沖程的具體過程.邊指示邊講解）
（1）構(gòu)造
進(jìn)氣門，排氣門，火花塞，氣缸，活塞，連桿，曲軸.（介紹名稱的同時(shí)，介紹各部分的功能）
沖程：活塞從氣缸一端運(yùn)動(dòng)到另一端叫做一個(gè)沖程.
（2）工作原理
（邊動(dòng)作邊講解，并提醒學(xué)生注意觀察活塞、氣門、連桿、曲軸的動(dòng)作情況）
內(nèi)燃機(jī)的工作過程以一個(gè)循環(huán)為一個(gè)單元，一個(gè)循環(huán)又分為四個(gè)沖程.
開始工作前，活塞位于氣缸上端，進(jìn)、排氣門均關(guān)閉.工作時(shí)，活塞由上向下運(yùn)動(dòng)，進(jìn)氣門打開，排氣門仍關(guān)閉.由于缸內(nèi)體積增大，壓強(qiáng)減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸.這是第一個(gè)沖程
活塞運(yùn)動(dòng)到最下端，就開始轉(zhuǎn)為向上運(yùn)動(dòng).這時(shí)進(jìn)氣門、排氣門都關(guān)閉，混合氣體被強(qiáng)行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強(qiáng)增大.這是第二個(gè)沖程.
壓縮結(jié)束時(shí)雖然溫度較高，但未能達(dá)到燃料的燃點(diǎn).在壓縮沖程結(jié)束的瞬間，火花塞產(chǎn)生電火花，使燃料猛烈燃燒，產(chǎn)生高溫高壓氣體，高溫高壓燃?xì)鈿怏w推動(dòng)活塞由上向下運(yùn)動(dòng)，通過連桿帶動(dòng)曲軸轉(zhuǎn)動(dòng).實(shí)現(xiàn)了內(nèi)能向機(jī)械能的轉(zhuǎn)化.這是第三個(gè)沖程.
做功沖程結(jié)束，活塞繼續(xù)由下向上運(yùn)動(dòng)，進(jìn)氣門關(guān)閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外.這是最后一個(gè)沖程.
2.4講授法
對于九年級下學(xué)期的內(nèi)容，識記性內(nèi)容較多，所以多以講授法為主.物理學(xué)中知識大多源于生活，以生活實(shí)例為基礎(chǔ)，并以物理實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，就可以得出相應(yīng)的一些重要物理結(jié)論，而學(xué)生對于生活現(xiàn)象的觀察較為細(xì)致直觀，所以，教師可以利用生活中的實(shí)例，通過生活中現(xiàn)象的觀察，引導(dǎo)學(xué)生，從中直接快速精煉的得出相應(yīng)的物理規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并且高效地完成教學(xué)任務(wù).例如在電磁波的教學(xué)中，需要講解的內(nèi)容很多，采取講授法，有利于學(xué)生理解.本節(jié)課大體思路如下：
教師：電磁波是有頻率的.那么，根據(jù)頻率劃分，電磁波是一個(gè)龐大的家族.
展示教材電磁波譜、可見光光譜.
教師：這是電磁波的家譜.根據(jù)頻率，也就是單位時(shí)間內(nèi)振動(dòng)次數(shù)的多少.γ射線每秒鐘振動(dòng)1020，是老大； X 射線每秒鐘振動(dòng)1018；紫外線每秒鐘振動(dòng)次數(shù)是1016.我們?nèi)粘＝佑|的可見光也屬于電磁波，它每秒的振動(dòng)次數(shù)大約是1014～1015.而用來傳遞廣播、電視信號的電磁波我們常稱為“無線電波”，它們每秒振動(dòng)1011到104次，甚至更少……
教師：（引導(dǎo)學(xué)生與聲波類比），在空氣中，超聲波、可聞聲和次聲波的傳播速度一樣嗎？
教師：（引導(dǎo)學(xué)生與可見光波類比，以求外延至電磁波）藍(lán)光、紅光、紫光，它們在真空中的傳播速度是一樣的嗎？
教師：可見光是電磁波的一種，不同顏色的光頻率不同，但是它們在真空中的傳播速度是一樣的.而頻率與可見光不同的其他電磁波，它們在真空中的傳播速度也和各種顏色的光一樣，以 c=3.0×105 km/s的速度傳播.
教師：前面我們提到了“波長”的概念、“頻率”的概念，現(xiàn)在又知道了波的傳播速度，根據(jù)它們的具體意義，大家能夠分析出它們?nèi)叩年P(guān)系嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出 c =fλ，并說明其中的含義.可以順便指出，這個(gè)式子不僅對電磁波是適用的，對所有的波，如聲波、水波等等，都是適用的.
教師：弄清楚這個(gè)式子，我們就可以知道，載有中央人民廣播電臺第一套節(jié)目的電磁波信號的波長了.
教師：所謂的中波、短波就是根據(jù)波長的長短來區(qū)分的.
教師：電磁波這個(gè)大家族，極大地改變了我們的現(xiàn)代生產(chǎn)、生活.正如聲波可以傳播能量和信息一樣，電磁波也具有能量，可以傳遞信息，并且它傳遞信息的本領(lǐng)非同小可.現(xiàn)在人們把電磁波廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域.
教師：大家還能舉出更多的關(guān)于電磁波應(yīng)用的例子嗎？
（糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答，對正確的舉例予以肯定）
教師本節(jié)課主要以講授法為主的介紹和講解生活中電磁波的應(yīng)用，讓學(xué)生拓寬知識面并了解科技未來發(fā)展的動(dòng)向和發(fā)展前景、應(yīng)用前景，使學(xué)生更快、更直觀地了解本節(jié)課的主旨集中點(diǎn).
3選擇合適的教學(xué)方法才能給學(xué)生更好的教育
教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義.當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法.否則，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就要落空.由此可見，教學(xué)方法，就一定意義來說是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要問題.
教學(xué)方法名稱是根據(jù)教師或?qū)W生的工作形式這樣一種外部特征.根據(jù)教學(xué)方法的名稱，可以判斷教學(xué)過程參加者的活動(dòng)方式.教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法.知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對教學(xué)方法的有效利用.烏申斯基從教學(xué)方法能影響思維過程，影響學(xué)生求知主動(dòng)性的觀點(diǎn)出發(fā)對此作了詳細(xì)的研究.教學(xué)方法對于教學(xué)學(xué)習(xí)技能和技巧，特別是學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用知識的技能起著重要的作用.
