序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)物質(zhì)特性匯總樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、 科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究正是緊緊抓住了學(xué)生的這一心理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)變化本質(zhì)、探求知識(shí)內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我不僅利用好已有的探究環(huán)節(jié)，還充分挖掘問(wèn)題情境，自行設(shè)計(jì)形式多樣的問(wèn)題情景，盡可能地將科學(xué)探究滲透在每一節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，并以之及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，尋求真知。自然地科學(xué)探究最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。同時(shí)在學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)和智能的發(fā)展方面也取得了一定的效果。

我國(guó)化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。讓事實(shí)說(shuō)話(huà)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我不僅注重課本上提及的實(shí)驗(yàn)、探究、討論的條理分析，還積極為學(xué)生設(shè)計(jì)更為生動(dòng)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，以便將理性的、難于理解的知識(shí)感性化、直觀(guān)化。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軟水、硬水這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了現(xiàn)象明顯，在肥皂水中滴入少許發(fā)泡劑（甘油），然后再分別滴入蒸餾水和學(xué)生自制的硬水中，震蕩，學(xué)生觀(guān)察到明顯的現(xiàn)象，并且在硬水中有明顯的分層現(xiàn)象：下層清澈而上層為絮狀物。由此學(xué)生自然地接受了“衣服在硬水中用肥皂洗過(guò)后為什么發(fā)僵”的原因。在學(xué)氧化碳的溫室效應(yīng)及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用三個(gè)等大的鐘罩做了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在前兩個(gè)罩內(nèi)充入等量的二氧化碳，第一個(gè)內(nèi)放有一盆綠葉的小草，第三個(gè)罩內(nèi)只是空氣。三個(gè)罩內(nèi)都放有溫度計(jì)并放在水泥地面上，觀(guān)察罩內(nèi)溫度的變化。通過(guò)多組學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)，得出了第二個(gè)比第三個(gè)罩溫度變化的幅度大、而第一個(gè)罩內(nèi)溫度出現(xiàn)了由低高、又有所降低的波動(dòng)這一結(jié)論。為了說(shuō)明木炭吸附有色有味物質(zhì)屬于物理變化，我們?cè)鲈O(shè)了將已吸入紅棕色二氧化氮的木炭連同廣口瓶放入熱水中，緩緩加熱到一定程度時(shí)，觀(guān)察到木炭“冒出紅棕色的煙”。使得這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

俗話(huà)說(shuō)，我聽(tīng)到了，我知道了；我看到了，我記住了；我做到了，我理解了。在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生掌握了新知、提升了理解問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析論證、對(duì)比分析、總結(jié)歸納的能力；在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)，將模糊的知識(shí)梳理為清晰的知識(shí)框架，達(dá)到了有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的教學(xué)目的；在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，寓化學(xué)知識(shí)于現(xiàn)象中、寓化學(xué)技能于操作中、寓化學(xué)思維化學(xué)思想于探討交流中，寓教于樂(lè)，其樂(lè)融融。

二、 聯(lián)系生活是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的活源泉

化學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活情感、形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前安排學(xué)生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機(jī)等。在課上，學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，令我受益匪淺。

如水的存在學(xué)生居然還想到了“存在于五千年的歷史文化中，‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛……’描寫(xiě)了行人復(fù)雜的心境” ；“都江堰的水利樞紐是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶” ；水還存在于藝術(shù)界——我國(guó)魅力無(wú)窮的冰雕……等等。同時(shí)也通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，學(xué)會(huì)了不少節(jié)約水的方法； “南水北調(diào)工程牽動(dòng)我們每一位天津市民的心……”；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來(lái)危害的照片，讓大家感悟到保護(hù)水資源的重要性和治理水污染的必要性。在課后的學(xué)習(xí)心得中，大多數(shù)同學(xué)都提及立志以后學(xué)好化學(xué)，為治理我國(guó)的污水源作貢獻(xiàn)。除此以外，我在講授“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”等多篇課文時(shí)，也以交流的形式展示化學(xué)與生活關(guān)系，挖掘化學(xué)為我們的生活帶來(lái)的利與弊，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的激情，提升了環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立了保護(hù)家園、保護(hù)自然的信念，達(dá)到了將化學(xué)意識(shí)與化學(xué)品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合、化學(xué)意識(shí)與實(shí)際生活和諧統(tǒng)一的教學(xué)目的。轉(zhuǎn)貼于

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍。神秘的金剛石在玻璃刀上看似渺小卻輕輕一劃將玻璃一分為二，而在項(xiàng)鏈上靜靜的閃爍著五彩的光芒；平時(shí)貌似溫柔的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的鉛筆芯讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證了它作為變阻器的神秘的一面。生動(dòng)的事例將性質(zhì)與用途、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)刻畫(huà)的一目了然?；瘜W(xué)面對(duì)的是無(wú)限的資源，而我們處在有限的資源生活中。在無(wú)法用生動(dòng)的身邊事例說(shuō)明問(wèn)題時(shí)，圖片情景不失為說(shuō)明問(wèn)題的有效方法。如在講授酸雨帶來(lái)的危害時(shí)，展示精美的大理石雕塑被腐蝕的傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹(shù)木枯死、滿(mǎn)天烏煙瘴氣；講授水危機(jī)時(shí)羅布泊的消失使得樓蘭古國(guó)最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學(xué)生的心。這種讓事實(shí)說(shuō)話(huà)的教學(xué)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，也是潛意識(shí)的將化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及其與具體的應(yīng)用聯(lián)系在一起。教學(xué)效果遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教要好的多，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究化學(xué)在生活中應(yīng)用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

注意引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》一課時(shí)，展示一幅拖拉機(jī)冒黑煙的圖片，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋之，并談如何才能避免以后發(fā)生的措施等感想。引導(dǎo)分析預(yù)防大氣污染的措施和手段。通過(guò)學(xué)以致用，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力，提升了對(duì)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)水平，為全面培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提供了必要的補(bǔ)充。

三、 信息交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的加油站

在這信息爆炸的時(shí)代，如果學(xué)生僅僅局限于從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究和生活中獲取知識(shí)以培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足時(shí)展的要求的。我們既要注重面向全體學(xué)生全面發(fā)展、又要提倡每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)個(gè)性張揚(yáng)。在教學(xué)之余，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)提高，是時(shí)代對(duì)我們教育工作者提出的新的要求。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”。我們?cè)诰慕毯谜n本知識(shí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相交流、相互提高，學(xué)會(huì)向高層次、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。要想達(dá)到這一要求，必須注重教學(xué)過(guò)程中的信息交流。

第2篇

1.1資源、環(huán)境是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心和基礎(chǔ)

農(nóng)業(yè)是對(duì)自然資源、環(huán)境的影響和依賴(lài)最大的經(jīng)濟(jì)部門(mén)。農(nóng)業(yè)作為與資源、環(huán)境關(guān)系最為密切的產(chǎn)業(yè),其可持續(xù)發(fā)展研究更是得到國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注[1]?！吨袊?guó)21世紀(jì)議程》也指出:“農(nóng)業(yè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域和根本保證”。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與資源、生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系問(wèn)題,因此資源、生態(tài)環(huán)境是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心和基礎(chǔ)。

1.2生態(tài)安全問(wèn)題是可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的前沿課題

1998年以來(lái),國(guó)內(nèi)許多學(xué)者相繼提出了“生態(tài)安全”、“資源安全”、“環(huán)境安全”等概念和問(wèn)題[2~5],中國(guó)科協(xié)青年科學(xué)家論壇還把“人地系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和生態(tài)安全建設(shè)”作為第33屆活動(dòng)的主題,認(rèn)為:生態(tài)安全不僅是當(dāng)前地學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué),而且也是生態(tài)學(xué)的前沿任務(wù)和主要的應(yīng)用領(lǐng)域[3]。中國(guó)科學(xué)院還將“國(guó)家生態(tài)安全的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與預(yù)警系統(tǒng)”研究作為2000年的重大項(xiàng)目。生態(tài)安全研究是當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題研究的前沿課題,目前國(guó)外還主要集中在基因工程生物的生態(tài)(環(huán)境)風(fēng)險(xiǎn)與生態(tài)(環(huán)境)安全、化學(xué)物質(zhì)的施用對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)健康及生態(tài)(環(huán)境)安全的影響等方面的微觀(guān)研究[6~15]。而農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全及其評(píng)價(jià)研究還是空白。

1.3農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全的概念、內(nèi)涵和特點(diǎn)

安全是主體存在的一種不受威脅、沒(méi)有危險(xiǎn)的狀態(tài)。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全是指農(nóng)業(yè)賴(lài)以發(fā)展的自然資源、生態(tài)環(huán)境處于一種不受威脅、沒(méi)有危險(xiǎn)的健康、平衡的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有穩(wěn)定、均衡、充裕的自然資源可供利用,農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境處于無(wú)污染、未破壞的不受威脅的健康狀態(tài)。只有在這種生態(tài)安全的狀態(tài)下,農(nóng)業(yè)才能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)可持續(xù)性、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性和社會(huì)可持續(xù)性。生態(tài)安全是可持續(xù)發(fā)展的核心和基礎(chǔ),沒(méi)有生態(tài)安全,系統(tǒng)就不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)安全具有以下5個(gè)方面的特點(diǎn):一是戰(zhàn)略性,生態(tài)安全是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最根本基礎(chǔ),也是國(guó)家安全的重要基礎(chǔ);二是整體性,這是由農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的整體性及農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題的普遍聯(lián)系性所決定的;三是區(qū)域性,農(nóng)業(yè)具有強(qiáng)烈的地域性,有海洋、平原、山區(qū)等自然區(qū)域及不同類(lèi)型、不同大小的區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),這就決定了生態(tài)安全問(wèn)題的強(qiáng)烈的區(qū)域性;四是層次性,農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有全球、國(guó)家、省(市)、縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村等不同層次,生態(tài)安全也同樣具有層次性;五是動(dòng)態(tài)性和階段性,不同的社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平對(duì)資源、環(huán)境有不同的需求,對(duì)生態(tài)安全的需求程度、方式和內(nèi)涵是不同的。因此,生態(tài)安全既是區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展追求的一個(gè)目標(biāo),更是一個(gè)過(guò)程。

2農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評(píng)價(jià)(以浙江省嘉興市為例)

2.1研究區(qū)域的選擇

嘉興市是浙江省生態(tài)環(huán)境質(zhì)量較差,人口、資源、環(huán)境與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾最為突出的地區(qū);特別是以水污染為主的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題更具特色,而且其地貌類(lèi)型較為單一,外部影響相對(duì)較小,是進(jìn)行區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評(píng)價(jià)研究的較為理想的區(qū)域。嘉興地處太湖流域,南臨錢(qián)塘江口,地勢(shì)低平,河蕩密布;農(nóng)村工業(yè),特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)較為發(fā)達(dá);農(nóng)業(yè)全面發(fā)展,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平和現(xiàn)代化水平較高;城鎮(zhèn)、村落密集,人口眾多,資源生態(tài)環(huán)境壓力較大;農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題突出,生態(tài)安全面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)(表1)。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇及其層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建和指標(biāo)權(quán)重的確定

生態(tài)安全的評(píng)價(jià),以資源和生態(tài)環(huán)境為中心?？紤]到生態(tài)安全的動(dòng)態(tài)過(guò)程性特點(diǎn),根據(jù)指標(biāo)選擇的科學(xué)性、系統(tǒng)全面性和相對(duì)獨(dú)立性、可行性和可操作性、可比性和針對(duì)性等原則,我們從資源生態(tài)環(huán)境壓力、資源生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、資源生態(tài)環(huán)境保護(hù)整治能力等三方面來(lái)設(shè)定區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。在查閱有關(guān)研究成果[16~19],征求省、市農(nóng)業(yè)、環(huán)保、生態(tài)等領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)的基礎(chǔ)上,確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型(圖1),并請(qǐng)上述專(zhuān)家對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行相對(duì)重要性的兩兩比較、判斷,在匯總各專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)果后,得到各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性判斷矩陣,并按層次分析法原理,采用方根法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重[20]。

2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)的不安全指數(shù)值計(jì)算的數(shù)學(xué)模型

區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評(píng)價(jià)要立足于安全,從不安全的角度上進(jìn)行,以“不安全指數(shù)”來(lái)表示。由于評(píng)價(jià)對(duì)象只有一個(gè),因此,擬采用以下數(shù)學(xué)模型計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的不安全指數(shù)。設(shè)Xi(i=1,2,3,……,n)為第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的指標(biāo)值,P(Ci)(Ci為指標(biāo)號(hào))為第i個(gè)指標(biāo)的不安全指數(shù),0≤P(Ci)≤1,XSi為評(píng)價(jià)指標(biāo)的指標(biāo)閾值,則:(1)對(duì)于越大越安全的指標(biāo):①若以安全值為指標(biāo)閾值:如Xi≥XSi,則P(Ci)=0;如Xi<XSi,則P(Ci)=1-Xi/XSi×100%;②若以不安全值為指標(biāo)閾值:如Xi≤XSi,則P(Ci)=1;如Xi>XSi,則P(Ci)=XSi/Xi×100%。(2)對(duì)于越小越安全的指標(biāo):①若以安全值為指標(biāo)閾值:如Xi≤XSi,則P(Ci)=0;Xi>XSi,則P(Ci)=1-XSi/Xi×100%。②若以不安全值為指標(biāo)閾值:如Xi≥XSi,則P(Ci)=1;Xi<XSi,則P(Ci)=Xi/XSi×100%。

2.4不安全指標(biāo)閾值的確定

生態(tài)安全評(píng)價(jià)指標(biāo)閾值的確定是一項(xiàng)非常具有探索性的工作。本項(xiàng)研究是在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上,從嘉興市農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)各指標(biāo)的特性和水平,確定其安全(最起碼的水平)或不安全(現(xiàn)階段勉強(qiáng)可以接受的水平)的指標(biāo)閾值(表2)。

2.5綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及其原因分析

本研究采用綜合評(píng)分法對(duì)嘉興市農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全狀況進(jìn)行綜合評(píng)分。我們用“生態(tài)不安全度”來(lái)表示生態(tài)不安全狀況。不安全指數(shù)越大,區(qū)域的“生態(tài)不安全度”就越高,現(xiàn)擬分4個(gè)檔次確定其“生態(tài)不安全度”。稍不安全:0.00≤P(O)<0.25;較不安全:0.25≤P(O)<0.50;很不安全:0.50≤P(O)<0.75;極不安全:0.75≤P(O)≤1.00。通過(guò)對(duì)嘉興市1991年和1997年的生態(tài)安全狀況的綜合評(píng)價(jià)(表3),可以發(fā)現(xiàn):1991年其總體生態(tài)不安全指數(shù)為0.6650,1997年為0.6375,均處于“很不安全”的狀態(tài),但1997年比1991年稍有改善。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn):6年來(lái)該市資源生態(tài)環(huán)境壓力稍有降低,資源生態(tài)環(huán)境質(zhì)量稍有好轉(zhuǎn),資源生態(tài)環(huán)境保護(hù)整治及建設(shè)能力稍有提高。主要是:①由于人口增長(zhǎng)速度的降低和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,非農(nóng)人口增加19.38%,人口集聚化程度提高,人口對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力有所減輕;②由于人口增加和土地面積的不斷減少,全市人口增長(zhǎng)3.46%,耕地面積減少了6.98%,人口對(duì)土地的壓力繼續(xù)上升;③由于人口增長(zhǎng),生活水平的提高,以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)對(duì)環(huán)境的污染(工業(yè)三廢排放量增加51.56%),水資源的壓力越來(lái)越大;④雖然工業(yè)三廢的污染有增無(wú)減,但由于化肥用量的較大幅度的減少(6年減少了34.72%),污染物的總體負(fù)荷有較大的下降;⑤由于工業(yè)廢水的過(guò)量排放,使得區(qū)域內(nèi)本來(lái)就少的水資源受到嚴(yán)重的污染,地面水質(zhì)不斷惡化,資源質(zhì)量明顯下降;⑥全市6年間廢氣排放量增加了4.22倍,空氣質(zhì)量繼續(xù)惡化,但由于農(nóng)田水利建設(shè)力度的加強(qiáng),洪澇災(zāi)害成災(zāi)率及其直接經(jīng)濟(jì)損失大幅度下降,生態(tài)環(huán)境質(zhì)量有所改善;⑦盡管全市農(nóng)民收入、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、水利建設(shè)資金和治污投入成倍增長(zhǎng),但其比例增加不快,與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不相稱(chēng),相對(duì)投入能力并無(wú)增強(qiáng);⑧近年來(lái)全市農(nóng)業(yè)科技發(fā)展較快,農(nóng)業(yè)科技人員增加了74.12%,R&D(研究與開(kāi)發(fā))投入增長(zhǎng)了5.59倍,整體科技水平有所提高;但工業(yè)廢水處理率還不到40%,R&D占GDP的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)水平,農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)還較低,科技對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)的支撐能力并無(wú)明顯的增強(qiáng)。