發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文情境教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
如果將 15 克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將 15 克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得非常美妙。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學(xué)生理解并掌握。
一、初中語文情境教學(xué)現(xiàn)狀
1.為“情境”而“情境”，擾亂了文本內(nèi)容
根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想的束縛，開拓進(jìn)取，采用靈活多變的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)，例如，講故事、演講、知識競賽、辯論、小品等形式。廣大的語文教師積極響應(yīng)新課改的要求，采用了形式多樣的情境教學(xué)方法。需要指出的是，就初中語文而言，不是所有的文章都適合采用情境教學(xué)模式
2.隨“意愿”設(shè)“情境”，偏離了文本中心
在我們的課堂教學(xué)中，特別是初中語文教學(xué)活動中，必須引入情境，增加文章的美感和說服力，然而如果把所有的教學(xué)內(nèi)容都引入情境，那么勢必或降低教學(xué)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)實踐中，很多教師隨意創(chuàng)設(shè)情境，把一些很難用情境表現(xiàn)的形式，人為地強(qiáng)行使用情境，導(dǎo)致學(xué)生將注意力全部放在了情境之上，完全忘記了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
3.強(qiáng)調(diào)“境”而忽視“情”，曲解了文本情感
在情境閱讀過程中，很多教師只注重了文本內(nèi)容本身而忽視了文本所傳達(dá)的情感態(tài)度價值取向。初中語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境結(jié)合，在學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作意境的過程中，在情感上予以升華。例如，在學(xué)習(xí)課文《白毛女》的時候，有的教師在情境設(shè)置上下了很大的工夫，用了很長時間敘述白毛女的居住條件、穿著等等，并且面帶微笑地講述這一切。文章講完了，但是沒有表現(xiàn)出這篇文章的中心思想，即在這樣一個舊社會，完全能把一個人變成鬼的現(xiàn)實，是對舊社會、地主的大力抨擊。結(jié)果由于教師把注意力過多地放在了“境”上，從而忽視了“情”，從而曲解了文本情感。
二、創(chuàng)建初中語文情境教學(xué)的策略
1.利用表演創(chuàng)造教學(xué)情境
在語文教學(xué)中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。這些藝術(shù)的手段再現(xiàn)了課文描寫的情境，說得更確切一些，是把作家創(chuàng)作時腦海和心靈所經(jīng)歷的那些情境，用藝術(shù)的直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學(xué)生以真切感。通過情境，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了課文描寫的社會生活的真實情境中；而課本中的語言無論是詞、句、修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)一系列的語文基礎(chǔ)知識都整體地、相互聯(lián)系地鑲嵌在這個情境中。這是語言的理解，語感的領(lǐng)悟，也是人文精神的熏陶。藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，讓同學(xué)們具體地感受到美——藝術(shù)的美和課本本身內(nèi)涵的美，原來枯燥的、抽象的、符號式的語文教學(xué)，在藝術(shù)的典型化的展示中，使模擬課文的情境，罩上了審美的光環(huán)。
2.通過示范創(chuàng)造教學(xué)情境
示范是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。使用這種模式進(jìn)行教學(xué)，能較大地發(fā)揮學(xué)生的能動作用，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過教師的示范和學(xué)生的練習(xí)模仿、創(chuàng)造活動，能使學(xué)生的注意、觀察、想象、思維等智力、實踐能力得到較大發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的“組織者”，認(rèn)真做好示范，多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體。模仿要有目的，掌握活動的方法，勇于創(chuàng)造和實踐。教師示范可以是語言，可以是形體動作，也可以應(yīng)用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時，應(yīng)用直觀教具引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，用展示實物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學(xué)生躍躍欲試。對于教學(xué)難點，教師可通過啟發(fā)，應(yīng)用所學(xué)的知識，超越課本設(shè)計多種不同的接納方式，使學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。
3.通過問題創(chuàng)造教學(xué)情境
對學(xué)生來說，問題情境是產(chǎn)生的，而對教師來說，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運用多種問題教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實，從而起到發(fā)展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，通過比較來獲取知識并發(fā)展能力的過程。研究型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。研究型問題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計：提出問題—探究問題—歸納問題—轉(zhuǎn)換問題—探究新問題—歸納新問題—問題小結(jié)。
4.利用多媒體塑造意境
多媒體以其圖文并茂的特點，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學(xué)習(xí)氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！惫P者以為動畫、音樂使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀的認(rèn)識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風(fēng)格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時光如水，邊塞詩表達(dá)蒼茫悲涼，這些課文如果有效利用多媒體中專業(yè)人員完成的朗讀，會很好地把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的；無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度地幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。
總之，語文課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道：“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活語文課堂，就能讓學(xué)生在活動中有效地學(xué)習(xí)，就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)情境是由物質(zhì)要素(時空，設(shè)施，自然等要素)和社會心理要素(人際，組織，情感等要素)構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)，是在人與人、人與物的互動中生成的有教育意義的系統(tǒng)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。這是一個提供各種形式的刺激信息。引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物。而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。
二、初中語文課堂情境式教學(xué)存在的問題
語文情境式教學(xué)中存在的問題，有的是因為教師自身產(chǎn)生。有的是因為教育體制產(chǎn)生、有的是因為情境式教學(xué)自身特點產(chǎn)生。以下從教師自身角度談存在的問題。
(一)在培養(yǎng)情境的過程中沒有傾注教師感情
這其中又可分為兩點進(jìn)行分析：
第一，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師投入的不是自發(fā)的誠摯感情。在訪談和聽課中了解到。一些教師因為重復(fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕馭已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過程而不注重感情：還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假，不自然。
語文課堂上，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計時，一定要精心細(xì)致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠(yuǎn)。使得學(xué)生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個過程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠(yuǎn)，勿淺薄空俗。
第二，進(jìn)行語文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。
從個別教師的訪談中和課堂觀察來看。個別教師選擇情境式教學(xué)是因為做公開課等原因，因為情境式教學(xué)在目前的教學(xué)方法中比較流行。作為公開課的觀賞性也比較強(qiáng)，這樣某些教師進(jìn)行語文情景教學(xué)的初始不是以調(diào)動學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境式教學(xué)為目的。有1，3的教師在訪談時提到進(jìn)行情境式教學(xué)是為了教學(xué)的觀賞性，以這樣的目的開展的情境式教學(xué)總有一種生拉硬拽之感，忽視了進(jìn)行情境式教學(xué)要調(diào)動學(xué)生內(nèi)發(fā)的興趣，像趕鴨上架一樣拉學(xué)生入境。
(二)在實施過程中不自覺地讓學(xué)生被動接受知識
教學(xué)中教師在建構(gòu)情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個別學(xué)生對情境產(chǎn)生的獨特理解。在一小部分的情境式教學(xué)課堂中，教師仍存在著師生等級觀念。這樣。在教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因為教師是課堂情境創(chuàng)造和發(fā)展的駕馭者。其角色地位使其容易在情境式教學(xué)中產(chǎn)生權(quán)威心理和“教師自我中心”傾向，有的教師還有意無意地強(qiáng)化這種傾向。在對于建構(gòu)的情境的理解上。不允許學(xué)生有不同于自己的想法和體會，把自己放在“至高無上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在精心建構(gòu)的情境中只能言聽計從，久而久之。學(xué)生不自發(fā)地去感受情境氛圍而失去主動的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走。這些都可能轉(zhuǎn)化成情境式教學(xué)中的障礙。注重情境的建構(gòu)。但忽視學(xué)生對情境的自身體驗，削弱了師生之間的合作，影響了學(xué)生主動參與的積極性。等于間接否認(rèn)了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。忽視了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(三)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境卻忽視了情境的人文性氛圍
某些教師在情境式教學(xué)中進(jìn)行了很多技術(shù)性操作性的訓(xùn)練。卻沒有挖掘到人文內(nèi)涵。語文作為人文學(xué)科的核心內(nèi)容，凝聚著濃郁的人文內(nèi)涵。語文課程教學(xué)內(nèi)容決定其應(yīng)承擔(dān)而且可能承擔(dān)較多的人文教育任務(wù)。因為指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以情境作為憑借。純的技術(shù)教育是缺乏人文意識的。在目前的語文情境式教學(xué)中。純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練較多。要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要改變學(xué)科大于教育的觀念。努力從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘人文內(nèi)涵。
三、初中語文課堂教學(xué)情境式教學(xué)的特征與功能
(一)基本特征
教師用來設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教材中對學(xué)生語文思維能力、創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)和良好情感態(tài)度價值觀的形成起到積極作用的語文知識。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是活動法和講授法、討論法、探究法的有機(jī)結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)是它的主要外顯特征。以學(xué)科知識為載體，以師生的情境創(chuàng)設(shè)為中介，以培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)將是今后課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在語文教學(xué)中。既沒有純粹的認(rèn)識活動也沒有純粹的情感活動，我們只有把問題融入一定的情境氛圍中。讓學(xué)生身臨其境。才能調(diào)動其積極性，才能把遙遠(yuǎn)的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具體，把靜態(tài)的存在變成動態(tài)的展示。
(二)主要功能
在課堂情境式教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮情境的如下功能：
1、動力功能。思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氛圍就會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力。
2、啟智功能。我國傳統(tǒng)上認(rèn)為智力因素包括觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力等，其中以思維力為核心。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。提供一定的刺激。引發(fā)學(xué)生積極思考，才能促進(jìn)其智能的發(fā)展。
3、強(qiáng)化功能。情境以愉快，輕松的方式進(jìn)入人們的意識。這就容易在認(rèn)識領(lǐng)域里形成經(jīng)驗，在學(xué)生腦海中形成強(qiáng)烈的印象，使傳遞的信息在認(rèn)知中不斷得到強(qiáng)化。
4、陶冶功能。情境式教學(xué)中。教師在情境創(chuàng)設(shè)時，先感受了情境。產(chǎn)生了情感體驗，在教學(xué)中，以情帶語，以情發(fā)聲，以情激情，以情傳情。繪聲繪色的描繪，扣人心弦的講述。引人入勝的啟迪，感人肺腑的點撥，既使學(xué)生受到了感染，又使學(xué)生做到以情啟情。以情生情，以情認(rèn)知，以情明理。這樣，學(xué)生在毫無強(qiáng)制的情況下不知不覺地在情境中受到感化和教育。
5、協(xié)調(diào)功能。情境式教學(xué)中，教師用情在感染學(xué)生。用心去啟迪學(xué)生。以促進(jìn)師生心理相容，關(guān)系融洽和諧。情境式教學(xué)是對學(xué)生主體思維發(fā)生、發(fā)展的理性思考和有效嘗試，具有很強(qiáng)的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力的養(yǎng)成。情境式教學(xué)的過程一方面是需要興趣、動機(jī)、情感、意志等心理因素調(diào)和活動的過程。另一方面又是觀察、感知、想象、聯(lián)想、記憶等智力因素的協(xié)作活動的過程，它促成了認(rèn)知因素和情感因素的和諧?？傊?。它促進(jìn)師生雙方達(dá)到高度和諧統(tǒng)一，讓教師想方設(shè)法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)出一種愉快和諧的教學(xué)氣氛，使師生關(guān)系融洽。
四、初中語文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建
情境式教學(xué)模式的構(gòu)建是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)識相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識、陶冶情感的一種教學(xué)模式。開展情境式教學(xué)其步驟環(huán)節(jié)包括以下四個步驟。
(一)備足材料。找準(zhǔn)切點
情境式教學(xué)要求師教在平時要注意搜集和積累情境材料。既可以從網(wǎng)絡(luò)電視中載錄，也可以從報章雜志中剪輯，還可以從現(xiàn)實生活中捕捉。為開展情境式教學(xué)準(zhǔn)備充足的材料，老師在備課時，要在吃透各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上挖掘教材的教育點，選中學(xué)生的動情點、興奮點，找到新舊知識的關(guān)聯(lián)點。抓住各種矛盾匯集的碰撞點等進(jìn)行情境構(gòu)思，只要深入分析研究必能找到切入教材的情境材料。
(二)設(shè)置情境。布疑啟思
教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)選準(zhǔn)的切入點設(shè)置教學(xué)情境。情境的設(shè)置要能夠讓學(xué)生直觀、形象地看到現(xiàn)象，產(chǎn)生一些諸如好奇、興奮等情感。這是進(jìn)行感性認(rèn)識的起點，通過創(chuàng)設(shè)情境，展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生設(shè)計一個生動形象的場景，以激起學(xué)習(xí)的情緒。如《南州六月荔枝丹》這篇說明文就可以用實物演示法，巧設(shè)問題，把學(xué)生情緒調(diào)動起來，結(jié)果學(xué)生并未覺得說明文多么枯燥。相反，很快掌握了說明文的說明方法。當(dāng)然，情境要有新異性、啟發(fā)性、富于變化、有新鮮感。
(三)通過活動。釋疑解惑
學(xué)生在語文課中通過參與各種游戲、聽音樂、表演、交談等活動在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這類活動中。做到以情啟思，以思促情。通過啟發(fā)性的情境，啟迪學(xué)生積極思維；又通過思考性的問題，促使其情感健康發(fā)展。如《背影》中兒子對父親情感的把握。讓學(xué)生參與進(jìn)來，理解就更深刻。
教師布疑啟思后。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生留出思考、探索的時間和空間。讓學(xué)生動眼、動手、動口，加強(qiáng)交流討論，主動去學(xué)習(xí)、消化、理解其中的知識和道理。然后教師進(jìn)行誘導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生解決知識疑問，解開思路疙瘩，這是理性認(rèn)識的升華。
(四)運用知識，轉(zhuǎn)化能力
通過學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析和歸納論證，并創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)的知識，分析解決社會實際問題。這個過程，既是一個擺事實，講道理，綜合歸納知識的過程，又是一個提高學(xué)生運用知識解決問題能力的過程。通過教師的啟發(fā)總結(jié)。使學(xué)生從情境中獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一。使知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準(zhǔn)則。如學(xué)完《背影》會更深愛父母，更懂親情；學(xué)完《春望》、《書憤》會更愛祖國。
這種教學(xué)模式主要作用于學(xué)生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)。通過設(shè)計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認(rèn)識自己和對待他人。
相信大家都有這樣的感受，雖然有時知道某件事情的本質(zhì)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有親身經(jīng)歷的印象更為深刻。嚴(yán)格來說，初中語文教學(xué)的目的就是使學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界。教師要合理利用教學(xué)資源，通過展示實物的方式，使學(xué)生對該事物有一個直觀的感受。比如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》的時候，教師大可將一串荔枝帶到課堂之上，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個直觀、深刻的理解，讓學(xué)生通過觀察、品嘗以及聞的方式全方位的感受荔枝的模樣。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個實物情景，首先，學(xué)生將不再厭惡枯燥的課堂生活，相反會對下節(jié)課充滿了期待（比如好奇老師下堂課會帶什么物件來等等）；其次，學(xué)生不再是通過簡單幾句話去理解課文內(nèi)容，而是由了實實在在的參考。又如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師可以組織學(xué)生來一次小型郊游，帶他們到附近的園林參觀；條件不行的，則可以直接用多媒體播放蘇州園林的圖片和視頻，讓學(xué)生了解到蘇州園林是什么樣子的。
二、故事引用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，利用故事創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展語文教學(xué)活動時，教師要在講解課本內(nèi)容和知識的時候添加一些充滿趣味性的故事，以吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《魚，我所欲也》這篇文言文時，由于文言文理解起來比較困難，學(xué)生容易分心，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備幾個小故事，當(dāng)講解到課本難點和重點的時候，通過講解故事集中學(xué)生注意力。比如在其中穿插雷鋒的故事，雷鋒同志在部隊中一直都在無私奉獻(xiàn)，總能在他人陷入困難時及時的伸出援手，而且從不圖回報，每時每刻有一顆“為人民服務(wù)”的心。除此以外，教師還可以收集更多類似的例子，通過講解這些例子使學(xué)生了解何為“舍生取義”，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在講課的過程中，教師還應(yīng)該教會學(xué)生助人為樂的重要性，鼓勵他們主動幫助同學(xué)以及身邊的人，這樣才能真正做到學(xué)以致用。通過將故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生迅速的吸收和消化古文中那些難懂、難以掌握的知識點，同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮課堂每一分鐘的作用，最終有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：主要問題；操作策略；情境
初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文主要就初中語文情境課堂教學(xué)中存在的問題和操作策略進(jìn)行分析，以期能夠進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、我國當(dāng)前初中語文課堂的情境教學(xué)中存在的主要問題分析
當(dāng)前，我國初中語文課堂的情境教學(xué)中存在著許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點。
1.初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境同教材教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性差
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，要求教師在設(shè)計教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。但是，許多語文教師并沒有很好地理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真正目的，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供幫助。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或教學(xué)問題通常只能引起學(xué)生短暫的熱鬧感，甚至與教學(xué)主題背道而馳，不僅不利于語文課堂教學(xué)的有序開展，而且還會影響教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
2.初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不具有實際操作性，過于追求形式
隨著新課標(biāo)改革力度的不斷深入，對初中教師的語文課堂提出了更高的教學(xué)要求，要求教師重視培養(yǎng)寫生合作創(chuàng)新和自主探究的學(xué)習(xí)能力。但是，仍然有許多初中語文教師為了追求課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出不具操作性的教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)理念形同虛設(shè)。這樣的教學(xué)情境并不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也無法調(diào)動學(xué)生的理性思維，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于隨意
初中語文課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境不能太過于隨意，必須適應(yīng)學(xué)生的知識需求和智力需求。初中學(xué)生不僅已經(jīng)具備獨立思考的能力、觀察能力和豐富的想象力，而且還具備成熟的思維能力。因此初中學(xué)生對太過簡單的問題不會感興趣，而太難的問題又會讓他們覺得不知道從什么地方入手去解決。然而當(dāng)前許多語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，也沒有對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，而是根據(jù)自己的意愿隨意的創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生通常無法體會到文章的價值，也不能引起學(xué)生的情感共鳴，嚴(yán)重影響了語文課程的有序開展。
二、完善初中語文課堂情境教學(xué)的操作策略
1.明確教學(xué)情境主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于初中語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力及欣賞能力，旨在激發(fā)學(xué)生的多種感官和理性思維，而當(dāng)前初中語文課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境同教材教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性差。因此，教師在設(shè)計情境課堂教學(xué)時，必須明確教學(xué)情境的主題，根據(jù)語文課本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，更新自身的情境教學(xué)手段，確保所創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和發(fā)展息息相關(guān)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的理性情感，幫助學(xué)生更好地理解課文。
例如在教學(xué)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時，由于這篇課文的重難點就是幫助學(xué)生體會游子在外而產(chǎn)生的孤獨之感。因此，教師可以在課前講授馬致遠(yuǎn)的生平背景，并利用多媒體投影儀向?qū)W生播放古箏曲《秋日情思》，學(xué)生可以從音樂中領(lǐng)會到詩歌所蘊含的意境，并將自己處身于秋日殘陽的景象中。再由教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟到作者的離愁別緒和孤獨之感，從而產(chǎn)生與作者相共鳴飛悲涼之感。
2.構(gòu)建問題情境模式，鼓勵學(xué)生主動思考
科學(xué)合理的問題是提升學(xué)生思考能力的重要手段，也是情境教學(xué)的主要方式之一。因此，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建問題情境模式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。教師應(yīng)在課前根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，留下懸念，要求學(xué)生帶著問題去閱讀文章。在此過程中，學(xué)生會帶著自己的求知欲望去主動尋求解決問題的辦法，并從解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，問題解決后，學(xué)生還會產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的自信感，從而養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。
例如在教授課文《阿長與山海經(jīng)》時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：你學(xué)過魯迅先生的其他什么文章嗎？本文中的阿長是誰？她的外貌和身世是怎樣的？文中主要寫了阿長的哪些事情？這些事中哪些是詳寫的？哪些是略寫的？文中的“我”對阿長的感情是怎樣的？學(xué)生帶著這些問題主動去閱讀課文，并從中體會到“我”對阿長的深刻感情。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境模式，促使學(xué)生融入情境
初中語文教學(xué)過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)生活情景，促使學(xué)生融入情景中去，進(jìn)而在情景中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，深入挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，生活中的情景帶入課堂，從而啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，加強(qiáng)對課本內(nèi)容的理解。
例如在講授課文《熱愛生命》時，教師可以給學(xué)生講解張海迪身殘志堅的故事，再與現(xiàn)實生活中的類似故事相結(jié)合，引起學(xué)生情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而主動參與到課文的學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-069-01
初中語文情境教學(xué)的引入和運用受到了很多學(xué)生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學(xué)在一定程度上還能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文教學(xué)充滿更多的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，與此同時，還能夠調(diào)動課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛，提高初中語文的教學(xué)效率。因此，本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)策略進(jìn)行以下探討。
一、注重情境的導(dǎo)入
語文教學(xué)很多時候需要情感上的配合以及調(diào)動。對于初中語文教學(xué)來說，為了更好地提高學(xué)生對語文課堂的注意力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中語文教師要利用好初中語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入教學(xué)中，具有吸引力的情節(jié)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從一節(jié)課的開始就被教師的講課內(nèi)容所吸引，思維跟著教師的步驟進(jìn)行。因此，作為初中語文教師，應(yīng)該注重情境教學(xué)的導(dǎo)入。比如說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時候，教師可以先提問學(xué)生：你們眼中的冬天是什么樣子的？你們最喜歡在冬天做什么事情？當(dāng)學(xué)生的思維被集中在“冬天”這個關(guān)鍵詞的時候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示本文要講的濟(jì)南的冬天是什么樣子的，圍繞這個題目能有哪些展開的聯(lián)想和敘述。多媒體在視覺上能夠給學(xué)生以沖擊，讓學(xué)生的注意力得到集中。再比如，在《木蘭詩》這篇古文的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生播放一小段視頻，讓學(xué)生了解故事梗概，然后再在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行講解。這些情境導(dǎo)入方法都能夠很好地提高學(xué)生的積極性以及吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維得到開拓，從而更好地投入到教學(xué)中去。
二、對課本劇進(jìn)行表演，通過換位體會情境
在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學(xué)生更進(jìn)一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內(nèi)容呢？一種非常有效的策略就是進(jìn)行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地理解課文語言文字。這在學(xué)生較難理解的課文中非常關(guān)鍵，由于存在理解上的不足，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，對情景劇進(jìn)行排練可以大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生自主地探究課文的實質(zhì)內(nèi)涵。并且情景劇的排練還可以讓學(xué)生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學(xué)生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學(xué)生更加深入地理解課文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，以表演情景劇的形式讓學(xué)生感受課文中父親對于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導(dǎo)是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學(xué)生在潛移默化中感受到了課文的主旨。
三、結(jié)合生活實際，營造教學(xué)情境
文章是作者現(xiàn)實生活的反饋，所以在文章當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到作者想要表達(dá)的情緒，甚至能夠了解到作者當(dāng)時所處的環(huán)境與時代背景，但這畢竟不是學(xué)生所經(jīng)歷的事情，也不是學(xué)生所處的時代。所以在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的結(jié)合，也是至關(guān)重要的，只有文章與學(xué)生實際的生活與經(jīng)歷有了連接，才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫面，真實的感受到文章所要表達(dá)的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學(xué)生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學(xué)生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。這些都是學(xué)生的真實經(jīng)歷，所以這樣的情感表達(dá)更加便于學(xué)生進(jìn)行理解與感悟，也使課程內(nèi)容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關(guān)的。
四、注重范讀，語言燃情
帶有感彩的語言往往能夠提高人的感知效應(yīng)，使情境變得更加鮮明。課堂教學(xué)中的語言不僅僅是教師的說課、學(xué)生的回答，更應(yīng)該包括對課文的誦讀。在語文教學(xué)課堂上教師或者學(xué)生朗讀課文往往能使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師以及學(xué)生的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為觸人心弦的聲音形象，形成良好的教學(xué)氣氛。教材中的散文、詩歌、人物對話都是最適宜朗讀的。在誦讀時，教師的范讀又是尤為重要的。初中生尚處于模仿階段，他們各方面都還不成熟，對誦讀也還沒有形成自己的定位，這就需要教師的引導(dǎo)，范讀自然的必不可少的了，只有將范讀的技巧教給學(xué)生，誦讀才可以取得進(jìn)步。比如在學(xué)到老舍的《濟(jì)南的冬天》時，教師應(yīng)用一種輕快明朗的感情基調(diào)來進(jìn)行范讀，讓學(xué)生能感受到濟(jì)南冬天里不一樣的暖和以及作者對濟(jì)南的冬天的熱愛，從而引發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。
總之，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有效的情境教學(xué)能化繁為簡、化虛為實，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的情境教學(xué)能拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué) 情境
前言
語文學(xué)習(xí)的重中之重是語言的積累與運用，通過這種形式的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與審美價值觀，指導(dǎo)學(xué)生把握語言內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須腳踏實地地指導(dǎo)學(xué)生煉字、識詞、錘句、析段，在反復(fù)誦讀中感悟語言的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步探索語言的規(guī)律。在這一點上，善于運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個有效的途徑，能夠達(dá)到上述的目標(biāo)。
1.語文情境教學(xué)的必要性
1.1新課程下人文性的教學(xué)必要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)一直重視對人的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明的個性與高尚的情操。教材文本則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)塑造提供了一個良好平臺，不過這個平臺需要學(xué)生不僅僅是照學(xué)，更重要的是“學(xué)而有用，有所感悟升華”。這樣，學(xué)生可通過創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍來感受文本中的人物思想靈魂，這定是必不可少的。
1.2語文學(xué)習(xí)中理解感悟的必要。學(xué)習(xí)語文的最關(guān)鍵之處在于對文本內(nèi)容的理解。這種理解應(yīng)該是深刻的、有智慧的，而往往有的語句理解只能是“只可意會，不可言傳”，那么就都要學(xué)生深入到文本的背景與思想內(nèi)涵中，而情境教學(xué)正是幫助學(xué)生能透過文字素材理解作者所要流露的思想內(nèi)涵，同時我們又可較為直觀地感受到作者的靈魂的價值意義。
1.3培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的必要。新課程下的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握語言基本知識與技能，培養(yǎng)他們具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀。教學(xué)目標(biāo)的客觀則需要學(xué)生憑借一定的學(xué)習(xí)實踐活動來更好地練習(xí)完成。語文課堂上的情境教學(xué)，正是學(xué)生完成上述目標(biāo)的一個鍛煉舞臺，學(xué)生通過這種的實際練習(xí)，更好地品味文中的人和事，更直觀地凸顯文章主題思想，情境教學(xué)正是達(dá)到上述要求的最好教學(xué)方法。
1.4培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價值的必要。作為一種蘊含人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，其基本的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有求真、求善、求美的人格操守。語文情境教學(xué)正是通過這一形式為他們?nèi)烁竦男纬蓜?chuàng)造了環(huán)境氛圍，學(xué)生在這種背景下能夠進(jìn)一步地鍛煉自我，發(fā)展自我，提高自我。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能也進(jìn)一步地得到了激發(fā)。
2.語文情境教學(xué)的重要作用
2.1依據(jù)文本內(nèi)容，再造情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力。
再造直觀、生動、形象的語文情境，使學(xué)生由形象思維順利過渡到抽象思維。如《孔乙己》一文中，“……只有穿長衫的，才踱進(jìn)隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！贝司渲械摹磅狻弊钟玫煤軅魃?。學(xué)生在閱讀時只能較淺顯地認(rèn)識到“踱”是“慢慢地走”。具體是怎樣的形態(tài)呢？先讓學(xué)生努力地去思考當(dāng)時的情境，然后教師提示“長衫客”的地位、身份、步幅、神情、手足的動作等。學(xué)生們躍躍欲試。但仍只言片語，未能中的。適時打開預(yù)先繪制的“長衫客風(fēng)度圖”漫畫投影，學(xué)生們豁然開朗。畫面上的“長衫客”右手抓扇，左手背后，昂后挺胸……學(xué)生的思維活躍，有的學(xué)生還提議讓畫面上的人物戴上瓜皮小帽，叼上煙斗，甚至讓“長衫客”講話……課堂氣氛活躍，學(xué)生們體味了語言的魅力所在。做后學(xué)生們總結(jié)出“長衫客”趾高氣揚，大模大樣，養(yǎng)尊處優(yōu)，悠閑自得的特征。教師進(jìn)一步總結(jié)，動詞的提煉，最富有表現(xiàn)力，好詞真正的意義在字外。
再造情境，啟迪了學(xué)生的智慧，拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對語言的理解力。更重要的是，學(xué)生在這樣的情境背景下，能進(jìn)一步地鍛煉自己的語文學(xué)習(xí)運用能力，培養(yǎng)了學(xué)生對原著的理解鑒賞能力，對文本中內(nèi)容的豐富與拓展延伸起到了一個無可替代的地步。這種情境的再造，也能讓學(xué)生體味到文本中的特有意境，學(xué)生在此學(xué)習(xí)的過程中不斷地與其相融合，從而進(jìn)一步地豐富了自己的文化知識，為自己的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.2調(diào)動多種感官，渲染情境，培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的神話感悟能力。
理解語義是第一步，通其義還要品其味，這是第二步。他們彼此之間的聯(lián)系是緊密相連的，前者是后者的基礎(chǔ)。例如在《母親架設(shè)的橋》一文中“……單看到鄉(xiāng)村畫師所繪的山水畫，上面畫的是圓木缺口雜草叢生的橋便不由得潸然淚下……”“潸然淚下”一詞，學(xué)生查字典即“流淚的樣子”，品味這一詞需通讀全文，此時教師播放錄音（課文朗讀,配樂《二泉映月》），打投影片（其中設(shè)計了一位身著白色袈裟的僧人，一盞燈，一杯茶，一本經(jīng)，一炷香，一幅畫著類似母親架設(shè)的橋畫軸，窗外松柏?zé)o言）。然后提示學(xué)生抓住“這是有關(guān)一家生計的橋”，“母親一生中不知修了多少回”等句，感悟到這土橋是作者勞苦一生的母親的象征；遠(yuǎn)離母親，思念母親，感激母親，贊美母親，作者自己凄苦孤寂之情無以言表，唯有“潸然淚下”，學(xué)生進(jìn)一步品味到這是無聲的流淚，是孤苦無奈的孝子之語，是作者內(nèi)心的呼喚。
這種情境式的教學(xué)在整個教學(xué)過程中，圖像、聲音、光線交叉渲染了情境，強(qiáng)化了感悟，讓學(xué)生品出了語言的情味。這種情境式教學(xué)又讓學(xué)生真正做到了“眼觀、心思、腳動、手舞”，體會到了一種“身臨其境之感”，而這種感覺正是培養(yǎng)他們高尚的情操和對美的愉悅不可缺少的。用現(xiàn)代的手段展現(xiàn)文本的內(nèi)容，定然別有一番風(fēng)味。學(xué)生在此學(xué)習(xí)的過程中也不會感到枯燥無味。
2.3利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，入情入境，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。
電化教學(xué)提供直觀的藝術(shù)形象作為想象的憑借，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，可不斷豐富學(xué)生的情感。例如在《天凈沙?秋思》一課的難點是想象馬致遠(yuǎn)此時的所見所感所悟。運用錄音播放古箏選曲中秋日情思的曲目，投影畫面：“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽”。教師適時插讀改寫的《馬致遠(yuǎn)小傳》，讓學(xué)生假想自己就是馬致遠(yuǎn)，設(shè)身處地地去體會詞的內(nèi)蘊。
在這種情況下，悲秋情調(diào)的樂曲，色彩凝重的投影片，使學(xué)生們思緒萬千，較為成功地描述一個深秋的黃昏，一片幽靜之處，清澈的溪水之畔，殘陽如血，白發(fā)蒼蒼的馬致遠(yuǎn)壯志難酬，感慨一聲，一股人生命運的蒼涼之感涌上心頭。多么豐富的想象空間，學(xué)生們眼含熱淚全身投入，審美情趣、道德情操為之升華。
[關(guān)鍵詞]初中語文寫作教學(xué)情境模式
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210024
眾所周知，作文教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一的說教模式令學(xué)生在寫作上難以取得理想的效果。作文教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的語言組織和實際運用能力。寫作本來就帶有很強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的想象力和文字情感思維轉(zhuǎn)變能力要求較高，學(xué)生在不了解寫作學(xué)習(xí)的自我需求目的的情況下接受傳統(tǒng)沉悶的寫作教學(xué)流程，必然導(dǎo)致寫作氛圍壓抑，寫作思維不活躍，教學(xué)效果不盡如人意。
情境教學(xué)法是現(xiàn)行提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，其應(yīng)用在初中作文教學(xué)方面具有積極作用。作文情境教學(xué)主要是指在初中作文教學(xué)中，教師根據(jù)作文命題和文體等各項要求，有目的地給學(xué)會創(chuàng)設(shè)出與命題吻合、與實際生活聯(lián)系緊密或者是生活中喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生通過感悟，對寫作材料有更加直觀的了解，產(chǎn)生與寫作內(nèi)容有關(guān)的情感體驗，寫出真情實感的作文。下文，筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗，探究將情境教學(xué)模式合理應(yīng)用在初中作文教學(xué)中的有效途徑。
一、親近自然情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗
如上文所述，寫作是一門極具抽象性的藝術(shù)，對學(xué)生的抽象思維要求較高。初中生的空間思維和抽象思維正處于快速形成的時期，對于寫作這項可真可假、沒有固定模式可套的學(xué)習(xí)任務(wù)不但提不起興趣，還在很大程度上感到枯燥壓抑，面對一項項作文要求無話可說，無情可抒。
語文是一門散發(fā)著濃厚感情的學(xué)科，寫作更是如此，當(dāng)學(xué)生對寫作感到陌生和厭倦時，教師不妨將學(xué)生置身于自然環(huán)境中，使學(xué)生聆聽自然、感受自然，在悠閑舒適的情境體驗中流露真實想法，脫離課文束縛。如在教學(xué)七年級一命題作文“假如，我是一只鳥”時正值春意盎然，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，看著藍(lán)天白云，聽著鳥鳴，聞著花香，觸動學(xué)生寫自己喜歡的文章，表達(dá)自己的所感所想。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生積累寫作素材
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師往往是在有限的時間內(nèi)將一個個寫作套路硬灌到學(xué)生的頭腦，忽視了平時閱讀對寫作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中沒有將作文相關(guān)知識聯(lián)系起來。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，而初中生閱讀量本來就少，在寫作過程中將所讀優(yōu)秀文章化為己用的能力極弱，經(jīng)常連最基本的字詞、語法都出現(xiàn)錯誤，文章連貫性甚低。
缺乏足夠人生閱歷的初中生，需要教師多多創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境，通過大量的閱讀去填補(bǔ)經(jīng)驗的空白，增長自己的見聞。學(xué)生只有擁有了更多的知識，積累了大量的寫作素材，才能慢慢培養(yǎng)對文字的濃厚興趣，提高寫作興趣。筆者從初中一年級開始就定時給學(xué)生開展“閱讀堂”，讓學(xué)生自由閱讀各類課內(nèi)外書籍，鼓勵學(xué)生多讀《意林》《青年文摘》等，將思想放飛在所讀文章描述的情景之中。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生真實情感
陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！背踔猩鷮懽鞔嬖谧畲蟮囊粋€問題是所述文章缺乏真情實感，泛泛而談。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，筆下所述文字是否是真實情感的流露讀者一眼就明。所以，教師在作文教學(xué)過程中，亦可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活所聞等緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生學(xué)會將日常生活思維轉(zhuǎn)化成文字寫作，也就是將所見所聞或是情感想法通過文字表達(dá)出來。
一、溯本追源，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生獲取知識的大舞臺。尤其是語文教學(xué)，更是離不開生活。因此，教師在語文教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的情境，不斷開啟學(xué)生的生活寶庫，讓他們生成強(qiáng)烈的情感體驗，從而增進(jìn)對文章的理解和感悟。如在教《從百草園到三味書屋》一文時，可讓學(xué)生回憶自己的童年往事，讓他們重溫自己無憂無慮的童年以及與自己朝夕相處的小伙伴和對自己關(guān)愛有加的老師，說說個人的經(jīng)歷。在教學(xué)《背影》時，為了讓學(xué)生體驗父母之愛這人間最無私的大愛，增進(jìn)學(xué)生對父母的理解，升華學(xué)生對父母的親情。我經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受，談?wù)勛约焊改笇ψ约旱年P(guān)愛，從而讓學(xué)生感悟父母在生活中對自己的愛。很多學(xué)生在這樣的過程中，不僅體會了文章中濃濃的父子之情，更是在這樣的活動中，深刻地反省了自己，加深了對親情的理解。
事實上，初中語文課本中不乏蘊含著深情厚意、讓人讀來回味無窮的文章，我們教師如果只是滿足于紙上談兵，泛泛而談，學(xué)生必然會感到空洞乏味，不會激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而如果我們將所學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密相連，將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生生活這一大背景下，則必然會拉近語文與生活的距離，讓學(xué)生感覺語文知識的親切。
二、他山之石，借用媒體，渲染情感情境
多媒體作為一種新興的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中越來越受到廣大教師的親睞。語文教學(xué)中，利用多媒體手段，展現(xiàn)課文情境，可以讓學(xué)生看得清楚，聽得真切，猶如身臨其境。如在教學(xué)《父母的心》時，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，加深學(xué)生對父母的理解，升華學(xué)生對父母的親情。我在課堂上給學(xué)生播放于文華演唱的《想起老媽媽》和譚晶演唱的《我的父親和母親》。在深情的歌聲中，學(xué)生仿佛回到了童年，他們回憶起了童年的點點滴滴，想起了父母對自己的無私關(guān)愛，很多同學(xué)的眼睛濕潤了……將音樂、圖片、動畫、影視等手段運用于語文課堂，能夠突破時空限制，加深學(xué)生對實境的感受和理解，給學(xué)生如臨其境之感，從而彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗不足帶來的缺陷。
三、針對愛好，引導(dǎo)表演，創(chuàng)設(shè)互動情境
表演是學(xué)生的最愛，尤其是初中學(xué)生，他們對文本的理解能力較小學(xué)生來說，已經(jīng)有了很大的提升，又不像高中生那樣過分的理性。因此，語文教學(xué)中，結(jié)合課文特點，引導(dǎo)學(xué)生適時走上講臺，進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生互動，既可加深對課文的理解，增強(qiáng)對文章中角色的感悟，還可給語文課堂增添無窮的活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語文情感和素養(yǎng)。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《變色龍》等課文時，我讓學(xué)生在課前充分研讀課文，把握人物的內(nèi)心，在課堂上，鼓勵學(xué)生大膽表演，用心詮釋，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，表現(xiàn)出極大的熱情，有的學(xué)生還在表演中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。這既滿足了他們活潑的天性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)等綜合素養(yǎng)。
四、寓教于樂，巧用游戲，創(chuàng)設(shè)體驗情境
語文學(xué)習(xí)需要一個活潑開放的氛圍，這種課堂氛圍也是師生心理活動的外在表現(xiàn)，是師生情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、學(xué)生的注意力等諸多因素共同作用下的結(jié)果。教師在語文教學(xué)中，要善于調(diào)控課堂，從而給學(xué)生營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，為語文課堂奠定輕松、愉悅的基調(diào)。而利用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，可以讓學(xué)生放松身心，促進(jìn)師生之間、生生之間的內(nèi)心交流。
如在作文教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，我經(jīng)常在班級組織一些師生魔術(shù)游戲活動，讓學(xué)生帶著好奇、神秘的心理去參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。如“神奇的撲克牌”、“會自己站起來的鋼筆”等，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并在魔術(shù)表演完畢后描述觀察現(xiàn)象，并指出某中奧秘。這種方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，練就了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的慧眼，從而讓他們在生活中學(xué)會觀察，提高他們的寫作本領(lǐng)。
五、設(shè)疑激趣，啟迪思維，創(chuàng)設(shè)交流情境
語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，大膽表達(dá)，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問，再就學(xué)生提出的問題向其他學(xué)生尋求答案，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《孔乙己》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己的真正死因，我設(shè)置了這樣的問題：“孔乙己到酒店來僅僅是為了喝酒嗎？”學(xué)生的思維立即被調(diào)動了起來，他們陷入了思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)孔乙己到咸亨酒店喝酒可以麻醉靈魂深處的隱痛。通過這樣的設(shè)疑激趣，學(xué)生對孔乙己和當(dāng)時的教育制度有了更加深刻的理解，也在一定程度上對人性有了自己的感悟。
