發(fā)布時(shí)間：2023-07-28 17:01:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性學(xué)習(xí)的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀理解提出問題
開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法;有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展研究性閱讀呢?筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式?；窘虒W(xué)過程如下:
一、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學(xué)后，我們開展以“二萬五千里”為方向的拓展閱讀。學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬五千里的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會事件的資料進(jìn)行整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過歸類，學(xué)生學(xué)會了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料中對《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證
二、提出問題
在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。
開始時(shí)可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀《稱象》一課時(shí)，開始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個(gè)稱象的辦法?現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究課文，后面的兩個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個(gè)新的思考空間。
經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面去提出問題:(l)緊扣課題提問;(2)緊扣中心提問;(3)緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問;(4)緊扣文章寫作思路提問。結(jié)果學(xué)生提出了以下問題:葡萄溝在哪里2課文中說它是一個(gè)怎樣的地方?為什么說“葡萄溝真是個(gè)好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學(xué)生去分析、解決問題，這就會啟發(fā)學(xué)生積極思維、深人研究。
三、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究積極性;另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對自己的研究對象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。
一、探究性學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的背景
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的過程中有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)方式的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，探究性學(xué)習(xí)是在借鑒原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況作出大量的自我創(chuàng)新和突破，時(shí)時(shí)刻刻做到“以學(xué)生為本”，突顯學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學(xué)習(xí)方式，但是正式書面提出“探究性學(xué)習(xí)方式”是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的探究意識，做到探究性學(xué)習(xí)。新課改更是將探究性學(xué)習(xí)提高到一個(gè)很高的高度，成為新課改過程中獨(dú)特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學(xué)方式改革，大力推廣探究性學(xué)習(xí)方式。
二、高中語文探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是對原有教學(xué)模式的一種改革。探究性學(xué)習(xí)方式以激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我探索和創(chuàng)新的能力。探究性學(xué)習(xí)為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體地位為教學(xué)前提，以培養(yǎng)學(xué)生自我尋找問題、解決問題為主要目標(biāo)，開放性學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)主要的表現(xiàn)形式。探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是組織者和指導(dǎo)者。
（1）探究性學(xué)習(xí)方式確保了學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)方式要建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)知學(xué)生心理和生理上的發(fā)展特點(diǎn)，努力培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。探究性學(xué)習(xí)方式積極鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動參與的意識和能力。學(xué)生是教學(xué)的發(fā)起者和接受者。探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)保持渴望和好奇。那些脫離社會發(fā)展，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方式應(yīng)該被摒棄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種親切的時(shí)代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學(xué)方式，要圍繞學(xué)生“轉(zhuǎn)起來”。
（2）探究性學(xué)習(xí)方式要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)方式不僅是教學(xué)的一種模式，而且要具有人文性，達(dá)到人文和語文的和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程中的探究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式完全不同，讓學(xué)生自己去發(fā)掘知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，保持個(gè)性的獨(dú)立性和思想的自由性?！皾M堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且根本不能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，嚴(yán)重違背了“教育之道”。教師應(yīng)該“放棄學(xué)習(xí)過程中的支配權(quán)”，讓學(xué)生自己去探究知識，掌握方法，增強(qiáng)能力，發(fā)揮學(xué)生的潛力。
（3）探究性學(xué)習(xí)方式以獨(dú)特的呈現(xiàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。探究性學(xué)習(xí)采用創(chuàng)新的思維方式，以全新的呈現(xiàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如學(xué)習(xí)語文課文的過程可以將學(xué)習(xí)過程分為“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗(yàn)”三種模塊，呈現(xiàn)出一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)為了體現(xiàn)某些方式的特殊性，設(shè)置其他獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。探究性學(xué)習(xí)中的三個(gè)模塊并不只是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。每個(gè)模塊不僅僅提供學(xué)習(xí)的要求，而且激發(fā)學(xué)生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養(yǎng)和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現(xiàn)方式編寫的。
（4）探究性學(xué)習(xí)方式要求以開放的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換課堂模式。探究性學(xué)習(xí)以開放的方式將課堂擴(kuò)展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學(xué)習(xí)要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實(shí)踐相互結(jié)合起來。教師和學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是將學(xué)習(xí)空間拓展了，而且讓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維都轉(zhuǎn)化為開放式。比如學(xué)生下課的作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，學(xué)生可以欣賞春聯(lián)，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進(jìn)行對比，全面提高自己的能力。
三、當(dāng)前在探究性學(xué)習(xí)過程中取得的成就和不足
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 情報(bào)學(xué)研究 影響
中圖分類號：G350.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0016-01
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與情報(bào)學(xué)的關(guān)系
1.現(xiàn)代信息技術(shù)
20世紀(jì)90年代，人類開始進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，撼動了世界科技和經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)格局。這種局面是由信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起帶來的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)，尤其是微電子技術(shù)為基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心、通信技術(shù)為支柱，以信息應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)的科學(xué)技術(shù)群。主要涵蓋計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和人工智能技術(shù)以及一些應(yīng)用技術(shù)如數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、知識挖掘技術(shù)、智能檢索技術(shù)、知識組織技術(shù)、知識獲取技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、可視化技術(shù)等領(lǐng)域。
2.情報(bào)學(xué)
情報(bào)學(xué)是研究情報(bào)的產(chǎn)生、傳遞、利用規(guī)律和用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使情報(bào)流通過程、情報(bào)系統(tǒng)保持最佳效能狀態(tài)的一門科學(xué)。情報(bào)是能夠滿足主體特定需求的信息或知識，是被激活了的信息或知識。情報(bào)的根本來源是信息或知識，為了滿足個(gè)體的特定的需求，達(dá)到特定的目的，解決特定的問題，特定的信息或知識通過一定媒介傳遞給主體（情報(bào)生產(chǎn)者），經(jīng)過主體的思維活動（加工和處理）激活后，在通過特定的媒介傳遞給其他的主體（情報(bào)用戶）。
3.信息技術(shù)與情報(bào)學(xué)的關(guān)系
情報(bào)學(xué)自產(chǎn)生之初就是信息科學(xué)群中的一門應(yīng)用學(xué)科，與信息科學(xué)群中的其他學(xué)科尤其是信息科學(xué)關(guān)系緊密?，F(xiàn)代科技情報(bào)工作，其主要特點(diǎn)是以用戶需求為中心，以知識服務(wù)為理念；以信息技術(shù)為手段，以個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)化為目標(biāo)；以快速、高效、可靠為準(zhǔn)則，以價(jià)值、增值、超值為品質(zhì)。目前，情報(bào)學(xué)的技術(shù)依賴性主要體現(xiàn)在情報(bào)學(xué)對信息技術(shù)的被動依賴關(guān)系上，即信息技術(shù)推動著情報(bào)學(xué)的發(fā)展。信息技術(shù)對情報(bào)學(xué)的依賴還沒有體現(xiàn)，如目前網(wǎng)絡(luò)上的信息組織無論是分類還是主題抑或是二者相結(jié)合，大都是信息技術(shù)界人員組織操作的。再如目前的數(shù)據(jù)挖掘、自然語言處理研究，情報(bào)學(xué)界和信息技術(shù)界都在探索，信息技術(shù)界有沒有借鑒情報(bào)學(xué)的知識。事實(shí)上，這兩個(gè)領(lǐng)域的研究僅靠信息技術(shù)領(lǐng)域的知識是不夠的，必須依賴于情報(bào)學(xué)的推動作用，因此，在情報(bào)學(xué)的未來發(fā)展中，信息技術(shù)界應(yīng)和情報(bào)學(xué)界結(jié)合，信息技術(shù)對情報(bào)學(xué)的依賴性也將有所體現(xiàn)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對情報(bào)學(xué)研究的影響
1.信息技術(shù)是現(xiàn)代情報(bào)學(xué)研究的關(guān)鍵技術(shù)之一
信息技術(shù)的發(fā)展推動著情報(bào)學(xué)理論和實(shí)踐的向前發(fā)展，也推動著情報(bào)學(xué)與相關(guān)管理學(xué)科群的整合，情報(bào)學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行跨學(xué)科研究需要與其他學(xué)科之間的交流，情報(bào)學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)是，學(xué)科浸透、優(yōu)勢互補(bǔ)情報(bào)學(xué)積極參與到信息管理學(xué)科群的整合過程之中，如目前正在興起的情報(bào)學(xué)研究新領(lǐng)域，信息構(gòu)建師把傳統(tǒng)圖書館情報(bào)學(xué)同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，主支線結(jié)合構(gòu)建信息環(huán)境以滿足用戶信息需求的一門科學(xué)和藝術(shù)，已成為情報(bào)學(xué)研究的核心問題引起情報(bào)學(xué)界的重視和關(guān)注。
2.信息技術(shù)催生了情報(bào)學(xué)研究的新方法
現(xiàn)代信息技術(shù)為情報(bào)學(xué)提供了許多性的研究方法與手段從傳統(tǒng)數(shù)理分析到利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析研究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的各種數(shù)據(jù)庫及優(yōu)信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，使情報(bào)學(xué)研究有了賴以生存的土壤，計(jì)算機(jī)人工智能為基礎(chǔ)的智能情報(bào)系統(tǒng)與專家系統(tǒng)是利用信息技術(shù)進(jìn)行情報(bào)學(xué)研究的重要成果，現(xiàn)代信息技術(shù)是情報(bào)學(xué)研究獲取最新最完整的情報(bào)信息成為可能。如鏈接分析法是網(wǎng)絡(luò)信息計(jì)量學(xué)中的一個(gè)重要方法，它可以看成是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中引文分析法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)超文本通過鏈可以將節(jié)點(diǎn)鏈接起來，一般使用了索引量和結(jié)構(gòu)鏈進(jìn)行鏈接，它既可以表示經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系又是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的手段。在將網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息資源內(nèi)容連接起來形成性的信息量或信息集合的基礎(chǔ)上融合了參考文獻(xiàn)鏈接功能，并通過引文關(guān)系來分析鏈接網(wǎng)絡(luò)信息資源的方法。可以按照應(yīng)用程度和應(yīng)用權(quán)利信息，來人分析在網(wǎng)絡(luò)信息組織、檢索、評價(jià)、服務(wù)等方面起著重要的作用。
3.轉(zhuǎn)變了情報(bào)學(xué)研究的思維范式
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了數(shù)字時(shí)代的出現(xiàn)，數(shù)字時(shí)代的思維是以實(shí)體化和虛擬化的雙重世界為基礎(chǔ)的，情報(bào)學(xué)的生存空間也由傳統(tǒng)的“主體―客體”兩級模式變成了“主體―客體―主體”的多維空間結(jié)構(gòu)，它必須能夠?qū)φ鎸?shí)的社會交流和數(shù)字化的虛擬交流做出解釋。在數(shù)字時(shí)代，情報(bào)學(xué)的研究對象可能是真實(shí)的，也可能是虛擬的，對虛擬世界的研究除了采用客觀方法外，主觀方法的實(shí)用性也在逐步加大。
三、結(jié)束語
實(shí)現(xiàn)情報(bào)檢索自動化后，情報(bào)學(xué)的發(fā)展一直是沿著技術(shù)這個(gè)方向展開的。對信息技術(shù)廣泛而深入的研究解決了情報(bào)學(xué)學(xué)科體系面臨的信息技術(shù)應(yīng)用問題，使得圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)現(xiàn)代化技術(shù)研究從自動化管理領(lǐng)域向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化方向推進(jìn)了一步。科技、經(jīng)濟(jì)和社會情報(bào)工作是情報(bào)學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。目前，我國科技情報(bào)、圖書情報(bào)、經(jīng)濟(jì)情報(bào)、產(chǎn)業(yè)情報(bào)、競爭情報(bào)等都已初具規(guī)模，但是國家層面的情報(bào)意識和能力還十分薄弱，尤其是對世界上一些國家把中國當(dāng)作竊密對象而熟視無睹，這與我國的和平崛起形象形成極不相稱的反差。為了在激烈的國際競爭中維護(hù)我國的各種利益以及為維護(hù)國家整體利益提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠保證，確實(shí)需要在國家層面上建立起“統(tǒng)一規(guī)劃、資源共享、服務(wù)社會”的情報(bào)體系。情報(bào)體系的形成，促進(jìn)情報(bào)工作更上一層樓，情報(bào)學(xué)學(xué)科水平也會得到相應(yīng)提高，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力也得到加強(qiáng)，顯然就業(yè)之路也更廣闊，對社會的貢獻(xiàn)也更大。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)
教學(xué)實(shí)踐證明，語文教師可以采用的教學(xué)模式多種多樣，因?yàn)檎Z文學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有自己的特性且含有豐富的內(nèi)涵。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)模式，都必須關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣為目標(biāo)的，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。
一、教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)重要性的體現(xiàn)
1.可以引導(dǎo)學(xué)生對知識及時(shí)地發(fā)現(xiàn)
（1）語文教學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)是教學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)知識和問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，在學(xué)習(xí)中注重過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)就是使老師與學(xué)生的關(guān)系更加和諧，在這種和諧的師生關(guān)系中，老師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課前將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)傳輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)，老師不再代表知識的權(quán)威，而是一個(gè)同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步的形象。
（2）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，老師不再是學(xué)生知識的傳授者，學(xué)生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的主要目的還是學(xué)生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)收集問題的信息，對信息進(jìn)行加工和處理繼而解決問題。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的掌握更加牢靠，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中收獲的不僅是知識還有自主學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。
（3）語文教學(xué)過程中的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的某種習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題并且選擇重中之重，獨(dú)立分析和解決問題。探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的幫助學(xué)生成才的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程具有很重要的影響。
2.可以讓所有學(xué)生都參與其中
（1）語文教學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動參與是一個(gè)很重要的特征。學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)中問為什么是很正常的，學(xué)生問為什么，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)了有意義的問題。學(xué)生想要知道這個(gè)問題的答案，但是更想詳細(xì)地知道答案是怎樣出現(xiàn)的。我們可以按照學(xué)生想要探究的問題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓學(xué)生自己去探究，主動地參與探究的過程，學(xué)生有創(chuàng)造的意識就會有創(chuàng)造的潛能。
（2）探究性學(xué)習(xí)講究的是探究問題答案的過程，學(xué)生的參與就成了探究性學(xué)習(xí)最主要的意愿。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的問題最多，老師可以為他們解決一個(gè)問題，但是解決不了學(xué)生自身的問題；學(xué)生得到知識也不會滿足，因?yàn)槟遣皇亲约貉芯砍鰜淼?，是前人的思想。學(xué)生需要的是參與這個(gè)問題答案的探究過程，根據(jù)問題有計(jì)劃地探究問題的本質(zhì)。
3.可以積極引導(dǎo)學(xué)生將知識融入實(shí)際中
（1）小學(xué)語文中的知識一般知性很強(qiáng)，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學(xué)生增強(qiáng)對生活的感悟。語文教學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)就是注重小學(xué)生的體驗(yàn)，聯(lián)系身邊的實(shí)際。語文本身就是一個(gè)感彩很強(qiáng)的學(xué)科，語文的內(nèi)容是活生生的生活感悟，探究性學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生在語文課程中可以探討語文的本質(zhì)、探討生命的意義、探討感性生活的價(jià)值。
（2）對于語文課程中的體驗(yàn)有個(gè)很重要的特性：親身經(jīng)歷。語文的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生必須做到親身經(jīng)歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學(xué)達(dá)到升華。比如說，在學(xué)習(xí)語文課程中的人物傳記時(shí)，學(xué)生要通過自己的探索了解任務(wù)，將自己的情感與人物結(jié)合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細(xì)膩。
二、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了不可阻擋的趨勢，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)更側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生全方位掌握知識更加有利。與此同時(shí)，各個(gè)學(xué)校在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)一定不能太過盲目。每個(gè)學(xué)校的教育設(shè)施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學(xué)的開展就應(yīng)該恰當(dāng)好處。因此，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的教學(xué)上應(yīng)該得到最大程度的推廣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：倫理；社群主義；倫理標(biāo)準(zhǔn)；議題設(shè)置
中圖分類號：B824 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0045-02
一、重塑學(xué)生倫理責(zé)任意識，培養(yǎng)健全道德觀念與態(tài)度
公共關(guān)系不僅是策略問題，更應(yīng)是倫理問題。公關(guān)倫理問題應(yīng)定位成一個(gè)元理論的哲學(xué)問題。它不僅是關(guān)乎公關(guān)從業(yè)人員的操守，更是影響公共關(guān)系的世界觀c方法論，也關(guān)涉公共關(guān)系的學(xué)科本質(zhì)和理論建構(gòu)。社會主義的職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、誠實(shí)信守、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等。隨著社會分工的發(fā)展與專業(yè)化程度的提高，物質(zhì)社會進(jìn)步飛速，傳統(tǒng)倫理觀念淡薄，社會上充斥著各種欺蒙拐騙等亂象。因此，重建公關(guān)倫理觀念及導(dǎo)正不良偏差思想與行為是核心教學(xué)的重點(diǎn)，以此使大學(xué)生認(rèn)識到端正良好品格為行功立德的根本基礎(chǔ)，維護(hù)名譽(yù)乃是維護(hù)個(gè)人的外貌，從而堅(jiān)定其做人德為先、待人誠為先、做事勤為先的職業(yè)觀念與態(tài)度。
二、熟稔各種公關(guān)媒體的倫理原則與應(yīng)用
教導(dǎo)學(xué)生熟悉與正確使用媒體語言，強(qiáng)化倫理意志與作為。不論各種平面及電子媒體都應(yīng)遵循與切實(shí)應(yīng)用倫理原則，特別是互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用，因其已成為公關(guān)重要的傳播工具之一。鑒于此，必須督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律規(guī)定，堅(jiān)守法律法規(guī)暨社會主義制度、道德風(fēng)尚（去貪欲、重節(jié)操、好品格）與態(tài)度真誠、信息真實(shí)、行事公正的底線。
三、建立與強(qiáng)化公關(guān)客體的管理目標(biāo)
哲學(xué)教授居延安曾提出，關(guān)系是一種無形的資本，需要管理。其中涉及6C要素，即共同利益（Common Interest）、傳播或溝通（Communication）、信譽(yù)及信任（Credibility）、承諾（Commitment）、合作（Collaboration）、妥協(xié)（Compromise）。推動良好的公共關(guān)系需要在組織內(nèi)外環(huán)境客體培育與管理上述六個(gè)要素，以強(qiáng)化內(nèi)聚力與信任度。
四、探討美國憲法第一條條文修正案與我國憲法的精義
憲法為立國的根本，必須依憲治國。作為大學(xué)生必須研究我國憲法與相關(guān)傳播法規(guī)的立法精神與要旨，特e援引美國憲法第一條修正案（旨國會不得制定任何法律來……剝奪言論自由或是新聞自由）做比較分析（因?yàn)槊绹鞘褂霉P(guān)名詞的創(chuàng)始國）。因?yàn)楣P(guān)活動滲透在日常的各種關(guān)系中，所以應(yīng)當(dāng)遵守的法律、法規(guī)、條例、規(guī)定、慣例很多，甚至包括不為大眾所熟知的知識產(chǎn)權(quán)法（著作權(quán)法等）。在國際公關(guān)中，尚涉及國際法規(guī)、慣例及其服務(wù)對象所在國的法律法規(guī)等規(guī)定，或多或少地蘊(yùn)含應(yīng)用公關(guān)傳播過程的倫理原則、立場，以及言論和新聞自由底限及其制度運(yùn)作等，這些都必須深入探討及研究。
五、具體實(shí)踐過程的反思與應(yīng)用
（一）構(gòu)建公關(guān)理論的倫理面向
公關(guān)倫理已擺脫以往早期以勸服與倡導(dǎo)為原則的自由主義思想（工具理性），而開始強(qiáng)調(diào)以“社會參與”為原則的“社群主義”（Communitarianism）（和諧理性）。在價(jià)值觀上所重視的是“公共利益”（Public Interest）具有全體性（General超黨派）、公德性（Public Morality社會正義平等）、福祉性（Happiness生命財(cái)產(chǎn)的維護(hù)）的特質(zhì)，也就是公共的善（public good）。公共關(guān)系是協(xié)助創(chuàng)造與鞏固社群成員的信任、互動與合作，展現(xiàn)友善和諧溝通（傳播）過程。
（二）學(xué)生公共關(guān)系的素質(zhì)與涵養(yǎng)
1.公關(guān)禮儀倫理素養(yǎng)。禮儀是文化展示與道德的外在表彰，公關(guān)人員倫理規(guī)范集中在公關(guān)禮儀上。不啻如此，禮儀關(guān)系又關(guān)系到組織形象上。
2.注重公關(guān)危機(jī)的倫理內(nèi)涵。危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，必須確實(shí)遵行倫理的價(jià)值，如坦誠地承擔(dān)責(zé)任、速度、誠懇溝通、系統(tǒng)運(yùn)作、權(quán)威核實(shí)的原則，就是責(zé)任感的體現(xiàn)與勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，并能迅速復(fù)原行動、學(xué)習(xí)并汲取教訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。確立危機(jī)是特殊情況下的倫理準(zhǔn)則。
3.參與并遵行專門行業(yè)（Profession）建立倫理標(biāo)準(zhǔn)（Code of Ethics）。例如美國公共關(guān)系協(xié)會（PRSA）、中國公共關(guān)系協(xié)會等團(tuán)體所制定的會員公約，大致包括：誠實(shí)、信用、公益、平等、公正及責(zé)任等倫理守則。
4.深化與媒體良性互動關(guān)系，引導(dǎo)議題設(shè)置（agenda setting）功能與效果，制造符合公關(guān)需求的正向輿論，這就是公關(guān)從業(yè)人員必須展現(xiàn)的重要倫理責(zé)任之一。
（三）廣泛結(jié)合并探討國內(nèi)外具體知名公共關(guān)系案例
對國內(nèi)外發(fā)生的公關(guān)知名案例加以梳理與分析，包括國外可口可樂、微軟等危機(jī)公關(guān)案例，以及我國哈爾濱停水、汶川大地震、申辦北京奧運(yùn)會等著名公關(guān)案例，并對該等企業(yè)或政府組織公關(guān)形態(tài)進(jìn)行分類及分析解說，以促進(jìn)了解公關(guān)倫理實(shí)踐的需要性及重要性，并能汲取經(jīng)驗(yàn)、引以為鑒。
（四）構(gòu)建公關(guān)實(shí)施的倫理控制
對每項(xiàng)公共策劃案件的實(shí)施，必須要以可行性為考慮重點(diǎn)，其取決于以下方面：經(jīng)濟(jì)、政治、法律、技術(shù)、組織及倫理的可行性研究。其中倫理可行性研究，必須掌握在雙向?qū)Φ葴贤ā⑵胶庑詡鞑ミ^程的倫理價(jià)值層面上，其中包括對公眾的尊重，這種尊重是對其理解能力及環(huán)境的理解與尊重，讓其能主動參與配合、支持、理解所舉辦公關(guān)活動的意義與目的。
六、結(jié)語
綜上論結(jié)，從事公關(guān)倫理課程的教學(xué)，必須著重的是加強(qiáng)內(nèi)化學(xué)生們倫理意識與價(jià)值觀念以及態(tài)度與作為。對于公關(guān)營銷等專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，必須建構(gòu)與具備與堅(jiān)持社群意識的公益原則，鞏固與強(qiáng)化職業(yè)道德與法律建設(shè)的觀念、態(tài)度與作為（法規(guī)制度、傳播溝通、媒介運(yùn)用、公關(guān)禮儀等方面），落實(shí)社會責(zé)任的履行，方利學(xué)生們于就業(yè)崗位能實(shí)事求是、兼容與堅(jiān)定“倫理為重”“品德第一”的觀念與立場，務(wù)實(shí)地開展公共關(guān)系工作，達(dá)到負(fù)責(zé)任地做對的事的公關(guān)效果。
⒖嘉南祝
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On the Importance of College Students' Study of the Ethics of Public Relations
HU Peng-nian
（Nanfang College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510970，China）
關(guān)鍵詞：認(rèn)知與應(yīng)用銜接；知識應(yīng)用；能力形成
一、遇到的問題
本學(xué)期我教七年級數(shù)學(xué)，第一章至第五章的內(nèi)容教起來感覺很累，特別是第一章?；叵胛疑弦粚?，在第一次教課時(shí)也是這種感覺，雖然本學(xué)期是第二次教，對這套浙教版教材的理解應(yīng)該更透徹，但到教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課上后心情并不愉悅，總覺得自己的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。
學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握比較好，但在“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”時(shí)，情況就顯得很不穩(wěn)定，比如，作業(yè)中的提高題很多學(xué)生做不出，甚至課堂講解后還有比較多的學(xué)生再做類似的題目還是不會；“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”這一過程所用的時(shí)間比較長，比如說：第一章的知識要在期中考試后也才有三分之一多的學(xué)生才能比較靈活地應(yīng)用，而且余下三分之二的學(xué)生這一能力參差不齊。
針對教師和學(xué)生所反映出來的情況，說明我的教學(xué)存在問題：沒有及時(shí)搭建學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用之間的平臺，而且這一平臺要能夠使學(xué)生把他們學(xué)過的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化地理解和應(yīng)用。
這個(gè)平臺只能在章節(jié)復(fù)習(xí)課中搭建，由于是認(rèn)知與應(yīng)用的銜接，補(bǔ)充必要的二級基礎(chǔ)知識（課本中的定義、定理概念稱為一級基礎(chǔ)知識，它們的簡單應(yīng)用成為二級基礎(chǔ)知識）和相應(yīng)的練習(xí)就顯得非常必要了。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，補(bǔ)充的知識和練習(xí)的深度和廣度成為我研究的主要內(nèi)容。
二、研究原因說明
1.教材在章節(jié)中對概念的介紹不深，但一章中的概念有時(shí)很多，對七年級初學(xué)者來說在“知識應(yīng)用，形成能力”上的要求較高。
2.教輔資料中的題目偏難，雖然縱向看沒超過《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的范圍，但橫向比較，對七年級初學(xué)者來說是很大的挑戰(zhàn)。
3.作為一線教師，大部分學(xué)校都沒有自己的校本教輔用書，而購買的教輔用書中的習(xí)題偏難，在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充知識和練習(xí)，用來解決學(xué)生做教輔用書時(shí)遇到的問題也是必要的。
研究目的：通過七年級章節(jié)復(fù)習(xí)課中對補(bǔ)充知識的深度和廣度的研究整理出每章復(fù)習(xí)時(shí)要補(bǔ)充的內(nèi)容，并形成復(fù)習(xí)課的教案，通過每章一節(jié)的復(fù)習(xí)課，使七年級學(xué)生把他們學(xué)過的基礎(chǔ)知識能夠系統(tǒng)化地理解和應(yīng)用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
三、研究方法
（1）調(diào)查法，問卷調(diào)查數(shù)學(xué)教師在教七年級時(shí)感覺哪一章最難教，是采取什么對策來解決的？上過的復(fù)習(xí)課中哪一章印象最深？（2）合作法，把這一問題作為集體備課的一個(gè)課題，共同研究，介紹經(jīng)驗(yàn)，請老師們提供印象最深的復(fù)習(xí)課的教案。（3）“行動法”，把復(fù)習(xí)課的教案應(yīng)用到課堂，讓課堂檢驗(yàn)“認(rèn)知與應(yīng)用的銜接”這一過程所用的時(shí)間是否縮短，靈活度是否提高。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，寫成研究論文，如確有一定推廣價(jià)值，則參加年會交流。
四、預(yù)期成果
【關(guān)鍵詞】 高中物理 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-006-02
研究性學(xué)習(xí)的開展，也是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的落腳點(diǎn)。物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，使其在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)方面，具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)越性。那么，現(xiàn)有條件下，怎樣在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮它的作用呢？我們在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和嘗試，有一些想法和體會愿意與大家共同交流。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1. 過程體現(xiàn)自主性。從選擇課題，設(shè)計(jì)方案，開發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自己操作，研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供了空間。與以往課堂教學(xué)相比，教師由傳統(tǒng)的管理者、解釋者和評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺f(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在研究活動的整個(gè)過程中，學(xué)生是活動的主體，教師考慮更多的是怎樣更好地給予指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，設(shè)想學(xué)生在活動過程中可能遇到的困難和問題。由學(xué)生自主參與，選用適合的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。
2. 教學(xué)趨于開放性。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分寬松的學(xué)生環(huán)境，讓學(xué)生享有充分的心理安全，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都體現(xiàn)了開放性。教學(xué)內(nèi)容上天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學(xué)空間是開放的。研究性重視強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗(yàn)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再限于學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，很多時(shí)候是走出校門進(jìn)行社會實(shí)踐，實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。學(xué)習(xí)方法和思維方式是開放的。針對不同階段的不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，許多課題需要綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識，學(xué)生運(yùn)用各門學(xué)科知識分析和解決問題的能力增強(qiáng)了。收集信息的渠道是開放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。
3. 研究趨于綜合性。研究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)從學(xué)生身邊的事物或問題出發(fā)，形成跨越諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動，以利于知識的融匯貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實(shí)踐，使學(xué)生了解和關(guān)心社會，了解社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。
4. 評價(jià)取向過程性。學(xué)生對物理的習(xí)慣反應(yīng)是“會”與“不會”，物理教師對學(xué)生的試卷、作業(yè)則總以“對”與“錯(cuò)”來評判，而研究性學(xué)習(xí)評價(jià)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，重要的是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。
5. 活動要求全員性。研究性學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，并充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣愛好和選擇，力求使每位學(xué)生都能得到發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。
二、如何在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
（一）做好準(zhǔn)備工作
1. 介紹科學(xué)方法。要讓學(xué)生能夠自主順利的開展研究性學(xué)習(xí)，必須掌握一些物理的研究方法，我們可以充分利用教材資源，新教材的編寫注重了結(jié)論的得出過程和研究方法的介紹，并在課后閱讀資料中介紹了一些科學(xué)的研究方法和科學(xué)家的研究歷程，如微元法推導(dǎo)位移公式、用動力學(xué)方法測質(zhì)量，伽利略對自由落體運(yùn)動的研究，愛因斯坦談伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。我們還可以通過指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書籍、物理雜志、甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)物理資料等形式，讓學(xué)生了解物理的研究方法，提高思維水平。
2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是前人在認(rèn)識與探索自然的過程中通過總結(jié)、歸納、抽象、驗(yàn)證等思維環(huán)節(jié)而逐步建立，不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)。它對促進(jìn)人類社會的進(jìn)步、發(fā)展有卓越的貢獻(xiàn)。通過知識競賽，講故事、看錄像等形式使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，知曉一些物理學(xué)家的研究歷程，基本觀點(diǎn)，奇思妙想，重大發(fā)現(xiàn)等，讓學(xué)生感悟物理的魅力和對人類進(jìn)步的深刻影響力，以培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)開展研究的欲望。物理作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課外趣味實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是開展研究的良好手段。物理還是一門實(shí)用的、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。例如，物理在能源開發(fā)利用，高性能材料的應(yīng)用，信息通訊，航空航天等領(lǐng)域都有很重要的應(yīng)用，給人們的生活帶來了重大的變革。日食、月食、海市蜃樓等奇妙的自然現(xiàn)象也與物理的光學(xué)知識有關(guān)，這些無疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣。
（二）做好選題工作
研究性學(xué)習(xí)活動中選題階段是學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，一個(gè)研究課題選題質(zhì)量的高低將直接影響著課題研究成果的優(yōu)劣甚至是研究成敗的關(guān)鍵。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，重視和加強(qiáng)對物理研究性學(xué)習(xí)活動中選題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，將有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的順利實(shí)施，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的活動成效。研究性學(xué)習(xí)的選題環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)初步明確研究方向、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程。在學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合中選題過程更是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要把握好課題的來源才能充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用。
1. 課題的來源。一是教材中提供的研究性課題。通過研究，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)過的知識，加深對知識的理解還可以結(jié)合其它知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，拓展研究。二是教材中的某些選學(xué)內(nèi)容。新教材中的選學(xué)內(nèi)容，大綱要求作為知識的擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)生了解即可，并且課文內(nèi)容屬于知識介紹、講解類，又是與實(shí)際生活結(jié)合緊密，學(xué)生很感興趣的部分，非常適合學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。三是教材中的某些必學(xué)內(nèi)容。其實(shí)《離心現(xiàn)象及其應(yīng)用》、《超聲波和次聲波》、《能源與環(huán)境》、《日光燈原理》、《電視和雷達(dá)》等內(nèi)容都可以經(jīng)過安排，調(diào)整作為研究課題開展研究性學(xué)習(xí)。四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀資料，一些是當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，一些是科技前沿發(fā)展情況的介紹，它們是課本知識的延伸，是學(xué)生們既感到很遠(yuǎn)又很渴望知道的內(nèi)容，如黑洞，磁與生物，納米技術(shù)，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價(jià)值的研究課題。五是從日常生活中選取與物理有關(guān)的課題進(jìn)行研究。如“指甲鉗的杠桿原理”，“為什么輪船的頭部要造成球形？”，“筆桿上的小孔有什么用？”，“水沸之前為什么會響？”，“飛機(jī)會被雷擊嗎？”，“日食月食的形成”等。這些都是學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣的課題，更是學(xué)生有能力利用自己學(xué)習(xí)過的物理知識，經(jīng)過研究可以解決的問題。這些研究課題很具有實(shí)際意義和價(jià)值。
2. 課題選擇的原則。在選題過程中一定要注意課題的價(jià)值性，明確性，創(chuàng)新性，可行性。其中可行性研究是選題環(huán)節(jié)應(yīng)著重考慮的方面，選題的可行性一般指學(xué)校，家庭或社區(qū)能否提供學(xué)生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，時(shí)間精力及經(jīng)費(fèi)等，還有開展研究的學(xué)生的知識能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時(shí)禁忌課題題目過大，研究內(nèi)容過于抽象，選題提出的依據(jù)不足。特別是在學(xué)生自主選題時(shí)，更容易出現(xiàn)此類問題，學(xué)生大多數(shù)從自己的興趣愛好和個(gè)人主觀感受出發(fā)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先做調(diào)查研究，找出確定研究課題的依據(jù)，然后將個(gè)人認(rèn)知轉(zhuǎn)化為問題，保障課題具有研究價(jià)值。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)時(shí)還要注意以課本知識為依托。
研究性學(xué)習(xí)的選題過程是從產(chǎn)生研究動機(jī)到形成研究基本思路的過程。為了獲得有價(jià)值的課題，學(xué)生們必須不斷學(xué)習(xí)新知識，新理論，廣泛攝取信息，還需要學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，社會熱點(diǎn)問題，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的動機(jī)，然后，提出初步假設(shè)，并廣泛查詢資料，了解相關(guān)的研究成果，研究方法，進(jìn)一步尋找理論、實(shí)踐依據(jù)，分析研究的可行性，最后，經(jīng)比較、分析、綜合和抽象的思維過程明確具體的研究問題。所以選題過程實(shí)際是一個(gè)研究過程，它有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究力，又是學(xué)生自我完善、提高的過程，更是研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科教學(xué)中能否充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）課題研究的實(shí)施
研究方案在確定后，即可按計(jì)劃分頭進(jìn)行研究
1. 資料收集。查找文獻(xiàn)資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。在研究中查得最多的是圖書和期刊。
2. 加工分析所收集的資料。加工分析所收集的資料是指剔除假材料，去掉相互重復(fù)、過時(shí)的資料；以研究任務(wù)為目的的來評價(jià)資料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切有關(guān)資料，以及含有新觀點(diǎn)、新材料的資料。在資料數(shù)量和類型很多的情況下，還應(yīng)對這些資料進(jìn)行分類編排，并編制目錄索引。對準(zhǔn)備利用的文獻(xiàn)資料，必須對其可靠性進(jìn)行鑒別和評價(jià)，對那些不完全可靠的或有待進(jìn)一步明確的資料，則不予采用。
3. 課題實(shí)施。各小組在研究過程中，根據(jù)計(jì)劃既分工負(fù)責(zé)，又相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。同時(shí)，各小組應(yīng)進(jìn)行社會調(diào)查研究，數(shù)據(jù)處理等。在整個(gè)研究過程中，指導(dǎo)教師既為研究小組內(nèi)的成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對整個(gè)研究過程的監(jiān)控，及時(shí)對課題研究的偏差進(jìn)行正確指引。由于這是一項(xiàng)以學(xué)生研究活動為中心的問題解決活動，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的研究活動情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和失誤。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段研究報(bào)告，以便根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。
4. 撰寫研究、工作報(bào)告和評價(jià)。各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告，前者詳細(xì)敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。
三、在高中物理中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
在物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認(rèn)識和實(shí)踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學(xué)方法和積極的態(tài)度。這在物理的學(xué)習(xí)和研究中是非常重要的。
1.切實(shí)地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是主體，老師是組織者，只提出問題，至于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優(yōu)劣等都由學(xué)生來完成。我們充分尊重學(xué)生，允許他們異想天開，探索不拘常規(guī)的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在研究性學(xué)習(xí)過程中，問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘?qū)W生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而激活他們的創(chuàng)新意識。這一過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，首先教師是一位聽眾，要善于充分聽取學(xué)生的意見；其次是一位與學(xué)生平等交流的領(lǐng)路人，要讓學(xué)生從與教師的交流過程中，感到自己的成功，同時(shí)感知到自己應(yīng)該努力的方向；第三才是一位評判者。在研究性學(xué)習(xí)過程中，絕大部分的時(shí)間，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在前兩個(gè)角色的充分發(fā)揮上。
2. 增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開放性。研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，課上與課下結(jié)合，校內(nèi)與校外呼應(yīng)，小組內(nèi)與小組外互補(bǔ)；這種思維環(huán)境是開放的，學(xué)生在知識獲取的思維過程中，不再僅僅是跟隨教師對知識傳授的思維設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維過程，是建立在自己對問題的感性認(rèn)識和初步的理性思維基礎(chǔ)上的，同時(shí)在交流過程中，又接觸到其他小組對問題的不同感性認(rèn)識和不同的理性思維，當(dāng)然，也有老師的思維啟發(fā)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，接觸到的是一個(gè)多元化的思維環(huán)境。
3. 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣來源于學(xué)生對自己行為的絕對控制，并通過自己的行為獲得了一定的內(nèi)心滿足。如果學(xué)生的行為是被動的，受制約的，那他們表現(xiàn)出的積極性就會遠(yuǎn)遜色于對自己的縱容。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最好的方式就是讓學(xué)生自己動手，設(shè)計(jì)并完成自己想要做的事情。研究性學(xué)習(xí)的開展，正好提供了學(xué)生自己動手的機(jī)會和條件。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
[ 參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）（中華人民共和國教育部）.
論文摘要在高中階段對學(xué)生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在高中英語教學(xué)中起著重要作用。
0 引言
教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（McDevitt， 1997:34）。語言教學(xué)也不例外，因?yàn)椤罢Z言涉及社會的方方面面，語言教學(xué)不可能把所有的語言知識，跟語言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語言能力實(shí)際上也是一個(gè)人整體能力的體現(xiàn)，所以語言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的“活到老，學(xué)到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn)，但大多數(shù)都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運(yùn)用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認(rèn)為在高中教師沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問題，探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學(xué)生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，教師才會在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。
1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟?！墩n標(biāo)》中把英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，常見的普適性認(rèn)知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(word guessing)、真實(shí)再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認(rèn)知策略，其中包括計(jì)劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機(jī)遇、回避、語碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點(diǎn)及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 對高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性
2.1 符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運(yùn)算思維階段，與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點(diǎn)是對高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提，反過來通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
在認(rèn)知策略方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細(xì)節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識聯(lián)系起來；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測文章內(nèi)容，預(yù)測可能涉及的詞匯，寫作時(shí)用來搜集信息等；把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
在21世紀(jì)這個(gè)“知識經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”全面闡述了國際社會對未來人類學(xué)習(xí)問題的理解，成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。首先，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí)，這也正是元認(rèn)知能力（《課標(biāo)》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，認(rèn)知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語言知識和提高語言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機(jī)遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進(jìn)行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)。因此，對高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
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