發(fā)布時(shí)間：2022-12-25 10:54:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯(lián)網(wǎng)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.課前預(yù)備：
互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)豐富在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在備課時(shí)需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識(shí)點(diǎn)。但是即便這樣，教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容還是有限。例如講解單詞，教師可能會(huì)精心準(zhǔn)備單詞的構(gòu)詞、拼寫、文化背景等，但是對(duì)于該單詞在不同語境的運(yùn)用很難充分預(yù)備。而且每個(gè)學(xué)生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯(lián)網(wǎng)上則不一樣。它是一個(gè)知識(shí)及其豐富的平臺(tái)。學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識(shí)。
2.課堂教學(xué)：
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)靈活多樣將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)，教師將從壟斷知識(shí)傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時(shí)間和精力組織靈活多樣的教學(xué)。知識(shí)傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動(dòng)畫和聲言等運(yùn)載的英語信息。在課堂教學(xué)上,它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息,又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的教室具有隨機(jī)分組的功能,教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要指定學(xué)生參加小組討論。可以按學(xué)生水平差別分組,測(cè)試以小組為單位進(jìn)行。同一組的學(xué)習(xí)者共同設(shè)定解決方案,并請(qǐng)出其他組員幫助解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題。協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生解決問題的能力,同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。協(xié)作方式多樣,可分二人、四人或以上、或全體參加。組與組之間可以進(jìn)行競(jìng)賽,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的豐富性還能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。教師在授課過程中,恰當(dāng)?shù)剡x用互聯(lián)網(wǎng)能更好地把知識(shí)技能傳授給學(xué)生,加快師生間的信息傳遞,優(yōu)化教學(xué)過程,從而獲得良好的教學(xué)效果。
3.課后互動(dòng)：
互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)靈活英語語言能力的真正形成需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的積累、練習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用的過程，尤其是運(yùn)用。在課堂之外，學(xué)生對(duì)所學(xué)英語內(nèi)容的運(yùn)用是教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師注重了英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，學(xué)生才能夠穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地取得進(jìn)步。英語的作用注重表達(dá)。一個(gè)單詞、一個(gè)短語寫在書中或者記在本上，它只局限于一種記憶或書寫方式。然而，一旦它出自于學(xué)生的口語表達(dá)，那它代表的就是一種情感的訴說，一種感情的渲染?；ヂ?lián)網(wǎng)外語教學(xué)正好提供了一個(gè)英語運(yùn)用的平臺(tái)。學(xué)生可以通過email或不同的chatroom,提高語言學(xué)習(xí)的交互性。充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生英語交際水平的提高起著積極的作用。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并且大大地增加學(xué)習(xí)者攝入和輸出目的語的機(jī)會(huì)。
二、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)利用過程中的引導(dǎo)
互聯(lián)網(wǎng)主體的隱匿性、網(wǎng)絡(luò)信息的開放性及信息的多元選擇,使傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的教育功能相對(duì)弱化。但是，互聯(lián)網(wǎng)畢竟是一個(gè)極為多樣、各種思想交合的一個(gè)較為復(fù)雜的聚集體。我們需要引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎、理性地使用互聯(lián)網(wǎng)。
1.幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)
教師布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要自我認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上存在的黃、賭、毒等的信息,教師可以通過案例或作業(yè)的形式讓幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。要把網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)的手段,而不是作為獵取不良信息的途徑,增長(zhǎng)惰性、應(yīng)付作業(yè)的方式和逃避現(xiàn)實(shí)社會(huì)、沉溺于虛擬世界的場(chǎng)所。
2.危險(xiǎn)性教育,提高自我保護(hù)意識(shí)
關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 興趣 情感 教法
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0120-01
眾所周知，英語是實(shí)踐性和交際性都很強(qiáng)的學(xué)科，但大部分中國學(xué)生由于膽小口或懶于開口，而難以達(dá)到交際的目的。在英語教學(xué)中要有效地開展語言交際活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生的交際情感。事實(shí)上，課堂教學(xué)就是一個(gè)交際過程。有效的教學(xué)取決于有效的交往，師生間情感的激發(fā)又有賴于教師。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感呢？對(duì)此，筆者有以下看法。
1 把興趣的培養(yǎng)當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)情感的首要任務(wù)
一個(gè)人只有對(duì)一件事感時(shí)才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意力，對(duì)它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅(jiān)定，才會(huì)盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)、愉快去追求、去探索，從而產(chǎn)生求知欲。所以說：興趣是推動(dòng)人們獲取知識(shí)和從事某種活動(dòng)的一種精神力量。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，關(guān)鍵在于消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的不良因素，而教師就應(yīng)當(dāng)充分利用和調(diào)動(dòng)積極因素，把興趣的培養(yǎng)當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)情感的首要任務(wù)。
2 教師要當(dāng)好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火車頭
2.1教師的情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)，幽默的教法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效手段
融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的前提。在教育行業(yè)中，學(xué)生對(duì)教師的情感直接影響學(xué)生對(duì)其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內(nèi)外調(diào)節(jié)自己外在的言行、舉止、表情、態(tài)度等方面的情感流露，建立良好的師生關(guān)系。此外，更重要的是教師要以自己在課內(nèi)獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，作為吸引學(xué)生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學(xué)方法，以求在師生之間營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
幽默教法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關(guān)系。情感是將學(xué)生與教師聯(lián)系在一起的紐帶，也是溝通學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，良好的師生情感，會(huì)使師生配合密切。學(xué)生見到教師幽默的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到教師豐富多彩的個(gè)性和境界，覺得講臺(tái)上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個(gè)有趣可親的朋友。這種教學(xué)幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關(guān)系，情感相融，容易使師生對(duì)相同事物的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而使師生共同步入一個(gè)祥和的教與學(xué)世界。
幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知話動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴(yán)肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學(xué)生便會(huì)無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，智力活動(dòng)受到阻礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地付諸幽默，會(huì)給緊張的課堂教學(xué)活動(dòng)帶來一些生氣和寬松，使學(xué)生在笑聲之后集中心智投向認(rèn)知活動(dòng)。
2.2把握學(xué)生的心理定向，激起學(xué)生的求知欲望，等于撩動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的琴弦
在教學(xué)過程中，要通過靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，以達(dá)到最隹的教學(xué)效果。
設(shè)置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節(jié)成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、制造懸念，設(shè)疑引新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的方向。在英語課堂教學(xué)中，這主要體現(xiàn)在課堂第一階段的“整體呈現(xiàn)”。例如，教師可以用看圖設(shè)問法，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的有趣圖畫，引導(dǎo)學(xué)生討論其主題，引出交際題目。讓學(xué)生自由交談，通過學(xué)生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節(jié)日和月餅，話題適合學(xué)生的年齡、貼近學(xué)生的生活、迎合學(xué)生的興趣；而且，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引起懸念，使學(xué)生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，活躍了學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
恰當(dāng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化情感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在相當(dāng)大的程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有的學(xué)期望自己的進(jìn)步解得到教師的肯定，更多的學(xué)生希望教師的評(píng)價(jià)公正無私，準(zhǔn)確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評(píng)價(jià)只使人感到抽象空洞，教師的評(píng)價(jià)須建立在對(duì)學(xué)生的理解，尊重和熱愛的基礎(chǔ)上，并以學(xué)生的天賦、興趣、經(jīng)驗(yàn)、背景等作為評(píng)價(jià)基點(diǎn)，本著欣賞、肯定、鼓勵(lì)的原則，最大程度地幫助學(xué)生建立成就感，才能使學(xué)生的積極情感得到強(qiáng)化。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生所激發(fā)的學(xué)習(xí)情感，力量有時(shí)十分巨大，甚至?xí)绊憣W(xué)生終生。
綜上所述，要讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)課堂上拋開膽怯心理，勤動(dòng)腦，多開口，作為教師，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，相信精神動(dòng)力是不可估量的，在課堂中必須以“主導(dǎo)”為原則，起火車頭的作用，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，有目的、多途徑地培養(yǎng)師生感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從根本上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，使其聞?dòng)兴?，看有所?dòng)，學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高外語教學(xué)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高校輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)
[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0058-02
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，逐漸的應(yīng)用到各行各業(yè)中，也延伸到教育行業(yè)，但網(wǎng)絡(luò)發(fā)展也帶來了一定的挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員正是因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，遇到了新的挑戰(zhàn)。在這次挑戰(zhàn)中，如何抓住機(jī)遇，提高自身能力成為了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。通過加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，不僅提高了輔導(dǎo)員自身的工作能力，也使得輔導(dǎo)員的教育管理工作得到改善，促進(jìn)了高校的發(fā)展。
一 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性
總理在2015年政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行業(yè)的結(jié)合，使得傳統(tǒng)行業(yè)有新的發(fā)展模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也逐漸走入教育行業(yè)中，對(duì)高等學(xué)校的教育帶來了巨大的影響，特別是對(duì)高校輔導(dǎo)員的教育工作帶來了深遠(yuǎn)的影響。高校輔導(dǎo)員不僅是要從事學(xué)校的教務(wù)工作，也承擔(dān)著思想教育等工作，面對(duì)復(fù)雜的工作內(nèi)容，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)該與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相照應(yīng)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建設(shè)高水平的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高校輔導(dǎo)員在工作能力、工作方法等方面都遇到了巨大的挑戰(zhàn)，既需要堅(jiān)持以人為本的工作理念，又要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育工作，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必備條件，大學(xué)生剛步入大學(xué)校門，面對(duì)新的環(huán)境，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下各種的社會(huì)誘惑，很難使大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，急需輔導(dǎo)員正確的思想引導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生中開展德育教育，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工作；加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)也是促進(jìn)高校的發(fā)展，輔導(dǎo)員是高校教職隊(duì)伍中的重要組成部分，高校輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)也影響了學(xué)校的發(fā)展，許多高校輔導(dǎo)員成為了學(xué)校的各級(jí)干部，所以輔導(dǎo)員的自身發(fā)展建設(shè)與高校的發(fā)展是密切相關(guān)的。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，為輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)提供了發(fā)展的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，拉近了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離，輔導(dǎo)員不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，也可以借助網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)資訊，提高工作效率[3]。同樣，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的開放性下，可以掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，開展德育工作，但需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的工作能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校輔導(dǎo)員帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了一定的挑戰(zhàn)，由于大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的交往方式發(fā)生了改變，這也增加了輔導(dǎo)員管理學(xué)生的難度。大量的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生而言不僅能豐富精神世界，更多的是改變其價(jià)值觀念，這更加大了輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。
二 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)遇到的問題
（一） 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性較大
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校輔導(dǎo)員在高校中的地位不僅低，對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感也逐漸降低。社會(huì)上對(duì)于高校輔導(dǎo)員缺乏正確的認(rèn)識(shí)，很多人認(rèn)為輔導(dǎo)員只是一個(gè)過渡性質(zhì)的工作，很多人不愿意加入到高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍中，造成高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，流動(dòng)性較大[4]。另外，高校輔導(dǎo)員在高校的教職人員里所處的地位也較低，輔導(dǎo)員的工作又缺少發(fā)展前景，學(xué)校對(duì)高校輔導(dǎo)員也不夠重視，沒有相應(yīng)的激勵(lì)制度，使得很多的高校輔導(dǎo)員都想著離職，造成了高校輔導(dǎo)員的人員流動(dòng)大的狀況，這與輔導(dǎo)員的社會(huì)地位、輔導(dǎo)員的待遇等有關(guān)。
（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的投入力度不夠
高校不僅要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，輔導(dǎo)員作為高校的教職人員也應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，而且輔導(dǎo)員的培訓(xùn)不僅是提高輔導(dǎo)員的自身能力，也是給輔導(dǎo)員提供發(fā)展的空間。一般高校的干部選拔都是從輔導(dǎo)員中挑選出來的，雖然我國高校在人才培養(yǎng)上加大了力度，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)上投入過小，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)體制，輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，使得高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作開展不起來，輔導(dǎo)員的能力受到了約束，其發(fā)展空間也受到限制[5]。即使有的學(xué)校開展了輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，但由于輔導(dǎo)員的參與性低，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)形式也是單調(diào)的，所以也沒有收到很好的培訓(xùn)效果。
（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力受到挑戰(zhàn)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力受到了挑戰(zhàn)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)生的思想更為活躍，其對(duì)教育者給出的信息不再是全盤接受，而是根據(jù)自己的判斷進(jìn)行選擇，使得輔導(dǎo)員的工作難度加大。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊下，輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的教育工作方法將不再適用，說教的教育方式逐u被舍棄，新的工作方式成為了輔導(dǎo)員需要思考的問題[6]。再有就是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)能力受到挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，輔導(dǎo)員必須提高自身的職業(yè)能力，不斷地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高知識(shí)素養(yǎng)。也要提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能力，應(yīng)用新媒體開展學(xué)生工作，不斷地積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，來提升自身的職業(yè)能力，提高高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)水平。
三 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)水平的措施
（一） 構(gòu)建機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的管理
解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流動(dòng)性大的問題，主要是加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理，主要的方式是構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制[7]。首先是選拔機(jī)制，由于輔導(dǎo)員工作有一定的復(fù)雜性，對(duì)輔導(dǎo)員自身的理論水平和實(shí)踐能力都有著極高的要求。高校在選拔輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)歷、素質(zhì)、政治覺悟等對(duì)方面進(jìn)行考察，嚴(yán)格要求考核標(biāo)準(zhǔn)，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍有著較高的思想水平；針對(duì)高校輔導(dǎo)員人員流動(dòng)性大的問題，應(yīng)建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，高校通過建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將績(jī)效考核與輔導(dǎo)員的工資掛鉤。要規(guī)范輔導(dǎo)員的工資獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使得輔導(dǎo)員與教師的工資待遇差距縮小。
（二）加大高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)力度
在高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍構(gòu)建中，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，使得輔導(dǎo)員能夠緊跟時(shí)代的步伐，拓展高校輔導(dǎo)員的發(fā)展空間。受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，高校需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，加大對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)的投入力度，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系。結(jié)合我國的教育發(fā)展形勢(shì)，對(duì)輔導(dǎo)員在思想理論、政治教育、工作能力等各方面進(jìn)行培訓(xùn)[8]。也要合理安排培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)期限，通過對(duì)輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、平時(shí)培訓(xùn)等多項(xiàng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的工作能力、知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力等。
（三）提高高校o導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)水平
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，輔導(dǎo)員應(yīng)提高自身職業(yè)能力水平。身為一名輔導(dǎo)員，在高校的主要工作是對(duì)學(xué)生的思想教育管理，所以，輔導(dǎo)員應(yīng)先提升自身的思想水平。在網(wǎng)絡(luò)化的影響下，注重對(duì)高校學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確樹立，使學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)的影響，建立正確的思想觀念。輔導(dǎo)員也要提高自身的學(xué)習(xí)能力，不斷提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)到更多的知識(shí)。爭(zhēng)取運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行學(xué)生的思想政治教育，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，通過微博、微信、校園APP等網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理工作。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代注重的是創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生的教育管理工作，輔導(dǎo)員也應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，不依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于探索新的教育模式。在此同時(shí)應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用QQ、微信等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也可以應(yīng)用校園網(wǎng)站與企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等進(jìn)行合作，從而為大學(xué)生拓展更多的鍛煉平臺(tái)和工作機(jī)會(huì)。
綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)不僅對(duì)大學(xué)生、輔導(dǎo)員和高校都有著重要的影響。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)其遇到的挑戰(zhàn)，采取相應(yīng)的措施。通過輔導(dǎo)員隊(duì)伍的機(jī)制、職業(yè)能力培養(yǎng)等各方面的建設(shè)，來提高高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)水平，構(gòu)建具有高水準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
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2013年被某些媒體稱為“大數(shù)據(jù)元年”。大數(shù)據(jù)之“大”不僅僅在于其“容量之大”，還在于數(shù)據(jù)的收集、保存、維護(hù)以及共享等極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)賦予了大數(shù)據(jù)之“大”更多的意義：人類可以分析和使用的數(shù)據(jù)在大量增加，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，人類可以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，創(chuàng)造新的價(jià)值，帶來“大知識(shí)”、“大科技”、“大利潤(rùn)”和“大發(fā)展”[1]。
而對(duì)高校的數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行整合，既是在大數(shù)據(jù)時(shí)代提高資源系統(tǒng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路，又是提高資源管理質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量的有效途徑，也是高校教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。
1 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的意義
1.1 有利于適應(yīng)高校數(shù)字教學(xué)資源用戶需求多元化的趨勢(shì)
當(dāng)前多數(shù)高校的數(shù)字教學(xué)資源雖然數(shù)量巨大，但是由于使用界面不統(tǒng)一，或者本身具有局限性，而無法很好地滿足高校數(shù)字教學(xué)資源用戶多元化的需求。如今大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中的資源數(shù)量巨大，而某些價(jià)值不高的資源的存在，更是加大了用戶在搜索、篩選資源過程中的難度。相對(duì)于紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)，這將使高校師生更青睞校內(nèi)的資源庫。
1.2 有利于有效評(píng)價(jià)高校數(shù)字教學(xué)資源并提高資源本身的競(jìng)爭(zhēng)力
通過對(duì)高校數(shù)字教學(xué)資源的整合，可以對(duì)各種類型的資源做出有效的評(píng)價(jià)，并更好地指導(dǎo)高校合理、準(zhǔn)確、有效地開展對(duì)資源的利用，通過協(xié)調(diào)和優(yōu)化信息服務(wù)在對(duì)既有優(yōu)勢(shì)做出鞏固的基礎(chǔ)上，對(duì)服務(wù)質(zhì)量的提高進(jìn)行創(chuàng)新，從而確保高校相關(guān)部門職能的發(fā)揮以及高校數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展。
1.3 有利于過濾信息資源，提高數(shù)字教學(xué)資源的整體使用效率
高校相關(guān)工作人員依照數(shù)字教學(xué)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]甄選、下載優(yōu)秀的數(shù)字教學(xué)資源，然后將其整合到資源庫中，這將保證所有的資源都是內(nèi)容正規(guī)、制作精良、符合社會(huì)道德規(guī)范的，從而可以提高數(shù)字教學(xué)資源的整體使用效率。
1.4 有利于實(shí)現(xiàn)資源有序化
當(dāng)前部分高校所收集的數(shù)字教學(xué)資源，特別是通過網(wǎng)絡(luò)下載的信息資料等大部分都沒有進(jìn)行分類和整理等工作，甚至?xí)泻翢o價(jià)值的信息資源摻雜其中，而這對(duì)提高資源有序化程度，以及高校數(shù)字教學(xué)資源用戶查詢這些資料的便利性具有重要的意義。
1.5 有利于數(shù)字教學(xué)資源的管理
高校內(nèi)多種系統(tǒng)、平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)狀，不僅給管理人員帶來很大的麻煩，還造成人力、物力的巨大浪費(fèi)。通過資源整合使它們具有相同的結(jié)構(gòu)功能，管理員也只需管理主系統(tǒng)就可以把各種數(shù)據(jù)庫提供給用戶，也便于數(shù)據(jù)的更新、維護(hù)和擴(kuò)充。
1.6 有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)的個(gè)性化推送服務(wù)
在高校的數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)中，存在著用戶海量的搜索、閱讀、下載等歷史信息。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能根據(jù)歷史信息，及時(shí)篩選出學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，主動(dòng)發(fā)送提醒信息，督促這些學(xué)生跟上整體的教學(xué)進(jìn)度。
2 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的對(duì)象
2.1 高校自身的各種資源
經(jīng)過多年的建設(shè)與積累，各個(gè)學(xué)院、系、部和相關(guān)處室都擁有大量的信息資源，對(duì)已有的資源進(jìn)行收集整理，分門別類的上傳或鏈接。對(duì)已有的模擬、紙質(zhì)信息資源進(jìn)行有效、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化，進(jìn)行手工錄入。
2.2 網(wǎng)上資源整合
充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上有眾多的教育網(wǎng)站，許多網(wǎng)站對(duì)于某門或某幾門學(xué)科的資料收集比較全面，并作了整理和分類，資源也具有高度的可用性，然后加入到資源庫中。
2.3 采用征訂、引進(jìn)、購買、對(duì)外交換等方式建設(shè)資源
通過對(duì)學(xué)科門類和已有資源的分析，采用引進(jìn)、征訂、購買、對(duì)外交換等方式補(bǔ)充資源。另外可以從教育科普類的電子出版物、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等，引進(jìn)一些適合本校需要的資源。
2.4 網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)
自1999年教育部實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來，上至國家，下至學(xué)校，均非常重視和鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)，目前已建成了一大批的優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.5 各類音像制品和電子書籍
各類公開發(fā)行的教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，如教育論文、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、素材庫等，品種較多，而且比較權(quán)威。篩選、整理優(yōu)秀的素材，可以直接收集到資源庫中。
3 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的策略
3.1 充分運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)
云計(jì)算既是先進(jìn)的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又是一種新的信息服務(wù)模式。充分運(yùn)用云計(jì)算既是高校數(shù)字教學(xué)資源整合得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，又可以解決高校教育信息化所需的硬件計(jì)算資源的難題。
3.2 充分發(fā)揮教師建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源的積極性
為了提高本校數(shù)字教學(xué)資源的創(chuàng)新性，必須充分發(fā)揮教師們建設(shè)資源的積極性。學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師們制作各類優(yōu)秀的教學(xué)資源，并上傳到學(xué)校的數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)中。
3.3 充分發(fā)揮用戶的積極性，提高數(shù)字教學(xué)資源的使用效率
數(shù)字教學(xué)資源整合的主要服務(wù)對(duì)象是高校內(nèi)的所有師生，為了提高資源的使用效率，必須從師生的實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮師生的各類需求。
3.4 高校數(shù)字教學(xué)資源整合的相關(guān)工作人員需要不斷提高知識(shí)水平與工作效率
在資源整合的過程中，需要相關(guān)工作人員有敏銳的判斷能力，高效率地甄別、挑選出互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的資源。這就要求相關(guān)工作部門，如教育技術(shù)中心，建立部門內(nèi)部的集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)制度，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確定學(xué)習(xí)的專題。工作人員在學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，提高服務(wù)水平和工作效率。
關(guān)鍵詞：城域網(wǎng)建設(shè)；教育管理；教學(xué)應(yīng)用；應(yīng)用效益
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—8454（2012）18—0073—03
南寧教育城域網(wǎng)于2007年5月啟動(dòng)建設(shè)，2008年3月31日正式開通。南寧教育城域網(wǎng)開通4年多來為我市近1050個(gè)（所）入網(wǎng)單位或?qū)W校實(shí)現(xiàn)寬帶提速、網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。本文對(duì)近5年來南寧教育城域網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)、反思，并提出下一步工作思路。
一、建設(shè)情況
南寧教育城域網(wǎng)由城域網(wǎng)信息資源中心，市及縣區(qū)教育局、二層機(jī)構(gòu)局域網(wǎng)，各中小學(xué)校校園網(wǎng)組成。采用寬帶IP城域網(wǎng)技術(shù)，以大集中式的結(jié)構(gòu)建設(shè)。組網(wǎng)線路采用數(shù)字線路，通過光纖聯(lián)接的方式組建。網(wǎng)絡(luò)拓樸圖如圖1所示。
南寧教育城域網(wǎng)采用租用運(yùn)營(yíng)商的線路和硬件資源、市教育局自行建設(shè)軟件的市場(chǎng)化運(yùn)作模式進(jìn)行建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)資金籌措方式為：由線路運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)組網(wǎng)線路和資源中心機(jī)房硬件設(shè)施的資金投入，市教育局負(fù)責(zé)軟件、各單位學(xué)校接入教育城域網(wǎng)設(shè)備的資金投入，各接入單位、學(xué)校負(fù)責(zé)分擔(dān)租用線路運(yùn)營(yíng)商通信線路的租金。到目前為止，網(wǎng)站共投入資金約1000萬元，其中市教育局投入350萬元，線路運(yùn)營(yíng)商投入650萬元。
南寧教育城域網(wǎng)目前擁有服務(wù)器20臺(tái)，教學(xué)資源和信息存儲(chǔ)量超過2000G，通過100M光纖VPN專線接入城域網(wǎng)的教育部門或?qū)W校達(dá)460個(gè)（所），通過ADSL MPLS—VPN專線接入城域網(wǎng)的教育部門或?qū)W校達(dá)590個(gè)（所）。接入城域網(wǎng)的單位或?qū)W校都可通過城域網(wǎng)統(tǒng)一出口訪問互聯(lián)網(wǎng)。
二、資源共享和應(yīng)用情況
1.實(shí)現(xiàn)教育公共信息網(wǎng)上服務(wù)
2008年3月我市建成開通市級(jí)教育公共信息服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)建立了綜合性教育公共信息服務(wù)門戶網(wǎng)站，在門戶網(wǎng)站上我們開設(shè)了教育資訊、教育視頻新聞、政務(wù)服務(wù)、科室園地、教育教學(xué)成果展臺(tái)、素質(zhì)教育成果展臺(tái)、中小學(xué)數(shù)字地理信息、學(xué)生心理咨詢、學(xué)生安全教育、教育論壇等10大版塊，通過文字、圖片、視頻、數(shù)字場(chǎng)景仿真、網(wǎng)上審批（比如教師職稱申報(bào)評(píng)審、教師資格申報(bào)審批、學(xué)校教學(xué)設(shè)備招標(biāo)采購申報(bào)審批、優(yōu)秀學(xué)生干部和三好學(xué)生申報(bào)審批）、在線交流等媒體和手段向公眾提供教育公共信息和行政審批服務(wù)。在門戶網(wǎng)站上我們還通過整合構(gòu)建了南寧教育網(wǎng)站群，實(shí)現(xiàn)“一站式”查閱我市各級(jí)各類教育網(wǎng)站資源。
2.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公（OA）
2008年12月我市建成開通全市教育系統(tǒng)網(wǎng)上辦公系統(tǒng)（OA），現(xiàn)我市教育系統(tǒng)所有縣區(qū)教育局，中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校都可以通過城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)訪問教育局的網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了辦公的無紙化、信息化。
3.實(shí)現(xiàn)教育管理信息化
2009年1月我市建成開通教育管理系統(tǒng)，現(xiàn)我市教育系統(tǒng)黨務(wù)管理、教師人事管理、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、校產(chǎn)管理、督導(dǎo)與評(píng)估管理、教育質(zhì)量管理監(jiān)控、教師獎(jiǎng)懲管理都實(shí)現(xiàn)了信息化。
4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理信息化
2008年3月我市建成開通學(xué)生信息管理系統(tǒng)，現(xiàn)我市所有中小學(xué)的學(xué)生信息（學(xué)籍、獲獎(jiǎng)記錄、學(xué)業(yè)成績(jī)）都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行填報(bào)、查詢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理的信息化。我市中考報(bào)名、改卷，普通高中錄取、高考模擬考試改卷，高中會(huì)考報(bào)名及統(tǒng)分也實(shí)現(xiàn)了信息化。
5.實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享
2008年3月起教育城域網(wǎng)陸續(xù)建成開通總?cè)萘砍^1000G的K12、國之源、清華同方、浙大網(wǎng)絡(luò)、中教育星等5個(gè)國內(nèi)知名廠商教學(xué)資源庫，1套清華同方備課系統(tǒng)，1套藏書量超過10萬冊(cè)的方正Apabi中小學(xué)數(shù)字圖書館，1套教育期刊種類超過150種的國之源電子期刊庫，1套題量近60萬道的國之源網(wǎng)絡(luò)智能組卷評(píng)測(cè)系統(tǒng)，1套影片資源數(shù)超過1400部的南軟mod視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，1套研究性學(xué)習(xí)專題資源及視頻課程資源庫，1套班主任專題資源及視頻課程資源庫，1套本地教育共建共享教學(xué)資源庫，1套資源庫統(tǒng)一登錄論證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一次登錄即可共享城域網(wǎng)內(nèi)所有資源庫資源。
6.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研
2010年3月我市建成開通了基于教育城域網(wǎng)的市級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，該平臺(tái)由市教研網(wǎng)、教研資源平臺(tái)和教研交流平臺(tái)三部分組成。市教研網(wǎng)主要用來教研活動(dòng)及管理信息，教育、教學(xué)、教研方面的政策和引領(lǐng)性的教育理論與案例；教研資源平臺(tái)主要用作教研資源的開發(fā)、、管理、應(yīng)用，比如精品課堂教學(xué)實(shí)錄（視頻點(diǎn)播）、教學(xué)參考、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)反思、教育敘事的等；教研交流平臺(tái)（以BBS論壇、博客、Moodle、Wiki等技術(shù)平臺(tái)搭建）主要是為教研活動(dòng)參與者提供在線信息、交流與討論的相關(guān)信息。比如開展網(wǎng)上專題研討、敘事研究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課、網(wǎng)上相互聽評(píng)課、網(wǎng)上教學(xué)診斷和教學(xué)反思交流、網(wǎng)上共辦學(xué)生活動(dòng)、網(wǎng)上教師業(yè)務(wù)實(shí)時(shí)交流等。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)類型，教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-262-01
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，可把數(shù)學(xué)知識(shí)分成五種類型：數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題（公理和定理）、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)歷史知識(shí)。下面分別對(duì)它們及其教學(xué)方式進(jìn)行闡述：
一、數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)方式
1、數(shù)學(xué)概念。一般來說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)是開始于數(shù)學(xué)概念，因此，可以說數(shù)學(xué)概念是一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如要學(xué)習(xí)“一元二次方程”，首先必須明確“一元二次方程”這一數(shù)學(xué)概念的含義，然后才能探究它的解法及應(yīng)用。
一般來說，數(shù)學(xué)概念通常有以下幾種情況：
（1）反映對(duì)象之間的相互關(guān)系的（2）反映對(duì)象特征的，（3）反映對(duì)象的基本元素的。
2、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式。（1）對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，首先應(yīng)盡量讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，即來源于學(xué)生觀察自己所熟悉的日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)模型，尤其對(duì)一些原始概念更應(yīng)如此，如點(diǎn)、線、面，學(xué)生只需觀察課桌的邊沿及桌面等實(shí)物，并進(jìn)行抽象，就可形成這些概念，有些概念不是直接來源于實(shí)物模型，是產(chǎn)生于相對(duì)低級(jí)的抽象概念，這就需要我們?cè)谝延械呐f概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新概念。（2）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，既要重視對(duì)概念本身的把握，也要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的形成過程，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意承前啟后，形成一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。如在《四邊形》一章中，由四邊形平行四邊形矩形正方形。在教學(xué)時(shí)可自制教學(xué)模型，從運(yùn)動(dòng)的角度，由舊的概念引出新的概念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)較為深刻的理解。
（3）多媒體也給我們數(shù)學(xué)概念的教學(xué)帶來了極大的方便，如在《常見幾何體及其分類》、立體圖形的《三視圖》教學(xué)時(shí)，利用多媒體展示模型，往往能收到較好效果。
二、數(shù)學(xué)命題及其教學(xué)方式
1、數(shù)學(xué)命題。數(shù)學(xué)命題是闡述概念具有某種性質(zhì)或概念之間具有某種關(guān)系的判斷的語句，數(shù)學(xué)命題分為公理和定理。公理是人們?cè)趯?shí)踐中得出的得到公認(rèn)而不需要證明就確認(rèn)其正確性的原始命題；定理是在原始命題的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理證明其正確性的真命題，如歐幾里德《幾何原本》包括5條公理，5條公段（常統(tǒng)稱公理），119個(gè)定義，465條命題，構(gòu)成歷史上第一個(gè)數(shù)學(xué)公理體系。
2、數(shù)學(xué)命題的教學(xué)方式。初中階段所學(xué)公理少且比較淺顯，如等量加等量，其和相等，學(xué)生容易接受，在此不再贅述。
數(shù)學(xué)定理的教學(xué)不要固守“展示定理證明應(yīng)用”的老套路，而應(yīng)以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、討論、試驗(yàn)、歸納等方式來自己探究、發(fā)現(xiàn)定理的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心，引發(fā)他們主動(dòng)解決問題的興趣。同時(shí)定理的學(xué)習(xí)不僅僅是定理本身，還要主動(dòng)思考定理是否存在逆定理，定理的條件是否可以刪減，并尋求相應(yīng)的實(shí)例，從各個(gè)角度去剖析定理，以達(dá)到真正理解定理的目的。
三、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué)方式
我們把以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，或者不以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，但必須運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決的問題稱之為數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題可分為純數(shù)學(xué)問題和應(yīng)用題。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸根到底要能用之于解決數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要賦予數(shù)學(xué)問題合理、生動(dòng)而趣味的現(xiàn)實(shí)背景，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望與潛能。
問題的探索過程中，要引導(dǎo)學(xué)生綜合多種感官，進(jìn)行直覺猜想，動(dòng)手操作，相互交流，歸納論證。
四、數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué)方式
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓。初中階段常用的數(shù)學(xué)思想有：方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類思想、歸納思想、轉(zhuǎn)化思想等；常用的數(shù)學(xué)方法有：特殊化、一般化、反證法、待定系數(shù)法、配方法等。
數(shù)學(xué)思想方法的獲得需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中反復(fù)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，這樣才能逐漸認(rèn)識(shí)，理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)的用途及其使用的場(chǎng)合，最終提高學(xué)生解決問題的能力。教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到利用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題的奇妙之處。
五、數(shù)學(xué)史知識(shí)及其教學(xué)方式
新課改以來，數(shù)學(xué)史知識(shí)開始受到廣大數(shù)學(xué)教育工作者的重視，但由于教材中數(shù)學(xué)史知識(shí)的貧乏，廣大教師認(rèn)識(shí)上的不足等多方面原因，在實(shí)際教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)史知識(shí)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的教育功能。
首先，數(shù)學(xué)上的歷史故事能進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生提取相關(guān)內(nèi)容的導(dǎo)引線，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，給學(xué)生傳授歷史上數(shù)學(xué)家在重大發(fā)現(xiàn)的思維過程，有利于掌握數(shù)學(xué)的思維方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。再次，數(shù)學(xué)史知識(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。在數(shù)學(xué)史的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解故事背后所包含的深層內(nèi)涵，可采用多種形式進(jìn)行。
總之，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，并根據(jù)知識(shí)類型選擇適當(dāng)、有效的教學(xué)方式，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，也有利于教師充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 中學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)研究[D].互聯(lián)網(wǎng)-碩士論文-道客巴巴.
關(guān)鍵詞：組織內(nèi)容； 內(nèi)容安全； 風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法； Web挖掘技術(shù)
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）11-0021-02
互聯(lián)網(wǎng)上的文本內(nèi)容中，一部分信息和內(nèi)容對(duì)組織以及個(gè)人具有積極的影響，而另一部分則會(huì)造成消極的影響。例如，某人通過淘寶網(wǎng)購買了一件商品，但是他認(rèn)為該商品質(zhì)量存在問題，于是他在商品的評(píng)價(jià)中發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，當(dāng)認(rèn)同此評(píng)價(jià)的個(gè)體越來越多的時(shí)候，該評(píng)價(jià)就演變成了熱門評(píng)價(jià)，既而可能會(huì)引發(fā)個(gè)體對(duì)該商品的嘲諷、謾罵，最終對(duì)商品的銷售產(chǎn)生無形的影響。在這種情況下，組織如何去識(shí)別可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)？如何去評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生之后造成的影響？又如何去降低對(duì)資產(chǎn)所造成的損失？
“內(nèi)容安全”是其中的一個(gè)核心問題。內(nèi)容安全是指由信息內(nèi)容所引發(fā)的信息安全事件以及由此所造成的損失。能夠引發(fā)內(nèi)容安全事件的風(fēng)險(xiǎn)即是信息內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)樾畔?nèi)容安全事件等相關(guān)概念不適用于社會(huì)組織，現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行擴(kuò)充，具體如下：“組織內(nèi)容”是指在互聯(lián)網(wǎng)上傳播的信息中與組織相關(guān)的內(nèi)容，以及個(gè)人或其他組織針對(duì)這些信息所持有的態(tài)度?！敖M織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)”是指與組織相關(guān)的內(nèi)容可以為個(gè)人或者其他組織所利用，在利用過程中對(duì)組織的無形資產(chǎn)造成損失的可能性。1
本文主要研究組織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別方法。第一部分為引言，第二部分描述了國內(nèi)外有關(guān)信息內(nèi)容安全的發(fā)展現(xiàn)狀，第三部分介紹了組織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法體系，第四部分主要討論了內(nèi)容分析法，第五部分詳細(xì)說明了網(wǎng)絡(luò)計(jì)量法，第六部分對(duì)本文介紹的識(shí)別方法進(jìn)行了問題分析并提出了改進(jìn)方向，第七部分運(yùn)用分析工具對(duì)廣西師范學(xué)院的官方網(wǎng)站進(jìn)行了外鏈分析，第八部分比較了不同類型組織的風(fēng)險(xiǎn)差異性，最后對(duì)本文的研究?jī)?nèi)容作了總結(jié)。
1組織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別常用分析方法體系
上文中提到，內(nèi)容安全是由信息內(nèi)容所引發(fā)的信息安全事件，那么對(duì)信息內(nèi)容的分析可以參考情報(bào)分析的理念和方法，以及自然語言處理、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)，從而形成一套組織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別分析方法體系，如下圖1所示：
1.1鏈接分析法
鏈接分析法是根據(jù)網(wǎng)站與網(wǎng)站之間的相關(guān)性來進(jìn)行操作的，無論何種網(wǎng)站都是由許許多多的網(wǎng)頁組成，而這些網(wǎng)頁彼此之間存在著某種關(guān)系，這種相關(guān)性是指：1）內(nèi)容相關(guān)性。網(wǎng)絡(luò)信息從某個(gè)方面來講是聚合的；2）結(jié)構(gòu)相關(guān)性。網(wǎng)頁與網(wǎng)頁之間以某種結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)；3）功能相關(guān)性。站點(diǎn)可以通過它和其他站點(diǎn)之間共享內(nèi)容；4）附屬相關(guān)性。網(wǎng)站的主體是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能，而相對(duì)于這些主體部分，網(wǎng)站上的廣告、網(wǎng)站上的友情鏈接以及初次之外的其他鏈接等都暫且歸為附屬相關(guān)性。
網(wǎng)頁中存在著大量動(dòng)態(tài)的超鏈接，它是網(wǎng)頁的重要元素，幾乎所有的網(wǎng)頁都是利用超鏈接來建立相互之間的聯(lián)系。超鏈接一方面便于引導(dǎo)用戶瀏覽網(wǎng)頁；另一方面，網(wǎng)頁鏈接的創(chuàng)建都帶有一定的目的性，既超鏈接時(shí)常會(huì)指向它們認(rèn)為想要網(wǎng)站訪問者看到的網(wǎng)頁，因此這些超鏈接隱含了大量人為設(shè)定的目的信息。所以，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的鏈接結(jié)構(gòu)信息進(jìn)行充分挖掘，將對(duì)改善Web信息檢索準(zhǔn)確度、Web隱式社區(qū)的發(fā)現(xiàn)等方面產(chǎn)生極為重要的意義。
1.2文本挖掘法
文本挖掘主要由以下步驟構(gòu)成：
（1）文本預(yù)處理：將文本對(duì)象轉(zhuǎn)換成文本挖掘工具能夠識(shí)別的格式。一般包括兩個(gè)主要步驟，既特征抽取和特征選擇。
（2）文本挖掘：是指采用數(shù)據(jù)挖掘以及模式識(shí)別等方法獲取面向特定應(yīng)用目標(biāo)的知識(shí)和模式。
（3）模式評(píng)估和表示：利用已確定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。
1.3主題聚類法
主題發(fā)現(xiàn)也叫主題抽取或者主題識(shí)別，其作用是處理和分析大規(guī)模信息同時(shí)使用戶以最迅速有效的方式理解信息內(nèi)容，探究信息中的主題。當(dāng)前對(duì)于主題發(fā)現(xiàn)并沒有一個(gè)明確定義，只是將從復(fù)雜大規(guī)模信息源中獲取主題并進(jìn)行表現(xiàn)的一系列技術(shù)方法統(tǒng)稱為主題發(fā)現(xiàn)。通過精讀一系列相關(guān)項(xiàng)目和論文，筆者認(rèn)為，主題發(fā)現(xiàn)可作廣義和狹義兩種解釋。
廣義的主題發(fā)現(xiàn)方式較為靈活，只要是可以發(fā)現(xiàn)代表性信息的方法都可以歸納為廣義的主題發(fā)現(xiàn)。比如，針對(duì)文本的主題發(fā)現(xiàn)有：從高頻被引論文中提取高頻詞來代表主題領(lǐng)域、基于語義局部性思想來判定主題領(lǐng)域等多種方式。
狹義的主題發(fā)現(xiàn)是指從文本中提取關(guān)鍵文字信息，將主題聚焦在某幾個(gè)詞上的方法。此種方法需要發(fā)現(xiàn)文檔中的關(guān)鍵問題，聚焦關(guān)鍵詞并選取適當(dāng)方式呈現(xiàn)，其也是目前主流的主題發(fā)現(xiàn)方法研究模式。本文的主題聚類法主要基于此種定義。
主題發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)在于運(yùn)用一系列語義理解方式，從文本中自動(dòng)提取關(guān)鍵詞或術(shù)語，然后在此基礎(chǔ)上加以聚類，從而發(fā)現(xiàn)主題，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，該方法的關(guān)鍵作用在于利用語料自身的組織和結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)語義信息。聚類方法還有另一優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)方式是利用基于詞的匹配來發(fā)現(xiàn)語料中的信息，其沒有考慮到語料自身的結(jié)構(gòu)在理解語料時(shí)會(huì)發(fā)揮的作用。所以，更準(zhǔn)確地說，主題發(fā)現(xiàn)并不是某一項(xiàng)特定的技術(shù)，而是很多方面技術(shù)的綜合運(yùn)用。
2 鏈接挖掘工具應(yīng)用及分析實(shí)例
目前，國內(nèi)外有為數(shù)眾多的免費(fèi)鏈接分析工具。本文選取國內(nèi)一款名為“站長(zhǎng)工具”的外鏈查詢工具進(jìn)行實(shí)例分析。該軟件是一款Web頁面工具，其界面如下圖所示：
該工具有三個(gè)文本框，第一個(gè)填寫分析的域名對(duì)象，然后點(diǎn)擊右側(cè)“查詢”按鈕即可得出所需結(jié)果；后兩個(gè)為附加項(xiàng)，可在查詢的同時(shí)輸入需要的外鏈文本或過濾不需要的域名，亦可對(duì)文本進(jìn)行模糊匹配查詢。
現(xiàn)使用該工具對(duì)廣西師范學(xué)院官網(wǎng)進(jìn)行鏈接分析，復(fù)制廣西師范學(xué)院官網(wǎng)域名，粘貼到“請(qǐng)輸入查詢的域名”后面的對(duì)話框中，得到分析結(jié)果如下：
由圖中可以看出，本域名有反鏈數(shù)74個(gè)，子域名數(shù)3個(gè)；點(diǎn)擊“子域名”右側(cè)展開按鈕，可查看結(jié)果中的3個(gè)子域名，如下圖：
每個(gè)子域名后面中括號(hào)內(nèi)的數(shù)字顯示了其反鏈數(shù)。該工具的排序方式有權(quán)重、PR、反鏈數(shù)三種；“只顯示nofollow”為附加條件，可選擇查看是否帶nofollow的域名。網(wǎng)頁主體內(nèi)容顯示了本域名所有的反鏈；每條反鏈下方的信息從左到右分別表示：該反鏈的域名、本域名在該反鏈中的權(quán)重、該反鏈的反鏈數(shù)、鏈接名稱、是否帶nofollow。
通過本工具，我們可以得出的信息如下：
a.本域名有74個(gè)反鏈，3個(gè)子域名及其完整域名。
b.所有反鏈的域名、反鏈自身的反鏈數(shù)以及該反鏈?zhǔn)欠駧ofollow。
c.本域名在各個(gè)反鏈頁面中的鏈接名稱。
d.在本域名的所有反鏈中，網(wǎng)頁“廣西師范學(xué)院_廣西師范學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線，專業(yè)介紹，圖片_新浪院校庫_新浪教育”中所占的百度權(quán)重最高，下表為百度權(quán)重各指數(shù)域名數(shù)量：
e.在本域名的所有反鏈中，網(wǎng)頁“廣西師范學(xué)院_廣西師范學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線，專業(yè)介紹，圖片_新浪院校庫_新浪教育”的PR（PageRank）值最高，PR值越高說明該網(wǎng)頁在google搜索中越重要，下表為PR值各指數(shù)域名數(shù)量：
f.在本域名的所有反鏈中，網(wǎng)頁“123網(wǎng)址之家-教育大學(xué) 教育網(wǎng)_中國教育網(wǎng)_教育部_教育論文_遠(yuǎn)程教育_成人教育_教案_教育培訓(xùn)”所擁有的反鏈數(shù)最多，約為1682個(gè)，下表為各反鏈數(shù)區(qū)間的域名數(shù)量：
[反鏈數(shù)區(qū)間＼&2000～1501＼&1500～1001＼&1000～501＼&500～1＼&0＼&域名數(shù)量＼&2＼&0＼&1＼&41＼&29＼&]
鏈接分析是組織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的重要組成部分，在本次分析的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步分析其鏈接類型和鏈接動(dòng)機(jī)，以便為組織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別提供基礎(chǔ)。
3 結(jié)論
本文就組織內(nèi)容安全風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別對(duì)已有方法進(jìn)行研究綜述，列舉了兩種常用的方法和三種基于Web挖掘的法，并對(duì)列舉的方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，同時(shí)分析了各風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法的不足，并給出各個(gè)方法的可能改進(jìn)方向以及新的研究方向，為組織內(nèi)容風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別提供理論與技術(shù)支持。
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【關(guān)鍵詞】視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)虛擬教室；整合；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0103―05
一 前言
遠(yuǎn)程教育已跨入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代即E-Learning時(shí)代。在其相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施中，虛擬教室是非常重要的技術(shù)平臺(tái)。所謂虛擬教室（Virtual Classroom）就是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)方法建立一個(gè)虛擬的、可交互的教學(xué)系統(tǒng)，通過模擬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)功能，為身處異地的師生提供一個(gè)教與學(xué)的環(huán)境。國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)虛擬教室和虛擬教學(xué)的研究指出，創(chuàng)建虛擬教室的方法主要有兩大類。一類是基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的虛擬教室系統(tǒng)，通過視頻會(huì)議的支持功能開展遠(yuǎn)程教學(xué)和交互；另一類是按照計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作理論(CSCW)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室系統(tǒng)。兩類虛擬教室雖然各具優(yōu)勢(shì)并獲得廣泛的應(yīng)用，但是都存在若干局限性，不能完全滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求[1]。將這兩類虛擬教室進(jìn)行互聯(lián)、融合以實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)和提升，可以為虛擬教學(xué)提供更多的支持。然而，由于虛擬教室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度差、軟硬件系統(tǒng)不兼容等原因，對(duì)整合技術(shù)和應(yīng)用還存在探索和實(shí)驗(yàn)的必要性。
由于氣象業(yè)務(wù)科技含量高、人員分散等原因，中國氣象局一貫重視通過遠(yuǎn)程教育開展各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)并且收到了良好的效果。中國氣象局培訓(xùn)中心按照建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理念建立了“氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)” [2]，其中的兩個(gè)子系統(tǒng)即依托全國天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)的“氣象遠(yuǎn)程直播教學(xué)子系統(tǒng)”和基于互聯(lián)網(wǎng)的“氣象遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互子系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)了上述兩類虛擬教室的功能。建成初期，兩套子系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行使用。氣象遠(yuǎn)程直播教學(xué)子系統(tǒng)用于全國氣象部門大范圍的全員培訓(xùn)；氣象遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互子系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑。通過教學(xué)實(shí)踐，我們逐步認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)系統(tǒng)在功能上具有互補(bǔ)性。經(jīng)過探索和試驗(yàn)，將兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行互聯(lián)，形成了跨平臺(tái)的復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)，在氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。
二 氣象遠(yuǎn)程教育的兩類虛擬教室
1 基于天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)的虛擬教室系統(tǒng)
該系統(tǒng)是由氣象遠(yuǎn)程直播教室（簡(jiǎn)稱直播教室）與全國天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)聯(lián)合組成，具備多媒體教學(xué)支持、教學(xué)實(shí)況播出和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互等功能。各省級(jí)氣象局設(shè)有遠(yuǎn)程互動(dòng)教室（天氣預(yù)報(bào)會(huì)商室）用于組織學(xué)員參加音視頻交互式學(xué)習(xí)；而地、縣基層氣象臺(tái)站則通過衛(wèi)星單收站組織收視學(xué)習(xí)。這種方式的培訓(xùn)覆蓋面可達(dá)全國2000多個(gè)氣象臺(tái)站。
天氣預(yù)報(bào)視頻會(huì)商及會(huì)議系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱：視頻會(huì)商系統(tǒng)、WFVCS）是通過衛(wèi)星通信網(wǎng)和地面寬帶網(wǎng)聯(lián)合組網(wǎng)的方式，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理和音視頻技術(shù)建設(shè)的氣象業(yè)務(wù)系統(tǒng)。它能提供多點(diǎn)間的語音、圖像、圖形、文字和視頻的多媒體實(shí)時(shí)交互，為預(yù)報(bào)員提供身臨其境的會(huì)商環(huán)境。系統(tǒng)應(yīng)用了基于衛(wèi)星的IP/DVB、基于地面寬帶的MCU等技術(shù)及ITU-TH.320、H.323等標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也為氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了一個(gè)很好的應(yīng)用環(huán)境。
直播教室配備的設(shè)備按功能可以分為：多媒體授課設(shè)備，包括教師計(jì)算機(jī)、大屏幕投影機(jī)、數(shù)字展臺(tái)等。教學(xué)實(shí)況采集設(shè)備，包括多臺(tái)攝像機(jī)及多路麥克、錄像機(jī)和流媒體課件采集機(jī)等。監(jiān)控設(shè)備有中控機(jī)、音視頻矩陣、VGA矩陣、特技臺(tái)、調(diào)音臺(tái)、電視墻等。
直播教室與視頻會(huì)商系統(tǒng)通過雙向音視頻光端機(jī)、VGA光端機(jī)和光纖連接。直播教室教學(xué)場(chǎng)景（3路視頻、1路VGA和1路音頻信號(hào)）通過視頻會(huì)商系統(tǒng)，向省級(jí)站作點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)送并向地縣級(jí)氣象局單收站和中國氣象局園區(qū)內(nèi)部網(wǎng)廣播。同時(shí)，直播教室可以接收視頻會(huì)商系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)的4個(gè)省級(jí)站的信號(hào)在直播教室播放，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)崟r(shí)交互，使身處異地的師生同處一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖1）。
視頻會(huì)商系統(tǒng)使用專用的寬帶網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通信系統(tǒng)，因此具有信號(hào)質(zhì)量高、可靠性好并能利用天氣預(yù)報(bào)會(huì)商中豐富的多媒體資源的優(yōu)點(diǎn)。但是，固定的場(chǎng)所、復(fù)雜的專用接收設(shè)備以及可擴(kuò)展性差使它的使用范圍受到限制，實(shí)時(shí)交互范圍只能局限在直播教室與各省級(jí)天氣預(yù)報(bào)會(huì)商室的師生之間。
2 基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室系統(tǒng)
氣象遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互子系統(tǒng)是在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建的一個(gè)可交互的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。在功能設(shè)計(jì)上充分考慮了培訓(xùn)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境和氣象部門對(duì)教育培訓(xùn)的需求，體現(xiàn)出氣象類培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與方式的特點(diǎn)。按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的分類[3]，我們選擇了“溝通核心模式”。教學(xué)支持功能注重教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)支持功能對(duì)應(yīng)“引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式”。課程重在通過教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過溝通協(xié)作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建虛擬教室環(huán)境時(shí),注重學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)和交流互動(dòng)功能，因而具有面向授課型及面向協(xié)作活動(dòng)研究型二類教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)。主要功能結(jié)構(gòu)見表1。
與張偉遠(yuǎn)等[4]對(duì)國際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的劃分相比較，本系統(tǒng)的功能涵蓋了其虛擬教學(xué)功能并具有若干特色。例如，白板交互是獨(dú)有的白板捕獲設(shè)備和技術(shù)，能實(shí)時(shí)捕獲教師在白板上的書寫內(nèi)容并支持多人標(biāo)注；屏幕廣播可以方便地將教師桌面操作情況共享給網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中的所有成員，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同工作；支持課堂主持人、助教和學(xué)生3種角色的動(dòng)態(tài)切換，形成一個(gè)既活潑又有序的互動(dòng)虛擬課堂環(huán)境。在以往的遠(yuǎn)程教學(xué)中，不僅有“一對(duì)多”的輔導(dǎo)答疑，而且還開展了“多對(duì)多”(即身處異地的多名教師共同面對(duì)全國氣象部門學(xué)員)的答疑、討論，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。網(wǎng)絡(luò)虛擬教室桌面如圖2所示。
系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)還包括計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作、多媒體信息處理、流媒體、多媒體同步、多媒體通信及遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)集成等，這些均為國內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要技術(shù)[5]。采用分布式的C/S和開放式體系架構(gòu)，通過互聯(lián)網(wǎng)在全國多點(diǎn)安裝部署分布式服務(wù)器，以滿足大量學(xué)員的實(shí)時(shí)在線訪問，能夠按照預(yù)先確定的訪問策略進(jìn)行用戶管理并自動(dòng)調(diào)節(jié)服務(wù)器的負(fù)載均衡，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的大規(guī)模用戶的多媒體互動(dòng)通信平臺(tái)功能?？蛻舳酥恍枰ㄟ^瀏覽器訪問指定的服務(wù)器，經(jīng)過身份驗(yàn)證和權(quán)限認(rèn)證后就可自動(dòng)下載和安裝客戶端軟件并與服務(wù)器進(jìn)行通信。系統(tǒng)運(yùn)行管理流程如圖3所示。
其中，多媒體通信技術(shù)的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體通信及廣播平臺(tái)IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技術(shù)。它融合了自適應(yīng)層次式IP多播、分布式實(shí)時(shí)多點(diǎn)通信數(shù)據(jù)庫等技術(shù)，提供在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的支持大規(guī)模用戶的多媒體互動(dòng)通信功能。 包含以下主要功能模塊：多點(diǎn)多媒體交換模塊，在T.120標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議基礎(chǔ)上，提供基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)多點(diǎn)數(shù)據(jù)通信服務(wù)，能夠智能高效地根據(jù)任務(wù)請(qǐng)求找到最優(yōu)路徑，然后發(fā)送數(shù)據(jù)包到目標(biāo)接收端；多點(diǎn)通信數(shù)據(jù)庫模塊是基于交換機(jī)制、分布在多個(gè)點(diǎn)的通信數(shù)據(jù)庫，用于交換和保存多點(diǎn)數(shù)據(jù)通信的系統(tǒng)資源數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)和歷史多媒體數(shù)據(jù)，幫助同類客戶端發(fā)現(xiàn)共同的通信資源，從而迅速建立起多點(diǎn)通信的環(huán)境，使用戶能在離自己最近的服務(wù)器取得數(shù)據(jù)；還有數(shù)據(jù)包過濾器、入侵檢測(cè)管理器等。
三 兩類虛擬教室系統(tǒng)整合方案
氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)主要是針對(duì)氣象部門各崗位人員進(jìn)行新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與氣象業(yè)務(wù)裝備和氣象綜合探測(cè)資料、模式計(jì)算資料等密切相關(guān)。不同程度和業(yè)務(wù)知識(shí)水平的學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容和交互支持功能都提出了較高的要求。基于視頻會(huì)商系統(tǒng)的虛擬教室具有較強(qiáng)的授課支持功能和與氣象資源的鏈接功能，但其交互功能因受到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳送數(shù)量的限制而偏弱，學(xué)習(xí)方式也不夠靈活；基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室具有較強(qiáng)的交互能力和靈活的學(xué)習(xí)方式，但是，由于氣象實(shí)時(shí)業(yè)務(wù)資源系統(tǒng)是高可靠性的封閉系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)虛擬教室不能訪問和使用其中的資源，因而教師授課支持功能受到限制。將兩類虛擬教室系統(tǒng)進(jìn)行整合，在保留獨(dú)立使用各項(xiàng)功能的前提下，構(gòu)建跨平臺(tái)的復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)功能互補(bǔ)和大幅度提高培訓(xùn)覆蓋面。
整合的內(nèi)容包括三個(gè)層面：即對(duì)系統(tǒng)硬件和軟件的整合、對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)支持功能的整合和對(duì)復(fù)合型虛擬教室與教學(xué)模式和方法的整合。有兩種可供選擇的整合技術(shù)路線。一是以直播教室為紐帶的系統(tǒng)整合路線，二是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教室為核心的整合路線。從有利于教學(xué)資源融合、授課支持、交互學(xué)習(xí)、提高信號(hào)質(zhì)量等方面綜合考慮，選擇以直播教室為紐帶進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)相關(guān)功能和資源進(jìn)行集成。結(jié)構(gòu)參見圖4。
1 教學(xué)支持功能整合
圖4直觀地表達(dá)了在遠(yuǎn)程教學(xué)支持功能整合方面的三個(gè)內(nèi)容，即授課支持、資源調(diào)用及實(shí)時(shí)交互功能的整合。
整合授課支持功能。在直播教室系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，集成網(wǎng)絡(luò)虛擬教室教師系統(tǒng)、氣象業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件系統(tǒng)等。教師授課不再局限于電子講稿，可以通過設(shè)置大量聯(lián)系實(shí)際的情景、進(jìn)行仿真的操作示范等，使授課形式多樣化，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更大吸引力和更多的視覺刺激。教師機(jī)上多任務(wù)的顯示內(nèi)容，可以通過使用屏幕廣播或由控制臺(tái)進(jìn)行多屏或多分屏呈現(xiàn)給各類學(xué)員。
整合資源調(diào)用功能。獲得授權(quán)后，直播教室通過對(duì)氣象業(yè)務(wù)系統(tǒng)的訪問能夠獲取大量可用于教學(xué)的資源，但是由于格式、標(biāo)準(zhǔn)等原因不能直接在虛擬教室系統(tǒng)中應(yīng)用，需要進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換、內(nèi)容轉(zhuǎn)儲(chǔ)等處理。例如將視頻、VGA信號(hào)采集成流媒體或Flash素材。特別是運(yùn)用衛(wèi)星、雷達(dá)、自動(dòng)氣象站等高科技探測(cè)手段以及高性能計(jì)算和資料處理的技術(shù)方法獲得的海量氣象信息、由國家及各省級(jí)預(yù)報(bào)專家進(jìn)行的天氣預(yù)報(bào)會(huì)商活動(dòng)及國內(nèi)、外氣象專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議內(nèi)容，這些都是非常寶貴的培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)員知識(shí)建構(gòu)的資源。經(jīng)過篩選、分類，可以不斷充實(shí)教學(xué)案例資源庫，提供給虛擬教學(xué)的各環(huán)節(jié)使用。
整合實(shí)時(shí)交互方式。復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)不僅擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)覆蓋面，而且使音視頻交互的對(duì)象擴(kuò)展到由教師、省級(jí)遠(yuǎn)程教室學(xué)員、全國各地網(wǎng)上學(xué)員組成的三元結(jié)構(gòu)，使互動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，形成了多種模式：一對(duì)一型、一對(duì)多型、多對(duì)多型。在音視頻交互的同時(shí)還可進(jìn)行文字交互，為組織互動(dòng)式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了有力的支持。在跨平臺(tái)的交互中，為避免分散教師的注意力，保證教學(xué)流暢、高效地進(jìn)行，需要系統(tǒng)管理員密切配合教師，為此我們建立了協(xié)同工作流程和規(guī)則。
2 系統(tǒng)硬、軟件整合
直播教室是跨平臺(tái)復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)硬、軟件整合的紐帶，教師機(jī)和控制臺(tái)是整合的核心。一是要在教師計(jì)算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)虛擬教室客戶端軟件以及氣象業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件。二是將教師機(jī)的VGA輸出經(jīng)控制臺(tái)接入視頻會(huì)商系統(tǒng)并將視頻會(huì)商系統(tǒng)的畫面和聲音經(jīng)控制臺(tái)接入教師計(jì)算機(jī)。三是直播教室要與視頻會(huì)商系統(tǒng)主控室協(xié)調(diào)操作，才能提高采集、傳輸質(zhì)量和課堂效率。我們?cè)趯?shí)踐中不斷試驗(yàn)解決各種具體問題，比如，要避免將教師計(jì)算機(jī)輸出的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互遠(yuǎn)端的聲音直接接入直播教室現(xiàn)場(chǎng)的擴(kuò)音系統(tǒng)，否則會(huì)在系統(tǒng)中產(chǎn)生嚴(yán)重的回音。圖5顯示了視頻和音頻的傳送路徑。
四 復(fù)合型虛擬教室應(yīng)用案例設(shè)計(jì)
對(duì)復(fù)合型虛擬教室與教學(xué)模式和方法的整合通過教學(xué)案例設(shè)計(jì)說明。復(fù)合型虛擬教室可以融合多種教學(xué)模式和方法，提供在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)支持。以下是面向預(yù)報(bào)員培訓(xùn)的“績(jī)效導(dǎo)向型課程”教學(xué)案例設(shè)計(jì)要點(diǎn)。
“績(jī)效導(dǎo)向型課程”是面向行業(yè)開展E-Learning的一類課程，其學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)定位為通過針對(duì)性很強(qiáng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)員能系統(tǒng)地獲取技能、概念和態(tài)度并轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骺?jī)效。它依托網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)員開展自主導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)提高培訓(xùn)績(jī)效、學(xué)習(xí)績(jī)效和組織績(jī)效。采用系統(tǒng)的方法將課程各要素很好的整合起來，與工作場(chǎng)所的實(shí)際條件建立關(guān)聯(lián)，并遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，在降低成本的同時(shí)使培訓(xùn)收益最大化[6]。
按照這一理念設(shè)計(jì)一個(gè)面向天氣預(yù)報(bào)人員推廣新的預(yù)報(bào)技術(shù)方法的課程。設(shè)計(jì)流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：確定績(jī)效目標(biāo)，分析課程設(shè)計(jì)要素，制定課程設(shè)計(jì)模型，績(jī)效評(píng)估。課程突出以下特征：第一，專家引導(dǎo)。聘請(qǐng)優(yōu)秀的預(yù)報(bào)專家在復(fù)合型虛擬教室授課，內(nèi)容采用綱目式的組織方式，使知識(shí)內(nèi)容條理清晰、要點(diǎn)分明；教學(xué)重點(diǎn)突出新的概念、流程、規(guī)范、技巧、比較等；課件采用扁平式的模塊結(jié)構(gòu)，內(nèi)容在頁面中一目了然；使用多媒體實(shí)況天氣預(yù)報(bào)資料開展情景教學(xué)；實(shí)現(xiàn)各地包括國外名師就地網(wǎng)上授課和輔導(dǎo)。第二，交流互動(dòng)。組織師生進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，實(shí)施輔導(dǎo)、答疑；學(xué)員之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，各地同級(jí)預(yù)報(bào)人員在天氣特征的理解和預(yù)報(bào)方法應(yīng)用技巧等方面交流，而不同級(jí)預(yù)報(bào)員在預(yù)報(bào)產(chǎn)品制作、解釋預(yù)報(bào)、預(yù)報(bào)服務(wù)等不同層面的配合等方面交流。第三，實(shí)習(xí)演練。利用基于視頻會(huì)商虛擬教室系統(tǒng)提供的天氣預(yù)報(bào)實(shí)況資料，通過學(xué)員桌面的天氣預(yù)報(bào)工作平臺(tái)MICAPS系統(tǒng)，開展高頻度、多層次的情景練習(xí)。第四，考試測(cè)評(píng)。利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室提供的在線練習(xí)及考試系統(tǒng)進(jìn)行在線考試，考試結(jié)果記錄于氣象職工全員培訓(xùn)檔案數(shù)據(jù)庫中，結(jié)合培訓(xùn)前后工作績(jī)效，對(duì)培訓(xùn)課程及效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
不難看出，在組織實(shí)施上述績(jī)效導(dǎo)向型E-Learning課程教學(xué)中，復(fù)合型虛擬教室發(fā)揮著不可替代的支撐作用。
五 結(jié)束語
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，E-Learning已成為現(xiàn)代人的一種重要學(xué)習(xí)方式。我國許多行業(yè)和部門都建成了遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境，對(duì)于開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用。一方面，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的效益促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展；另一方面，高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)期盼更好的環(huán)境來支持。因此，在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合，充實(shí)、提高、擴(kuò)展其教學(xué)支持能力是促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。
經(jīng)過幾年的努力，我國氣象遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展很快。通過復(fù)合型遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)參與學(xué)習(xí)的學(xué)員可達(dá)上萬人，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室同時(shí)參加交互式學(xué)習(xí)的學(xué)員人數(shù)可達(dá)到上千人，培訓(xùn)成效顯著，而且在世界氣象組織（WMO）成員國家中產(chǎn)生了良好影響。伴隨著技術(shù)進(jìn)步，氣象遠(yuǎn)程教育環(huán)境、教學(xué)過程的優(yōu)化將不斷向前推進(jìn)。
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