發(fā)布時間：2023-07-24 16:32:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 建立聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)基地
根據(jù)工程管理專業(yè)就業(yè)的特點(diǎn),與相關(guān)企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議,聘請企業(yè)技術(shù)人員作為外聘指導(dǎo)老師,和我校專職老師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前,專職老師和外聘老師共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方向。選題一般遵循以下原則:能夠理論聯(lián)系實(shí)際,具有一定的應(yīng)用、科技價值;實(shí)際工程項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合,真題真做。例如,學(xué)院其中一個聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)基地是某施工單位的投標(biāo)部,聘請?jiān)撏稑?biāo)部門的注冊造價師為外聘教師,以該單位現(xiàn)階段的投標(biāo)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。
2 提前布置,要求學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
畢業(yè)設(shè)計(jì)前一學(xué)期,組織指導(dǎo)老師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目論證。指導(dǎo)老師介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)題目以及在今后工作中的應(yīng)用。讓學(xué)生了解該類題目的內(nèi)容,需要的知識儲備以及以后可能的工作方向。便于學(xué)生提前準(zhǔn)備,查找相關(guān)資料,系統(tǒng)復(fù)習(xí)所需要的課程。對于已有就業(yè)方向的同學(xué),選取相關(guān)題目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練;對于沒有找到工作的同學(xué),可對就業(yè)所需的技術(shù)技能有所了解,確定自己的就業(yè)方向。
3 組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)
為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)置過程中,所選題目和工程管理實(shí)際結(jié)合緊密,是一個有機(jī)的整體,需要將課題拆解為若干個有機(jī)聯(lián)系的子課題,由團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成,組成團(tuán)隊(duì)的人數(shù)根據(jù)題目的工作量大小確定。團(tuán)隊(duì)的組成根據(jù)學(xué)生選題方向隨機(jī)確定,鼓勵團(tuán)隊(duì)包含不同層次的學(xué)生,這樣有利與學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力,利與團(tuán)隊(duì)成員之間取長補(bǔ)短,充分調(diào)動他們的積極性。每個團(tuán)隊(duì)由成員自行推選一名組長,成員的分工由團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商確定,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。
4 結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí),為實(shí)戰(zhàn)做準(zhǔn)備
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排,在畢業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)行2周畢業(yè)實(shí)習(xí),安排整個畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)基地,由外聘老師向團(tuán)隊(duì)成員介紹本企業(yè)的業(yè)務(wù)方向和工作流程,讓學(xué)生對企業(yè)有所了解。同時,結(jié)合具體工作,要求學(xué)生在外聘老師和專業(yè)老師的指導(dǎo)下,更新自己的技術(shù)技能和知識,為即將到來的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
5 多層次、全方位的團(tuán)隊(duì)合作
由于團(tuán)隊(duì)合作,每個團(tuán)隊(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間需要共同完成2-3個項(xiàng)目。對于第一個項(xiàng)目,專職老師和兼職老師全程指導(dǎo),及時幫助學(xué)生解決難題和分析原因,并對團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行評估,如果能力得到認(rèn)可,將以團(tuán)隊(duì)成員為主力,可以開始獨(dú)立完成第二個項(xiàng)目。如評估認(rèn)為還不具備獨(dú)立完成的能力,將在老師的指導(dǎo)下開始第二個項(xiàng)目,并根據(jù)第二個項(xiàng)目完成情況再進(jìn)行能力評估。經(jīng)過我們3年來的嘗試,一般一個團(tuán)隊(duì)經(jīng)過2個項(xiàng)目后,基本上均具有獨(dú)立完成后續(xù)項(xiàng)目的能力。最后,團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成的項(xiàng)目為最終成果參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯,獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績。
團(tuán)隊(duì)人員在完成題目的過程中,對任務(wù)進(jìn)行分工交換,使每個人都有機(jī)會接觸題目中的其它環(huán)節(jié),做到每個人都能全方位了解題目。以完成施工投標(biāo)的團(tuán)隊(duì)為例,團(tuán)隊(duì)組成人員3-5人,完成一個題目的時間約二十天。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時間為14周左右,學(xué)生可完成3到4個題目。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)開始拿到標(biāo)書后,兼職老師和畢業(yè)生組成的團(tuán)隊(duì)同時開始完成投標(biāo)文件,由于團(tuán)隊(duì)人員充裕,可對商務(wù)標(biāo)和技術(shù)標(biāo)進(jìn)行工作分工,夠保證團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時間完成投標(biāo)文件。在完成投標(biāo)文件的工程中,由于專職老師的指導(dǎo)和兼職老師的工作指導(dǎo),可迅速提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力。
6 加強(qiáng)交流,全面提高學(xué)生能力
目標(biāo)控制管理是整個畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式管理的核心部分，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又分為進(jìn)度控制管理和質(zhì)量控制管理。
1．1進(jìn)度控制管理由于計(jì)劃工作效率與實(shí)際效率不會完全相等，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度不能單以時間進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以論文內(nèi)容完成情況來確定。進(jìn)度控制的目的是使論文完成進(jìn)度與制定的進(jìn)度計(jì)劃在時間上相吻合，即保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)內(nèi)容按計(jì)劃及時開始、按時完成，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)論文總完成時間不推遲［4］。
1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時間和進(jìn)度的表達(dá)用工程上的橫道圖可以很清楚的表達(dá)論文完成時間和進(jìn)度的對比情況，如圖6所示。圖6論文完成時間和進(jìn)度的對比情況圖從圖6中可以看出當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行了第6周半時，A項(xiàng)內(nèi)容按計(jì)劃開始，已完成位延誤半周時間；B項(xiàng)內(nèi)容按計(jì)劃開始，已完成提前了半周時間；C項(xiàng)內(nèi)容提前半周開始已完成；D項(xiàng)內(nèi)容接前半周開始，比計(jì)劃多用半周時間，總期進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度吻合；E項(xiàng)內(nèi)容已按計(jì)劃開始，日前已完成20％（時間百分比）；F項(xiàng)和G項(xiàng)內(nèi)容還沒開始。
1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度偏差的產(chǎn)生及糾偏措施從圖6中可以看出A項(xiàng)、D項(xiàng)內(nèi)容比計(jì)劃多用了半周時間，而B項(xiàng)內(nèi)容比計(jì)劃又少用了半周時間。產(chǎn)生這種時間上的偏差主要是由于計(jì)劃失誤、計(jì)劃值（如計(jì)劃工作量、完成時間）不準(zhǔn)、學(xué)員能力估計(jì)偏差、環(huán)境條件發(fā)生變化等因素產(chǎn)生的。指導(dǎo)教員應(yīng)定期檢查學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文完成情況，當(dāng)完成進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)度發(fā)偏差時，應(yīng)即時的提出糾偏措施。主要有以下的方法：①當(dāng)推遲時間在一周以內(nèi)時，要求學(xué)員采取積極措施趕工，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)論文設(shè)計(jì)時間，以彌補(bǔ)已產(chǎn)生的推遲。②當(dāng)推遲時間在一周以上時，對畢業(yè)設(shè)計(jì)論文完成的總時間產(chǎn)生嚴(yán)重影響時，除要求學(xué)員趕工外，指導(dǎo)教員應(yīng)增加輔導(dǎo)次數(shù)，減少學(xué)員自學(xué)時間，同時督促學(xué)員工作。③必要時由指導(dǎo)教員提出審請，專業(yè)系或?qū)W院批準(zhǔn)。該學(xué)員在使用相關(guān)公共實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)設(shè)備優(yōu)先考慮。④由指導(dǎo)教員提出審請，專業(yè)系或?qū)W院批準(zhǔn)。由非畢業(yè)學(xué)員在課余時間對該學(xué)員的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算參數(shù)查詢等工作進(jìn)行協(xié)助。注意：非畢業(yè)學(xué)員不能代替畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)員完成相關(guān)的的實(shí)驗(yàn)及計(jì)算等工作。⑤在以上措施還不能彌補(bǔ)推遲時間時，經(jīng)專業(yè)系和學(xué)院批準(zhǔn)對內(nèi)容計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整的方法是先減少提高內(nèi)容的工作量，再減少輔助內(nèi)容的工作量。對畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容不得減少。
1．4質(zhì)量控制管理油料儲運(yùn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是指能充分體現(xiàn)油料儲運(yùn)專業(yè)學(xué)員的工作能力、研究能力、創(chuàng)新能力、主動能力、發(fā)展能力、社交能力、知識應(yīng)用能力等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特征的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果［5～8］。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量管理是指為保證和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文組織部門和人員所進(jìn)行的一系列的工作。
2論文打印管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文成果最終是以打印成稿形成的，論文打印的質(zhì)量也從主觀上影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對論文的打印應(yīng)格式統(tǒng)一。歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)合理歸檔，方便以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)員查閱。
3論文答辯管理
論文答辯是展現(xiàn)學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)成果、工作量的場合，是進(jìn)行學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定的環(huán)節(jié)，可分為論文匯報(bào)、問題答辯和成績評定三個環(huán)節(jié)。
4抽查反饋管理
［10］對畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽查反饋是學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一次把關(guān)和獎勵，包括成績復(fù)核、論文評優(yōu)和抽樣檢查三個環(huán)節(jié)。
4．1成績復(fù)核成績復(fù)核由專業(yè)系組織小組進(jìn)行，主要是對高分論文和低分論文成績進(jìn)行再次核定，如與成績評定環(huán)節(jié)所得論文成績相差較大，以復(fù)核成績?yōu)闇?zhǔn)。同時在成績復(fù)核時還要保證本系總體成績是否符合正態(tài)分布，如不符合還要增加復(fù)核論文數(shù)量。
4．2論文評優(yōu)論文評優(yōu)是對畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)員和指導(dǎo)教員的獎勵，可以激勵后面學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教員對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探索的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀論文可分四個檔次：論文成績優(yōu)秀、畢業(yè)設(shè)計(jì)評比三等獎、二等獎和一等獎。其中論文成績優(yōu)秀是由答辯小組或系復(fù)核小組給出。畢業(yè)設(shè)計(jì)評比由學(xué)院組織評比小組在成績優(yōu)秀的論文中評選出。學(xué)院應(yīng)制定出相應(yīng)的評比標(biāo)準(zhǔn)，使獲獎?wù)撐馁|(zhì)量確實(shí)優(yōu)秀。
4．3抽樣檢查論文抽樣檢查是對答辯小組、復(fù)核小組成績評定的一種監(jiān)督。學(xué)院隨機(jī)從當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中抽取一定比例（不少于10％）的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，請外單位專家進(jìn)行論文成績評定（或?qū)⒊槿〉恼撐脑谛畔⒔涣髌脚_中公示，由全院教員評定成績，注意此成績?yōu)檎撐某煽兌皇钱厴I(yè)設(shè)計(jì)綜合成績），所得抽樣評定成績與原評定成績相對比，如兩者相差較大，則對該畢業(yè)設(shè)計(jì)論文成績重新評定，并要求答辯小組和復(fù)核小組作出解答，對以后的成績評定方式進(jìn)行修正。
5小結(jié)
【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量管理；工程能力
0 引言
作為高校本科教育的最后階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是全面提高畢業(yè)生素質(zhì)的一個重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一系統(tǒng)、全面的工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究綜合訓(xùn)練，檢查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和基本技能、理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析并解決工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴(yán)格、正確、創(chuàng)造性地從事技術(shù)工作的作風(fēng)，完成從學(xué)習(xí)崗位到工作崗位的初步過渡。但傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般由指導(dǎo)教師根據(jù)自己課題衍生而來，有些題目甚至是虛構(gòu)出來的，過于偏重理論性，計(jì)算機(jī)模擬內(nèi)容多而實(shí)際的工程設(shè)計(jì)、制作、裝配、測試少，遠(yuǎn)離生產(chǎn)一線。一些課題由于缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)資料和設(shè)計(jì)條件，也只能紙上談兵，學(xué)生無法獲得完整的工程訓(xùn)練。
專業(yè)認(rèn)證是對工程專業(yè)教育是否能為畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展提供必要的教育基礎(chǔ)、是否滿足社會需求的驗(yàn)證，是一種全社會維度而非高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)量保證方式，代表了整個社會尤其是工程職業(yè)界對工程教育質(zhì)量的干預(yù)[1]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重視考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段，分析并解決工程問題的基本能力，以及對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力[2-3]。因此，以專業(yè)認(rèn)證的要求來重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力的鍛煉，成為強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提高學(xué)生的工程素養(yǎng)、工程知識以及工程能力的必由之路。
1 開展前期宣傳，營造工程實(shí)踐氛圍
在畢業(yè)設(shè)計(jì)前一學(xué)期，學(xué)校依托卓越工程師系列講座、主題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，先后邀請中國電子科技集團(tuán)公司下屬研究所、Altera公司、 Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、廣州泰克公司、海格通信集團(tuán)、固偉電子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技園等單位的研究人員和高級工程技術(shù)人員來校，從用人單位的角度為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)班學(xué)生剖析產(chǎn)業(yè)人才需求方向，介紹國際標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)規(guī)范，傳授工程設(shè)計(jì)方法和技巧。這些來自企業(yè)的實(shí)例常涉及許多新思想、新原理和新技術(shù)，學(xué)生意識到其實(shí)用價值和經(jīng)濟(jì)效益，對畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的參與主動性和積極性都大大提高，形成濃厚的工程實(shí)踐氛圍。
2 提高工程設(shè)計(jì)選題比例，鼓勵到企業(yè)做設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)圍繞工程能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)這三大目標(biāo)，加大緊密結(jié)合本專業(yè)工程實(shí)際問題的創(chuàng)新型選題的比例。注意選題的深度、廣度與工作量大小要與本科生的實(shí)際能力和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，不能貪多求大，要確保學(xué)生經(jīng)過努力能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成課題或取得階段性成果。工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，工程設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型題目應(yīng)占80%以上。鼓勵教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)科學(xué)研究能力創(chuàng)造條件。鼓勵依托校外實(shí)習(xí)基地、工程實(shí)踐教育中心等平臺，由廠方提供實(shí)際工藝改革項(xiàng)目、新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目或工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)校教師與廠方工程技術(shù)人員共同擬定設(shè)計(jì)題目。條件成熟的部分專業(yè)也可安排學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和導(dǎo)師人選后，學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行審核。題目確定后，由學(xué)生網(wǎng)上選題。選題頁面提供課題工程背景、學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟(jì)價值方面的簡要介紹，企業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目還需提供合作企業(yè)概況和企業(yè)導(dǎo)師簡介。
3 加強(qiáng)過程監(jiān)控，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量
學(xué)生選題名單確定后，在第七學(xué)期末前兩周內(nèi)安排學(xué)生與導(dǎo)師見面，由導(dǎo)師詳細(xì)介紹課題的內(nèi)容和要求，向?qū)W生下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書》，布置文獻(xiàn)檢索、外文文獻(xiàn)翻譯和開題報(bào)告等任務(wù)。對于企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在不影響企業(yè)正常運(yùn)行的前提下，由校企雙方通過協(xié)商，確定本屆畢業(yè)生指導(dǎo)的具體安排和管理措施。學(xué)校向企業(yè)方介紹本校畢業(yè)論文的規(guī)范要求和教學(xué)流程安排，提供《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理?xiàng)l例》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰稿指南》、《優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）匯集》等相關(guān)資料[4]。遴選企業(yè)指導(dǎo)教師時，要求具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或豐富的獨(dú)立科研經(jīng)驗(yàn)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行到第三周時，開展初期檢查，重點(diǎn)檢查題目設(shè)置、課題主要任務(wù)與要求、工作量和進(jìn)度安排等。第七周時進(jìn)行中期檢查，審查進(jìn)展情況、有無偏題或跑題、完成課題存在的困難和解決方案。在答辯前一個月，重點(diǎn)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)和論文初稿，督促學(xué)生按時按量完成設(shè)計(jì)任務(wù)。校外進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)生按企業(yè)作息制度上下班，由導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行考勤，學(xué)生每月一次書面匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。論文環(huán)節(jié)中專業(yè)方面的指導(dǎo)與論文專業(yè)內(nèi)容質(zhì)量的把關(guān)由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)論文的形式審查，協(xié)助做好對學(xué)生的日常管理，協(xié)調(diào)解決臨時出現(xiàn)的問題[4]。
畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)向與生產(chǎn)實(shí)踐、科研、社會需求相結(jié)合以及硬件設(shè)計(jì)制作較多的課題傾斜，畢業(yè)設(shè)計(jì)評優(yōu)指標(biāo)也向此類課題傾斜。
4 改革成績評價模式，引入企業(yè)專家意見
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由指導(dǎo)教師、評閱人和答辯小組三部分評分組成，分別按30%、20%和50%加權(quán)得到總分，最后由學(xué)院答辯委員會審核。對于校內(nèi)進(jìn)行的工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，評閱和答辯環(huán)節(jié)需聘請相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家參與，并將評價意見反饋至學(xué)院及指導(dǎo)教師處。通過企業(yè)界的評價干預(yù)，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用需求的良性對接。對于企業(yè)指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，驗(yàn)收時，設(shè)計(jì)方案和結(jié)果需接受生產(chǎn)現(xiàn)場的檢驗(yàn)和評價。
畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，從各專業(yè)中抽取部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）送區(qū)內(nèi)外重點(diǎn)院校和企業(yè)專家處進(jìn)行校外評閱，評閱結(jié)果計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評估總分。學(xué)校每年根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量評估方案》對各學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評估，評估結(jié)果納入年終院級教學(xué)評估指標(biāo)體系中，以進(jìn)一步促進(jìn)各學(xué)院改善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)條件，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程指導(dǎo)與管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：工程管理；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐課程；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
中圖分類號：TU7；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0109-04
培養(yǎng)在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才是工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。近10年來，中國經(jīng)濟(jì)已日益深刻地融入國際市場，建筑業(yè)市場發(fā)生了很大的變化，建筑工程管理的模式也更趨于國際化、信息化，社會要求工程管理專業(yè)的學(xué)生不僅具有工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，更要具備參與現(xiàn)代工程項(xiàng)目全過程、全方位和全要素的管理技能與管理素質(zhì)[1-2]。工程管理專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，各高校對工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較重視，但學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果并不太理想。因此，反思實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的安排，結(jié)合建筑科學(xué)與工程學(xué)院工程管理專業(yè)卓越工程師教育計(jì)劃，研究工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)工作具有重要意義。
一、工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀與問題
全國眾多高校的工程管理專業(yè)中，一般都較重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，各校的安排不盡相同，但基本有三大部分，即實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。目前工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方面存在一些共性問題。
（一）實(shí)習(xí)效果難以達(dá)成
工程管理實(shí)習(xí)項(xiàng)目中主要有認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，安排的實(shí)習(xí)時間基本是連續(xù)數(shù)周，而建筑工程項(xiàng)目生產(chǎn)有自身的生產(chǎn)規(guī)律，它的一個顯著特點(diǎn)是建設(shè)周期長，工程進(jìn)展緩慢，一個集中的實(shí)習(xí)期間很難看到工程生產(chǎn)的全貌，且學(xué)生在工地基本不能真正做到“頂崗”，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠心理，實(shí)習(xí)效果受影響而教學(xué)目標(biāo)也不易達(dá)到[3]。
（二）課程實(shí)踐依附于單項(xiàng)專業(yè)課程
工程管理專業(yè)課程教學(xué)偏重理論，側(cè)重構(gòu)建完整的知識體系，實(shí)踐操作的運(yùn)用偏少，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生雖然對理論知識很熟悉，遇到實(shí)際問題卻不知從何下手[4]。另外依附于專業(yè)課程的課程實(shí)踐是以單項(xiàng)的基礎(chǔ)型實(shí)踐課程為主，實(shí)踐內(nèi)容較單一，范圍較窄，各課程相互之間實(shí)踐內(nèi)容割裂，不符合實(shí)際工程狀態(tài)，不便于學(xué)生工程整體概念的形成，也很難訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識分析、解決實(shí)際工程問題的能力。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高
畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合型實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識來解決實(shí)際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)，但也存在著如設(shè)計(jì)（論文）課題形式單一，課題陳舊、與工程實(shí)際有脫節(jié)的現(xiàn)象，另外此階段學(xué)生正面臨找工作、考研等事務(wù)干擾，故常有不重視、態(tài)度不認(rèn)真等現(xiàn)象產(chǎn)生，極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。
（四）學(xué)生與工程、工程企業(yè)實(shí)際接觸少
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因?yàn)橹T如實(shí)習(xí)場所受環(huán)境條件的限制、企業(yè)不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)等種種原因使學(xué)生只能走馬觀花似地參觀，對現(xiàn)代工程技術(shù)不熟悉、對現(xiàn)代工程企業(yè)運(yùn)行缺乏認(rèn)識，更談不上工程項(xiàng)目的全過程管理[3]。
二、工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重建的設(shè)想主要為：將實(shí)習(xí)性環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際工程情況化整為零；盡可能設(shè)置綜合實(shí)踐課程，改課程實(shí)踐為實(shí)踐性課程，加強(qiáng)學(xué)生與工程實(shí)際的聯(lián)系；強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理。
（一）化整為零的實(shí)習(xí)方案
目前工程管理的專業(yè)實(shí)習(xí)時間相對集中，在此期間其他課程均不安排，這樣的安排方式便于教學(xué)計(jì)劃的制定，同時也便于管理，卻不利于實(shí)習(xí)效果的最佳發(fā)揮，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間有3周，3周的時間學(xué)生只能了解工程某一施工階段，而且現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也不能進(jìn)入工地的外業(yè)作業(yè)。因此可將實(shí)習(xí)時間劃整為零分散下來，如每周固定1～2天的實(shí)習(xí)時間，學(xué)生可在工地上看到工程的進(jìn)展，在項(xiàng)目管理處通過管理資料了解項(xiàng)目管理過程，熟悉某種結(jié)構(gòu)型式全部主要分部工程的施工方法與組織。
這樣安排教學(xué)計(jì)劃是可行的，只是指導(dǎo)教師工作量會比較大。指導(dǎo)教師需根據(jù)工程特點(diǎn)、工程進(jìn)展制定實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)任務(wù)，同時需加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理，并檢查實(shí)習(xí)效果。
（二）開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程
改變課程實(shí)踐依附于理論課程的現(xiàn)狀，開設(shè)以工程實(shí)踐過程為導(dǎo)向的綜合實(shí)訓(xùn)課程，促進(jìn)不同基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課程間知識的融合，使學(xué)生通過不同階段、不同層次的多模塊的課程實(shí)踐提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力、提高應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。
1.基本技能型實(shí)訓(xùn)課程
工程管理專業(yè)學(xué)生所需具備的基本技能和專業(yè)技術(shù)基本技能，前者包括如工程認(rèn)識識別、工程圖紙識讀、工程測量與工程制圖等，后者包括建筑材料實(shí)驗(yàn)、工程施工技術(shù)、房屋建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等。在安排實(shí)踐課程項(xiàng)目時以學(xué)生應(yīng)掌握的技能為目標(biāo)，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，突破課程的局限。如進(jìn)行房屋建筑構(gòu)造實(shí)踐課程時，可采用：現(xiàn)場教學(xué)—實(shí)地測量—資料查詢—設(shè)計(jì)制圖的教學(xué)模式安排，以掌握房屋建筑的構(gòu)造功能與要求為實(shí)踐目標(biāo)，在此過程中綜合運(yùn)用工程測量、工程制圖、房屋建筑學(xué)等理論知識，實(shí)踐學(xué)習(xí)過程變成應(yīng)用知識的過程， 從而形成豐富、統(tǒng)一、完整的知識體系。
2.專業(yè)運(yùn)用型實(shí)訓(xùn)課程
工程管理專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，因此專業(yè)運(yùn)用實(shí)訓(xùn)課程也應(yīng)以工程咨詢業(yè)（如設(shè)計(jì)、勘察、監(jiān)理、造價、保險、項(xiàng)目管理、可行性研究等） 的職業(yè)能力與要求為依據(jù)，以工程建設(shè)程序?yàn)橹骶€，以工程項(xiàng)目為核心，將現(xiàn)代工程管理所涉及的知識與技能有機(jī)結(jié)合的綜合專業(yè)實(shí)踐課程。如工程造價實(shí)踐課程：涉及的實(shí)踐內(nèi)容包括項(xiàng)目決策階段所做的投資估算（它是制定融資方案、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價以及編制初步設(shè)計(jì)概算的依據(jù)），在初步設(shè)計(jì)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)概算，在施工圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)行施工圖預(yù)算，施工過程中進(jìn)行工程款結(jié)算，以及在竣工后進(jìn)行工程項(xiàng)目決算。根據(jù)以上造價過程，在實(shí)踐教學(xué)中通過一個真實(shí)工程項(xiàng)目，學(xué)生通過對該項(xiàng)目各個階段進(jìn)行造價確定， 增強(qiáng)學(xué)生動手能力，加深對工程經(jīng)濟(jì)、工程結(jié)構(gòu)、工程施工、工程估價、工程項(xiàng)目管理等課程理論知識的理解及綜合運(yùn)用。
專業(yè)運(yùn)用型實(shí)訓(xùn)課程也可按工程實(shí)施單位來考慮，如從施工企業(yè)角度，在工程實(shí)施階段開設(shè)的工程管理綜合實(shí)踐課程內(nèi)容包括：工程施工預(yù)算編制、施工圖預(yù)算編制、工程投標(biāo)報(bào)價文件編制、施工組織設(shè)計(jì)、施工方案編制等。專業(yè)運(yùn)用型實(shí)踐課程在實(shí)訓(xùn)中以組為單位安排，在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要加強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力，加強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，更要培養(yǎng)合作精神，在一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，不僅要考慮如何將所學(xué)理論知識綜合運(yùn)用到真實(shí)工程中，還要考慮如何將自己的任務(wù)與團(tuán)隊(duì)其他成員的任務(wù)組合起來，共同完成綜合實(shí)踐，在此過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.發(fā)展型實(shí)踐課程
所謂發(fā)展型實(shí)踐課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下就工程管理發(fā)展某些前沿問題所作的深入實(shí)踐，如有些學(xué)生會參與到教師的科研課題作相關(guān)研究工作，或針對中國執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證制度，就將來發(fā)展情況作針對性專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。
（三）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理
工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對選定的課題綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識進(jìn)行科學(xué)研究， 發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并最終解決問題。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作可通過設(shè)計(jì)課題選擇、過程考核管理、成果考核等多種手段開展，使學(xué)生能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到工程實(shí)踐中，不僅加深對專業(yè)理論知識的理解，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識，使之轉(zhuǎn)化成更高層次的經(jīng)驗(yàn)、技能。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和正確的設(shè)計(jì)思想， 以及綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識和技能分析和解決實(shí)際問題的能力；提高學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用新知識的能力，為畢業(yè)后參加工作或者深造打下良好的基礎(chǔ)。
三、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)注意事項(xiàng)
工程管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)應(yīng)貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力”的方針，應(yīng)注意以下事項(xiàng)。
第一，增強(qiáng)系統(tǒng)綜合性，體現(xiàn)實(shí)際工程特點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容只有增強(qiáng)系統(tǒng)綜合性、提高關(guān)聯(lián)程度才能更接近、更符合實(shí)際工程的特點(diǎn)，才更能模擬實(shí)際工程管理工作，這樣的綜合訓(xùn)練可以使學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能， 實(shí)現(xiàn)與工程企業(yè)管理工作“零距離”對接，更快融入工程企業(yè)，參與工程決策管理。
第二，依托具體工程，增強(qiáng)實(shí)踐效果。實(shí)踐表明，依托某真實(shí)的具體工程項(xiàng)目的實(shí)踐項(xiàng)目，能提高學(xué)生的實(shí)踐積極性，具有更好的實(shí)踐效果。
第三，仿真模擬實(shí)踐，突破空間限制。合適的典型工程往往受到空間、時間的局限而變得可遇不可求，而仿真模擬工程實(shí)踐不僅突破了工程管理專業(yè)實(shí)踐活動空間的局限，而且可使學(xué)生了解規(guī)范與傳統(tǒng)的不同要求，掌握一個完整工程核心業(yè)務(wù)的手工與軟件計(jì)算思路與技能，加深理論知識的理解與綜合運(yùn)用，使學(xué)生掌握先進(jìn)的管理軟件工具更好應(yīng)用、服務(wù)于工程管理實(shí)踐。
第四，針對執(zhí)業(yè)資格制度，實(shí)踐目標(biāo)明確。執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度是國際化的要求，相應(yīng)的資格考試有很多，工程管理專業(yè)有造價員、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、注冊房地產(chǎn)評估師等，學(xué)院工程管理專業(yè)當(dāng)前開設(shè)課程的知識內(nèi)容與這些資格考試大綱的要求是相適應(yīng)的，在實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容安排上也有意識地圍繞國家職業(yè)資格要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能對國家相應(yīng)工程管理類執(zhí)業(yè)資格要求從理論到實(shí)踐都有所了解，培養(yǎng)學(xué)生盡早適應(yīng)社會的能力。
第五，課程考核方式、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容制定。工程管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與形式是多元的，因此，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核方式也不應(yīng)一成不變，如可參加造價綜合實(shí)踐的提交造價咨詢報(bào)告、參與施工管理實(shí)踐的提交項(xiàng)目的施工方案或施工組織設(shè)計(jì)、參加工程管理等。教師根據(jù)學(xué)生在以上過程中的表現(xiàn)并結(jié)合成果報(bào)告質(zhì)量打分。因地制宜的考核方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地鍛煉靈活運(yùn)用知識的能力。
四、實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的可行性探討
工程管理專業(yè)新實(shí)踐教學(xué)體系形式上打破了原實(shí)踐教學(xué)體系的格局，但它并非是橫空出世，它建立在學(xué)院卓越工程師教育計(jì)劃研究實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，是對現(xiàn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化，也是在學(xué)院教師近年實(shí)踐工作基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)提煉。
新實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施需要有能滿足實(shí)踐要求的實(shí)習(xí)基地，而學(xué)院借助校友會等途徑建立大量關(guān)系良好的實(shí)習(xí)基地，能滿足工程管理專業(yè)所涉及到的實(shí)踐需求。在工程管理試驗(yàn)室建設(shè)方面也花費(fèi)了大量資金，擁有現(xiàn)代工程管理所需要的各種軟件、硬件裝備以及相關(guān)培訓(xùn)設(shè)施，可供我們開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程時使用。新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施將會使學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源得到更充分有效的利用。新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對指導(dǎo)教師要求較高，需要指導(dǎo)教師有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)教師基本都參與過工程實(shí)踐，有深厚的工程背景，且有良好的職業(yè)素養(yǎng)與奉獻(xiàn)精神，如教師近年來自發(fā)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐、參加江蘇造價員考試和全國算量大賽等活動，成績斐然。工程管理專業(yè)新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施必將有助于學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高，而且以學(xué)院現(xiàn)有的資源條件其實(shí)施也是完全可行的，目前所欠缺的是教學(xué)計(jì)劃制度的正式制定。
五、結(jié)語
目前學(xué)院工程管理專業(yè)新實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施已具備必要條件，它能提高學(xué)生工程管理的綜合實(shí)踐能力，為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)的現(xiàn)代化工程管理人才。但實(shí)踐教學(xué)體系的良好運(yùn)行還需要學(xué)校的政策支持，需要一個良好的實(shí)踐教學(xué)資源保障系統(tǒng)，如實(shí)踐課程計(jì)劃制定與教材編寫、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室建設(shè)維護(hù)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)維護(hù)、師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)、綜合平臺建設(shè)等工程管理專業(yè)資源保障工作每一項(xiàng)都很重要。
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關(guān)鍵詞：學(xué)校 工程管理 經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
中圖分類號：TU71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0157-02
隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在加快公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上國家的投入越來越多，因此，社會對工程管理的人才需求也越來越大，這就對學(xué)校里的工程管理專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。
1 我國學(xué)校類工程管理的現(xiàn)狀
（1）設(shè)置工程管理專業(yè)的學(xué)校數(shù)量多、類型多。工程管理專業(yè)是20世紀(jì)80年代初改革開放之后，應(yīng)社會主義建設(shè)的需求設(shè)立的。近年來，隨著全球一體化的發(fā)展，尤其是中國入世以后，許多學(xué)校向雨后春筍般地設(shè)置工程管理專業(yè)，其中設(shè)置這些專業(yè)的學(xué)校類型也是非常復(fù)雜的，有各種綜合性大學(xué)，也有建筑與土木工程類的專業(yè)院校以及一些財(cái)經(jīng)類院校、師范類院校、林業(yè)類院校等等，總之，工程管理專業(yè)幾乎成為各院校必不可少的專業(yè)，可見工程管理專業(yè)的發(fā)展速度。
（2）工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上差異大。由于工設(shè)置程管理專業(yè)的院校類型各不相同，這樣的情況會導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上的差異比較大，這種差異重要表現(xiàn)在三方面：一是技術(shù)背景的不同導(dǎo)致的，目前我國的大多數(shù)學(xué)校設(shè)置的技術(shù)背景是土木工程，也有以公路工程、林業(yè)工程、電氣工程等為技術(shù)背景的，技術(shù)背景的不同必然導(dǎo)致工程管理專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等的不同，這樣的多元化技術(shù)背景使得工程管理很難形成一個帶有普遍意義的專業(yè)規(guī)范。二是辦學(xué)背景、辦學(xué)理念的不同導(dǎo)致的，各種類型的學(xué)校其辦學(xué)的背景、辦學(xué)理念也是不盡相同的，土木工程類的學(xué)校其辦學(xué)背景是土木工程的學(xué)科背景，其辦學(xué)理念是培養(yǎng)土木工程上的專業(yè)人才，以電氣工程為依托的學(xué)校其辦學(xué)的背景是電氣工程，辦學(xué)理念是致力培養(yǎng)電氣上的人才，所以這些的不同都導(dǎo)致工程管理對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置十分不同。三是設(shè)置工程管理專業(yè)人的學(xué)校不同所導(dǎo)致的，由于學(xué)校的魚龍混雜，導(dǎo)致各個學(xué)校的學(xué)生來源也不盡相同，不僅生源不同，各個學(xué)校的辦學(xué)歷史、條件也有差異，一般的院?？隙ū炔簧夏切?11的學(xué)校，這各種各樣的差異使得最后輸出的工程管理專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也有很大的差異。
（3）學(xué)校在工程管理實(shí)踐上的經(jīng)費(fèi)投入不足。工程管理人才的培養(yǎng)是通過校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合完成的。就目前的學(xué)校工程管理設(shè)置來看，許多學(xué)校都存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)象，這樣就使得學(xué)生在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)薄弱，在現(xiàn)在的企業(yè)中，大多不愿意接受沒有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生，這就使得學(xué)生在就業(yè)中的競爭力不強(qiáng)，處在弱勢地位。
2 學(xué)校工程管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
在這幾年對于工程管理專業(yè)的調(diào)查與研究中，發(fā)現(xiàn)其中存在著許多值得我們研究的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，需要在以后的教學(xué)或?qū)W校設(shè)置的過程中借鑒。
2.1 經(jīng)驗(yàn)
（1）合理定位了工程管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。面對著工程管理專業(yè)的大眾化與普遍化，學(xué)校采用了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的方法，克服這種參差不齊的局面，來確定自己學(xué)校的發(fā)展，這其中的學(xué)校定位包括定位學(xué)校的類型、學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)人才的層次、等等方面，學(xué)校的類型分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型，學(xué)科結(jié)構(gòu)分為理工、農(nóng)林、經(jīng)管、醫(yī)、文、等，培養(yǎng)人才的層次包括研究生、本科生、高職高專這些層次。綜合這種種的因素工程管理培養(yǎng)的人才可以分為這樣幾種定位：應(yīng)用研究型、復(fù)合應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型。其中的應(yīng)用研究型主要是由那些重點(diǎn)高等學(xué)校培養(yǎng)的，這種類型的人才是社會上的搶手人才，在社會上主要從事企業(yè)的決策管理工作，專業(yè)理論知識、技術(shù)和方法，去分析和解決工程管理
實(shí)踐問題的專業(yè)能力。這樣人才的培養(yǎng)過程要強(qiáng)化專業(yè)理論，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和研究能力。復(fù)合應(yīng)用型則主要由那些省屬院校和一些三類的地方院校進(jìn)行培養(yǎng)，這一層次是本科人才培養(yǎng)的主力軍，在社會上主要從事企業(yè)執(zhí)行管理工作，在學(xué)校中要注重學(xué)生復(fù)合知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合專業(yè)能力。職業(yè)應(yīng)用型是那些高職高專院校層次培養(yǎng)的，在社會上主要從事職業(yè)特點(diǎn)明顯的一線工作，學(xué)校要努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)的學(xué)習(xí)，牢固掌握工程技術(shù)，培養(yǎng)他們的實(shí)干能力。
（2）搭建了工程管理專業(yè)知識體系。全國高等學(xué)校工程管理專業(yè)委員會明確規(guī)定了工程管理體系的知識體系，主要包括通識教育內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容，同時對于相應(yīng)的課程體系作了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要有專業(yè)的技術(shù)背景、專業(yè)的教育內(nèi)容等等，這樣的知識體系的設(shè)置使得工程管理專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠克服各個學(xué)校辦學(xué)背景、辦學(xué)技術(shù)條件等的許多不同影響，是我們要肯定的經(jīng)驗(yàn)。
（3）加強(qiáng)了對于工程管理專業(yè)的建設(shè)。近幾年對于工程管理專業(yè)的建設(shè)主要表現(xiàn)在：一是加大了規(guī)模，目前的工程管理專業(yè)經(jīng)過這幾年的發(fā)展已經(jīng)有一定的規(guī)模，并且加大了對于這個專業(yè)的評估力度，嚴(yán)格辦學(xué)條件。二是加大了實(shí)踐投入，對于實(shí)踐的投入主要有兩方面：一方面是加大了實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，增加了許多校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐的開展提供條件；另一方面是改變了實(shí)踐途徑，通過與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題與不足，同時企業(yè)也介入人才的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)中就糾正學(xué)生的不足，這樣真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。三是加強(qiáng)了師資的建設(shè)，通過一些形式提高教師的質(zhì)量水平，例如：讓教師到工程建筑一線去切身感受進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，定期舉辦師資培訓(xùn)，邀請一線專業(yè)或是其他高校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
2.2 教訓(xùn)及啟示
（1）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時分配和設(shè)計(jì)不合理。雖然上文中提到在學(xué)校類工程管理中加大了實(shí)踐的投入，但是隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生日益增多，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)還是非常緊張的，因此，學(xué)校減少實(shí)踐教學(xué)的課時，從而減少經(jīng)費(fèi)。另外，在工程管理教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較少，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地接受缺乏創(chuàng)新。面對這些需要學(xué)校繼續(xù)加大對于實(shí)踐教學(xué)的投入，不能單純地通過減少課時這種不合理的方式來進(jìn)行。
（2）工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)只不過走形式。不僅是工程管理這一專業(yè)，大多數(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)都是走形式，并且由于實(shí)習(xí)條件不夠，校外實(shí)習(xí)的同學(xué)沒有教師指導(dǎo)，甚至有的根本沒有參與工作，而校內(nèi)實(shí)習(xí)時間短。這樣的實(shí)習(xí)是不符合要求的，不利用學(xué)生對于工程管理知識的鞏固，學(xué)校要嚴(yán)格實(shí)習(xí)，切實(shí)將實(shí)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)得到知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題很多。工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括撰寫可行性報(bào)告、投招標(biāo)書、施工組織設(shè)計(jì)這幾方面，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識運(yùn)用能力能夠得到很大的提高，但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中卻存在著問題，例如：所提供的資料陳舊，施工組織設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目單一，內(nèi)容單一，通常制圖與結(jié)構(gòu)計(jì)算較少，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識的運(yùn)用能力。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)一定要嚴(yán)格要求，確實(shí)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮作用。
3 結(jié)語
學(xué)校類工程管理專業(yè)的發(fā)展是受到各方面關(guān)注的，要做好功臣管理專業(yè)的教學(xué)與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)，在吸收經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，牢記教訓(xùn)，讓工程管理專業(yè)健康有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 杜艷華.工程管理專業(yè)特色化建設(shè)研究[J].高等建筑教育，2011（4）：48-52.
關(guān)鍵詞：土木工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 全過程
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）
Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process
2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。
研究針對目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。
1 現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者十年來的教學(xué)體會和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計(jì)劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設(shè)計(jì)類為主，結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主，設(shè)計(jì)題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變，由指導(dǎo)教師確定方案，設(shè)計(jì)空間受到任務(wù)書制約，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 教學(xué)模式落后
目前，大多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)，仍采用單個學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)模式，每位學(xué)生題目雖然各異，但畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動學(xué)生工作積極性，難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
1.3 教師指導(dǎo)能力不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過高，指導(dǎo)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師嚴(yán)重不足；青年教師缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)水平有待提高；繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時間較少等，這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。
1.4 學(xué)生積極性不高
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力，無暇將很多時間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從工程實(shí)際和科研實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)，就是無論是教師還是學(xué)生，在整個設(shè)計(jì)工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對教師和學(xué)生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力和指導(dǎo)能力，另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作，互相幫助完成設(shè)計(jì)。
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，多采用討論式教學(xué)，每位同學(xué)對自己的工作內(nèi)容和重點(diǎn)十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進(jìn)了理解，團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.2 全過程各專業(yè)整合
在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，目標(biāo)就是把相對零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門課程，該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過程，不局限于某一專業(yè)的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對既有專業(yè)知識和技能進(jìn)行跨專業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊(duì)合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，專業(yè)整合得以實(shí)現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，形成建筑學(xué)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學(xué)生的知識進(jìn)行互補(bǔ)，在設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。
3 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)施
3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，保障全過程設(shè)計(jì)
合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。每個團(tuán)隊(duì)總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任，每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如，科研題目一般以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔(dān)，也可邀請科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個平行團(tuán)隊(duì)，由工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш?duì)，帶領(lǐng)中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設(shè)計(jì)院工程師和設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每個團(tuán)隊(duì)由7至8名學(xué)生，指導(dǎo)教師分別來自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成一個單體建筑物的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書的要求，在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識，“厚基礎(chǔ)，寬口徑”得以保證。
3.2 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和工程確定課題
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，項(xiàng)目來源有工程技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究中的實(shí)際課題，有相關(guān)學(xué)科教師的在研項(xiàng)目或基金資助研究項(xiàng)目，具有緊密結(jié)合實(shí)際、貼近前沿的特點(diǎn)。通過實(shí)際工程的歷練，可以使學(xué)生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo)，使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果有機(jī)會應(yīng)用于實(shí)際工程。根據(jù)實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了真實(shí)工程的演練，甚至實(shí)際工程的一部分。
近年來，我系基于國家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項(xiàng)目以及校外教學(xué)基地的工程項(xiàng)目，科學(xué)選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，任務(wù)分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合與完成。
3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求組建，每個團(tuán)隊(duì)不少于5位學(xué)生，團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)生，也可包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的籌備階段，應(yīng)征集學(xué)生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時成績，尤其是課程設(shè)計(jì)成績，合理劃分團(tuán)隊(duì)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，選拔專業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人，有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，學(xué)習(xí)過程中，鼓勵每位同學(xué)積極參加討論、匯報(bào)，各負(fù)其責(zé)，有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計(jì)可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，定時進(jìn)行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點(diǎn)，互通有無，改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計(jì)方案的狀況，有助于學(xué)生拓寬視野，掌握各種方案的設(shè)計(jì)要求和要點(diǎn)。
3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化，過程管理人性化
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在四年級下學(xué)期，此時學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場實(shí)習(xí)，很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，往往出現(xiàn)不能按時完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復(fù)一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，并嚴(yán)重影響本專業(yè)低年級的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)識。針對上述情況，我們對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。
所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務(wù)書要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)打分，得分計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo)，并按時參加匯報(bào)和討論，不限定學(xué)生出勤率和工作時間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動投入學(xué)習(xí)中。
4 效果總結(jié)與展望
近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，從科研和實(shí)際工程出發(fā)，實(shí)施的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。
4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力
通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生完整地體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結(jié)構(gòu)，動手能力和獨(dú)立思考問題能力增強(qiáng)，綜合能力得到加強(qiáng)。同時，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識中生根發(fā)芽，學(xué)生學(xué)會了溝通，進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。
4.2 提升了教師的專業(yè)水平
在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感，激勵著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿，不斷學(xué)習(xí)。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項(xiàng)。
4.3 展望
（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中來，盡早接觸和體驗(yàn)工程實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作或基礎(chǔ)性的科研工作。
（2）土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還有認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)等，很多課程都可開展基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)活動。
5 結(jié)語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當(dāng)可觀，但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革，探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的更有效的方法和途徑，是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐了基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個全過程的實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會編制.全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求：工程管理專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
[2] 蔣永生，邱洪興，曹雙寅.土木工程專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）：1-4.
1.建設(shè)行業(yè)對工程管理專業(yè)人才的基本要求。在我國，工程管理主要是指建設(shè)工程項(xiàng)目管理。建設(shè)項(xiàng)目來源于固定資產(chǎn)投資活動，涉及各行各業(yè)。當(dāng)前，我國建設(shè)項(xiàng)目總體來說投資效益低、投資失控、工程質(zhì)量問題嚴(yán)重，工程管理水平還存在較大改進(jìn)空間[2]。建設(shè)項(xiàng)目是否成功不在于項(xiàng)目建設(shè)期的投資或造價絕對值較低，而是項(xiàng)目全壽命周期總費(fèi)用與收益相比是否合理，是否實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目價值的最大化。工程管理水平高低體現(xiàn)于工程管理者是否為用戶創(chuàng)造了較高的項(xiàng)目價值。各類建設(shè)項(xiàng)目均具有全壽命周期（LC，也稱“全生命周期”）的特征，一個完整的建設(shè)項(xiàng)目壽命周期包括了項(xiàng)目從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、營運(yùn)直到項(xiàng)目報(bào)廢拆除的全過程[3]。項(xiàng)目價值需要置于項(xiàng)目的全壽命周期才能衡量，要求工程管理者具有全壽命周期管理的理念，掌握全壽命周期基本能力。實(shí)施項(xiàng)目全壽命周期管理（LCPM）是建設(shè)工程項(xiàng)目管理的趨勢[4]，建設(shè)行業(yè)亟需掌握全壽命周期能力的工程管理專業(yè)人才，因此，掌握全壽命周期能力是行業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的基本要求。工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生雖然多數(shù)工作于建設(shè)項(xiàng)目的某個階段，如招投標(biāo)階段、施工階段，但其必須具備建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的視角和對項(xiàng)目全壽命周期的整體認(rèn)識，才能提高其開展工程項(xiàng)目管理的水平。2.工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。工程管理專業(yè)培養(yǎng)既懂土木工程技術(shù)又會經(jīng)營管理的復(fù)合型人才，與一般工程類專業(yè)和一般管理類專業(yè)相比均有不同的人才培養(yǎng)定位[5]。按照“文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐、全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合”的人才培養(yǎng)要求，從行業(yè)對工程管理專業(yè)人才的要求出發(fā)，結(jié)合歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，把握本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有與建設(shè)工程管理相關(guān)的土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，掌握建設(shè)工程項(xiàng)目全壽命周期管理的基本方法和手段，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有良好職業(yè)道德和較高的社會責(zé)任感，能夠在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目管理或房地產(chǎn)經(jīng)營與管理工作的高素質(zhì)工程管理應(yīng)用型人才。3.基于LCPM的工程管理專業(yè)實(shí)踐能力要求。知識學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，綜合素質(zhì)的提高是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。工程管理的主要工作貫穿項(xiàng)目的全壽命周期，包括項(xiàng)目決策管理、設(shè)計(jì)管理、招投標(biāo)管理、施工管理及使用管理。工程管理專業(yè)的本科教育，應(yīng)讓學(xué)生參與工程項(xiàng)目全壽命周期的全過程，以獲得項(xiàng)目全壽命周期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的良好途徑。近年來CDIO工程教育模式成為國際工程教育的潮流，在許多國家和地區(qū)得到應(yīng)用。CDIO工程教育模式注重學(xué)生在學(xué)校期間的工程實(shí)踐，讓學(xué)生參與從工程構(gòu)思（Conceive）、工程設(shè)計(jì)（Design）、工程實(shí)施（Implement）和工程運(yùn)作（Operate）的全過程，從而獲得對工程項(xiàng)目全壽命周期的全面認(rèn)識，在畢業(yè)后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程人才的需求[6]?；贚CPM的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了CDIO的教育思想，可以讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中，以建設(shè)項(xiàng)目的全壽命周期為主線，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等專業(yè)知識，掌握建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理的基本能力，從而實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展。工程管理專業(yè)學(xué)生全壽命周期實(shí)踐能力構(gòu)成見圖1，各階段對工程管理專業(yè)人才有不同的能力要求。
基于LCPM的工程管理專業(yè)課程體系
1.基于LCPM的工程管理專業(yè)課程體系。工程管理專業(yè)學(xué)生全壽命周期能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過一個合理的課程體系來實(shí)現(xiàn)，該課程體系由理論課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系組成。為了使學(xué)生在工程技術(shù)與管理等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練，應(yīng)注重各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系。按照課程—課程群—課程體系以及公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+核心專業(yè)課+專業(yè)方向課的課程結(jié)構(gòu)模式，制定基于項(xiàng)目全壽命周期能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)理論課程體系（見圖2），該課程體系體現(xiàn)了全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。2.以LCPM能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置本專業(yè)核心專業(yè)課，見圖3。各核心專業(yè)課以全壽命周期活動為主線形成各課程間的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和能力，對學(xué)生的LCPM能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。同時，根據(jù)項(xiàng)目全壽命周期能力培養(yǎng)所需的知識要求設(shè)置工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等專業(yè)基礎(chǔ)課以及自然科學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、文史哲等公共基礎(chǔ)課。核心專業(yè)課和基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)“全面發(fā)展”的思想?？紤]本專業(yè)人才畢業(yè)后大多服務(wù)于項(xiàng)目全壽命周期的某一階段，如項(xiàng)目策劃階段、設(shè)計(jì)階段、承發(fā)包階段、施工階段、營運(yùn)階段等，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)取向突出有關(guān)建設(shè)項(xiàng)目、施工項(xiàng)目、監(jiān)理項(xiàng)目、咨詢項(xiàng)目管理能力的訓(xùn)練，按照工程項(xiàng)目管理和房地產(chǎn)項(xiàng)目管理等方向設(shè)置了專業(yè)方向課，從而體現(xiàn)人才個性發(fā)展的理念。專業(yè)方向課主要是技術(shù)和管理方面的拓展課程，如工程項(xiàng)目管理方向課包括質(zhì)量安全管理、地基與基礎(chǔ)、道路與橋梁、工程管理信息系統(tǒng)、建筑工程管理實(shí)務(wù)等，房地產(chǎn)管理方向課包括房地產(chǎn)經(jīng)營管理、房地產(chǎn)市場營銷、房地產(chǎn)金融與保險、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)法律等。3.應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。忽視實(shí)踐教學(xué)和缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)是造成工程管理專業(yè)人才質(zhì)量不高的重要原因。缺乏實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與體系，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果也會大打折扣。應(yīng)從學(xué)生LCPM能力培養(yǎng)出發(fā)明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，繼而構(gòu)建本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，其目的是讓讓本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段得到關(guān)于項(xiàng)目全壽命周期能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力是多維度的。按能力類別，本專業(yè)人才實(shí)踐能力分為專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)管理能力；按建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期不同階段，本專業(yè)人才實(shí)踐能力分為項(xiàng)目決策管理能力、設(shè)計(jì)管理能力、招投標(biāo)管理能力、施工管理能力以及項(xiàng)目營運(yùn)（物業(yè)管理）能力構(gòu)成；按能力的重要程度，分為一般能力與核心能力；按項(xiàng)目全壽命周期管理類別，分為全壽命周期項(xiàng)目管理能力、造價管理能力、信息管理能力等。本專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，按實(shí)施場合，由理論課課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成；按實(shí)踐形式，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和上機(jī)等多種形式。以強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、開發(fā)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)為原則，構(gòu)建基于建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理能力培養(yǎng)的應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。
基于LCPM的工程管理專業(yè)課程體系的應(yīng)用
以LCPM能力培養(yǎng)為導(dǎo)向制定本專業(yè)理論課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以此為基礎(chǔ)制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并予以貫徹實(shí)施，逐步形成基于LCPM的本專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)施重點(diǎn)包括以下幾方面。（1）明確每門課程的作用。每門課程必與其他課程組成某一課程群，在編寫課程教學(xué)大綱時，除了說明其先修課外，還需說明其能夠影響的后修課程。（2）突出核心專業(yè)課的地位。各核心專業(yè)課除系統(tǒng)地介紹理論知識外，特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，突出學(xué)生LCPM能力的培養(yǎng)。各核心專業(yè)課除安排一定課時的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，一般都配備專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)（2周）、工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（2周）、工程計(jì)價訓(xùn)練（2周）、施工組織設(shè)計(jì)（2周）、招投標(biāo)文件編制訓(xùn)練（1周）。各專項(xiàng)實(shí)踐活動針對同一工程項(xiàng)目進(jìn)行，可以形成項(xiàng)目開展所需要的系列成果，使各項(xiàng)實(shí)踐活動之間具有緊密的聯(lián)系，從而使學(xué)生LCPM能力得到了較好的培養(yǎng)，理論知識與實(shí)踐應(yīng)用得到更好的結(jié)合。（3）利用各類實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對項(xiàng)目全壽命周期的意識和理念，在實(shí)習(xí)中盡量接觸項(xiàng)目業(yè)主、監(jiān)理、施工、設(shè)計(jì)等各參與方，熟悉項(xiàng)目全壽命周期管理的內(nèi)容和方法。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涵蓋項(xiàng)目全壽命周期，學(xué)生可以組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，該做法有利于提高學(xué)生LCPM實(shí)踐能力，并增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。我校近年來工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目基本涉及了項(xiàng)目全壽命周期各階段內(nèi)容，如2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)部分選題見表1，選題一般結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行。（5）信息化是LCPM發(fā)展的必然趨勢，在課程教學(xué)特別是核心專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件建模環(huán)節(jié)。根據(jù)LCPM各階段的先后關(guān)系，可以使前一階段所建模型成為后一階段所建模型的依據(jù)，即在一個軟件中完成的模型可以在另一個軟件中直接利用。該做法可以促進(jìn)學(xué)生加深對建設(shè)項(xiàng)目全壽命的理解，有效提高LCPM實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生全局觀念，必將較大程度改善實(shí)踐教學(xué)效果。（6）以第二課堂活動促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目全壽命周期能力提高。利用第二課堂開展課外專業(yè)實(shí)踐活動可以彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時的不足，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力。近年來我校工程管理專業(yè)開展了多種形式的課外實(shí)踐活動，主要有學(xué)生課外科技活動、產(chǎn)學(xué)合作活動、學(xué)生科技競賽、參加科研項(xiàng)目等形式。第二課堂活動往往借助企業(yè)的力量，能夠?qū)崿F(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生通過參加這類活動，接觸了社會，積累了專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對提高LCPM實(shí)踐能力有較大的幫助。
結(jié)語
作者簡介：韓英愛（1969-），女，長春工程學(xué)院管理學(xué)院副教授，國家注冊咨詢工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師，主要從事工程管理研究，（e-mail）yingai69@163.com。
摘要：文章分析了工程管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，對工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特色進(jìn)行了探討，并從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校企深層合作及訂單式人才培養(yǎng)、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程管理專業(yè)教育與專業(yè)協(xié)會認(rèn)可制度等的結(jié)合、與emci的標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合等方面，提出工程管理專業(yè)特色化建設(shè)的途徑，指出不同高校應(yīng)形成自己特色鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，走個性鮮明的辦學(xué)之路。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；特色化；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：g64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：10052909（2013）05002605一、工程管理專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題
近年來，工程管理專業(yè)得到了長足發(fā)展。目前中國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校已達(dá) 320多所，其中90%的高校都是在1999 年后開設(shè)工程管理專業(yè)的。由于新開設(shè)該專業(yè)的很多高校不能立足于工程管理專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏核心競爭力，專業(yè)知識雜而不精，人才特色不鮮明，這一現(xiàn)象已嚴(yán)重制約了工程管理專業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有特色的應(yīng)用型工程管理人才，已成為工程管理學(xué)界普遍關(guān)注的一個重要問題[1]。
目前，中國工程管理專業(yè)建設(shè)存在的主要問題有如下幾個方面。
（一） 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的寬口徑與市場對人才需求的專業(yè)化之間存在矛盾，導(dǎo)致就業(yè)指向不明確，易被相近專業(yè)所替代。在當(dāng)前競爭激烈的人才市場，用人單位迫切希望高校能夠培養(yǎng)專業(yè)化的工程技術(shù)和管理人才，以解決企業(yè)在實(shí)踐中遇到的專業(yè)問題。但工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案由于貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的基本教育思路，又忽視基本技能的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的人才“寬而不?！保鄙偬厣?，也缺乏市場競爭力[2]。
（二） 工程管理專業(yè)師資力量總體薄弱，新開設(shè)工程管理專業(yè)的高校師資隊(duì)伍尤其如此。工程管理專業(yè)的教師不僅要具備較高的學(xué)術(shù)水平，而且要具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。如建筑工程計(jì)價課的教師要掌握建筑工程施工技術(shù)、建筑施工組織、房屋構(gòu)造等知識，才能夠真正講透建筑工程計(jì)價知識。另外，工程管理專業(yè)的教師還必須具備工程實(shí)踐能力，尤其是對應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)教師來說，需要傳授給學(xué)生的不僅包括專業(yè)知識，也包括工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力有限，將直接影響實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量。（三）工程管理專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)前景認(rèn)知模糊，缺乏對專業(yè)的信心。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有較多工程管理專業(yè)的學(xué)生，尤其是剛跨進(jìn)大學(xué)校門的工程管理專業(yè)的學(xué)生不清楚將來的職業(yè)發(fā)展方向，覺得工程管理專業(yè)的專業(yè)性不強(qiáng)。如工程管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向的學(xué)生總覺得搞技術(shù)不如學(xué)土木專業(yè)，搞造價不如學(xué)造價專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)也很難直接進(jìn)入管理層。由于對專業(yè)前景的認(rèn)知模糊，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的信心不足。
（四）應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)人才普遍缺乏國際工程管理的能力和知識儲備。中國加入wto后，建筑業(yè)市場面臨國外同行的競爭。要在國際市場求生存、求發(fā)展，需要一大批懂國際慣例，外語能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新精神的國際化經(jīng)營、技術(shù)管理人才。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
韓英愛工程管理專業(yè)特色化建設(shè)探討
（五）在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍存在注重知識的傳播，而忽略素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。有的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置得也不夠合理，以致學(xué)生進(jìn)入社會后不能盡快地適應(yīng)工作。
二、工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特色
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初的強(qiáng)調(diào)“專”和“精”，到后來提倡“通”和“廣”，提倡“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，而目前工程管理人才到底應(yīng)具備什么特色，如何打造其核心競爭力，這是工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)方案的制定者和實(shí)施者一直在認(rèn)真思考和梳理的問題。尤其是對應(yīng)用型大學(xué)本科生來說，在激烈的人才市場中要找準(zhǔn)定位，要以特色和質(zhì)量取勝。工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特色，筆者認(rèn)為有以下幾個方面。
（一）工程管理專業(yè)人才應(yīng)在特定崗位上“上手快”，并具備工程師的專業(yè)理論知識和崗位技能
由于工
節(jié)奏的加快及市場競爭的加劇，用人單位希望工程管理專業(yè)畢業(yè)生在工作上能“上手快”，在招聘時大多要求畢業(yè)生具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工程管理專業(yè)知識體系和結(jié)構(gòu)的合理是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足市場對專業(yè)人才需求的關(guān)鍵。工程管理專業(yè)尤其是應(yīng)用型本科院校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)和實(shí)踐能力的應(yīng)用性工程技術(shù)人才，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)知識型高技能人才。所以在制定人才培養(yǎng)方案時，要瞄準(zhǔn)行業(yè)內(nèi)對接的工作崗位，有針對性地設(shè)置課程群和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在要求學(xué)生牢固掌握工程專業(yè)知識基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)崗位技能。如果沒有針對性的崗位技能，在就業(yè)時就處于競爭劣勢，很難找到合適的崗位。
以筆者所在的長春工程學(xué)院為例，與工程管理專業(yè)形成就業(yè)競爭的專業(yè)主要有土木工程專業(yè)和工程造價專業(yè)，其中工程造價專業(yè)是在2006年從工程管理專業(yè)分出來后設(shè)置的獨(dú)立專業(yè)。2010年在修訂工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有管理基本理論知識和素質(zhì)，并掌握過硬專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。通過對用人單位的廣泛調(diào)研，并結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步明確了具有一定競爭優(yōu)勢的學(xué)校工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備的能力和技能，如工程識圖能力（包括土建、水暖、電氣專業(yè)）、計(jì)價能力（包括土建、水暖、電氣專業(yè)）、施工項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理能力、工程測量與放線能力、國際工程口語與交際能力、國際工程招投標(biāo)與項(xiàng)目管理能力等。
（二）工程管理專業(yè)人才應(yīng)具備管理者的必要素質(zhì)和能力 工程管理領(lǐng)域迫切需要大量既精通工程技術(shù)，又通曉管理業(yè)務(wù)，并具有戰(zhàn)略眼光的工程管理人才。具體而言就是需要具有工程背景的管理人才，這也是該專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)相比最主要的專業(yè)特色。對項(xiàng)目經(jīng)理尤其是對工程總承包的項(xiàng)目經(jīng)理來說，不僅要有豐富的專業(yè)知識，更要具備較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力以及領(lǐng)導(dǎo)決策能力。
（三）工程管理專業(yè)人才應(yīng)具有外向型、開放型國際工程項(xiàng)目管理的知識和能力
目前，國際工程承包市場不斷擴(kuò)大，中國國際工程承包量不斷增長，迫切需要既懂國際慣例又具備國際工程公關(guān)能力的外向型人才。外向型、開放型國際工程項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)跨文化語言及國際工程管理慣例操作實(shí)務(wù)相關(guān)能力的訓(xùn)練，要具有參與國際工程招投標(biāo)，并直接與國外技術(shù)和管理人員進(jìn)行溝通和對話的能力。
各學(xué)校的辦學(xué)背景、辦學(xué)條件和師資力量等都有所不同，因此，在確定培養(yǎng)人才的崗位能力和技能方面可以選擇不同的方向和不同的組合，自成一派，形成各自獨(dú)有的特色。
三、工程管理專業(yè)特色化建設(shè)途徑
打造應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)的特色，提升畢業(yè)生在人才市場中的核心競爭力，增強(qiáng)其不可替代性，是深化工程管理專業(yè)改革，保持和提升本科工程管理專業(yè)生命力的關(guān)鍵。工程管理專業(yè)建設(shè)的主要途徑有以下幾方面。
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，專業(yè)人才競爭優(yōu)勢明顯
工程管理專業(yè)不應(yīng)是純粹的軟學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)的可塑性，專業(yè)人才在核心技能上一定要過硬。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有深厚工程背景的復(fù)合型技術(shù)管理人才，學(xué)生要有突出的專業(yè)技能，否則在激烈的就業(yè)競爭中將失去立足點(diǎn)。長春工程學(xué)院在土木工程、工程造價、工程測量等方面有雄厚的師資力量和良好的辦學(xué)條件，因此在專業(yè)化技能方面主要強(qiáng)化土建、水暖電工程的識圖和計(jì)價能力、工程測量與放線能力、施工項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理能力。此外，鑒于現(xiàn)代社會對國際工程管理人才的大量需求，對學(xué)生增加了國際工程管理能力的培養(yǎng)。聘請有國外生活和工作經(jīng)歷的教師講授國際工程口語與交際課程，并外聘具有豐富國際工程管理經(jīng)驗(yàn)的外籍教師講授國際工程與項(xiàng)目管理課程，并增加國際工程合同分析課程設(shè)計(jì)等，以強(qiáng)化學(xué)生國際工程管理方面的意識和能力。除過硬的專業(yè)技能外，工程管理專業(yè)人才還要具備必要的經(jīng)濟(jì)、管理和法律知識，以及一定的人文修養(yǎng)和管理素質(zhì)，要成為既能和“物”打交道的“專才”，又能和“人”打交道的“通才”，這是中國新時期社會對工程管理專業(yè)人才的要求[3]，這樣的人才也才是深受用人單位歡迎的人才。近年來學(xué)校工程管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到96%以上，2010年達(dá)到100%，這充分說明用人單位對專業(yè)特色人才的認(rèn)可。
（二）設(shè)置以關(guān)鍵技能和能力為導(dǎo)向的課程群，凝練
特色，提高效率
在美國，工程管理專業(yè)主要設(shè)置在土木、建筑設(shè)計(jì)學(xué)院以及工程技術(shù)學(xué)院。課程設(shè)置中建筑技術(shù)類課程比較全面，開設(shè)的科目廣泛而詳細(xì)，內(nèi)容涉及建筑技術(shù)以及施工的各個方面，可見技術(shù)類課程是工程管理專業(yè)教育的根基。
工程管理專業(yè)既有技術(shù)類的課程，又有管理類的課程，所以該專業(yè)開設(shè)的課程要比其他專業(yè)的多。有專家曾提出可考慮主輔修制、雙學(xué)位制，或延長學(xué)制，由四年制變?yōu)槲迥曛啤?yīng)用型本科工程管理專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，最好采用針對就業(yè)崗位，以關(guān)鍵技能和能力為導(dǎo)向的課程群設(shè)置模式，做到思路清晰、主次分明、有的放矢，保證課程設(shè)置的高效率，也便于根據(jù)市場需求有目的地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。如計(jì)價能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要通過建筑工程計(jì)價、建筑設(shè)備計(jì)價、建筑裝飾工程與計(jì)價、工程計(jì)價軟件應(yīng)用、工程管理綜合課程設(shè)計(jì)、工程計(jì)價軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)等理論課和實(shí)踐課來支撐；施工現(xiàn)場與質(zhì)量管理能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要通過建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、工程項(xiàng)目管理、建設(shè)工程合同管理、建筑施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)、工程管理綜合課程設(shè)計(jì)、施工項(xiàng)目質(zhì)量與安全管理課程設(shè)計(jì)等理論課和實(shí)踐課來支撐；國際工程管理能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)主要通過工程管理專業(yè)英語、國際工程合同管理、國際工程英語口語交際、國際工程承包、國際工程合同分析課程設(shè)計(jì)等理論課和實(shí)踐課來支撐。
針對不同崗位進(jìn)行課程群設(shè)置時，要特別注意對不同崗位技能之間交叉重疊部分的專業(yè)知識的講授和能力的訓(xùn)練，要給予充分保證。比如工程識圖能力及技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)圖集的應(yīng)用能力，既是工程計(jì)價能力的基礎(chǔ)，也是施工現(xiàn)場工程技術(shù)管理能力的基礎(chǔ)，因此此部分內(nèi)容要保證足夠的學(xué)時和必要的訓(xùn)練，以提高工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。
工程管理應(yīng)是基于技術(shù)之上的管理，尤其是對于應(yīng)用型本科的工程管理專業(yè)來說，技術(shù)課程應(yīng)貫穿在工程管理專業(yè)教育的各個方面，并盡量以必修課和考試課的形式設(shè)置。人文和管理類必修課程盡量濃縮，多以選修課的形式開設(shè)，并通過其他教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透和潛移默化的影響，不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文意識和管理素質(zhì)。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐環(huán)節(jié)是美國大學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)方案的一個重要組成部分。20世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育理論提出了“從做中學(xué)”、“勞教結(jié)合”的合作教育實(shí)踐觀點(diǎn)，解決了教育與社會、理論與實(shí)踐脫離的問題，并對美國高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。另外，作為美國工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，全國性以及區(qū)域性工程管理專業(yè)學(xué)科競賽活動，對于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神，提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動手能力和綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用[4]。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)由感性認(rèn)識到單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，再到結(jié)合工程實(shí)踐進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，通過分層次的訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。長春工程學(xué)院工程管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向的實(shí)踐教學(xué)總周數(shù)為79周，占教學(xué)活動總周數(shù)的48.8%，實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖1所示。
將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置不同的方向，供學(xué)生選擇，并以實(shí)際工程為背景，進(jìn)行“真題真做”或“真題模擬”的專業(yè)綜合能力和技能的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同方向主要有施工項(xiàng)目管理方向、造價方向和國際工程管理方向等，學(xué)生可以根據(jù)已簽約用人單位崗位需求和自身發(fā)展取向自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向。每個方向一般分階段由不同的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，這樣可以發(fā)揮各專業(yè)教師的強(qiáng)項(xiàng)。有的方向也聘請有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級工程師作為指導(dǎo)教師，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。 圖1實(shí)踐教學(xué)體系框架
提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與企業(yè)合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地，以及制定政策，鼓勵和引導(dǎo)教師參加工程實(shí)踐，提高教師的工程實(shí)踐能力等等，需要學(xué)校與專業(yè)教師做出長期不懈的努力。
（四）校企深層合作，推進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化辦學(xué)特色
與企業(yè)進(jìn)行深層次合作與互動，對于應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)教育來說無疑具有強(qiáng)大的推動力，這一做法既保障了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量，也強(qiáng)化了辦學(xué)特色。訂單式人才培養(yǎng)模式是企業(yè)與高校合作辦學(xué)，提高高校辦學(xué)效益的一種良好模式。在與企業(yè)深層次的良性互動中，學(xué)校能夠及時了解企業(yè)的需求，幫助并
引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。同時，也有利于培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐的雙師型教師，學(xué)校在此過程中也能夠逐漸形成自身的人才培養(yǎng)特色。如長春工程學(xué)院與中交二航局合作，以訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)國際工程技術(shù)管理人才，滿足日益增多的對海外工程技術(shù)管理人才的需求。在合作過程中根據(jù)中交二航局提出的具體培訓(xùn)目標(biāo)和要求，雙方協(xié)商確定培訓(xùn)班應(yīng)開設(shè)的理論課程和實(shí)踐內(nèi)容。對已經(jīng)和中交二航局簽定就業(yè)協(xié)議的學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行分階段強(qiáng)化培訓(xùn)。學(xué)校2010年修訂工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，還把國際工程管理培訓(xùn)班開設(shè)的一些核心課程納入新的人才培養(yǎng)方案。
（五）重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，多渠道提高學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和管理能力
英國建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兼顧專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，將優(yōu)秀管理者不可或缺的溝通、協(xié)調(diào)和管理能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育并重。
工程管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下環(huán)節(jié)入手：一是重視工程管理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的專業(yè)教育，提前幫助學(xué)生了解專業(yè)方向，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。入學(xué)專業(yè)介紹應(yīng)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師來講解，通過與相關(guān)專業(yè)的比較，說明該專業(yè)的核心競爭力。同時強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和管理素質(zhì)對專業(yè)人才發(fā)展所起的重要作用，促使學(xué)生在重視技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時，有意識地通過積極參與各種活動來增強(qiáng)人文素養(yǎng)和管理素質(zhì)[5]；二是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和鍛煉的平臺。比如專業(yè)實(shí)習(xí)前為學(xué)生布置實(shí)習(xí)內(nèi)容并做好動員，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時舉行實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，為學(xué)生提供總結(jié)提高、相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會；三是重視校園文化的建設(shè)。良好的校園文化能夠潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，塑造良好的人格?？梢酝ㄟ^專題講座、英語口語競賽、辯論大賽、文藝匯演等豐富多彩的“第二課堂”，彌補(bǔ)“第一課堂”教學(xué)的不足，使學(xué)生開闊眼界，展現(xiàn)自我，充滿活力。良好校園文化的熏陶具有無形的向心力和凝聚力，對培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神具有良好的促進(jìn)作用。
（六）將工程管理專業(yè)教育與專業(yè)協(xié)會認(rèn)可制度相結(jié)合，提高專業(yè)教育的針對性和有效性
英國高校建筑工程管理專業(yè)接受教育部門和相關(guān)行業(yè)協(xié)會的雙重評估。教育部門主要就培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、師資力量、學(xué)校軟硬件條件進(jìn)行評估，而行業(yè)協(xié)會則主要對學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置的合理性、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)社會需求等進(jìn)行評價。英國開設(shè)建筑工程管理專業(yè)的學(xué)校必須通過行業(yè)協(xié)會，如英國皇家特許測量師學(xué)會（ rics）和 英國皇家特許建造學(xué)會 （ciob） 等的評估，否則學(xué)校畢業(yè)生將無法得到社會的承認(rèn)，難以進(jìn)入專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)工作。高等學(xué)校和專業(yè)協(xié)會共同完成建筑管理人員從初級人才到業(yè)內(nèi)高級人才的培養(yǎng)，真正貫徹終身教育的理念。
中國在工程管理專業(yè)建設(shè)中可以借鑒英國的做法，把專業(yè)協(xié)會認(rèn)可制度與高校專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會對工程管理專業(yè)人才的要求。另外，在課程內(nèi)容上盡量和國家一級建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師等執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和針對性。
（七）國際工程管理教育與國際工程管理認(rèn)證（emci）標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合
中國的工程管理教育要和國際接軌，就必須按國際規(guī)范操作。國際工程管理認(rèn)證是驗(yàn)證工程師和技術(shù)人員專業(yè)工程管理資質(zhì)和能力的國際認(rèn)證，是衡量和評價工程師管理人員的標(biāo)準(zhǔn)。emci 所基于的工程管理認(rèn)證知識體系（emc-bok），代表了優(yōu)秀工程經(jīng)理所需要的關(guān)鍵知識與技能。在中國推行 emci，是中國工程管理教育加快與國際接軌的有效措施，能夠促進(jìn)工程管理人才知識能力的國際化，增強(qiáng)中國工程公司在國際市場上的競爭優(yōu)勢。2005年，中國國際人才交流協(xié)會和清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合引入了“國際工程管理認(rèn)證”。因此，有條件的高校在工程管理專業(yè)建設(shè)中應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，在人才教育中盡量與emci的標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合，培養(yǎng)國際認(rèn)同的工程管理專業(yè)人才。
四、結(jié)語
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與特色研究是一個復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)體系，需要考慮學(xué)校的發(fā)展方向、資源優(yōu)勢、專業(yè)定位、市場需求、生源質(zhì)量等因素。 不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)背景、學(xué)科優(yōu)勢、師資條件、科研實(shí)力等情況，凝練特色，形成自身鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，開創(chuàng)自身獨(dú)特的辦學(xué)之路。
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characteristic construction of engineering management specialty
han yingai
（college of management， changchun engineering school， changchun 130021， p. r. china）
abstract： problems in the engineering management specialty construction were presented and characteristics of engineering management majors were analyzed. suggestions to improve the characteristic construction of engineering management specialty were proposed by setting professional training target and curriculum system， strengthening practice teaching， deepening cooperation between colleges and corporations， focusing on orderingform personnel training， developing students’ comprehensive quality， and combining the engineering management professional education with professional association approval systems and emci standards. different universities and colleges should build their own style and way of running a school.
