發(fā)布時(shí)間：2023-07-14 16:35:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科研成果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職；教育成果；應(yīng)用推廣
從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對(duì)于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學(xué)、科研兩條腿走路的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者叫產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時(shí)代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會(huì)貢獻(xiàn)度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進(jìn)行探討。
一、目前高職院校的科研成果狀況
當(dāng)前高職院?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會(huì)科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時(shí)代教師沒有科研任務(wù)的要求，進(jìn)入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對(duì)教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實(shí)際情況是：教師科研多迫于評(píng)定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會(huì)的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點(diǎn)關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究?jī)?nèi)容和研究方向，很難形成自己獨(dú)立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點(diǎn)并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院自立項(xiàng)，每年這些有研究任務(wù)的機(jī)構(gòu)都會(huì)課題申報(bào)指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報(bào)要求開展課題申報(bào)準(zhǔn)備，結(jié)題時(shí)間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報(bào)告，如果層次稍高點(diǎn)，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)時(shí)是全省部分高職院校，而實(shí)際操作則以本校某個(gè)班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過程不全面，在課題設(shè)計(jì)時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)整齊劃一，一旦課題申報(bào)成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實(shí)的原因有申報(bào)團(tuán)隊(duì)并不是科研意義上的團(tuán)隊(duì)，而是為了體現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評(píng)定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會(huì)盡心盡力，將自己的研究與團(tuán)隊(duì)的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級(jí)別不同，主持人對(duì)課題的重視程度會(huì)有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細(xì)或缺乏針對(duì)性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來的問題，而且問題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國(guó)、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會(huì)體現(xiàn)研究的價(jià)值和意義。
三、教育科研成果推廣的對(duì)策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報(bào)告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點(diǎn)和方法，研究報(bào)告則全面反映本課題的研究?jī)?nèi)容和過程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因?yàn)榻Y(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點(diǎn)、方法具體應(yīng)用到教育實(shí)踐中，切實(shí)推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價(jià)值，還是一個(gè)有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機(jī)制
由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項(xiàng)目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则?yàn)證，所以，對(duì)教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評(píng)價(jià)體系，尤其是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性更應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，以便在機(jī)制體制方面促進(jìn)教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機(jī)制。還可以在課題經(jīng)費(fèi)管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費(fèi)，以此激勵(lì)成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對(duì)課題主持人在課題申報(bào)中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報(bào)資質(zhì)等措施。通過這些制度設(shè)計(jì)，可以不斷提升教育科研成果的實(shí)際應(yīng)用水平，從而實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。
2.建立科研過程、成果公示機(jī)制
對(duì)于教育類科研課題申報(bào)立項(xiàng)后，高職院校研究管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報(bào)材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究?jī)?nèi)容，以及團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進(jìn)度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點(diǎn)、解決的問題以及調(diào)研報(bào)告的詳細(xì)資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團(tuán)隊(duì)更加自覺地按課題申報(bào)書的要求開展研究，落實(shí)每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、學(xué)院立項(xiàng)等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會(huì)有幾個(gè)，院級(jí)課題立項(xiàng)則會(huì)更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)的部分項(xiàng)目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時(shí)，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對(duì)許多教育方面的焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問題會(huì)有共同的認(rèn)識(shí)，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級(jí)學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
4.建立科研成果推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)體系
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教科研成果；轉(zhuǎn)化
說明：本課題是2011年秦皇島市十二五規(guī)劃課題研究論文，課題編號(hào)：qhd125kt2011242。
一、教科研課題在中職衛(wèi)生學(xué)校轉(zhuǎn)化的必要性
當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的一大熱點(diǎn)問題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2010年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2056萬人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學(xué)校中實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數(shù)量，又有質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)化過程
課題組成員在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據(jù)這種情況課題組確定以調(diào)查問卷形式找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，并就具體影響因素找到相應(yīng)科研成果，用科研成果干預(yù)制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，進(jìn)而達(dá)到提高教科研成果利用率、提升教學(xué)品質(zhì)的目的。
（一）擬定調(diào)查問卷查找問題
1.影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素
影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素，課題組成員經(jīng)過討論與研究，從學(xué)生個(gè)人因素分析了影響中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一些因素：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能回答“我為什么要來這所學(xué)校學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”的問題。中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平較低，接受能力差，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來崗位的正確認(rèn)識(shí)，普遍存在上課不聽講，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。②不良媒體的誘導(dǎo)，現(xiàn)代社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)中的中職學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。③家庭教育的失衡，中職學(xué)生普遍存在缺乏母愛、父愛的情況。家庭教育嚴(yán)重失衡，逆反心理嚴(yán)重。
2.問卷調(diào)查是找到問題的好方法
針對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種因素，課題組成員進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為學(xué)生的心理因素是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因，而找到問題的最好辦法就是利用問卷發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題找到解決問題的辦法。因此通過查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問卷，進(jìn)行調(diào)查。
3.問卷結(jié)果分析
通過對(duì)我校中專二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中專前對(duì)他們影響最多的是家長(zhǎng)，進(jìn)入學(xué)校后遇到困難后首先找同學(xué)。這說明初中畢業(yè)后，學(xué)生的思想由家庭轉(zhuǎn)入社會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)化成社會(huì)中的人，有問題找周圍的人尋找答案，而不是父母。
4.篩選教科研成果
根據(jù)問卷分析結(jié)果，與我?，F(xiàn)有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級(jí)課題成果《功能小組在中專班班級(jí)工作中作用的研究》解決問卷中總結(jié)出的問題。
5.轉(zhuǎn)化對(duì)接
課題組經(jīng)過研究，決定在二年級(jí)學(xué)生中開展教科研成果的轉(zhuǎn)化實(shí)踐。同時(shí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的研究。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，學(xué)生個(gè)人獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)也較對(duì)照班多。
三、討論
任何一個(gè)教科研成果都應(yīng)具有普遍性，在任何適合的對(duì)象群體中都可以得到驗(yàn)證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實(shí)踐對(duì)象；學(xué)生中有了問題，如何尋找到對(duì)應(yīng)的科研成果，是一個(gè)值得研究的問題。本課題通過找問題-找答案-解決問題的思路，實(shí)踐科研成果的轉(zhuǎn)化研究，通過我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)找問題-找答案-解決問題的思路是一個(gè)教科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。而課題組在進(jìn)行課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多制約教科研成果轉(zhuǎn)化的因素，現(xiàn)總結(jié)如下。
（一）教育科研觀念存在誤區(qū)
目前，一些教師教育科研觀念存在問題，認(rèn)為教育科研課題只要在自己工作任務(wù)的范圍內(nèi)，具有理論上或?qū)嵺`上的突破和創(chuàng)新就是一個(gè)值得研究的課題，研究結(jié)束獲得成果證書就結(jié)束了整個(gè)研究過程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進(jìn)行課題研究。這種教育科研觀念的誤區(qū)直接限制了教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程，必然會(huì)導(dǎo)致成果的轉(zhuǎn)化率低。
（二）各方面成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄
一些科研管理部門本身對(duì)教育科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)就很薄弱，管理過程只局限于課題立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，忽視成果轉(zhuǎn)化，缺乏成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。另一方面，教師作為教學(xué)和教育科研活動(dòng)的主體，教育科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄。教師是教育科研過程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時(shí)也應(yīng)該是成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施者。教師缺乏對(duì)教育科研成果的理解、掌握，自然就會(huì)降低對(duì)成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)。
（三）沒有完善的教科研成果轉(zhuǎn)化制度
目前對(duì)于教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障制度并不完善。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。很少有教師愿意花時(shí)間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)教師的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都以獲獎(jiǎng)情況、學(xué)術(shù)論文、課題作為考核的主要指標(biāo)，而教育科研成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉(zhuǎn)化的機(jī)制建設(shè)。②沒有配套保障措施。首先，沒有經(jīng)費(fèi)的投入。各學(xué)校對(duì)科研課題研究都給予支持，但經(jīng)費(fèi)不足是普遍存在問題。成果轉(zhuǎn)化沒有專項(xiàng)資金。缺少資金的支持自然會(huì)影響教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。目前，很多學(xué)校與教科研管理部門忽視了成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場(chǎng)所的建設(shè)、應(yīng)用環(huán)境的營(yíng)造，使得教育科研成果無用武之地。
參考文獻(xiàn)：
1.許芳奎.構(gòu)建基于人才培養(yǎng)過程管理的高職院校質(zhì)量保障體系的研究[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C]，2010.
［關(guān)鍵詞］高校;青年教育;科研成果;檔案管理體系
2007年5月，正式啟動(dòng)實(shí)施青年者培養(yǎng)工程，國(guó)內(nèi)許多高校都啟動(dòng)了“青年者培養(yǎng)工程”。近十年來，有關(guān)高校青年教育的理論及科研成果層出不窮。因此，在高校建立青年教育科研成果檔案管理體系，充分挖掘其成果價(jià)值，對(duì)推動(dòng)“青年者培養(yǎng)工程”有著重要的作用和極其深遠(yuǎn)的意義。
一、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設(shè)的作用及意義
培養(yǎng)青年者是一項(xiàng)具有歷史性、長(zhǎng)期性和根本性的重要戰(zhàn)略工程［1］。這一偉大的戰(zhàn)略工程需要我們不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)、在摸索中前進(jìn)?？蒲袡n案作為一種交流、傳遞與協(xié)作的手段，在科研活動(dòng)中具有十分重要的地位與作用［2］。將在高校青年教育過程中取得的階段性成果作科學(xué)、系統(tǒng)、完善的歸檔及后續(xù)管理，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，對(duì)高校青年培養(yǎng)工程具有重要的作用及意義。首先，為“青年者培養(yǎng)工程”的教育工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)?！扒嗄昱囵B(yǎng)工程”是新時(shí)期高校培養(yǎng)青年者的新平臺(tái)、新模式［3］，因而在實(shí)踐過程中并無成功經(jīng)驗(yàn)可循，需要我們?cè)趯?shí)施過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題?？蒲袡n案能給我們以豐富的、有價(jià)值的情報(bào)信息，為高校從事科學(xué)研究的人員提供參考與借鑒，避免一些重復(fù)研究，使科研工作較快地出成果、出精品，還可給青年教師以啟示和幫助，為搞好教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［4］高校青年教育科研成果檔案管理體系的創(chuàng)建有助于真實(shí)地記錄高?！扒囫R工程”開展及實(shí)施的過程，完整、全面地記錄高?！扒囫R工程”的實(shí)施方法、理論思想、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新價(jià)值，為“青年者培養(yǎng)工程”的教育工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。其次，為“青年者培養(yǎng)工程”的深層次研究提供數(shù)據(jù)支撐。高校青年教育科研成果檔案是具有高度價(jià)值的信息資源，為“青年者培養(yǎng)工程”的深層次研究提供重要的數(shù)據(jù)支撐及參考依據(jù)。建立高校青年教育科研成果檔案管理體系，能夠?qū)ⅰ扒囫R工程”中的基礎(chǔ)科研成果作系統(tǒng)、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)與管理，將“青馬工程”的階段性成果作系統(tǒng)、全面、科學(xué)的記錄，對(duì)“青馬工程”相關(guān)的課題、研究基地、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的申報(bào)有著積極的意義，有利于拓寬科研人員的研究思路，適時(shí)調(diào)整研究方向，進(jìn)一步推動(dòng)高校“青馬工程”新成果的產(chǎn)生。
二、當(dāng)前高校青年教育科研成果檔案管理工作的不足之處
自2007年5月以來，“青馬工程”在全國(guó)各大高校順利實(shí)施并穩(wěn)步推進(jìn)，所受到的社會(huì)關(guān)注度越來越高，目前已經(jīng)取得了諸多階段性的成效，但在其相關(guān)科研成果的檔案管理方面尚存在諸多不足之處。首先，高校青年教育科研成果檔案管理工作缺乏連貫性。目前，大多數(shù)高校十分重視青年教育過程中的科研成果產(chǎn)出，許多高校組織編撰了相關(guān)的論文集、系列化成果集等。但絕大多數(shù)高校對(duì)青年教育中取得的科研成果存檔工作意識(shí)不強(qiáng)，或只重視產(chǎn)出科研成果的存檔工作，而忽視對(duì)高校青年教育過程中的先進(jìn)思想、方法、理論等成果的存檔工作。這樣會(huì)導(dǎo)致已有的高校青年教育科研成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等不能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，阻礙高校青年教育工作的發(fā)展。其次，高校青年教育科研成果檔案的利用率不高。高校科研檔案是一種重要的科研資源，是高?？蒲泻徒虒W(xué)工作最原始、最完整的反映。［5］高校青年教育科研成果檔案是高校在培養(yǎng)青年者過程中的智慧結(jié)晶，對(duì)高校青年教育的深層次研究具有重要的價(jià)值。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校的青年教育科研成果檔案的利用率并不高，許多高校僅將其作為階段性成果而“束之高閣”，其主要作用只局限于成果展示和供成果所有人查詢使用，并沒有深入挖掘其潛在價(jià)值，重藏輕用現(xiàn)象十分明顯。
三、高校青年教育科研成果檔案管理體系建設(shè)的主要內(nèi)容
高校青年教育科研成果檔案能夠真實(shí)地反映出一所大學(xué)在“青年者培養(yǎng)工程”中所取得的成績(jī)及其相關(guān)研究的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力，要科學(xué)、有序、與時(shí)俱進(jìn)地管理和利用好高校在“青年者培養(yǎng)工程”中所取得的階段性成果和成功經(jīng)驗(yàn)，就必須建立高校青年教育科研成果檔案管理體系。建立起高校青年教育科研成果檔案管理體系要注意以下兩方面內(nèi)容:首先，高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過程。要保證高校青年教育科研成果檔案管理貫穿“青馬工程”全過程，實(shí)行一體化的高校青年教育科研成果管理模式。具體來說，就是要充分協(xié)調(diào)好科研管理部門和青年培養(yǎng)部門的職能作用，把高校青年教育科研成果建檔工作納入科研管理工作中，建立起完善的、規(guī)范化的科學(xué)管理制度。在此過程中，要注意及時(shí)做好相關(guān)科研檔案的收集、整理、立卷、歸檔工作，使高校青年培養(yǎng)工作、科研管理工作和成果建檔工作同步進(jìn)行，形成層層負(fù)責(zé)、職責(zé)分明、齊抓共管的科研檔案工作機(jī)制，密切跟蹤高校青年教育的全過程。同時(shí)，要依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)科研檔案管理的電子化、網(wǎng)絡(luò)化，從而實(shí)現(xiàn)青年教育科研成果檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，全面完整地建立起高校青年教育科研成果檔案體系。其次，建立高校青年教育科研成果檔案信息庫(kù)。為了讓廣大師生能夠更加便捷地查詢到高校青年教育過程中的科研成果，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立高校青年教育科研成果檔案信息資源庫(kù)。該信息資源庫(kù)要全面涵蓋高?！扒囫R工程”各階段、各方面、各種形式的成果。具體來講，高校青年教育科研成果檔案信息資源庫(kù)包含以下幾個(gè)子數(shù)據(jù)庫(kù):學(xué)術(shù)研究成果庫(kù)、學(xué)術(shù)交流成果庫(kù)、實(shí)踐研究成果庫(kù)、學(xué)員心得成果庫(kù)、媒體報(bào)導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)術(shù)研究成果庫(kù)主要收錄在“青馬工程”實(shí)施過程中取得的論文、著作、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、研究報(bào)告等科研成果;學(xué)術(shù)交流成果庫(kù)主要包括在青年教育過程中召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)的文字、圖片、語音及視頻等材料信息;實(shí)踐研究成果庫(kù)主要包括在青年教育過程中的實(shí)踐信息;學(xué)員心得成果庫(kù)主要包括在青年教育過程中學(xué)員的心得體會(huì);媒體評(píng)論信息庫(kù)主要包括各級(jí)主要媒體對(duì)全國(guó)各高校青年教育的報(bào)導(dǎo)及評(píng)論信息?？傊?，能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年者，關(guān)系到中國(guó)高等教育的成敗，更關(guān)系到中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的成?。?］。因此，培養(yǎng)青年者是高校的一項(xiàng)重要責(zé)任。高校青年教育科研成果檔案管理工作作為真實(shí)記錄高校青年教育全過程的重要載體，必將成為高?！扒囫R工程”的一項(xiàng)重要組成部分，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的工作。這項(xiàng)工作必須與高?！扒嗄暾吲囵B(yǎng)工程”有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地、緊密地結(jié)合起來，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，建立高校青年教育科研成果檔案管理體系并不斷地完善和提升其管理水平，積極有效地推動(dòng)高?！扒嗄暾吲囵B(yǎng)工程”工作，為我國(guó)“青馬工程”的實(shí)施與建設(shè)提供卓有成效的理論參考和智力支持。
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以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會(huì)議精神，增強(qiáng)科研工作的實(shí)效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項(xiàng)活動(dòng)之中、各項(xiàng)工作之中，切實(shí)發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長(zhǎng)的職業(yè)生活方式。
二、工作目標(biāo)及措施：
（一）工作目標(biāo)
1、做好“十一五”課題實(shí)施及課階段性總結(jié)工作；
2、進(jìn)一步深化校本研究工作；
3、培養(yǎng)科研骨干市級(jí)1名、區(qū)級(jí)4名、校級(jí)5名；
4、實(shí)驗(yàn)教師能獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，定期組織教育科研成果評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個(gè)人評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的必備條件。
2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對(duì)研究過程的管理，科
研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。
3、組建科研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。
4、啟動(dòng)實(shí)施課題研究責(zé)任制、課題研究活動(dòng)制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。
5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力
普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。
6、繼續(xù)實(shí)施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實(shí)行校、區(qū)、市逐級(jí)推薦政策。
7、加大我校教育科研宣傳力度。及時(shí)與上下級(jí)傳遞最新信息。
三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會(huì)議 宣讀修改后的科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法
實(shí)驗(yàn)教師確定本年度的研究主題，開學(xué)初交研究計(jì)劃，學(xué)期末交研究總結(jié) 每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思 組建科研團(tuán)隊(duì) 對(duì)教師進(jìn)行科普知識(shí)的培訓(xùn)
四月：實(shí)驗(yàn)教師隔周開展一次研討活動(dòng)
五月：聘請(qǐng)專家指導(dǎo)講座
六月：科研骨干教師的評(píng)選工作 各級(jí)論文的評(píng)審申報(bào)工作
七月：科研成果評(píng)選（課題校本）
一、加強(qiáng)組織制度建設(shè)，為教育科研工作順利開展提供保障
可以說，我縣科研工作啟動(dòng)在“十五”，發(fā)展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學(xué)術(shù)大會(huì)，縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省教科院領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)會(huì)和教科所領(lǐng)導(dǎo)、各校校長(zhǎng)及主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研先進(jìn)個(gè)人代表、優(yōu)秀成果獲獎(jiǎng)代表等200人參加了大會(huì)，大會(huì)表彰了“十一五”先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)單位，四所學(xué)校做先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹。在實(shí)驗(yàn)高中體育場(chǎng)舉辦了科研成果展，四所學(xué)校的教師做成果匯報(bào)課，并對(duì)主管科研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，組成新一屆教育學(xué)會(huì)組織機(jī)構(gòu)。通過《通榆縣教育學(xué)會(huì)章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會(huì)議。印發(fā)了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師評(píng)比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續(xù)地發(fā)展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動(dòng)，將科研工作與教育教學(xué)緊密結(jié)合，將教育科研發(fā)展的動(dòng)力植根于課堂教學(xué)活動(dòng)，杜絕教育科研課題研究與教學(xué)實(shí)踐“兩層皮”現(xiàn)象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”的工作思路。即以全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為中心，以抓科研興校工程建設(shè)和科研課題研究為基本點(diǎn)。通過幾年努力，教育科研工作出現(xiàn)了欣欣向榮的新局面。
二、深入開展課題研究，強(qiáng)化課題研究的過程管理
幾年來，我縣廣泛發(fā)動(dòng)基層學(xué)校和教師進(jìn)行課題研究，不斷加強(qiáng)課題的規(guī)劃、審批和指導(dǎo)，特別務(wù)實(shí)地抓教育科研的過程管理，嚴(yán)抓課題的結(jié)題鑒定工作，制發(fā)了《通榆縣教育科研課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)》。通過對(duì)規(guī)劃課題的嚴(yán)格管理，引領(lǐng)了教育科研方向；通過指導(dǎo)課題研究，提高了全縣科研課題研究的質(zhì)量。為強(qiáng)化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結(jié)題證書等在評(píng)職晉級(jí)中的分值，各職能部門在評(píng)先選優(yōu)或推選骨干等活動(dòng)中將課題研究做為基本條件，營(yíng)造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發(fā)展方向。
按照科研規(guī)劃，積極組織有關(guān)學(xué)校參加“十二五”規(guī)劃課題的申報(bào)工作，讓教師和學(xué)校選擇不同的項(xiàng)目，使研究?jī)?nèi)容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學(xué)校凸顯理念和形成各自的特色與風(fēng)格。例如，實(shí)驗(yàn)高中把教育科研定位在發(fā)展的希望所在，校長(zhǎng)張威同志親自承擔(dān)一項(xiàng)國(guó)家、兩項(xiàng)省級(jí)課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國(guó)家教育部批準(zhǔn)為“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題，填補(bǔ)了我市沒有國(guó)家級(jí)獨(dú)立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學(xué)注重開展校本科研，提升辦學(xué)品味，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)準(zhǔn)以校為本解決實(shí)際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實(shí)實(shí)的校本科研活動(dòng)。校本科研活動(dòng)要求教師追求“高標(biāo)準(zhǔn)”，注重于科研的前沿性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，著眼于“低重心”，即科研的基礎(chǔ)性，遠(yuǎn)離“象牙塔”式科研和脫離實(shí)際的科研。通過大量的校本培訓(xùn)，取得了多項(xiàng)科研成果，被國(guó)家教育部認(rèn)定為“全國(guó)中學(xué)文明禮儀示范基地”。
三、抓教育科研活動(dòng)，注重成果的轉(zhuǎn)化與推廣
活動(dòng)是科研的載體。我們有針對(duì)性地開展了豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在課題研究上，為了加強(qiáng)過程管理，制定了課題中期成果匯報(bào)活動(dòng)方案。教科所印制了活動(dòng)安排日程，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了記實(shí)并通報(bào)；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報(bào)會(huì)，聽評(píng)研討課120余節(jié)；組織實(shí)驗(yàn)校參加國(guó)家級(jí)課題子課題活動(dòng)5次、省級(jí)培訓(xùn)及研討會(huì)8次；參加各級(jí)教育科研成果征集活動(dòng)，其中獲獎(jiǎng)累計(jì)378項(xiàng)，省級(jí)優(yōu)秀成果945項(xiàng)，市級(jí)優(yōu)秀成果980項(xiàng)，縣級(jí)優(yōu)秀成果458項(xiàng)；參加省學(xué)會(huì)“兩先一優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，先進(jìn)單位15個(gè)，先進(jìn)個(gè)人76人，優(yōu)秀會(huì)員112人；組織參加白城市第六屆教育學(xué)會(huì)年會(huì)，我縣受表彰教育科研先進(jìn)個(gè)人7人，市優(yōu)秀會(huì)員13人。市科研名校評(píng)比，我縣4所學(xué)校被評(píng)為市教育科研名校；組織學(xué)校參加白城市教育學(xué)會(huì)舉辦的“基于網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)教學(xué)模式研究”白城十中現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。通過以上豐富多彩的教育科研活動(dòng)，使教育科研成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，有力地促進(jìn)了全縣教育科研事業(yè)的發(fā)展。
四、抓科普活動(dòng)，促進(jìn)教育科研工作深入開展
我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學(xué)會(huì)組織人員針對(duì)教育科研的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題開展送講座下鄉(xiāng)活動(dòng)，深入基層講座32場(chǎng)次，參加培訓(xùn)教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學(xué)會(huì)和教科所及有關(guān)專家深入基層進(jìn)行科研服務(wù)活動(dòng)，參加30余所學(xué)校的開題報(bào)告會(huì)，并深入課堂聽評(píng)課題報(bào)告會(huì)、《抓好“五個(gè)一”，提升教育科研質(zhì)量》等講座，受到全縣教師歡迎，細(xì)致地指導(dǎo)了多項(xiàng)課題的研究工作，取得可喜成績(jī)。做好《教育科研報(bào)》的編發(fā)工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊(cè)，《教育科研報(bào)》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺(tái)。2008～2009年，《教科研報(bào)》集已送中央教科所參加科研成果展覽?？h第十屆學(xué)術(shù)大會(huì)裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動(dòng)，推薦成果217篇發(fā)表在不同級(jí)別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上，為教師搭建了科研實(shí)踐平臺(tái)。一系列的科普活動(dòng)，為全縣科研工作注入了生機(jī)和活力，促進(jìn)了全縣教育科研工作的深入開展。
為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家和省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，更好地發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)我市教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)均衡、可持續(xù)發(fā)展，依據(jù)省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見》和《市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，在分析我市教育科研工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我市教育科研工作提出如下意見。
一、進(jìn)一步提高對(duì)教育科研工作重要性的認(rèn)識(shí)
1.加強(qiáng)教育科研工作，是促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。教育科研工作是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的重要組成部分，也是教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐的重要使命，在深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡、促進(jìn)教育同城化發(fā)展，創(chuàng)建高水平教育現(xiàn)代化等方面具有不可替代的先導(dǎo)作用。堅(jiān)持教育的科學(xué)發(fā)展觀，必須以教育科研工作促進(jìn)教育決策的科學(xué)化、民主化，促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
2.加強(qiáng)教育科研工作，是推動(dòng)區(qū)域率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。“十二五”期間，市大力實(shí)施科教興市、人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，教育科研要為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先建成教育強(qiáng)市和人力資源強(qiáng)市，提供人才保證和智力支持，這對(duì)教育科研提出了新的更高要求，教育科研工作責(zé)任重大。既要借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理念和前沿成果，又要結(jié)合本地區(qū)實(shí)情開展實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)真研究解決我市教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、新做法和新措施；既要更好地滿足廣泛而多樣的群眾性科研需求，又要有效服務(wù)于教育行政部門的決策。新的形勢(shì)要求教育科研工作繼續(xù)發(fā)揮“管理、研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職能，以高水平的研究和高質(zhì)量的成果，為我市率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和智慧支持。
3.加強(qiáng)教育科研工作，是提高行政決策與改革實(shí)踐的效能和影響的需要?！笆晃濉逼陂g，我市教育科研工作，目標(biāo)明確、措施扎實(shí)、管理規(guī)范、成果豐富，服務(wù)于行政決策和改革實(shí)踐的效能和影響不斷提高。但是與建設(shè)教育強(qiáng)市的要求相比還有一定差距，主要表現(xiàn)為：決策咨詢水平有待進(jìn)一步提高；教育科研經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加大；教育科研資源優(yōu)化整合有待進(jìn)一步加強(qiáng)；教育科研管理機(jī)制有待進(jìn)一步創(chuàng)新；課題研究成果有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和推廣?！笆濉逼陂g，要大力弘揚(yáng)精神，圍繞我市課改的重點(diǎn)、難點(diǎn)，熱點(diǎn)問題，務(wù)實(shí)課題研究，創(chuàng)新管理機(jī)制，以高度的責(zé)任感和使命感，積極探索解決教育科研問題的途徑和方法。
二、明確我市教育科研工作的指導(dǎo)思想
4.堅(jiān)持教育科研的服務(wù)取向。始終堅(jiān)持教育科研為教育決策服務(wù)、為改革實(shí)踐服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想。“十二五”期間要以服務(wù)科學(xué)發(fā)展為主題，以轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式為主線，以促進(jìn)教育機(jī)制創(chuàng)新、探索教育規(guī)律、推進(jìn)教育公平、提升教育內(nèi)涵、加強(qiáng)教育同城化建設(shè)、提高教育質(zhì)量等為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變服務(wù)思路，創(chuàng)新服務(wù)方式，提升服務(wù)水平，增強(qiáng)服務(wù)成效。
5.堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。教育科研繼續(xù)重心下移，立足課堂，圍繞我市教育改革與發(fā)展的重要實(shí)踐問題和理論問題，全面加強(qiáng)調(diào)查研究、實(shí)證研究和比較研究，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，做真研究、實(shí)研究。為不同園校的教育科研工作提供個(gè)性化的服務(wù)，提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、追求真理的科學(xué)精神，樹立教科研員可敬、可親、可信的良好形象。
三、確立教育科研工作的主要目標(biāo)
6.明確“十二五”教育科研工作的總體目標(biāo)。確立“科研先行”、“科研興教”、“科研興師”的戰(zhàn)略地位，教育科研有效服務(wù)于教育決策，促進(jìn)教育體制和政策變革；有效服務(wù)于教育創(chuàng)新，支撐教育方式的全面轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校教育更好地育人為本，內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量；有效服務(wù)于理論繁榮，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，培育和形成具有本土性和原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果。全面提高我市教育科研的綜合實(shí)力，形成教育科研的特色、優(yōu)勢(shì)和品牌，繼續(xù)保持我市教育科研在市的領(lǐng)先地位。
7.重點(diǎn)培植本土的、原創(chuàng)性的研究成果。根據(jù)各級(jí)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育局工作要點(diǎn)，圍繞教育改革和發(fā)展中的全局性、戰(zhàn)略性、政策性問題以及教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，設(shè)置重大課題和重點(diǎn)協(xié)作課題，以教育現(xiàn)代化、教育均衡、生態(tài)課堂、國(guó)學(xué)教學(xué)、新教育實(shí)驗(yàn)等課題研究為抓手，突出專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮先導(dǎo)作用，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的總結(jié)，通過資金支持、專家扶持等方式，重點(diǎn)規(guī)劃和培植一批研究項(xiàng)目，形成具有區(qū)域特色的研究成果。
8.教科管理走向現(xiàn)代化?！笆濉逼陂g，對(duì)于我市承擔(dān)的各級(jí)各類規(guī)劃立項(xiàng)課題，教科部門要認(rèn)真落實(shí)相應(yīng)的管理要求，組織好每一項(xiàng)課題的開題論證、過程研究、成果鑒定等工作，形成“學(xué)校——市教科部門——上級(jí)教科部門”三級(jí)聯(lián)動(dòng)立體管理模式。繼續(xù)實(shí)施課題網(wǎng)絡(luò)管理，教科管理做到科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、現(xiàn)代化。
9．大力開展微型課題研究。大力推廣微型課題研究，實(shí)施微型課題校本管理負(fù)責(zé)制，使微型課題研究真正成為教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，促進(jìn)群眾性科研工作的扎實(shí)開展。
10.重視科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用?！笆晃濉逼陂g，我市一些重點(diǎn)、重大課題進(jìn)展順利，積累了不少典型經(jīng)驗(yàn)，通過組織多種形式的科研成果推介活動(dòng)，促進(jìn)成果在更大范圍內(nèi)得到推廣和運(yùn)用。鼓勵(lì)和引導(dǎo)一線教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐開展多層次、重實(shí)效、高品質(zhì)的校本研究工作，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。
11.重視和加強(qiáng)精品課題建設(shè)。要在“十一五”課題研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)一批課題研究經(jīng)驗(yàn)，培植一批典型，推出一批市級(jí)以上精品課題，積極參評(píng)省基礎(chǔ)教育改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。通過精品課題評(píng)比活動(dòng)，提升基層園校主課題的研究質(zhì)量，推動(dòng)我市教育科研工作向縱深發(fā)展。
四、啟動(dòng)教育科研改革創(chuàng)新項(xiàng)目
12.建立“市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”。吸收、聘請(qǐng)我市特級(jí)教師、名教師、科研標(biāo)兵成立“市學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)”，進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，發(fā)揮好學(xué)術(shù)專家的示范、引領(lǐng)、輻射功能，提高理論指導(dǎo)水平，提高對(duì)課題研究的指導(dǎo)服務(wù)能力，形成我市教科管理的新亮點(diǎn)。
13．組建重大、重點(diǎn)課題協(xié)作組。圍繞“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”、“基于體驗(yàn)的區(qū)域國(guó)學(xué)經(jīng)典課程教學(xué)研究”、“新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生發(fā)展的行動(dòng)研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐研究”等重大、重點(diǎn)課題，組建好市級(jí)課題協(xié)作組，本著“、互惠共贏”的原則，定期開展協(xié)作攻關(guān)研討活動(dòng)，形成我市課題研究的特色與品牌。
五、加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)
14.加強(qiáng)教育科研機(jī)構(gòu)建設(shè)。進(jìn)一步建立健全教育科研機(jī)構(gòu)，落實(shí)人員編制。市級(jí)科研機(jī)構(gòu)要配備各學(xué)段專職研究人員，建立專兼結(jié)合的教育科研隊(duì)伍，各中小學(xué)、幼兒園要要有一名分管校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）和一位專職教科主任負(fù)責(zé)學(xué)校的日常教科工作。
15.加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)。教育科研人員要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、民主開放的學(xué)風(fēng)。既要靜得下心來、耐得住寂寞，也要深入一線開展調(diào)查研究，從豐富的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究題材，汲取思想養(yǎng)分，提出真知灼見，創(chuàng)造學(xué)術(shù)精品。要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端行為，自覺維護(hù)教育科研工作者的良好形象。
六、加大教育科研工作開展的保障機(jī)制
16.加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)。各校要加強(qiáng)教育科研工作的指導(dǎo)，積極開展多種形式的校本研究活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極參與微型課題研究，把教育科研工作和日常的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，更新教師的教育理念。各園校主要領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，要高度重視教育科研工作，健全組織機(jī)構(gòu)，充實(shí)研究成員，創(chuàng)造良好的科研氛圍，激勵(lì)教師開展有效的校本研究，探求教育規(guī)律，優(yōu)化教育方法，提高教育質(zhì)量。
1．進(jìn)一步加強(qiáng)科研工作的規(guī)范化管理，重點(diǎn)引導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立起兩級(jí)教育科研水平自評(píng)體系。倡導(dǎo)鎮(zhèn)處、學(xué)校建立教育科研年會(huì)制度，積極探索有效的教育科研運(yùn)行機(jī)制。
2．召開市教育學(xué)會(huì)第十五屆年會(huì)，表彰教育創(chuàng)新先進(jìn)單位和個(gè)人，同時(shí)舉辦“市教育科研走進(jìn)膠北”活動(dòng)，屆時(shí)爭(zhēng)取承辦省教育學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
3．圓滿完成“十一五”立項(xiàng)課題研究任務(wù)。年，是十一五課題結(jié)題年，各承擔(dān)課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)研究預(yù)期目標(biāo)，出精品成果，打造“拳頭產(chǎn)品”，擴(kuò)大學(xué)?！敖逃放啤庇绊懥Α?/p>
4．繼續(xù)積極促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化，適時(shí)通過舉行市“優(yōu)秀科研成果推介會(huì)”、主題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題研究觀摩課等形式，推廣優(yōu)秀科研成果。
5．以教育科研作引領(lǐng)，積極推進(jìn)校園文化建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，通過舉辦學(xué)習(xí)思想沙龍、專家報(bào)告會(huì)、主題研討會(huì)、成果展示會(huì)、科研項(xiàng)目月等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，結(jié)合學(xué)校的精神建設(shè)、制度建設(shè)、物質(zhì)建設(shè)等從“隱性”和“顯性”兩個(gè)層面建構(gòu)校園文化。
6、以主導(dǎo)性課題作引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。幫助學(xué)校明確學(xué)校發(fā)展主題和方向，加大學(xué)校主導(dǎo)性課題的建構(gòu)和研究力度，發(fā)揮好教育科研的引導(dǎo)性、探究性和實(shí)踐性，集中群體智慧，協(xié)力攻關(guān)，努力培植一批特色品牌學(xué)校。
7．加強(qiáng)校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。要充分認(rèn)識(shí)教育科研在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的重要作用，要使校本研究成為學(xué)校日常工作的常態(tài)。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵(lì)教師開展課題研究，并為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和研究條件，為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺(tái)。
8.深化“市中小學(xué)教師十一五閱讀工程”。要認(rèn)真總結(jié)十一五教師閱讀工程的經(jīng)驗(yàn)，為開展十二五閱讀工程做好準(zhǔn)備，年內(nèi)啟動(dòng)“書香校園”和“教師讀書人物”的評(píng)選活動(dòng)。
1990年至1992年，我們又進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣性實(shí)驗(yàn)，旨在將教育科研成果 轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際效益，為提高本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們選擇了不同地域、不同層次的13所學(xué) 校1－6年級(jí)的56個(gè)班級(jí)作為推廣科研成果的基地，有41位教師參加了此項(xiàng)研究工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，2 8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)人均成績(jī)高于28個(gè)對(duì)照班，并有非常顯著性差異。
我們?cè)谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)“積極試驗(yàn)，慎重推廣”的原則，采取逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍的方法進(jìn)行成果推 廣。通過較大規(guī)模的等組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了原科研成果的結(jié)論是正確的。同時(shí)，我們采用選點(diǎn)、宣傳、輔導(dǎo) 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段，使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進(jìn)教學(xué)”的 推廣性實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)普教科研的成果推廣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)與推廣
本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙并進(jìn)教學(xué)’成果推廣性實(shí)驗(yàn)”包含實(shí)驗(yàn)與推廣兩層意思，即通過擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)點(diǎn)形式進(jìn) 行推廣，也就是說在實(shí)驗(yàn)中推廣，推廣中實(shí)驗(yàn)（重復(fù)實(shí)驗(yàn)），其目的是進(jìn)一步驗(yàn)證原成果的結(jié)論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因?yàn)榻逃蒲谐晒呦蛏鐣?huì) 將局部或全部地影響教育，這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項(xiàng)教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調(diào)查、論證 、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會(huì)，是否可以介入實(shí)踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負(fù)作用 。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诹㈩}前，進(jìn)行了多次調(diào)查與認(rèn)真的論證，認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ，然后選擇具有條件的推廣對(duì)象，在小范圍內(nèi)推廣，以后逐步擴(kuò)大推廣范圍，當(dāng)取得在一定范圍內(nèi)推廣的成功 經(jīng)驗(yàn)之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全面推廣的價(jià)值。
二、條件與途徑
成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個(gè)因素組成的。一項(xiàng)成果要被社會(huì)接受，使人們從不認(rèn)識(shí)到認(rèn) 識(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)到能具體實(shí)踐，把成果掌握從研究人員范圍擴(kuò)大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定?？雌涫欠窬哂型茝V的條件，另一個(gè)方面由成果推廣的受方（接受 成果的推廣者）所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果的本身情況來 看，當(dāng)在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，所撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)上交流且 上了公開課，在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié) 構(gòu)與第一次實(shí)驗(yàn)相同，“雙并進(jìn)教學(xué)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所撰寫的“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在省市一級(jí)教育科 研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會(huì)的認(rèn)可。所以，從成果本身的價(jià)值、社會(huì)影響來考慮，具 備了推廣條件。再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí) 驗(yàn)報(bào)告，觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)”的公開課，他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作， 是一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始滲透了“雙并進(jìn)教學(xué) ”，再加上有許多學(xué)校邀請(qǐng)成果研究者介紹此種教學(xué)方法具體做法與效果。這樣，成果推廣就具有了一定的群 眾基礎(chǔ)。總而言之，推廣小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一科研成果的條件已基本具備。
在成果推廣條件已成熟的基礎(chǔ)上，推廣的途徑是成果推廣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果 推廣的途徑是這樣的：首先，根據(jù)本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對(duì)選擇的科研成果進(jìn)行論證、宣 傳，當(dāng)基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有接受成果的意向時(shí)，然后選擇推廣基地，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)與指導(dǎo) ，使他們理解科研成果的實(shí)質(zhì)和操作方法，并使成果內(nèi)化后應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在推廣的過程中，遇到新問題， 就進(jìn)行“雙并進(jìn)教學(xué)”理論與實(shí)踐的研討，尋找對(duì)策，解決新問題。這樣，既應(yīng)用了成果，又發(fā)展了原成果。 在小范圍內(nèi)推廣獲得成功的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)大范圍進(jìn)行推廣，使原成果的價(jià)值社會(huì)化。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué) ”成果推廣的實(shí)踐中，已初步摸索到一種有效可行的成果推廣途徑（見下圖）。
（附圖 {圖}）
三、內(nèi)化與發(fā)展
教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內(nèi)化，而不是照搬。因?yàn)榭蒲谐晒麃碜栽囼?yàn)和創(chuàng)造，這種試驗(yàn)和 創(chuàng)造既有深刻的理念性；又有極其生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容。科研成果是在生動(dòng)事實(shí)和豐富內(nèi)容基礎(chǔ)上歸納提煉出來的 。因此，傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導(dǎo)下的內(nèi)容的再充實(shí)和實(shí)踐的再創(chuàng)造，而不能只是仿造、 套用、進(jìn)而復(fù)制。在成果推廣的初級(jí)階段，模仿原成果中的做法，在自己教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，這是一個(gè)不可逾越 的階段。但當(dāng)對(duì)原成果完全領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)后（即通過內(nèi)化后），不能老是停留在原成果的水平上，通過不斷 實(shí)踐，將原成果進(jìn)一步發(fā)展。
例如我們通過如何克服“雙并進(jìn)教學(xué)”中個(gè)別調(diào)整組合教材難度過于集中的專題研究，找到了途徑與方法 ，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”更充實(shí)，更完善，使原成果進(jìn)一步發(fā)展，為大面積推廣打下良好的基礎(chǔ)。
四、從指導(dǎo)性推廣到自覺推廣
小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣開始屬于指導(dǎo)性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層 學(xué)校，宣傳成果的意義，當(dāng)這些學(xué)校有接納成果且有推廣意向時(shí)，我們對(duì)推廣者進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，保證成果推 廣有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。
通過一年多來指導(dǎo)性推廣之后，推廣者在教學(xué)實(shí)踐中嘗到了“雙并進(jìn)教學(xué)”的甜頭，從而變指導(dǎo)性推廣為 自覺推廣。有些推廣實(shí)驗(yàn)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)已結(jié)束，可是參加實(shí)驗(yàn)的教師在平時(shí)仍堅(jiān)持“雙并進(jìn)教學(xué)”。周浦鎮(zhèn)二小等各 學(xué)校向教科室提出要求，準(zhǔn)備全面推廣“雙并進(jìn)教學(xué)”。就這樣，從“要我推廣”到“我要推廣”，從“指導(dǎo) 性推廣”到“自覺推廣”。我們認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵是原成果的價(jià)值和教師的可接受性。
