發(fā)布時(shí)間：2023-07-04 16:26:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校音樂教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
自2005年秋季開始我國(guó)普通高等院校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)開始實(shí)施全國(guó)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》），有關(guān)民族音樂的課程如作為必修課的中國(guó)民族音樂和外國(guó)民族音樂以及作為任選課的地方和學(xué)校課程得到了越來越多的重視，尤其是中國(guó)民族音樂和地方音樂的學(xué)習(xí)更是得到越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注。
2009年4月份全國(guó)普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校研討會(huì)在安徽蕪湖召開，民族音樂與地方音樂課程的教育改革得到各高校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表們的積極反思，本文結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程教學(xué)改革中民族音樂（特指中國(guó)民族音樂）課程設(shè)置的相關(guān)問題提出一些認(rèn)識(shí)和看法。
一、課程地位的提高
一直以來，民族音樂課程在我國(guó)各地普通高等院校音樂教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)中處于不受重視的局面，有幸能在學(xué)科專業(yè)課程中有一席之地的院校，其課程的教學(xué)也是未能盡善。但隨著課程改革的深入進(jìn)行，各地區(qū)的高等師范院校都越來越重視民族音樂的教學(xué)和研究。
根據(jù)《指導(dǎo)方案》的規(guī)定，音樂學(xué)本科生的專業(yè)課程包括必修課、選修課及地方和學(xué)校課程。必修課中設(shè)有中國(guó)民族音樂課程，專業(yè)選修課中的任選課里有民族音樂學(xué)或中國(guó)傳統(tǒng)音樂概論這些音樂學(xué)理論類課程選項(xiàng)，在地方和學(xué)校課程這類專業(yè)課程更是加大了民族音樂的研究，其中包括“民族音樂歷史與文化”、“區(qū)域音樂歷史與文化”、“少數(shù)民族樂器”、“民間音樂采風(fēng)”、“民族音樂教學(xué)研究”及“民族語言的音樂教育實(shí)踐”等。這些課程的設(shè)置無不說明民族音樂在我國(guó)高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中日漸上升的地位。
二、特色課程的增設(shè)
在《指導(dǎo)方案》關(guān)于課程設(shè)置的說明中要求“各?？蓞⒄铡吨笇?dǎo)方案》中建議的科目開設(shè)選修課，也可根據(jù)各自的資源和特長(zhǎng)開設(shè)相應(yīng)類別的選修課，以充分發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，辦出各自的特色”。
據(jù)了解，很多高校都成功地開設(shè)了地方性課程。例如安慶師范學(xué)院根據(jù)學(xué)校資源和優(yōu)勢(shì)開設(shè)了《黃梅戲欣賞和演唱》等黃梅戲選修課程，河南大學(xué)也增設(shè)了河南地方戲和豫北傳統(tǒng)音樂欣賞課程，江蘇常熟理工學(xué)院開設(shè)了“吳越民俗音樂”選修課，江南民歌、戲曲和江南絲竹等等區(qū)域音樂文化課，諸如此類的地方特色課程，就是在以地方院校為腹地的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解自己身邊的民族音樂，熱愛自己的民族音樂，以自己的民族音樂文化為榮，并最終主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地方音樂。因此，在特色音樂課程和民族音樂專業(yè)必修課中我國(guó)的民族音樂文化得以通過教學(xué)傳給學(xué)生，再由學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并進(jìn)行傳承教育，如此不斷循環(huán)必將使我們的民族音樂永遠(yuǎn)流傳下去。
三、教材的多樣統(tǒng)一
全國(guó)各高等師范院校的學(xué)科專業(yè)課程教育中一直都存在著教材使用不統(tǒng)一的情況。很多時(shí)候，很多學(xué)校都存在選用本校老師亦或是校所在地區(qū)里權(quán)威學(xué)者所編著的教材。在原本就未能得到諸如聲樂、器樂、中、西音樂史等專業(yè)課程同樣重視的民族音樂課程更是如此。因此，教材編寫成為民族音樂課程改革十分重要的步驟。
1、材的編寫和使用。在已經(jīng)出版的眾多相關(guān)教材中，大部分以民族音樂的體裁劃分章節(jié)，有些高校因課時(shí)不夠的原因就會(huì)選擇性地教一些內(nèi)容，未能涉及到一些諸如戲曲，少數(shù)民族音樂等內(nèi)容。由福建師范大學(xué)音樂學(xué)院王耀華教授主編，上海音樂出版社出版的全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)教材《中國(guó)民族音樂》，以《指導(dǎo)方案》的要求為宗旨，以地理環(huán)境為依據(jù)劃分音樂文化區(qū)，將56個(gè)民族的音樂融入其中，并且為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考教材中編寫了思考題和最新的學(xué)術(shù)研究成果?？梢哉f這本教材是“全面性與典型性”、“音樂性與文化性”、“理論性與學(xué)術(shù)性”、“基礎(chǔ)性與發(fā)展性”、“趣味性與欣賞性”、“創(chuàng)新性與開放性”相結(jié)合的教材，必然在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛的使用。
2、多樣性教材的補(bǔ)充。教師在使用上文中《中國(guó)民族音樂》這本材的同時(shí)，可以根據(jù)自己本地本校的實(shí)際情況編寫補(bǔ)充性的具有地方性、區(qū)域性的特殊教材?！暗胤胶蛯W(xué)校課程特色化”是實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)方案》中增加學(xué)校課程設(shè)置自由度這個(gè)特點(diǎn)的基本思路之一。這種多樣性教材的補(bǔ)充能夠發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)，辦出教學(xué)特色，更是為我國(guó)民族民間音樂文化的寶庫添磚加瓦，注入更多豐富的文獻(xiàn)資料。
四、實(shí)踐教法的重視
《指導(dǎo)方案》中規(guī)定音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。
現(xiàn)今已有很多高校的民族音樂課老師都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行不定期地田野采風(fēng)，讓學(xué)生實(shí)地感受民俗文化，了解音樂所處在的地理環(huán)境和文化背景，從而能夠更深刻地感知音樂的內(nèi)涵。這一實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)搜集到一些真實(shí)的音樂文化資料。但除此之外還應(yīng)對(duì)不斷提高學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)踐。高等師范院校音樂教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于我國(guó)的民族音樂知識(shí)不僅要熟知各個(gè)地區(qū)音樂的代表性樂種和經(jīng)典曲目，更要能說會(huì)唱。學(xué)生必須能夠演唱一些代表性的地方民歌，聲情并茂地學(xué)唱重要曲種的名家名段。
因此，民族音樂課程在教學(xué)教法上必須從原來的以理論灌輸為主的介紹性教學(xué)，轉(zhuǎn)為以實(shí)踐學(xué)唱為主的綜合性教學(xué)。只有注重實(shí)踐的教學(xué)才能成為綜合性、實(shí)用性人才，并最終成為未來中小學(xué)教育中合格的師資力量。
五、創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)
《指導(dǎo)方案》中在原來“德智體美”育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在重視實(shí)踐成為教學(xué)過程中重要的指導(dǎo)原則的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)亦成為民族音樂課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在民族音樂的教學(xué)過程中，我們不能死板教條地教那些有著悠久歷史的文物音樂，而是學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)在現(xiàn)代音樂中去運(yùn)用和創(chuàng)作新的民族音樂。在現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化和元素被各種各樣的媒介所運(yùn)用，如我們熟知的香港電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中就運(yùn)用了四川揚(yáng)琴曲牌《將軍令》的音樂，江西興國(guó)客家山歌《打只山歌過橫排》是歌曲《中國(guó)永遠(yuǎn)收獲著希望》（徐沛東作曲）的曲調(diào)來源等等。正因如此，教師在教唱學(xué)生各類風(fēng)格的音樂品種時(shí)，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用已經(jīng)掌握的音調(diào)曲風(fēng)去即興演唱或即興創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)音樂文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，從而使學(xué)生擁有自己的音樂語言，讓民族音樂有更多新的表現(xiàn)形式和生存環(huán)境。
關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；高職教育；聲樂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-6401(2016)03-0083-01
作者簡(jiǎn)介：羅紅梅（1978-），女，漢族，江西吉水人，講師，江西科技師范大學(xué)在職研究生。研究方向：高職聲樂教學(xué)
隨著高等教育體制改革的不斷深化，高職教育體系也進(jìn)行了一系列調(diào)整，音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的思路日漸清晰，并且取得了良好的效果。在高校擴(kuò)招政策持續(xù)實(shí)施的背景下，高職院校的學(xué)生數(shù)量越來越多，對(duì)音樂教育專業(yè)提出了更高的要求，而聲樂課程作為音樂教育專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)活動(dòng)的開展方面卻暴露出一些問題，需要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析和必要的改革，才能促進(jìn)聲樂教學(xué)效率的提升。
一、高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題
（一）師資力量不強(qiáng)
教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率有著重要的影響，目前音樂教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)方面仍然存在較多問題。現(xiàn)有的聲樂教師隊(duì)伍中，年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題尤為嚴(yán)重，有些教師、教授的年齡相對(duì)較大，隊(duì)伍中缺少年輕教師，高職院校對(duì)于年輕教師的培養(yǎng)也十分有限，所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中缺少活力和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在一定程度上影響了聲樂教學(xué)的有效開展。
（二）教學(xué)方法落后
聲樂教學(xué)中涉及到很多理論和技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，既要進(jìn)行理論知識(shí)的講述，又要鍛煉學(xué)生的演唱技能。當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)的教學(xué)方法，主要是教師講解、示范，學(xué)生模仿，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在這種滯后的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)于很多演唱技能的認(rèn)識(shí)都停留在表面，無法真正了解發(fā)音技巧，對(duì)于歌唱的審美能力也缺乏足夠的重視，無法通過聲樂教學(xué)的有效開展增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
（三）學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱
擴(kuò)招政策的實(shí)施促進(jìn)了高職院校學(xué)生數(shù)量的快速增加，但是，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)卻參差不齊，很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，沒有參加過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，在聲樂的表演方面也缺乏扎實(shí)的基本功，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在很大差異。
二、加強(qiáng)高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)聲樂教師隊(duì)伍的建設(shè)
聲樂教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)的有效性，所以要針對(duì)當(dāng)前高職院校音樂教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，積極強(qiáng)化師資力量的培養(yǎng)。一方面，要加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，通過外聘等途徑獲得更多的年輕教師，并完善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)中青年教師的快速成長(zhǎng)，可以為聲樂教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展提供保證。另一方面，則要注重對(duì)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，通過定期開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師在理論和演唱技能方面的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以提高聲樂教學(xué)的有效性。所以，要將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，利用多媒體從不同角度展示聲樂表演以及演唱的技巧，也可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面與聲音，幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，運(yùn)用多媒體也可以進(jìn)行音樂作品的欣賞，通過播放世界聞名的音樂會(huì)、歌劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)
從高職音樂教育專業(yè)的角度來看，聲樂教學(xué)中的綜合能力，主要是學(xué)生在聲樂舞臺(tái)實(shí)踐方面的內(nèi)容，通過舞臺(tái)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)的適應(yīng)能力，以及演唱技能的提升。實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以運(yùn)用匯報(bào)演出、社會(huì)實(shí)踐等形式設(shè)置一些能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中也可以促進(jìn)理論體系的完善，為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是當(dāng)前衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要走上教育崗位，所以，他們的創(chuàng)新思維和能力對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。比如，選擇一節(jié)課開展匯報(bào)演出，從演員的選擇到整個(gè)表演的過程掌控完全交由學(xué)生完成，教師給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將想法應(yīng)用到演出中，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間。
三、結(jié)語
當(dāng)前高職音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中還存在著一些問題，突出表現(xiàn)在師資力量不強(qiáng)、教學(xué)方法落后以及學(xué)生自身音樂基礎(chǔ)薄弱等方面，因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，通過有效的措施促進(jìn)聲樂教學(xué)效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)高職音樂教育專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學(xué)模式的概念
混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學(xué)模式
在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。
（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對(duì)專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足
（一）從大量的研究和實(shí)踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國(guó)外高水平原版教材，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。
（一）組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋
采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。
（四）任務(wù)與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。
六、結(jié)語
高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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講解是表面，理解是關(guān)鍵。對(duì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的音樂的理解，要求我們具備音樂審美的能力。同時(shí)在音樂審美的前提下，才能準(zhǔn)確把握音樂風(fēng)格特征。只有具備這樣的能力，演奏者才能更好地演奏完成作品。所以，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要僅僅以講解練習(xí)方法，解決技術(shù)問題為宗旨。結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)模式是鋼琴教學(xué)中值得探討和追求的目標(biāo)。
二、不斷探索、創(chuàng)新
（一）傳教者的創(chuàng)新
如要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式來完善課堂教學(xué)，那就需要鋼琴教師首先具有對(duì)鋼琴教學(xué)過去和現(xiàn)狀發(fā)展過程的充分了解，運(yùn)用創(chuàng)新的意識(shí)和能力，需求新的突破。這不僅教學(xué)的需要，也是知識(shí)的需要。創(chuàng)新能力的探究包括：1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的解讀，新形勢(shì)人才培養(yǎng)模式和要求的背景下，以時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式的實(shí)踐探討。2.鋼琴本身過去和現(xiàn)在發(fā)展歷史的掌握。其中涵蓋鋼琴結(jié)構(gòu)的進(jìn)化；鋼琴樂曲的產(chǎn)生發(fā)展；不同形勢(shì)和內(nèi)容變換的前提下，鋼琴觸鍵法的轉(zhuǎn)換發(fā)展。
（二）受教者的探究
教學(xué)的含義包括教與學(xué)。教學(xué)的過程需要教和學(xué)兩個(gè)主題配合完成。教是老師的職責(zé)，學(xué)是學(xué)生的義務(wù)。鋼琴教學(xué)中需要教師具有創(chuàng)新的意識(shí)，提升探究、創(chuàng)新能力。因?yàn)榻虒W(xué)過程的雙向性，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，不僅‘教’中師需要從教的角度進(jìn)行改進(jìn)完善，對(duì)‘學(xué)’中生也需研究。例如：對(duì)學(xué)生性格的了解；學(xué)生心里的探究；不同差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴這門課程中遇到的困難和疑惑。針對(duì)個(gè)別差異性，幫助他們尋求解決的辦法。這也就是在鋼琴教學(xué)中需要采取一對(duì)一課堂教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則。
三、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
關(guān) 鍵 詞:音樂教育 大學(xué)生 科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)
高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資的搖籃，今日音樂教育專業(yè)的學(xué)生，就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍，他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是大學(xué)音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)與社會(huì)要求存在明顯差距。因此，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時(shí)俱進(jìn)的音樂人才。
一、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)
人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶，使人類優(yōu)秀的人文知識(shí)成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等，內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此，在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂本身就是文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門類。加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對(duì)音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我們?cè)诖髮W(xué)音樂專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出師范性特點(diǎn)，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，減少專業(yè)必修課，增開專業(yè)選修課，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的合格
的音樂基礎(chǔ)教育工作者。
二、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)
音樂專業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué)，自然科學(xué)素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而現(xiàn)代音樂人才不能不具備一
定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能，音樂教師更不能是科盲，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到良好的效果?，F(xiàn)學(xué)校開設(shè)了音樂聲學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂、電腦動(dòng)畫與音樂課件制作、電腦音樂創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用等課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。
三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，是大學(xué)音樂教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力，就能夠在藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)中，將創(chuàng)新意識(shí)貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個(gè)過程中，運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，能夠從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技巧，并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問題，產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點(diǎn)和見解。因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合音樂教育學(xué)科的特點(diǎn)，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能、專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測(cè)檢查結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑
1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)
課程架構(gòu)，是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對(duì)大學(xué)音樂教育專業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置，要與音樂教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂藝術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)。
大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該包括教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)水平以及教師職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的思路來設(shè)置。一是設(shè)置哲學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)語文、體育等公共必修課;二在保證學(xué)科體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，規(guī)劃、發(fā)展和建設(shè)四個(gè)系列的課程群，即音樂理論與技能基礎(chǔ)課程群、作曲技術(shù)與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學(xué)課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學(xué)課程，如音樂教學(xué)法、音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、學(xué)科教育論作為必修課;四是設(shè)置比較寬泛的選修課程，如美術(shù)、寫作、教師語言藝術(shù)、電化教育、意大利語、德語、音樂美學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練、東西方音樂文化史、音樂學(xué)概論、MIDI技術(shù)與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術(shù)、舞臺(tái)藝術(shù)、教師口語、中學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)、音樂教育管理等。
2.改革大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式
一是因材施教。我們采取討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二是科學(xué)施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結(jié)構(gòu)，采用心靈感受式、直觀感知式、啟發(fā)討論式、反復(fù)討論式等方法，使課堂教學(xué)出現(xiàn)和聲立體美的效果，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三是注重學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐。我們重構(gòu)教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，在第一學(xué)年就安排一周見習(xí)，從第二學(xué)年開始，每學(xué)年安排二到四周時(shí)間到各學(xué)段實(shí)習(xí)，使之了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作情況，讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂教師所應(yīng)具備的能力，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)器樂、聲樂考級(jí)活動(dòng)，把考級(jí)作為原動(dòng)力，以提高專業(yè)技能。
3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)資源
大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)，要充分運(yùn)用音樂現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、技術(shù)和手段，不斷提高教師多媒體制作能力和教學(xué)能力，編制適合專業(yè)特點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視聽教材、計(jì)算機(jī)輔助軟件，運(yùn)用現(xiàn)代化音響技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)資源，加快大學(xué)音樂教育專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的發(fā)展步伐。 參考文獻(xiàn)
[1]姚思源.新世紀(jì)我國(guó)高師音樂教育專業(yè)改革發(fā)展新動(dòng)向研究.中國(guó)音樂教育2004.6
[2]鐘啟泉. 音樂教育展望.華東師范大學(xué)出版社2001.8
一、高職院校音樂專業(yè)教育的定位
高職院校音樂專業(yè)教育的定位研究，是高職院校音樂專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的核心組成部分。只有把高職院校音樂專業(yè)與其它類型的高等院校音樂教育形式區(qū)別開來，找到其確切定位，才有可能制定出合理的培養(yǎng)模式，改革教學(xué)過程，創(chuàng)辦出獨(dú)具特色的教育體系。目前我國(guó)高等音樂教育的分類較多，如有根據(jù)專業(yè)性來分的專業(yè)音樂教育與非專業(yè)音樂教育（曾琳2005.2）；有根據(jù)教育層次分的研究生音樂教育、本科音樂教育以及?？埔魳方逃盍?003）。但上述分類均是以單一的指標(biāo)來進(jìn)行劃分的，而且只從宏觀上進(jìn)行了一個(gè)粗略的劃分。本文嘗試從綜合音樂教育的內(nèi)容和學(xué)校類型等指標(biāo)入手，把高等音樂教育劃分為三個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)，而且各個(gè)子系統(tǒng)中又包括完整子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式（圖1）。其中系統(tǒng)Ⅰ和系統(tǒng)Ⅱ在文獻(xiàn)中經(jīng)常使用；系統(tǒng)Ⅲ是筆者根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高等音樂教育的實(shí)際概括而成，它包括高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育和高職院校音樂專業(yè)教育四大類。在這四大類中，除高等院校普通音樂教育外，其它類型的音樂教育都與特定的高校類型相對(duì)應(yīng)，而高等院校普通音樂教育則是涵蓋多種高校類型的非專業(yè)音樂普通教育，是通識(shí)教育的一部分。從圖1（見下頁）可知，在系統(tǒng)Ⅰ、系統(tǒng)Ⅱ和系統(tǒng)Ⅲ中，雖然各自的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，但它們相互之間是交叉的。圖1（見下頁）顯示，高職院校音樂專業(yè)教育屬于系統(tǒng)Ⅰ的專業(yè)音樂教育，也屬于系統(tǒng)Ⅱ中的本專科教育；但在系統(tǒng)Ⅲ中，它與高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂專業(yè)教育、高等院校普通音樂教育都不同。高職院校音樂專業(yè)教育的主要特色在于它以市場(chǎng)為價(jià)值取向，緊密聯(lián)系社會(huì)需求。它與高等專業(yè)院校音樂教育的學(xué)術(shù)價(jià)值取向、高等師范音樂專業(yè)教育的師資培訓(xùn)價(jià)值取向，以及高等院校普通音樂教育的通識(shí)教育價(jià)值取向都存在著較大的差異。
二、高職院校音樂專業(yè)教育的特色
如前所述，高職院校音樂專業(yè)教育具有自己的獨(dú)特性，集中體現(xiàn)在它以市場(chǎng)需求為價(jià)值取向。具體來說，高職院校音樂專業(yè)教育具有如下主要特色：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性
我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性方面主要有如下表現(xiàn)：首先，高職院校的定位決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。高職院校與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系直接影響著高職院校音樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使其目標(biāo)具有一定的包容性與綜合性，單一的或高深的培養(yǎng)目標(biāo)難以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的變化。其次，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)社會(huì)性與個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一。音樂既要表現(xiàn)時(shí)代精神，也要體現(xiàn)藝術(shù)個(gè)性，高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生既充分接觸社會(huì)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)藝術(shù)的個(gè)性特色。最后，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)技能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。高職院校的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)技能性，具備實(shí)際應(yīng)用能力。但藝術(shù)的真正底蘊(yùn)在于其內(nèi)在的素質(zhì)，高超的技能來源于對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的深刻理解，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同樣是高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
（二）培養(yǎng)規(guī)格的應(yīng)用性
我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)規(guī)格上著重于應(yīng)用性。應(yīng)用性是高職院校的發(fā)展線，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，是高職院校的核心目標(biāo)之一?；谶@種定位，高職院校的音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也充分體現(xiàn)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，與社會(huì)發(fā)展緊密相連，注重社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是培養(yǎng)的人才能直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐需要。我國(guó)當(dāng)前高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)過程的應(yīng)用性體現(xiàn)不夠，培養(yǎng)的人才直接應(yīng)用到社會(huì)中仍需要一個(gè)較長(zhǎng)的培訓(xùn)過程，因此加大高職院校音樂專業(yè)教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力就顯得十分必要。二是培養(yǎng)藝術(shù)通才。藝術(shù)通才與高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性是有機(jī)統(tǒng)一的，應(yīng)用性要求在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上寬泛，即所謂寬口徑的培養(yǎng)模式，但在專業(yè)上并不要求過于高深，學(xué)生具備多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，然后以某一特長(zhǎng)為主要發(fā)展方向，培養(yǎng)一種“多學(xué)科、復(fù)合型、圓錐式”的人才類型（胡建華2003.12）。
（三）培養(yǎng)模式的多元性
高職院校音樂專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性決定了其培養(yǎng)模式的多元性，單一的培養(yǎng)模式顯然不利于完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展需要，按人才成長(zhǎng)的規(guī)律有機(jī)組成的一系列教育過程的統(tǒng)一，它本身也是柔性的，具有較大的包容性。我國(guó)傳統(tǒng)的高職音樂專業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式是基于專業(yè)教育的思路，在適應(yīng)性上滯后于時(shí)代要求，在結(jié)構(gòu)上過于剛性，新時(shí)期的社會(huì)變革要求重構(gòu)我國(guó)高職音樂教育的人才培養(yǎng)模式，這種新模式將以柔性化、綜合性和個(gè)性化為基本特征。
1.柔性化
柔性化對(duì)應(yīng)的詞是“剛性化”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，社會(huì)的變化已超越了常規(guī)的時(shí)間計(jì)量單位，要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)變化的要求，傳統(tǒng)的剛性培養(yǎng)模式顯然力不從心。因此，重構(gòu)柔性化的高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，將是提高其社會(huì)適應(yīng)性、跟上時(shí)展要求的根本要求。
2.綜合性
高職音樂專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體現(xiàn)了綜合性要求，一方面要求學(xué)生具備寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備，有廣闊的文化視界，深厚的文化底蘊(yùn)；另一方面也要求音樂專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的綜合，如專業(yè)知識(shí)（如音樂表演、音樂理論、音樂歷史、音樂教育等）與相鄰專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如影視、戲劇、舞蹈等）的綜合，專業(yè)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)（如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等）的綜合，也就是說，逐漸消融知識(shí)之間的人為劃分，合理重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌合知識(shí)之間的裂痕。
3.個(gè)性化
人才培養(yǎng)的個(gè)性化與柔性化是統(tǒng)一的，它本質(zhì)上是要求“因材施教”。在高職音樂專業(yè)教育過程中，由于音樂專業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)個(gè)性化就顯得尤為重要。所謂人才培養(yǎng)模式的個(gè)性化，是指在設(shè)定的人才培養(yǎng)模式中，允許個(gè)體表現(xiàn)自己獨(dú)特的稟賦，按個(gè)體的興趣愛好與才藝特長(zhǎng)，營(yíng)造有利的成長(zhǎng)空間，充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，在制度上為個(gè)體的發(fā)展提供潛隱的“政策性保護(hù)”（事實(shí)上，藝術(shù)系已存在的一些特殊規(guī)定，如對(duì)英語要求的降低，錄取中文化分?jǐn)?shù)單獨(dú)劃線等）。（四）培養(yǎng)對(duì)象的普及性高職院校接收的學(xué)生具有較大的包容性，它與高等專業(yè)音樂院?；蚋邘熞魳穼I(yè)院校的“高門檻”入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在入學(xué)的門檻上較低，也充分體現(xiàn)了高等教育大眾化的精神，在培養(yǎng)對(duì)象上具有普及性。但是，從高等音樂教育總體結(jié)構(gòu)來看，高職院校的音樂專業(yè)教育雖然具有普及性質(zhì)，它與高等院校的普通音樂教育的普及性還是明顯不同的。高職院校音樂專業(yè)教育的普及性是相對(duì)于專業(yè)音樂教育而言的，它一方面有利于讓更多的學(xué)生接受專業(yè)音樂教育的訓(xùn)練，受到專業(yè)音樂教育的熏陶，另一方面也體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)通才的需求。高職院校音樂專業(yè)教育可以培養(yǎng)出大量符合市場(chǎng)需求的藝術(shù)通才，這正是體現(xiàn)其特色的關(guān)鍵所在。如何把高等音樂教育與社會(huì)需求有機(jī)銜接起來，如何讓更多的人接受到高等音樂專業(yè)教育的訓(xùn)練，這正是高職音樂專業(yè)教育的巨大發(fā)展空間所在。
（五）培養(yǎng)效果的即時(shí)性
我國(guó)高職院校的音樂專業(yè)教育在培養(yǎng)效果要體現(xiàn)即時(shí)性。與其它類型的高等音樂教育不同，高職院校音樂專業(yè)教育的人才的就業(yè)方向是社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體，學(xué)生在踏出校門之時(shí)，也是檢驗(yàn)其培養(yǎng)效果之際。高職院校音樂專業(yè)教育要盡量縮短學(xué)生就業(yè)的“過渡期”，培養(yǎng)一種“上手能用”的專業(yè)技術(shù)人才。基于上述要求，高職院校的培養(yǎng)過程充分注重學(xué)習(xí)與社會(huì)的緊密接觸，有計(jì)劃地讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)，邊學(xué)邊干，在做中學(xué)。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置也要與實(shí)際操作緊密相聯(lián)，避免純粹的理論教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)既要高于實(shí)踐操作，但也不能脫離實(shí)踐操作，真正做到“在課堂中找理論，在實(shí)習(xí)中找答案”的培養(yǎng)效果。
地方本土音樂是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。我國(guó)地方本土音樂有悠久的歷史傳統(tǒng)。在四五千年前的原始氏族社會(huì)中，就產(chǎn)生了原始的歌舞和歌曲；到了夏商周時(shí)期，我國(guó)已經(jīng)有了很成熟的音樂文化。在兩千多年的封建社會(huì)中，音樂種類不斷得到完善，音樂作品得到極大豐富，樂器制作和演奏水平不斷提高。我國(guó)歷史上，曾經(jīng)多次出現(xiàn)音樂文化的高峰。比如秦漢時(shí)期、唐宋時(shí)期、以及明清時(shí)期。
我國(guó)的地方本土音樂，由于有著悠久的歷史積累，而且是各地區(qū)各族人民共同創(chuàng)造的結(jié)果，因此無論在音樂的體裁和形式上，在音樂的音調(diào)和風(fēng)格上，都呈現(xiàn)多彩的面貌。例如以新疆地區(qū)為代表的西域音樂文化、以西南地區(qū)為代表的邊疆少數(shù)民族文化、東北地區(qū)為代表的朝鮮族音樂文化等。同時(shí)，音樂的創(chuàng)作、理論著述，以及創(chuàng)作和表演的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等，也都有深厚的積累。民族音樂在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過程中，逐漸形成了以歌曲、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲和器樂為主的五大類音樂形式。地方本土音樂是我國(guó)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)高等院校教育的進(jìn)一步發(fā)展，高校教育必須擔(dān)負(fù)起保存、傳承和發(fā)展民族文化的使命。我國(guó)的地方本土音樂雖然受到越來越多的社會(huì)關(guān)注，但是由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的巨大變革、經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，地方本土音樂音樂的生存環(huán)境已經(jīng)遭受到了較大的危機(jī)，衰退是其發(fā)展所面臨的主要威脅，因而，如何制止衰退是繁榮地方本土音樂的首要工作。能否傳承與發(fā)展，正面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在保護(hù)的過程中，同時(shí)出現(xiàn)了一些不良勢(shì)頭值得關(guān)注：許多管理部門和政府機(jī)構(gòu)存在著對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重申報(bào)、輕保護(hù)的現(xiàn)象；權(quán)威媒體重比賽輕傳播的主流導(dǎo)向?qū)ξ覈?guó)的地方本土音樂的保護(hù)繼承發(fā)展形成了消極影響；為了適應(yīng)現(xiàn)代媒體技術(shù)和舞臺(tái)錄像的需要，地方本土音樂不可避免出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。在原生態(tài)民族民間音樂保護(hù)領(lǐng)域中，還有太多理論和實(shí)踐方面的薄弱之處也值得進(jìn)一步研究：“館社模式”的原生態(tài)傳承方式可得到師輩的“真?zhèn)鳌保瑓s又范圍小、速度慢、人數(shù)少的局限性；學(xué)院派“重技輕藝”的實(shí)用主義的觀點(diǎn)使民間藝人進(jìn)入高校傳授技藝無法普及和推廣；開發(fā)旅游音樂資源注重經(jīng)濟(jì)效益使原生態(tài)音樂出現(xiàn)“粉飾”等等。因此，本文將從高校音樂專業(yè)設(shè)置和地方本土音樂的傳承保護(hù)現(xiàn)狀入手，分析探討音樂課程設(shè)置的和存在的問題，進(jìn)而結(jié)合地方本土音樂傳承面臨的危機(jī)進(jìn)行深刻思考，從中找出存在問題的主要原因，認(rèn)真分析找出對(duì)策。
一、 在高校音樂專業(yè)教育加強(qiáng)民族民間音樂的必要性
目前，我國(guó)的高校音樂教育基本沿襲西方音樂教學(xué)體系，雖然開設(shè)中國(guó)音樂史、民族民間音樂，但課程教授內(nèi)容仍然停留在介紹、了解的層面，學(xué)生并未直接的演奏演唱的實(shí)踐?？傮w來看，我國(guó)當(dāng)下的音樂教育著重強(qiáng)調(diào)推廣以西方古典音樂為主，仿效西方音樂學(xué)院式的音樂專業(yè)課程體系比重很大，致使學(xué)生除了學(xué)習(xí)西方的演唱、演奏、理論之外，很少有學(xué)習(xí)本土音樂的條件和氛圍。在多元文化音樂教育的背景下，我國(guó)的地方本土音樂教育方面還比較薄弱，還沒有在高校音樂教育中確立地方本土音樂的重要地位，因此，我們要徹底破除以往的舊思想、老觀念，充分認(rèn)識(shí)到音樂專業(yè)課程的設(shè)置必須引入民間音樂和地方本土音樂，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，進(jìn)而弘揚(yáng)民族民間音樂，體現(xiàn)音樂文化的多元化。同時(shí)建立合理的、可行的課程體系，才可以切實(shí)做到對(duì)地方本土音樂的保護(hù)、傳承和發(fā)展。
地方本土音樂是歷經(jīng)世代人民傳承下來的珍貴文化遺產(chǎn)。但受各種因素的影響，地方本土音樂得不到重視，有些已面臨著失傳的困境。高校專業(yè)音樂教育的學(xué)生是未來音樂研究與教學(xué)的主要力量，擔(dān)負(fù)著傳播祖國(guó)優(yōu)秀民族音樂文化把本土音樂引入到高校音樂教學(xué)中來，不僅讓大學(xué)生了解自己本土的音樂文化，增強(qiáng)民族的自信心，弘揚(yáng)本土音樂的優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)也是傳承發(fā)展本土音樂文化的一種行之有效的途徑。
傳承發(fā)展非物質(zhì)文化應(yīng)積極發(fā)揮高等院校的作用，依托高等教育的科研和培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢(shì)，如何在保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)揮出更大的作用是當(dāng)前需探討和關(guān)注的問題。
二、地方本土音樂進(jìn)課堂的實(shí)施方法
在認(rèn)識(shí)到地方本土音樂進(jìn)課堂的重要性與必要性，同時(shí)了解地方本土音樂的具體狀況之后，還需要我們找到將地方本土音樂引入高校音樂專業(yè)教育同喜的具體方法與途徑，即如何設(shè)置合理的本土音樂課程體系，如何進(jìn)行本土音樂教學(xué)。
在引入地方本土音樂進(jìn)入學(xué)校教育課程體系方面，既要有具體的民歌、器樂、戲曲音樂等音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)，也要從理論上研究地方本土音樂。
（1）在本科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中專門設(shè)置地方和學(xué)校特設(shè)課程板塊，梳理出其中的特色元素， 開設(shè)特色課程，如《鄂西北民間音樂》、《湘西楚音樂》等系列特色課程。
（2）更新教學(xué)內(nèi)容，把地方民歌融入民族聲樂教學(xué)和民族器樂的教學(xué)之中，比如在農(nóng)村，有很多優(yōu)秀、寶貴的本土民間音樂。比如：山歌、哭嫁曲、哭喪曲、超度曲等各種類型的歌曲；嗩吶曲、鑼鼓曲等各種類型的器樂曲以及各種類型的說唱藝術(shù)；把有地域特色民歌旋律融入《視唱練耳》課程之中，比如廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的陳雅先教授就富有創(chuàng)新性的編著了《嶺南音樂視譜即唱》，這本教材提供了建立于五聲性調(diào)式體系的、講音調(diào)元素分類細(xì)化的練習(xí)，有助于提高視唱練耳的能力。同時(shí)，這本教材特別富有地方特色的是，選擇以嶺南音樂為視唱練耳曲調(diào)素材，通過積累音樂語言，使學(xué)生領(lǐng)悟嶺南音樂風(fēng)格，形成獨(dú)特的嶺南音樂音感，而具備這種音感，是演唱、演奏、欣賞嶺南音樂的重要能力之一。甚至在《樂理》課、《曲式分析》等理論課程中加入本土民間音樂的分析和講解。這些音樂起源于民間，與人們的生活息息相關(guān)、血脈相連，可以說它反映了人們的生活方式、思想動(dòng)態(tài)和一方的風(fēng)俗習(xí)慣。
由此可見，這種教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出了地方高校音樂教學(xué)在傳承和開發(fā)本土音樂文化資源的特點(diǎn)，也為其他高校提供了一種可供借鑒的教材編寫范例。
（3）是在教學(xué)和科研上，組建本土音樂研究團(tuán)隊(duì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研究成果。編寫本土音樂的特色教材，選出優(yōu)秀的地方民歌、器樂曲、戲曲與曲藝音樂，從音樂形態(tài)、文化特征、演唱演奏特點(diǎn)等方面進(jìn)行論述，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。
（4）將民間音樂藝人請(qǐng)進(jìn)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)最為重要，直觀的感受地方民間音樂的鄉(xiāng)土氣息。比如湖北文理學(xué)院《鄂西北民間音樂》課程改革時(shí)，曾請(qǐng)來六位民間藝人現(xiàn)場(chǎng)演唱薅草鑼鼓和襄陽花鼓戲等等。這些民間藝人進(jìn)入高校音樂專業(yè)課堂所產(chǎn)生的效果，遠(yuǎn)比書本的知識(shí)更加直觀、親切。
三、對(duì)原生態(tài)民間音樂數(shù)字化保護(hù)
我們認(rèn)為對(duì)于有歷史價(jià)值但是在現(xiàn)實(shí)和未來生活中不可能發(fā)展的傳統(tǒng)音樂文化應(yīng)作為歷史“標(biāo)本”加以保存。如，一些不再使用或無法傳承的技藝、近乎原始的宗教音樂和某些儀式音樂等，它們都不同程度地反映了該民族的特色和初始階段的文明程度。要充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值的不可再生性，及時(shí)做好記譜、錄音、錄像工作。對(duì)原生態(tài)民間音樂數(shù)字化保護(hù)，基本內(nèi)容由建立數(shù)字化原聲音響檔案、構(gòu)建數(shù)字化保護(hù)模型和實(shí)踐應(yīng)用保護(hù)模型三部分構(gòu)成。具體如下：
（1） 建立數(shù)字化原聲音響檔案：首先從搜集錄制大量的原生態(tài)民間音樂音響資料入手，通過現(xiàn)代數(shù)字化錄音技術(shù)深入民間山寨、田間地頭收集和整理音響檔案，突出地方特色，力圖全面反映該地區(qū)民間音樂的各種形式和表演的全過程，確保民間音樂的原貌。其次，采用音樂學(xué)中民族民間音樂的分析框架，反復(fù)篩選、追本求源，確保保存曲目的全面性和代表性，概況出該地區(qū)原生態(tài)民間音樂的分布現(xiàn)狀和風(fēng)格特征。
（2） 構(gòu)建數(shù)字化保護(hù)模型：構(gòu)建“以聲音為本”的原生態(tài)民間音樂數(shù)字化保護(hù)模型。我國(guó)現(xiàn)有的各種保護(hù)模式，使原生態(tài)民間音樂得到不同程度的保護(hù)和傳播。 但在此過程中，原生態(tài)音樂又或多或少地受到現(xiàn)代文明和科技手段的修飾。因此，強(qiáng)調(diào)“以聲音為本”，重視對(duì)民間音樂原聲音響數(shù)字化的保存和傳播是非常重要的。
（3） 實(shí)踐應(yīng)用保護(hù)模型：運(yùn)用構(gòu)建的保護(hù)模型和數(shù)字原聲音響檔案進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。采用高科技的技術(shù)手段制作原生態(tài)民間專題節(jié)目，結(jié)合大眾傳媒機(jī)構(gòu)，借助各種媒介進(jìn)行保護(hù)和社會(huì)推廣傳播，讓普通民眾也來感受民間音樂的魅力。
我們要防止地方本土音樂文化的衰退，就要通過各種措施弘揚(yáng)優(yōu)秀的音樂文化，要提倡以地方本土音樂為母語的民族音樂教育，讓學(xué)生能夠熱愛本土音樂文化。通過學(xué)習(xí)地方本土音樂，有助于大學(xué)生理解多樣的音樂形式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和多元文化價(jià)值觀；欣賞本土音樂，還可以幫助學(xué)生了解各地區(qū)各民族的歷史、文化、生活習(xí)俗、等、從而加深自身的文化底蘊(yùn)。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)和健康高雅的生活情趣。綜上所述，如何將地方本土音樂引進(jìn)高校音樂專業(yè)教學(xué)課堂，開發(fā)地方本土音樂藝術(shù)資源，改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)水平、進(jìn)而保護(hù)文化生態(tài)、弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族民間文化，既是非物質(zhì)文化保護(hù)的需要，也是音樂教育特色的體現(xiàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。
地方本土音樂文化資源有著豐富的內(nèi)容和重要的價(jià)值。高校教育開發(fā)利用音樂文化資源的實(shí)踐探索是一個(gè)系統(tǒng)的工程，高校院校可以利用其地域優(yōu)勢(shì)，以課題帶動(dòng)研究、以教學(xué)促進(jìn)開發(fā)、以實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的開展帶動(dòng)開發(fā)、參與地方建設(shè)進(jìn)行保護(hù)性的開發(fā)等系列的實(shí)踐形式進(jìn)行探索。高校音樂教育傳播速度快，覆蓋面積廣，把地方本土音樂列入高校音樂課程，用教育引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)地方本土音樂，珍惜和保護(hù)文化遺產(chǎn)，使音樂教育體系更加全面、系統(tǒng)，內(nèi)容更加豐富，這對(duì)傳承和發(fā)展地方本土音樂將起到積極的推動(dòng)作用。（作者單位：湖北文理學(xué)院音樂學(xué)院）
湖北文理學(xué)院教育廳科研項(xiàng)目社科類青年項(xiàng)目2011jytq178
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關(guān)鍵詞：音樂?。黄胀ǜ咝?；音樂學(xué)專業(yè)；教育價(jià)值
現(xiàn)今普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程體系大多沿襲音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式，高、精、深是其特點(diǎn)。理論課程的深?yuàn)W、乏味，理論教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)。在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的教學(xué)傾向，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高。缺乏藝術(shù)教育新課標(biāo)中所要求的綜合性，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)的人才是不適合中小學(xué)音樂教學(xué)要求的。
音樂劇起源于西方，目前它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀基本屬于“二分夾層”現(xiàn)象，上層是西方引進(jìn)的舞臺(tái)音樂劇，下層是電視文娛節(jié)目中的音樂劇，中間的夾層是本土的舞臺(tái)音樂劇，所以音樂劇離我們的學(xué)校教育還很遙遠(yuǎn)。在理論上有關(guān)音樂劇研究的專著可謂是碩果累累，但它的教育價(jià)值還有待開發(fā)，把音樂劇引入學(xué)校教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行理論研究的成果還非常少，有關(guān)音樂劇教學(xué)的論文也能見到零星的幾篇，如趙曦的《關(guān)于高職音樂劇教學(xué)中若干問題的思考》，賴景瓊的《中學(xué)音樂劇教學(xué)實(shí)踐》，但對(duì)音樂劇進(jìn)入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探究的文章至今沒有看到。在歐美，音樂劇是雅俗共賞的大眾文化，即在俗的基礎(chǔ)上追求雅的品位，在雅的目標(biāo)中尋找俗的輕松。但在國(guó)內(nèi)，音樂劇只是少數(shù)人能消費(fèi)得起的精英文化。在歐美，音樂劇教學(xué)理論系統(tǒng)己相當(dāng)完善，音樂劇已成為每一個(gè)學(xué)生都能享用的藝術(shù)大餐，在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂劇文化，在那里，學(xué)生有很多自編自演音樂劇的機(jī)會(huì)，很多的中小學(xué)都有自己的音樂劇節(jié)。本人就是音樂劇的忠實(shí)愛好者，鑒于國(guó)內(nèi)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂教學(xué)的需要和普通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題的逐漸凸顯，促使本人對(duì)《音樂劇》課程進(jìn)入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了一些前期的分析和研究。
一、《音樂劇》課程進(jìn)入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要性研究
（一）讓普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下的教學(xué)
我國(guó)的普通高校音樂學(xué)專業(yè)主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的教學(xué)與科研人才和社會(huì)音樂工作者的。而目前中小學(xué)的音樂課程內(nèi)容從《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)出臺(tái)后已經(jīng)有了比較大的調(diào)整，涉及的音樂內(nèi)容多元化，包括世界各個(gè)不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族、不同種類的有代表的音樂。反觀中小學(xué)的師資來源――普通高校音樂學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容上卻并沒有及時(shí)地與其接軌，這對(duì)普通高校音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的影響。音樂劇作為一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它將音樂、舞蹈、話劇表演等藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合，是藝術(shù)綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一。正由于它不受模式束縛的藝術(shù)特性恰好與中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實(shí)性相吻合，讓其可以成為了理想的教學(xué)載體。從目前中小學(xué)藝術(shù)新課程改革的實(shí)施情況來看，很多教學(xué)理念正是由于缺乏理想的教學(xué)載體而無法實(shí)現(xiàn)。雖然偶爾也能在中小學(xué)藝術(shù)課堂看到教師們采用音樂劇進(jìn)行輔教學(xué)，并取得了一定的效果，但是由于大部分教師在中小學(xué)藝術(shù)教育中對(duì)運(yùn)用音樂劇教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致音樂劇這一理想教學(xué)載體沒有得到充分的利用。本課題將研究如何在普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂劇》課程教學(xué)以及其必要性，以期讓普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適合中小學(xué)的藝術(shù)教育。
（二）增強(qiáng)普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
教育部教體藝［2004］12號(hào)文件《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程指導(dǎo)方案》）已在全國(guó)各高等院校開始實(shí)施，作為承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的普通高校音樂學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)人才。在《課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該應(yīng)遵循學(xué)科系統(tǒng)性、知識(shí)實(shí)用性和職業(yè)適應(yīng)性相統(tǒng)一的原則，突出實(shí)踐能力和文明禮儀綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。
作為社會(huì)音樂工作者的貯備人才，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須是“一專多能”的。《音樂劇》課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)技能的綜合，文化素養(yǎng)的提升，是增強(qiáng)普通高校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的有效途徑。另外從普通高校音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的目標(biāo)出發(fā)，其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)教學(xué)，而現(xiàn)今藝術(shù)課程改革對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了革命性的改造，同時(shí)也帶來了發(fā)展的契機(jī)。隨著新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一些嶄新的藝術(shù)教育理念變成了可被我們直接認(rèn)知的行動(dòng)指南。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段綜合起來以豐富音樂課程，拓寬學(xué)術(shù)視野，拓寬教育途徑，讓學(xué)生從多方面接受音樂教育。但我們很容易走進(jìn)了這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為一節(jié)課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學(xué)科越多，甚至使用的教學(xué)手段、教學(xué)教具越多，就越能顯示出授課者思路的新穎和教學(xué)的水平，單純認(rèn)為簡(jiǎn)單的拼湊和粘貼就等于綜合。殊不知，真正的綜合理念是以音樂為本的綜合觀，音樂劇由于其自身的多元性和綜合性成為一種非常好的教學(xué)形式，尤其是對(duì)藝術(shù)綜合課程的實(shí)施。由此可見在普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂劇》課程的教學(xué)是必要的。
（三）促進(jìn)普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革
普通高校音樂學(xué)專業(yè)要體現(xiàn)“師范性”和“多能性”的特點(diǎn)。福建師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師王耀華學(xué)者曾說過：“師范性，是普通高校音樂學(xué)專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才在培養(yǎng)目標(biāo)方面的主要區(qū)別”。師范性的特點(diǎn)要求音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，要將基礎(chǔ)音樂教育中應(yīng)該具備的各種技術(shù)技能熟練的掌握，以便于更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。“多能性”的特點(diǎn)，要求學(xué)生“懂音樂”，具備基本的音樂知識(shí)和音樂技能，但并非簡(jiǎn)單的“一通百通”。隨著對(duì)工作水平要求的提高，其專業(yè)性的要求也必然需要提高，要求在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對(duì)性、專業(yè)性的培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。音樂劇本身多元化的特點(diǎn)，使《音樂劇》課程能很好地開發(fā)藝術(shù)課程資源，而中小學(xué)音樂課程中“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)都需要施教者創(chuàng)造性地實(shí)施。要適應(yīng)新課程教學(xué)模式，在很大程度上取決于藝術(shù)課程資源開發(fā)的狀況。故在普通高校音樂學(xué)專業(yè)加入《音樂劇》課程教學(xué)能很好地適應(yīng)其“師范性”和“多能性”的特點(diǎn)。
二、《音樂劇》課程進(jìn)入普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的可行性研究
（一）《音樂劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生的心理特征。
音樂劇無論是在藝術(shù)表現(xiàn)形式、舞臺(tái)呈現(xiàn)風(fēng)格、戲劇內(nèi)容及其表達(dá)方式上都要求通俗易懂、生動(dòng)直觀、引人入勝，符合學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)。好的音樂劇能夠?qū)W(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用，間接幫助他們解決生活中遇到的問題。而且高校青年對(duì)新鮮事物總是十分好奇的，音樂劇創(chuàng)演中輕松自由的氛圍，使學(xué)生可以隨意地把生活中遇到的問題實(shí)驗(yàn)化和戲劇化。這樣，能給學(xué)生比較廣闊的想象力空間，內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望也能得到滿足，提高了他們對(duì)表演的興趣，這些都必然使其樂于接受。
（二）《音樂劇》課程的教學(xué)符合高校學(xué)生綜合性審美特點(diǎn)。
審美心理指審美活動(dòng)中各種心理現(xiàn)象及其變化。當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與生活過程中形成的。首先，社會(huì)的信息量激增促進(jìn)社會(huì)文化的快速更新，信息廣泛而快捷的傳遞，使他們的思想方式、情感方式和生活方式都受到了深刻影響。審美意識(shí)不再僅僅局限于藝術(shù)，而是伸展到生活各個(gè)方面。其次，這種變化是由市場(chǎng)品行和文化品行所造成的。它使包括審美在內(nèi)的所有物質(zhì)的、精神的關(guān)系越來越趨向于一種臨時(shí)的性質(zhì)。這種變化大大影響到青少年的審美，使其更具綜合性。所以當(dāng)今高校學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)特征可概括為：審美需求廣泛化，審美趨向時(shí)尚化，審美意識(shí)世俗化和審美形式休閑化。音樂劇是一種綜合了多種藝術(shù)樣式的藝術(shù)表演形式，它有社會(huì)大眾容易看懂的故事情節(jié)，有好聽的歌曲，有動(dòng)人的舞蹈和音樂，還有輝煌的燈光、舞美等等。這種高度的綜合性，強(qiáng)烈的時(shí)代感，形式發(fā)展的多樣性，以及對(duì)審美心理定勢(shì)的可調(diào)節(jié)性都使其符合高校學(xué)生綜合性的審美心理特征。故在普通高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中加入《音樂劇》課程的教學(xué)具備可行性。
在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下音樂學(xué)專業(yè)必須以社會(huì)需求為基本依據(jù)制定出音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)步驟。運(yùn)用《音樂劇》課程教學(xué)加強(qiáng)“多能性”人才的培養(yǎng)，更好地豐富教學(xué)形式，拓展藝術(shù)教學(xué)資源，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)《新課標(biāo)》指導(dǎo)下音樂課程教育要求的專業(yè)人才。
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