發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)研究生教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新形勢 醫(yī)學(xué)研究生教育 思考
醫(yī)學(xué)研究生的素質(zhì)如何與我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著莫大的聯(lián)系。隨著醫(yī)學(xué)研究生的逐年擴招，很多高校的師資力量跟不上院校的發(fā)展。而醫(yī)學(xué)研究生的研究水平也只停留在表層上，未得到深入發(fā)展，這一點從他們所研究的課題中可以看出。此外，目前很多院校培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)研究生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，雖然滿腹理論，但是由于實踐少，基本達不到社會用人標準。特別是在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的今天，很多人有這樣的想法：當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生教育與社會脫軌，不能滿足衛(wèi)生體制改革的需求。面對這些新形勢，筆者認為，應(yīng)深入思考研究生教育，并提出適應(yīng)新形勢發(fā)展的研究生教育方式、內(nèi)容等。
一、利用多種途徑，培養(yǎng)研究生健康的心理素質(zhì)
醫(yī)學(xué)研究生的心理素質(zhì)較為穩(wěn)定，波動性不大。但是，在新形勢下，如就業(yè)壓力的增大、難以均衡戀愛、學(xué)業(yè)、家庭等關(guān)系，醫(yī)學(xué)研究生很容易產(chǎn)生心理波動。此外，從研究中發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)研究生定位過高，但與現(xiàn)實存在差距，因而容易產(chǎn)生落差感。如果醫(yī)學(xué)研究生不能及時調(diào)整心態(tài)，極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)自我否定、焦慮等心理。那么，在新形勢下，應(yīng)如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生健康的心理素質(zhì)呢？首先，鼓勵醫(yī)學(xué)研究生從容、積極地面對不同的壓力?？梢詮牧私鈮毫θ胧郑M而分析壓力來源，并結(jié)合自身情況，找出緩解壓力的方法。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，依據(jù)外界形勢調(diào)整目標、方向，使之符合自己的心理期望值。其次，增加心理健康教育。醫(yī)學(xué)研究生的心理教育的側(cè)重點在于有效激發(fā)他們的心理潛能。院校增加心理健康教育，并明確教育側(cè)重點，有助于醫(yī)學(xué)研究生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)與形成。
二、提供實踐機會，提高研究生臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)
臨床型和科研型是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的兩大主流方向。由于研究生培養(yǎng)和發(fā)展方向有所不同，但都應(yīng)注重提供一定的實踐機會，促進醫(yī)學(xué)研究生臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。臨床型醫(yī)學(xué)研究生的側(cè)重點在于臨床實踐；科研型的則把焦點放在科研上，如掌握課題研究。由于醫(yī)學(xué)研究生教育發(fā)展方向的不同，因而在實踐水平上也有所差異。但隨著社會的發(fā)展，社會上的眾多醫(yī)院都要求醫(yī)學(xué)研究生同時兼具臨床實踐能力和科研能力。因此，如何協(xié)調(diào)不同方向的醫(yī)學(xué)研究生教育成為熱點議題，值得深入思考。
筆者認為，無論是臨床型和科研型的醫(yī)學(xué)研究生，都應(yīng)多提供實踐機會。為了督促學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，應(yīng)建立相對應(yīng)的考核制度，分理論考核和實踐考核。通過醫(yī)學(xué)臨床實踐，學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識，并能提前體驗醫(yī)學(xué)工作，熟悉各個流程，更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求。當(dāng)然，提供實踐機會并不是簡單的聯(lián)系實踐點，還應(yīng)注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實踐的同時多思考、多學(xué)習(xí)。因此，各高校應(yīng)重視醫(yī)學(xué)研究生的實踐工作，促使他們的臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。
三、注重誠信教育，培養(yǎng)研究生良好的誠信品質(zhì)
由于就業(yè)壓力的影響，目前很多醫(yī)學(xué)研究生在展開學(xué)術(shù)工作時存在誠信缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：直接剽竊別人的作品；請人等。如果高等院校不注重引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)術(shù)規(guī)范意識，那么，在一定程度上可以說高等教育培養(yǎng)的人才是失敗的。醫(yī)學(xué)研究生只有樹立起良好的誠信品質(zhì)，其整體素質(zhì)才能得到有效提高。因此，在誠信缺失的今天，高等院校應(yīng)注重對醫(yī)學(xué)研究生進行誠信教育，促進他們良好學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德的形成。此外，還應(yīng)該注重醫(yī)學(xué)研究生的紀律教育。由于醫(yī)學(xué)研究生外出實踐機會的增多，因而應(yīng)增強紀律教育，以形成良好的學(xué)風(fēng)。針對誠信教育這一塊，各高等院校還應(yīng)制定相對應(yīng)的監(jiān)管制度，將醫(yī)學(xué)研究生的誠信建設(shè)工作堅持到底。
四、深化教育改革，培養(yǎng)符合醫(yī)療改革的研究生
面對我國醫(yī)療體制改革的形式，高等院校只有深化教育改革，使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)研究生才能更符合新形勢的發(fā)展。首先，依據(jù)自身院校的發(fā)展實力進行招生，不能盲目擴招。例如，在招醫(yī)學(xué)研究生時，要考慮教學(xué)資源、承受能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。其次，將課程改革進行到底。醫(yī)學(xué)研究生在完成既定課程學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們選修其他輔助課程。在教師隊伍方面，注重師資力量的建設(shè)。在課堂教學(xué)方面，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多采用研究型學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等。再次，加強實踐能力的培養(yǎng)。只有給予充分的實踐機會，研究生的醫(yī)學(xué)水平才能得到有效提升。最后，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生樹立正確的就業(yè)理念。醫(yī)學(xué)研究生雖然學(xué)歷高，但如果都希望留在大城市，就會造成諸多地方出現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才奇缺的現(xiàn)象。其實，小地方也有施展能力的天地。因此，應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究生明確就業(yè)觀。
總之，新形勢下，作為高等院校工作者，應(yīng)多思考醫(yī)學(xué)研究生的未來發(fā)展趨勢。在分清新形勢下，提出與之對應(yīng)的教育發(fā)展策略，醫(yī)學(xué)研究生將會得到更廣闊的發(fā)展。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生 德育教育 調(diào)查與研究
進入“十二五”新的歷史發(fā)展階段后，面對機遇和挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，研究生德育教育面臨諸多挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這對加強和改進德育工作提出了更高的要求。為了加強研究生德育教育，本文對醫(yī)學(xué)研究生德育工作現(xiàn)狀進行了分析，并對新時期工作提出了思考。
一、資料來源
調(diào)查問卷涵蓋了研究生個人信息及50道問題，包括德育教育的內(nèi)容、形式以及對社會問題的看法等內(nèi)容。
為保證調(diào)查的可靠性，調(diào)查采取無記名，發(fā)放給首都醫(yī)科大學(xué)三所附屬醫(yī)院研究生，三所附屬醫(yī)院均為三級甲等醫(yī)院。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回257份，回收率95.1%。調(diào)查對象：男生108人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)42%，女生149人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)58%；博士研究生83人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)32.4%，碩士研究生174人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)67.6%；入學(xué)前，研究生30%來自大中城市，35.6%來自城鎮(zhèn)，32.8%來自農(nóng)村。
二、結(jié)果
1.研究生整體素質(zhì)
在社會公德方面，85%以上者在公共汽車上會主動給老弱病殘孕乘客讓座，74%以上的能自覺遵守交通法規(guī)。在孝敬父母方面，85.6%研究生每隔一段時間都會主動打電話問候父母。在奉獻精神方面，91.6%研究生樂于參加社會公益活動。90.8%研究生認為自身道德修養(yǎng)水平還不錯，94.7%的學(xué)生認為自己具有較好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。
結(jié)果顯示，對于我國研究生的知識水平和道德修養(yǎng)水平是否存在差異，10.8%的學(xué)生認為無差異，80%的學(xué)生認為有差距，9.2%的學(xué)生認為差距很大。主要原因是受社會功利思潮的影響（見表1）。
2.研究生德育課程開設(shè)情況
調(diào)查顯示，目前各醫(yī)院基本都開設(shè)了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)術(shù)道德和醫(yī)患溝通等方面的德育課程（見表2）。
3.研究生德育課程適宜形式
目前，醫(yī)院的德育課程一般以專題講座方式開展。通過調(diào)查，研究生對部分德育課程的形式提出了建議，學(xué)術(shù)道德：53.6%選擇專題講座，48.8%選擇主題活動；醫(yī)患溝通：53.1%選擇專題講座，45.2%選擇案例分析；心理健康教育：56.9%選擇專題講座，55.7%選擇主題活動；責(zé)任教：58.2%選擇主題活動，48.5%選擇社會實踐。
4.研究生德育教育的主體
調(diào)查顯示，對于德育教育的執(zhí)行者，62.3%研究生認為是導(dǎo)師，17.8%研究生認為是教育處老師，11.7%研究生認為是醫(yī)院黨委，8.1%研究生認為是德育課教師。
三、討論
1.研究生基本素質(zhì)
通過調(diào)查，目前研究生的整體素質(zhì)還是比較高的，講究社會公德、為他人著想、提倡奉獻精神。由于研究生教育屬于“精英教育”，入學(xué)前已通過層層選拔，不僅對其學(xué)業(yè)，更重要的是道德品質(zhì)都進行了嚴格的考查，學(xué)生一般都具有較高的素質(zhì)。另外，研究生來自大中城市和城鎮(zhèn)的比例越來越高，這也是基本素質(zhì)明顯提高的一個重要原因。
2.研究生德育課程
調(diào)查顯示，目前各臨床醫(yī)院比較重視研究生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、學(xué)術(shù)道德和醫(yī)患溝通方面的培養(yǎng)，對心理健康教育、責(zé)任教育和生涯規(guī)劃關(guān)注較少。
研究生作為高學(xué)歷群體，承載著社會、家庭和自我的較高期望值，有很強的成就動機。 隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大和社會競爭日益激烈，他們在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面遇到的困難越來越多，心理健康已成為社會關(guān)注的焦點。醫(yī)學(xué)研究生群體的心理健康問題也日益凸現(xiàn)，國外研究多認為醫(yī)科學(xué)生的心理健康水平明顯低于一般人群。因此，研究生心理健康教育應(yīng)受到足夠的重視。
另外，隨著研究生招生人數(shù)持續(xù)遞增，就業(yè)難的問題日益明顯，研究生就業(yè)已經(jīng)與農(nóng)民工、下崗職工再就業(yè)并列，成為困擾我國就業(yè)問題的三大問題。開設(shè)生涯規(guī)劃課程有利于幫學(xué)生分析社會現(xiàn)狀及自身優(yōu)勢，擬定個人就業(yè)目標，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，盡早走入工作崗位，實現(xiàn)自身價值。因此，生涯規(guī)劃課程是德育教育不可或缺的一項內(nèi)容。
3.導(dǎo)師德育教育的地位
研究生在校期間，對其影響最大的莫過于導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅是學(xué)業(yè)指導(dǎo)者，更是道德示范、思想引領(lǐng)和人生領(lǐng)航人，是德育工作的重要力量。因此，研究生導(dǎo)師的德育素質(zhì)也是十分重要的內(nèi)容，導(dǎo)師的道德修養(yǎng)水平對于培養(yǎng)研究生起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)師的思想覺悟、道德水平是一項不容忽視的衡量指標。
導(dǎo)師在研究生整個學(xué)習(xí)過程中都與研究生都保持著緊密的聯(lián)系，可以及時準確地把握學(xué)生思想動態(tài)，對其思想教育有較好的針對性和實效性。但是有些導(dǎo)師認為研究生年齡較大，已經(jīng)有自我教育的能力，不需要再進行德育教育；有的導(dǎo)師則重專業(yè)輕德育，這些都不利于研究生全面成長。因此，要不斷強化導(dǎo)師在德育工作中的作用，讓導(dǎo)師將“做人、做事、做學(xué)問”的理念融入到研究生培養(yǎng)過程中，使研究生德育工作事半功倍。
2011年北京首次提出了北京精神，“厚德”已成為北京精神的品質(zhì)?！笆濉逼陂g，我們要堅持“育人為本，德育為先”的理念，深入推進素質(zhì)教育，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送符合我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻：
[1]趙淑芳,梁翠萍.醫(yī)學(xué)研究生心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)因素的研究展[J].河北醫(yī)藥,2011,33(24):3792-3793
[2]王穎.新時期如何加強研究生德育教育探析[J].基礎(chǔ)理論研討,2011,7:435
關(guān)鍵詞：科學(xué)研究；醫(yī)學(xué)生教育；醫(yī)學(xué)生
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0266-02
一、科學(xué)研究對醫(yī)學(xué)生的意義
（一）利于提升醫(yī)學(xué)生的主體意識
目前，我國的高等醫(yī)學(xué)院校教育還是以教授為主，醫(yī)學(xué)生在本科的醫(yī)學(xué)教育中主要對醫(yī)學(xué)診療知識進行學(xué)習(xí)，不重視醫(yī)學(xué)研究，缺乏創(chuàng)新的觀念。這決定了我們目前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨特的醫(yī)學(xué)建樹較少，多為常規(guī)診療的局面。在和國外的對比中，我們發(fā)現(xiàn)由于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力的缺少，我國廣大醫(yī)學(xué)工作者一直在延續(xù)國外已經(jīng)成熟的醫(yī)療技術(shù)和觀點，缺少自主創(chuàng)新。因此在學(xué)習(xí)階段加強科學(xué)研究教育工作也即提前為醫(yī)學(xué)生打下預(yù)防針，為未來參加工作打下良好的心理基礎(chǔ)。
（二）利于豐富醫(yī)學(xué)生知識儲備量
通過科學(xué)研究學(xué)生既開闊了視野拓展了思維，又獲取了新的知識。當(dāng)前在我國醫(yī)學(xué)生教育當(dāng)中普遍存在重視書本知識，輕視科研能力的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生獲取知識的途徑除了書本還是書本，較為狹窄，而通過參加科學(xué)研究就為學(xué)生打開了另一扇學(xué)習(xí)之門。進行科學(xué)研究之前，學(xué)生們需要對指導(dǎo)老師指定的題目或者自擬的題目進行調(diào)研，其中包括發(fā)表文獻的回顧，在這個過程中，學(xué)生除了要復(fù)習(xí)所有的相關(guān)文獻之外，為了更好地理解文獻所闡述的問題，他們還要查閱更多的教科書、相關(guān)材料，這種學(xué)習(xí)過程屬于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程，不同于老師在課堂上所進行的傳授，極大程度地豐富了學(xué)生知識面，擴大了視野。
（三）利于提升醫(yī)學(xué)生實踐能力
醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求他們不僅具有豐富的理論知識，還應(yīng)該具有大量的實踐工作。醫(yī)學(xué)生在參與科學(xué)研究過程中，在分析提出問題后，自己必須動手解決問題?？茖W(xué)研究工作中存在著大量的不確定性，實驗結(jié)果往往與預(yù)期不相符，所以如何解決所出現(xiàn)的問題，如果調(diào)整試驗方案，除了需要分析能力之外，還需要動手能力的提高。在重復(fù)多次試驗后，學(xué)生的動手能力和解決問題的能力都會得到很明顯的提高，這些毫無疑問對今后臨床診療工作具有重要的幫助，可以使他們能夠運用在科學(xué)實踐中獲得的思維及解決問題的能力，去解決臨床工作中的問題，甚至創(chuàng)造出更加適合病人的新的診療方法。
二、加強醫(yī)學(xué)生科研教育的必要性
（一）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求
今年我們國家已經(jīng)到了快速發(fā)展的時期，墨守成規(guī)已經(jīng)不再能夠使我們進一步前進，我們整個社會，各行各業(yè)需要新思維、新思路，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。所以無論是高等醫(yī)學(xué)教育還是涉及民生的臨床醫(yī)療工作都需要創(chuàng)新，決定這些創(chuàng)新的還是我們未來的棟梁醫(yī)學(xué)生。他們所具有的創(chuàng)新意識和研究能力直接影響著我國醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療水平的高低及走向，所以如何加強醫(yī)學(xué)生這些能力的提高目前是擺在我們面前的重要課題。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往醫(yī)學(xué)教育中以學(xué)為主的教育理念，增加以創(chuàng)新為主的教育思路，以適應(yīng)新時期社會的最新發(fā)展要求。
（二）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)研究能力是我國醫(yī)學(xué)今后發(fā)展的趨勢
高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、高水平的臨床醫(yī)療工作者。醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)知識不斷更新，所以要求所有醫(yī)學(xué)工作者不斷地進行學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，帶動著醫(yī)學(xué)也在不停前進，大學(xué)里醫(yī)學(xué)課本上的知識遠遠不能適應(yīng)臨床日益更新的變化。所以要求所有的醫(yī)學(xué)生除了在掌握醫(yī)學(xué)基本診療知識之外，還要具有自學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我們的醫(yī)學(xué)院校廣大教師除了教授最基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識和診療手段之外，教授和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性能力、自學(xué)能力及歸納整合能力是非常必要及必須的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校教育模式已經(jīng)落后，醫(yī)學(xué)生的教育已經(jīng)不能滿足于社會的發(fā)展，所以我們應(yīng)該在醫(yī)學(xué)課程中加入如何提升學(xué)生科學(xué)研究思想和能力的科學(xué)研究課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅僅是學(xué)習(xí)，還要創(chuàng)造。這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以使醫(yī)學(xué)生在今后的診療實踐中能夠提升獨立思考及隨機應(yīng)變的能力。隨著社會的發(fā)展，今后的臨床工作對廣大醫(yī)生的要求一定會提升，只會死背書本的醫(yī)生很難適應(yīng)新的醫(yī)療體系，所有醫(yī)生除了具備豐富的臨床經(jīng)驗之外，對疾病的深入認識，對疾病的開拓診療更加重要。
（三）加強科學(xué)研究教育是進行國際交流與合作的基礎(chǔ)
高等醫(yī)學(xué)院校之間，甚至于與國外高等醫(yī)學(xué)院校之間的合作往往都集中在學(xué)生們的科學(xué)研究交流之中，提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在科學(xué)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新性非常有利于這種合作交流。醫(yī)學(xué)院校之間的競爭就是學(xué)生素質(zhì)之間的競爭，拋開醫(yī)學(xué)生入學(xué)前的基本素質(zhì)、醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)及科學(xué)創(chuàng)新研究能力的提升代表著醫(yī)學(xué)院校教育的水平，其中科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的提高對于廣大醫(yī)學(xué)生來講是綜合素質(zhì)提高的重要方面，對于整個國家醫(yī)療水平的提高都具有重要的意義。我們社會醫(yī)療水平的前進往往需要的就是這些醫(yī)學(xué)綜合素質(zhì)比較高的醫(yī)療工作者。在一些發(fā)達國家，教育一直側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其當(dāng)學(xué)生們進入到醫(yī)學(xué)院校后，教育則更重視醫(yī)學(xué)生科研能力的提升。國外的醫(yī)學(xué)院校強調(diào)文獻收集、歸納整理資料的能力，在回顧了大量文獻后，鼓勵學(xué)生自己分析問題，提出問題。這些培養(yǎng)對于今后的科學(xué)研究十分重要及必要，對比國內(nèi)外研究生，我們發(fā)現(xiàn)國外的學(xué)生的確在提出問題等方面要遠遠高于我們本國的研究生，這正是我們醫(yī)學(xué)教育傾向于學(xué)習(xí)型，而非創(chuàng)造型的主要原因。所以我國醫(yī)學(xué)生教育模式應(yīng)該更加鼓勵教授指導(dǎo)學(xué)生多進行學(xué)術(shù)交流，就某一問題鼓勵學(xué)生闡述自己的獨特見解。并且我們可以在合適的時候，開放某些實驗室，以增強醫(yī)學(xué)生科學(xué)實踐經(jīng)驗，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我國的醫(yī)學(xué)生教育除在本科階段需要增加科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，在研究生階段更不應(yīng)該被忽視。目前我國醫(yī)學(xué)研究生階段的培養(yǎng)雖然比較著重科學(xué)研究，但也存在地區(qū)、學(xué)校及科研水平方面的差異。這種差異嚴重制約著我國廣大醫(yī)學(xué)研究生在國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流中前進的步伐。我們要合理安排研究生臨床工作和科研工作的時間比例，讓醫(yī)學(xué)研究生們能夠在有限的幾年中科研工作能力得到扎實的提升，但也要在臨床工作中積累一定的臨床工作經(jīng)驗，只有這樣綜合素質(zhì)全面的醫(yī)學(xué)研究生在今后的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流中才能嶄露頭角。
三、加強醫(yī)學(xué)生科研教育的措施
（一）提升科研教育的重視度
科學(xué)研究對于醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展極其重要，不僅關(guān)系著學(xué)生自身的發(fā)展更關(guān)系著我國醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和提升。因此，不僅是學(xué)校，國家都應(yīng)轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)生科研教育工作的認識，不斷提高對其的重視度，從實際出發(fā)加強醫(yī)學(xué)生的科研教育工作。當(dāng)前重中之重就是要給醫(yī)學(xué)生指定本科科研指導(dǎo)教授，面向醫(yī)學(xué)生開放實驗室，給予其參與科研的機會。由于目前很多高等醫(yī)學(xué)院校的科學(xué)研究培養(yǎng)主要集中于研究生階段，但是我們目前能夠考入并進行研究生教育的學(xué)生數(shù)量是有限的，所以給醫(yī)學(xué)本科生配備指導(dǎo)老師，使其在文獻回顧及試驗階段均有專門老師代教，對醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。另外高等醫(yī)學(xué)院校的實驗室對本科生都是不完全開放的，學(xué)生無法在一個全面輕松、方便、能夠使自身潛能全面發(fā)展的實驗室中進行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科研能力。所以建議在配備了本科生指導(dǎo)老師的情況下，讓本科生參與科學(xué)研究工作，進入實驗室進行實踐，可能只是一些比較容易的操作，但對他們科學(xué)研究能力的培養(yǎng)都是不容忽視的。
（二）加強科研設(shè)備的引進和完善
科研設(shè)備是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段進行科學(xué)研究的前提，任何科學(xué)研究離開科研設(shè)備都將成為紙上談兵，難以獲得實際的成效。尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)是極其嚴謹?shù)囊婚T科學(xué)，在任何一個過程當(dāng)中都不能出現(xiàn)疏忽，輕者是學(xué)生對此方面知識的不解，重者或許在學(xué)生參加工作當(dāng)中導(dǎo)致病人生命危險。因而，政府應(yīng)加大對醫(yī)學(xué)專業(yè)科研設(shè)備經(jīng)費的投入，學(xué)校自身應(yīng)加強對科學(xué)設(shè)備的管理，降低損耗以延遲設(shè)備的壽命，使其發(fā)揮更大的教育與科研功能。目前本科生教學(xué)中的儀器設(shè)備是以往陳舊的設(shè)備，在操作上對學(xué)生本身的培養(yǎng)性不強，學(xué)生畢業(yè)后往往很少接觸這些他們曾經(jīng)用的實驗儀器，在科學(xué)研究中無法跟上最新的實驗技術(shù)發(fā)展。所以高等院校除了改變制度，準許本科生進入實驗室外還應(yīng)該加大投入，及時更新本科生實驗所用設(shè)備。
（三）提升醫(yī)學(xué)院校大學(xué)教師的教學(xué)水平
除了醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)提高之外，科研活動中指導(dǎo)教師的重要性也決定著醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新活動的質(zhì)量和水平。第一，包括高校教師和行政管理人員在內(nèi)，所有科研活動相關(guān)的參與人員必須更新現(xiàn)代教學(xué)理念，在日常教學(xué)中滲入科學(xué)研究技術(shù)的最新信息，最新的臨床醫(yī)學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)研究成果，以及跟自身相關(guān)的研究進展和尚未解決的科學(xué)問題。廣大教授可以在介紹醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識以外，提供部分領(lǐng)域科學(xué)研究的臨床素材，寓科學(xué)于教學(xué)之中；另一方面，廣大教師可以采取提出研究問題，讓醫(yī)學(xué)生采取自學(xué)、分組討論及回顧文獻等方法，使學(xué)生掌握領(lǐng)悟?qū)W術(shù)研究中的基本思路、基本程序，培養(yǎng)學(xué)生們的自主創(chuàng)新性，以便于今后自行進行科學(xué)研究時具有更好的創(chuàng)新思維。其次，要針對具體參與指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究的指導(dǎo)老師放寬各種政策，提高教師的研究教育積極性；同時進行量化考核，并且做到獎懲分明。高校行政部門應(yīng)該首先在各項政策的制定上鼓勵廣大教師積極參與醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究代教中，多服務(wù)于廣大教師，提高教師的參與度，以達到廣大教師愿意，并且踴躍參與到這項工作中；另一方面，同時在教授過程中，也要制定相關(guān)審核措施，提高教師們的科研教授水平。鼓勵以課題組形式，多進行組內(nèi)及組間學(xué)術(shù)交流，多舉辦科研講座，提高科研指導(dǎo)工作的主動性和積極性。
參考文獻：
為深入貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，全面落實教育規(guī)劃綱要，建立適應(yīng)行業(yè)特點的人才培養(yǎng)制度，更好地服務(wù)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生計生事業(yè)發(fā)展，教育部等六部門下發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》（教研〔2014〕2號）的文件，按照文件要求，自2015年起，所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，同時也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師，其臨床培養(yǎng)按照國家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進行，即在全國范圍內(nèi)，加快構(gòu)建以“5+3”（5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生教育）為主體的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。但從2013年全國首批試點院?！?+3”培養(yǎng)模式改革的開展情況來看，仍存在不少問題阻礙了改革的推進。
1 存在的問題
1.1 思想認識不到位
2009年來，隨著臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大，醫(yī)學(xué)研究生分類培養(yǎng)的觀念已得到廣泛認同。但是長期以來，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生缺乏標準化、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，雖然部分院校進行了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“合一”的實踐和探索，但在實踐環(huán)節(jié)，完全按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求進行的寥寥無幾，究其原因，主要是受學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向的影響，產(chǎn)生了重科研、輕臨床的思想，不愿研究生“擠占”科研時間進行臨床實踐。另一方面，部分醫(yī)學(xué)教育工作者誤認為即將全面推進的“5+3”培養(yǎng)模式將放棄研究生的科研訓(xùn)練，僅進行臨床技能培訓(xùn)，將“5+3”培養(yǎng)模式簡單等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，在認識上存在偏差。
1.2 過程管理難以把握
按照“5+3”培養(yǎng)模式的要求，研究生在臨床基地規(guī)定的科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時間一般不少于33個月，而研究生在讀時間一般為34個月（第1學(xué)年9月入學(xué)至第3學(xué)年6月畢業(yè)），這就要求研究生入學(xué)后須立即進入臨床基地進行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)過程大部分在（主）導(dǎo)師所在二級學(xué)科外進行，（主）導(dǎo)師作為導(dǎo)師組的主要負責(zé)人，對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管很難做到及時有效，即使導(dǎo)師組信息溝通順暢，通常也具有一定的滯后性，導(dǎo)師組制定的培養(yǎng)方案難以落實。另一方面，“5+3”培養(yǎng)模式要求研究生臨床能力訓(xùn)練在省級及以上衛(wèi)生行政部門認定的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進行，基地培訓(xùn)人員較多，加之大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位的臨床培訓(xùn)基地數(shù)量較多且較為分散，監(jiān)管難度較大。
1.3 導(dǎo)師積極性不高
“5+3”培養(yǎng)模式采取導(dǎo)師組制度，其目的是為了讓導(dǎo)師（組）成員各司其職，分工合作，保證培養(yǎng)質(zhì)量。但在實踐過程中，導(dǎo)師（組）成員的“導(dǎo)師身份”歸屬感和責(zé)任意識反而有所削弱，究其原因，一是學(xué)生要參加臨床輪轉(zhuǎn)，導(dǎo)師直接指導(dǎo)的時間較少，研究生為自己分擔(dān)臨床工作及科研任務(wù)的實踐和精力有限[1]。二是導(dǎo)師指導(dǎo)臨床研究生需投入精力安排研究生臨床實踐，增加了工作量，帶教研究生成了“任務(wù)”和“負擔(dān)”。三是臨床導(dǎo)師肩負著醫(yī)療和育人的雙重職能，他們既是醫(yī)院的臨床醫(yī)師，也是高校臨床學(xué)科的科研工作者，還是學(xué)生的指導(dǎo)教師，具有三重身份[2]。相對于臨床醫(yī)療工作帶來的豐厚經(jīng)濟利益和科研工作對于個人成長和提升的促進作用，導(dǎo)師難免會在時間和精力上有所選擇和側(cè)重，出現(xiàn)“重醫(yī)輕教”或“重研輕教”的現(xiàn)象。四是高校和培養(yǎng)基地在職稱評審、績效考評等方面對導(dǎo)師（組）指導(dǎo)研究生臨床實踐的工作量缺乏有效的評估和應(yīng)有的認可，導(dǎo)致導(dǎo)師（組）的帶教積極性不高。
1.4 經(jīng)費投入不足
醫(yī)教協(xié)同背景下的“5+3”培養(yǎng)模式改革實現(xiàn)了醫(yī)改教改的緊密銜接，研究生規(guī)培身份得到了衛(wèi)生部門的認可，但在實際運行中，研究生并未真正納入到地方住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地培訓(xùn)容量計算范疇，研究生不能享受中央財政對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)人員提供的經(jīng)常性補助經(jīng)費（每人每年3萬元），培養(yǎng)基地也不能享受地方政府的經(jīng)費補貼，培養(yǎng)基地除承擔(dān)衛(wèi)生部門下達的規(guī)培醫(yī)師培訓(xùn)任務(wù)外，還需額外承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的規(guī)范化培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)重，又缺乏經(jīng)費保障，影響了培訓(xùn)的穩(wěn)定性、可持續(xù)性。
2 對策探討
2.1 加大宣傳，盡快形成共識
“5+3”臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國全面推進醫(yī)教協(xié)同，加快構(gòu)建中國特色標準化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分[3]，也是提升臨床醫(yī)師培養(yǎng)同質(zhì)性和診療水平的重要途徑[4]。加快推進“5+3”培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要各培養(yǎng)單位充分利用網(wǎng)絡(luò)、宣講會等途徑加大相關(guān)政策宣傳，盡快在思想層面形成共識，重點突破專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中“重科研，輕臨床”的傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，同時也要防止將“5+3”培養(yǎng)模式簡單等同為“規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師”的偏差認識，明確改革目標和路徑，在培養(yǎng)目標、教育理念和質(zhì)量標準方面形成共識，推進培養(yǎng)模式改革順利開展。
2.2 注重質(zhì)量，規(guī)范過程管理
一是建立分流淘汰機制。嚴格按照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求，做好研究生階段考核，重點進行研究生出科考核、年度考核和結(jié)業(yè)考核，并加大對考核環(huán)節(jié)的抽查力度，對考核不合格的研究生實行分流淘汰。二是加強信息化建設(shè)。引進研發(fā)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生過程管理及考核軟件系統(tǒng)，將研究生課程學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)和考核、科研培訓(xùn)等進行全程記錄和監(jiān)控，實現(xiàn)培養(yǎng)單位、培訓(xùn)基地、導(dǎo)師三級管理的信息交互，及時了解和掌握研究生的最新動態(tài)。三是統(tǒng)籌好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系。在基地培訓(xùn)人員數(shù)量急速增加，基地容量超負荷運轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，適度調(diào)控培訓(xùn)基地的培養(yǎng)規(guī)模，防止因數(shù)量急劇增加而導(dǎo)致的教育監(jiān)管缺失和教育質(zhì)量滑坡。
2.3 完善制度，調(diào)動導(dǎo)師熱情
一是改革導(dǎo)師評價機制。改變單一以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師評價機制，把對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、思想政治教育等納入導(dǎo)師評價，鼓勵研究生參與對導(dǎo)師人才培養(yǎng)工作的評價[5]。二是加強導(dǎo)師培訓(xùn)制度。通過定期組織培訓(xùn)，不僅能有效提高導(dǎo)師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使他們熟悉了解研究生教育的政策和制度，提高研究生指導(dǎo)水平，還能有效糾正專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師將“培養(yǎng)對象”視為“科研助手”的偏差認識，轉(zhuǎn)變部分導(dǎo)師“用人”不“育人”的不良風(fēng)氣，增強導(dǎo)師責(zé)任感，提高師德修養(yǎng)。三是改革人事制度。改變以往單純看重科研成果和學(xué)術(shù)水平的評價制度，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與培養(yǎng)基地臨床醫(yī)生職稱晉升和評定、科主任遴選等醫(yī)院人才隊伍建設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵優(yōu)秀臨床醫(yī)生參與到“5+3”培養(yǎng)模式研究生教育。四是健全導(dǎo)師薪酬制度。將導(dǎo)師帶教計入工作量，給予導(dǎo)師適量的業(yè)績補貼，尊重和體現(xiàn)帶教導(dǎo)師的勞動付出，營造公平合理的氛圍。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；研究生英語；教學(xué)策略
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.077
0 引言
進入21世紀以來，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語在工作中占的比重日益加強，社會對高水平醫(yī)學(xué)英語人才的需求大大增加，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和其他一些因素的制約，我國的研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果并不盡如人意，培養(yǎng)出的人才醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力很低，無法滿足時代的高要求。因此，為了趕上教育發(fā)展的需求，我們要對研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進行改革。
1 醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國的研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式和手段以及教學(xué)內(nèi)容等方面都存在不合理的地方。
首先，在課程設(shè)置方面，我國大部分醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程分為必修和選修兩種，開課時間為1-2個學(xué)期。有的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的研究生英語課程實質(zhì)上就是本科大學(xué)英語的一種延續(xù)，主要分為精讀和聽力兩種，不涉及任何專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容；也有的院校嘗試著開設(shè)了研究生醫(yī)學(xué)英語寫作和口語課程，但是學(xué)時比重也都非常少。這種課程設(shè)置對提高研究生醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力收效甚微，因此，很多研究生畢業(yè)后的醫(yī)學(xué)英語水平與入學(xué)前的差異并不是很顯著。
其次，在教學(xué)模式方面，有一些院校采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以教師為中心，師生互動交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以被激發(fā)，教學(xué)效果差；還有一些教師采用讓學(xué)生授課的方式，教師隨后指導(dǎo)點評。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，并不是每個學(xué)生都能準確的把教學(xué)內(nèi)容講清楚，突出教學(xué)重點，并且單一的由同學(xué)講授，容易造成大家精力不集中的情況發(fā)生，因此這種教學(xué)模式有自身的弊端，不宜長期采用。
再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，很多院校的研究生英語課程的教材延續(xù)大學(xué)英語的內(nèi)容，只是增加了詞匯的學(xué)習(xí)。這種變相的重復(fù)教學(xué)不僅是對資源的浪費，同時對學(xué)生專業(yè)英語能力的提高也沒有積極的促進作用，會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，因此實踐意義不大。
2 醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)改革具體舉措
針對上面提出的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)中存在的問題，各高校應(yīng)該根據(jù)本校研究生英語水平的實際情況，采取更高效的專業(yè)英語教學(xué)模式。
各學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建更合理的研究生英語課程體系。醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，把英語和學(xué)生的專業(yè)進行完美結(jié)合，提高學(xué)生的語用能力，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后英語水平和工作需求方面的完美銜接。所以，可以取消原有的研究生基礎(chǔ)英語課程或者對該門課程進行學(xué)時壓縮，同時增加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的設(shè)置，可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作課程等醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，豐富醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程設(shè)置。
此外，在課堂授課過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的低效教學(xué)方式，采用師生、生生之間互動性強的教學(xué)方法和模式，提高課堂上的教學(xué)效率。在全球大環(huán)境實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的今天，這種新型教學(xué)模式已經(jīng)風(fēng)靡北美，并且自從2012年引入我國教育界以來，受到教育專家和教師的廣泛關(guān)注。雖然我國的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論和實踐的研究距西方發(fā)達國家還有一定的差距，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的教學(xué)效果已經(jīng)得到廣大學(xué)者的認可?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式即課前學(xué)生自學(xué)老師布置的教學(xué)視頻，并和小組成員完成預(yù)留任務(wù)；課上，由同學(xué)對老師布置的作業(yè)進行小組陳述，組間開展討論，教師隨時點評和指導(dǎo)，并解答學(xué)生的疑問。教師在課堂上起到引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用；課下，學(xué)生完成教師安排的一些鞏固所學(xué)知識的練習(xí)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會在課前完成老師布置任務(wù)的過程中，逐漸增強自主學(xué)習(xí)意識，在課堂上更加積極的投入，提高學(xué)習(xí)效率，有利于教學(xué)效果的提高和個性化自主學(xué)習(xí)模式的形成。
3 結(jié)語
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)效果已經(jīng)無法滿足時代和社會對醫(yī)學(xué)英語人才的需求，因此我們應(yīng)該抓住全國英語教學(xué)改革的熱潮，采取更合理、更高效的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語實用能力，進而推動研究生英語教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)生 就業(yè)能力
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0174-02
高校實施創(chuàng)業(yè)教育，讓許多學(xué)生實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想，但目前創(chuàng)業(yè)成功者數(shù)量相對較少，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展還是針對少數(shù)大學(xué)生群體，如何讓更多的大學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還沒有取得突破性進展，這正是本文研究的邏輯起點。
一、創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面能夠引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，使大學(xué)生意識到自己不僅是求職者，同時也是工作崗位的創(chuàng)造者；另一方面可以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的綜合素質(zhì)，使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中逐漸建立起適應(yīng)社會的能力，為其合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
1 創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。袁貴仁部長在2011年教育部召開的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上指出：推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作要實現(xiàn)新突破。進一步加大創(chuàng)業(yè)政策扶持力度，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)業(yè)實習(xí)和孵化基地建設(shè)，加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)，探索專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，真正實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。在近幾年嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢下，就業(yè)指導(dǎo)課程及創(chuàng)業(yè)教育課程被視為提升大學(xué)生就業(yè)能力、解決大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑。高校肩負著為國家和地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)其科學(xué)合理地創(chuàng)業(yè)，不斷提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，已成為高等教育的重要內(nèi)容。目前，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)課上，還沒有真正落實到專業(yè)課中。創(chuàng)業(yè)教育只給予學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)思想和基本的創(chuàng)業(yè)常識，還沒有使學(xué)生構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)意識及完善的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。多數(shù)高校各專業(yè)教學(xué)計劃中創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)所需的相關(guān)課程較為少見，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)時間的約束。創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)需要大量的實踐活動，而目前部分高校的創(chuàng)業(yè)實踐活動模式還停留在創(chuàng)業(yè)大賽層面上，這樣的大賽有很強的精英化的痕跡，大多數(shù)學(xué)生因限制條件太多而無法參加比賽。此外，目前還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程體系，多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)效果不理想，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)探索與嘗試的積極性。
2 大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題。美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會的研究者提出了工作所需的七類技能。這七類技能分別是：基礎(chǔ)技能、基本能力技能、溝通技能、適應(yīng)能力、自我發(fā)展技能、群體交往技能、影響技能。我國就業(yè)研究專家從能力角度提出的就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力。還有學(xué)者認為，就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。許多大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力欠缺，不能適應(yīng)企業(yè)的需求，同時與社會需求存在著明顯的差距。高校的專業(yè)培養(yǎng)目標更多強調(diào)的是學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而較少考慮學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生可能掌握了大量的理論知識，具備了所學(xué)專業(yè)的特定能力，但學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力不足，動手能力差，實踐經(jīng)驗缺乏，難以滿足用人單位的要求。
3 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的師資與教學(xué)資源存在的問題。創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，而當(dāng)前高校中承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的師資力量相對薄弱，多數(shù)教師的理論水平較高，但在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上存在著明顯的不足，僅僅能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體提供理論層面的指導(dǎo)，不能滿足對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)要求。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育和能力教育的綜合教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育有機結(jié)合，要在專業(yè)教育課程和實踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育。這就要求除了要擁有一支專業(yè)化師資隊伍之外，還要擁有足夠的教學(xué)資源。但現(xiàn)在許多高校的情況是理論教學(xué)資源相對充裕，實踐教學(xué)資源相對缺乏。真正能夠讓學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實踐活動較少，不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略
1 改革創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系。把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育中，可以使大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力得到提升。為此要不斷改革和創(chuàng)新理論課和實踐課程，實現(xiàn)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的有機結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育。在高校的選修課程體系中，應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生根據(jù)自己所需自主選課。要突出理論教學(xué)課程體系各階段的教學(xué)重點，如一、二年級應(yīng)增加成功創(chuàng)業(yè)者的案例，還要適當(dāng)增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、財務(wù)等理論基礎(chǔ)課程，逐步增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認識和理性認識。要改革創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，改革人才培養(yǎng)模式，整合資源，完善課程教材體系，舉辦創(chuàng)業(yè)活動，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。高校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源和環(huán)境優(yōu)勢，創(chuàng)建一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)和孵化基地，依托“教育部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”和相關(guān)高校的網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛聯(lián)系企業(yè)和社會各界成功創(chuàng)業(yè)人士，積極為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等指導(dǎo)服務(wù)，切實幫助學(xué)生解決好創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際困難，力爭自主創(chuàng)業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐步增長。
在兒科教學(xué)中,素質(zhì)教育的重要作用主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一,可以調(diào)整兒科教學(xué)模式;第二,可以提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德;第三,可以豐富醫(yī)學(xué)生的知識。然而我國對素質(zhì)教育在兒科教學(xué)中的地位認識還不到位,過分重視兒科專業(yè)知識的傳授,沒有把素質(zhì)教育作為兒科醫(yī)生人才培養(yǎng)的重要因素。據(jù)不完全統(tǒng)計,在發(fā)達國家中素質(zhì)教育課程的比重大約是六分之一到四分之一之間,而我過的素質(zhì)教育比重甚至不到十分之一。素質(zhì)教育課程的確實和素質(zhì)教育體系的不完善都直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求。因此,必須加強兒科教學(xué)中的素質(zhì)教育,以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。
2兒科教學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容
一般來說,兒科醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是指在以優(yōu)秀的兒科醫(yī)學(xué)知識為前提,具有良好的職業(yè)精神和道德素質(zhì),能夠更好地為小兒患者服務(wù)。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的分類方式,兒科教學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括以下三方面。
2.1公共基礎(chǔ)性素質(zhì)教育
公共基礎(chǔ)性素質(zhì)教育是我國每個高校為提高學(xué)生的思想情操、文化修養(yǎng)和心理素質(zhì)而設(shè)置的教育內(nèi)容,是高校對學(xué)生的基本要求,當(dāng)然兒科醫(yī)學(xué)生也不例外。它對于兒科醫(yī)學(xué)生的意義主要體現(xiàn)在使兒科醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生觀,從文化和歷史的背景去感受醫(yī)學(xué)的價值,增強對社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的適應(yīng)能力,從而提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性素質(zhì)教育
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性素質(zhì)教育主要是指兒科醫(yī)學(xué)生要樹立科學(xué)的醫(yī)學(xué)價值觀并提高倫理素質(zhì)。我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是教育學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度來對待醫(yī)療事業(yè),在工作中時刻保持嚴謹?shù)膶I(yè)精神和高度的責(zé)任意識,推動高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的發(fā)展。這對于新時期醫(yī)學(xué)教育朝著正確的方向發(fā)展,推進醫(yī)療服務(wù)改革具有重要的推動作用。
2.3醫(yī)學(xué)專業(yè)性素質(zhì)教育
醫(yī)學(xué)專業(yè)性素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育中最重要的一部分。主要內(nèi)容包括以生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等人文知識為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和醫(yī)療活動相結(jié)合的教育,這也是新時期的醫(yī)療模式對醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和行為方式的要求。它對于醫(yī)學(xué)生將來在實踐中醫(yī)治患者,提高人體健康水平具有重要的意義。
3加強兒科教學(xué)中醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的主要方法
3.1加強兒科醫(yī)學(xué)生的人文道德素養(yǎng)
現(xiàn)代社會要求醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)也提出了很高要求。在兒科教學(xué)中就要注意加強醫(yī)學(xué)生的人文道德素質(zhì)的培養(yǎng),這也是國家對每一位大學(xué)生的基本要求。在兒科教學(xué)中可以通過思想道德文化知識的傳授和小兒患者的臨床模擬治療,理論與實踐相結(jié)合,有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文道德素質(zhì)。另外,由于小兒患者的生理特殊性,需要醫(yī)生對其不斷引導(dǎo),而且要有足夠的耐心去診斷和治療小兒患者。因此,對兒科醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得更加重要。
3.2提高醫(yī)學(xué)生與患者的溝通能力
如今醫(yī)患關(guān)系日益緊張,在臨床治療中由于溝通或者操作不當(dāng),很容易引起醫(yī)療糾紛,這不僅會對患者和醫(yī)生都帶來不良影響,還會干擾正常的醫(yī)療秩序。在兒科教學(xué)中注意加強醫(yī)學(xué)生與小兒患者及其家長的溝通能力的培養(yǎng),在溝通中使降低小兒患者的心理壓力,耐心地為其診斷和治療。教師也應(yīng)該不斷發(fā)揮引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)和指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生與小兒患者進行溝通,不斷提高醫(yī)患溝通能力。
3.3加強兒科醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力
培養(yǎng)具有專業(yè)臨床知識的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生是當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的主要目標。而專業(yè)臨床知識不但包含基本的臨床技能,還包括醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。其中對臨床思維能力的培養(yǎng)更加重要。在兒科醫(yī)學(xué)中加強對醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)和提升,使他們對小兒患者的病情做出科學(xué)的診斷和治療,提高他們的治療水平,同時也為以后的工作做好準備。例如,可以在兒科教學(xué)中通過教學(xué)查房、參與病房醫(yī)療診治和PBL等教學(xué)方法相結(jié)合,在兒科醫(yī)學(xué)生在實踐中提高分析和解決問題的能力。
3.4提高兒科醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力
進一步培養(yǎng)和提高兒科醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不但是當(dāng)下素質(zhì)教育的目標之一,也是順應(yīng)時展的必要因素。所以,醫(yī)學(xué)院校要創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,并開展相關(guān)教學(xué)實踐活動,為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供物質(zhì)基礎(chǔ)。在兒科教學(xué)中,教師以學(xué)生為中心,將主要的教學(xué)方向調(diào)整為發(fā)散醫(yī)學(xué)生的思維,進一步發(fā)展和提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且,通過在實踐學(xué)習(xí)中,兒科醫(yī)學(xué)生以小兒患者為單位進行臨床觀察和思考,需要綜合運用逆向、多向、聯(lián)想和形象思維,從而經(jīng)過不斷地教學(xué)實踐,逐漸培養(yǎng)兒科醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.5強化兒科醫(yī)學(xué)生的專業(yè)臨床技能
關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師；師生關(guān)系；對策研究
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0081-02
在我國研究生教育中，導(dǎo)師與研究生之間的和諧關(guān)系，是研究生在學(xué)習(xí)期間最重要的關(guān)系之一，對研究生的培養(yǎng)、成長起著重要的作用，導(dǎo)師與研究生關(guān)系如何也將直接影響著研究生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、科研研究的成果，最終導(dǎo)致培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。良好的研究生師生關(guān)系是實現(xiàn)研究生教育目標的重要內(nèi)容之一。為了更好的深化教育創(chuàng)新和改革理念，本研究通過調(diào)查問卷分析，探討南方醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院研究生教育中導(dǎo)師與研究生關(guān)系的現(xiàn)狀特點及其中存在的問題，提出建立和諧的研究生師生關(guān)系的建設(shè)性意見，為教學(xué)醫(yī)院研究生教育中師生關(guān)系的健康發(fā)展和研究生培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)提供一定的現(xiàn)實依據(jù)。
一、調(diào)查對象以及導(dǎo)師基本信息
調(diào)查問卷以探討研究生與其導(dǎo)師關(guān)系的現(xiàn)狀為主題展開，調(diào)查對象為南方醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院180位碩士博士研究生，專業(yè)分布涵蓋外科、內(nèi)科、影像、婦產(chǎn)科、口腔及麻醉等專業(yè)，其中學(xué)術(shù)型與專業(yè)型分布比例為6∶4。導(dǎo)師方面，年齡多為45～55歲之間，98%導(dǎo)師為副教授以上職稱，其中教授職稱占四分之三，另外三分之二導(dǎo)師為博士生導(dǎo)師；而除了科研與教學(xué)任務(wù)外，42%的導(dǎo)師還擔(dān)任了行政職務(wù)，在擔(dān)任職務(wù)的導(dǎo)師中，90%為基層領(lǐng)導(dǎo)，70%導(dǎo)師所帶的研究生數(shù)量為10人以下。值得注意的是，所帶研究生超過20人以上的數(shù)量亦占到了12%，約80%研究生直接接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；需要注意的是，如委派課題組其他人指導(dǎo)，指導(dǎo)人員中60%是在讀高年級博士生。
二、研究生的學(xué)習(xí)時間以及與導(dǎo)師交流頻率及時間
反饋結(jié)果表明，在研一期間，超過80%的研究生導(dǎo)師都會給學(xué)生布置了明確的科研任務(wù)。研一期間，約60%的研究生投入到科研的時間每周小于20小時，而研二、研三期間，超過80%的研究生投入到科研的時間每周大于20小時，其中每周大于55小時的研究生所占比例約為30%，需要引起重視。在與導(dǎo)師互動學(xué)習(xí)中，約80%的研究生與導(dǎo)師互相不主動，超過80%的研究生與導(dǎo)師交流的次數(shù)為每周一次甚至一次沒有，近70%的研究生每周與導(dǎo)師交流時間在3小時內(nèi)，仍然有約30%的研究生幾乎沒有與導(dǎo)師進行單獨交流學(xué)習(xí)，40%的研究生認為與導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)時間是并不充足的。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生與導(dǎo)師溝通的主要方式是面談60%，其次是課題組會20%，多數(shù)研究生也認為面談是最有效的溝通方式。絕大多數(shù)研究生認為與導(dǎo)師的交流對自己學(xué)習(xí)科研能力或多或少都有提高；另外在導(dǎo)師對自己撰寫論文的指導(dǎo)程度方面，85%研究生認為導(dǎo)師對自己在撰寫論文方面有一定的指導(dǎo)；絕大多數(shù)研究生認為目前導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生交流太少的最主要的原因是導(dǎo)師太忙。
三、研究生所做課題、項目的數(shù)量、性質(zhì)和意義
超過半數(shù)的研究生已經(jīng)發(fā)表過文章或者正在投稿中，約80%研究生在發(fā)表文章時選擇與導(dǎo)師合作。絕大多數(shù)導(dǎo)師都承擔(dān)一定甚至更多的科研項目，約60%的導(dǎo)師給過研究生參加課題與項目的報酬，仍有超過40%的導(dǎo)師未給過報酬。多數(shù)研究生參與的導(dǎo)師的項目與自己的研究方向或多或少都有關(guān)聯(lián)，絕大多數(shù)研究生也愿意參加導(dǎo)師要求參加的項目，若導(dǎo)師讓研究生參加其不感興趣的項目，盡管沒有興趣，但90%的研究生也會選擇參加，僅有不到10%的研究生明確提出拒絕。約50%的研究生認為導(dǎo)師提供的補助與其工作量不成正比。
四、實踐與擇業(yè)過程中研究生與導(dǎo)師情況
所有研究生均能妥善處理好找工作與研究生期間科研工作之間的關(guān)系，90%研究生導(dǎo)師支持研究生參加社會實踐、實習(xí)等工作，并且絕大多數(shù)研究生導(dǎo)師在研究生擇業(yè)過程中都能提供幫助，約90%。
五、研究生對導(dǎo)師關(guān)系的認定及滿意度
多數(shù)研究生導(dǎo)師屬于既嚴厲又比較和藹可親類型的，但仍有超過20%研究生認為導(dǎo)師是嚴厲、嚴肅的風(fēng)格。與導(dǎo)師相處中，絕大多數(shù)研究生近半年來與導(dǎo)師相處較好，約三分之二研究生認為與導(dǎo)師關(guān)系屬于正常師生關(guān)系，30%認為屬于良師益友。當(dāng)然也有不滿意之處，絕大多數(shù)研究生認為導(dǎo)師帶的研究生或多或少存在放羊現(xiàn)象；研究生私下里對導(dǎo)師的稱呼最多的是“老板”，多數(shù)研究生認為對導(dǎo)師的稱呼只是隨大流，并無其他含義。約70%的研究生對導(dǎo)師目前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)較滿意，研究生認為導(dǎo)師在做人、做學(xué)問及做事方面對其都有影響或幫助。
六、關(guān)于問卷調(diào)查反映問題的相應(yīng)對策建議
綜合調(diào)查問卷基本信息看出，此次調(diào)查問卷涵蓋學(xué)科較全面，具有一定的代表性?？梢钥闯鰧?dǎo)師資源雄厚、年富力強、職稱高、知識豐富。問卷主要反映出的5個主要問題：（1）部分導(dǎo)師所帶研究生過多，可能會影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量；（2）研究生科研時間分配不均，導(dǎo)致在讀期間前半時期“無所事事”，后期又“壓力山大”；（3）研究生與導(dǎo)師在交流和溝通方面較為匱乏；（4）導(dǎo)師在給予研究生參與課題報酬方面未予重視；（5）研究生培養(yǎng)模式中普遍存在“放羊”現(xiàn)象。為了更好地提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，和諧研究生師生關(guān)系，筆者認為應(yīng)采取以下措施。
1.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。規(guī)范教學(xué)醫(yī)院研究生指導(dǎo)教師遴選工作，提高研究生指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)，應(yīng)把研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。在導(dǎo)師遴選過程中，應(yīng)堅持高標準嚴要求，特別要考察導(dǎo)師教書育人和身心健康狀況；同時，研究生導(dǎo)師要有成熟的研究方向、有基金、有經(jīng)費、有成果；對研究生導(dǎo)師要進行定期培訓(xùn)，加強日常考核，加強對新增導(dǎo)師的培訓(xùn)，使其熟悉研究生教育基本規(guī)律和基本制度，并且建立競爭機制、激勵機制、淘汰機制，使導(dǎo)師能各盡其才，合理配置導(dǎo)師資源。多數(shù)研究生在選擇導(dǎo)師時，首先考慮的是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，其次是導(dǎo)師的人格品德與研究方向。師生比例需要進行一定程度上的限制，盡可能避免采用高年級研究生或博士生直接指導(dǎo)低年級研究生，因博士生對課題設(shè)計等方面有一定的局限性，需加強導(dǎo)師的責(zé)任心，導(dǎo)師要切實地執(zhí)行指導(dǎo)的意義，減少“放羊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。導(dǎo)師應(yīng)在研究生一年級時明確研究生的科研任務(wù)，規(guī)劃好三年的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間分配，建議指導(dǎo)研究生在研一期間就應(yīng)逐步接觸科研，均衡分布時間，避免研二、研三期間科研壓力過大，在具體的科研臨床學(xué)習(xí)中導(dǎo)師應(yīng)給予及時有效的指導(dǎo)，從而提高研究生教育質(zhì)量。
2.加強研究生的思想政治素質(zhì)教育。當(dāng)前研究生培養(yǎng)過程中，只注重研究生科研學(xué)習(xí)，忽視了思想道德素質(zhì)和品德的培養(yǎng)；只注重個性的發(fā)展，忽視了相互協(xié)作的培養(yǎng)和鍛煉；只注重科研能力的培養(yǎng)，忽視了德育、美育方面全面發(fā)展；只注重學(xué)習(xí)成績，忽視了心理健康狀況、適應(yīng)能力和奉獻教育。這些因素都不利于研究生的全面健康發(fā)展。因此，要在加強學(xué)習(xí)的同時，對研究生要加強思想政治素質(zhì)教育，加強團結(jié)協(xié)作精神的教育，加強心理健康教育，加強人際交往的教育，加強舉行多種形式的考評活動，建立多元化的評價范疇，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、思想素質(zhì)過硬的研究生。研究生與導(dǎo)師溝通仍然是當(dāng)前研究生教育面臨的主要問題之一，建議應(yīng)采取有效措施加強二者之間的交流與溝通，措施應(yīng)包括：加強研究生思想教育，發(fā)揮研究生在交往中的主觀能動性，促使其養(yǎng)成主動與導(dǎo)師溝通的習(xí)慣；溝通形式多樣化，不必拘泥于面談，亦可采用電子郵件、微信等方式。研究生應(yīng)主動聯(lián)系導(dǎo)師，通過面談、郵件、電話以及課題組會等多種形式，與導(dǎo)師積極溝通；研究生應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)匯報；在科研以及畢業(yè)后尋找工作等切實問題上，可以多多向?qū)煂で髱椭?/p>
3.加強管理部門管理效能。當(dāng)前，研究生培養(yǎng)存在一些難以協(xié)調(diào)的矛盾，一些重點大學(xué)，研究生的招生規(guī)模已經(jīng)超過本科生，但是研究生的培養(yǎng)管理體制卻遠沒有本科生的健全。從學(xué)校管理角度，應(yīng)強化對導(dǎo)師管理制度監(jiān)督，讓導(dǎo)師能更好地指導(dǎo)研究生進行工作以及科研；解決避免“放羊”現(xiàn)象也是需要關(guān)注的問題，“放羊”問題背后揭示潛在的問題：（1）導(dǎo)師因?qū)W術(shù)、行政或業(yè)務(wù)等太忙；（2）研究生主動學(xué)習(xí)的能力有待提高；（3）研究生與導(dǎo)師之間的溝通和交流存在問題。為了更好地解決這些現(xiàn)象，學(xué)校管理部門應(yīng)加強監(jiān)管，提高導(dǎo)師責(zé)任心。另外，如何使得研究生在課題研究中勞有所得是當(dāng)前面臨的比較突出的問題，研究生的補助問題醫(yī)院管理部門應(yīng)建立核查監(jiān)督體系，制定切實可行的制度和政策，監(jiān)督研究生“四助”的發(fā)放以及課題酬勞發(fā)放，切實解決研究生生活上的困難，同時也能更好地促進和調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
4.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。碩士研究生和博士研究生是我國研究生教育中兩個相對獨立的培養(yǎng)層次。博士研究生一般以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為主，培養(yǎng)的核心在于知識創(chuàng)新和通過科學(xué)研究取得創(chuàng)造性研究成果；碩士研究生培養(yǎng)要從目前以攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位為多數(shù)、輔以少數(shù)攻讀應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)位為多數(shù)的新格局。因此，培養(yǎng)模式如進行協(xié)作式，即實行導(dǎo)師合作制，配以指導(dǎo)小組，導(dǎo)師負責(zé)主要培養(yǎng)，但當(dāng)研究生遇到問題時，也可以求助指導(dǎo)小組，不會因為導(dǎo)師忙碌而忽視研究生急需解決的問題。從而提供更好的解決途徑，提高研究生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1]陳增堂，張娣.亟需建立研究生導(dǎo)師教書育人制度[J].思想.理論教育明，2002，（02）：54-55.
