發(fā)布時(shí)間：2023-06-28 17:05:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物探究的過(guò)程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）32-0060-02
[作者簡(jiǎn)介]張紅星（1975―），男，江蘇海門(mén)人，本科，江蘇省海門(mén)市長(zhǎng)春初級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師。
縱觀人類科學(xué)發(fā)展史，許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于猜想，只有敢于大膽地猜想，人類才有機(jī)會(huì)突破固有的思維定勢(shì)，發(fā)明許多現(xiàn)實(shí)中人類無(wú)法想象的東西，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有重大的發(fā)現(xiàn)?！比鐞?ài)因斯坦的相對(duì)論，愛(ài)迪生的發(fā)明等都源自大膽猜想，并結(jié)合猜想去探究，最終取得科學(xué)研究成果。在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，猜想是探究能力的重要組成，能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。那么，教師該如何有效結(jié)合探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力呢？
一、 猜想在物理探究中的重要地位
（一）猜想是物理探究的重要方法
初中物理教材突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以呈現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的局限性，在編排時(shí)突出探究特點(diǎn)，生動(dòng)再現(xiàn)物理學(xué)家探索物理世界的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。滬科版物理教材設(shè)計(jì)了不少猜想環(huán)節(jié)，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。猜想本身存在著較強(qiáng)的不確定性，但它正是課堂趣味所在，學(xué)生會(huì)在猜想過(guò)程中感受物理的魅力。在探究活動(dòng)中，大膽猜想是制定探究實(shí)驗(yàn)方案、參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不少物理實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行大膽猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，這個(gè)過(guò)程也充滿著趣味性。
（二）猜想能力是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要組成
在傳統(tǒng)的物理探究課堂中，雖然是探究式課堂，但是教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)、引導(dǎo)太多，學(xué)生的探究變得被動(dòng)，他們特別容易接受教師的暗示去探究、實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生也有可能在實(shí)驗(yàn)中獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到很好培養(yǎng)，這和科學(xué)探究本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的想象空間受到束縛。因此，合理的猜想能力是學(xué)生物理素養(yǎng)的重要組成，教師要將猜想能力的培養(yǎng)滲透到實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題作出合理的預(yù)設(shè)與猜想。當(dāng)課堂上學(xué)生的猜想不合理時(shí)，教師也不能一味否決，而要肯定學(xué)生，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合已有的知識(shí)，再次作出合理的猜想，從而不斷發(fā)展猜想能力。
二、有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力
（一）引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想
猜想并非空想，而是建立在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維的基礎(chǔ)之上的，初中生受自己的物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，加上猜想本身具有未知性和不可控性，它可能隨著學(xué)生的深入而不斷變化。如何讓學(xué)生提出合理的猜想對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也是比較困難的。教師要緊扣物理探究規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出合理猜想。
如在學(xué)習(xí)“我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音”時(shí)，聲音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不抽象，然而要讓學(xué)生探究影響聲音高低的因素，建立音調(diào)的初步概念卻是難點(diǎn)。如何突破？在學(xué)生掌握了基本的相關(guān)概念后，教師設(shè)置探究情景：吉他的琴弦為什么能發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，它是受什么因素影響？教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行猜想。學(xué)生根據(jù)情景所提供的材料，提出了以下猜想：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低可能與琴弦的橫截面積、琴弦的材料、琴弦的長(zhǎng)短有關(guān)。學(xué)生之所以提出這些猜想，是經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課的探究練習(xí)后，他們懂得了要在吉他結(jié)構(gòu)上找原因，這樣才提出相對(duì)合理的猜想。要想不斷培養(yǎng)學(xué)生合理的猜想能力，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)提出這些猜想，讓學(xué)生在回答中感受合理的猜想與一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修正猜想
猜想作為物理探究的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考提出猜想后，教師要根據(jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味進(jìn)行否定，而應(yīng)該結(jié)合猜想引導(dǎo)學(xué)生深入分析之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤猜想的原因，從而讓學(xué)生通過(guò)反思修正猜想。
如在學(xué)習(xí)“探究物質(zhì)的密度”時(shí)，如何讓學(xué)生通過(guò)探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，理解密度是物質(zhì)的一種特性？在探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系時(shí)，猜想環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)槲镔|(zhì)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但也正是生活中的錯(cuò)誤常識(shí)最有可能影響學(xué)生的猜想。教師就“物體的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生紛紛提出了不同的猜想，“物體的體積越大，質(zhì)量越大”“質(zhì)量相同的不同物體，它的體積與密度成正比”“物質(zhì)的密度和質(zhì)量成正比，與體積成反比”“體積一定的不同物體，它的質(zhì)量與密度成正比 ”。這些猜想中有錯(cuò)的，然而它是生活常識(shí)造成的，教師不能直接否定，而應(yīng)讓學(xué)生圍繞猜想和探究課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的猜想去探究，最終在實(shí)驗(yàn)中探究出密度公式和密度單位，從而自己去發(fā)現(xiàn)猜想時(shí)存在的錯(cuò)誤。
（三）借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，提升猜想能力
物理概念本身比較抽象，物理知識(shí)、定律、規(guī)律等都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究概括出來(lái)的，猜想是實(shí)驗(yàn)探究不可缺少的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身存在著諸多因素，因此，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，不斷提升猜想能力。
教育的使命是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能。初中學(xué)生天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，樂(lè)于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是新課標(biāo)下教師教學(xué)的重點(diǎn)。下面就本人在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的嘗試、體會(huì)、收獲作一簡(jiǎn)單分析。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，打開(kāi)思維的大門(mén)
興趣是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)及身邊事物產(chǎn)生探索意識(shí)的基礎(chǔ)。積極的情緒能提高人的活動(dòng)能力，并能激發(fā)人的探究心理。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，是教師首先要考慮的核心問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)知識(shí)充滿好奇心這一心理特征，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及課堂的講授進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，力爭(zhēng)將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)。
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生最感興趣的便是大家熟悉的生活中的一些現(xiàn)象。如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物學(xué)知識(shí)去解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。初中的學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)一知半解的或理解錯(cuò)誤的事物、現(xiàn)象等更有著強(qiáng)烈的好奇心，這樣可以從現(xiàn)象入手，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。如： “為什么下雨過(guò)后蚯蚓會(huì)大量爬出洞穴？ 移栽幼苗的時(shí)候?yàn)槭裁匆獛鳞纾?一次施肥過(guò)多為什么會(huì)造成燒苗？為什么在適宜條件下綠豆能萌發(fā)而大米粒不能？ 為什么相同時(shí)間內(nèi)慢跑比打籃球耗氧量大？ 為什么嬰兒總是伴隨著啼哭降生？ 為什么人在完成吞咽動(dòng)作的同時(shí)不能進(jìn)行呼吸?”等等。有了這樣的興趣作為引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)不斷地在學(xué)習(xí)中思索，在思索中探究，從而逐步地培養(yǎng)樂(lè)于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。另外在授課中也要充分利用多種直觀教具或動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中適時(shí)舉行不同形式、不同內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽或辯論賽等，也是集中學(xué)生注意力，增加學(xué)習(xí)新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
二、科學(xué)觀察，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維
善于觀察是探究問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的第一步?？梢哉f(shuō)敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)有創(chuàng)造。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物有著濃厚的興趣，也樂(lè)于去觀察相關(guān)的生命現(xiàn)象，但觀察時(shí)往往漫無(wú)目的，空有一份熱情，沒(méi)有思考的意識(shí)，這樣思維僅停留在事物的表面，失去了觀察的真正意義。所以在探究教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣和能力，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真、有目的、有順序、有比較、有主次的觀察，提高觀察的效率，并能在深入細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。 “學(xué)啟于思，思源于疑。”常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。如果通過(guò)細(xì)心地觀察后，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生疑問(wèn)，有一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的情緒，那么學(xué)生的求知欲會(huì)更加的旺盛，學(xué)生的思維也會(huì)很快進(jìn)入主動(dòng)、積極、愉快的獲取知識(shí)的狀態(tài)中，學(xué)生很自然地成為了知識(shí)的積極探求者。
如學(xué)生通過(guò)自己親自發(fā)豆芽，認(rèn)真觀察種子的萌發(fā)過(guò)程，提出了許多有價(jià)值且超出課本的問(wèn)題 “蠶豆萌發(fā)所需的水最多時(shí)間最長(zhǎng)，黃豆、紅豆次之，綠豆最容易萌發(fā)需時(shí)也最短，種子萌發(fā)時(shí)的需水量是和其體積成正比嗎？” “種子萌發(fā)長(zhǎng)成小苗后發(fā)現(xiàn)其根深深地扎入了吸水紙中，這和植物根的吸水性有關(guān)系嗎？” 再如學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“韭菜和韭黃都是由韭菜種子發(fā)育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？” “幼小的蚯蚓沒(méi)有環(huán)帶，而成熟的蚯蚓具有環(huán)帶，環(huán)帶有什么作用呢？” “為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來(lái)的？”等等。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考解決問(wèn)題，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，并獲得了豐富的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識(shí)的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過(guò)程。
三、整合資源、自主探究、延伸思維
實(shí)施探究性學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律以及解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)及自我發(fā)展的主體，教師要盡量給他們創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，必要時(shí)給以解釋，但不能全部灌輸，要進(jìn)行有保留地適時(shí)得當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，要授之以“漁”，使學(xué)生勇于突破自己的思維定勢(shì)，提高創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大的效益。
在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀察思考、分析討論等能解決的問(wèn)題，盡量讓他們自學(xué)，充分利用身邊的各種資源、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷激發(fā)他們的探究欲望，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師要以鼓勵(lì)和信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，不拘泥于形式，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力。
例如，在“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗(yàn)中，全班同學(xué)以實(shí)驗(yàn)小組為單位，都能主動(dòng)提出本組的探究問(wèn)題、作出假設(shè)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再根據(jù)自己的方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有干預(yù)。實(shí)踐證明學(xué)生在利用自己掌握的生物學(xué)知識(shí)、技能去探究解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，興趣濃厚，情緒高漲，合作愉快，而且成果顯著，擺脫了對(duì)教師過(guò)多地依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也提高了他們分析、判斷、推理、創(chuàng)新等多種思維能力。
四、融會(huì)貫通、創(chuàng)新優(yōu)化、拓展思維
絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡自己獨(dú)立完成生物實(shí)驗(yàn)，親自觸摸、觀察、思考、體驗(yàn)，然而過(guò)去的生物實(shí)驗(yàn)，課題、過(guò)程、材料、工具等都對(duì)學(xué)生做了限制和規(guī)定，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師規(guī)定的任務(wù)?，F(xiàn)在新教材則提供了大量的自主探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的自和選擇權(quán)，讓學(xué)生的聰明才智、學(xué)習(xí)潛能有了發(fā)揮的場(chǎng)所，可以說(shuō)探究學(xué)習(xí)越來(lái)越顯現(xiàn)出在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
在生物教學(xué)中，對(duì)于一些比較深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)，如果通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)、化解難點(diǎn)等方面都有很大的好處。例如，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”的內(nèi)容中，呼吸的原理一直是教學(xué)中抽象性強(qiáng)、難理解、易錯(cuò)解的難點(diǎn)，而且初一的學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，所以知識(shí)理解接受起來(lái)都相對(duì)困難。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手制作相應(yīng)的模型，通過(guò)實(shí)踐親自體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在操作、交流中漸漸理解其中的道理，同時(shí)創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、合作能力也都得到了培養(yǎng)。
學(xué)生的大腦并不是一張白紙，他們積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，再加之好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，他們?cè)谔骄恐型鶗?huì)涌現(xiàn)出很多的奇思妙想。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在某些探究活動(dòng)中，教師應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自己設(shè)計(jì)探究方案或優(yōu)化教材中提供的方案。
例如，在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時(shí)，學(xué)生常常會(huì)提出肥料、土壤、陽(yáng)光、空氣、水分、溫度等6個(gè)因素。雖然肥料、土壤、陽(yáng)光等條件根據(jù)常識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)分析能夠排除，但最好仍然安排他們針對(duì)這些因素親自動(dòng)手做對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，并用理論知識(shí)解釋，究竟為什么這些因素不是種子萌發(fā)的必備條件，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究能力。另外，在探究空氣因素時(shí)，為了能夠更好地體現(xiàn)以空氣為單一變量的對(duì)照原則，全體學(xué)生又通過(guò)討論交流，重新對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化 （第一，使用剛冷卻的涼開(kāi)水；第二，在水面表層滴植物油，使水與空氣隔絕） ，使水中溶解的氧含量降低到最少。這次探究挖掘出了學(xué)生巨大的潛能，教師更應(yīng)相信只要留給學(xué)生充足的空間，他們定能展開(kāi)思維的翅膀遨游于知識(shí)的海洋。
五、討論交流、總結(jié)評(píng)價(jià)、升華思維
課堂上適時(shí)組織小組討論是學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。每個(gè)學(xué)生由于興趣愛(ài)好及生活環(huán)境不同而具有不同的特點(diǎn)。有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的、容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的、難以理解的。所以教師要多創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一定的情境下，通過(guò)相互啟發(fā)、相互幫助完成自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獲得大量感性材料而尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論、分析綜合，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了難點(diǎn),學(xué)生不易理解時(shí)組織討論,雖然有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了研究和思考，思維也會(huì)在探索的道路上得到發(fā)展。有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，但通過(guò)集思廣益，學(xué)生的思維能夠得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。另外,新課程中有許多資料分析的內(nèi)容，如單靠學(xué)生個(gè)人進(jìn)行分析，有時(shí)較難弄懂，而如果通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、討論交流，從各個(gè)角度多向思維，就能較快理解、掌握資料所包含的信息，提高資料的閱讀分析能力。通過(guò)多次實(shí)踐證明，學(xué)生能在與他人交流中建立積極的心態(tài)，靈活多變地解決所提出的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題的內(nèi)涵擴(kuò)展到自己的學(xué)習(xí)生活中，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。
關(guān)鍵詞：新課程理念;高中生物;探究式教學(xué);實(shí)施策略
探究式教學(xué)是指學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下采用自主探究式的方法進(jìn)行知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)發(fā)展的素質(zhì)教育方式。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中，親自參與、積極探索、努力思考，使他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)都在無(wú)形之中得以養(yǎng)成。歸根到底，探究式教學(xué)是一種旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的素質(zhì)教育方法，是符合新課程要求的有效教學(xué)策略。
一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，采用的是以教師講述為主的教學(xué)方法，學(xué)生們更多的是被灌輸生物知識(shí)，缺乏生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如此一來(lái)，高中生物教學(xué)就變成了記憶和背誦的過(guò)程，這樣的課堂怎么可能會(huì)激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣呢？通過(guò)探究式生物教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下積極主動(dòng)參與課堂，在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)了高中生物的高效學(xué)習(xí)。在高中生物課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)，是學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)興趣的有效措施。
（2）提高高中生物課堂教學(xué)效率。高中生們面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，整天扎堆課本。但是，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生的學(xué)習(xí)效率卻是十分低下。通過(guò)高中生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們得以參與到課堂研究之中，并在生物現(xiàn)象觀察和探索的過(guò)程中使生物學(xué)習(xí)效率提高顯著。在新課程理念中，對(duì)學(xué)生的課堂參與情況提出全面要求，呼吁教師將課堂時(shí)間歸還給學(xué)生。課堂探究是學(xué)生們重返課堂的有效手段，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高作用顯著，也是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)探究品質(zhì)的重要措施。
（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在21世紀(jì)的今天，團(tuán)隊(duì)合作能力成為繼創(chuàng)新能力之后的又一社會(huì)重要技能之一。在新課程理念中，學(xué)生們的合作能力教學(xué)也被提上日程。學(xué)生們?cè)诟咧猩锾骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定會(huì)存在合作和交流的地方，學(xué)生們的綜合素質(zhì)也就得以鍛煉。面對(duì)教師安排的復(fù)雜性、分組性任務(wù)，學(xué)生們實(shí)施分工協(xié)作，提高了生物知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的效率。生物實(shí)驗(yàn)是生物探究式教學(xué)的重要手段，也是考查、培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的重要措施。在生物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主探究能力都得到了有效的訓(xùn)練。
二、高中生物探究式教學(xué)策略
（1）生物課堂探究式教學(xué)。課堂是學(xué)生們獲取知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施高中生物探究式教學(xué)的主陣地。俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。一個(gè)有效的探究問(wèn)題是實(shí)施生物探究式教學(xué)的良好開(kāi)端，也是探究式教學(xué)的前提。作為一名高中生物教職人員，我們深知教材的重要性，在生物探究課題的選定上更是圍繞課本，積極探索有效的探究問(wèn)題。首先，教師要圍繞教學(xué)大綱要求，尋找生活化的生物教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。在新知識(shí)的教學(xué)中，采用情境化的教學(xué)，將枯燥的生物學(xué)理論賦予人的情感，以上的一切都是為了學(xué)生能夠自主將生物課堂探究問(wèn)題的提出作鋪墊。
（2）生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)。生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是學(xué)生生物知識(shí)獲得更新的有效途徑。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的方法，對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)也是直接培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的重要手段。在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生們難以實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)新課程理念要求的素質(zhì)教育要求和對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新性素養(yǎng)教學(xué)。高中生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該努力將教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，將課本演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成生物探究式實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)。
（3）生物課外活動(dòng)探究式教學(xué)。對(duì)于高中生物的探究式教學(xué)，教師不僅僅需要注意教學(xué)結(jié)果，更要注重科學(xué)探究的過(guò)程。對(duì)于生物這樣的實(shí)踐性學(xué)科而言，生物教學(xué)的最高境界就是將生物知識(shí)回歸到實(shí)際生活運(yùn)用中。對(duì)此，在生物課外活動(dòng)中，實(shí)施生物探究式教學(xué)成為了生物學(xué)科探究式教學(xué)的有效手段。在我們的日常生活中，生物現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，水果腐爛、植物光合作用、動(dòng)植物生長(zhǎng)、基因遺傳等。針對(duì)生活中的生物現(xiàn)象，教師不妨采用課外活動(dòng)式的生物探究式教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谏铿F(xiàn)象的觀察和研究中培養(yǎng)自身的生物學(xué)科素養(yǎng)。例如酸奶是每個(gè)學(xué)生都喝過(guò)的飲品，你們知道其中的原理嗎？酸奶就是將乳酸菌加入鮮牛奶中，采用恒溫發(fā)酵的方法進(jìn)行酸奶制備。教師可以對(duì)酸奶制備原理和比例簡(jiǎn)單介紹，安排學(xué)生們嘗試自己動(dòng)手制作酸奶，并觀察研究其中的生物現(xiàn)象和原理，實(shí)現(xiàn)生物課外活動(dòng)的探究式教學(xué)。
一、探究式教學(xué)的理論概述
探究式教學(xué)理論從萌芽到發(fā)展再到成熟，經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間美國(guó)教育學(xué)家杜威首次對(duì)直接教學(xué)提出批評(píng)，并由此而提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)要遵循設(shè)置疑難情境、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定并實(shí)施解決問(wèn)題的方案等幾個(gè)教學(xué)步驟，而這個(gè)觀點(diǎn)就是探究式教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的萌芽而著名的美國(guó)生物學(xué)家和教育家施瓦布教授則首次明確提出了探究式教學(xué)的概念，他認(rèn)為無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該采用探究式的理念和方法，尤其是教授自然科學(xué)的教師，更應(yīng)當(dāng)將探究式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程經(jīng)過(guò)施瓦布的倡導(dǎo)之后，探究式教學(xué)在世界范圍內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)，而各國(guó)學(xué)者、教育家等對(duì)探究式教學(xué)做了大量的研究，并由此而形成了幾個(gè)探究式教學(xué)模式其中比較盛行的有理查德?薩奇曼的探究訓(xùn)練式模式、施瓦布的生物科學(xué)探究模式、拜倫?馬爾斯和本杰明?考克斯的社會(huì)探究模式，等等在上世紀(jì)八十年代之后，探究式教學(xué)逐漸深入科學(xué)教育當(dāng)中，并積極促進(jìn)了科學(xué)教育的改革與實(shí)踐我國(guó)最早引進(jìn)探究式教學(xué)是在1971年，并在之后不斷獲得發(fā)展：自然學(xué)科和人文學(xué)科都在不同程度上將探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法而加以利用
從本質(zhì)上來(lái)看，探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改進(jìn)，無(wú)論是教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)還是教師的角色定位，都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端的革新探究式教學(xué)的教育理念推崇民主、平等、自由與和諧，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重；而教育目標(biāo)方面則將技能目標(biāo)和情感目標(biāo)放在中心位置，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的重視；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)被放在了教學(xué)設(shè)計(jì)的最突出的位置上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的重視
二、初中生物探究式教學(xué)探索及實(shí)踐
初中生物屬于科學(xué)教育中的一個(gè)門(mén)類，探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用符合教育規(guī)律，貼合教學(xué)實(shí)際下面筆者來(lái)探討構(gòu)建初中生物探究式教學(xué)模式的方法，以使探究式教學(xué)在初中生物課程教學(xué)中的實(shí)踐更為合理
[HTK]1教師要重視觀察和實(shí)驗(yàn)
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而觀察與實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了生物課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的兩個(gè)重要的方面因此，在探究式教學(xué)模式下，教師要重視觀察和實(shí)驗(yàn)的作用，在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能，從而直觀上體現(xiàn)出探究式教學(xué)的理念與方法實(shí)驗(yàn)在初中生物課程中數(shù)量不少，教師既可以讓學(xué)生做課本上所要求的核心實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些其他的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要做的是將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中例如，教師在教授《細(xì)胞的分裂與分化》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生使用顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞分裂與分化的過(guò)程，在學(xué)生觀察的過(guò)程中以提問(wèn)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而使觀察更為透徹、更具條理性；除此之外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生布置簡(jiǎn)單易于操作的實(shí)驗(yàn)，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，比如使用高倍顯微鏡來(lái)觀察線粒體和葉綠體
[HTK]2教師要科學(xué)設(shè)疑
設(shè)置疑問(wèn)是探究式教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)能夠激發(fā)或者鍛煉學(xué)生的思維的重要方法，而思維能力在生物課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有非常重要的作用，許多難以理解的知識(shí)要依靠強(qiáng)大的思維來(lái)加以分析因此，設(shè)置疑問(wèn)是初中生物探究式教學(xué)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)對(duì)此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置一些比較能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的問(wèn)題，從而通過(guò)問(wèn)題來(lái)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)內(nèi)容例如，在教授《人的性別決定》這一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的疑問(wèn)：我國(guó)人口的性別分布情況如何？導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因是什么？而在過(guò)程中，教師又可以設(shè)置這樣的疑問(wèn)：男女性別是人的外部形態(tài)特征還是生理特征？男女性別是由什么控制的，是基因還是染色體？等到學(xué)生通過(guò)探究弄明白之后，再次提出問(wèn)題：性染色體如何表示？男性體細(xì)胞和女性體細(xì)胞中的染色體組成該如何表示？Y染色體與X染色體具有什么不同之處？除了教師設(shè)置疑問(wèn)之外，還可以讓學(xué)生根據(jù)課本來(lái)自行提出假設(shè)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證疑問(wèn)
[HTK]3教師要構(gòu)建模型
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；探究性實(shí)驗(yàn)；能力；提升；教學(xué)實(shí)踐
探究性實(shí)驗(yàn)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)方式，比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和動(dòng)腦意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建完善，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，就生物探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)生能力的提升作用淺析如下：
一、緊貼教材，聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)、假設(shè)和檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和探索未知的能力
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)是安排好了的實(shí)驗(yàn)，教材或?qū)嶒?yàn)冊(cè)上已經(jīng)為學(xué)生列出了實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具和方法步驟，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀或聽(tīng)教師講解即可了解實(shí)驗(yàn)的具體做法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以按照教材或?qū)嶒?yàn)冊(cè)上寫(xiě)好的方法和步驟按部就班地“照方抓藥”，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是簡(jiǎn)單的重復(fù)和驗(yàn)證別人發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的過(guò)程。
生物探究性實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生認(rèn)真閱讀生物教材，仔細(xì)觀察并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)細(xì)心的觀察和比較，從教材和日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣或想探究的問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，作出假設(shè)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案（實(shí)驗(yàn)計(jì)劃），按照所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行探究。不同的問(wèn)題需要我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)分別做出不同的假設(shè)。假設(shè)的正確性要通過(guò)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）來(lái)檢驗(yàn)。對(duì)于不同的假設(shè)，需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就需要學(xué)生積極動(dòng)腦，對(duì)未知進(jìn)行大膽質(zhì)疑、小心探索求證。
二、靈活應(yīng)對(duì)意料之外的情況，凸顯應(yīng)變能力
探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施計(jì)劃過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诰唧w的實(shí)施過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)好的情況可能會(huì)發(fā)生變化，這就要求教師合理引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)情況的變化合理地調(diào)整或修改自己的探究計(jì)劃，這也能鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。教師根據(jù)問(wèn)題加以有效的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行思考、討論，并最終尋找出圓滿解決探究中遇到問(wèn)題的方案。
三、對(duì)不成功或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析總結(jié)，形成縝密的邏輯思維能力
在具體的探究實(shí)踐過(guò)程中，并不是每個(gè)小組的每一次探究都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不是每一個(gè)探究都能獲得成功?！笆∧顺晒χ浮?，科學(xué)史上，曾經(jīng)有偉大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明誕生于對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真分析，追根溯源而有偉大發(fā)現(xiàn)的先例。當(dāng)有的小組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與預(yù)期不同或與其他大多數(shù)學(xué)生的有差異時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)該小組學(xué)生進(jìn)行反思，重新認(rèn)真反思材料的選擇是否恰當(dāng)，所做出的假設(shè)是否合理，制訂的探究計(jì)劃是否完整、嚴(yán)密，探究的操作是否正確規(guī)范，觀察到的現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)是否有錯(cuò)漏等，通過(guò)仔細(xì)反思，篩查整個(gè)探究的每一個(gè)步驟，從中尋找出實(shí)驗(yàn)失敗的根源，在時(shí)間允許的情況下改正不足之處，重新進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地逐一反思具體的探究操作步驟，學(xué)會(huì)對(duì)失敗的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和推理，找出導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因，改進(jìn)后重新進(jìn)行探究。這不僅使學(xué)生對(duì)該探究有了一個(gè)深入的理解，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維。
四、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)和革新，彰顯創(chuàng)新能力
在具體的探究實(shí)踐過(guò)程中，我們總能發(fā)現(xiàn)我們探究計(jì)劃設(shè)計(jì)的缺陷和不足。針對(duì)這些不足之處，我們要認(rèn)真進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，找到合理可行的解決方法。在具體的探究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生集思廣益、踴躍參與、樂(lè)于動(dòng)手，提出了有價(jià)值而可行的改進(jìn)或創(chuàng)新方案，收到了較好的教學(xué)效果。
五、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生勤于動(dòng)腦、自我建構(gòu)和完善知識(shí)的能力
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。生物探究性實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)的一種良好方式。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性實(shí)踐，倡導(dǎo)的是一種教師為輔、學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方式，教師摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間體會(huì)和實(shí)踐，有更多的機(jī)會(huì)思考討論和交流，這樣才能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使他們踴躍地參與到小組的探究實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的積極性比以前更高了。由于面對(duì)的是學(xué)生日常生活中的生物現(xiàn)象，而且教材并沒(méi)有給出明確的結(jié)果或結(jié)論，沒(méi)有固定的答案來(lái)限制學(xué)生的思維，所以學(xué)生的問(wèn)題比以前更多了，動(dòng)腦思考的次數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從前了。
六、合作和交流使探究實(shí)驗(yàn)高效開(kāi)展，養(yǎng)成集體意識(shí)，提高表達(dá)能力
在生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，需要小組各成員積極動(dòng)腦開(kāi)啟智慧，通過(guò)小組間的討論碰撞出智慧的火花，集小組各成員的智慧確定好本小組要探究的問(wèn)題、設(shè)計(jì)好本小組的探究實(shí)驗(yàn)方案、選擇好實(shí)驗(yàn)的材料用具、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的裝置、設(shè)計(jì)并討論完善探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟。在每次生物探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要探究小組的各成員積極參與、取長(zhǎng)補(bǔ)短和分工合作，通過(guò)小組內(nèi)不同成員間的合作使探究實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
全班不同探究小組在完成各組的探究實(shí)驗(yàn)后，派出發(fā)言人參與全班不同探究小組間的交流，匯報(bào)該小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象和獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)出的結(jié)論。探究小組間通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流，使全班不同小組間共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于每個(gè)小組都做了多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以有效地減小偶然因素的影響，減小誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確、更真實(shí)。小組間的交流還可以給探究小組提供有益的參照，同樣的探究實(shí)驗(yàn)，交流后發(fā)現(xiàn)某一探究小組的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象與其他大多數(shù)小組差距較大，則說(shuō)明該探究小組實(shí)驗(yàn)中存在較大的誤差或錯(cuò)誤，需要該小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案和過(guò)程重新進(jìn)行反思。體現(xiàn)了小組之間自主學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)互助協(xié)作精神。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；新課程理念
探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用探究的方式掌握知識(shí)、概念、原理和能力的方法。在高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，如何在新課程理念下進(jìn)行高中生物探究式教學(xué)是我們每個(gè)高中生物教師都必須關(guān)注的問(wèn)題。
一、目前高中生物探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.探究式教學(xué)過(guò)于形式化
在新課程改革中，明確地提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)觀點(diǎn)。為了滿足新課程改革的要求，許多教師都在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于生物課程本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和探究本就是學(xué)習(xí)的主要方式，因此，很多生物教師在教學(xué)中錯(cuò)誤地認(rèn)為每節(jié)生物課都應(yīng)該使用探究式教學(xué)方式，否則就是不符合新課程改革中的要求。這種想法完全忽視了教學(xué)中的實(shí)際情況，為了探究而探究，最終結(jié)果就是導(dǎo)致探究教學(xué)形式化，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容逾越學(xué)生知識(shí)水平
教學(xué)內(nèi)容不同，教師在課堂中使用的探究式教學(xué)方法也不會(huì)完全相同。但是，由于目前的學(xué)生大多習(xí)慣與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難適應(yīng)多變的探究教學(xué)方法。再加上探究式教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致很多知識(shí)水平較差的學(xué)生在探究式教學(xué)中無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這些情況的根本原因是教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出的探究問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)能力，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。
3.教師水平和教學(xué)環(huán)境的限制
在探究式教學(xué)中，教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師在進(jìn)行探究式教學(xué)之前必須具有較高的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的教師都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)探究式教學(xué)領(lǐng)域的課程訓(xùn)練，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題不知應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)。除此之外，在探究式教學(xué)中經(jīng)常會(huì)需要使用一些課外的教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)器材，但是由于條件限制，學(xué)校無(wú)法滿足學(xué)生的這些學(xué)習(xí)需求，制約了探究式教學(xué)的開(kāi)展。
二、新課程理念下完善高中生物探究式教學(xué)的策略
1.注重學(xué)生在探究式教學(xué)中的主體地位
在探究式教學(xué)中最重要的就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以，教師在教學(xué)中必須讓學(xué)生成為課堂中真正的主人，讓他們主動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究和運(yùn)用。對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中則要充當(dāng)好輔助角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的方法。另外，從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，探究式教學(xué)也要改變傳統(tǒng)教學(xué)中量化教學(xué)目標(biāo)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生自行確定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，對(duì)于不同情況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)也可以有所不同。
2.利用生活中的案例來(lái)輔助探究式教學(xué)
生物教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活之間往往存在著密切的聯(lián)系，而生活案例在探究式教學(xué)中可以有效地提升學(xué)生的探究興趣，提升教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，也要盡可能結(jié)合生活中的實(shí)踐案例去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食品安全的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生去自由討論自己對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)和探究中的積極性。
3.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容完成探究式教學(xué)
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們所掌握的生物知識(shí)十分有限，如果探究?jī)?nèi)容的難度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們半途而廢。相反，如果設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容難度過(guò)小，則無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，無(wú)法提升學(xué)生的知識(shí)水平。因此教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)必須充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)探究?jī)?nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不符的情況，因地制宜地組織學(xué)生開(kāi)展生物探究活動(dòng)。
4.注重教師探究式教學(xué)中的研究水平
教師在探究式教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用，教師的探究能力和教學(xué)能力是提升探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校必須重視對(duì)生物教師探究式教學(xué)水平的提升，通過(guò)定期開(kāi)展教育講座和校內(nèi)外培訓(xùn)的方式讓教師掌握有效的探究式教學(xué)方法。另外，對(duì)于教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，學(xué)校也要及時(shí)幫助教師進(jìn)行處理，從而不斷提升生物教師在教學(xué)中的研究水平。
參考文獻(xiàn)：
［1］張彩霞.物理教學(xué)中探究性教學(xué)模式的實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2009（15）.
【關(guān)鍵詞】生物 探究性學(xué)習(xí) 價(jià)值探討
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05B-0056-02
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”。生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩噙M(jìn)行解惑、探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程最有效的方法之一。生物探究式作為一種多側(cè)面的活動(dòng)，通過(guò)仔細(xì)地考察某一事物，獲得有關(guān)的知識(shí)，需要觀察，提出問(wèn)題，查閱和調(diào)取其他信息源，設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案，運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案，解釋和預(yù)測(cè)，并對(duì)所做的解釋加以檢驗(yàn)，把自己的看法和意思傳達(dá)給別人。在此主要談?dòng)嘘P(guān)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。生物探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)高度組織化
生物探究性學(xué)習(xí)的類型主要有兩類：發(fā)現(xiàn)型探究和設(shè)計(jì)型探究。前者注重觀察實(shí)驗(yàn)，模擬調(diào)查，以文獻(xiàn)研究為主；后者主要是技術(shù)設(shè)計(jì)，形式設(shè)計(jì)，兩種類型的探究性學(xué)習(xí)主要功能均體現(xiàn)在讓學(xué)生在實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性活動(dòng)，使知識(shí)高度組織化。
學(xué)生有自己關(guān)于自然現(xiàn)象的觀念，這些觀念影響他的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生已有的觀念不能充分描述或者解釋他所觀察到的現(xiàn)象時(shí)，他才會(huì)改變自己的觀念。在生物教學(xué)中，應(yīng)該多采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過(guò)程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在他們已有知識(shí)和觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和理解。在探究過(guò)程中，教師有效引導(dǎo)的作用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力。
比如，高中必修一第一章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)蛋白質(zhì)的概念往往限定于“可食用蛋白質(zhì)”，對(duì)肉類、奶類等有所了解，但是對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和存在形式了解甚少，對(duì)蛋白質(zhì)深層次的功能認(rèn)識(shí)也有限。這節(jié)課對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)探究，包括組成單位氨基酸的辨別、分子結(jié)構(gòu)通式、氨基酸種類、二肽（多肽）的形成、數(shù)量關(guān)系等，通過(guò)層層展示、揭示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)多樣性。從根本上改變學(xué)生原來(lái)對(duì)蛋白質(zhì)的概念的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步用“結(jié)構(gòu)多樣性”與“功能多樣性”的辯證的觀點(diǎn)去闡述蛋白質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不但要理解科學(xué)知識(shí)，而且還要知道科學(xué)事實(shí)，能夠在明確的理論框架下認(rèn)識(shí)事物，此類探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)的意義在于讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，獲得科學(xué)探究能力。
二、探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生探討感興趣的問(wèn)題
探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生得以探討其感興趣的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)擴(kuò)展和探究能力的提高。
比如在《ATP的來(lái)源――細(xì)胞呼吸》一節(jié)當(dāng)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活有一定認(rèn)識(shí)，本節(jié)課還結(jié)合了實(shí)際生活中的一些自身體驗(yàn)和社會(huì)生活，比如長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛、春耕松土、糯米酒的釀造工藝等，課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。本節(jié)課從探究實(shí)驗(yàn)“酵母菌的細(xì)胞呼吸類型”入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，以及有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的聯(lián)系與區(qū)別，最后學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸原理的運(yùn)用。酵母菌的細(xì)胞呼吸類型的探究過(guò)程讓學(xué)生知道有機(jī)物的分解會(huì)產(chǎn)生無(wú)機(jī)物，通過(guò)檢驗(yàn)得知其中有二氧化碳、酒精的生成，同時(shí)讓學(xué)生知道檢驗(yàn)二氧化碳的方法除了用澄清的石灰水，還可以用溴麝香草酚藍(lán)水溶液，觀察其顏色變化，酒精檢驗(yàn)則利用了重鉻酸鉀在酸性條件下與酒精產(chǎn)生灰綠色顏色反應(yīng)，然后在學(xué)習(xí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程中，學(xué)生可以在前面探究的基礎(chǔ)上獲得更深層次的理性認(rèn)識(shí)。二氧化碳和水的生成要經(jīng)過(guò)酶參與的生化反應(yīng)，無(wú)氧呼吸的二氧化碳生成伴隨著酒精生成，在另外一條途徑中則會(huì)產(chǎn)生乳酸。有機(jī)物分解不徹底，會(huì)使兩種呼吸類型所釋放的能量不一樣。學(xué)生在掌握和認(rèn)識(shí)這些基礎(chǔ)上，更能區(qū)分兩種呼吸類型的不同。而后學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸原理在生活生產(chǎn)中的運(yùn)用。學(xué)生只有在理解和掌握前面所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上才能用這些知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。
三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供與他人互動(dòng)的良好條件
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的知識(shí)，并不是說(shuō)學(xué)生是一個(gè)人孤立學(xué)習(xí)的，在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在陳述自己的觀點(diǎn)，反駁別人的觀點(diǎn)過(guò)程中重構(gòu)了自己的觀點(diǎn)。在生物探究過(guò)程中，需要學(xué)生在互助合作中探知事物的內(nèi)在關(guān)系，這就是合作探究模式。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，讓學(xué)生在交流與合作中發(fā)展個(gè)性。生物探究活動(dòng)還要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探索的意識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式為教師、同學(xué)交流和溝通提供一個(gè)平臺(tái)?？梢?jiàn)，探究活動(dòng)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在討論、思考、傾聽(tīng)、合作、交流、辯論、共享中都跟外界發(fā)生著思想上的碰撞，同學(xué)之間的了解增多了，課堂的融洽性也增強(qiáng)了。
四、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性
探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要學(xué)生自己能夠控制學(xué)習(xí)，提高有效的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性在于“教”的控制，而這一調(diào)控主體是教師。有效教學(xué)的組織設(shè)計(jì)要求教師能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、技能目標(biāo)等方面進(jìn)行考慮，合理設(shè)計(jì)主題，明確任務(wù)，使教學(xué)更有效。對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)在知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)方面都有要求，教師要根據(jù)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到有的放矢教學(xué)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、家庭教育水平、學(xué)生性格特點(diǎn)等方面因材施教。傳統(tǒng)課堂的講授法主要通過(guò)口頭表達(dá)系統(tǒng)連貫地向?qū)W生描述事物的特征，概念等，雖然可以把講、讀、練有機(jī)結(jié)合，可以在有限時(shí)間里完成大量知識(shí)的傳授，但是對(duì)眾多探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如果僅采用講授法教學(xué)不單枯燥無(wú)味，而且學(xué)生掌握不了具體操作，教師在引導(dǎo)過(guò)程中也顯得無(wú)力度。探究性活動(dòng)能讓教師在教學(xué)過(guò)程中更注意教學(xué)方法的選用和優(yōu)化組合，貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生在課堂的參與性和實(shí)踐指導(dǎo)性，同時(shí)教師在探究過(guò)程中一般兼利用一些教學(xué)媒體作為教學(xué)輔助手段，能夠更好地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠全體參與學(xué)習(xí)，并主動(dòng)與教師進(jìn)行多向互動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)中能夠?qū)W會(huì)自我反思，提高課堂教學(xué)有效性。
五、探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思
并不是所有的知識(shí)都應(yīng)該用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也并不是只有當(dāng)學(xué)生提出研究自己的問(wèn)題時(shí)，才開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。值得一提的是，學(xué)生參與了動(dòng)手制作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不一定能保證探究的效果。生物科學(xué)探究應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的探究活動(dòng)。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個(gè)幫助者的角色，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，這也是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，也是教師教學(xué)組織的一大變革。教師作為教育研究人員，就需要對(duì)這種變革做出相應(yīng)的反思。因?yàn)樯镎n程的重點(diǎn)一直都是放在課程理論上，教學(xué)中局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。
探究性學(xué)習(xí)的安排設(shè)置能促進(jìn)教師激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息加工者，生物探究的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師有了新的要求。比如在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師要能從只會(huì)處理局部知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成能處理理科各科綜合知識(shí)點(diǎn)，甚至跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；在思維方式上，教師還必須在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考以形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)一步發(fā)展成能與時(shí)俱進(jìn)的新思維；在教學(xué)能力上，教師技能要在新的階段實(shí)現(xiàn)新的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶晕要?dú)特教學(xué)風(fēng)格的智慧型教師，并能了解學(xué)生各年齡階段的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，駕奴多種教學(xué)方式；在教學(xué)手段上，還要能從傳統(tǒng)的書(shū)本、黑板教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷莆胀队?、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)、微課等電化教學(xué)手段。面對(duì)探究性活動(dòng)，教師不單要注重經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，還要提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。教師只有不斷地反思教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這也是教師面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)發(fā)展需要。
總體來(lái)說(shuō)，生物探究活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究活動(dòng)加強(qiáng)了師生的聯(lián)系，活躍了課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)講授的僵化，讓學(xué)生有效地掌握了生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與互助的意識(shí)。教師在探究活動(dòng)的組織、策劃、思考、探索中提升了自己的教學(xué)水平，為生物教學(xué)注入了新的活力。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 探究性實(shí)驗(yàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等)過(guò)程中進(jìn)行的，它通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、應(yīng)用知識(shí)的能力及表達(dá)交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)施表珊性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸梢钥疾閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。
1 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一般程序
一般來(lái)講，生物探究性實(shí)驗(yàn)都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇
根據(jù)“可研究性”和“開(kāi)放性”的特征，探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時(shí)還沒(méi)有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗(yàn)已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測(cè)定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作?！澳撤N植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹(shù)立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想?！翱寺〖夹g(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹(shù)立“科教興國(guó)”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“探究細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對(duì)大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對(duì)生物的影響實(shí)驗(yàn)”等課題，可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解?？傊飳W(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類生存和發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活、與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對(duì)這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法原則和操作流程
3.1 評(píng)價(jià)的方法和原則
探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅重視最終探究成果的評(píng)價(jià)，而且重視開(kāi)題、實(shí)施和答辯過(guò)程的評(píng)價(jià)，全過(guò)程每個(gè)階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并兼顧個(gè)人的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅重視探究直接結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生在探究過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且重視學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來(lái)的探究能力。
3.2 評(píng)價(jià)的操作流程
對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的每一步驟的實(shí)施，都需要按照以下具體流程進(jìn)行：
制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一選定評(píng)價(jià)方法一制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具一實(shí)施評(píng)價(jià)具體目標(biāo)一活動(dòng)小結(jié)。
4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)
4.1 對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)
學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案評(píng)價(jià)主要考慮以下幾個(gè)方面的要求：
(1)探究方案的設(shè)計(jì)是否思路清晰，重點(diǎn)突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時(shí)間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻(xiàn)，是否有研究的基礎(chǔ)；
(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。
活動(dòng)小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補(bǔ)充說(shuō)明，共同回答有關(guān)提問(wèn)，應(yīng)盡可能采用多種方式說(shuō)明自己的探究方案，評(píng)審老師提出問(wèn)題，小組成員回答問(wèn)題，最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見(jiàn)，確定成績(jī)，記錄表格見(jiàn)表1。
4.2 對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程和成果交流評(píng)價(jià)
在生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)中，可以采用表2讓學(xué)生對(duì)照，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：
(1)對(duì)專題是否進(jìn)行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進(jìn)行主陳述與說(shuō)明，簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題報(bào)告通過(guò)后方案的實(shí)施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級(jí)活動(dòng)過(guò)程中的主要收獲，評(píng)審老師就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見(jiàn)，確定成績(jī)，記錄表格見(jiàn)表3。
5 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定
