發(fā)布時間：2023-06-28 17:05:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭教育培訓(xùn)感受樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：母親素養(yǎng) 家庭教育 實踐活動
一、母親素養(yǎng)教育的意義
1.母親群體的素質(zhì)如何，直接決定了一個民族發(fā)展的趨向、進程和質(zhì)量。無可辯駁的事實注定了母親是孩子成長過程中的第一位老師，也是影響最為深遠(yuǎn)的一位老師。她是孩子成長過程中最重要的精神導(dǎo)師，是孩子社會化過程中引航的燈塔，是孩子靈魂世界的第一奠基人。因而，母親群體的素質(zhì)如何，直接決定了一個民族發(fā)展的趨向、進程和質(zhì)量。因此，從社會化角度看，母親素養(yǎng)工程是我們民族的素質(zhì)之源。
2.母親在潛移默化中影響著孩子的一生，進而影響一代人的強與弱，并影響到社會的興盛與衰竭。因而，一代母親的體質(zhì)、文化、思想和人格品質(zhì)，深深影響當(dāng)代社會，并將這種影響延續(xù)到未來社會。
3.只有高素質(zhì)的母親，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的孩子，母親的素質(zhì)決定著民族的未來和人類的命運。母親素養(yǎng)工程是從根本上提升國民素質(zhì)、提高家庭教育質(zhì)量、促進人的全面發(fā)展的最基礎(chǔ)性的工作。能否提升一代母親的素養(yǎng)，關(guān)系著整個民族是否擁有可持續(xù)發(fā)展的未來。
二、母親教育與家庭教育的關(guān)系
1.母親教育應(yīng)該有以下三層意思：第一層意思是教育孩子，為人父母就要教育孩子，在這一點上母親教育和兒童教育是一致的；第二層意思是教育父母，教育孩子的前提是教育父母，是父母的素質(zhì)提高，在這一點上母親教育和家庭教育、父親教育是一致的；第三層意思是教育社會，是全社會必須尊重未成年人的第一監(jiān)護人一一母親，是全社會必須尊重她們的勞動，沒有對母親勞動的認(rèn)可和尊重，就不會有未成年人問題的真正解決。
2.家庭教育更多的是一種教育功能的健全，而母親教育則是全社會對女性生育價值的尊重。家庭教育重要，但母親教育要先行。母親是世界上最重要的崗位，教育學(xué)家王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中對母親給予了很高的評價。他說：“母親的質(zhì)量決定著孩子的質(zhì)量?！薄八欣蠋熂悠饋硪驳植簧弦粋€母親。”“一個最蹩腳的母親也勝過一打最出色的特級教師！”因為以母親為主所進行的家庭教育具有其他教育所沒有的優(yōu)勢和無法替代的作用。
（1）家庭教育的早期性。了解孩子是教育孩子的前提，而母親對孩子的了解是從胎兒就開始的，搞胎教除了母親是任何人都無法替代的。再者，嬰兒出生后最早認(rèn)識的就是母親那張和藹可親的面孔。所以說，母親是孩子的第一任教師，這是天經(jīng)地義，無法改變的。
（2）家庭教育的連續(xù)性。人的一生，可能要先后接受幾十位老師的教育，唯獨母親這個老師終生不變。同時家庭教育的過程是不間斷的，即使孩子立生活了，仍會不可避免地受到母親的影響。所以母親又稱為孩子的終身教師，母親教育的連續(xù)性，也是任何一個老師的教育都難以與之相比的。
（3）家庭教育的權(quán)威性。權(quán)威感在教育中具有相當(dāng)重要的作用。父母是家庭生活的核心，是孩子生命的發(fā)源地，是孩子賴以生存和成長的依靠，這一切都決定了父母在孩子心目中至高無上的地位，孩子樂于接受父母的教誨。母親若能充分利用這一優(yōu)勢，能起到老師教育難以起到的效果。
（4）家庭教育的感染性。父母與孩子之間天然的、密切的血緣關(guān)系，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用。這種教育是在有意和無意、自覺和不自覺中進行的，都是父母以自身的言行隨時隨地的感染影響著子女。孩子對父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會引起共鳴。
（5）家庭教育的及時性。家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為。常言道：知子莫若父，知女莫若母。父母與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，能隨時把握孩子的思想脈搏，發(fā)現(xiàn)問題，及時教育。這一點是任何老師都無法做到的。
（6）家庭教育的靈活性。家庭教育的主要形式是寓教于生活和各種活動之中，它不僅具有形象具體的特點，還有靈活多樣、雙向互動的特點。父母只要是一個教育子女的有心人，隨時隨地、事事處處都可以結(jié)合事物和活動對子女進行恰如其分的啟發(fā)和教育。
（7）家庭教育的個別性。孩子能否成才，很重要的因素就看你能不能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他的智能優(yōu)勢，也就是“最佳才能區(qū)”。學(xué)校里老師面對的是幾十個學(xué)生，很難發(fā)現(xiàn)每個孩子的智能優(yōu)勢，難以進行因材施教，而父母面對的是自己的一個孩子，是個別教育行為，能及時發(fā)現(xiàn)孩子的“最佳才能區(qū)”，讓其走一條適合自己的成功道路。
（8）家庭教育的實踐性。學(xué)校教育開設(shè)多門課程，以書本知識、理論教育為主。而家庭是社會的細(xì)胞，也是社會的縮影。家庭是人們進入社會的“演練場”“實習(xí)地”，社會的復(fù)雜性反映到家庭，使家庭生活也變成了內(nèi)容豐富的實踐活動，彌補了學(xué)校教育的不足，父母也就成了孩子的實習(xí)老師。因此，我們說，一個女人要首先成長好自己，同時又要了解孩子成長的土壤需要怎樣的元素，二者結(jié)合起來，她的孩子必然會成長得好，成為一棵獨立的樹，向四周伸展的樹，渾身透著綠的樹，充滿能量的樹，能夠給他人遮風(fēng)避雨的一棵樹，能夠向著陽光歌唱的樹。
三、母親教育的實踐與思考
1.把“母親素養(yǎng)教育”與家庭教育工作相結(jié)合，提高母親科學(xué)教子的水平
（1）注重師資隊伍建設(shè)。成立由專家學(xué)者、區(qū)各類帶頭人、全國優(yōu)秀班主任、社區(qū)教育志愿者、心里咨詢師組成的母親素養(yǎng)工程講師團。街道向講師團成員頒發(fā)聘書，分解任務(wù)。講師團成員深入社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)，開展育兒講座、心理輔導(dǎo)、專家咨詢、經(jīng)驗交流等活動，指導(dǎo)和幫助母親學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識。
（2）加強陣地建設(shè)。家長學(xué)校是實施“母親素養(yǎng)教育”的主要渠道，在鞏固推進現(xiàn)有學(xué)校、幼兒園家長學(xué)校建設(shè)的同時，在社區(qū)建立家長學(xué)校，初步形成符合農(nóng)村家長實際需要的，多元化、多功能的農(nóng)村家長學(xué)校新格局。
（3）開展教育活動。首先通過家長學(xué)校、家長座談會、家長委員會等平臺，結(jié)合講座、課堂、面授、網(wǎng)絡(luò)、交流、現(xiàn)身教育等多種方法，讓盡可能多的母親多途徑接受教育，共同關(guān)心支持“母親素養(yǎng)教育”的實施。其次充分利用各種媒體開展豐富多彩的宣傳活動。如懸掛橫幅、發(fā)放母親素養(yǎng)教育告家長書、母親素養(yǎng)教育倡議書，讓全社會都來關(guān)心和支持這一工作。再次是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、宣傳窗陣地，建立母親素養(yǎng)教育專欄，定期發(fā)表家教理論和家教信息，特別是關(guān)于母親身心健康素養(yǎng)教育和正確的教子育兒經(jīng)驗。提高“母親素養(yǎng)教育”在母親群體中的知曉率。
（4）通過“家教知識競賽”“家教經(jīng)驗交流座談”“評選優(yōu)秀家長”，聯(lián)合家訪等活動或形式吸引母親自覺參與，使母親在理、情、趣相結(jié)合的活動中輕松愉快地獲得科學(xué)教育知識，進一步拓展家庭教育服務(wù)領(lǐng)域，推進“母親素養(yǎng)工程”全面實施。
2.把“母親素養(yǎng)教育”與和諧家庭建設(shè)相結(jié)合，提高母親營建和諧家庭的能力
（1）開展“‘廉內(nèi)助’‘賢內(nèi)助’評選活動”。通過倡議、開展廉政文化宣傳、廉政素質(zhì)教育培訓(xùn)，深化文明家庭創(chuàng)建內(nèi)涵，發(fā)揮家庭和婦女在反腐敗斗爭中的作用，組織社區(qū)婦女開展“清潔庭院”擂臺賽、“我家的樓道最清潔”評比和“遠(yuǎn)親不如近鄰”座談等活動，倡導(dǎo)以賢為美、以廉為榮的社會風(fēng)尚，形成科學(xué)、文明、健康的生活方式。
一是切實加強對家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。市婦聯(lián)作為家庭教育工作牽頭單位，每年召開一次家庭教育工作會議，對全市家庭教育工作進行總結(jié)部署；每年召開一次家庭教育講師團會議，對家庭教育工作存在的問題進行分析梳理；每年開展各類家庭教育道德實踐活動，今年，我們開展了一場以智慧應(yīng)對逆反為主題的家庭教育知識專題講座、“關(guān)注女童安全保護兒童權(quán)益
創(chuàng)建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動等，對家庭教育知識進行宣傳和普及。
二是家教工作者合力推動。根據(jù)家庭教育工作需要，我們整合資源，發(fā)揮三支家教工作者隊伍作用。一是發(fā)揮市級家庭教育講師團作用。吸收了社會各界人士組成家教講師團，廣大講師團成員根據(jù)自身特長，制作課件，在全市開展舉辦講座，成為我市家庭教育工作的中堅力量。二是各學(xué)校都把辦好家長學(xué)校納入學(xué)校的整體計劃，作為一件大事來抓，由校長或分管副校長擔(dān)任家長學(xué)校的校長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與德育處主任、年級組長、班主任、任課教師一起，采用集中宣講與個案輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，共同研究推動學(xué)校的家教工作。三是發(fā)揮家教志愿者作用。在農(nóng)村、社區(qū)，通過組織德高望重的“五老”人員、婦女干部、優(yōu)秀家長擔(dān)任家教志愿者的方式，為廣大家長提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。部分老同志年屆七旬，熱心公益，無私奉獻，令人敬佩。
一是發(fā)揮家長學(xué)校主陣地作用。我們在原有家長學(xué)校創(chuàng)辦的基礎(chǔ)上，進一步擴大了我縣家庭教育陣地網(wǎng)絡(luò)，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學(xué)生家長。截至目前我市中小學(xué)家長學(xué)校數(shù)135所，幼兒園家長學(xué)校數(shù)23所，中等職業(yè)學(xué)校家長學(xué)校數(shù)1所，機關(guān)家長學(xué)校數(shù)1所，企事業(yè)單位家長數(shù)1所，孕婦學(xué)校數(shù)1所，新婚夫婦學(xué)校數(shù)數(shù)1所，人口學(xué)校數(shù)280所，各家長學(xué)校都制定了詳細(xì)的授課計劃，健全了相應(yīng)的管理制度，確保家庭教育工作常態(tài)化、制度化。并通過舉辦家庭教育報告會、專題講座、巡回大講堂、家長會、家長開放日、家長委員會活動等形式，開展品德教育、感恩教育、文明禮儀、法制宣傳等教育。
二是發(fā)揮時間節(jié)點的作用。在節(jié)假日來臨之際，各家長學(xué)校通過向家長發(fā)放《致家長的一封公開信》、《告家長書》，與學(xué)生簽訂《假期安全文明承諾書》，發(fā)送假期安全短信，加強對孩子的學(xué)習(xí)、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監(jiān)管責(zé)任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期；我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節(jié)慶，開展主題活動；在母親節(jié)、父親節(jié)、老人節(jié)、
教師節(jié)等節(jié)日，開展感恩教育活動。同時，我們還將家庭教育工作與學(xué)習(xí)型家庭、平安家庭、綠色家庭、和諧家庭等各類特色家庭創(chuàng)建相結(jié)合，讓廣大兒童在潛移默化中增進思想道德修養(yǎng)，做一個品行端正的人。一是實施貧困家庭關(guān)愛行動。今年春節(jié)期間我們與慈善協(xié)會聯(lián)合對市15戶貧困家庭發(fā)放慰問品及慰問金，活動共計捐助慰問金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期間，由市婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭，市婦兒工委各成員單位、企業(yè)、社會愛心人士紛紛開展慰問活動，各鎮(zhèn)辦也根據(jù)各地實際開展慰問活動，送錢送物送溫暖，讓困難兒童感受到社會各界的關(guān)愛。我們還開展了“家政、月嫂培訓(xùn)班”，許多婦女通過培訓(xùn)已經(jīng)拿到了上崗證書，解決了她們在生活上的困難。我市自實施“春蕾計劃”以來，累計捐助資金十萬余元，救助貧困女童350余人。其中，有90多名貧困女童已完成九年義務(wù)教育。
二是實施留守流動兒童關(guān)愛活動。2月下旬，我們與市教育局聯(lián)合在全市開展了以“關(guān)注女童安全 保護兒童權(quán)益 創(chuàng)建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動。此次活動，我們以留守流動兒童集中的龍門鎮(zhèn)西塬小學(xué)、新城辦第五小學(xué)為重點集中開展安全知識宣傳互動活動。此次活動共發(fā)放宣傳冊400余本，活動的開展增強了家長們對兒童安全知識普及的重要性、緊迫性以及科學(xué)性的認(rèn)識。
在肯定成績的同時，我們也深刻地認(rèn)識到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱環(huán)節(jié)：
一是對家庭教育工作者的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠。近年來，雖然省上經(jīng)常會有家庭教育講師的培訓(xùn)，也定期召開講師團成員會議，分析研究存在問題。但是，隨著新時期家庭教育工作的新變化、兒童身心發(fā)展的新特點以及家長對家庭教育的新需求，如何使我們的家庭教育工作更能貼近家長和兒童的需求，成了新時期家庭教育工作亟需思考的問題。但我市家教工作者也有部分是兼職，對家教工作參與熱情應(yīng)該說也高，在本校本地講課還是可以的，但要成為專家還有一定距離，我們希望能多培養(yǎng)幾個專家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣講。希望省婦聯(lián)能創(chuàng)造機會和條件，組織各地專家進行培訓(xùn)交流。
二是家庭教育工作發(fā)展仍不平衡。由于城鄉(xiāng)家庭教育觀念、信息資源等存在一定的差異，城鄉(xiāng)家庭教育發(fā)展仍不平衡。在城鎮(zhèn)，各種教育資源相對集中，為家庭教育工作的開展提供了良好的條件，且家長對家教工作普遍較重視，家庭教育知識普及率較高；在農(nóng)村，特別是較為偏遠(yuǎn)的貧困山區(qū)，由于生活條件、隔代帶養(yǎng)、親戚寄養(yǎng)以及家長自身素質(zhì)的影響，家教知識的宣傳普及仍是薄弱環(huán)節(jié)。此外，各年齡段家教工作開展也不平衡，小學(xué)、幼兒園家長學(xué)校開展活動多，中學(xué)家長學(xué)校開展活動較少，需進一步加強。
三是家庭教育工作的針對性有待加強。一些家長缺乏正確的教育觀念和方法，對孩子重智輕德、重知輕能現(xiàn)象較重，對子女過分溺愛和過分期望現(xiàn)象較重，一些家長還忽視自身品行的修養(yǎng)，不注意自己的言行，對孩子的成長帶來了負(fù)面影響等，家庭教育的盲目性、隨意性比較大。此外，外來流動人口家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)等特殊情況家庭的子女需要我們給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，有針對性地開展家庭教育工作和關(guān)愛幫扶工作。
四是假期兒童安全問題仍需進一步關(guān)注。近年來，每年寒暑假時，兒童墜樓、墜陽臺、溺水事件頻頻發(fā)生，事件大部分都是家長缺少對孩子的安全知識的教育，特別在城區(qū)，孩子一個人留守在家的現(xiàn)象也較為普遍，兒童的安全問題不容忽視。
目前我市家長學(xué)校辦學(xué)體制不完善，家長學(xué)校都是校中校，設(shè)在學(xué)校和幼兒園內(nèi)，由學(xué)校、幼兒園負(fù)責(zé)管理，管理不正規(guī)，家庭教育水平較低。但存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是由于目前家長學(xué)校校中校的辦學(xué)模式有自身的弊端。這樣的體制，就是在平時召開家長會，老師把學(xué)生的情況告訴家長，學(xué)校、幼兒園偶爾搞一次講座，家長也不一定參加，學(xué)校、幼兒園對家長也無可奈何，且家長的受教育面也不廣，比如：幼兒園的家長學(xué)校面對幼兒的家長，小學(xué)的家長面對小學(xué)的家長，中學(xué)的家長面對的是中學(xué)的家長，雖然有針對性，但也有缺失，如準(zhǔn)爸爸、準(zhǔn)媽媽、0—3歲小孩的父母，爺爺、奶奶等。
二是家庭教育責(zé)任觀念仍然落后。部分家長認(rèn)為把孩子送進了學(xué)校，教育孩子就屬于學(xué)校的事了，培養(yǎng)和教育好孩子是學(xué)校的應(yīng)盡之責(zé)。近些年，很多家長忙于生計，將孩子交到學(xué)校之后就不聞不問了。特別是到了高年級，有些家長從來不到學(xué)?；蛳蚶蠋熈私庾优谛W(xué)習(xí)情況，連家長會也不來參加，甚至不知道自己的孩子在哪個班級，老師是誰，對孩子學(xué)習(xí)情況就更不清楚了。家長不關(guān)心在校子女的表現(xiàn)，有些家長還習(xí)慣替子女說話，庇護孩子的缺點和錯誤。部分家長與學(xué)校缺乏配合和協(xié)調(diào)，致使學(xué)校教育成效減弱。
三是家庭缺失家教知識不足。從我市學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)變化看，家庭結(jié)構(gòu)日趨小型化、多元化，獨生子女家庭成為家庭的主流格局，還出現(xiàn)了較多的流動家庭、空巢家庭、單親家庭、重組家庭等多種類型的家庭，家庭的缺失給家庭教育帶來了困惑。“望子成龍、盼女成鳳”的良好夙愿仍舊是每一名學(xué)生家長的共同心聲，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子做錯事情，學(xué)習(xí)成績不理想時會嚴(yán)肅批評教育，但總感現(xiàn)在的孩子不服管、不聽話，所掌握的家教知識不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了目前家庭教育的需要。
一是加強培訓(xùn)，提升家教工作者水平。要進一步加大對家庭教育工作者的培訓(xùn)力度，讓教育者先受教育，及時進行知識更新、理念更新、方法更新。建議省婦聯(lián)成立家庭教育培訓(xùn)指導(dǎo)中心，能定期組織培訓(xùn)、進行交流，提高廣大家庭教育工作者的能力水平。我們市里也要及時跟進，運用各種形式，層層抓好培訓(xùn)，提高家庭教育工作者的業(yè)務(wù)能力、指導(dǎo)水平和服務(wù)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育；留守兒童；策略
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，很多父母不得不將孩子交給老人照看或在親戚家寄養(yǎng)，這樣就產(chǎn)生了一個新的群體――留守兒童?！傲羰貎和笔侵赣捎诟改敢环交螂p方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（一般指6～16歲）。他們由于缺乏父母的關(guān)愛和管教，加之隔代教育的溺愛和放縱，使他們逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，青少年違法犯罪現(xiàn)象也時有發(fā)生，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會關(guān)注的重要問題。其產(chǎn)生原因主要有：
一是家庭教育和親情的長期缺失。由于父母長期在外務(wù)工，與子女接觸的機會較少，給予的親情和關(guān)愛就少，普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。即使有的父母利用假期和孩子有了短暫的相聚，但由于內(nèi)心的愧疚和急切的彌補，還是嚴(yán)重缺乏情感的交流和培養(yǎng)，這段時間大多數(shù)父母在金錢上都會給以無限制的滿足，孩子儼然就是“暴發(fā)戶”，并且充斥眼球的是花花世界，縈繞耳際的是“讀書無用論”的觀念，這樣不知不覺中降低了孩子學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。
二是隔代教育的溺愛和放縱。由于留守兒童短期或長期失去直接監(jiān)護人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，其實他們是生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中，一直生活在寄人籬下的陰影里。在班上，他們是標(biāo)準(zhǔn)的金錢“富二代”、親情的“貧困生”。在監(jiān)護類型中，隔代監(jiān)護占的比重較大，多為隔代老年人。他們由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流，要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，這樣都給孩子的心理造成極大的傷害和影響，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。 三是學(xué)校教育師資弱和責(zé)任感不強。在農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱的現(xiàn)象大量存在。學(xué)校除有語數(shù)外專職教師外，品德教育、美術(shù)、音樂、體育等課程就成了擺設(shè)，成了專職教師的副課，經(jīng)常被占用。大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、心理咨詢服務(wù)、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。
四是農(nóng)民工子女在城市入學(xué)難。長期以來，我國存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動和發(fā)展，也對城鄉(xiāng)教育的均衡產(chǎn)生重大影響，戶籍地考試制度使農(nóng)村進城務(wù)工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)和生活。
“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，他們教育問題已成為當(dāng)今一個嚴(yán)重的社會問題，而要解決這個問題，是一項社會系統(tǒng)工程，要堅持以政府為主導(dǎo)，廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”的教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護、安全有保，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務(wù)體系。
一是大力發(fā)展地方經(jīng)濟，引導(dǎo)反哺家鄉(xiāng)建設(shè)。地方經(jīng)濟發(fā)展的落后，導(dǎo)致就業(yè)崗位少，收入較低，這是農(nóng)村剩余勞動力跨區(qū)域轉(zhuǎn)移的主要原因。要改變這一現(xiàn)狀，就只有加大地方經(jīng)濟建設(shè)力度，加快經(jīng)濟發(fā)展步伐。地方政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業(yè)機會，促進農(nóng)村勞動力就地消化或就近轉(zhuǎn)移，盡量減少留守兒童。還可以實實在在的行動引導(dǎo)在外地的中小企業(yè)主回鄉(xiāng)投資辦廠，鼓勵更多的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設(shè)。
二是加快戶籍制度改革，不以戶籍決定入學(xué)。首先逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，使農(nóng)民工子女享有與城市人口一樣的平等權(quán)利和社會權(quán)益。其次逐步開放城市公立學(xué)校，取消高昂的借讀費，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學(xué)，讓他們享受與城市孩予同等的受教育權(quán)利。再者加強農(nóng)民工子女學(xué)校的建設(shè)，加大政府扶持和管理力度，均衡教育發(fā)展。這樣，父母就會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就很好解決了。
三是提高學(xué)校責(zé)任意識，加大師資建設(shè)和培訓(xùn)力度。學(xué)生教育的主陣地是學(xué)校。首先，學(xué)校就要轉(zhuǎn)變觀念，不要以幾率為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不忘忽視這個常被教育遺忘的角落，因為更需要特殊關(guān)懷的群體卻也正是學(xué)校和老師放逐的對象；要完整地建立留守兒童檔案，及時掌握變更信息；完備家長通訊錄，及時反饋孩子在校表現(xiàn)及思想動態(tài)，有效地實現(xiàn)家校聯(lián)動；開展結(jié)對幫扶，讓所有留守都有愛心爸媽或知心哥姐，彌補親情的慰藉；設(shè)立親情電話和視頻聊天室，讓他們感受到父母的關(guān)懷；開設(shè)心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。其次，加強師資建設(shè)，加大教師的培訓(xùn)力度，特別是師德的建設(shè)，要使每一位教師都有高度的社會責(zé)任感，使每一位學(xué)生都能親其師、信其道。
四是開設(shè)隔代教育監(jiān)護人培訓(xùn)班，提高監(jiān)護質(zhì)量。留守兒童與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩。老年人大多對孫輩較溺愛和疼惜，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低，缺乏正確的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律，加之年紀(jì)大了精力有限，無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。開設(shè)培訓(xùn)班，讓老年人掌握科學(xué)的教育方法，真正擔(dān)當(dāng)起監(jiān)護的責(zé)任。
關(guān)注留守兒童，營造一個關(guān)愛的社會環(huán)境，是全社會義不容辭的責(zé)任。只有社會各界共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長。
近年來，我園提出了“為每個幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長多元需求服務(wù)”的辦園理念，堅持教育公平，向特殊兒童敞開園門，對特殊兒童隨班就讀進行早期教育做出了初步的探索。
一、特殊兒童隨班就讀早期教育現(xiàn)狀
目前為止，我園沒有身體有明顯殘疾的兒童入園，在園幼兒中的特殊兒童均具備一定的自理能力。對這些兒童的保教，采取了分散管理的方式，以減輕教師工作負(fù)擔(dān)。即哪個班級有特殊兒童，由當(dāng)班教師自行調(diào)整其教學(xué)安排，提供特殊照顧。但這些特殊兒童在幼兒園中的現(xiàn)狀不容樂觀，他們很難融入到集體活動當(dāng)中，教師也常常對他們的生活細(xì)致照顧，而對學(xué)習(xí)放任自流。
例一：幼兒為聾啞兒，在生活上受到細(xì)心照顧，但教師與該幼兒交流困難，學(xué)習(xí)上放任。
例二：幼兒學(xué)習(xí)時反應(yīng)遲鈍，家長與教師均認(rèn)為是智力問題，后在幼兒體檢時發(fā)現(xiàn)該幼兒有聽力障礙。
例三：幼兒入園后焦慮反應(yīng)嚴(yán)重，半年后，在幼兒園還是不吃飯不喝水，時常趴在桌子下、床下，在家中情緒正常。
二、特殊兒童隨班就讀早期教育原因分析
造成目前這種狀況的原因有以下幾種：
1.兒童社會性發(fā)展不夠健全。特殊兒童由于其身心發(fā)展落后于正常的發(fā)展水平或者在某些方面存在缺陷，父母很容易出于愛護的考慮而減少其接觸同伴、接觸社會的機會，使其無法生活在與普通兒童一樣的刺激豐富的環(huán)境之中，對其心理活動的發(fā)展帶來不利影響。
2.家長委曲求全的態(tài)度。家長往往認(rèn)為能讓孩子在普通班中與其他兒童一起學(xué)習(xí)、玩耍就已經(jīng)是求之不得的事情，因而，感激于幼兒園和教師的照顧，在教育上不提特殊要求。
3.家長不能正視現(xiàn)實。孩子都是自己的好，對于身體沒有殘疾，而行為及學(xué)習(xí)上有障礙的兒童，家長往往不能正視。他們會一相情愿地用各種借口逃避現(xiàn)實，希望這些障礙是暫時的，隨著孩子年齡的增長應(yīng)自行消失。如果教師多次向家長反應(yīng)孩子的不良表現(xiàn)，常常會激化雙方矛盾。
4.幼兒園沒有健全的特殊兒童管理辦法。園領(lǐng)導(dǎo)對特殊兒童隨班就讀工作的重視和支持還不夠。隨班就讀兒童的個別教學(xué)計劃往往由教師一人制訂，這是不合適的，也是不科學(xué)的。
5.教師對特殊兒童認(rèn)識不足。目前在職教師沒有接受過特殊教育培訓(xùn)，對特殊兒童的了解和教育缺乏理性認(rèn)識。教師與特殊兒童的溝通中往往會遇到很多困難，如語言交流、教育訓(xùn)練等缺乏專業(yè)人員的支持和幫助。
三、做好幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育工作
特殊兒童家長希望孩子能和正常幼兒一起學(xué)習(xí)，一起生活，隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，強化了特殊兒童與普通兒童的交往，為他們今后自立平等地參與社會生活打下基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)設(shè)適宜特殊兒童發(fā)展的無障礙環(huán)境
1.營造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環(huán)境。營造無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛的班級氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)特殊兒童喜愛的班級環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，為他們留有展示的空間，例如：墻面上有他們熟悉的家人和同伴的照片，角落里還有一些生活必需品，使他們在這里能夠?qū)ふ倚睦砩系陌参?，體驗同伴的關(guān)懷。同時，引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，盡管他們的動作并不協(xié)調(diào)，作品也不優(yōu)美，但他們表達出了自己心里的一種感受，顯示出他們也是班級不可缺少的成員。
3.提供健康的生活環(huán)境。在游戲、進餐、喝水等生活環(huán)節(jié)，特殊兒童與普通幼兒在一起，學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，感受普通班級環(huán)境。采取生活活動隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環(huán)境，又不影響普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活，他們在與普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)了集體生活，為特殊兒童盡早適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。
（二）加強教師特殊教育培訓(xùn)，促進師資質(zhì)量的提高
隨班就讀的特殊兒童通常在生活自理、社會適應(yīng)和智力發(fā)展方面，都不同程度地落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的特殊兒童和其他兒童也有較大的差異，這就對教師提出了更高的要求。因此，幼兒園應(yīng)提供機會和條件，幫助教師學(xué)習(xí)特殊教育知識，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能。同時，制定相應(yīng)的獎勵機制，鼓勵教師想方設(shè)法照顧和教育好特殊兒童。
（三）做好特殊兒童隨班就讀的管理工作
設(shè)專人管理特殊教育，組織教師、園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生及家長共同制定特殊兒童的個別教育計劃。從而保證對隨班就讀特殊兒童的早期教育落到實處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）搭建交流平臺，獲取家長的支持與配合
許多正常兒童的家長往往擔(dān)心特殊兒童會在生活和學(xué)習(xí)中對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消他們的顧慮，我們利用親子活動和半日開放活動，增進家長間的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機會，引導(dǎo)他們設(shè)身處地為這些有特殊需要的兒童和家長著想，讓他們意識到這些孩子的加入不會影響到他們孩子的成長。
（五）做好隨班就讀特殊兒童家長的工作
由于特殊兒童的與眾不同，特殊兒童家長往往擔(dān)心孩子惹事被人嫌棄，擔(dān)心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對特殊兒童的教育與引導(dǎo)。另外，重視特殊兒童的家庭教育，指導(dǎo)家長在家中對他們進行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守婦女幸福感 文化教育對策
積極心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態(tài)。①目前多數(shù)學(xué)者從主觀精神層面來探討幸福，把人主觀感受到的幸福稱為幸福感（subjectivewell-being，簡稱SWB）。隨著我國城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)進程的加快，在農(nóng)村出現(xiàn)了留守婦女群體，她們的幸福感狀況值得關(guān)注。
河北省在外務(wù)工人員總計626萬，其中在省外務(wù)工者達326萬，主要集中在京、津。絕大多數(shù)農(nóng)民工居所呈現(xiàn)臨時性、不穩(wěn)定性的特點，難以實現(xiàn)家庭同城居住，這即意味著河北農(nóng)村留守婦女也是一個龐大的群體，她們不僅成為農(nóng)村主要勞動力，還擔(dān)負(fù)著照顧老人、教育子女的重任。她們的幸福感直接影響到農(nóng)村家庭的和諧，社會的穩(wěn)定。本文從心理學(xué)視角研究農(nóng)村留守婦女的幸福感及影響因素，課題組深入到河北省11個地市25個縣進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，對留守婦女和非留守婦女的幸福感進行比較研究，探討影響幸福感的因素。
河北農(nóng)村留守婦女基本情況
從調(diào)查的情況看，河北農(nóng)村留守婦女具有以下特點：從年齡上看，以中年女性為主，處于30～39歲年齡段的約為45%；其次是40～49歲約為 39%，平均年齡為39.34歲。從文化程度來看，農(nóng)村留守婦女的文化程度大多為初中和小學(xué)，可見留守婦女文化程度普遍偏低。從家庭子女個數(shù)和需要照顧的老人的數(shù)量看，大多數(shù)留守婦女處在上有老、下有小的生活重負(fù)階段，有2個孩子的占47%，需要照顧的老人數(shù)在2個的占35%。從經(jīng)濟收入看，留守家庭經(jīng)濟收入偏低是一個普遍特征。月收入在2000元以上的僅占27%。農(nóng)村留守婦女的數(shù)量和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平有密切關(guān)系。從家庭類型看，核心家庭占41%，主干家庭占45%，獨自照顧子女，承擔(dān)生產(chǎn)勞動和家務(wù)勞動的留守婦女占絕大多數(shù)。
河北農(nóng)村留守婦女的幸福感
留守婦女與非留守婦女的幸福感比較分析。從表1可以看出，農(nóng)村留守婦女和非留守婦女在幸福感指數(shù)量表的得分差異顯著，說明農(nóng)村留守婦女的幸福感狀況較差，這是因為她們獨立承擔(dān)起生產(chǎn)勞動和家務(wù)勞動的重任，還要照顧老人、教育孩子，心理壓力很大。由于和丈夫分居兩地，長期性壓抑、內(nèi)心孤寂、缺乏情感慰藉和精神支持所導(dǎo)致。雖然他們表現(xiàn)出自強、樂觀、寬厚、吃苦耐勞等正性情感狀態(tài)，但她們內(nèi)心的苦楚只有自己能感覺到。這與李楠、楊洋的研究不太相符②。
表1 留守婦女和非留守婦女在幸福感上的差異
表注：*表示在0.05水平上顯著；**表示在0.01水平上顯著
留守婦女幸福感的影響因素。一是人口統(tǒng)計學(xué)變量影響留守婦女幸福感的分析。筆者將人口統(tǒng)計學(xué)變量作為自變量，以幸福感總分作為因變量，進行單因素方差分析來考察影響留守婦女幸福感的因素。結(jié)果表明，除家庭子女個數(shù)外，其他變量都對留守婦女的幸福感有顯著影響。（見表2）
研究顯示，留守婦女的文化程度越高，幸福感得分也越高；大部分（76%）的留守婦女至少需要照顧2位老人，沉重的負(fù)擔(dān)使她們感覺更不幸福；家庭收入是影響幸福感的非常重要的因素，收入越高越感到幸福；健身娛樂活動和相應(yīng)的設(shè)施能提升留守婦女的幸福感；住房寬敞和夠住的兩類婦女的幸福感顯著高于住房很擠的婦女。其他如交通路況、家庭結(jié)構(gòu)等都影響留守婦女的幸福感。
二是留守狀況變量影響留守婦女幸福感的分析。將留守狀況作為自變量，幸福感總分作為因變量，進行單因素方差分析來考察影響留守婦女幸福感的因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除變量5、7外，其他變量都對留守婦女的幸福感有顯著影響。身體上的勞累還不是影響留守婦女幸福感的最重要因素，她們最在乎的是與丈夫的溝通方式及感情、對孩子的教育及母子關(guān)系和公婆的關(guān)系等。（見表3）
表注：*表示在0.05水平上顯著；**表示在0.01水平上顯著；***表示在0.001水平上顯著
留守婦女最希望得到的幫助分析。從對留守婦女尋求社會支持的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，她們最渴望得到幫助的項目排在第一位的是家庭教育，占55.9%；其次是繁重農(nóng)活和衛(wèi)生醫(yī)療，各占 45.9%；在尋求幫助照顧老人方面，占45.6%；在精神文化方面渴望得到幫助的占36.7%。這可能和留守婦女文化程度比較低，對抽象的“精神文化”不理解或由于自身承載著較重的生活負(fù)擔(dān)，無暇考慮精神生活有關(guān)。在財務(wù)和人生安全方面，選擇比例是32.7%。（見表4）
表4 留守婦女最渴望得到幫助（%）
提升農(nóng)村留守婦女幸福感的文化教育對策
在推進城鎮(zhèn)一體化進程中，本研究力求通過文化教育活動幫助留守婦女提高文化程度、調(diào)整心態(tài)、改善人際關(guān)系、創(chuàng)造夫妻團聚機會或便捷的溝通渠道、優(yōu)化家庭教育等對策，提升她們的幸福感水平。
構(gòu)建農(nóng)村留守婦女社會支持與互助網(wǎng)絡(luò)。一是要發(fā)揮各級組織的作用，構(gòu)建社會支持網(wǎng)路。真正使各級婦聯(lián)成為留守婦女的“娘家人”，使留守婦女的問題解決落到實處。村委會也要對留守婦女的日常生活給予足夠的關(guān)注，組建留守婦女服務(wù)隊和家庭互助組，建立開放型基層婦女組織，力求使所有婦女都由社會人變成組織人，從而保證她們參與發(fā)展有“婆家”，維權(quán)訴求有“娘家”，開展活動有“媒家”。
二是要調(diào)動社會力量，加大對留守婦女的關(guān)愛力度。積極發(fā)動醫(yī)療機構(gòu)和高校、社會團體關(guān)注農(nóng)村留守人員群體，尤其要關(guān)愛留守婦女的身心健康?？梢越M織一些醫(yī)療機構(gòu)的醫(yī)護人員到偏遠(yuǎn)地區(qū)為農(nóng)村留守婦女開展免費體檢義診和心理疏導(dǎo)，為留守婦女送去關(guān)愛和溫暖。
搞活農(nóng)村文化服務(wù)方式。一是要為農(nóng)民工和留守婦女建立起良性溝通機制。相關(guān)政府部門和用工單位可以逐步推行農(nóng)民工帶薪休假或制定農(nóng)民工探親假制度，也可資助留守婦女到外地探親（報銷車費、提供必要的食宿等）。
二是要豐富留守婦女的精神文化生活。在大力開展具有濃郁地方特色民間藝術(shù)活動的基礎(chǔ)上，加快村民娛樂中心和健身場地的建設(shè)，開展簡便、易學(xué)、愉悅身心的文體活動如健身操、廣場舞、大秧歌等，緩解或轉(zhuǎn)移留守婦女精神上的壓抑和苦悶。
開展立體化的教育培訓(xùn)活動。開展家庭教育培訓(xùn)。有近60%的留守婦女十分渴求家庭教育方面的幫助，他們明顯感到教育子女有心無力。因而，調(diào)動高校力量，定期對留守婦女提供家庭教育方面的講座和咨詢十分必要。加強農(nóng)副業(yè)實用技能培訓(xùn)。留守婦女不僅支持丈夫外出打工，還有想學(xué)技術(shù)致富的強烈愿望。有關(guān)部門應(yīng)制定計劃，對她們開展種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品深加工等方面的培訓(xùn)，提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力。
構(gòu)建文明和諧的人文環(huán)境。加強村級綜治、調(diào)解、警務(wù)等社會治安綜合治理組織的建設(shè)，著力化解農(nóng)村各類社會矛盾；嚴(yán)厲打擊盜竊、搶劫、、詐騙等嚴(yán)重危害農(nóng)村社會治安的違法犯罪活動，保障留守婦女的生命財產(chǎn)安全。通過精神文明評選活動，構(gòu)建文明和諧的生活環(huán)境，提升她們生活的滿意度和幸福感。
【作者單位：河北北方學(xué)院；本文系河北省社會科學(xué)基金項目階段性研究成果，項目編號：HB12JY066】
【注釋】
為了摸清鄂州市農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀，探尋更多解決問題的有效途徑，課題組于2015-2016年開展了關(guān)于鄂州市農(nóng)村留守兒童教育問題的專題調(diào)研，對當(dāng)前鄂州市農(nóng)村留守兒童教育中存在的具有普遍意義的問題進行可行性分析，提出政策性的對策和建議。
一、調(diào)查基本情況
鄂州市2014年常住人口105.88萬人，全市9萬中小學(xué)生中，留守兒童達7000余人[2]。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布不均衡，有的學(xué)校七百多人只有四十多名留守兒童，有的學(xué)校達到在校生的一半且這一數(shù)字仍在增加。
1、留守兒童與務(wù)工父母之間日常親情互動。
父母外出務(wù)工65%的一周左右、33%的半個月至一個月、2%的一個月以上與孩子聯(lián)系一次，和孩子見面的多為半年以上一次。電話是父母與留守兒童最重要的聯(lián)系方式，親子間互動形式和內(nèi)容單一、貧乏。通話的時間多數(shù)在3分鐘之內(nèi)，話題主要是：學(xué)習(xí)、飲食、健康、安全、聽從監(jiān)護人和老師的話，較少談起孩子的心理感受、同伴交往等話題。
2留守兒童的精神生活與心理情況。
在家里完成老師布置的課外作業(yè)之后，少數(shù)學(xué)生選擇看課外書或偶爾進行體育運動，大多是看電視、玩游戲、閑逛、買零食吃等方式來打發(fā)業(yè)余生活。寒暑假最大的愿望是能到父母身邊一起生活。80%的留守兒童“十分想念父母”，20%的留守兒童“偶爾想念父母”。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，有些孩子容易焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。大多數(shù)孩子在不開心時，會出現(xiàn)一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人能真正了解自己”的想法；個別兒童甚至想過短暫離家出走。
3、家庭教育與生活環(huán)境情況。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到80%。教育孩子的知識來源于自己摸索的占52%，從長輩那里學(xué)來的占45%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。監(jiān)護人關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，過問孩子情緒問題的只占10%。近80%的監(jiān)護人不主動與孩子聊天，只是孩子問到了就回應(yīng)一下，發(fā)現(xiàn)出格的問題就臨時處理一下，沒有長期的教育計劃和安排，良好的家庭教育基本處于空白狀態(tài)。調(diào)查統(tǒng)計95%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，5%的留守兒童與其他親戚一起生活或獨自生活。監(jiān)護人對留守兒童的幫助只能滿足基本生活需要，對留守兒童較多地給予物質(zhì)上的滿足，缺少與留守兒童精神上的溝通、道德上的引導(dǎo)。
4、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中上游，成績優(yōu)秀的較少，良好地居多。其中，有56%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，單獨選擇監(jiān)護人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的占21%，將困難放棄不管的占23%。有些監(jiān)護人由于要承擔(dān)繁重的家庭內(nèi)外事務(wù)，時間精力有限，對孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何幫助作用。
二、存在問題分析
1、精神心理問題：性格柔弱內(nèi)向，內(nèi)心孤獨、自卑、怨恨父母。
農(nóng)民外出打工的時間正是孩子最需要父母關(guān)愛的時候，父母一方甚至雙方的“缺位”，容易在孩子心理成長的關(guān)鍵時期形成一些精神心理問題。
留守兒童渴望父母的關(guān)懷，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家遇到麻煩就會產(chǎn)生柔弱無助、孤獨無靠的感覺，久而久之變得不愿與人交流，性格柔弱內(nèi)向。
兒童大都具有攀比心理，有自豪感需求，希望別人有的東西自己也能夠擁有。父母不在身邊不能及時滿足自己的愿望，和父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理。
有的孩子認(rèn)為父母沒有本領(lǐng)，被迫外出打工，導(dǎo)致家里窮和父母不在身邊照顧自己，由此產(chǎn)生怨恨心理。少數(shù)兒童因長期沒和父母接觸產(chǎn)生了即使父母在家時也遇事找爺爺奶奶或外公外婆解決的傾向，與父母的感情有陌生感。
2、家庭教育與生活問題：教育工作不到位、監(jiān)護過分溺愛。
多數(shù)農(nóng)民工不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識，外出打工大多數(shù)時間沒有過問孩子。正處于身心迅速發(fā)展時期的孩子們對學(xué)習(xí)和生活，尤其是生理和心理有太多的問題需要解決，但家庭教育的缺失使他們不能得到精神上的支持和知識上的解答。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時間監(jiān)護孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。引發(fā)行為失范甚至越軌。
3、學(xué)習(xí)問題：家庭學(xué)校溝通不夠、缺乏家庭監(jiān)督。
多數(shù)監(jiān)護人，尤其是祖輩監(jiān)護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會，缺乏與學(xué)校的溝通。監(jiān)護人不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，學(xué)校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護人，雙方無法了解學(xué)生的真實情況。有些留守兒童在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問或較少關(guān)注的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力在學(xué)習(xí)上做減法，在其它方面做加法，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。其行為開始出現(xiàn)偏差，各種不遵守道德、違背規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。
三、工作對策
政府與社會方面：我市各級地方政府都十分重視發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，但對農(nóng)民外出后所帶來的“留守兒童”問題系統(tǒng)性解決力度不夠，缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。解決留守兒童問題，政府應(yīng)積極介入。
1、對城區(qū)現(xiàn)有就近入學(xué)政策作調(diào)整。允許鄂州市農(nóng)村留守兒童隨父母在城區(qū)租住地就近入學(xué)，解決農(nóng)村留守兒童進城讀書的障礙.
2、大力發(fā)展鄂州農(nóng)村綠色生態(tài)經(jīng)濟。支持農(nóng)民工在居住地因地適宜的開展創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。
3、加快新區(qū)發(fā)展，吸引農(nóng)民工就近就業(yè)。鼓勵有條件農(nóng)村家庭市民化，減少農(nóng)村人口，減輕農(nóng)村就業(yè)壓力。鼓勵新區(qū)就近招聘有未成年孩子的農(nóng)民工就業(yè)，農(nóng)民工可早出晚歸避免成為留守兒童家庭。
4、對市域內(nèi)聘用有未成年孩子的鄂州市農(nóng)民工的企事業(yè)單位和個體經(jīng)營戶設(shè)置獎勵措施，增加農(nóng)民工本地就業(yè)的機會。
5、將農(nóng)村留守兒童工作納入到對各級黨委政府的日?？己隧椖恐校鞔_各部門職責(zé)，整合各項資源，形成合力有利于工作平穩(wěn)地長期開展。
6、加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入。要設(shè)置農(nóng)村留守兒童教育專項經(jīng)費，支持農(nóng)村教師發(fā)揮他們最大的潛能做好農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)工作。
7、發(fā)揮社會各界的積極作用。挖掘組織優(yōu)勢，鼓勵社會熱心人士與留守兒童結(jié)對子，以“爸媽”等方式幫助引導(dǎo)他們健康成長，不能只是走走秀，做做樣子。
家庭方面：1.營造良好的家庭教育氛圍。
父母要認(rèn)識到他們在子女成長過程中的重要作用。父母外出打工不能以耽誤孩子的教育為代價。對于有條件的農(nóng)村父母，要盡量將孩子接到身邊，實在沒有經(jīng)濟能力，就必須要為孩子尋找一個能較好履行各項職責(zé)的監(jiān)護人，同時還要定期與監(jiān)護人進行溝通，了解孩子的生活動態(tài)，要給予孩子精心的呵護和全面關(guān)懷。
2、父母要不斷提高自身素質(zhì)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高?，F(xiàn)在的社會發(fā)展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教非常重要，在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。優(yōu)良的作風(fēng)和行為習(xí)慣不是口頭上講講而已，需要親身示范。
3、父母與孩子、監(jiān)護人和學(xué)校多聯(lián)系、常溝通。家長是孩子最好的老師，對于留守在農(nóng)村的孩子，父母可以通過寫信、打電話等方式與孩子多聯(lián)系、常溝通，要了解孩子的實際生活和學(xué)習(xí)情況，并給予孩子足夠的關(guān)心，讓孩子感覺到雖然父母不在身邊但是總能感受到他們對自己無微不至的關(guān)愛。要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些不能做，要樹立留守兒童的基本價值觀，隨時解決孩子的思想和情感問題。家長應(yīng)主動與孩子的班主任加強聯(lián)系，向老師說明自己的情況，了解孩子的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展變化，盡量避免留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
4、父母參加學(xué)習(xí)，接受技能培訓(xùn)，尋找本地良好的就業(yè)機會。父母留在孩子身邊對于已出現(xiàn)不良苗頭的留守兒童尤其重要，能及時化解和消除較多隱患，能積極地引導(dǎo)孩子走上正確的道路
學(xué)校方面：要認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育工作中的重要作用。
1、農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的范圍內(nèi)加強對留守兒童的關(guān)心呵護。首先，教師對留守兒童在學(xué)習(xí)、生活及心理方面要給予額外的關(guān)心和愛護，多溝通，多交流，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。其次，學(xué)校和教師要及時發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生中出現(xiàn)的不良傾向并認(rèn)真處理，深入了解并進行跟蹤教育。有條件的學(xué)校還可以將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生定期進行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。
2、加強對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作的開展。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺大力發(fā)展家長學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會真正和諧。
3、加強溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)，對所有留守兒童逐個建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母的聯(lián)系。學(xué)校班主任要定期家訪，與監(jiān)護人或監(jiān)護人要經(jīng)常性的溝通，了解留守兒童的家庭情況，及時通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護人能有效的加強對留守兒童的教育。
4、加大留守兒童工作的考核力度，給予工作經(jīng)費是教師做好留守兒童教育工作的有力保證。農(nóng)村學(xué)校師資普遍不強，教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，他們沒有更多的精力去特別關(guān)照“留守學(xué)生”。面對龐大的“留守兒童”隊伍，給予必要的工作經(jīng)費和補助才能讓他們的心理能夠達到平衡，有利于這項工作的穩(wěn)定和長期開展。
參考文獻
[1]國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見國發(fā)〔2016〕13號
[2]楚天時報2014/4/10
一、“隨班就讀”既是聾兒學(xué)生的個體需求，又是公平教育發(fā)展的趨勢
隨班就讀是設(shè)置在普通教育機構(gòu)中對有特殊需要學(xué)生實施教育的一種形式。聾兒學(xué)生在特殊教育學(xué)校接受專業(yè)語訓(xùn)師的早期語言個訓(xùn)，語言交流的能力已基本具備，其語言的深入學(xué)習(xí)成為聾兒語言發(fā)展的需求，特殊教育學(xué)校把聾兒推向普校的陣營，回歸語言的主流區(qū)域，有意識地讓聾兒參與這種正常的、大的母語環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)語言，有利于聾兒聽力缺陷得到最大限度的彌補，潛力得到最大限度的發(fā)揮，身心得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)聾兒作為隨班就讀生走進普校時，需要建立特殊教育資源中心，配備特殊教育專業(yè)人員，定期為普教家長作講座，讓他們了解普通孩子與聾兒在一起不僅不會受影響，反而有助于普通兒童的認(rèn)知能力、與他人的合作能力等得到較好的發(fā)展。同時，可以給普教教師及普校家長發(fā)送特殊教育方面的資料，幫助他們了解聾兒，掌握特殊教育的方式方法，為聾兒提供更好的教育。隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，幫助聾兒以平常心態(tài)參與普通學(xué)校的生活，逐漸實現(xiàn)與社會的融合，讓特殊兒童分享到教育的快樂和成功的喜悅，與普通的學(xué)生達到最大限度的融合，為他們今后自立平等地參與社會生活打好基礎(chǔ)。
二、聾兒學(xué)生“隨班就讀”的做法
隨班就讀的聾兒個體發(fā)展情況與特殊需求等都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾兒的特點確立發(fā)展目標(biāo)，在教育教學(xué)實踐中制訂個別教學(xué)計劃，采用符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法，讓聾兒得到較大的發(fā)展。
（一）全力為聾兒打造各種良好的環(huán)境，陶冶情操。
1.為聾兒創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響聾兒健康成長與學(xué)習(xí)的積極因素。特校教師協(xié)助普校教師創(chuàng)造平等和諧的精神環(huán)境，以及無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會接納交往，愿意與聾兒學(xué)生交往，一起參與各種活動的互動，使聾兒學(xué)生感受溫暖，形成同情、關(guān)愛的班級氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)聾兒學(xué)生喜愛的班級環(huán)境。在創(chuàng)造班級環(huán)境時，為聾兒學(xué)生留有展示的空間，例如：展示聾兒學(xué)生的特長作品，或者和同伴共同活動的生活照片，使其在這里尋找心理上的安慰，體驗到同伴的關(guān)懷。引導(dǎo)聾兒學(xué)生積極參與環(huán)境的創(chuàng)造，顯示他們也是班級不可缺少的成員。
3.提供健康的生活環(huán)境。讓聾兒學(xué)生與普通學(xué)生一起，培養(yǎng)生活自理能力，感受普通班級環(huán)境。采取隨班就讀，既為聾兒學(xué)生提供了正常的生活環(huán)境，又不影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們在與普通學(xué)生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)集體生活，為聾兒學(xué)生盡早適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。
（二）加強教師特殊教育培訓(xùn)，促進師資質(zhì)量的提高。
隨班就讀的聾兒學(xué)生通常在生活自理、社會適應(yīng)和智力發(fā)展方面都不同程度地落后于同齡學(xué)生，需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的聾兒學(xué)生和其他學(xué)生有明顯的差異，這就對教師提出更高的要求。因此，特殊教育資源中心提供機會和條件，幫助普校教師學(xué)習(xí)特殊教育知識，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教師定期了解聾兒學(xué)生的近況，輔助普校教師想方設(shè)法照顧和教育好聾兒學(xué)生。
（三）做好聾兒學(xué)生隨班就讀的管理工作。
由特校與普校共同邀請?zhí)厥饨逃龑＜?，組織聾兒隨班就讀的班級任課教師及家長共同制訂聾兒學(xué)生的個別教育計劃，從而保證對隨班就讀聾兒學(xué)生的教育落到實處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。
（四）搭建交流平臺，獲取普校學(xué)生家長的支持與配合。
許多普校學(xué)生的家長擔(dān)心聾兒學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消這種顧慮，特殊教育學(xué)校攜手普校開展家校之間的互動活動，增進與家長的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機會，引導(dǎo)他們設(shè)身處地地為這些聾兒學(xué)生的家長著想，讓他們明白聾兒學(xué)生的加入能讓孩子在成長過程中懂得尊重與愛及平等。
（五）做好隨班就讀聾兒學(xué)生家長的工作。
由于聾兒學(xué)生在語言的表達上與正常孩子有所不同，家長往往擔(dān)心孩子被正常孩子嫌棄，甚至排擠，心靈受到傷害，特校教師與普校教師共同利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對聾兒學(xué)生的教育與引導(dǎo)。另外，重視聾兒學(xué)生的家庭教育，指導(dǎo)家長在家中對他們進行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為聾兒學(xué)生教育的延伸和補充。
關(guān)鍵詞：家園溝通；有效性；機制
中圖分類號：G61文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0087―02
一、家園溝通有效性缺失的原因分析
（一）家園溝通機制不健全
從時間安排上看，家園溝通的時間最多集中在入園和離園兩個時間段，而在這兩個時間段的溝通存在很多難點。究其原因，一是由于家長和幼兒園教師的工作時間較為同步，許多家長送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時，家長和教師幾乎又是同步下班，所以很難進行充分的溝通與交流；二是在該時段，即使家長有時間，教師也很難抽出時間和家長交流，因為此時教師非常忙碌，要接待每個孩子入園、離園，要組織班級活動，要保證孩子的安全，還要應(yīng)對各種突發(fā)事件，分配到每個家長的時間少之又少。
從溝通方式上看，家園溝通雙方存在不對等的狀況。目前許多家園溝通的方式趨向于幼兒園一方單向的陳述和表達，家長則較為被動，家長和教師在整個活動中處于不平等的地位。如家長學(xué)校、家長會、家長開放半日活動，以及家園聯(lián)系欄等有助于讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)、游戲與日常生活，但并不能解決個別幼兒的問題。具體到不同的家長，其與教師溝通的機會亦是不均等的。
（二）家園溝通缺少統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)
教育行政部門和幼兒園管理者在工作中重視教育、科研，以教育科研作為考核教師最主要的兩個指標(biāo)。而對于與家長溝通、家園共育方面，則缺少統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)。各級教育行政部門均會組織轄區(qū)內(nèi)幼兒園按五大領(lǐng)域成立教研組，經(jīng)常開展活動，但對于家園共育、家園溝通方面的活動開展得非常少。導(dǎo)致幼兒園在自身建設(shè)中輕視該項工作，其水平也無法得到提高，缺乏提高的動力。
（三）教師家園溝通的意識和能力薄弱
在職前學(xué)習(xí)中，教師能夠掌握的家園溝通的相關(guān)知識薄弱。在各類高師、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，和家庭教育、人際溝通相關(guān)的課程門數(shù)少，使得學(xué)生在職前學(xué)習(xí)中，難以掌握充分的相關(guān)知識。在見習(xí)和實習(xí)過程中，無論是保育見實習(xí)還是教育見實習(xí)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都缺少機會和意識去學(xué)習(xí)與家長溝通、交流的能力。
入職以后，教師在與家長溝通、合作方面職后培訓(xùn)欠缺，家長工作教研薄弱，教師開展家園共育工作缺乏理論指導(dǎo)。教師面對的家長有父母、保姆和祖輩等，他們在文化水平、年齡、育兒觀念等方面千差萬別，所以整齊劃一的指導(dǎo)并不能行之有效。尤其是祖輩和保姆，文化水平普遍較低，他們看不懂幼兒園的宣傳板報、家長園地宣傳欄、每日活動計劃。這些都給教師帶來了難度，也導(dǎo)致他們在工作中明顯感受到來自家長的壓力。
二、家園溝通有效性缺失的對策
（一）建構(gòu)家園即時溝通機制，豐富家園溝通形式
在幼兒園設(shè)立家長活動中心，在活動中心陳設(shè)電子大屏幕，讓每一個班級的教學(xué)活動、游戲等能夠通過大屏幕全面展現(xiàn)出來，然后定期在活動中心舉行活動。一位教師在班級主持教學(xué)活動，一位教師在活動中心與家長進行溝通，兩個活動同時進行，這樣，家園即時溝通機制就建立起來了。
1.即時溝通是全景式溝通。在這種溝通模式下，幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活活動全部展現(xiàn)在家長面前，教師的組織、安排、引導(dǎo)、教學(xué)等活動全部展現(xiàn)在家長面前，幼兒與教師間的互動、幼兒之間的互動也全部展現(xiàn)在家長面前。即時溝通將幼兒在園的較長一段時間全景式地展現(xiàn)在家長面前。
2.即時溝通是零距離地溝通。家長雖然每天都出入幼兒園，但心理上總存在一定距離，因為他們無法零距離了解孩子在園的具體情況，即時溝通讓幼兒園與家長真正實現(xiàn)了零距離。即時溝通讓家長零距離接觸教師教學(xué)的同時又和教師零距離溝通，有機會了解教師的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作方式。
3.即時溝通是無障礙溝通。家園有效溝通面臨許多障礙，一是時間障礙。平時，家長和教師同步上下班，像兩條平行線，很少有時間交匯在一起。幼兒入、離園時又存在兩多一少問題，老師往往疲于應(yīng)付，溝通沒有保證。而家長會、家長開放日、家訪等次數(shù)有限。二是語言障礙。教師受過專業(yè)訓(xùn)練，交談中經(jīng)常用一些術(shù)語，而家長往往缺乏教育理論知識，溝通過程中往往面臨同字、同音卻不同義的現(xiàn)象，導(dǎo)致溝通受阻。即時溝通定期舉行，讓家長和老師不再缺乏溝通時間，而且，即時溝通是與教學(xué)等活動同步進行，家長和教師就活動過程中即時發(fā)生的問題進行溝通，能夠有效避免語言障礙。
4.即時溝通是動態(tài)溝通。家園溝通往往是事后溝通、靜態(tài)溝通，而即時溝通是在教學(xué)等活動正常進行期間，對這一過程中產(chǎn)生的問題進行動態(tài)溝通。而且，在溝通過程中，家長不僅可以和兩位教師互動，還可以間接和幼兒互動。
5.即時溝通是雙通道教育的溝通。家庭教育和學(xué)校教育共同對孩子的成長產(chǎn)生巨大影響，二者應(yīng)雙向互動、協(xié)調(diào)合――即時溝通使家長與孩子、教師與學(xué)生、家長與教師多方互動合作。無疑，家園即時溝通是實施雙通道教育的有效途徑之一。
6.即時溝通是需要充分準(zhǔn)備的溝通。為使家長有的放矢地觀察，幼兒園要準(zhǔn)備觀察指導(dǎo)。指導(dǎo)上寫有需觀察的項目，如孩子是否與別的小孩或成人交往，交往的水平如何，孩子是否使用物品做游戲，參加每項活動的時間等。為做好有效的指導(dǎo)與溝通，教師需要充分的物質(zhì)準(zhǔn)備、充足的知識儲備、充分的經(jīng)驗儲備。為保證溝通的有效性，還要保證讓孩子不要覺得被監(jiān)視了。
7.即時溝通也是需要總結(jié)討論的溝通。即時溝通結(jié)束以后，教師與家長就教師的設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、孩子的表現(xiàn)等方面進行討論。每個人既是指導(dǎo)者，又是受益者。家長們可以討論家庭教育的經(jīng)驗、疑問，通過家長之間的互動，不同家庭的教育思想在這里碰撞。家長們帶著問題而來，帶著收獲而歸。
（二）健全家園溝通教育培訓(xùn)機制
1.編撰家園溝通與家園共育教育教材
教育行政部門組織專家調(diào)研，協(xié)同幼兒園編撰家園溝通與家園共育教育教材。教材分為理論篇和實例篇。理論篇包括四部分：第一部分是家庭教育基本理論，掌握科學(xué)教育理念；第二部分是了解孩子，介紹學(xué)前期兒童各年齡段身心發(fā)展特點；第三部分是了解幼兒園，了解幼兒園的功能、任務(wù)、對兒童成長的作用；第四部分是家長如何提升自我，做到與幼兒園的溝通與合作。實例篇以案例為主，包括家教案例、家園配合案例，每個案例都應(yīng)附有案例分析，以幫助教職工和家長提高自身水平。
2.加強園本培訓(xùn)體系，提高教職工家園溝通水平
完善園本培訓(xùn)體系，多種培訓(xùn)方式結(jié)合。將以下幾種培訓(xùn)方式結(jié)合起來：教研活動、專題講課和業(yè)務(wù)活動、以老帶新、引導(dǎo)教師參加家園共育教研、開展競賽評比活動，并將培訓(xùn)與業(yè)務(wù)檔案的建設(shè)相結(jié)合，提高教師與家長的交流能力和合作技能。
幼兒園與家長要想形成真正的合作關(guān)系，就需要家長和幼兒園全體教職工之間相互信任、相互理解。針對目前家園溝通觀念陳舊、理解片面、工作水平較低的狀況，制訂全員培訓(xùn)計劃。從園長到教師、保育員、衛(wèi)生保健等所有工作人員，都應(yīng)提高相關(guān)知識和技能，將家園溝通、家園共育落到實處。
[參考文獻]
[1]周紅.家園溝通存在的問題與對策[J].學(xué)前教育研究，2003（02）.
[2]鄒艷娜，唐慧.關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2003（02）.
[3]邱向琴.讓家園溝通更加通暢[J].學(xué)前教育研究，2003（02）.
