發(fā)布時間：2023-06-26 16:15:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂的教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫 音樂教學(xué)法 改革
當(dāng)今社會已是一個文化兼收并蓄的多元開放社會，在教育上不同的教育理論與研究對我國的音樂教學(xué)有著重要的理論借鑒作用，而如何在高職音樂教育中建構(gòu)出多元和富有特色的現(xiàn)代音樂教學(xué)模式，是我國高職音樂教育的重要課題。當(dāng)代音樂教育在面向世界、文化多元、思維創(chuàng)新的理念要求下，引入現(xiàn)代西方音樂教學(xué)理論和方法是當(dāng)今高職音樂教學(xué)改革的新的發(fā)展趨勢。德國的奧爾夫音樂教學(xué)理論作為一種強(qiáng)調(diào)音樂文化多元融合、音樂原本性和元素性結(jié)合的新型教學(xué)理論，對我國高職音樂教學(xué)有著重要的啟示。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的原理
奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國音樂教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的。奧爾夫認(rèn)為，人們對音樂的認(rèn)知是受人的身心發(fā)展規(guī)律限制的。因此，奧爾夫教學(xué)法主張音樂教學(xué)的要點(diǎn)并不是要傳授讓學(xué)生掌握的音樂技巧，而是盡可能地培養(yǎng)他們對音樂豐富的感性體驗(yàn)并激發(fā)其內(nèi)心對音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生對音樂的認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)音樂原本性的教育，即音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂內(nèi)容多樣化、發(fā)揚(yáng)本土特色音樂、即興感知音樂、學(xué)生高度參與體驗(yàn)、興趣化和感性化學(xué)習(xí)音樂。而奧爾夫教學(xué)法中即興感知音樂，是最具特色的教學(xué)部分。
奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂中教授學(xué)生常規(guī)的音樂節(jié)奏、歌曲、律動等音樂知識的做法不同，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，通過音樂游戲等藝術(shù)方法引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的魅力，培養(yǎng)他們對音樂的興趣。為實(shí)現(xiàn)特定的音樂教學(xué)目標(biāo)，奧爾夫教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的不同生理和心理特點(diǎn)整合多種教學(xué)方法和形式，創(chuàng)造出高度輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境以便學(xué)生認(rèn)知音樂。例如，早期接觸音樂時，學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛力非常大，奧爾夫音樂教學(xué)可利用特定藝術(shù)教學(xué)手段來開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、獨(dú)立思考音樂問題的能力、合作創(chuàng)造音樂的能力，這種因材施教的教學(xué)方法在世界音樂教育界得到了廣泛認(rèn)可。并逐步得到推廣。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)
第一，音樂教學(xué)突出參與性。作為西方主流的音樂教學(xué)體系之一，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂課堂一定要盡可能地讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生不僅扮演聽眾的角色，也要扮演音樂表演者的角色。比如在音樂課堂中，可創(chuàng)設(shè)一定的音樂教學(xué)活動讓學(xué)生通過唱歌、跳舞和奏樂等形式親自感受音樂的藝術(shù)魅力，有效激發(fā)初學(xué)音樂者對音樂的興趣，達(dá)到寓教于樂的效果。
第二，音樂教學(xué)具有元素性。奧爾夫音樂教學(xué)理論認(rèn)為，音樂節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)性元素，而教學(xué)則要利用這一元素培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，可通過身體動作、伴奏舞蹈、朗誦語言等形式全方位挖掘人體的音樂節(jié)奏體感，讓學(xué)生在形體與語言的節(jié)奏中立體化把握音樂的基礎(chǔ)元素。
第三，音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)造。奧爾夫認(rèn)為，音樂知識的傳授需要通過特定的音樂即興演奏形式來實(shí)現(xiàn)。因此在音樂課堂中，教師要打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀束縛，組織開放式音樂教學(xué)，讓每個學(xué)生依據(jù)自身音樂認(rèn)知觀，通過形體和語言來即興創(chuàng)造特定的音樂和動作，有效激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造潛力和興趣，引發(fā)學(xué)生對音樂知識的求知欲。
第四，音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂文化的多元性。奧爾夫音樂教學(xué)法吸收了多元音樂文化教育理念，認(rèn)為音樂教學(xué)應(yīng)該以本國或者本民族地區(qū)的音樂文化為本，吸收并融合世界其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂文化，強(qiáng)調(diào)音樂的本土性、多元性和差異性。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的運(yùn)用
第一，突出音樂審美教學(xué)。傳統(tǒng)的高職音樂教學(xué)模式中，音樂教師習(xí)慣通過抽象的語言來描述音樂的感性情境。音樂課采用語文課式的教學(xué)，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的美感，從而提高學(xué)生音樂興趣。奧爾夫教學(xué)理論認(rèn)為，人對音樂的認(rèn)知順序是先儲備豐富的感性體驗(yàn)，才能認(rèn)知抽象的音樂知識。因此，高職音樂教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生以形體動作、舞蹈、打節(jié)奏和詩歌朗誦等多種形式進(jìn)行即興創(chuàng)作的音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在具體的音樂實(shí)踐中感知音樂魅力，從而激發(fā)學(xué)生的音樂興趣和創(chuàng)造潛能，并引發(fā)他們對音樂語言、節(jié)奏、旋律的知識求知欲。
第二，側(cè)重音樂實(shí)踐教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)理念認(rèn)為，音樂教育最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自己尋找音樂并創(chuàng)造音樂。因此，高職音樂教師在音樂教學(xué)中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐與創(chuàng)造。例如，音樂教師可以借鑒奧爾夫編配原則，學(xué)生在初學(xué)樂器時，讓學(xué)生以音樂小組的形式進(jìn)行某一音型的合奏表演；當(dāng)他們學(xué)唱音符時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組伴奏合唱；在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏型時，引導(dǎo)學(xué)生通過聲音來進(jìn)行多聲部體驗(yàn)，在豐富的實(shí)踐活動中讓學(xué)生獲得豐富的音樂體驗(yàn)和認(rèn)知，發(fā)揮他們的音樂創(chuàng)造力。
第三，建構(gòu)音樂特色教學(xué)。囿于應(yīng)試化音樂教學(xué)理念的束縛，高職音樂教學(xué)內(nèi)容單一，忽略了同其他學(xué)科的聯(lián)系，導(dǎo)致音樂學(xué)科孤立化。高職音樂教學(xué)可借鑒奧爾夫教學(xué)的綜合性理念，挖掘音樂與舞蹈、美術(shù)、影視、語言、戲劇等學(xué)科的橫向聯(lián)系，將相關(guān)學(xué)科有益的藝術(shù)教學(xué)方法整合為音樂特色教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)手段多元化。
第四，強(qiáng)調(diào)音樂多元教學(xué)。傳統(tǒng)的高職音樂教育研究片面強(qiáng)調(diào)對西方音樂文化的教學(xué)，忽視了對我國傳統(tǒng)民族音樂的教學(xué)?，F(xiàn)代高職音樂教育應(yīng)重視音樂文化的多元性，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在介紹西方音樂文化的同時要兼顧富有本土特色的民族音樂文化，拓寬學(xué)生的音樂文化視野和胸懷，健全和發(fā)展學(xué)生的音樂藝術(shù)理念。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：中學(xué) 音樂課程 綜合音樂感 教學(xué)
一、綜合音樂教學(xué)法的基本原則
綜合音樂感教學(xué)是上世紀(jì)六十年代末產(chǎn)生于美國本土的一種音樂教學(xué)法，它包括三個基本原則，即音樂共同性因素原則、音樂實(shí)踐性原則和綜合性教學(xué)原則。這種教學(xué)法通過在宏觀的音樂概念中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)成共同要素，而后基于這些要素的共同點(diǎn)進(jìn)行音樂教育，具備整體性、綜合性的特征。
在音樂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供有意義的、完整的音樂審美體驗(yàn)，即時發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在音樂體驗(yàn)中提供綜合的音樂因素，不使音樂的任何一個方面、一個因素、一種功能從音樂的同一體中割裂，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且在探索音樂過程中給予學(xué)生充分的個人自由。教育實(shí)施上，通常讓學(xué)生對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)新理解、感受和分析，“理解”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對音樂作品的知識有一個系統(tǒng)的建構(gòu)，“感受”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對音樂進(jìn)行自主感受、想象；“分析”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時樹立自己的觀點(diǎn)并對音樂進(jìn)行反思。由此可見綜合音樂感教學(xué)法的教學(xué)核心在于整體性與綜合性，旨在發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是我們革新教育制度、設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。
二、借鑒綜合音樂感教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
目前，我國的中學(xué)音樂教學(xué)存在諸多潛在的問題。教學(xué)方式上，存在“以教師為中心”，忽視學(xué)生個體差異性及在創(chuàng)新意識的問題；在教學(xué)內(nèi)容上，存在采用既定的教材，使用規(guī)范、同一的教學(xué)內(nèi)容，將音樂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行片面孤立，忽視綜合學(xué)科知識的聯(lián)系。這樣的教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為宗旨的課程改革指導(dǎo)思想相悖，促使教育工作者確立新的音樂課程教育目標(biāo)?？傮w目標(biāo)基本涵蓋以下兩個方面：
一方面，新課程改革要求為學(xué)生提供人性化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是有機(jī)體憑借經(jīng)驗(yàn)獲得而產(chǎn)生的較為持久的行為變化。其中，“行為”包括了審美、想象、情感體驗(yàn)等內(nèi)部心理活動和言語、表情、動作的外部活動，然而，要想使其產(chǎn)生“獲得經(jīng)驗(yàn)”的“行為”，必需將學(xué)生的興趣作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)和穩(wěn)定他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)所訂立的音樂教學(xué)內(nèi)容是立足于學(xué)生全面發(fā)展的，全方位的、多學(xué)科的綜合教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是音樂一門學(xué)科。將單一的音樂學(xué)科教學(xué)，變?yōu)橛晌膶W(xué)、歷史、美學(xué)等學(xué)科綜合而成的交叉學(xué)科。通過誘導(dǎo)和啟發(fā)，把音樂基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在綜合知識教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的音樂教學(xué)課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力
第一，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力。通過運(yùn)用綜合音樂感教學(xué)法，可以解決音樂教學(xué)中學(xué)生知識、理解相互分割，理性思維和感性思維相互剝離的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它并不要求具備熟練的演唱、演奏技巧和大量的理論知識儲備，“綜合音樂感”僅僅強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)中技能、理論、美學(xué)、文學(xué)等各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，并綜合成為一個整體。通過諸多知識要素的融合，輔以演唱、分析等具體音樂實(shí)踐活動，使不同的學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能建立起一個完整的、相互聯(lián)系的知識體系，拓寬他們的知識視野、提升他們對音樂知識提取、總結(jié)和應(yīng)用的能力。如在音樂欣賞教學(xué)中，教師施以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主辨別和體驗(yàn)不同音樂所表現(xiàn)的同一主題，總結(jié)、交流獨(dú)特性的體驗(yàn)，感受樂曲情感和結(jié)構(gòu)上的差異。既能豐富他們的樂理知識、鍛煉他們的語言綜合、分析能力，又能提高學(xué)生的音樂審美與鑒賞能力。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。從教育心理學(xué)的元認(rèn)知理論去解讀“音樂創(chuàng)造力”的含義，不難得出“音樂創(chuàng)造力”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對音樂的元認(rèn)知能力。它包括個體對音樂作品的評論，也包括個體對音樂作品全方位的感受和批判性的理解，即設(shè)法讓學(xué)生理解樂曲的創(chuàng)作背景和動機(jī)、樂曲的寫作手法與結(jié)構(gòu)特征，以及作品本身所包含的思想、情感以等，讓學(xué)生更多的以“我認(rèn)為”的角度去評論音樂。如在高年級的中學(xué)音樂教學(xué)中，可以將音樂教學(xué)與適當(dāng)?shù)囊魳穼?shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生為短片配樂或是為音樂適配相應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂創(chuàng)造意識。就低年級的中學(xué)生而言，可以根據(jù)音樂主題所描繪的情境，讓其展開想象或啟發(fā)他們聯(lián)系到生活中的情境等等。以此來拓展學(xué)生的音樂思維能力、激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。
四、結(jié)語
從微觀的角度來講，學(xué)生在中學(xué)階段展現(xiàn)出與其它學(xué)習(xí)階段不同的特殊性，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方法的必然有著新的要求；從宏觀的角度來看，音樂教育理論的快速發(fā)展不斷推動音樂教育的進(jìn)步，促使其不斷產(chǎn)生新的先進(jìn)教學(xué)體系，以新的教育思想取代舊的教育理念。因此，借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，具有切實(shí)的必要性和客觀的積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：奧爾夫 音樂教學(xué)法 中小學(xué) 音樂課堂 應(yīng)用
中國分類號：G633.951
引言
奧爾夫音樂教學(xué)法是卡爾?奧爾夫和其他合作者、繼承者們在不斷的研究和實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，而最終形成的一種教學(xué)方法【1】。同時這也是世界范圍內(nèi)流傳最為廣泛的，影響力最大的一種教學(xué)方法。立足于中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)、音樂教學(xué)目標(biāo)等方面，奧爾夫音樂教學(xué)法既符合該階段的音樂學(xué)習(xí)又和現(xiàn)行教學(xué)法十分契合。
一、奧爾夫音樂教學(xué)原理
奧爾夫音樂教學(xué)法的原理基本可以分為六個方面，具有綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；立足本土文化；適于開端；為所有人【2】。奧爾夫音樂教育法之所以受到世界范圍各國人民的認(rèn)同和贊揚(yáng)，更多的是這種方法立足于不同的文化特色，從本土文化出發(fā)。其提出的為所有學(xué)生的宗旨，即通過音樂課堂，讓學(xué)生通過多種渠道和音樂相接觸，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的天分，發(fā)揮音樂才能。以節(jié)奏作為起點(diǎn)，學(xué)生從中體驗(yàn)音樂，并且進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。立足于的即興表演，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的天分，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，最大限度的開發(fā)學(xué)生的音樂才能。通過親自參與到音樂活動當(dāng)中，從自我體驗(yàn)出發(fā)，并且從中找出并且學(xué)習(xí)只是。奧爾夫音樂教學(xué)法非常重視對音樂的感性體驗(yàn)，給予了學(xué)生一個表現(xiàn)的舞臺，提供了展現(xiàn)機(jī)會。同時這也是奧爾夫音樂教學(xué)體系當(dāng)中，最為核心和吸引人的部分。
二、應(yīng)用分析
中小學(xué)的教學(xué)大綱當(dāng)中提出，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂之時，不可能也不應(yīng)該涉及過多的專業(yè)內(nèi)容。要求既要對學(xué)生進(jìn)行一定的專業(yè)化培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，同時又要求這些專業(yè)化的內(nèi)容是基本和必要的。需要明白的是，對中小學(xué)生進(jìn)行音樂教育，音樂只是一種手段，教育才是最終的目的【3】。第一，音樂的雙重性決定了，音樂既是一種藝術(shù)，又是一種人天生就具有的本能。在學(xué)習(xí)音樂當(dāng)中，為了學(xué)習(xí)一件樂器、學(xué)習(xí)唱歌等。前提就必須學(xué)好相關(guān)的知識、規(guī)則等，經(jīng)過長期、刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是重要的也是必不可少的。同時音樂也是人的本能，人類天生就會利用音樂表達(dá)自我。通過奧爾夫音樂教學(xué)法可知，自然是該教學(xué)法當(dāng)中的一個重點(diǎn)內(nèi)容。具體而言就是在針對中小學(xué)生的音樂課堂當(dāng)中，在進(jìn)行節(jié)奏、樂器等許多方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)之時，需要注意體現(xiàn)自然，不一定要具有音樂性卻一定要足夠自然。要以人為本，一切將學(xué)生作為教學(xué)的主體和出發(fā)點(diǎn)。要正確認(rèn)識到音樂教學(xué)的真正目的，不是為了培養(yǎng)未來的音樂家，而是引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，提高音樂欣賞水平，從中感受到樂趣。
第二，培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、態(tài)度和自信心。興趣是最好的老師，奧爾夫音樂教學(xué)法要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)提供動力，引導(dǎo)學(xué)生在興趣之下持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展【4】。同時奧爾夫音樂教學(xué)法也提出了一切以學(xué)生為主，注重以人為本，充分展現(xiàn)學(xué)生的天分和才能。這就要求教師在針對中小學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)之時，要將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)。音樂只是一種手段，學(xué)生才是最重要的。立足于這個時期的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生的想象等進(jìn)行安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如奧地利專家曼努埃拉?凱格列維茨所進(jìn)行的教學(xué)過程，第一步，教師向?qū)W生提問，問學(xué)生是否見過來自非洲的黑人，認(rèn)為他們的皮膚是什么顏色。
第二步，教師給學(xué)生講訴了一個關(guān)于黑小孩的故事，小孩睡不著覺因此媽媽唱了一首催眠曲，而這首曲子需要伴奏，于是指著臺下的樂器，說明需要利用這些樂器為催眠曲伴奏。
第三步，每個孩子選擇一件樂器，然后圍成圈。
第四步，由教師指揮然后學(xué)生伴奏，手向上表示提高伴奏聲音，向下則減小，放在身后靜止伴奏。
第五步，讓每個學(xué)生順著所圍成的圈，依次移動一個位置，來到下一個樂器的位置，并且使用該樂器。如此循環(huán)往復(fù)，每個孩子都演奏了不同的樂器，并且進(jìn)行過一次指揮。直到最后指揮權(quán)再次回到教師手中。
由這個實(shí)例可以看出，在音樂教學(xué)當(dāng)中要充分的尊重每一個孩子，給予每個孩子展現(xiàn)的舞臺和表演的機(jī)會，讓他們體會不同的感受。在進(jìn)行指揮之時，孩子們可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。由此可見，在中小學(xué)音樂課堂當(dāng)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，注重的是過程而非結(jié)果，更多的是讓學(xué)生體會音樂的美妙，從中感受到樂趣，并且充分的展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；高職音樂教學(xué)；應(yīng)用
在高職音樂教學(xué)過程中，其課程的主要目的就是對學(xué)生傳授相關(guān)的音樂知識以及對音樂的審美，而在這個以感性為主的音樂審美教學(xué)過程中，這是極其抽象的一個過程，而這也加大了教學(xué)的難度，對于音樂這類藝術(shù)性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對課程的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，一旦對音樂課程沒了興趣，那么學(xué)生將更難去理解以及分析音樂的藝術(shù)性，因此，在高職音樂教學(xué)過程中更注重的應(yīng)該是趣味性與形象性，只有這樣才能讓學(xué)生更好的去理念。
一、趣味教學(xué)法的意義與步驟
1、趣味教學(xué)法的意義
趣味教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識制定興趣性的教學(xué)活動或者是方案，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。趣味教學(xué)法的實(shí)施，能夠加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度以及豐富學(xué)生的思維能力，在趣味教學(xué)過程中，學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
2、教學(xué)步驟
趣味教學(xué)法其主要包括以下幾個方面：1）模擬。教師根據(jù)知識點(diǎn)創(chuàng)造情境環(huán)境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在模擬的過程中獲取相關(guān)的知識點(diǎn)。2）表演?？梢哉f是模擬的升級版，在這過程中需要學(xué)生根據(jù)模擬的情境作出正確的選擇與判斷，培養(yǎng)學(xué)生自行探索問題的能力。3）案例研究。教師提供相關(guān)的案例，然后學(xué)生對相關(guān)案例進(jìn)行探討與研究，為實(shí)踐學(xué)習(xí)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。4）角色扮演。學(xué)生通過各種角色的扮演與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而使得學(xué)生培養(yǎng)更好的交際能力。
二、趣味教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用
1、利用多媒體教學(xué)的方法提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
在學(xué)習(xí)的過程中，興趣向來是學(xué)生最好的老師，所以，在高職音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)就是提高學(xué)生對音樂課程最好的方法，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，其將較為抽象虛擬的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了直觀、具體且真實(shí)的內(nèi)容，讓課程中的知識通過多媒體形象的展現(xiàn)到了學(xué)生眼前，豐富了學(xué)生的身體感官，使得學(xué)生對相關(guān)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使得學(xué)生都能全身心的投入到音樂教學(xué)中。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》教學(xué)時，教師要想通過言語傳達(dá)給學(xué)生一種宏偉壯觀的氣魄是極為困難的，但是，通過多媒體進(jìn)行演唱的播放，就能讓學(xué)生更直觀的感受到歌曲帶給他們的震撼[1]。因此，教師在高職音樂教學(xué)中要想對學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)時可以通過多媒體的教學(xué)方法提升學(xué)生對音樂課程的興趣。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，化難為易
在過去對于音樂的教學(xué)，教師的注重點(diǎn)都在識譜以及技能訓(xùn)練上，在一節(jié)課上教師幾乎要花掉一大半的時間去對學(xué)生講訴樂譜，然后學(xué)生才能接觸到音樂作品，而這種教學(xué)方式就會使得學(xué)生對音樂課程感覺到枯燥無味，從而對音樂課程不再有興趣。像在對學(xué)生進(jìn)行五線譜教學(xué)時，有教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會讓學(xué)生在五線譜上標(biāo)出唱名，而這就使得學(xué)生直至畢業(yè)都不認(rèn)識五線譜，成了名副其實(shí)的“音盲”。要想改變這種狀態(tài)，教師在教學(xué)的過程中就該打破原有的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)的趣味性，例如，對學(xué)生進(jìn)行五線譜教學(xué)的過程中，可以不采用“先讀譜后唱詞”的教學(xué)順序，反而打破常規(guī)，對學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)唱，后認(rèn)譜”的教學(xué)順序，這樣學(xué)生在唱完后就會加深對歌曲旋律的記憶，從而在識譜的過程中也會更加的順利，這樣五線譜中的三連音、切分音、點(diǎn)音符這些難點(diǎn)也就都會不攻自破。而這種趣味教學(xué)的方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生對音樂課程的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。
三、趣味教學(xué)法在高職音樂教學(xué)應(yīng)用時需要注意的問題
1、教師應(yīng)該明確教學(xué)的趣味性
在趣味教學(xué)法應(yīng)用高職音樂教學(xué)的過程中，首先需要注意的就是教學(xué)方式的趣味性，而這也就代表了趣味教學(xué)注重的不是教學(xué)的結(jié)果而應(yīng)該是教學(xué)的過程，因此，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合音樂教材設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，從而提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然是主體但是教師角色也是十分重要的，教師對于學(xué)生來說是引導(dǎo)者，也是相關(guān)課程的研究者，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)技能以及解決相關(guān)問題的能力，在根據(jù)科學(xué)理論為指導(dǎo)的情況下設(shè)置出相關(guān)的實(shí)踐問題，讓教學(xué)方法具備一定的科學(xué)性和可行性，這樣才能在教學(xué)的過程中更好的指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提出的問題作出更好的解答[2]。為此，教師通過趣味教學(xué)的方法也應(yīng)該不斷的增強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)與運(yùn)用理論解決問題的水平，從而使得趣味教學(xué)法能更好的實(shí)施。
2、拓展趣味教學(xué)的多樣性
在趣味教學(xué)法應(yīng)用到高職音樂教學(xué)的過程中，教師還需做的就是拓展趣味教學(xué)的多樣性，為學(xué)生提供更多元化的趣味教學(xué)。例如，充分利用現(xiàn)如今的教學(xué)設(shè)備電教媒體，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面對音樂進(jìn)行不一樣的感受。而在教學(xué)的評價過程中，教師不應(yīng)該只注重最后的考試，應(yīng)該通過平常的觀察，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，從而做到全面的統(tǒng)一、客觀且真實(shí)。
四、結(jié)語
綜上所述，高職音樂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生對于音樂藝術(shù)有著積極有效的作用，所以，如何能更好的去實(shí)現(xiàn)高職音樂教學(xué)的真正意義就成了值得思考的問題，而趣味教學(xué)法的提出對于高職音樂教育有著不可低估的作用，其對于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣有一定的作用。因此，在高中音樂教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂可以將趣味教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程中。
作者:余雯 單位:江西水利職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】高校；音樂教學(xué)；奧爾夫音樂教學(xué)法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0223-01
近年來，隨著素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，我國高校音樂教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新形勢下，高校音樂教學(xué)應(yīng)該緊跟時代的步伐，不斷開拓創(chuàng)新，以開創(chuàng)性的方法進(jìn)行教學(xué)，全面提升高校音樂教學(xué)的效果。在眾多的方法中，奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)效果十分突出，將其運(yùn)用在高校音樂教學(xué)中，能夠給最終的教學(xué)帶來意想不到的效果。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的基本概述
奧爾夫教學(xué)法，是音樂家奧爾夫創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用在音樂教學(xué)領(lǐng)域中。奧爾夫教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，在于其對節(jié)奏的重視。在教學(xué)中通過節(jié)奏，將表演、舞蹈等多種音樂形式進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生在一個綜合領(lǐng)域中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在高校音樂教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法既能大幅度提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生的音樂綜合能力得以全方位提升。同時，對于高校的音樂教學(xué)而言，奧爾夫音樂教學(xué)法能讓學(xué)生始終在一個輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而提高他們的審美能力和審美情趣。
與其他教學(xué)方法相比，奧爾夫教學(xué)法具有以下幾個特點(diǎn)：第一，原本性。音樂教育主要是以提升學(xué)生的審美能力為主，奧爾夫音樂教學(xué)法就是在“以人為本”的教學(xué)原則之下進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二，參與性。奧爾夫教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生全面參與教學(xué)，以自身的體驗(yàn)開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)造性。在音樂教學(xué)中，提升學(xué)生的創(chuàng)造性也是教學(xué)的一大要務(wù)之一。奧爾夫音樂教學(xué)法主要是⒏璩、語言、舞蹈等多種方式進(jìn)行糅合，通過即興創(chuàng)作等方式全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第四，綜合性。在音樂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法能夠?qū)⒏鞣N音樂形式綜合運(yùn)用到一起，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的“無縫對接”，最終讓整個音樂教學(xué)變成一個具有綜合性的系統(tǒng)教學(xué)工程。通過這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強(qiáng)的音樂綜合運(yùn)用能力。
二、在高校音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的主要策略
（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓教學(xué)變得豐富有趣
在高校音樂教學(xué)中使用奧爾夫教學(xué)，應(yīng)該始終結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師能夠讓一些非音樂專業(yè)學(xué)生更好地進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，特別是復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的初期，教師使用奧爾夫音樂教學(xué)法，將教學(xué)的內(nèi)容改編成簡單的節(jié)奏性游戲，讓學(xué)生在熟悉的節(jié)奏中循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)的音樂知識。
隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，教師可以在教學(xué)中加入一些樂器進(jìn)行輔助教學(xué)。在這種循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生也逐步掌握了這些復(fù)雜的音樂知識。在加強(qiáng)學(xué)生理解音樂理論知識的前提下，寓教于樂地讓其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。
（二）提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在素質(zhì)教育的大前提之下，高校音樂教學(xué)的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力作為教學(xué)目標(biāo)，讓這些內(nèi)容貫穿于整個音樂教學(xué)中。同時，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠讓音樂教學(xué)的手段和方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，配合演講、朗誦等方式提升學(xué)生的審美意識和審美情趣。
例如，教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時候，就可以按照奧爾夫音樂教學(xué)法的宗旨，為學(xué)生設(shè)置一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生以分組練習(xí)的方式進(jìn)行鋼琴曲的練習(xí)，調(diào)動每個小組成員的積極性和主動性，這樣既能提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，又能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）利用奧爾夫音樂教學(xué)法加強(qiáng)對民族音樂元素的傳遞
在高校音樂教學(xué)中，民族音樂是重中之重。使用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行民族音樂教學(xué)時，可以將音樂與文化結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時增加自身的文化素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)的時候，可以將一些民族音樂通過奧爾夫音樂教學(xué)法重點(diǎn)介紹給學(xué)生，通過對這些民族音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)到了相應(yīng)的音樂知識，又對民族音樂的博大精深有了一個全新的認(rèn)識。
三、結(jié)語
通過上述分析可知，奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中所起到的作用是不容忽視的。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，因材施教，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生的音樂審美能力和審美情趣得到大幅度提升，讓他們在音樂的熏陶之下，逐步成長為適應(yīng)時展的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張慧萍.奧爾夫音樂教學(xué)法對音樂教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015，（5）：137+41.
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 發(fā)現(xiàn)法 情緒 目標(biāo) 方法
音樂教學(xué)方法是為了完成音樂教學(xué)任務(wù),是教師和學(xué)生在共同活動中采用的手段,是一種為了達(dá)到音樂教育目的而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動方法。音樂教學(xué)過程的進(jìn)行、音樂教學(xué)原則的貫徹、音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等,歸根到底都取決于音樂教學(xué)方法。為了更好地完成音樂教學(xué)任務(wù),我認(rèn)為很有必要對音樂教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討。
1、音樂教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益。音樂知識的傳授,學(xué)生對音樂由不知到知,對識譜、唱歌、奏樂、欣賞,由不會到會,并逐步形成技能技巧,都必須通過一定的教學(xué)方法。優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性,保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造力。音樂教師也能從中累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增長教學(xué)能力。如果教學(xué)方法不得當(dāng),音樂教師同樣花了很大的精力,但收獲甚微,甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,學(xué)生的音樂能力也得不到發(fā)展。我們在聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),有些音樂教師歌唱得動聽,琴也彈得入味,個人的音樂素質(zhì)也很好,論音樂水平在一般音樂教師之上,但由于他不研究音樂教學(xué)方法,所以教學(xué)效果不盡人意。而有些音樂教師個人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出,但他注重研究教學(xué)方法,能吸引學(xué)生的注意力,師生配合默契,教學(xué)活動充滿著樂感,其教學(xué)質(zhì)量一定是良好的。因此,掌握科學(xué)的音樂教學(xué)方法是一個音樂教師必須具備的條件之一。它不僅對提高音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義,而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。
2、音樂教學(xué)方法是隨著音樂教學(xué)活動的出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好的條件。美國當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識以外,還要幫助每個學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展,以便使學(xué)生成為自主且主動的思想家,主動參加知識獲得過程的人,而反對把人當(dāng)作知識的被動接受者,要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是個“發(fā)現(xiàn)者”,要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不僅掌握深刻而牢固的知識,而且還學(xué)會探索研究的方法,發(fā)展分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作,讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂,這些都具有現(xiàn)代音樂教學(xué)法的特點(diǎn)。
3、音樂教學(xué)方法是音樂教師和學(xué)生共同活動時采取的手段。它即包括教師教音樂的方法,也包括學(xué)生學(xué)音樂的方法。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中,自始至終包括著教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動。例如音樂教師應(yīng)用演示法進(jìn)行新歌范唱,而學(xué)生則要集中注意力聆聽、感受。思考這首歌的情感、意境,獲得對新教歌曲的整體印象,產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。再如,教師指導(dǎo)作品欣賞,當(dāng)學(xué)生熟悉了第一、二樂段主題旋律后,教師用談話法,要求學(xué)生在聽第三部分音樂時,找出這一部分與前兩部分的關(guān)系。學(xué)生仔細(xì)地聽完了作品的第三部分,發(fā)現(xiàn)這一部分是第一部分音樂的再現(xiàn),從中懂得了ABA三段體曲式的特征,并能創(chuàng)造性地運(yùn)用這知識,即興創(chuàng)作一首短小的三段體音樂,這些都充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性,做到即協(xié)調(diào)、均衡,又層次分明,以提高教學(xué)方法的效果。
4、要重視情緒在音樂教學(xué)方法中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情緒在教學(xué)中的作用,心理學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識與情緒不可分割地聯(lián)系著,積極的情緒對認(rèn)識具有動力功能。大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識與情緒不可分割地聯(lián)系著,積極的情緒對認(rèn)識具有動力功能。大量的實(shí)驗(yàn)證明,愉快時則感知比較敏銳,記憶比較牢固,思維比較活躍。反之,消極的情緒則會阻抑認(rèn)識活動的開展。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。音樂屬情感性藝術(shù),情緒在音樂教學(xué)方法中的作用,比其它學(xué)科更顯得重要。不能想象沒有情感如何進(jìn)行音樂教學(xué)活動,積極的情緒會產(chǎn)生興奮感、自豪感,給音樂教學(xué)活動注入活力,使每個音符伴隨著情感,而不是毫無情緒的音符堆砌,技能技巧不是機(jī)械的操作,而是有情感的表現(xiàn)。每唱一首歌、奏一曲樂都充滿著情感,音樂教學(xué)就取得了更大的效益,改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時的枯燥和厭煩。在這里還應(yīng)加以說明的是:既然教學(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向關(guān)系,那么情緒的交往更要求是雙向的交流。作為起主導(dǎo)作用的教師的情緒更為重要,只有音樂教師在教學(xué)活動中充滿激情,才能感染學(xué)生的情緒。換言之,要求學(xué)生投入角色,教師必須首先投入角色。不能想象一個情感冷淡的音樂教師,在音樂教學(xué)中能喚起學(xué)生的情緒。我們從大量的優(yōu)秀音樂課上可以發(fā)現(xiàn),執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地、充滿激情地進(jìn)行音樂教學(xué)活動,學(xué)生在教師的感染下,也都集中注意力地與教師默契配合,課堂氣氛活潑而富有樂感。
一、巧用游戲?qū)?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。所以，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。”小學(xué)生年齡尚幼，活潑好動，好奇心強(qiáng)，易于被生動形象的場面所吸引，對集活潑性與趣味性于一體的游戲活動尤其感興趣。開展游戲活動，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松身心，愉快學(xué)習(xí)，非常符合他們的心理需求，因而更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們的教材中有許多兒童歌曲取材于學(xué)生非常熟悉的日常生活，這為我們開展音樂游戲教學(xué)提供了極大的便利。
例如，在教學(xué)《螢火蟲》（鳳凰國標(biāo)教材一年級下冊）時，筆者課前先幫助一名基本功較好的學(xué)生做好了準(zhǔn)備。課堂教學(xué)以音樂游戲《亮火子蟲》導(dǎo)入：“小螢火蟲”剛一亮相，學(xué)生便被她逼真的裝扮驚呆了。大家不約而同地發(fā)出了一片驚呼聲?；顒又?，“小螢火蟲”在臺上隨著節(jié)奏翩翩起舞，其他學(xué)生坐在臺下，一邊拍手一邊齊誦：亮火子蟲，夜夜紅。飛到西來飛到東。不要你的金，不要你的銀，只要你的肚子亮晶晶。歡快的節(jié)奏，生動的表演，流暢的誦讀，加上臺上臺下的默契配合，有效營造了歡快的學(xué)習(xí)氛圍。歡樂的音樂游戲一下子激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。
二、開展音樂游戲 傳授音樂知識
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強(qiáng)調(diào)音樂知識和技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)?！笨梢姡魳氛n堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握必要的音樂知識。在教學(xué)中，教師尤其要幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏、熟記曲調(diào)和歌詞。以音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)為例，音樂節(jié)奏是指音樂運(yùn)動中音的長短和強(qiáng)弱，它是學(xué)生正確掌握音樂作品的重要前提和基礎(chǔ)。音樂游戲活動一般都在歌聲或樂聲中有節(jié)奏地進(jìn)行。在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生往往會自覺地根據(jù)節(jié)奏做出各種動作，從而在潛移默化中掌握音樂節(jié)奏。與此同時，他們還會在不知不覺中掌握曲調(diào)、歌詞，加深對歌曲的理解。這就為優(yōu)化課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)《我是小鼓手》（鳳凰國標(biāo)教材二年級上冊）時，為了使學(xué)生更好地掌握節(jié)奏，筆者組織開展了隊(duì)列操游戲活動――讓學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍，隨著歌曲節(jié)奏進(jìn)行隊(duì)列操表演。這促使習(xí)慣坐著唱歌的學(xué)生全都隨著音樂節(jié)奏活動起來。他們和著歌曲的節(jié)奏，越唱越有勁，越走越有勁――舉旗的有勁，敲鼓的有勁，走步的也有勁……整個場面十分熱烈，教學(xué)效果也出乎意料的好。
再如，在教學(xué)《春天的小河》（鳳凰國標(biāo)教材三年級下冊）時，為了使學(xué)生較好地把握歌曲節(jié)奏，筆者在課堂上組織學(xué)生開展了一個“按節(jié)奏朗讀歌詞”的游戲活動：春天的 小河，春天的 小河，沙啦 沙啦流淌，春天的小河，春天的小河，春天的小河……活動中，學(xué)生邊拍掌邊朗讀，節(jié)奏明快，聲音響亮。幾次練習(xí)下來，他們很快便掌握了節(jié)奏，從而為后面的歌曲學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、發(fā)揮游戲優(yōu)勢 培養(yǎng)音樂能力
音樂能力是指先天具備以及后天通過學(xué)習(xí)獲得的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)編音樂的能力。它包含對音樂的感知辨別能力、對音樂關(guān)系的理解能力、對音樂技能的表現(xiàn)和運(yùn)用能力。學(xué)生音樂能力的發(fā)展是其音樂素養(yǎng)全面提升的重要標(biāo)志。游戲活動在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一方面，游戲活動包括演唱、演奏、舞蹈等多種表演形式；另一方面，游戲的主角是學(xué)生，正是這些可愛的小朋友，以自己稚嫩可愛的動作、表情和歌聲，把一個個游戲展現(xiàn)在我們面前。因此，教師可以通過游戲活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力和創(chuàng)造能力等。
在教學(xué)電影《劉三姐》插曲《什么結(jié)籽高又高》（鳳凰國標(biāo)教材五年級上冊）的拓展環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生做了一個“對歌”游戲。游戲規(guī)則是：全班學(xué)生分成男女生兩組，根據(jù)歌曲旋律現(xiàn)場編詞。先由男生組問，女生組答；再由女生組問，男生組答。雙方基礎(chǔ)分是100分。答對了加10分，答不上來或者答錯了就倒扣5分。比賽結(jié)束，得分高者獲勝。活動中，學(xué)生參與熱情很高，場面十分活躍。這一游戲活動，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、演唱能力、表演能力和創(chuàng)編能力。
一、柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)
（一）柯達(dá)伊教學(xué)法的主要內(nèi)容
佐爾丹?柯達(dá)伊是匈牙利的一位著名的音樂教育家，他把畢生精力都放在了匈牙利的音樂教育中，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中漸漸摸索出一套科學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方法，目前已獲得多個國家的認(rèn)可及贊許。其實(shí)，柯達(dá)伊并沒有寫出具體的教學(xué)方法，而只是著重提出了音樂教學(xué)的哲學(xué)理念及發(fā)展方向。首先，柯達(dá)伊教學(xué)法的主要理念概括起來就是，以民族音樂為基礎(chǔ)來施行全民音樂教育，并重點(diǎn)推廣對學(xué)生的早期音樂教育。柯達(dá)伊教學(xué)法還認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)的最好途徑就是歌唱，形式包括獨(dú)唱與合唱，又將首調(diào)唱名法與柯爾文手勢作為音樂教學(xué)的主要方法，目的是使音樂學(xué)習(xí)變得更加容易，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）我國的基礎(chǔ)音樂教育是先決條件
一方面，由于我國的基礎(chǔ)音樂教育開始較晚，發(fā)展歷史不長，因此一直得不到全社會人士的普遍重視。另一方面，受某些地區(qū)師資力量欠缺、硬件教學(xué)設(shè)施缺乏等因素的影響，學(xué)生的合唱最后往往都演變成了集體齊唱，使得學(xué)生對于合唱的內(nèi)涵理解不夠透徹，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對于合唱的學(xué)習(xí)興趣，而柯達(dá)伊教學(xué)法對于歌唱教學(xué)是非常重視的，源于一戰(zhàn)時期的匈牙利物質(zhì)匱乏，經(jīng)濟(jì)蕭條，不具備為每位學(xué)生提供一件樂器以演奏的形式來學(xué)習(xí)音樂的物質(zhì)條件。雖然目前我國的綜合國力不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但仍存在著各地區(qū)之間發(fā)展不平衡、貧富差距大等問題，所以柯達(dá)伊教學(xué)法在初學(xué)時并不需要樂器伴奏來輔助教學(xué)的特點(diǎn)恰恰符合我國的國情，而我國當(dāng)前的音樂教育現(xiàn)狀也正是為柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用創(chuàng)造了先決條件。
（三）柯達(dá)伊教學(xué)法合乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不同于成年人，一方面，他們的學(xué)習(xí)興趣受年齡的影響，因而對具體的事情難以做出理性的分析和判斷，只有在興趣的指引下，他們才能夠主動學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往是短暫且變化的。另一方面，小學(xué)生出于本能，在學(xué)習(xí)音樂時，情感的變化是他們的主觀反應(yīng)，而理性反饋相對較少。最后，小學(xué)生的個性存在著較大的差異，他們的心理和能力等也存在著差別，而隨著年齡的增長，這些特征會逐漸形成他們的個性，假如學(xué)生在成長的過程中，經(jīng)常接受健康音樂的教化，就會塑造出良好的個性?？逻_(dá)伊教學(xué)法正是從學(xué)生心理特點(diǎn)的角度出發(fā)，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為音樂教學(xué)的首要遵循原則，并側(cè)重于對學(xué)生心靈的洗滌和凈化，這一特點(diǎn)也是柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用效果良好的重要保障。
二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用分析
（一）利用手勢來教會學(xué)生準(zhǔn)確歌唱
柯達(dá)伊教學(xué)法中的手勢應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中是一個十分重要的輔助教學(xué)手段，借助手勢來歌唱不僅可以幫助學(xué)生掌握首調(diào)唱名法中音級之間的聯(lián)系，還可以有效地幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)，因此手勢是一種方便師生間準(zhǔn)確歌唱及互動的有效身體語言。在音樂課堂上，教師可以把柯爾文手勢同簡單的語言巧妙地結(jié)合，使學(xué)生逐漸學(xué)會尋找音高的變化，比如在教學(xué)生演唱音階1234567時，可以采用手勢搭梯子的教學(xué)方式，這樣的話，音高起伏的變化就可以通過手勢的高低起伏來呈現(xiàn)。再比如，在練習(xí)師生問好的過程中，教師采用手勢的高低起伏來唱出12345，而學(xué)生則相應(yīng)地唱出54321，與此同時加入簡單的歌詞，例如同學(xué)們好、老師好等等，這樣通過手勢的變化就可以使學(xué)生在一個簡單的問候過程中了解音高起伏的變化。在學(xué)習(xí)《歡樂頌》時，同樣可以運(yùn)用以上的方法，使學(xué)生快速地感知音樂旋律的變化。在對二聲部進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也可采用手勢搭梯子的方法，讓學(xué)生對基礎(chǔ)的二聲部音樂知識有一個初步的認(rèn)識。
（二）通過游戲使學(xué)生獲得對音樂的喜愛
柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，重視音樂學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)音樂并感知音樂。孩子天生具有愛玩的天性，所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生主動參與游戲，從愉快的體驗(yàn)中激發(fā)對音樂的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的音樂記憶力并開闊他們的音樂視野。例如，在學(xué)習(xí)莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》的主旋律時，可以借助“唱雙簧”游戲，讓教師與學(xué)生一同參與，教師唱樂譜時要發(fā)出聲音，而學(xué)生要用心唱且不發(fā)聲，讓學(xué)生只做口形，最后比較哪位學(xué)生的口形與教師是一致的，等到學(xué)生初步認(rèn)識了該首曲子的主旋律時，師生再交換練習(xí)。通過這樣一個游戲的過程，學(xué)生對樂曲的旋律會有更深一步的理解，也會逐漸地加深對音樂的喜愛。
（三）使學(xué)生獲得音樂的審美體驗(yàn)
首先，柯達(dá)伊教學(xué)法是十分重視對民族音樂的練習(xí)的，這不僅是對民族傳統(tǒng)的繼承，也是激發(fā)學(xué)生愛國熱情的重要途徑。其次，柯達(dá)伊認(rèn)為，孩子必須積極地參與藝術(shù)實(shí)踐，以此培養(yǎng)自己對音樂審美的能力。最后，在音樂教學(xué)過程中，柯達(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)展，而不是單純地依照課本知識的架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。例如，讓學(xué)生聽完《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》后，詢問學(xué)生看到什么時，學(xué)生們積極地回答，有學(xué)生說：“我好像看到了一片蔚藍(lán)清澈的水在流淌，河兩岸景色宜人”，還有學(xué)生說：“像是晨曦?fù)茉埔婌F”，也有的說“我似乎看到了熱鬧的人群在清澈的河水中央舞動……”，學(xué)生們各抒己見，爭先恐后地表達(dá)自己對音樂作品的理解程度，讓音樂教育達(dá)到了滿意的效果。再比如，讓學(xué)生聽完《獅王進(jìn)行曲》后模仿獅王的動作，練習(xí)它的聲音，還可以通過進(jìn)行角色扮演展現(xiàn)獅王獵捕動物的過程，學(xué)生會主動地投入到自己的角色中，進(jìn)一步學(xué)會感知和理解音樂，甚至創(chuàng)造音樂，收到了良好的教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)的目的。
