發(fā)布時(shí)間：2023-06-22 09:31:54
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育的數(shù)字化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
對(duì)于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐可以說(shuō)是對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法，對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示，以供參考完善。
關(guān)鍵詞：
教育學(xué)理論；數(shù)字化課程；開(kāi)發(fā)；啟示
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對(duì)象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
1數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類
數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開(kāi)放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開(kāi)發(fā)需求。（3）多樣性。對(duì)素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無(wú)阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫(kù)。主要?jiǎng)澐譃?種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫以及音頻。（2）多媒體課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫(kù)。具有查詢、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫(kù)中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫(kù)。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁(yè)。（5）數(shù)字化教案庫(kù)。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。
2教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示
2.1教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀念
數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹(shù)立新的開(kāi)發(fā)觀念，此外，在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法
（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問(wèn)題。泰勒原理對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問(wèn)題。因此，在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見(jiàn)，帶領(lǐng)編輯人員對(duì)課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)同步訓(xùn)練問(wèn)題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長(zhǎng)”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。由此可見(jiàn)，開(kāi)展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)。“做中學(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象除了包括操作技能外，還包括知識(shí)、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，也是通過(guò)技能操作來(lái)掌握知識(shí)和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機(jī)關(guān)系
在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對(duì)于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對(duì)理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會(huì)削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開(kāi)始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程的過(guò)程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來(lái)取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見(jiàn)，在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶為中心。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開(kāi)展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源 共建共享 推動(dòng)措施 成效
數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，在推進(jìn)教育信息化現(xiàn)代化過(guò)程中起著重要的作用。數(shù)字化教育資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)的或能為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)的各種以數(shù)字形態(tài)存在和被使用的資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、 教學(xué)課件、虛擬仿真系統(tǒng)、數(shù)字教材、教學(xué)案例等。它具教育性、科學(xué)性、新穎性、趣味性、便利性和可用性，通過(guò)提供豐富生動(dòng)的場(chǎng)景資料，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景和大量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等手段，促進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)模式的變革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。
共建共享是區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)目標(biāo)?！肮步ā本褪前l(fā)動(dòng)本區(qū)域內(nèi)各個(gè)層面的學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)，以學(xué)科體系資源和專題資源庫(kù)建設(shè)兩種形式，參與本區(qū)域的數(shù)字化教育資源庫(kù)建設(shè)，最終既能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，又能建成有本區(qū)域特色的區(qū)域性數(shù)字化教育資源庫(kù)?！肮蚕怼本褪潜緟^(qū)域數(shù)字化教育資源供本區(qū)域師生使用共享。共建是為了共享，而共享反過(guò)來(lái)又能激發(fā)參與者共建的積極性。數(shù)字化教育資源共建共享，能夠促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，有利于縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。
一、數(shù)字化教育資源共建共享存在的問(wèn)題
安徽省滁州市教育信息化主要是從基礎(chǔ)設(shè)施，即信息化硬件設(shè)備開(kāi)始推進(jìn)的，如在學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、學(xué)校多媒體設(shè)備建設(shè)方面做了大量工作，取得了一定成效，但在數(shù)字教育資源庫(kù)，即軟件方面仍存在著總量缺乏、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、缺乏共享平臺(tái)、缺乏共享管理機(jī)構(gòu)、缺乏共建共享意識(shí)淡薄、缺乏有效的運(yùn)營(yíng)機(jī)制等問(wèn)題。如果沒(méi)有數(shù)字化教育資源庫(kù)，信息化就成了無(wú)木之本、無(wú)水之源。滁州市教育信息化重硬件輕軟件，信息資源開(kāi)發(fā)和利用跟不上總體發(fā)展的步伐。想要破解此“瓶頸”，唯有構(gòu)建科學(xué)合理的共建共享的數(shù)字化教育資源庫(kù)，才能更好地促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)，發(fā)揮其最大效益，服務(wù)于教育信息化建設(shè)，推動(dòng)滁州市城鄉(xiāng)、校際間均衡公平一體化發(fā)展。
針對(duì)滁州市數(shù)字化教育資源共建共享中存在的問(wèn)題，建議采取如下措施促其共建共享。
二、數(shù)字化教育資源共建共享的推動(dòng)措施
第一，政府牽頭，學(xué)校以及相關(guān)教育部門加強(qiáng)合作，成立市級(jí)數(shù)字化教育資源建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，制定切實(shí)可行的實(shí)施意見(jiàn)，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)區(qū)域的教育信息化工作進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、調(diào)控、協(xié)調(diào)和管理，對(duì)域內(nèi)資源特色進(jìn)行良好定位和建設(shè)發(fā)展。該機(jī)構(gòu)下設(shè)：資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、審核小組、資源基地學(xué)校、技術(shù)小組等。其中資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由市局部門和專家組成，在市局引導(dǎo)下開(kāi)展區(qū)域數(shù)字化教育資源規(guī)劃、建設(shè)和教育信息化工作。各縣市區(qū)教育局、學(xué)校層層建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。
第二，制定推動(dòng)政策。教育信息化建設(shè)必須依靠政策的引導(dǎo)，市教育體育局要建立積極的政策導(dǎo)向，將資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。制定一些共建共享的政策，把共建共享納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教師個(gè)人績(jī)效考核當(dāng)中；制定共建共享規(guī)范制度，確保教育教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)的規(guī)范性；制定一些共建共享優(yōu)惠政策，如參與共建共享的教師在職稱晉升、評(píng)比表彰方面的傾斜扶持；制定激勵(lì)政策，如給教師個(gè)人資源定價(jià)運(yùn)營(yíng)、按使用效果付費(fèi)等，積極鼓勵(lì)和培育一批數(shù)字教育資源建設(shè)的骨干教師隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)資源共建共享的深入開(kāi)展，引導(dǎo)和推動(dòng)本區(qū)域內(nèi)達(dá)成共建共享的合作愿景。
第三，制定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。資源建設(shè)隨意性強(qiáng)，要在宏觀層面上統(tǒng)一規(guī)劃管理：撰寫統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保搜索時(shí)，易檢索到適合自己需求的資源；資源開(kāi)發(fā)，要圍繞教育教學(xué)對(duì)資源的實(shí)際需求確定開(kāi)發(fā)任務(wù)、目標(biāo)要求和實(shí)現(xiàn)路徑，編制開(kāi)發(fā)指南；公開(kāi)招標(biāo)開(kāi)發(fā)資源，中標(biāo)單位組織學(xué)科教師編寫資源開(kāi)發(fā)腳本，資源開(kāi)發(fā)腳本經(jīng)專家審定合格后，才可組織技術(shù)人員制作資源，最后由評(píng)審小組對(duì)資源進(jìn)行評(píng)審，合格資源入庫(kù)。市教育部門對(duì)所建資源的共享范圍、共享方式、共享時(shí)間、使用對(duì)象、開(kāi)發(fā)周期等要有詳細(xì)規(guī)劃并向社會(huì)公布，接受監(jiān)督。
第四，共建共享運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。成立資源共建共享協(xié)作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)施教學(xué)資源共建共享工作。政府籌集資金購(gòu)買技術(shù)，搭建數(shù)字教育資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)共建共享信息的匯總和。
第五，制定共建共享激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了促進(jìn)教育信息資源的廣泛開(kāi)發(fā)、全面開(kāi)放和深化應(yīng)用，可出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與資源建設(shè)者在物質(zhì)、精神等多方面進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性。組織各種資源建設(shè)與應(yīng)用的競(jìng)賽、評(píng)比、交流、研討、講座等活動(dòng)，給予優(yōu)秀者表彰或獎(jiǎng)勵(lì)；以專項(xiàng)課題的方式申報(bào)資源建設(shè)項(xiàng)目，發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的示范和引領(lǐng)作用，有效把資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，有利于資源建設(shè)邁向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展之路。
組建評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證、審核和評(píng)價(jià)，遴選出優(yōu)質(zhì)教育資源以供共享，審核不通過(guò)的資源，經(jīng)反饋后做出修改與完善，從而有效地保證資源的建設(shè)質(zhì)量，提高資源的建設(shè)水平。
三、數(shù)字化教育資源共建共享的預(yù)期成效
數(shù)字化教育資源共建共享的實(shí)施，能夠有力地推進(jìn)教育信息化現(xiàn)代化進(jìn)程，全方位提升教育信息化水平。一能建成高質(zhì)量的教育資源庫(kù)。共建共享，開(kāi)發(fā)了數(shù)字化、立體化的數(shù)字化教育資源庫(kù)，建成了智能化、標(biāo)準(zhǔn)化的信息管理平臺(tái)。這些資源能服務(wù)于學(xué)校用戶的教育教學(xué)改革、教科研、管理服務(wù)等領(lǐng)域，有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力和教科研能力及提高管理效率。同時(shí)，能惠及區(qū)域內(nèi)所有同類學(xué)校。二能形成可持續(xù)的資源建設(shè)機(jī)制。堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校創(chuàng)新”的資源開(kāi)發(fā)思路，可形成可持續(xù)的資源共建共享機(jī)制，為今后資源建設(shè)奠定了經(jīng)驗(yàn)。三能打造高素質(zhì)的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在共建共享過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、專題研究等方式，培養(yǎng)了一大批熟悉資源需求、了解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、通曉資源開(kāi)發(fā)、擅長(zhǎng)資源共建共享的資源建設(shè)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，對(duì)于提高他們的教育教學(xué)、學(xué)校管理、科學(xué)研究水平、信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力起到了重要的作用。反過(guò)來(lái)，他們今后也能有力地助推教育改革創(chuàng)新、資源開(kāi)發(fā)和教育信息化發(fā)展。四能提升學(xué)校的發(fā)展實(shí)力。通過(guò)參與資源共建共享，學(xué)校的綜合辦學(xué)能力能得到大幅提高。通過(guò)共享，項(xiàng)目學(xué)校以很少的資金投入獲得大量的、多類型的、質(zhì)量可靠的數(shù)字化資源，學(xué)校教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和現(xiàn)代化水平也得以提升。
近幾年來(lái)，滁州市在教育信息化硬件建設(shè)方面取得了一定成效，但教育信息化軟件建設(shè)方面，與大家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，還存在不小差距。下一步，建議政府應(yīng)以數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為推手，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的覆蓋面，縮小城鄉(xiāng)、校際差距，為教育均衡與公平做出新的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
教育在本質(zhì)上是人類所創(chuàng)造的思想文化的自覺(jué)傳承活動(dòng)，教育的終極目的是培養(yǎng)具有理想追求和高尚道德的優(yōu)秀人類。馬克思說(shuō)過(guò)：“教育要做好三件事：心靈的教育，身體的教育，技術(shù)和技能的教育。”而當(dāng)前的教育過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試，學(xué)習(xí)成了為追求升學(xué)的一種功利性的手段，忽視人的發(fā)展，忽視人的心靈，忽視教育的文化內(nèi)涵。作為教育的核心地帶――課堂，依然是古老而沉悶，上課程序和內(nèi)容幾十年幾乎沒(méi)有變過(guò)。著名學(xué)者葉瀾這樣記錄1990年的聽(tīng)課感受：“我直接感受到學(xué)生課堂生活的沉悶，只有下課的十分鐘，我才能感受到他們是孩子。在聽(tīng)課時(shí)，魯迅先生關(guān)于中國(guó)的孩子在照相時(shí)一臉呆板的‘死相’的描寫，時(shí)時(shí)會(huì)在我頭腦冒出，然而作為講課的老師卻沒(méi)有這種感受，因?yàn)樗χ呀虒W(xué)任務(wù)完成，把備好的教案上完?！痹S多西方研究者發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不太可能產(chǎn)生“好的學(xué)習(xí)”。而綠色教育正是針對(duì)這些問(wèn)題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)教育和人的可持續(xù)發(fā)展，以期呈現(xiàn)和諧健康、生機(jī)盎然的教育生態(tài)。
一、綠色教育的含義
綠色教育脫胎于環(huán)境教育，最早是在澳大利亞提出并發(fā)展，初期主要是進(jìn)行綠色環(huán)境和自然生態(tài)教育，后來(lái)綠色教育逐步被人們認(rèn)識(shí)和傳播，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在我國(guó)，自2001年中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子提出“綠色教育”以來(lái)，不斷有爭(zhēng)論和辯駁，也正是在爭(zhēng)辯中，綠色教育得以超越。超越環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育，不再重視內(nèi)容主題的來(lái)源，而更重視內(nèi)容主題所服務(wù)的價(jià)值目標(biāo)，類似于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這樣的內(nèi)容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)是“可持續(xù)的”“綠色的”；而以犧牲學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，依靠高強(qiáng)度訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也同時(shí)是“不可持續(xù)的”“非綠色的”。超越和改進(jìn)現(xiàn)代教育，把教育者的關(guān)注點(diǎn)指向價(jià)值傾向，要求對(duì)現(xiàn)代教育的價(jià)值傾向進(jìn)行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會(huì)”的整體統(tǒng)一培養(yǎng)全球倫理的“人性”。
我校綠色教育，是指遵循教育規(guī)范，不以犧牲學(xué)生自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境為代價(jià)，獲得生存與可持續(xù)發(fā)展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境是指時(shí)間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)三條經(jīng)驗(yàn)：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態(tài)決定學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，只要在起始年級(jí)建立起優(yōu)秀的班級(jí)文化，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以后兩年扶搖直上，自然成績(jī)突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，思想品德的育成”三個(gè)切入點(diǎn)全方位開(kāi)展。二是“第一生產(chǎn)力”論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力是“第一生產(chǎn)力”。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是戰(zhàn)勝自我、蛻變成長(zhǎng)的過(guò)程，這就是哲學(xué)上說(shuō)的從自然人向社會(huì)人的嬗變過(guò)程。但通過(guò)中西方學(xué)生學(xué)習(xí)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)到凌晨，中國(guó)學(xué)生是被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，為重復(fù)機(jī)械的操作而痛苦，西方學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行某種設(shè)計(jì)，為別出心裁而興奮。一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)被動(dòng)，天壤之別。學(xué)習(xí)活動(dòng)與導(dǎo)游帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)爬山很相似，再好的導(dǎo)游也不可能背游客爬山，好的導(dǎo)游總是在峰回路轉(zhuǎn)處指明游客該走的方向，好的導(dǎo)游也總是在懸崖峭壁處激勵(lì)大家。教育要做的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是升學(xué)副產(chǎn)品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學(xué)，但反對(duì)僅僅盯著分?jǐn)?shù)，反對(duì)蒼白地要成績(jī)，而是強(qiáng)調(diào)不以犧牲學(xué)生的自有資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)。追求學(xué)生自主發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展，我們相信，在學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升的基礎(chǔ)上，他們也會(huì)自然地“升學(xué)”，自然地成長(zhǎng)。
二、數(shù)字化教育技術(shù)的發(fā)展給綠色教育實(shí)踐提供機(jī)遇
隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，科技的進(jìn)步對(duì)教育提出了新的要求，教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，建構(gòu)一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化的新的教學(xué)形態(tài)已提上議程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室《改變美國(guó)，教育技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大――2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》的頒布，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)目前已成為人們工作和生活中不可或缺的重要組成部分，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提供更豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源；提供更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。數(shù)字化教育技術(shù)以及ipad的出現(xiàn)和改進(jìn)，突破和超越傳統(tǒng)的課堂講授方式和課堂教學(xué)空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更個(gè)性、情境化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助虛擬仿真技術(shù)，使科學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)驗(yàn)不僅可以進(jìn)行證實(shí)實(shí)驗(yàn)，更可以在虛擬技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互性和構(gòu)想性特點(diǎn)，真實(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
教師教育改革與教師教育信息化
當(dāng)前，我國(guó)教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，本次改革所面臨的基本思路和要點(diǎn)包括：一個(gè)導(dǎo)向（教師專業(yè)化）、兩個(gè)制度（教師資格制度和教師培訓(xùn)證書(shū)制度）、六個(gè)特點(diǎn)（開(kāi)放性、大學(xué)化、一體化、綜合性、制度化、信息化）。作為信息時(shí)代的合格教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)精神，有良好的教育教學(xué)能力，有全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，這就必須要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教學(xué)。一般認(rèn)為，教師教育信息化的內(nèi)涵是：在教師教育領(lǐng)域，吸收教育信息化的先進(jìn)思想，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改革教師教育的模式和內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。
我國(guó)于“十五”期間開(kāi)始了教師教育信息化的研究和建設(shè)，并逐步成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)之一。繼2004年10月舉行的“面向信息化教師專業(yè)發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”之后，在2005年10月、2006年10月舉行的兩屆“國(guó)際教師教育論壇”上，教師信息化專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的研究占到了很大比重。2006年5月，在首屆“教師教育信息化國(guó)際論壇”上，教育部師范教育司副司長(zhǎng)宋永剛出席論壇并作了報(bào)告，國(guó)內(nèi)外專家圍繞“面向未來(lái)的教師教育――信息化與教師專業(yè)發(fā)展”的主題作了發(fā)言并展開(kāi)研討。
我國(guó)的教師教育信息化雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、理論研究和實(shí)踐發(fā)展方面已經(jīng)起步并取得初步成效，但是在理論、模式研究與實(shí)施等方面還有很多工作要做。用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師教育信息化建設(shè)，大力提升教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享，這是當(dāng)前我國(guó)教師教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵所在。
教師教育技術(shù)能力與教師信息素養(yǎng)
在信息社會(huì)中，教師信息素養(yǎng)通常包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的內(nèi)容：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是教師搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了教師對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及協(xié)同工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提升中發(fā)揮舉足輕重的作用。教師教育技術(shù)能力水平在一定程度上反映了教師信息素養(yǎng)的水平。教師教育技術(shù)能力的發(fā)展包括職前和職后教育兩個(gè)方面。
從職后教育來(lái)看，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教師隊(duì)伍中，因種種主、客觀原因造成的信息素養(yǎng)普遍低下的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，解決該問(wèn)題的主要途徑是切實(shí)抓好教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教育部于2005年啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，這是一個(gè)直接以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)在全國(guó)范圍內(nèi)推行的教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，對(duì)于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、提升教師信息素養(yǎng)有著積極的意義。參加首批試點(diǎn)的9個(gè)省已經(jīng)啟動(dòng)了相關(guān)的培訓(xùn)工作。但由于我國(guó)幅員遼闊、各省的教師信息化專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，使國(guó)家統(tǒng)一組織的能力水平考試面臨諸多困難。該項(xiàng)工作的推進(jìn)和完善尚待在總結(jié)試點(diǎn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同探索和努力。
就職前教育而言，作為我國(guó)教師職前教育的主體――高等師范院校應(yīng)當(dāng)積極改革、主動(dòng)適應(yīng)新的形勢(shì)，有效地提高師范畢業(yè)生的教育技術(shù)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程作為教師教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在教師教育技術(shù)能力的職前培養(yǎng)中無(wú)疑具有核心的地位。2004年，浙江師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程被教育部列入國(guó)家精品課程。為了更好地發(fā)揮該課程的作用，基于幾年來(lái)對(duì)該課程進(jìn)行改革與實(shí)踐的探索，我們有以下認(rèn)識(shí)。
(1)在教材建設(shè)方面，現(xiàn)代教育技術(shù)教材內(nèi)容建構(gòu)的基本原則應(yīng)該是：理論以夠用為原則，敘述簡(jiǎn)明扼要、點(diǎn)到為止；突出應(yīng)用特色，以提高信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，力求將能力培養(yǎng)與學(xué)生將要從事的具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合；以信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)為主線，旨在利用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)。同時(shí)，該課程無(wú)論在內(nèi)容上還是在教學(xué)要求上，都應(yīng)當(dāng)與國(guó)家頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》銜接。
(2)在教學(xué)策略與教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范生所在學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)文、理科學(xué)生分類教學(xué)；課內(nèi)、外學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教、分類培養(yǎng)的目的。要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提高教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
(3)在課程評(píng)價(jià)上要注重過(guò)程性考核，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果。
(4)單靠一門現(xiàn)代教育技術(shù)課程是難以完成教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)之大任的，高師院校應(yīng)當(dāng)在教師教育類的其他課程、專業(yè)主干課程的教學(xué)中，努力將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。
當(dāng)然，上述做法在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面，也對(duì)高師院校的教師提出了更高要求。
教師教育網(wǎng)聯(lián)與學(xué)習(xí)資源共享
就教師教育信息化建設(shè)而言，網(wǎng)上教與學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)新的方向和增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師教育體系具有十分重要的意義。教育部于2003年啟動(dòng)的“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃）是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，在政府的支持和推動(dòng)下，整合各級(jí)各類教師教育高校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的機(jī)構(gòu)為主體，區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)，多種教育形式結(jié)合，學(xué)歷與非學(xué)歷教育相通，覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、開(kāi)放高效的教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系的一個(gè)宏大的工作計(jì)劃。根據(jù)教育部的部署，教師網(wǎng)聯(lián)的發(fā)展將包括以下三個(gè)階段。
(1)以遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)師范大學(xué)和中央電大等首批成員單位為主體，建立相關(guān)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)平臺(tái)。配合中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，重點(diǎn)面向農(nóng)村共享優(yōu)質(zhì)教育資源、開(kāi)展教師學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)。
(2)擴(kuò)大到具備條件的省屬師范院校和其他舉辦教師教育的高等學(xué)校，并整合其他的教師教育資源，形成以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐的公共服務(wù)體系。
(3)實(shí)現(xiàn)各種教育形式銜接與溝通的教師終身學(xué)習(xí)體系。
就教師網(wǎng)聯(lián)成員來(lái)看，可以大致將教師網(wǎng)聯(lián)體系劃分為四個(gè)層面：國(guó)家層面、省級(jí)層面（即區(qū)域性網(wǎng)聯(lián)體系）、縣級(jí)教師資源與學(xué)習(xí)中心、學(xué)校層面（即校本研修和教師學(xué)習(xí)型組織）。目前，國(guó)家層面的教師網(wǎng)聯(lián)已經(jīng)初步建成。2005年以來(lái)，四川、河南、江西、甘肅、福建等省相繼也已組建了形式不一的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)，旨在整合本省的教師教育資源。
在浙江省教育廳的支持下，浙江師大早在2001年就初步建成“浙江教師遠(yuǎn)程教育”門戶網(wǎng)站（省略/），并先后浙江師大成人與繼續(xù)教育學(xué)院的大量教師教育網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我們正在此基礎(chǔ)上認(rèn)真規(guī)劃、積極組建輻射全省的區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)。根據(jù)教師教育職前職后“一體化”的思路，我們?cè)O(shè)計(jì)以下做法。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；高校數(shù)字化教育；資源管理
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing
WANG Fengling
（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）
Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.
Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management
0引言
隨著現(xiàn)代科技的快捷更新與長(zhǎng)足進(jìn)步，許多在高校數(shù)字化教育管 理領(lǐng)域都無(wú)一例外地面臨著信息用戶需求和社會(huì)信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統(tǒng)的教 育管理已難以適應(yīng)目前高校的規(guī)模升級(jí)與開(kāi)拓發(fā)展。而時(shí)下的各類研究實(shí)踐均已表明，可以借助云計(jì)算來(lái)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高校數(shù) 字化教育管理，從而全面滿足當(dāng)下及未來(lái)高校中不斷增長(zhǎng)的用戶信息與大量數(shù) 據(jù)存儲(chǔ)的強(qiáng)大需求。為此，展開(kāi)此類研究，即有著不可低估的重大現(xiàn)實(shí)意義。
1 云計(jì)算概述
1.1 云計(jì)算的定義
云計(jì)算 （Cloud Computing）是一種通過(guò)互 聯(lián)網(wǎng)以服務(wù)的方式提 供動(dòng) 態(tài)可伸縮的虛擬化資 源的計(jì)算模式。這是一種能夠利用、且通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 以 便利、且按需的方式獲 取計(jì)算資源的技術(shù)模式。云計(jì)算融合發(fā) 展了分 布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、并行計(jì)算 、虛擬化、效用計(jì)算、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì) 算方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
1.2 云計(jì)算的特點(diǎn)
1.2.1 虛擬化技術(shù)
云計(jì)算使用虛 擬化技術(shù)來(lái)最佳配 置存儲(chǔ)、應(yīng)用軟件、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務(wù)與資源，在使用過(guò)程中對(duì)各類資 源實(shí)現(xiàn)最大限度利用，資源能力對(duì)用 戶來(lái)說(shuō)是相對(duì)透明的。
1.2.2 網(wǎng)絡(luò)安全的可靠性
云計(jì)算將數(shù) 據(jù)存儲(chǔ)在云端服務(wù)器，本地PC機(jī)無(wú)需存 放數(shù)據(jù)，云端上服務(wù) 器都是由專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理 維護(hù)，對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，免除了對(duì)計(jì)算及存 儲(chǔ)方面安全的分配與投入。
1.2.3穩(wěn)定性
由于云 計(jì)算將海 量的數(shù)據(jù) 資源通過(guò)虛擬化技術(shù)統(tǒng)一優(yōu)化整合存儲(chǔ)在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數(shù)字資 源存 儲(chǔ)在云平臺(tái)中，數(shù)據(jù)的安全 性也隨即得到了提升完善。云計(jì)算還提供良 好的容 錯(cuò)功能，一旦某個(gè)節(jié) 點(diǎn) 發(fā)生故障，云管理系 統(tǒng)會(huì)迅 速查證與高速恢復(fù)，保障了云計(jì) 算環(huán) 境的穩(wěn)定性。
1.2.4 具有計(jì)算能力和存儲(chǔ)能力
在云計(jì)算架 構(gòu)不變的情況下，對(duì)于新增的用戶需求，可以根據(jù)需 求資 源類型，針對(duì)性地優(yōu)化各類 資 源能力，提升服務(wù)處理級(jí)別，云計(jì)算的存儲(chǔ)能力和計(jì)算能 力具有無(wú)限的可擴(kuò)充性。
1.2. 5 運(yùn)行成本低
云計(jì)算的自動(dòng)化管 理使數(shù) 據(jù)中心管理成本大幅度 降低，云計(jì)算的特殊容 錯(cuò)措 施使得可以用優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的節(jié) 點(diǎn)來(lái)構(gòu)建云體系。
1.2.6 網(wǎng)絡(luò)成本的可控性
只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業(yè)務(wù)，而無(wú)需再分散兼顧網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜 性，可以最大限度地調(diào)用架 構(gòu)網(wǎng)絡(luò)所需要的資源[1]。
1.2.7個(gè)性定制
根據(jù)不同用 戶的使用需求來(lái)部署相應(yīng)的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態(tài)，云計(jì)算平臺(tái)具有良 好的伸縮性。
1.2.8 可擴(kuò)展性
云計(jì) 算的規(guī) ?？梢詣?dòng)態(tài)擴(kuò)展和 伸縮，滿足用戶規(guī) 模的 增長(zhǎng)和需要。
2高校數(shù)字化教育資源管理現(xiàn)存的問(wèn)題
目前，高校 數(shù)字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構(gòu)混亂、信息化 建設(shè)整 體性不高、IT建設(shè)成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。
2.1 硬件設(shè)備的更新成本高
隨著硬 件任務(wù)對(duì)教育資源的新增需求，同時(shí)由于高校數(shù)字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設(shè)備在內(nèi)容、數(shù)量上的補(bǔ)充更新，使得網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)造設(shè)計(jì)上也需要 陸續(xù)拓展增加，且價(jià) 值不菲。
2.2 網(wǎng)絡(luò)維護(hù)成本高
由于網(wǎng)絡(luò)維護(hù)在水平層次上高低不齊，使得整體網(wǎng)絡(luò)的安全防 護(hù)提升了保障難度。同時(shí)，每個(gè)獨(dú)立的IT網(wǎng)絡(luò)都需要特別專門維護(hù)，這對(duì)維護(hù)人員和資 源投入均呈現(xiàn)更高要求。
2.3 教育資源分布不均
由于高校中各部門之間工 作職 責(zé)相對(duì)離散，各部門開(kāi)發(fā)的信息管 理系 統(tǒng)大多是圍繞解決本部門的某 一具體業(yè) 務(wù)或具體問(wèn)題而設(shè)計(jì)建立的。高校數(shù)字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優(yōu)勢(shì)等在分布上并不均衡，這就給數(shù)字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結(jié)果就是高校各項(xiàng)資源在低水平重 復(fù)建設(shè)中日漸消耗殆盡。
2.4 高校數(shù)字化教育資源共享度低
不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學(xué)院、跨部門的教學(xué)、科研合作將更多受制 于時(shí)下的資源管理水平[2]。
2.5 信息化管理系統(tǒng)安全與便利難以兼顧
為了強(qiáng)化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機(jī)/服務(wù)器）結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。C/S設(shè)計(jì)模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機(jī)上使 用管理系統(tǒng)，一旦使用環(huán) 境發(fā)生變化，則將無(wú)法使 用系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)模式雖然在最大程度上降低了系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)，但在用戶操作上卻受到諸多限制。
2.6 基礎(chǔ)設(shè)施的閑置
在許多基礎(chǔ)設(shè) 施購(gòu)入以后，由于多方 面的原因，大多數(shù)時(shí)間均會(huì)處于一種閑 置狀態(tài)，這樣不僅增加了設(shè)備的運(yùn) 行成本，而且對(duì)設(shè)備本身也形成一種浪費(fèi)，從而給電 力資源和基礎(chǔ)資金帶來(lái)重大的虛耗損失。
3 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育管理的可行性分析
借助云計(jì)算技術(shù)來(lái)實(shí) 現(xiàn)高校數(shù)字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的要求。本次即從理論可行性、經(jīng)濟(jì)成本可行性和技術(shù)可行性這3個(gè)方面對(duì)基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內(nèi)容如下。
3.1 理論可行性
近些年來(lái)，云計(jì)算吸引了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家的高度密切關(guān)注，云計(jì)算的理 論已較為成熟，并已涌現(xiàn)可觀的文獻(xiàn)對(duì)云計(jì) 算理論進(jìn)行介紹，這就為云計(jì)算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計(jì)算能夠讓 計(jì) 算機(jī)的計(jì)算能力成為一 種商品在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)流通。其次，云計(jì)算在整體上具備了 管理 集中化、功能開(kāi)放化 、處理規(guī)模化、客戶 端輕量化和存儲(chǔ) 海量化等特點(diǎn)。因此，利用云計(jì)算可將高 校數(shù)字化教育管理進(jìn)一步整 合
為儲(chǔ)容量大、地域?qū)?廣的分布式網(wǎng)絡(luò)。
3.2 經(jīng)濟(jì)成本可行性
由于不需要花費(fèi)高昂的建 設(shè)費(fèi)用，就能夠構(gòu)建基于云 計(jì)算的高校數(shù)字化教育管 理平臺(tái)，而在其成功運(yùn)行后還能夠減少管 理成本，并且相關(guān)技術(shù)和軟 件更新均是由平臺(tái)專業(yè)技 術(shù)人員擔(dān)負(fù)完成，各高校不必再額外支付費(fèi)用，節(jié)約了大 量的時(shí) 間成本，使數(shù)字化教育的服 務(wù)和管理更加優(yōu)化科學(xué)。
3.3 技術(shù)可行性
隨著云 計(jì)算技術(shù)體系的逐步形成，基于云計(jì)算的高 校數(shù)字化教育管理，使得各家高校均可利 用現(xiàn)有的服務(wù)平臺(tái)將數(shù)字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數(shù)據(jù)中心來(lái)統(tǒng)一組 織、規(guī)范調(diào)度，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，而且還能夠使海 量資源在統(tǒng)一標(biāo) 準(zhǔn)模式 下構(gòu)建完善互補(bǔ)鏈接，使各類資 源實(shí)現(xiàn)按序存儲(chǔ)和使用，服務(wù)更 趨
便捷和理想個(gè)性化[3]。
4 高校數(shù)字化教育資源管理研究
4.1云計(jì)算應(yīng)用于高校數(shù)字化教育資源管理的優(yōu)勢(shì)
1）實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地滿足高校各項(xiàng)教育資源的需求。云計(jì)算模 式能滿足用戶對(duì)資源隨時(shí)隨地的接入需求，對(duì)終端要 求低，網(wǎng)絡(luò)的健壯性和靈活性得到了極大增強(qiáng)，對(duì)實(shí) 現(xiàn)教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。
2）通過(guò)數(shù)字化教育資源整合，建立統(tǒng)一的高校存儲(chǔ)、計(jì)算、業(yè)務(wù)服務(wù)平臺(tái)。只需一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)無(wú) 關(guān)的終端設(shè)備，通過(guò)云計(jì)算模 式整合后的高校教學(xué)、教務(wù)、科研、管理資源，優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)并展示在 統(tǒng)一平臺(tái)，就可以依據(jù)各校資源需求，實(shí)現(xiàn)高校 資源的統(tǒng)一調(diào)度、集中展現(xiàn)、全面整合。
3）可以保障高校數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)的安全性。高校資源數(shù)據(jù)覆蓋面廣，甚至包括一些學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等保護(hù)性敏感信息，這就對(duì)安全性提出了非同一般的較高要求。云計(jì)算模式中，這些資源都保存在安 全級(jí)別 較高的集群服務(wù)器中，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體疏 忽而導(dǎo)致重 要數(shù)據(jù)的丟 失和損壞。
4）降低高校數(shù)字化教育資源綜合管理成本。基于云計(jì)算的高校 數(shù)字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設(shè)施購(gòu)置、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等需求集中交付 給云端服務(wù)器管轄與實(shí)現(xiàn)，從而減少本地服務(wù) 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 缺因 乏 整體性而帶來(lái)的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。
4.2基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
高校數(shù)字 化教育資 源服務(wù)于教學(xué)、科研、行政管理等多個(gè)方向，數(shù)據(jù) 種類眾多，數(shù)據(jù)量龐大。數(shù)據(jù)管理時(shí)既要具有足 夠的存儲(chǔ)設(shè)備，又要建立安全科學(xué)的存 儲(chǔ)和管理機(jī)制，如此才能滿足對(duì)數(shù) 據(jù)檢索、備份等操作功能的設(shè)計(jì)需要。
通常，大型高端 服務(wù) 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲(chǔ)設(shè)備擇用于給云存 儲(chǔ) 提供存儲(chǔ)支持，而高密度的刀片服 務(wù) 器用于承接眾多的普通應(yīng)用。
基于云計(jì)算的高校 數(shù) 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲(chǔ)、云安全、核心基礎(chǔ)設(shè)備、虛擬化技術(shù)等多個(gè)方面，全面整 合，協(xié)同部署，最終實(shí)現(xiàn)高校資源綜合管理[5]。
云安全除了立足于慮 云存儲(chǔ)安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內(nèi) 部安全，涉及到的技術(shù)包括訪問(wèn)控制、私有云、身份驗(yàn)證等。
利用虛擬化技術(shù)，將物理機(jī) 的資源 根據(jù)二級(jí)部門的IT業(yè)務(wù)需 求進(jìn)行切割，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源 ，存儲(chǔ)資源的隨 機(jī)分配。隨著高校信息化工 作的開(kāi)展，應(yīng)用和業(yè)務(wù)不斷增加，IT系統(tǒng)規(guī)模日漸龐大 ，也隨即帶來(lái)了數(shù)據(jù)中心 空間緊張、高能耗、IT系統(tǒng)總體 擁有成 本過(guò)高等問(wèn)題[6]。
綜合以上內(nèi)容分析，再結(jié)合高 校教育 資源管理現(xiàn)狀，本文提出基于 云計(jì)算的高校數(shù)字化教育 資源管理方案，如圖1所示。
圖1 基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源管理方案
迄今為止，對(duì)于云計(jì)算的研 究日趨熱烈，在某些領(lǐng)域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務(wù)器及網(wǎng)絡(luò) 架構(gòu)即已在高校中得到了普及應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理能力提升較快，性能呈現(xiàn)穩(wěn)定優(yōu)良。同時(shí)，高校自身人才 優(yōu)勢(shì)明顯，具備較強(qiáng)的科研能力，對(duì)基于云計(jì)算的高校 資源整合應(yīng)用提供了實(shí)際優(yōu)越條件。因此，為云計(jì)算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語(yǔ)
云計(jì)算概念的提出和運(yùn) 用能夠有效的整合高校數(shù)字化 教育資源的管理，高校通過(guò)各類資源整合實(shí) 現(xiàn)資源統(tǒng)一規(guī)劃、應(yīng)用和維護(hù)，降低數(shù)字化教 育資源成本消耗，提高數(shù)字化教育資 源利用效率。與此同時(shí)，云計(jì)算對(duì)高校數(shù)字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現(xiàn)有資源的理性整合優(yōu)化問(wèn)題、高校政策層面問(wèn)題、不同種類資源數(shù)據(jù)的整合、資源統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題及深度挖掘 問(wèn)題，這些都是今后進(jìn)一步研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文研究?jī)?nèi)容則為促進(jìn)高校數(shù)字化教育 管理的深入發(fā)展提出 新思路。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高等教育；信息化；數(shù)字化校園
1 高校教育信息化內(nèi)涵
當(dāng)今社會(huì)是高度信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育思想、教育模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都帶來(lái)了巨大的影響。所謂的高校教育信息化是指隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校根據(jù)自身發(fā)展的 需要，以教育技術(shù)為動(dòng)力，全面推進(jìn)高等教育系統(tǒng)的變革和發(fā)展，使之成為與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新型教育形態(tài)。其具體表現(xiàn)為采用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建數(shù)字化校園，從而提高教學(xué)、科研和管理效率、提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等院校發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是我國(guó)高校向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的必由之路。
2 中外高校教育信息化的現(xiàn)狀
美國(guó)高等院校是當(dāng)代信息技術(shù)重要的發(fā)源地，其信息化程度、信息管理和應(yīng)用水平堪稱世界最高。信息技術(shù)已經(jīng)成為美國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究創(chuàng)新的關(guān)鍵因素之一，信息技術(shù)應(yīng)用已滲透到高等院校教學(xué)、科研和管理的各個(gè)方面。日本政府為了加快高等教育信息化的步伐， 以培養(yǎng)更多的信息方面的專門人才，制定了相應(yīng)的政策，采取了切實(shí)可行的措施，使高等教育信息化工作取得了明顯的成效，也為我國(guó)高等教育的信息化提供了借鑒。新加坡主要是通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施信息化、教學(xué)信息化和圖書(shū)資源信息化來(lái)促進(jìn)高等教育信息化。由于新加坡高校有先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施做保障，各高校都在教學(xué)中廣泛采用高新技術(shù)，從而使學(xué)校的教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提高。我國(guó)從1989年國(guó)家正式頒布《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》算起，已經(jīng)20年有余了。期間我國(guó)高校教育信息化發(fā)展速度之快是有目共睹的。但與此同時(shí)也暴露了一定的問(wèn)題。
2.1缺乏優(yōu)秀的教育資源、軟硬件發(fā)展不均衡
目前，各高校在信息化建設(shè)上重硬件設(shè)備的投入、輕應(yīng)用平臺(tái)與軟件的建設(shè)。因?yàn)橛布ㄔO(shè)成效快，相對(duì)軟件投入的財(cái)力、物力和人力都較低。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)的利用率低，教學(xué)、科研和管理很多領(lǐng)域的相關(guān)功能都未能實(shí)現(xiàn)。這種不均衡不協(xié)調(diào)的發(fā)展既制約了高校教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程（如圖所示）。
2.2 缺乏有效的管理機(jī)構(gòu)
目前，各高校均設(shè)有信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在校園網(wǎng)硬件建設(shè)的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人均能發(fā)揮自己工作的優(yōu)勢(shì)，保證建設(shè)過(guò)程的順利推進(jìn)。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)信息化建設(shè)的進(jìn)度、規(guī)模和難度估計(jì)不足，對(duì)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn) 辦公自動(dòng)化、教學(xué)和科研管理自動(dòng)化沒(méi)有很成熟的考慮。導(dǎo)致信息化建設(shè)虎頭蛇尾，發(fā)展到一定階段后，工作停滯不前、無(wú)從下手。
2.3 缺少各應(yīng)用系統(tǒng)間的接口
高校教育信息化建設(shè)初期，隨著校園網(wǎng)硬件鋪設(shè)完成，以辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)為代表的各應(yīng)用系統(tǒng)陸續(xù)建立并投入使用，在很大程度上提高了教學(xué)、科研和管理的效率。但隨著應(yīng)用的進(jìn)一步深化，這種各自為 戰(zhàn)的局面已經(jīng)成為目前教育信息化工作的主要矛盾。由于各系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)商不同、所用的開(kāi)發(fā)軟件不同，因此數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也各異，這就在全校范圍內(nèi)形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，不但導(dǎo)致了校內(nèi)大量的低水平重復(fù)建設(shè)，資金浪費(fèi)嚴(yán)重，還給學(xué)校的教學(xué)、科研和管理等帶來(lái)了極大的麻煩。同時(shí)由于各應(yīng)用系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一的訪問(wèn)接口，對(duì)于不同的應(yīng)用系統(tǒng)，用戶需要在不同位置分別訪問(wèn)，需要使用不同的用戶名和密碼。使簡(jiǎn)單的應(yīng)用變得異常的繁瑣，系統(tǒng)的人性化大大降低。
2.4 缺少信息化人才隊(duì)伍
信息化人才隊(duì)伍建設(shè)是信息化建設(shè)的重要支撐要素。我們需要信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建造人才、 各種管理軟件的集成和開(kāi)發(fā)人才、信息系統(tǒng)的維護(hù)和應(yīng)用人才。而目前的現(xiàn)實(shí)是各種人才都很緊 缺，尤其是掌握一定的信息技術(shù)，又具有一定管理能力的復(fù)合型人才更是缺乏。
3 數(shù)字化校園的內(nèi)涵
數(shù)字化校園是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)學(xué)校與教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化；并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和 統(tǒng)一的權(quán)限控制；把學(xué)校建設(shè)成面向校內(nèi)，也面向社會(huì)的一個(gè)超越時(shí)間、超越空間的虛擬大學(xué)。
4 數(shù)字化校園建設(shè)
數(shù)字化校園可以理解為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)、交流和研究的學(xué)校平臺(tái)。在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間以拓展校園的時(shí)間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的教學(xué)效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化?，F(xiàn)就數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容等加以論述。
4.1 數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)
數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)就是建設(shè)一個(gè)以辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)校園文化為核心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，技術(shù)先進(jìn)、擴(kuò)展性強(qiáng)、覆蓋全校主要樓宇的校園網(wǎng)主干網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)校的各種PC機(jī)工作站、終端設(shè)備和局域網(wǎng)連接起來(lái)，可以在網(wǎng)上獲取信息資源，并在此基礎(chǔ)之上建立教學(xué)、科研和管理所 需的軟、硬件環(huán)境，為學(xué)校的每一位師生提供充分的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)（如圖所示）。
4.2 數(shù)字化校園建設(shè)的原則
4.2.1 數(shù)字化原則
數(shù)字化校園建設(shè)的最基本的原則就是數(shù)字化原則。在數(shù)字化校園的各個(gè)層次中，始終貫穿著資源的數(shù)字化。資源的數(shù)字化程度反映了一個(gè)學(xué)校數(shù)字化的程度，因此，在新平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，也要分步驟的將原有的非數(shù)字化資源不斷的做數(shù)字化處理，不斷提升校園的數(shù)字化水平。
4.2.2 標(biāo)準(zhǔn)化原則
數(shù)據(jù)信息的標(biāo)準(zhǔn)化是數(shù)字化校園的一個(gè)重要標(biāo)志之一。各應(yīng)用系統(tǒng)要遵循相同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)共享。
4.2.3 統(tǒng)一化原則
為了便于各應(yīng)用系統(tǒng)的集成，在各應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時(shí)要遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)環(huán)境和運(yùn)行環(huán)境。建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)字典，統(tǒng)一由網(wǎng)絡(luò)信息中心或數(shù)字化校園管理辦公室協(xié)調(diào)管理。
4.2.4 集成化原則
數(shù)字化校園龐大的數(shù)據(jù)應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)集成的。諸如教務(wù)系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、智能辦公系統(tǒng)等各應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一定的服務(wù)，其數(shù)據(jù)資源通過(guò)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析、總結(jié)，為管理和決策提供依據(jù)。
4.4 數(shù)字化校園的規(guī)劃
通過(guò)校園信息化平臺(tái)的建設(shè)，將校園網(wǎng)上信息進(jìn)行更好的組織和分類，讓用戶在網(wǎng)上快速發(fā)現(xiàn)自己需求的信息，為師生提供網(wǎng)上信息交流的環(huán)境，讓管理人員科學(xué)地、規(guī)范地管理自己的數(shù)據(jù)，并將這些信息很方便地出去，能夠?qū)W(xué)校所有信息資源進(jìn)行統(tǒng)一的、科學(xué)的組織與管理，并以最有效的方式提供給更多的用戶，達(dá)到數(shù)字化目的。
4.5 數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)容
數(shù)字化校園建設(shè)主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用支持系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等方面。其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校園網(wǎng)絡(luò)以及工作在此之上的服務(wù)器系統(tǒng)等。基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)包括最常用的 Internet服務(wù)和實(shí)現(xiàn)上層網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所依賴的基礎(chǔ)服務(wù)。應(yīng)用支持系統(tǒng)是數(shù)字化校園的核心部分，它包括辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、綜合管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)等。信息服務(wù)系統(tǒng)是直接面向用戶的系統(tǒng)，它為用戶提供一個(gè)統(tǒng)一的界面來(lái)獲取各種應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)。
1.基礎(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識(shí)。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就要從認(rèn)字開(kāi)始?；A(chǔ)教育，作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國(guó)面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。
1977年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開(kāi)的高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)上，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度基礎(chǔ)教育的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育?！八哪康氖鞘姑恳粋€(gè)人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的關(guān)鍵部分。正如萬(wàn)丈高樓平地起一樣，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)教育，不可能優(yōu)秀的高等教育。
2.現(xiàn)今的圖書(shū)館應(yīng)該朝著“數(shù)字化創(chuàng)意”的方向發(fā)展，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐步實(shí)現(xiàn)向數(shù)字圖書(shū)館的轉(zhuǎn)化，形成具有數(shù)字圖書(shū)館基本功能的技術(shù)手段，并進(jìn)行館藏特色文獻(xiàn)的數(shù)字化處理。正因?yàn)閿?shù)字化圖書(shū)館發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵是基礎(chǔ)教育，不容忽視小學(xué)《數(shù)學(xué)》《語(yǔ)文》基礎(chǔ)教育。盡管中國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有很多地方的圖書(shū)館連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒(méi)有，更應(yīng)該加以重視數(shù)字化圖書(shū)館。數(shù)字化手段是解決圖書(shū)館檢索問(wèn)題的關(guān)鍵所在，而元數(shù)據(jù)是解決數(shù)字化圖書(shū)館的關(guān)鍵。中國(guó)書(shū)香不在只為書(shū)香門第服務(wù)，應(yīng)該為廣大的中國(guó)知識(shí)分子服務(wù)，尤其是十幾億農(nóng)民，應(yīng)該從農(nóng)業(yè)大國(guó)和陳舊的傳統(tǒng)觀念中走出來(lái)，寒門學(xué)子，寒窗苦讀，《古漢語(yǔ)》穢澀難懂的天書(shū)。中國(guó)的國(guó)學(xué)教育思想是否提高一個(gè)高度，在窗明幾凈的教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)新作風(fēng)、新知識(shí)、新文化、新教育、新觀念、新思想。打破封閉狀態(tài)，然后再思考承傳中國(guó)幾千年?duì)N爛文化和文明，守住文化陣營(yíng)，鞏固紅色江山，把莘莘學(xué)子培養(yǎng)成現(xiàn)代革命接班人。應(yīng)該引起我們學(xué)習(xí)上高度關(guān)注，思想上保持高度集中，工作上保持高度社會(huì)責(zé)任感。堅(jiān)持正確思想路線，抓住機(jī)遇，獲取正能量，才能建設(shè)好兩大文明建設(shè)，高度精神文明建設(shè)和高度物質(zhì)文明建設(shè)。每一個(gè)人都有做夢(mèng)的機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興道路，打造文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而發(fā)奮進(jìn)取，數(shù)字化圖書(shū)館是發(fā)展的硬道理，是關(guān)鍵的一步。
二、應(yīng)試教育及其不足
1.應(yīng)試教育是指那種單純按照學(xué)校選拔學(xué)生的要求，以升學(xué)、擇業(yè)考試為目的，以提高考試成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，以知識(shí)灌輸為教育方法的一種教育模式，其體系是英才教育體系，其機(jī)制為選拔機(jī)制。在我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育水平還低下，尤其小學(xué)《數(shù)學(xué)》還存在嚴(yán)重的誤導(dǎo)，教育出現(xiàn)數(shù)字誤區(qū)，應(yīng)試教育通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)輸在起跑線上，應(yīng)試教育為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)、造就了大批的人才，即避免了教育出現(xiàn)的教學(xué)水平的整體滑坡，也避免了權(quán)錢交易等不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證了優(yōu)秀學(xué)生首先接受一流的教育。但是，圖書(shū)教育作為一種公平選拔人才的機(jī)制，并不等于最佳教育模式。
2.應(yīng)試教育對(duì)數(shù)字化圖書(shū)館的影響：
（1）應(yīng)試教育是一種填鴨的教學(xué)模式，注重知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的積極和主動(dòng)性，所造成的后果是學(xué)生思維狹窄、自學(xué)能力低。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在指定的教材之中，學(xué)生的課外閱讀被看成是浪費(fèi)時(shí)間的消閑。教育不指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效地使用數(shù)字化圖書(shū)館提高學(xué)生的自學(xué)能力，而是依靠強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。數(shù)字化圖書(shū)館不同與數(shù)字化商場(chǎng)，應(yīng)該靈活利用數(shù)字化圖書(shū)館，不能機(jī)械地照搬照抄。美國(guó)著名教育家bruner認(rèn)為：“學(xué)校不是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何求知的地方，所以在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化圖書(shū)館基本技能?！碧峁W(xué)生各種獲取知識(shí)的途徑，給學(xué)生以基本訓(xùn)練，使之具有使用文獻(xiàn)資源的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生利用數(shù)字化圖書(shū)館的習(xí)慣，從數(shù)字化圖書(shū)館獲得知識(shí)和教育，促進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。”我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家形成了明顯的對(duì)照：中等以下的學(xué)校圖書(shū)館教育一片空白，學(xué)生沒(méi)有使用數(shù)字化圖書(shū)館的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)圖書(shū)館的目錄索引、圖書(shū)分類與排架、參考書(shū)的種類一無(wú)所知。有證據(jù)表明，學(xué)生缺乏使用數(shù)字化圖書(shū)館的技巧和習(xí)慣，直接影響到學(xué)生終身的自學(xué)能力，這種影響甚至波及高等教育。我國(guó)高等學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，新生入學(xué)時(shí)僅接受必要圖書(shū)館的機(jī)構(gòu)及借閱規(guī)則的指導(dǎo)，沒(méi)有接受進(jìn)一步的教育，只是在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，才真正開(kāi)始有目的地使用數(shù)字化圖書(shū)館以及文獻(xiàn)資料。據(jù)山東省高校圖工委的調(diào)查，全省34所院校，以開(kāi)設(shè)文檢課的有32所，其中開(kāi)設(shè)必修課的僅有10所，設(shè)選修課的17所，開(kāi)設(shè)講座課的5所，大多是幾種形式兼有。三年級(jí)開(kāi)課的17所，開(kāi)設(shè)講座課的5所，大多是幾種形式兼有。三年級(jí)開(kāi)課為16所，四年級(jí)開(kāi)課13所，開(kāi)課覆蓋率100%的為1所，80%的兩所，30%以上的20所，20%～30%的有8所，20%以下的4所，學(xué)時(shí)數(shù)最多的60學(xué)時(shí)，最少的16學(xué)時(shí)，大多數(shù)在30～40學(xué)時(shí)之間，有3所院校低于30時(shí)。即便如此，許多院校對(duì)文獻(xiàn)課缺乏嚴(yán)格管理，開(kāi)始選修的人數(shù)較多，但到最后所剩無(wú)幾，課程流于形式，實(shí)際大學(xué)期間只有很少一部分人真正接受了文獻(xiàn)課教育。由此，不難推測(cè)，我國(guó)整個(gè)高等院校文檢課的教育水平、效果和學(xué)生檢索能力。
（2）由于讀者缺乏使用數(shù)字化圖書(shū)館的技巧和習(xí)慣，造成數(shù)字化文獻(xiàn)利用率低和文獻(xiàn)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。在我國(guó)一般讀者群中，圖書(shū)館只是作為一種消閑的文化娛樂(lè)場(chǎng)所，甚至有當(dāng)數(shù)量的讀者，由于不了解圖書(shū)館的功能和結(jié)構(gòu)，對(duì)圖書(shū)館望而怯步。圖書(shū)館流通最大的是文藝類書(shū)籍，圖書(shū)館內(nèi)收藏的學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)極少有人光顧。令人遺憾的是，大學(xué)生也較少根據(jù)專業(yè)方向結(jié)合課題研究使用圖書(shū)館。就圖書(shū)館借閱率情況看，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家尚有很大差距。1988年統(tǒng)計(jì)資料表明，美國(guó)公共圖書(shū)館9094個(gè)，年每千人圖書(shū)借閱為4300冊(cè)，日本1028個(gè)，年千人借書(shū)1579冊(cè)，我國(guó)圖書(shū)館2406個(gè)，年每千人借書(shū)僅為159冊(cè)，是日本的1/10，不足美國(guó)的1/20。一方面，是圖書(shū)館事業(yè)落后，另一方面，存在著文獻(xiàn)資源嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。據(jù)1992年調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)專利文獻(xiàn)利用率最高的中國(guó)專利局，文獻(xiàn)利用率只有1.1%，有的情報(bào)所文獻(xiàn)利用率僅為0.00067%。我國(guó)圖書(shū)館界和各類情報(bào)所收藏的中文文獻(xiàn)70%以上未被利用，外文文獻(xiàn)90%以上在庫(kù)里長(zhǎng)期沉睡。以公共圖書(shū)館文獻(xiàn)利用率為例，美國(guó)為234%，英國(guó)為500%，我國(guó)僅為25%?？萍汲晒寐?，美國(guó)高達(dá)80%～90%，英法德國(guó)為50%～65%，而我國(guó)僅有10%。我們的差距和不足是，一方面，是文獻(xiàn)資源不足；一方面，是資源閑置浪費(fèi)，這正是基礎(chǔ)教育落后所造成的。
（3）數(shù)字化圖書(shū)館發(fā)展的動(dòng)力不是來(lái)自讀者的需求，而是社會(huì)的理智選擇和單純的政府行為。從實(shí)際功能上講，數(shù)字化圖書(shū)館變得可有可無(wú)，無(wú)足輕重。因而嚴(yán)重制約了數(shù)字化圖書(shū)館的發(fā)展。有以下兩種表現(xiàn)：第一，各類型圖書(shū)館發(fā)展不平衡。其中，最薄弱的、也是受應(yīng)試教育影響最大的是高等院校圖書(shū)館，由于把學(xué)生的課外閱讀看成一種浪費(fèi)時(shí)間的消閑，受這種觀念的影響，中小學(xué)生圖書(shū)館 徒有虛名，表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)過(guò)少，收藏不足，管理人員素質(zhì)不高甚至根本沒(méi)有專人管理。次之，是公共圖書(shū)館，按國(guó)際圖聯(lián)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，圖書(shū)館藏書(shū)應(yīng)達(dá)到人均3冊(cè)，我國(guó)僅為0.244冊(cè)，約每4人有一冊(cè)書(shū)；圖書(shū)館分布應(yīng)達(dá)到?jīng)]3萬(wàn)人擁有一座，而我國(guó)目前是每40萬(wàn)人擁有一座。這其中除經(jīng)濟(jì)欠缺發(fā)達(dá)、國(guó)民文化素質(zhì)不高等因素以外，還有多年來(lái)應(yīng)試教育所帶來(lái)的讀者缺乏利用數(shù)字化圖書(shū)館的養(yǎng)成教育。第二，圖書(shū)館及其收藏的文獻(xiàn)表現(xiàn)出一種“過(guò)?！爆F(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國(guó)各類圖書(shū)館的借閱率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。原本不多的圖書(shū)館和很少的收藏，卻只有更少的讀者光顧。這種現(xiàn)象在我國(guó)基層公共圖書(shū)館表現(xiàn)的最為突出，甚至有些大學(xué)圖書(shū)館也成了自習(xí)座位。這從一個(gè)方面也放映了我國(guó)教育和教育水平和教育形式的落后。
3.改革方法與一些建議。人才的培養(yǎng)有兩個(gè)問(wèn)題不容忽視，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是思想道德修養(yǎng)的問(wèn)題。對(duì)整體而言是科學(xué)文化素質(zhì)問(wèn)題，忽略任何一個(gè)，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。而后者，談家楨曾說(shuō)：一個(gè)國(guó)家的興旺不靠少數(shù)人有多大的學(xué)問(wèn)，而是靠各種各樣、不同層次的人才。二次世界大戰(zhàn)后，日本能在很短時(shí)間內(nèi)趕上并且超過(guò)英國(guó)，起到作用的是日本國(guó)民素質(zhì)。我們的教育不能只著眼于培養(yǎng)少數(shù)人，我們的教育主要是提高到民族的國(guó)民素質(zhì)。
素質(zhì)是“表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境和教育影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。”它使人具有認(rèn)識(shí)世界和改造世界的潛能。素質(zhì)的形成離不開(kāi)知識(shí)、智力和能力。素質(zhì)教育“是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。”它與應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于：（1）素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力、發(fā)展能力、獨(dú)立思考能力、綜合素質(zhì)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力等；（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
關(guān)鍵詞 高等教育；數(shù)字化；資源庫(kù)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0025-03
Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie
Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.
Key words higher education； digitization； resource library
1 我國(guó)數(shù)字化教育教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義
為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”[1]要求，教育部決定開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作，這也是“十”中多次提到的核心內(nèi)容，尤其要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實(shí)感受到教育信息化的成效。
我國(guó)高校面臨飛速發(fā)展的信息時(shí)代和培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的需要，教育教學(xué)面臨資源標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)建設(shè)和利用率不高等問(wèn)題，迫切需要加快優(yōu)質(zhì)資源搭建的步伐。由此，我國(guó)高校的教育教學(xué)資源共享涉及多方面[2]，對(duì)于各個(gè)學(xué)科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生形式。各類專題教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源庫(kù)的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國(guó)家級(jí)精品課程的考評(píng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理、數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)、國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程視頻，如會(huì)議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學(xué)的不同方法，對(duì)高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。無(wú)論教育教學(xué)資源的種類和范圍怎樣界定，教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)系統(tǒng)間的信息溝通、教育學(xué)術(shù)組織和高校間的信息交流、學(xué)校內(nèi)部學(xué)院和職能部門間的信息對(duì)接，都是高校數(shù)字化教育教學(xué)資源共建的內(nèi)容，其目的都是要達(dá)到資源的區(qū)域有效共享。
目前，教育不均衡問(wèn)題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學(xué)“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質(zhì)師資的均衡更為關(guān)鍵。教育信息化是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境，購(gòu)置相應(yīng)軟硬件設(shè)備，為教育教學(xué)資源的引進(jìn)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)、利用和共享提供服務(wù)，對(duì)于高校信息技術(shù)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，資源的認(rèn)知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關(guān)鍵。
2 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題
2.1 資源的管理
目前國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中，教育資源建設(shè)者普遍提供資源管理平臺(tái)和所謂大容量的資源庫(kù)，作為資源服務(wù)內(nèi)容，往往傾向于本校資源的開(kāi)發(fā)和使用，雖然一定程度上短時(shí)間滿足區(qū)域范圍內(nèi)資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對(duì)接，資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)角度單一，對(duì)教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致各種資源的凌亂和重復(fù)建設(shè)，不符合信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢(shì)在資源建設(shè)中沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導(dǎo)。
隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[3]，相關(guān)資源的產(chǎn)權(quán)界定問(wèn)題越來(lái)越敏感，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教育資源的傳播和共享沒(méi)有做出更明確和具體的界定。資源的復(fù)制成本極低和傳播速度快，在實(shí)踐上更體現(xiàn)出資源來(lái)源的可追溯性，尤其像遠(yuǎn)程教育這種不可預(yù)制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。
2.2 資源的需求
多樣的教育教學(xué)資源產(chǎn)品的數(shù)據(jù)的“量”和資源的“質(zhì)”，一旦安裝到高校資源庫(kù)，必須符合教育教學(xué)使用的基本要求，為一線教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的數(shù)字素材保障。例如，在國(guó)內(nèi)一些區(qū)域教育資源中心的文獻(xiàn)資源建設(shè)過(guò)程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認(rèn)證，再到確認(rèn)，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習(xí)慣性認(rèn)知思維，書(shū)籍文獻(xiàn)在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，各大高校之間圖書(shū)館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。另外，高校教育教學(xué)資源的評(píng)審不能只注重任務(wù)的完成和審核結(jié)果的取得，而忽視受教者對(duì)全學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的需要。
考慮到資源來(lái)源的準(zhǔn)確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開(kāi)發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢(shì)，高校對(duì)引進(jìn)資源進(jìn)行選擇、重組和使用，引導(dǎo)教育資源的建設(shè)走產(chǎn)業(yè)化的道路，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運(yùn)營(yíng)的規(guī)范化和高效性。這種產(chǎn)業(yè)化機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)合理的計(jì)費(fèi)制度、公平的淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)制作者向高水平接近，并快速向全社會(huì)推廣。
3 高校教育教學(xué)資源的發(fā)展特點(diǎn)
為整合高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，教育部每年在部分高校啟動(dòng)特色教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目[4]，初步形成適合我國(guó)高校特點(diǎn)的區(qū)域特色教育資源庫(kù)建設(shè)模式，以“提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)型社會(huì)的公民素養(yǎng)、傳承中國(guó)文化遺產(chǎn)的文化戰(zhàn)略”為價(jià)值目標(biāo)，以特色教育教學(xué)資源專題建設(shè)為核心，服務(wù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和文化底蘊(yùn)的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應(yīng)用特長(zhǎng)的高校搭建國(guó)家級(jí)精品課程資源庫(kù)網(wǎng)站，并建立與國(guó)外高校部分視頻公開(kāi)課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點(diǎn)有利于高等教育的發(fā)展，而不會(huì)成為阻礙因素。美國(guó)斯坦福大學(xué)一半以上的本科教學(xué)課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程在線教育提供碩士學(xué)位。相信目前的數(shù)字化教育教學(xué)資源發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題只是暫時(shí)的，也需要全社會(huì)的響應(yīng)和支持。未來(lái)我國(guó)高校資源必將擁有全新的教育教學(xué)模式和理念[5]，資源建設(shè)計(jì)劃周密，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能齊全，文獻(xiàn)資料信息量大，數(shù)字信息傳輸快、滲透性強(qiáng)，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時(shí)隨地的個(gè)性化教育需求，共建共享必將對(duì)提高全民族的文化教育水平有著深遠(yuǎn)影響。
4 幾點(diǎn)策略分析
逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升教育信息化發(fā)展水平。
4.1 資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和共享并重
發(fā)揮高校教學(xué)與科研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，建立系統(tǒng)激勵(lì)制度、通過(guò)協(xié)調(diào)資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用的環(huán)境，形成一定的組織架構(gòu)，建立有效的教育教學(xué)資源建設(shè)途徑，達(dá)到有價(jià)值資源的共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據(jù)高校的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及文化的資源，形成開(kāi)放統(tǒng)一的平臺(tái)。
4.2 資源標(biāo)準(zhǔn)以資源需求者為主體
各高校根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的精品課程資源，制作相對(duì)系統(tǒng)類別的精品課程庫(kù)，資源庫(kù)之間盡可能形成互操作、互交換和訪問(wèn)數(shù)據(jù)，打破地域限制，以滿足廣大在校學(xué)生的不同需求，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來(lái)提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育水平。
4.3 提升高校文獻(xiàn)圖書(shū)的網(wǎng)絡(luò)化程度
高校圖書(shū)館是教育教學(xué)資源擴(kuò)展共享途徑的又一強(qiáng)大資源庫(kù)，各高?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)合編目、統(tǒng)一對(duì)接、館際互借的形式，增加網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)量。采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等措施，建立方便查閱、擴(kuò)展性好、高安全、遠(yuǎn)程訪問(wèn)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。
4.4 適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量各自的優(yōu)勢(shì)，支持跨校對(duì)接、多方合作及利用各種社會(huì)資源，選擇有代表性的高校帶動(dòng)，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學(xué)校，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級(jí)各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用。參考國(guó)外先進(jìn)的資源內(nèi)容表現(xiàn)形式，從收集資源轉(zhuǎn)向制作資源，以研究性學(xué)習(xí)專題的形式完善資源，提供教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用信息反饋等服務(wù)，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)管理資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，建立節(jié)約型社會(huì)和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學(xué)和科研的資源總量，加速我國(guó)教育信息化進(jìn)程。
4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源
教育教學(xué)類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應(yīng)時(shí)刻注意信息的規(guī)范性問(wèn)題，資源必須對(duì)受教者的身心發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用，且要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學(xué)地、清晰地展示資源類別體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要實(shí)時(shí)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展水平，增強(qiáng)資源的展示效果，使資源“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。
建立有效的教育資源評(píng)審機(jī)制，規(guī)范資源的建設(shè)管理行為，提高審核結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評(píng)審的操作指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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