發(fā)布時間：2023-06-18 10:42:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人教育研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.問題
(1)思想觀念明顯滯后
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村成人教育認(rèn)識不足，導(dǎo)致農(nóng)村成人教育發(fā)展緩慢，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。由于農(nóng)村的文化、交通、通訊、信息、科技等相對落后，使得農(nóng)民的思想觀念也相對落后。農(nóng)民作為受教育者，大多存有小富即安的思想，滿足于自給自足的生產(chǎn)方式，小農(nóng)意識比較強(qiáng)，不愿花錢學(xué)習(xí)，認(rèn)識不到科學(xué)知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的推動作用。思想觀念的陳舊，嚴(yán)重制約著農(nóng)村成人教育的發(fā)展，影響了新農(nóng)村建設(shè)。
(2)政策制度保證乏力
長期以來，由于以普教為中心的格局和城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，對農(nóng)村成人教育的發(fā)展重視不夠，無論是經(jīng)費的投入，還是資源配置、機(jī)構(gòu)設(shè)置、信息服務(wù)等，都沒有相應(yīng)的制度作保證，致使許多發(fā)展農(nóng)村成人教育的政策與措施得不到落實。農(nóng)村成人教育基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、辦學(xué)條件差、教學(xué)手段落后，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。
(3)師資隊伍水平不高
沒有一支高素質(zhì)的農(nóng)村成人教育師資隊伍，是農(nóng)村成人教育面臨的一個重要問題。大多數(shù)教師由普教轉(zhuǎn)崗組成，他們對成人教育的方法及農(nóng)業(yè)科學(xué)知識掌握不足，缺乏實用性教學(xué)經(jīng)驗和成人教育管理經(jīng)驗，影響了農(nóng)村成人教育的質(zhì)量。
(4)成教理論研究滯后
長期以來，縣域農(nóng)村成人教育理論研究和農(nóng)村成人教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)，在內(nèi)容上，存在忽視理論支撐和基本農(nóng)情掌握的現(xiàn)象，因而缺乏具有實踐意義的研究課題和成果，難以實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)作用。
2.對策
隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，作為新農(nóng)村建設(shè)重要保障之一的農(nóng)村成人教育也迎來了一個新的發(fā)展時期。面對當(dāng)前成教存在的問題，必須采取如下對策。
(1)提高思想認(rèn)識
成校要善于推銷自己與成教工作，讓當(dāng)?shù)攸h委政府認(rèn)識到成教工作的價值，特別要與分管領(lǐng)導(dǎo)做好溝通交流，取得他們的理解與支持。成校要實實在在為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民致富做事，為當(dāng)?shù)卣艖n解難，為推進(jìn)政府中心工作添磚加瓦，對農(nóng)民群眾要加大宣傳力度，消除他們的疑惑和顧慮，使他們自覺自愿地參加和支持成人教育。
(2)加強(qiáng)隊伍建設(shè)
目前，農(nóng)村成人教育工作者的數(shù)量不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家、省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，難以擔(dān)負(fù)起農(nóng)村成人教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，同時農(nóng)村成人教育工作者的整體素質(zhì)不高。這些都直接影響了農(nóng)村成人教育的辦學(xué)水平和辦學(xué)信譽。建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的教師隊伍是做好農(nóng)村成人教育工作的重要保證，是拓寬農(nóng)村成人教育隊伍建設(shè)的有效途徑。對此，可以通過挖掘鄉(xiāng)土人才，將農(nóng)村的行家里手變成農(nóng)村成人教育的重要力量。要通過與農(nóng)村職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育合作，優(yōu)化師資配置。
(3)強(qiáng)化制度建設(shè)完善
學(xué)校管理制度，強(qiáng)化執(zhí)行力度。為此，要組織制訂各項行之有效的規(guī)章制度。在執(zhí)行過程中，要在監(jiān)督上做足文章，下大力氣。要定期和不定期地做好各項工作的監(jiān)督，形成人人是執(zhí)行者和監(jiān)督者，同時又是被監(jiān)督者的矩陣執(zhí)行體系。特別要嚴(yán)格考勤制度，以此為學(xué)校正常運轉(zhuǎn)和完成上級布置的任務(wù)保駕護(hù)航。
(4)優(yōu)化教學(xué)設(shè)置農(nóng)村
成人教育對象人數(shù)多，從事的生產(chǎn)活動和職業(yè)也不盡相同，很難有統(tǒng)一的教學(xué)模式。因此，要做到“教育有法，教無定法，貴在得法”。同時，針對不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、不同教育對象的具體情況，教育內(nèi)容也要有所區(qū)別。農(nóng)村成人學(xué)校要從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃成人教育教學(xué)設(shè)置。應(yīng)當(dāng)按照提高培訓(xùn)檔次、延長培訓(xùn)時間、加大培訓(xùn)強(qiáng)度、提高培訓(xùn)質(zhì)量的要求，以增強(qiáng)農(nóng)村勞動力就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)農(nóng)村勞動力穩(wěn)定轉(zhuǎn)移就業(yè)、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收為目標(biāo)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村勞動力培訓(xùn)從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。因此，要在培訓(xùn)類別上更加突出農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)，讓農(nóng)民真正掌握一項過硬技術(shù)，促進(jìn)受訓(xùn)農(nóng)民從“勞力型民工”向“技術(shù)型工人”轉(zhuǎn)變。高度重視加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與農(nóng)業(yè)農(nóng)村高素質(zhì)人才緊缺的矛盾，著力培養(yǎng)一大批農(nóng)村實用人才。要在培訓(xùn)內(nèi)容上更加突出主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊缺的技術(shù)工種。要從完善各項工作制度入手，實現(xiàn)培訓(xùn)工作從粗放管理向精細(xì)管理轉(zhuǎn)變，從結(jié)果管理向過程管理轉(zhuǎn)變，促進(jìn)培訓(xùn)管理更加規(guī)范。
(5)拓展陣地渠道拓展
農(nóng)村成人教育的陣地渠道。農(nóng)村成校應(yīng)像普通教育一樣，列入當(dāng)?shù)卣块T重要工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校更應(yīng)下功夫搞好建設(shè)，并配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，縣域中心成校要積極創(chuàng)建農(nóng)民學(xué)校。
(6)實現(xiàn)農(nóng)科教“三位合一”
遂昌縣一度廣泛開展農(nóng)村教育綜合改革，建立了上下貫通的農(nóng)科教結(jié)合的工作體系，在提高勞動者素質(zhì)、廣泛開展各種層次的科技培訓(xùn)、推廣農(nóng)村實用技術(shù)等方面發(fā)揮了積極作用。成校要善于找準(zhǔn)部門工作與成教工作的交匯點，實現(xiàn)資源共享。從而“修教育之渠，引科技之水，灌農(nóng)業(yè)之田”，實現(xiàn)教育與農(nóng)業(yè)、科技的密切結(jié)合，使教育更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。
(7)加大經(jīng)費投入
自從國家教育科學(xué)規(guī)劃對成人教育正式立項 以來，己過去20年。回望20年歷程，成人教育研 究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要標(biāo)志 就是：其一，形成了相對獨立的科研建制，研究活 動不再是一種僅限于個人的自發(fā)行為，而是一種 由社會組織起來認(rèn)識、發(fā)展成人教育的活動;其 二，建構(gòu)了專門的話語表達(dá)空間，研究活動有了對 話與互動的平臺，研究成果有了傳播與交流的機(jī) 會;其三，積累了一定的科學(xué)研究成果，成人教育 開始有了自己一定的理論基礎(chǔ)與知識體系;其四， 逐漸成為推動成人教育發(fā)展的力量，各項研究作 為一種知識創(chuàng)新活動，研究成果作為一種精神產(chǎn) 品，只要其符合客觀規(guī)律、順應(yīng)客觀需要，都在不 同程度上對成人教育實踐與發(fā)展產(chǎn)生了有效的推 動或正面的引領(lǐng)作用，并構(gòu)成為成人教育圖景中 的科學(xué)知識總合。
然而，過去的20年又終究是成人教育研究 混沌初開的20年。正是在這跌宕起伏之間，留下 了它的諸多幼稚與不足，即便時至21世紀(jì)的今天，其種種缺憾還在依然繼續(xù)著、蔓延著。
(一)成人教育研究的缺憾
從相對比較深入的層面來看，其缺憾主要表 征為以下方面。
第一，“管窺研究”多于“全景研究”。為使成 人教育獲得理解與認(rèn)同，故其與社會發(fā)展的相關(guān) 研究曾經(jīng)一浪勝過一浪，目的大都為了張揚它在 社會進(jìn)步中的意義與作用，進(jìn)而標(biāo)榜其價值，彰顯 其地位。此舉固然打開了成人教育與社會對接的 窗口，有利前者從社會認(rèn)知與社會行為的邊緣地 帶移向中心位置。但憑心而論，這類研究往往僅 屬基于成人教育某個領(lǐng)域與社會發(fā)展某個側(cè)面相 對應(yīng)的“管窺研究”，而失去“全景意識”的研究活 動決然無法對雙方整體證明太多，引領(lǐng)太多。
第二，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人 教育與社會發(fā)展的相關(guān)研究中，還有一種情形就 是，限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正 能夠滲透其中、切入內(nèi)里的深度研究則寥若晨星。 “淺論意識”導(dǎo)致潛思缺失，“泛論傾向”導(dǎo)致精思 淪喪，加之這些研究又常因社會本位意識超強(qiáng)而 脫離教育主體，因求證意識淡薄而缺乏轉(zhuǎn)化行動。 沒有深度、遠(yuǎn)離精湛的研究結(jié)果，其生命力、經(jīng)久性必定難遁折扣大打的命運。
第三，“臨摹研究”多于“原創(chuàng)研究”。隨著學(xué) 位授予點的建立與擴(kuò)大，成人教育學(xué)科建設(shè)研究 悄然而起。但到目前為止，襲人故智、蕭規(guī)曹隨的 傾向依然嚴(yán)重一所有結(jié)果當(dāng)中，留下更多的便 是對一般教育學(xué)科框架的臨摹與推演。原創(chuàng)研究 的匱乏顯然使成人教育學(xué)科建設(shè)還沒有真正找到 屬于自己的邏輯起點，而邏輯起點缺失，必定導(dǎo)致 路向迷茫，路向迷茫又必定導(dǎo)致結(jié)果謬誤。
第四，“教的研究”多于“學(xué)的研究”。汗牛充 棟般的研究著述表明，無論是宏觀層面，還是微觀 層面，“教”的研究偏好遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“學(xué)”的研究興趣。 “教師中心”、“教學(xué)中心‘學(xué)校中心”儼然沒有太 多松動，“學(xué)生中心”、“學(xué)習(xí)中心”，至少是‘教一學(xué) 雙中心”理念依然處于集體無意識狀態(tài)。單相意 愿、偏頗選擇的結(jié)果，留有余地說，是事倍功半，尖 銳一點說，是緣木求魚。
第五，“封閉研究”多于“開放研究”。成人教 育研究還更多地陶醉于自身較為狹隘的理論與實 踐探討，而較少能在一個更加開放的背景下和終 身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社會三大理念交叉起來 進(jìn)行探究，以致迄今無從捕捉其與此三大理念的 緊密對接，無從發(fā)現(xiàn)其與此三大理念關(guān)系的深入 破譯，更無從感受成人教育促進(jìn)終身教育、終身學(xué) 習(xí)以及推進(jìn)學(xué)習(xí)社會的社會認(rèn)知與民眾認(rèn)同。在 倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會的時 代進(jìn)程中，成人教育研究若依然游離對此三大理 念的積極探索，忽略它們之間互動關(guān)系的主動思 考，便完全可能使前者與其他類型教育之間的關(guān) 系永遠(yuǎn)難以澄清，而其地位作用、價值意義、發(fā)展 動力、前進(jìn)方向等也許永遠(yuǎn)只能是模糊一片。
(二）成人教育研究缺憾的原因診斷
通過對來自研究者主觀方面的分析，筆者認(rèn) 為，說到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的緣故， 就是因為對成人生活世界的遠(yuǎn)離，最深層的緣起， 就是因為對成人精神家園的漠然。
因為“遠(yuǎn)離”，導(dǎo)致研究者“職業(yè)意識”式微，無 法使研究田園變得肥沃；責(zé)任意識”失落，無法使 研究空間變得開闊；使命意識”喪失，無法使研究 事業(yè)變得生機(jī)盎然。易而言之，脫開成人，遠(yuǎn)離其 繽紛世界、無視其斑斕生活，聊以自得地大談“教 育”，其實質(zhì)只能是一粧粧棄“成人之本”而不顧的 “買賣”。毫無邏輯前提、無源之水般的作為，所能 留下的，也許除了空洞還是空洞。
因為“漠然”，致使研究者“研究熱情”萎頓，不 可能對深入探索奉獻(xiàn)力量；研究激情”脆弱，不可 能對不斷追求奉獻(xiàn)執(zhí)著;“研究豪情”匱乏，不會對 新的開拓奉獻(xiàn)毅志與堅定。換而言之，脫開成人， 漠視其紛縕而鮮活的精神，澹然其靈動而閃亮的 靈魂，聊以自娛地空談“教育”，其實質(zhì)只能再一次 成為一筆筆舍“成人之本”而不顧的“交易”。毫無 邏輯根據(jù)、無本之木般的作為，所能呈現(xiàn)的，也許 除了蒼白，也只能是蒼白了。
二、成人教育研究前瞻：綱領(lǐng)與行動
成人教育研究的價值在于實現(xiàn)對成人學(xué)習(xí)現(xiàn) 象的真正認(rèn)知，對成人教育實踐的正確引領(lǐng)，對終 身教育、終身學(xué)習(xí)，乃至創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會、促進(jìn)人的 終身全面發(fā)展產(chǎn)生真正的意義與價值。
(一)成人教育研究新綱領(lǐng)
成人教育研究以往所存在的“缺失”與“抱憾” 及其根源一旦被確認(rèn)，那么，攻克其缺憾的未來 “良方”，即必須重構(gòu)其研究綱領(lǐng)：回歸豐富的成人 生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園。
回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人 精神家園，就是要求成人教育研究走出庭院深深 的書齋、跨越高墻巍巍的校園、擺脫相沿成習(xí)的束 縛、沖破傳統(tǒng)戒律的藩籬，能夠義無返顧地“回到 事物的本身”，即“回到事物發(fā)生的本源”“回到事 物存在的本體”“回到事物演進(jìn)的本位”。也就是 說，未來的成人教育研究必須直面成人一直面 他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直 面他們最真切的發(fā)展需求與最真實的人生向往， 基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學(xué)習(xí)問 題，從而真正形成現(xiàn)實生活與教育的對接，真正實 現(xiàn)人生發(fā)展與學(xué)習(xí)的契合?？傊?，凝聚在這一綱 領(lǐng)核心部位的精髓，就是奉獻(xiàn)給成人教育主體以 義不容辭的生存關(guān)切和深切入微的生命關(guān)懷，并 將關(guān)于教育與學(xué)習(xí)活動的一切思考與行動去服務(wù) 于其生命延續(xù)的不同階段，覆蓋于其生命發(fā)展的 整個過程;去服務(wù)于其生命構(gòu)架的所有側(cè)面，歸宿 于其生命存在的全部意義。
首先，從根本上杜絕僅僅抓住成人之概念，全 然忽略成人之存在的現(xiàn)象，從而使成人教育研究 的人本精神與人本關(guān)懷、民本精神與民本關(guān)懷真 正弘揚開來，使“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)習(xí)者中心”理念切 實張揚開來，并將此真正融入到成人教育實踐與 發(fā)展設(shè)計之中。
其次，為成人教育“研究什么”、“到哪里去研 究”、“如何進(jìn)行研究”和“為什么而研究”等一連串 疑問找到最為適切的答案。也就是說，它必將清 除經(jīng)驗重復(fù)的陋習(xí)，克服閉門造車的弊端，清除步 人后塵的拙劣，消解蹈常襲故的無奈，結(jié)束“重教 薄學(xué)”的慣性，擊潰追名逐利的歪風(fēng)，制止進(jìn)取意 識的頹喪，真正建立起邏輯演繹的原點與基礎(chǔ)、土 壤與空間、途徑與方法以及目標(biāo)與方向。
再次，重構(gòu)研究者的職業(yè)意識、責(zé)任意識與使 命意識，必定重燃研究者的探索熱情、追求激情與 開拓豪情。由此，成人生活將得到生動的詮釋，困 境將得到深刻的洞悉，而其精神將展現(xiàn)它的希冀， 靈魂又將表掃它的期求。
最后，進(jìn)一步明確成人教育研究的神圣職責(zé) 與崇高使命。職責(zé)的神圣與使命的崇高，決不允 許漠視成人教育主體社會境遇、社會生活之任何 借口的存在，更不能容忍“忽略成人教育主體的身 體、性別、智能、情感、社會以及精神等各方面存 在”?及其發(fā)展困境、發(fā)展需求之任何行徑的出 現(xiàn)。
總之，無論是對成人教育一般研究活動而言， 還是對成人教育學(xué)科建設(shè)而言，回歸豐富的成人 生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，決然是其存 在與發(fā)展的靈魂所在，也必定是其未來一切研究 活動所應(yīng)采取的基本態(tài)度與方法論首選。唯如 此，成人教育研究才有可能真正找到它的理論原 始動力，提升它的理論解釋能力;切實改變它的理 論面貌，漾溢它的理論神韻。同樣，也只有高舉這 一綱領(lǐng)，才有可能真正找到它的學(xué)科建構(gòu)依據(jù)，獲 得它的學(xué)科發(fā)展生機(jī);切實確立它的學(xué)科個性，彰 顯它的學(xué)科風(fēng)骨?；耍皇П驹貥?gòu)筑起它的 話語體系，以最終為成人教育實踐的未來發(fā)展奉 獻(xiàn)真正的理論智慧與巨大的邏輯力量。
(二）成人教育研究新行動
新綱領(lǐng)必然約定新行動。為了使成人生活世 界與教育世界真正膠著，為了使成人精神家園與 學(xué)習(xí)田園切實交融，前瞻成人教育研究未來，它必須采取一系列新的行動。
1.解析成人群體結(jié)構(gòu)
成人世界龐雜而紛繁，不同的社會角色、生活 狀況構(gòu)成了不同的成人群體。成人群體結(jié)構(gòu)解析 是回歸成人生活世界、走進(jìn)成人精神家園需要采 取切實行動的第一選擇，更是深入研究成人生存 境遇以及一系列教育與學(xué)習(xí)問題的前提和基礎(chǔ)。
當(dāng)成人擁有教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)己為整個國際社 會所認(rèn)同，并當(dāng)認(rèn)知發(fā)展到現(xiàn)今水平一成人群 體多元構(gòu)成需要教育有所不同作為的角度來分 析，若仍然簡單地通過與兒童及其教育的比照，來 呼喚成人一般的教育需求與強(qiáng)調(diào)其一般的社會意 義，或仍然一味通過這種對比方式來揭示成人整 體的心理、社會與教育差異，顯然己經(jīng)變得過于籠 統(tǒng)與含糊，己不足以切入到成人世界構(gòu)成的內(nèi)里， 以更顯多樣性、更具指對性、更見真實性地發(fā)現(xiàn)并 確認(rèn)成人群體因其不同的構(gòu)成而面臨不同的生存 與發(fā)展問題、教育與學(xué)習(xí)問題。
當(dāng)今中國的成人世界，其構(gòu)成極其復(fù)雜。若 要真正回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成 人精神家園，未來的成人教育研究就必須首先解 析、梳理成人群體結(jié)構(gòu)之縱橫，了解、熟稔不同的 成人群體及其特質(zhì)，并關(guān)注他們的演進(jìn)與變化。 不失動態(tài)意識地先行解析，厘清成人群體的構(gòu)成， 是實踐成人教育研究新綱領(lǐng)必須邁越的第一道門 植，其意義全然在于促使富有人本、民本精神的光 芒充分張揚它的透射能力，富有責(zé)任、使命意識的 關(guān)懷充分顯示它的切入能力，從而能夠真正細(xì)致 入微地發(fā)現(xiàn)不同成人群體的不同社會境遇與生活 境遇、不同需要與不同追求。
可以預(yù)見，成人教育研究完全可能還會因為 新視角的出現(xiàn)而形成對成人群體與兒童群體進(jìn)行 整體對比或討論的需要。但是，更可以深信，為回 歸成人生活世界、走進(jìn)成人精神家園而采取實際 行動必須首先落腳于其不同的構(gòu)成，而這一行動 又必然會對成人群體的整體認(rèn)知產(chǎn)生更為深入和 完整、更為真切與有力的支撐作用。
2.關(guān)懷成人生存境遇
成人群體的實際生存狀態(tài)表明，其境遇同各 種社會元素及其變遷之間有著極為廣泛的聯(lián)系。 而這種聯(lián)系，既可能是一般的聯(lián)系，也可能是特定 的聯(lián)系;既可能是直接的聯(lián)系，也可能是間接的聯(lián) 系。據(jù)此，可以舉例、設(shè)問，并與成人教育鏈接起 來形成如下追問。
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)體制改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào) 整、勞動制度更新、職業(yè)環(huán)境嬗變、生態(tài)環(huán)境透支、 經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、生活數(shù)字化，等等，從總 體上說，它們正在使成人世界面臨怎樣一種科技 境遇、經(jīng)濟(jì)境遇、文化境遇、生態(tài)境遇，正在使其生 成怎樣一種企盼，孕育怎樣一種追求，而所有這一 切又正在賦予成人教育怎樣一種崇高的使命？它 們正在使不同勞動者群體處于怎樣一種特定的就 業(yè)境遇、創(chuàng)業(yè)境遇、職業(yè)境遇、發(fā)展境遇，正在使之 萌生怎樣一種特定期待，醞釀怎樣一種特定希冀， 而所有這一切又正在規(guī)定著成人教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起 怎樣一種特定的責(zé)任？
社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)變革、文化更新、價值觀念更 迭、城市版圖擴(kuò)張、居住方式改變、社區(qū)建設(shè)加速、 老齡社會來臨、代際關(guān)系嬗變等，它們又正在間接 或直接地對成人群體的城市、社區(qū)、鄰里、家庭生 活以及勞動、文化、精神生活等境遇發(fā)生什么樣的 影響，并導(dǎo)致其在職業(yè)生活、物質(zhì)生活、文化生活、 精神生活、人際關(guān)系以及自我發(fā)展的意義與價值 范疇中正在期待怎樣一種新的前景，守望怎樣一 種新的未來，而所有這些熱望與憧憬又正在規(guī)定 著成人教育必須承擔(dān)起怎樣一種艱巨的任務(wù)？
總之，給予深切入微的生存關(guān)照與生命關(guān)懷， 必定使得成人群體特別是轉(zhuǎn)型時代的平民群體、 邊緣群體、弱勢群體，其社會境遇、社會生活能夠 得到生動的詮釋，其生存困境、發(fā)展需求能夠得到 真切的表白，其精神追求、心靈向往能夠得到深刻 的洞察，也必定使得對于其教育與學(xué)習(xí)問題的探 索和演繹，能夠真正確立起切實的邏輯起點與邏 輯空間。
3.解讀成人學(xué)習(xí)行
為放眼成人學(xué)習(xí)需求，可見它們主要生成于如 下四大空間。
社會變遷空間一社會構(gòu)成元素及其變遷， 在對不同成人群體生存境遇產(chǎn)生不同影響，使之 面臨新遭遇、新困境或形成新憧憬、新向往的同 時，它們又由此對其乃至其中的每一成員提出了 不同的適應(yīng)與發(fā)展要求，從而生成為一個個真切 而鮮活的學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)需求既可能生成于 社會變革與因應(yīng)遭遇之間，也可能生存于社會變 革與擺脫困境之間；既可能形成于社會變遷與發(fā) 展憧憬之間，也可能形成于社會變遷與未來向往 之間?？傊?，任何成年群體及其每個成員在社會 變遷條件下，特別是在當(dāng)今社會各個領(lǐng)域發(fā)生飛 速而深刻變化的時代，謀求“智力”上與“精神”上 的不斷裝備，増進(jìn)應(yīng)變能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力， 學(xué)會生存、學(xué)會生活將成為永續(xù)的學(xué)習(xí)需求。
社會角色空間——任何成人群體的任何成 員，都在社會舞臺上扮演多種角色。不同的角色 儼然規(guī)定著不同的角色任務(wù)，而履行不同的角色 任務(wù)又必將引發(fā)不同的學(xué)習(xí)需求。作為勞動者， 必在職業(yè)世界變幻中確立特定的學(xué)習(xí)需求;作為 文化承載者，必在文化承傳中產(chǎn)生特定的學(xué)習(xí)需 求;作為國家公民，必為履行職責(zé)與義務(wù)而形成學(xué) 習(xí)需求;作為家庭主要成員，必為勝任父母角色而 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求;作為社會中堅，必為應(yīng)對紛繁的社 會生活而萌生學(xué)習(xí)需求;甚至到了老年，還有一個 如何回應(yīng)晚年生活變化的問題。至于一生中人生 角色可能發(fā)生的不斷轉(zhuǎn)換，又必定形成新的角色 任務(wù)，而其又必再孕育出新的學(xué)習(xí)需求。
終身發(fā)展空間一人是生理方面的“早產(chǎn) 兒”，也是心理與社會成長方面的“早產(chǎn)兒”。情況 就像埃德加?富爾所說，“人和其他生物的不同點 主要就是由于他的未完成性。?從人的發(fā)展來 看，個體進(jìn)入成年及其不同階段，都有可能使原有 的知識、技能、態(tài)度和生活模式與新的生存境遇或 新的發(fā)展要求產(chǎn)生巨大的差距，而這些差距恰恰 又成了繁衍學(xué)習(xí)需求的巨大空間。
人生經(jīng)歷空間一人，需要走過具有普遍特 征的發(fā)展階段，但又會有其特定的人生經(jīng)歷。這 些特殊的人生經(jīng)歷或者說人生變故，如職場變化、 職業(yè)中斷、婚姻解體、意外事故、罹患絕癥等，同樣 會演化成一個個奇特的需求空間，演變成一個個 難以預(yù)想的學(xué)習(xí)需求。
來自不同方面的學(xué)習(xí)需求固然可能發(fā)生重 合，但紛繁需求必然來自多元空間，多元空間必定 產(chǎn)生紛繁需求，這是一個不容置辯的事實。而成 人教育的實踐恰恰從一開始就源于不同成人群 體、不同成年個體的學(xué)習(xí)需求，并且可以預(yù)見，它 的未來發(fā)展必將更加仰賴于此。故而，對于成人 學(xué)習(xí)需求及其變化的關(guān)注，不僅是解讀成人學(xué)習(xí) 行為這一行動的核心任務(wù)，更是回歸成人生活世界、走進(jìn)成人精神家園的重要體現(xiàn)。
自從人類對“自我再生產(chǎn)”一教育與學(xué)習(xí)問 題有正式研究以來，誰也不曾反對過‘因人施教”、 “因材施教”等原則?？梢哉f，只有充分辨識成人 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間的“同”與“異”，如 此原則才能真正得以體現(xiàn)。由此，在回歸成人生 活世界、走進(jìn)成人精神家園的大前提下，關(guān)照成人 的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間又成了成人學(xué)習(xí) 行為解讀行動中的重要任務(wù)選項。
然而，說到底，關(guān)注成人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間等，往低端說，即是關(guān)照每個 成年群體及其所有成員在不同生活空間與生存境 遇下，其學(xué)習(xí)行為基本而特定的元素;往中端說， 即是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)權(quán)利與學(xué)習(xí)機(jī)會;往高端說， 即是關(guān)切他們的生活模式與生活質(zhì)量；而往終端 說，即是希望社會所有成年人員都能夠成為自我 存在、自我生活、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主人，都能 活出生命的真諦與生命的精彩。
4.構(gòu)建教育支持系統(tǒng)
成人教育研究于此呼之欲出的再一項重要行 動，就是堅持以堅定的人本、民本之魂，以強(qiáng)烈的 責(zé)任感、使命感，去設(shè)計與建設(shè)四大支持系統(tǒng)。
其一，堅強(qiáng)的理論支持系統(tǒng)。教育界，甚至是 成人教育內(nèi)部，常聞一種讓人郁悶的聲音：成人教 育，實踐豐富，理論匱乏。雖難以茍同“理論匱乏” 即“一貧如洗”，但是，它的薄弱、不足確實顯而易 見。尤其重要的是，在成人教育實踐發(fā)展面臨更 多機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的時代，又多么迫切需要獲得 更加適切的“理論解釋”與“理論引領(lǐng)”。所以，成 人教育研究時至今日己刻不容緩地需要建設(shè)一個 堅強(qiáng)的理論支持系統(tǒng)。而最具先行啟動意義的三 條路徑選擇是：經(jīng)驗提升、學(xué)科跨越與國際比較。
①廣泛實踐而積淀的豐富經(jīng)驗，必須經(jīng)由精 心篩選、理性思辨，以提升到具有充分解釋與引領(lǐng) 能力的理論界面，甚至通達(dá)到充滿邏輯與智慧力 量的理論高度。當(dāng)下應(yīng)特別堅守的是：將成人教 育置于人與自然、社會共同和諧、持續(xù)發(fā)展背景下 研究的原則;將成人教育置于終身教育、終身學(xué)習(xí) 與學(xué)習(xí)社會思想指導(dǎo)下研究的原則;成人教育與 社會變革、發(fā)展俱進(jìn)，與個體成熟、發(fā)展共進(jìn)研究 的原則。力求杜絕那些或“實”得不予任何理性思 考的糙物，或“虛”得不見任何實踐印證的泡沫。
②成人教育與社會以及人的各種存在范疇 有著極其廣泛而緊密的聯(lián)系。必須放棄簡單演繹 教育學(xué)概念的做法，而更多地深入到哲學(xué)、史學(xué)、 心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué) 乃至有關(guān)自然科學(xué)等廣泛涉及成人世界研究的學(xué) 術(shù)領(lǐng)域以寬闊的學(xué)科視角去洞察、詮釋鮮活的成 人生活田園，以多樣的研究途徑去探尋成人教育 實踐及其學(xué)科發(fā)展的方法和話語。
③成人教育堪稱一項“世界運動”，但中國有 中國的實踐與傳統(tǒng)，國外有國外的探索與創(chuàng)造。 在其研究的跑道上，不否認(rèn)發(fā)達(dá)國家走得更快、行 得更遠(yuǎn)。既重本土情感的理論暢想，又具國際視 野的學(xué)術(shù)對話;既專心致志于本土的昨天、今天和 明天，又濃彩筆墨于整個世界的過去、現(xiàn)在和將 來，新世紀(jì)的成人教育實踐必定能夠?qū)ふ业礁?明確的路向。
總之，生產(chǎn)無可替代的話語體系，己經(jīng)不存在 任何拖沓的借口;建設(shè)堅強(qiáng)有力的理論支持系統(tǒng)， 已經(jīng)不存在任何遲疑的托辭。
其二，和諧的環(huán)境支持系統(tǒng)。成人教育半個 多世紀(jì)留下了蹣跚、蹀躞乃至顛簸、坎坷的腳印， 重要原因之一就是其宏觀生存環(huán)境還遠(yuǎn)未為之提 供足夠的支持力量。換而言之，構(gòu)建法律支持系 統(tǒng)、政府指導(dǎo)與協(xié)調(diào)以及社會參與并互動的組織 支持系統(tǒng)、勞動與教育或工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的 時間支持系統(tǒng)、時空充分利用且媒體廣泛參與的 輿論支持系統(tǒng)、學(xué)有所獲或?qū)W有所成的評鑒支持 系統(tǒng)等，都將是相當(dāng)長一段時間里成人教育研究 需要對之作出重點選擇的課題。這些課題一旦有 所突破，那么，就有可能為成人教育創(chuàng)建出一種洋 溢和諧氣氛的宏觀生存環(huán)境。
其三，有力的運作支持系統(tǒng)。打造財力、物 力、人力三足鼎立的成人教育運作支持系統(tǒng)勢在 必行。因為，以時下微不足道的集資途徑、差強(qiáng)人 意的教學(xué)設(shè)施、戰(zhàn)斗力脆弱的人員隊伍，是無論如 何難以真正支撐起我國近十億成年人口之教育大 業(yè)的?，F(xiàn)實的目標(biāo)就是：為財力、物力與人力資源 建設(shè)尋求出路，打造有力的成人教育運作支持系 統(tǒng)，是擺在成人教育研究面前又一項實實在在需 要攻克的重大課題。
一、我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的歷史回顧
（一）成人教育學(xué)研究生教育現(xiàn)狀研究
對我國成人教育學(xué)研究生教育現(xiàn)狀的科學(xué)把握，是理性進(jìn)行成人教育學(xué)研究生研究的前提和基礎(chǔ)。與其他教育學(xué)科相比，成人教育學(xué)作為教育學(xué)的二級學(xué)科，其發(fā)展歷程相對較短，但近年來其發(fā)展速度卻相對較快，可謂教育學(xué)領(lǐng)域的新秀。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識更新速度的加快、知識更新周期的縮短，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求量日益增加，成人教育學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才方面的優(yōu)勢愈發(fā)突出，成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的效果。1993年我國第一個成人教育學(xué)碩士點在華東師范大學(xué)的設(shè)立，標(biāo)志著我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的起步。之后河南大學(xué)、北京師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等12所高校相繼設(shè)立成人教育學(xué)專業(yè)[1]，成人教育學(xué)專業(yè)研究生的隊伍不斷壯大。但與此同時，成人教育學(xué)研究生教育現(xiàn)狀中也存在不少值得關(guān)注的問題：第一，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜；第二，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高；第三，成人教育學(xué)碩士點管理不規(guī)范；第四，研究生課程設(shè)置不合理；第五，研究生師資問題緊張；第六，成人教育學(xué)研究生就業(yè)前景偏狹。這些發(fā)展現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的前進(jìn)與發(fā)展。
（二）成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究
成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)模式對成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量影響重大，因此理性分析我國研究生培養(yǎng)模式中存在的問題，并積極探究適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。目前我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式中存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)課程不體系、培養(yǎng)評價單一化的問題?；诖耍璨扇《嘣某扇私逃龑W(xué)人才培養(yǎng)模式，這不僅是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是順應(yīng)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的必然要求，有利于滿足研究生個體多樣化的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。[2]要實現(xiàn)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展，需努力實現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)的綜合化、導(dǎo)師指導(dǎo)的多樣化、學(xué)制的彈性化、學(xué)位要求的彈性化等措施。此外，采取動態(tài)培養(yǎng)的模式，可以順應(yīng)成人教育學(xué)研究生教育動態(tài)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的趨勢，使成人教育學(xué)研究生在“多元互動”的教學(xué)體系中實現(xiàn)生生互動、知行互動與學(xué)研互動的發(fā)展。進(jìn)行成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，首先需要強(qiáng)化學(xué)術(shù)定力和學(xué)術(shù)自信，提升成人教育學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的學(xué)科基礎(chǔ)，并不斷開拓成人教育學(xué)專業(yè)的碩士，形成成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的新方向。[3]成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)可以以研究生就業(yè)為向?qū)?，以?yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高層次的應(yīng)用型人才。
（三）成人教育學(xué)研究生課程設(shè)置研究
我國經(jīng)濟(jì)社會的快節(jié)奏發(fā)展，對成人教育學(xué)研究生的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但是長期以來，我國成人教育學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，影響著成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生課程設(shè)置不能完全適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對成人教育的現(xiàn)實需求，制約著成人教育發(fā)展的與時俱進(jìn)。時代的發(fā)展不僅要求成人教育學(xué)研究生要有扎實的理論基礎(chǔ)，能夠真正深入成人教育科研工作中去，而且需要研究生能夠?qū)⒆陨淼慕逃碚撆c技能應(yīng)用到成人教育實踐中去，解決實踐過程中遇到的教育問題與困難，并最終將創(chuàng)新的元素植入成人教育學(xué)，完善成人教育學(xué)科體系的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)科體系發(fā)展的獨立性、創(chuàng)新性，走出“普教化”的影響與束縛。但是目前我國成人教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏理論輕實踐，學(xué)校對研究生的實習(xí)與實踐重視力度不夠，專門的實踐性課時少之又少，制約著研究生實踐能力的培養(yǎng)。此外，課程安排以教育類課程為主，選修課范圍狹窄，“移植性”突出，不利于成人教育學(xué)研究生興趣與個性的發(fā)揮，造成成人教育理論與實踐的脫節(jié)，不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)的社會需求導(dǎo)向特征。
（四）成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)研究
由于成人教育學(xué)專業(yè)沒有本科教育，所以對于成人教育學(xué)專業(yè)的研究生而言，需要在短短的三年完成由本科生向研究生階段的轉(zhuǎn)變、應(yīng)試性向探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、由通識人才向?qū)I(yè)人才的層次轉(zhuǎn)型[4]，研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)是存在一定困難的。首先要解決的問題就是研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)信仰缺失是成人教育學(xué)專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣缺乏的內(nèi)在原因，導(dǎo)師引導(dǎo)力度欠缺、專業(yè)建設(shè)不完善、學(xué)術(shù)氛圍不濃郁是研究生興趣缺乏的外在原因，這些現(xiàn)實困境導(dǎo)致研究生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高等問題的出現(xiàn)?；诖?，研究生應(yīng)深入專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部，樹立成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心；導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)研究生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究生的實踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)與成人教育學(xué)實踐的聯(lián)系；學(xué)術(shù)界要加強(qiáng)成人教育學(xué)專業(yè)教材建設(shè)，為研究生提供切合的教學(xué)內(nèi)容。其次，在激發(fā)與培養(yǎng)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的重中之重，樹立與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本；堅忍不拔的學(xué)習(xí)品格是保證研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的源泉；深沉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范是研究生保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)有之義。
（五）成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題及對策研究
不同于普通的教育學(xué)科，作為教育學(xué)的二級學(xué)科，成人教育的發(fā)展歷史尚短，且無可供直接借鑒的經(jīng)驗，目前還處于“摸著石頭過河”的初級發(fā)展階段，因此成人教育學(xué)發(fā)展中不可避免的存在這樣或那樣的問題，例如成人教育學(xué)專業(yè)的招生處境尷尬，因為本科階段沒有成人教育學(xué)，因此招考報名的多為教育學(xué)或教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，甚至有部分跨學(xué)科的學(xué)生，造成研究生群體學(xué)科背景混雜、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大的現(xiàn)狀。另外，研究生導(dǎo)師專職教師數(shù)量不足、研究生培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)前景不明確等，也是研究生需要面對的發(fā)展境遇?；诖?，首先需要科學(xué)合理地制定研究生培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)發(fā)展方向；其次需結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，針對成人教育學(xué)研究生的特殊性，改進(jìn)研究生教學(xué)，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)方式上，都要走出一條成人教育特色顯著的學(xué)科發(fā)展新路子；再次需優(yōu)化研究生師資隊伍，提升導(dǎo)師隊伍的專業(yè)化發(fā)展水平與素養(yǎng)；最后，要做好研究生的招生、就業(yè)規(guī)劃工作，將成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)為扎扎實實的科研工作者、教學(xué)實踐者，真正面向社會需求，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)的多樣化需求。正視成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的問題，并采取積極的應(yīng)對策略，是成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)的必然要求。
二、我國成人教育學(xué)研究生研究的未來展望
（一）客觀基礎(chǔ)——理性對待研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為成人教育學(xué)界研究的熱點問題，毫不夸張地說，成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)狀況決定著成人教育事業(yè)發(fā)展的未來。因此理性對待成人教育學(xué)研究生的發(fā)展現(xiàn)狀，是研究生培養(yǎng)的客觀基礎(chǔ)。首先要科學(xué)對待成人教育學(xué)在教育學(xué)科發(fā)展中的功能與地位，培養(yǎng)研究生的專業(yè)信仰與專業(yè)自信；其次要理性對待成人教育學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題的現(xiàn)狀，師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展是制約研究生教育發(fā)展的瓶頸；再次要規(guī)范成人教育學(xué)碩士點的管理，管理水平的高低決定著研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果；最后需立足本專業(yè)研究生就業(yè)前景不明確的現(xiàn)實，分析可能的就業(yè)途徑與就業(yè)領(lǐng)域。唯有在理性分析以上幾點研究生發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開研究生培養(yǎng)研究，才能使研究更具客觀性與針對性，把握正確的研究基點，堅持科學(xué)的研究方向，輔之以科學(xué)的研究方法，勢必有助于成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的科學(xué)化發(fā)展與進(jìn)步，為成人教育學(xué)專業(yè)的理論研究與實踐研究奠定基石。
（二）重中之重——科學(xué)分析研究生的培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式的研究是成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)與改革的重中之重，唯有科學(xué)分析成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式中存在的概念不清、實踐盲目、改革收效甚微等問題[5]，才能推進(jìn)我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。首先需反思成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵。任何有價值的成人教育學(xué)人才培養(yǎng)模式既是對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)實踐的理論概括，又是對應(yīng)然成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的期盼與實踐。[6]其次需理清成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實踐價值。建立理論模式的最終目的在于科學(xué)規(guī)劃成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的實踐發(fā)展，如果建立的培養(yǎng)模式能夠積極推動成人教育學(xué)研究生實踐的發(fā)展，那就是科學(xué)的、有價值的培養(yǎng)模式。反之，就需要及時調(diào)整培養(yǎng)模式，重新界定培養(yǎng)模式的價值。最后需采取動態(tài)培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)模式，根據(jù)時展的需求與社會對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的具體需求，動態(tài)調(diào)整研究生培養(yǎng)模式，與時俱進(jìn)，及時創(chuàng)新，使研究生培養(yǎng)模式走在成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的前列，指導(dǎo)研究生專業(yè)發(fā)展的實踐。對培養(yǎng)模式的科學(xué)分析與動態(tài)調(diào)整，能夠引領(lǐng)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)模式的分析當(dāng)作成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究工作的重點來突破。
（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)——宏觀把握研究生的課程設(shè)置
課程建設(shè)始終是困擾學(xué)科建設(shè)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大現(xiàn)實問題，尤其是課程設(shè)置與實施問題，更是制約學(xué)科發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。[7]可以說課程是影響研究生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對研究生課程設(shè)置體系進(jìn)行宏觀把握，找出課程設(shè)置中的不合理因素，可為成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究提供重要思路。反思我國成人教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀可知，專業(yè)課程設(shè)置的時代特色不顯著，缺乏創(chuàng)新性、靈活性及動態(tài)性，制約著課程設(shè)置的與時俱進(jìn)。基于此，首先要更新課程設(shè)置理念，要依據(jù)社會發(fā)展的新常態(tài)，為成人教育學(xué)課程注入新的課程元素，促進(jìn)研究生的課程學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變，開闊研究視野；其次要更新課程舊有框架，拉大學(xué)科涉獵范圍，離開就成人教育談成人教育的研究范式，體現(xiàn)出成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的時代性、新穎性；最后要對現(xiàn)有課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極探索成人教育學(xué)課程設(shè)置的空白點，將最前沿的學(xué)科發(fā)展理念與內(nèi)容，及時補(bǔ)充到成人教育課程發(fā)展體系中來。唯有對研究生課程設(shè)置進(jìn)行宏觀把握，堅持增、刪、補(bǔ)措施的三合一，才能探索出成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究的新常態(tài)，展現(xiàn)出成人教育學(xué)應(yīng)有的活力。
（四）應(yīng)有之義——客觀解讀研究生的學(xué)習(xí)能力
對成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究自然離不開對研究生學(xué)習(xí)能力的客觀解讀，立足成人教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析與探討，是成人教育學(xué)研究生研究的應(yīng)有之義。顯而易見，我國成人教育學(xué)研究生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)信仰缺失問題普遍存在于我國成人教育研究生發(fā)展的實踐中，如何破解這一發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)能力的提升，對我國成人教育學(xué)研究生研究的發(fā)展意義重大。首先要進(jìn)一步夯實成人教育學(xué)研究生的學(xué)科基礎(chǔ)，普及成人教育學(xué)理論的基礎(chǔ)知識，為其后期發(fā)展奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次要培養(yǎng)研究生的學(xué)科自信，明了本學(xué)科在教育與社會發(fā)展過程中的舉重輕重性與無可替代性，逐步形成專業(yè)認(rèn)同，從而找出研究生對成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點；最后，導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少，研究生導(dǎo)師要積極引導(dǎo)研究生的科研學(xué)習(xí)，協(xié)助研究生走出學(xué)習(xí)困境，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，提升科研水平與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)成人教育學(xué)研究生“學(xué)習(xí)共同體”的建立，壯大成人教育學(xué)發(fā)展力量。唯有成人教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力持續(xù)不斷地提升，才能積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實踐，為成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)研究提供源源不斷的現(xiàn)實素材。
（五）必然路徑——積極回應(yīng)研究生的已有問題
伴隨著教育的不斷發(fā)展，成人教育在時代的呼喚之下孕育而生。由于成人教育所面對的對象有一定特殊性，從而決定其在教育管理中與以往傳統(tǒng)教育存在著不同之處。學(xué)籍檔案的管理工作在教育管理領(lǐng)域中處于較為重要的位置，學(xué)籍對于學(xué)員來講就如同在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的身份證，它能反映出學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所有的經(jīng)歷。
關(guān)鍵詞：
新形勢；成人教育；學(xué)籍管理
學(xué)籍管理是成人教育工作中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)教育后獲得相應(yīng)專業(yè)資格的認(rèn)證，是提高成人教育質(zhì)量的重要步驟。因此，在新的形式下強(qiáng)化對于學(xué)籍的管理，為成人教育創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的探索新形勢下的成人教育學(xué)籍管理的新對策及思路，對建設(shè)全民學(xué)習(xí)型社會，以及培養(yǎng)德智體美全面高素質(zhì)人才隊伍，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、成人教育的特殊性
1.生源的特殊性。成人教育的學(xué)生的來源相對來說比較廣泛，大部分是已經(jīng)參加工作的在職人員，因此在年齡，職業(yè)以及學(xué)歷背景上具有較大的跨度。根據(jù)相關(guān)資料顯示，成人教育的入學(xué)年齡跨度一般在21—24之間，21—28歲區(qū)間的人數(shù)占據(jù)整體的60%以上。所以，成人教育對象的年齡、文化素養(yǎng)、資歷與經(jīng)驗都有著很大的差異，因此對于成人教育的學(xué)習(xí)的管理則不可能與全日制普通本科學(xué)生一樣整齊劃一的管理。并且成人教育的生源也較為分散，既包括本地區(qū)的生源，也包含居住在本地的外地人士。學(xué)籍管理在這樣環(huán)境下，就需要在管理的過程當(dāng)中加強(qiáng)多方面管理，不僅局限在面授期間的集中管理。比如，部分擁有工作的學(xué)生一般不在學(xué)校，因此造成了學(xué)校和學(xué)生難以進(jìn)行面對面的交流。
2.多樣化的學(xué)習(xí)目的與動機(jī)。成人教育不屬于傳統(tǒng)的教育體系，屬于繼續(xù)教育的性質(zhì)，相對于普通全日制的本科生而言，成人教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的更加的復(fù)雜和多樣化。一部分學(xué)生是出于自身的工作崗位的要求，或者是所在的企業(yè)或單位要求員工的知識技能的提升。一部分是自身有這方面的主動需要，希望可以更深層次的提升自己的知識素養(yǎng)。所以，不同的求學(xué)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)上的投入是有著明顯的不同，從而有進(jìn)一步影響著學(xué)籍管理的復(fù)雜程度和難易程度。
二、學(xué)籍管理在成人教育體系中的作用
成人教育的學(xué)籍管理在維護(hù)和諧的教學(xué)秩序以及建立良好的學(xué)風(fēng)方面都具有重要的意義。學(xué)籍管理的相關(guān)政策對成人教育學(xué)生的資質(zhì)、教育的內(nèi)容、教育的培養(yǎng)以及教學(xué)的方式做出過明確的規(guī)定。按照學(xué)習(xí)管理的有關(guān)規(guī)定，新生入學(xué)要符合國家規(guī)定的成人招生的錄取條件；在籍的學(xué)生要完成成人教育計劃的全部規(guī)定的課程，成績達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才給予畢業(yè)并獲得相應(yīng)的學(xué)歷。對于政治思想表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生要給予表彰與獎賞。這些在學(xué)籍上的規(guī)定在一定程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量。這些標(biāo)準(zhǔn)對于成人教育的教學(xué)過程和教學(xué)活動的和諧運作都有著重要的促進(jìn)作用。為了形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)籍管理隊伍的素質(zhì)建設(shè)，需要建立一個完善的制度和健全的學(xué)籍管理機(jī)構(gòu)，保證成人教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)籍管理是從學(xué)生錄取到畢業(yè)離校時的全過程管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)籍的管理規(guī)定和學(xué)生學(xué)籍的記錄，對畢業(yè)生的成績和表現(xiàn)進(jìn)行審查后，對于合格的畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書，由此學(xué)籍在成人教育的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演者記錄與證明的角色，由此成為學(xué)生在社會中晉升、使用、待遇的相關(guān)證明。所以成人教育的學(xué)籍管理是為學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷和畢業(yè)證書上提供了一個重要的憑證。
三、成人教育學(xué)籍管理中普遍存在的問題
近些年來，成人教育的學(xué)籍管理日趨規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，但是由于成人教育發(fā)展的自身環(huán)境以及多方面的因素的影響，成人教育的學(xué)籍管理中還普遍存在著一些問題。
1.只注重招生，輕于管理。當(dāng)前，成人教育的機(jī)構(gòu)發(fā)展眾多，其教育機(jī)構(gòu)本身良莠不齊，大部分的成人教育的日常管理都是屬于高校成人教育學(xué)院所設(shè)立的校外函授點和教學(xué)管理點。由于在學(xué)生與學(xué)習(xí)之間存在著信息的不對稱，學(xué)生對有些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)實力以及辦學(xué)目的并不是很了解，學(xué)校在辦學(xué)的理念中過于重視經(jīng)濟(jì)利益而輕于管理，就用各種辦法來吸收學(xué)生，吸取了大量的學(xué)生，但是學(xué)校的管理卻差強(qiáng)人意。諸如此類的原因，高校的學(xué)籍管理由于學(xué)校本身的客觀原因，質(zhì)量偏低，嚴(yán)重的影響教育的質(zhì)量。
2.管理制度滯后和制度執(zhí)行不力。成人教育的學(xué)籍管理制度為了體現(xiàn)成人教育的特征，在制度規(guī)定、具體管理的方式與形式上必須與普通全日制教育有所不同。很多學(xué)校由于沒有經(jīng)驗或疏于研究，是按照普通全日制教育的學(xué)籍管理的模式來進(jìn)行。很多學(xué)校雖然擁有了相應(yīng)的學(xué)籍管理制度，但是沒有根據(jù)成人教育發(fā)展的新形勢和社會變化，及時地對學(xué)籍管理制度進(jìn)行一個相應(yīng)的修訂，這就造成一些管理辦法和措施無法實行。學(xué)籍管理制度的落后與實際狀況不符對學(xué)籍管理構(gòu)成了極大的影響。
3.學(xué)籍管理手段的落后。目前的大多數(shù)高校在學(xué)籍管理上缺乏一個相對成熟的學(xué)籍管理系統(tǒng)，從而造成各個環(huán)節(jié)之間的銜接不暢和工作程序的繁瑣。學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的不完善，導(dǎo)致很多工作都要依靠人工來操作，這進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)管理的工作量大增，并增加了出錯的概率。學(xué)籍管理手段的落后主要是由于學(xué)籍管理在技術(shù)上的落后，沒有及時的將新的信息技術(shù)引入到學(xué)籍的管理當(dāng)中。
4.學(xué)籍管理隊伍的不健全。成人教育的學(xué)籍的信息審核與維護(hù)，信息的注冊等工作量較大，需要充足的人員，然而成人教育的學(xué)校在這一方面的人員投入不足，從而造成在學(xué)籍管理的工作中容易出現(xiàn)混亂的局面。并且學(xué)籍管理需要的是專門的專業(yè)人才，但是學(xué)籍管理被視為非主要的部門，學(xué)籍管理人員平時忙于應(yīng)付，自身的能力也很難的到鍛煉。
四、成人教育學(xué)籍管理的改革
1.學(xué)籍管理工作的重視。學(xué)籍管理是學(xué)校的整體管理中的一個部分，并且也是其中重要的一個環(huán)節(jié)，在掌握學(xué)生的情況、及時的改進(jìn)教學(xué)管理起著至關(guān)重要的作用。學(xué)籍管理的水平的高低也在一定的程度上反應(yīng)高校教育的水平高低。在思想上開始重視學(xué)籍管理的工作，并意識到學(xué)籍管理在教學(xué)當(dāng)中的重要作用，是目前學(xué)籍管理的首要前提。
2.應(yīng)用新的學(xué)籍管理技術(shù)，改善學(xué)籍管理手段。成人教育的學(xué)籍管理不僅僅是管理本身，在管理的過程當(dāng)中涉及到對大量的技術(shù)的應(yīng)用，包括計算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)，數(shù)據(jù)分析的技術(shù)。缺乏成熟的學(xué)籍管理技術(shù)是阻礙目前我國學(xué)籍管理面發(fā)展的主要原因，因此在學(xué)籍的管理過程當(dāng)中積極的引進(jìn)目前在各個領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)是我們有效解決我們目前技術(shù)落后的主要方式。通過學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)更加高效、便捷的學(xué)籍管理，使得學(xué)籍管理實現(xiàn)規(guī)范化和現(xiàn)代化。
3.學(xué)籍管理隊伍的建設(shè)。人才隊伍的素質(zhì)高低很大程度上決定著管理的水平，學(xué)籍管理實質(zhì)上最終還是需要人來進(jìn)行操作，學(xué)校不僅僅要在態(tài)度上重視學(xué)籍管理，更要加強(qiáng)對學(xué)籍管理人員的培訓(xùn)，提升學(xué)籍管理人員的素質(zhì)。
五、結(jié)語
成人教育是我國不可或缺的一種教育模式。但如今，成人教育的理論與實踐方面都存在一定的問題及欠缺，因此加強(qiáng)在這一領(lǐng)域的討論與研究是必要的。學(xué)籍管理對于成人教育的發(fā)展來說有著重要的意義，是衡量成人教育水平的一個重要指標(biāo)，因此需要我們再進(jìn)一步加強(qiáng)對成人教育的學(xué)籍管理。
作者：王華麗 葉蕓 單位：廣東石油化工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]崔彥,宋楨.新形勢下加強(qiáng)成人高等教育學(xué)籍管理的思考[J].成人教育,2015,03:58-60.
混合式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)遍布基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等各種教育領(lǐng)域和教育的各個層次。本文借鑒已有的混合式學(xué)習(xí)研究成果和美國K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，研究成人高校的混合式學(xué)習(xí)模式，推動混合式學(xué)習(xí)在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)在成人高校教育教學(xué)中的實施。
［關(guān)鍵詞］
混合式學(xué)習(xí)；成人高等學(xué)校；教學(xué)模式
隨著教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的出臺，基于信息化的學(xué)習(xí)更加應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暸c實踐?！督逃畔⒒?ldquo;十三五”規(guī)劃》指出，繼續(xù)教育要建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。[1]這種將線上的在線學(xué)習(xí)和線下的面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在高等院校中逐漸流行起來?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢很明顯，其靈活、便于實現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)等特點都具有很高的實用價值。[2]因此，開展在成人高校的混合式學(xué)習(xí)的研究，是促進(jìn)成人高校信息化教學(xué)開展的重要抓手。
一、什么是混合式學(xué)習(xí)
在《地平線報告》里，對混合式學(xué)習(xí)簡單界定為“在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)最佳實踐相結(jié)合”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)起源于在線學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的定義分為三個部分。定義的第一部分是在線學(xué)習(xí)部分：和傳統(tǒng)的教育一樣，混合式學(xué)習(xí)也是一種正規(guī)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分在線完成，并且進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生自己控制時間、地點、進(jìn)度，可以自行定義先學(xué)習(xí)什么后學(xué)習(xí)什么，不必按照老師給的順序進(jìn)行。定義的第二部分是面對面的學(xué)習(xí)部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動至少有一部分是與老師面對面完成，也就是在家庭以外完成，同時這個地點和完成過程要接受老師的監(jiān)督。定義的第三部分是一種整合式的學(xué)習(xí)體驗：學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程或科目時，學(xué)生要一邊進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行面對面學(xué)習(xí)，要在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)并行，保證學(xué)生能夠整合兩種方式的學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)和面對面的學(xué)習(xí)一起體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。[3]
二、混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)研究情況概述
從研究情況看，最近幾年混合式學(xué)習(xí)在中國不斷地被提及，并在各種教育領(lǐng)域和教育層次進(jìn)行實施，研究涉及到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、成人教育等。其中，成人高等學(xué)校是應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的重要土壤。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究分為兩類，其一是混合式學(xué)習(xí)本體研究，包括基本概念和理論、應(yīng)用策略和模式、環(huán)境建設(shè)、技術(shù)等；其二是混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究。從文獻(xiàn)散布的區(qū)域來看，國內(nèi)更加注重混合式學(xué)習(xí)本體研究。而混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用研究是體現(xiàn)推廣應(yīng)用現(xiàn)狀和檢驗研究混合式學(xué)習(xí)成效最直觀的方法。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用涉及學(xué)校中的應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用四大模塊。[4]近年來，混合式學(xué)習(xí)的研究，尤其是混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐研究呈現(xiàn)增長態(tài)勢。而成人教育作為混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的一個重要領(lǐng)域，對其深入研究意義重大。
（二）美國K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革
美國K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，在學(xué)習(xí)模式的研究和實踐方面，積累了豐富的經(jīng)驗。美國K-12混合式學(xué)習(xí)的在線教育注冊率平均每年以30%的速度增長。在美國K-12的課堂教學(xué)中，基于不同的學(xué)習(xí)組織、不同類型的學(xué)校的認(rèn)識，基于在實施混合式學(xué)習(xí)時不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，混合式學(xué)習(xí)分化出多種形式。最終，混合式學(xué)習(xí)被歸納為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式等四種主要類型。其中，轉(zhuǎn)換模式是基于模塊的個性化學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)站轉(zhuǎn)換、實驗室轉(zhuǎn)換、個體轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂。轉(zhuǎn)換模式針對一門課程，學(xué)生還是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)安排表進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在按照教師安排好的不同的學(xué)習(xí)模塊間進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。這些安排好的學(xué)習(xí)模塊，不能都是課堂教學(xué)或?qū)嵺`模塊，至少要有一種是在線學(xué)習(xí)。[5]美國K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革，通過混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，將線上和線下學(xué)習(xí)有效地組合在一起。美國多方教育機(jī)構(gòu)的研究表明，混合式學(xué)習(xí)在促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率等方面都有積極影響。[5]
三、在成人高校中開展混合式學(xué)習(xí)的策略
成人高等學(xué)校的學(xué)生是利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，在線學(xué)習(xí)必然會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效方式。同時，為了更好地實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動，以及更加有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，面授教學(xué)仍然是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。因此，成人高等學(xué)校的教學(xué)，更適合采用混合式學(xué)習(xí)模式。[6]
（一）開展混合式學(xué)習(xí)的條件
成人學(xué)校開展混合式學(xué)習(xí)，從學(xué)校的供給角度，至少需要提供三個方面的支持，才能保障混合式學(xué)習(xí)的順利開展。首先，需要能夠通過一個網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容采用WEB標(biāo)準(zhǔn)和自適應(yīng)網(wǎng)頁技術(shù)進(jìn)行設(shè)計，以適應(yīng)訪問端設(shè)備的技術(shù)和顯示要求。[6]采用這樣的方式，將課程內(nèi)容在線上呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過各種遠(yuǎn)程終端設(shè)備完成混合式學(xué)習(xí)中的線上學(xué)習(xí)部分。這里所指的在線上呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，并不完全等同于線下的課堂教學(xué)內(nèi)容，它是按照與課堂教學(xué)不同的結(jié)構(gòu)重新組合而成的。它可以使學(xué)生順利地完成線上的學(xué)習(xí)，同時也為學(xué)生線下的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，需要一個基于學(xué)校級別的智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄、分析與評價?；谡n程級別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)積累了大量和學(xué)生學(xué)習(xí)活動相關(guān)的數(shù)據(jù)?；趯@些數(shù)據(jù)的分析，新一代功能更強(qiáng)大的基于學(xué)校級別的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)將會是以學(xué)習(xí)為中心的平臺，核心功能包括個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、咨詢、學(xué)習(xí)評價以及無障礙訪問等相關(guān)的內(nèi)容。[6]這樣的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，不僅能夠提供給學(xué)生以開展有效的線上學(xué)習(xí)，更主要的是可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供全程的記錄與智能的管理。這樣的服務(wù)有利于對學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果的整體評估，有利于學(xué)生自身根據(jù)評估結(jié)果安排自己的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于教師根據(jù)所有學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評估結(jié)果安排線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)校在不同年級、不同專業(yè)開放和管理同一課程，進(jìn)而更有利于學(xué)校對在線教學(xué)的統(tǒng)一管理。最后，需要建立基于工作室模式的教師課堂教學(xué)服務(wù)。與傳統(tǒng)的教室教學(xué)不同，工作室模式強(qiáng)調(diào)理論實踐一體化；與傳統(tǒng)的實驗室教學(xué)不同，工作室模式不是對理論的驗證，而是強(qiáng)調(diào)“實踐中學(xué)”。這樣的實踐環(huán)境，場地更開放，教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)要求，教學(xué)成果更容易轉(zhuǎn)化為實際的社會化產(chǎn)品。教師的課堂教學(xué)效果可以通過實際的作品、工作進(jìn)行檢驗，學(xué)生需要創(chuàng)新才能完成相關(guān)的內(nèi)容。通過工作室這個特殊的教學(xué)場地，學(xué)生需要掌握、運用學(xué)習(xí)的知識，參與完成實際項目，既是訓(xùn)練、完善單項專業(yè)技能，更是綜合應(yīng)用專業(yè)技術(shù)。[7]由于學(xué)生已經(jīng)在線上完成了對課程所需知識的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的實踐過程。在這個過程中，需要教師為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)。而在工作室環(huán)境下，教師的課堂教學(xué)不再按照傳統(tǒng)的班級授課模式開展，而是基于項目，應(yīng)用知識，解決實際問題。工作室模式的課堂教學(xué)能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，同時，對教師的實際專業(yè)水平也提出了更高的要求。
（二）成人混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式
參照美國K-12的混合式學(xué)習(xí)模式，成人高校的混合式學(xué)習(xí)可以采用兩種學(xué)習(xí)模式。
1．翻轉(zhuǎn)課堂和個體轉(zhuǎn)換
翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂講授與課后作業(yè)兩個學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。對于一門課程，學(xué)生在家里不是按照傳統(tǒng)教學(xué)那樣完成家庭作業(yè)，而是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生不是傳統(tǒng)的通過老師講授或?qū)W生活動來學(xué)習(xí)知識，而是做作業(yè)、完成任務(wù)練習(xí)，老師對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。個體轉(zhuǎn)換是指在學(xué)習(xí)一門課程時，每一個學(xué)生都按照老師的要求，完成一個老師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定的任務(wù)。[5]在成人高校中，采用翻轉(zhuǎn)課堂和個體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，并沒有打破傳統(tǒng)的班級授課模式，學(xué)生還是以班級為單位，進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，只是將原來在課堂上學(xué)習(xí)知識變?yōu)檫h(yuǎn)程地在線上學(xué)習(xí)知識，而在課堂上學(xué)生參加由教師面對面指導(dǎo)的練習(xí)或項目，或者按照教師的要求獨立完成由教師制定的個性化的任務(wù)清單。這種教學(xué)模式，線上是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄和評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果；線下，是學(xué)生在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生應(yīng)用線上學(xué)習(xí)的知識解決實際問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂和個體轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)模式，對學(xué)校而言，可以對同一專業(yè)或者同一課程進(jìn)行必要的整合，按照學(xué)習(xí)班級的方式進(jìn)行組織與管理。對教師而言，需要提供一門課程的線上學(xué)習(xí)資源，同時需要提供學(xué)生線下的練習(xí)任務(wù)或項目，需要對在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行分組管理，但是不用關(guān)注學(xué)生所在的年級。對學(xué)生而言，可能會跟不同專業(yè)或不同年級的學(xué)生一起，按照教師的要求，合作完成相關(guān)的任務(wù)或項目。這樣的課堂教學(xué)模式，教學(xué)管理成本并沒有提高，教師和學(xué)生的習(xí)慣也沒有被打破。對于剛剛開展混合式學(xué)習(xí)的成人學(xué)校，采用這種方式更有效。
2．菜單模式
與個體轉(zhuǎn)換不同，菜單模式是基于學(xué)生自主的選擇性學(xué)習(xí)，也就是“私人訂制”。學(xué)生完全通過在線的形式自主學(xué)習(xí)一門課程，然后在學(xué)校進(jìn)行與課程有關(guān)的項目學(xué)習(xí)、任務(wù)實踐。授課教師就是在線教師，學(xué)生可以在學(xué)校、在家里自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[5]在成人高校中，開展菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的班級授課制。在這種教學(xué)模式中，教師完全轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋吆头?wù)者，由學(xué)生自己訂制學(xué)習(xí)規(guī)劃，按照自己的學(xué)習(xí)情況完成某個專業(yè)整體課程體系中的各門課程。這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)安排只是表示學(xué)校為該專業(yè)提供了哪些必要的學(xué)習(xí)課程，教學(xué)安排中的學(xué)期和進(jìn)度不再重要，而只是提供一個參考。學(xué)生喜歡哪些課程或者課程中的哪些內(nèi)容，根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況適合學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，從而實現(xiàn)了根據(jù)“菜單”自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)的順序。采用菜單模式的混合式學(xué)習(xí)模式，對學(xué)校而言是一種挑戰(zhàn)，需要學(xué)校的管理體系能夠?qū)υ谛５乃袑W(xué)生進(jìn)行智能性的統(tǒng)一管理。這種管理不再是班級方式的，而是針對學(xué)生個體進(jìn)行的管理。對教師而言，在必須提供教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)或項目的前提下，教師還需要對學(xué)生練習(xí)的任務(wù)或項目進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠滿足一個學(xué)生獨立完成的需要，方便在課程的教學(xué)活動中進(jìn)行教學(xué)組織與管理。對學(xué)生而言，要求學(xué)生對專業(yè)的了解和對課程間邏輯關(guān)系的了解程度都比較高，以便能夠比較恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)的課程和順序。當(dāng)然，學(xué)校和教師可以通過各種方式提供協(xié)助和指導(dǎo)。采用這樣的混合式學(xué)習(xí)模式，學(xué)校的教學(xué)管理需要智能化，教師和學(xué)生的習(xí)慣也完全被打破。開展這種模式的混合式學(xué)習(xí)，只有一門課程是不行的。它需要整個專業(yè)，甚至整個學(xué)校都有混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以后，才能有效地開展。
總之，在成人高校實施混合式學(xué)習(xí)模式是一種趨勢，是發(fā)展的必然，是信息化教學(xué)在實際應(yīng)用中的有效模式，是將《教育信息化“十三五”規(guī)劃》在實際教學(xué)中落實的重要過程。
作者：馬開顏 單位：北京教育科學(xué)研究院
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關(guān)鍵詞：工程力學(xué) 教學(xué)改革 成人教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0204-02
《工程力學(xué)》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對學(xué)生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，該課程中含有許多抽象的力學(xué)概念和公式，附有較多的工程實例，所涉及的內(nèi)容及知識，既是后續(xù)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，也可直接應(yīng)用于工程實際中，所以其重要性可想而知。近年來成人教育入學(xué)門檻逐年降低，生源理論水平大幅下降，而該課程基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且其并非專業(yè)主干課程，故學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，不能夠引起足夠重視，最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很好。為此，作者將從工程力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面展開研究與實踐，不斷提高教育、教學(xué)水平，改善教學(xué)方式與方法，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為我校成人教育教學(xué)改革上新臺階，為社會培養(yǎng)更加實用型人才做貢獻(xiàn)。
1.課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀
《工程力學(xué)》是成人教育機(jī)電類專業(yè)學(xué)生接觸比較早的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐密切結(jié)合的學(xué)科，它主要包括理論力學(xué)中的靜力學(xué)和材料力學(xué)兩大部分。該課程以工程或機(jī)械中的構(gòu)件為主要研究對象，運用力學(xué)的一般規(guī)律和基本原理分析和求解構(gòu)件的受力情況及平衡問題，以及建立構(gòu)件安全工作的力學(xué)條件的一門學(xué)科；課程的開設(shè)不僅可為后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實的理論基礎(chǔ)，而且所涉及的內(nèi)容及知識可直接應(yīng)用于工程實際中，也是學(xué)生接受專業(yè)課思維的一個過度課程；通過對《工程力學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)會從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，而且在運用靜力學(xué)和材料力學(xué)進(jìn)行構(gòu)件的受力分析和強(qiáng)度計算的過程中培養(yǎng)很好的邏輯思維能力和工程結(jié)構(gòu)建模能力。
雖然《工程力學(xué)》是成人類工科院校必不可少的課程之一，但是在當(dāng)前其教學(xué)現(xiàn)狀卻面臨著幾個問題：一是該課程本身理論性強(qiáng)、知識點繁多、內(nèi)容抽象，而且學(xué)生還必須具有必要的空間想象能力、一定數(shù)學(xué)和物理知識，這使得部分學(xué)生一開始就存在著畏難情緒，從而失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣，而興趣對能否學(xué)好該課程起至關(guān)重要的作用；二是學(xué)生往往覺得這門課程枯燥無味，甚至誤解這門課程用處不大，而對該課程的重視程度不夠，花在對該課程學(xué)習(xí)上的精力和時間也就相對較少，最終學(xué)習(xí)效果不佳；三是由于內(nèi)容多、學(xué)時少，師生之間真正地互動明顯不足，再加上成人教育學(xué)生理論基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)習(xí)時間較少，部分學(xué)生由于工學(xué)矛盾還經(jīng)常上課請假，而工程力學(xué)前后聯(lián)系緊密，一旦缺課，學(xué)過的內(nèi)容很難彌補(bǔ)，后續(xù)內(nèi)容也難以為繼，使得教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)；四是課堂教學(xué)中缺乏實踐環(huán)節(jié)，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生雖然能夠聽懂課，掌握基本原理和基本概念，但真正一接觸具體問題就感到力不從心，無論是力學(xué)建模、受力分析，還是數(shù)值計算都存在不少錯誤，使得學(xué)生無法做到有的放矢。針對以上不容忽視的問題，該文從優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)手段，提高教學(xué)能力幾方面對課程理論教學(xué)改革進(jìn)行深入的探究。
2.課程理論教學(xué)改革
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)改革的核心是課程體系和課程內(nèi)容的改革?，F(xiàn)行工程力學(xué)教材在課程內(nèi)容、例題、習(xí)題的選取和編排中大都與后續(xù)專業(yè)課程以及工程實際存在脫節(jié)現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型技術(shù)人才。而對于應(yīng)用型成人教育的學(xué)習(xí)，主要是理解掌握并將知識運用到實際當(dāng)中去，但不能追求高難度，太深奧，所以有必要采取一些措施優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)到全面的、實用的工程力學(xué)知識。例如在剛體靜力學(xué)中著重講解三個問題：受力分析、力系簡化和平衡條件。為了避免內(nèi)容體系的多重循環(huán)，筆者重新編排教學(xué)內(nèi)容順序，先講力和力偶的概念和性質(zhì)，結(jié)合實際理解約束的基本形式和受力圖，對于力系的簡化和平衡問題，采用從一般到特殊的思想方法，先從平面一般力系人手，討論平面力系的簡化及簡化結(jié)果分析，而將平面匯交力系、平行力系和力偶系作為特例來處理。這樣安排既突出重點，弱化了教學(xué)難點，同時又滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。而對于材料力學(xué)的教學(xué)，仍以拉壓桿的分析開始，對此部分內(nèi)容精講細(xì)講，拉壓桿的分析包括內(nèi)力、應(yīng)力、變形和超靜定問題，其研究方法涵蓋材料力學(xué)研究的基本方法。掌握好拉壓桿的分析，其他的內(nèi)容也就能很好理解，不同之處僅為不同的內(nèi)力分量產(chǎn)生不同的應(yīng)力分量和變形，學(xué)生也就能通過類比的方法輕松掌握材料力學(xué)中的基本概念和公式，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力。
成人教育中要求學(xué)生對工程力學(xué)要懂（掌握基本概念、基本方法和基本原理），但不要求精（復(fù)雜的力學(xué)設(shè)計計算），因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生掌握基本概念和基本方法。例如筆者在講解力的概念時，強(qiáng)調(diào)力是物體之間相互的機(jī)械作用，既然是相互的，必然存在兩物體（施力物體和受力物體，由作用與反作用定理可知兩者可相互轉(zhuǎn)化），而作用效應(yīng)可通過實物來演示，使學(xué)生容易觀察到力產(chǎn)生的兩種效應(yīng)，從而提出工程力學(xué)中的兩種模型：剛體和變形體，而產(chǎn)生的效果又與力的三要素（大小、方向、作用點）有關(guān)。通過一個概念的講解就能適度啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)探究，層層深入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2教學(xué)方法的改革
《工程力學(xué)》教學(xué)囊括了理論知識、邏輯推理和實踐能力的培養(yǎng)，，為了遵循工程教育的連貫性，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要精心組織和實施每一次教學(xué)活動，針對不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)手段，在充分了解學(xué)生的理論水平情況下，使學(xué)生由被動變主動，讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)、主動訓(xùn)練、主動探索。一方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生、教師和多媒體三者的交互去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力。當(dāng)然這就需要教師自身應(yīng)有靈活的應(yīng)變能力，豐富的知識面，為此教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，查閱資料，精心準(zhǔn)備好每一堂課堂的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)，還要不時“充電”，與時俱進(jìn)，以不變應(yīng)萬變。另一方面，以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生的工作崗位（例如我校大部分成教學(xué)生工作以汽車維修為主）情況下，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，因材施教。在教學(xué)過程中，以工程實例為切入點了，來激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。同時減少純理論的例題和習(xí)題，鼓勵學(xué)生先在工作實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后在課堂上集體討論。這樣進(jìn)一步將力學(xué)理論和力學(xué)規(guī)律應(yīng)用于工程實踐，突破從工程實例到建立模型的困難，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)和抽象思維的能力。
2.3教學(xué)手段的改革
《工程力學(xué)》課程的理論前后聯(lián)系多，計算方法多，圖形多，甚至許多圖形無法用言語描述出來，并且該課程具有很強(qiáng)的工程背景，傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)奏慢、缺乏新意，不能有效調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，對工程實物的演示更無能為力，而多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段被廣泛采用。因此筆者認(rèn)為，成人教育工程力學(xué)課程教學(xué)要把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，在選擇教學(xué)手段時應(yīng)注意合理性和科學(xué)性，取長補(bǔ)短，相輔相成。這種交互式教學(xué)手段，可以大大提高教學(xué)效果和效率，一方面，對于一般的教學(xué)內(nèi)容，可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可根據(jù)課堂情況隨時調(diào)整教學(xué)表達(dá)方式甚至局部教學(xué)內(nèi)容，生動的傳統(tǒng)教學(xué)，教師的言行舉動不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，而且比多媒體教學(xué)更具親和力，更能體現(xiàn)教師的人格魅力；另一方面，積極采用多媒體教學(xué)，可以充分展現(xiàn)工程實例，將學(xué)生融入到情景之中，用動畫將抽象難懂的內(nèi)容形象地表達(dá)出來，既可以用多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性和多樣性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到化解教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率，縮短認(rèn)知過程之目的。
2.4教學(xué)實踐的改革
《工程力學(xué)》教學(xué)相對理論課而言實踐性較強(qiáng)，如果沒有安排實驗項目，也沒有安排參觀實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生遇到實際問題眼高手低，很難學(xué)以致用。所以開設(shè)實驗教學(xué)完全有必要，學(xué)生可以在熟悉基礎(chǔ)實驗的前提下，自選一些實驗項目，實驗方案由學(xué)生擬定，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可后進(jìn)行，這樣一來學(xué)生的綜合設(shè)計能力和實際動手能力都能得到提高。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 成人教育 發(fā)展對策
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0046-01
1 高等學(xué)校成人教育的現(xiàn)狀
在我國現(xiàn)存的成人教育體系中一般包括兩種類別，分別是針對成人教育而開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，像是電大以及地方性的教育學(xué)院等都是屬于這一范疇。還有一種是一般高校下屬創(chuàng)辦的成教機(jī)構(gòu)。在過去的三十年間，高等教育在我國迅速的發(fā)展，逐漸得到了社會廣泛的認(rèn)可，為更多的人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會以及獲得學(xué)歷的渠道，對于市場人才日益增長的需求量體現(xiàn)出極為重要的作用。不過，我們應(yīng)該看到的是成人教育現(xiàn)狀并不容樂觀，在經(jīng)濟(jì)體系不斷轉(zhuǎn)變的制約下，和教育體系的調(diào)整影響下，成教機(jī)構(gòu)已經(jīng)漸漸地發(fā)生了潛在的變化，很多教育機(jī)構(gòu)運行已經(jīng)偏移了原先設(shè)定的軌道，成人教育學(xué)院最初開設(shè)的目的也逐漸的被淡化。部分教育機(jī)構(gòu)不再秉承教學(xué)為主的原則，反而是將增長自身利益，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值作為教育開展的前提，在此觀念的影響下教育質(zhì)量無法得以保障，這在很大程度上制約了我國成人教育的發(fā)展。
2 成人高等教育發(fā)展中存在的問題及產(chǎn)生原因
2.1 成人高等教育中存在的問題
（1）教育開展逐漸建立在增益創(chuàng)收的前提下。最初成人高等教育的開設(shè)理念就是通過各種教育培訓(xùn)提升在職人員的文化水平以及職業(yè)技能。所以從這里我們能夠很清楚的看到，成人教育本身就是一種服務(wù)于社會的教育模式，并不屬于效益型的教育莫斯。教育機(jī)構(gòu)在開設(shè)成人教育的時候要以為推動社會發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為原則，也就是要確保成人教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更高水平的人才，以符合社會經(jīng)濟(jì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)在的成教發(fā)展已慢慢的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是以機(jī)構(gòu)自身利益為主，以自身的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收作為成交開設(shè)的前提。以錢為目標(biāo)就是當(dāng)前我國成人高等教育開設(shè)的寫實，教學(xué)機(jī)構(gòu)為了自身的效益，摒棄了原本的教育理念，整個教育過程也逐漸的趨于表面化，教學(xué)毫無質(zhì)量可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)直至最后的畢業(yè)都是以交錢作為導(dǎo)向的，并且這些問題在普通高等院校開設(shè)的成人教育學(xué)院當(dāng)中更加的凸顯。因為這種教育機(jī)構(gòu)的特殊性，在教育開展模式上相對于其他教育機(jī)構(gòu)而言存在差異性，它最為顯要的特點就是本身所擁有的辦學(xué)自限，能夠有權(quán)利下發(fā)學(xué)歷證明給學(xué)校接受教育的學(xué)生，這一點可以說是造成這一問題最為關(guān)鍵的原因，尤其是那些無需真正文化知識技能，只要一紙文憑證明的人，能展現(xiàn)出很大的吸引力，從而給高校帶來很大的經(jīng)濟(jì)收益，最終導(dǎo)致了高等院校成人教育學(xué)院教育方向的偏移。其中較為凸顯的是這類院校以入學(xué)門檻低以及學(xué)歷易于獲取為拉攏生源的關(guān)鍵點，從而為高校獲取更多的利益。為實現(xiàn)更多辦學(xué)收益的目的，辦學(xué)機(jī)構(gòu)會通過各種能夠?qū)嵭械拇胧﹣斫档蛯W(xué)校入學(xué)門檻，盡可能多的獲取生源。并且，為了確保在幾年的教育期間生源不會流失，學(xué)校會采取開放性的管理，即學(xué)生不必按時上課也不會有任何的管轄措施。
（2）對在校學(xué)生的屬疏于管理。對在校學(xué)生的疏于管理同樣是當(dāng)前成人教育體現(xiàn)出的重要問題。通常情況下，成人高等教育的開設(shè)，是圍繞教育機(jī)構(gòu)所在地，向周邊城市延伸涵括的形式。教育機(jī)構(gòu)所設(shè)立的位置即為教學(xué)中心，一般情況下是直接附屬于高等院校的；而延伸至周邊城市的教學(xué)地點則成為聯(lián)合教學(xué)點，是通過高校和社會一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)來合作的。這種教育點的設(shè)置對于那些離高校所在城市較遠(yuǎn)的學(xué)生來說，帶來了很大的便利，對于成人教育的開展表現(xiàn)出一定程度的有利作用，不過同時也帶來了更多的學(xué)習(xí)問題。一來是因為這些教學(xué)點和中心院校之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)校無法直接的進(jìn)行管理，只能通過合作的社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。而合作機(jī)構(gòu)會在增收自身利益的驅(qū)使下，松懈于管理工作的開展。因為合作機(jī)構(gòu)考慮到如果管理工作太過嚴(yán)格，學(xué)生會迫于壓力選擇退學(xué)，從而不利于自身的利益。另外，合作機(jī)構(gòu)所管理的學(xué)生一般都是當(dāng)?shù)氐?，生活區(qū)間小，學(xué)生和機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員較為熟絡(luò)，因此，管理人員會處于私人立場，放松對學(xué)生的管理。再來是因為中心辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理工作的不方便開展，導(dǎo)致學(xué)生管理工作的松懈。因為聯(lián)合辦學(xué)處一般都是設(shè)立在周邊的城市，距離中心辦學(xué)機(jī)構(gòu)很遠(yuǎn)，不利于管理工作的開展，管理人員部門只能對其選擇不定期的抽查，但礙于時間問題，檢查工作也只能停留在表面工作。
2.2 當(dāng)前成人教育中出現(xiàn)問題的原因
導(dǎo)致當(dāng)前成教問題的原因有很多，既有來自社會等方面的客觀原因，也有來自學(xué)校內(nèi)部管理上的主觀原因。從社會的角度來看，高校成人教育成為學(xué)校創(chuàng)收的一種手段。學(xué)校不惜通過降低管理標(biāo)準(zhǔn)來吸引學(xué)員，從而導(dǎo)致高校辦學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)狀。從學(xué)校的內(nèi)部管理上來看，管理不到位也是造成學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量下降的原因。長期以來，在許多管理者的思想意識中，函授教育就是一種創(chuàng)收教育。在這樣的思想理念支配之下，學(xué)校評價成人教育辦學(xué)好壞的尺度也主要以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)為主。
3 高等學(xué)校成人教育發(fā)展的對策
（1）轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。學(xué)校是育人的場所，尤其是高等學(xué)校，它承擔(dān)著為國家各行各業(yè)輸送不同規(guī)格與質(zhì)量的人才。因此，對于學(xué)校而言，辦學(xué)的社會效益永遠(yuǎn)是第一位的。因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變成人教育辦學(xué)觀念，把培養(yǎng)人才的質(zhì)量放在首位。
（2）加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理。學(xué)校在轉(zhuǎn)變成人教育辦學(xué)觀念的同時，還要加強(qiáng)成人教育的內(nèi)部管理。要明確成教管理人員的職責(zé)，把對成教日常工作的管理與職工的工資待遇與職稱等掛鉤。如果各項工作不達(dá)標(biāo)或出現(xiàn)其他教學(xué)質(zhì)量問題，除了要追究其行政責(zé)任外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)處罰。并且實行教師授課聘任制度，選拔優(yōu)秀的老師為成教授課，以提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）開展遠(yuǎn)程教育。針對學(xué)員因工路途等原因不能來校上課的問題，學(xué)校可以通過建立計算機(jī)網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，學(xué)員通過計算機(jī)終端就可以進(jìn)行函授學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)校要采取有效的措施加強(qiáng)對成人教育的管理，從而確保成人教育的辦學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，成人教育是終身教育的重要組成部分，在成人教育逐步走向內(nèi)涵發(fā)展的新形勢下，提升成人教育管理者專業(yè)化水平十分必要。本文就在闡述成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展意義基礎(chǔ)上，探討有效的提升措施，為我國成人教育健康、穩(wěn)定發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞:
成人教育;管理者;專業(yè)化;研究
在現(xiàn)代社會中，為適應(yīng)工作需求、提高自身素質(zhì)，許多成人都選擇繼續(xù)教育方式來充實自己，促進(jìn)了成人教育的進(jìn)步，成人教育在終身教育中比重不斷增加。管理者作為成人教育工作的重要參與者，其專業(yè)化水平高低對成人教育效果起著極大影響，是當(dāng)前成人教育亟待解決的一個問題，本文就圍繞此展開研究。
一、成人教育管理者隊伍存在的問題
從目前來看，在實際的成人教育管理者隊伍中，我們可以發(fā)現(xiàn)，成人教育工作者隊伍存在著一些問題，直接影響到成人教育質(zhì)量與水平。例如，成人教育工作者隊伍層次較低，很多低學(xué)歷的教育工作者進(jìn)入到教育工作行列中，由于他們水平低教育質(zhì)量差，也影響到成人教育工作質(zhì)量，影響到成人教育接受程度與水平提升。
二、成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的有效措施
(一)改變傳統(tǒng)思想觀念
正確的思想觀念是成人教育管理專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)思想觀念中，大多數(shù)管理者觀念較為粗放，缺少專業(yè)化理念，因此，必須對此加以改變，樹立專業(yè)化發(fā)展觀念，具體措施有:第一，加強(qiáng)對成人教育管理者的教育，使其認(rèn)識到專業(yè)化管理的重要性、必要性，改變自身傳統(tǒng)認(rèn)知，積極主動地參與相關(guān)培訓(xùn)中，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展觀念，為專業(yè)化發(fā)展奠定良好思想基礎(chǔ)。第二，專業(yè)化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要持續(xù)積累，成人教育管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這點，建立良好的自我學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，將被動地接受專業(yè)培訓(xùn)變?yōu)橹鲃訁⒓?，并不斷通過其他方式來獲取專業(yè)技能和知識，增加自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展［1］。
(二)加強(qiáng)理論研究積累
成人教育在我國起步相對較晚，管理方面大多借鑒的是其他方面管理經(jīng)驗，并沒有形成系統(tǒng)的理論，給成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展帶來一定妨礙。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在成人教育管理方面的研究，根據(jù)成人教育學(xué)的特點，將相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等納入到理論體系中，同時，借鑒、吸取外國的先進(jìn)理念、知識，不斷積累，形成符合我國成人教育管理實際的理論體系，為成人教育管理者學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高可靠指導(dǎo)和環(huán)境，從而促進(jìn)成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)步。
(三)建立良好培訓(xùn)機(jī)制
在成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展中，除了要依賴管理者自身的學(xué)習(xí)、積累之外，更離不開科學(xué)有效的培訓(xùn)，這是管理者提升知識積累最為主要的途徑，所以，建立良好培訓(xùn)機(jī)制十分必要。具體來說，成人管理者培訓(xùn)主要包括兩個方面，一是學(xué)校本身給予的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多種方式的培訓(xùn)活動，利用各種合理時間，通過邀請專家講座、開設(shè)課題交流等方式，增加接觸各種管理知識的機(jī)會，提高知識積累水平，向著專業(yè)化方向不斷進(jìn)步。二是其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅僅學(xué)校自身的培訓(xùn)效果是十分有限的，積極建設(shè)、聯(lián)系其他各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至關(guān)重要，比如高校成人教育學(xué)專業(yè)設(shè)置專門的課程，培訓(xùn)高級管理人才。
(四)完善培訓(xùn)方法課程
在成人教育管理者的培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法、課程會對專業(yè)化發(fā)展效果產(chǎn)生極大影響，所以，完善培訓(xùn)方法、課程也十分關(guān)鍵。第一，在培訓(xùn)方法方面，不能一味地只采用傳統(tǒng)講授法，還需要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)方式來進(jìn)行改進(jìn)，實施情景模擬、多媒體教學(xué)等科學(xué)培訓(xùn)手段，增加成人教育管理者對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與動力，以便于提高培訓(xùn)效率，將專業(yè)知識有效傳達(dá)給成人教育管理者，促進(jìn)其在專業(yè)化方面的發(fā)展。第二，在培訓(xùn)課程方面，應(yīng)當(dāng)先充分了解成人教育管理者本身情況，明確其在專業(yè)化方面存在的不足，設(shè)置具有針對性的培訓(xùn)課程，避免重復(fù)培訓(xùn)、不對口培訓(xùn)等造成的效果不理想情況;
(五)做好經(jīng)費方面工作
成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過長久培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，作為一項社會活動，是離不開經(jīng)費支持的，所以，需要做好此方面工作，具體措施為:第一，在投入方面，在學(xué)校自身投入之外，還要爭取國家、省市政府相關(guān)方面的經(jīng)費，增加經(jīng)費投入;第二，在分配方面，要加強(qiáng)對實際情況的了解，制定合理分配計劃并加強(qiáng)監(jiān)督，通過上級定期檢查、下級及時舉報等措施，減少非必要的培訓(xùn)項目，提高分配合理性;
三、社區(qū)與街道教育專業(yè)化發(fā)展的有效措施
社區(qū)教育是以社區(qū)為范圍，以社區(qū)居民為對象，根據(jù)社區(qū)居民的利益與需要，以及社區(qū)發(fā)展的利益與需要貳整合、利用社區(qū)各種資源，組織、調(diào)動社區(qū)各種力量，為社區(qū)居民提供的教育服務(wù)活動。筆者認(rèn)為，做好社區(qū)與街道教育，需要注意一下幾個問題。第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織機(jī)構(gòu)。強(qiáng)有力的社區(qū)與街道教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是做好社區(qū)與街道教育的前提和基礎(chǔ)，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)小組，以社區(qū)黨員骨干、居民骨干、退休老師為主要成員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。第二，加強(qiáng)宣傳工作。以社會公德、家庭美德、科普文化為基礎(chǔ)，強(qiáng)化社區(qū)與街道教育中居民的素質(zhì)提升。提高全體居民的基本素養(yǎng)和水平。
結(jié)語:
綜上所述，專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代社會各個行業(yè)的基本要求，對于成人教育管理者而言，為更好地服務(wù)于成人教育、促進(jìn)成人教育水平提升，自然也需要專業(yè)化發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平。因此，加強(qiáng)對成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的研究，通過各種合理措施來起到促進(jìn)作用，是有著重要現(xiàn)實意義的。
作者：鄧湘寧 單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
