發(fā)布時間：2023-06-18 10:42:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生德育評價體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：對學(xué)生品德的評定，應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的德育目標(biāo)，并結(jié)合行業(yè)和用人單位對從業(yè)者的品德要求，對學(xué)生在思想政治覺悟、道德與職業(yè)道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法等方面的行為表現(xiàn)提出具體要求，由學(xué)校制定具體測評辦法，并組織測評工作。依據(jù)此要求，我們課題組對咸寧市三所中職學(xué)校（咸寧市衛(wèi)生學(xué)校、咸寧市生物機電工程學(xué)校、咸寧市藝術(shù)學(xué)校）八個專業(yè)的部分全日制在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生德育狀況，對學(xué)校德育工作進(jìn)行評價，對加強和改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生德育評價進(jìn)行了初步探討。
一、調(diào)查問卷基本情況
本次調(diào)查問卷于2012年12月進(jìn)行，調(diào)查選取三所中職學(xué)校八個專業(yè)的全日制在校生，幼師專業(yè)40人、數(shù)模專業(yè)40人、音樂專業(yè)20人、美術(shù)專業(yè)20人、畜牧獸醫(yī)專業(yè)20人、計算機專業(yè)20人、電子專業(yè)20人、護(hù)理專業(yè)30人，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷200份，有效回收率為95.23%。調(diào)查問卷分為三大部分：第一部分為學(xué)生“個人信息”，共有6個方面內(nèi)容；第二部分為“學(xué)生德育現(xiàn)狀”，共有33個問題，均為單項選擇；第三個部分為“學(xué)校德育工作狀況”，涉及6個子項共18個問題，有單項選擇也有多項選擇。
二、調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析
參加本次問卷男生占47.4%，女生占52.6%；獨生子女占13.2%，非獨生子女占86.8%；一年級占72.9%，二年級占27.1%；農(nóng)村學(xué)生占78%，縣城占22%?？傮w來看，中職生思想道德狀況主流積極向上，對學(xué)校德育工作持基本肯定態(tài)度，具體分析如下：
（一）學(xué)生個體德育狀況
1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，重視德育課，具備最基本的道德認(rèn)同和道德責(zé)任意識。70%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是有針對性的，52%的學(xué)生不需要老師督促，自覺學(xué)習(xí)，83%的學(xué)生在條件允許時也不會逃課，這表明大部分中職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，態(tài)度也較端正。我們認(rèn)為這與學(xué)生的德育有直接關(guān)聯(lián)，“欲做事，先做人”就道出了“德”的決定性作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生認(rèn)為德育課比專業(yè)課更重要，49%的學(xué)生對今后所從事行業(yè)的道德規(guī)范很了解，71%的學(xué)生認(rèn)同“人無德不立，國無德不興”的觀點，75%的學(xué)生認(rèn)同“遵守社會規(guī)范是一個人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)”的觀點，這些說明學(xué)生比較注重道德素養(yǎng)和道德習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、尊重他人。69%的學(xué)生喜歡自己的班級，愿意為它付出，只有4%的學(xué)生不喜歡，不愿付出，這表明多數(shù)學(xué)生能顧全大局，關(guān)心班集體；肯定選擇“當(dāng)同學(xué)有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”的占78%，71%的學(xué)生認(rèn)同“我愿意從我做起，關(guān)心他人、關(guān)心社會”，可見大部分學(xué)生具有助人為樂的可貴品質(zhì)；在尊重他人方面，二年級中有高達(dá)84%的學(xué)生表示“我尊重每一位老師和同學(xué)”，只有2%的學(xué)生選擇“完全不符合”，表明絕大多數(shù)學(xué)生懂得自尊和相互尊重。因此，中職學(xué)生這三個方面的道德品質(zhì)是值得肯定的。
3、學(xué)生具備一定的法律意識和紀(jì)律觀念，但還需進(jìn)一步強化。72%的學(xué)生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點持反對意見；72%的學(xué)生對“打架是解決問題的好辦法”的觀點持反對意見；70%的學(xué)生對“我覺得破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事”的觀點表示反對，這表明學(xué)生具備一定的法律觀念，但從法律意識看，有19%的學(xué)生對“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”，這意味著部分學(xué)生懷有“為達(dá)目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀(jì)律觀念上，認(rèn)可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占25%，二年級占15%；認(rèn)可“我覺得破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事”的，一年級占22%，二年級占6%；還有10%的學(xué)生不知道學(xué)校有關(guān)違紀(jì)處分規(guī)定的大概內(nèi)容，19%的學(xué)生不確定知道。這些數(shù)據(jù)說明中職生的法律意識和紀(jì)律觀念都需進(jìn)一步強化。
4、大多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀比較端正和務(wù)實。少數(shù)學(xué)生擇業(yè)取向偏重經(jīng)濟利益，對就業(yè)競爭的嚴(yán)峻形勢估計不足。主要表現(xiàn)在有62%的學(xué)生明確表示“我會根據(jù)社會的需要選擇將來的職業(yè)”，表明多數(shù)人能夠把“服務(wù)和服從社會的需要”放在選擇職業(yè)時優(yōu)先考慮的位置；在“我未來的工作一定要高薪、輕松、穩(wěn)定”選項上，有61%的學(xué)生不認(rèn)同，31%的學(xué)生認(rèn)同，表明部分學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)取向和價值取向；53%的學(xué)生愿意到條件艱苦的地方工作，36%的學(xué)生不愿意去，表明部分學(xué)生缺乏吃苦精神，對中職學(xué)生就業(yè)競爭的嚴(yán)峻形勢不明確。
5、學(xué)生誠實守信和社會公德意識還有待加強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生選擇有時利用說謊來逃避懲罰，幾乎達(dá)到一半；30%的學(xué)生認(rèn)為破壞公共財產(chǎn)并不是什么大不了的事；只有47%的學(xué)生表示從不隨地吐痰，這表明中職學(xué)生社會公德意識較薄弱，行為習(xí)慣有待改善。
6、學(xué)生需要加強心理素質(zhì)，提高人際交往能力。調(diào)查顯示，僅有47%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境中的各種誘惑不會動搖我實現(xiàn)目標(biāo)的決心”，只有53%的人表示“對自己的未來發(fā)展很有信心”，51%的人表示“遇到困難時，我總能堅持到最后勝利”，19%的人選擇退縮。心理素質(zhì)好壞是一個人事業(yè)獲得成功與否的先決條件，我們學(xué)校要通過德育教育，大力加強學(xué)生的心理素質(zhì)教育。在人際交往方面，中職學(xué)生對老師和家人缺乏必要的信任，朋友是他們傾訴的主要對象。中職學(xué)生因頑皮、好玩、學(xué)習(xí)成績不好，而得不到家長和老師的關(guān)愛，因此對他們產(chǎn)生不信任的心理。49%的學(xué)生認(rèn)為老師不能真正地理解學(xué)生，8%的學(xué)生選擇“我不尊敬老師”，53%的學(xué)生表示“我有一些很談得來的朋友”，10%的學(xué)生很孤獨，沒有朋友，12%以上的學(xué)生與父母溝通不好，關(guān)系不融洽，31%的學(xué)生“不會主動與父母交流自己的學(xué)習(xí)和生活情況”，這表明學(xué)校與家庭需要正確引導(dǎo)學(xué)生，加強情感溝通和交流。
（二）學(xué)校德育工作評析
學(xué)校德育工作取得一定實效，但在管理、評價、方法和途徑等方面還存在著一些問題。取得成效主要表現(xiàn)在71%的學(xué)生認(rèn)同“目前學(xué)校最重視的教育是道德教育”，體現(xiàn)了“育人為本、立德為先”的職教 理念；80%以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了非常重要的作用；67%的學(xué)生從班級教育活動中，“感受到同學(xué)們真正成了學(xué)校的主體，老師們尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生”；70%的學(xué)生認(rèn)為通過德育活動，自己的思想道德素質(zhì)得到了提高。存在的問題主要表現(xiàn)在德育評價內(nèi)容缺乏針對性、適用性，班主任對評價實行一票否決制；德育評價模式偏離德育內(nèi)容，以學(xué)習(xí)成績好壞決定思想品德優(yōu)劣；德育方法和途徑方面，120人選擇觀看影視資料，180人認(rèn)為該參與社會實踐，136人認(rèn)為教育方式方法單一；德育管理上，學(xué)生最不滿意的是管理機制（54）、教學(xué)方法（38）和團(tuán)隊工作（30）。
三、思考與對策
1、加強和改進(jìn)中職德育工作，要強化和樹立正確的學(xué)生觀、實踐育人觀、和諧法治觀，用思想的大解放和觀念的大更新帶動中職德育工作的大發(fā)展、大跨越。影響中職教育科學(xué)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素是對中職生的不公正、不客觀，甚至是錯誤的評價。解放思想、更新觀念，樹立包括多元化人才觀、差異性評價觀、發(fā)展性教育觀、人性化服務(wù)觀等在內(nèi)的正確中職學(xué)生觀。教育工作者充分考慮并圍繞學(xué)生的特點去開展工作，通過豐富多彩的思想道德和文化體育活動去教育和引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德等綜合素質(zhì)。教育工作者要充分考慮中職生的心理特征、思想特點和行為習(xí)慣，加強生命教育、感恩教育、和諧教育等，給予學(xué)生以人文關(guān)懷。
2、課程評價是教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果的一個重要手段。中職學(xué)校德育課的學(xué)習(xí)評價，既要考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過程；既要考查知識和能力，也要考查學(xué)習(xí)態(tài)度和行為情感。德育課同其他文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課不盡相同，德育課的學(xué)習(xí)效果不僅僅表現(xiàn)在知識的掌握上，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生思想道德素質(zhì)的水平和行動上。德育課考核評價目標(biāo)的科學(xué)性要求我們必須要改變傳統(tǒng)德育課考核評價中教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的的功利性目標(biāo)。
3、改革和完善學(xué)生評價體系，打破單一學(xué)分評價，實施多元綜合評價。德育評價是對德育效果的最終判斷，每個學(xué)生都希望通過德育評價來認(rèn)識自己。職業(yè)教育的特點和理念，就是“人人皆可成才，人人皆能成才”，這就要求在教育教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅持“以人為本，因材施教”原則，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面和諧和可持續(xù)發(fā)展。（1）在評價體系上，一是要具備正確的導(dǎo)向功能。引導(dǎo)教師以考核評價促教學(xué)，學(xué)生以考核評價促發(fā)展；在教育活動過程中進(jìn)行學(xué)生德育考核是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促使學(xué)生的品德養(yǎng)成和發(fā)展。（2）在評價方法上，打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結(jié)合，包括學(xué)生行為觀察記錄、課堂參與度評價、問卷調(diào)查、訪談、社會實踐調(diào)查情況評價、自我報告等等。（3）在評價內(nèi)容上，主要包括學(xué)生在校的德育評價和在實習(xí)企業(yè)的德育表現(xiàn)，從遵守學(xué)校規(guī)章制度、為人處事、自身的精神風(fēng)貌性格特征、學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績、職業(yè)道德、心理健康六個方面來考查，不僅要考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，而且要考核學(xué)生對知識的接受程度和運用分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展水平。（4）在評價功能上，充分發(fā)揮評價的教育導(dǎo)向功能、檢測功能、強化功能等發(fā)展。眾所周知，一個好的德育考核制度，應(yīng)具有導(dǎo)向功能，即可指導(dǎo)學(xué)生的品德朝著社會所期望的方向發(fā)展；檢測功能，即通過考評，可以鑒別學(xué)生的品德，為進(jìn)一步教育學(xué)生提供依據(jù)；強化功能，即在考評學(xué)生品德時，通過揚善抑惡，能引起被評者強烈的情緒體驗，進(jìn)而增進(jìn)良好的品德，抑制不良的品德，提高德育實效。（5）在評價手段上，要從傳統(tǒng)的注重終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)移到注重診斷性評價和形成性評價，發(fā)揮這兩種評價手段在養(yǎng)成教育中的積極作用。（6）在評價結(jié)果上，評價結(jié)果的反饋是德育評價中的重要環(huán)節(jié)，德育評價的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，具備良好的品德。評價結(jié)果由班主任反饋給學(xué)生，指出存在的不足，通過談話、教育等方式，幫助學(xué)生改進(jìn)、提高，以達(dá)到評價的目的。（作者單位：咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校）
基金項目：湖北省職業(yè)技術(shù)研究中心2012—2013年職業(yè)教育科研課題“中等職業(yè)學(xué)校德育工作考核評價標(biāo)準(zhǔn)研究”。
參考文獻(xiàn)：
[1]李祖松：《中職生“選擇—發(fā)展”德育評價模式的實踐探討》，《職業(yè)教育研究》，2007年第3期。
[2]黃立平：《德育評價的缺失及對策》，《基礎(chǔ)教育研究》，2006年第4期。
[論文摘要]體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學(xué)中探究的重點，也是本文研究的重要話題。
（一）體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容
高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評價，強調(diào)在評價學(xué)生的體能和運動技能的同時，要重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。具體評價內(nèi)容如下：
1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強調(diào)對與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評價，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項體能進(jìn)行評定。在對學(xué)生的體能成績進(jìn)行評定時，可參照中國《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績評定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項目。
2.知識與技能的評價。高中體育教學(xué)評價強調(diào)學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運動愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。高中體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生有終身體育的意識，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運用所學(xué)知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等?？蓮哪芊裰鲃拥貐⑴c體育活動、能否運用所學(xué)知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進(jìn)行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會的體育與健康活動中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會行為等。
5.健康行為的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評價內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛(wèi)生，是否為維護(hù)公共衛(wèi)生而努力等。
（二）怎樣進(jìn)行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評價
1.評價時運用好兩個標(biāo)準(zhǔn)。
（1）由單一評價標(biāo)準(zhǔn)向多元評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對性標(biāo)準(zhǔn)、相對性標(biāo)準(zhǔn)、個體差異標(biāo)準(zhǔn)。這三種評價標(biāo)準(zhǔn)各自都存在著優(yōu)點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標(biāo)準(zhǔn)，都難以科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評價真正起到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來使用，即評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。
（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實際制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實際情況針對各評價指標(biāo)制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進(jìn)體育與健康課程的改革與發(fā)展。
2.評價時選擇好幾種方法。
（1）定性評價與定量評價相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實踐中，定量的評價方法比較適合于對學(xué)生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結(jié)合起來：一是在對某些可量化的因素進(jìn)行定量評價以后再對那些不能量化的因素進(jìn)行定性評價，二是對某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果進(jìn)行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結(jié)合在一起。
（2）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在“過程”中進(jìn)行評價，放到學(xué)期末再終結(jié)性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三位于一體。這樣既保證評價結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題
1.強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容
的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.在評價方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個體差異。體育教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能因有運動天賦而體育學(xué)習(xí)成績好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)正確對待學(xué)生之間的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.實現(xiàn)評價主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調(diào)教師對學(xué)生的外部評價，也要強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。
4.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵的手段和方法，促進(jìn)其主動全面地發(fā)展。
綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價相比，更為強調(diào)評價體系的多元化，教師應(yīng)突出評價的反饋與激勵作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 自我評價;體育知識;技能技巧;情感體驗
一、當(dāng)前高校體育教學(xué)評價中存在的問題
目前我國高校對學(xué)生體育成績的評價沒有科學(xué)完善的評價方法,大多仍以運動技能作為主要的考核內(nèi)容,其考核的目的:一是檢查教師的教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué);二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度以及需要改進(jìn)的地方。這勢必造成在實際的體育教學(xué)工作中,體育大綱考什么,體育課就教什么,如此一來就無法體現(xiàn)當(dāng)前體育改革中“健康第一”的理念,更無法全面反映學(xué)生體育與健康狀況,存在一定的局限性。
二、自我評價體系構(gòu)建
(一)學(xué)生自我評價體系模型
1.體育知識。(1)對健康的理解;(2)保健知識的獲得;(3)體育意識和習(xí)慣的理解。
2.技能技巧的獲得。(1)運動技術(shù)的掌握程度;(2)對技術(shù)熟練運用的程度。
3.體育課情感體驗。(1)對體育課的興趣;(2)練習(xí)中的意志體現(xiàn)。
(二)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的確定
從學(xué)生進(jìn)行自我評價的簡單適用性來看,采用三級評價標(biāo)準(zhǔn):較差、一般、較好。以方便學(xué)生更好更快地進(jìn)行評價。
三、研究對象與方法
(一)研究對象
對西安工業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生150人進(jìn)行課堂隨機問卷調(diào)查,獲得一手資料并進(jìn)行統(tǒng)計分析。
(二)研究方法
(1)問卷調(diào)查法;(2)文獻(xiàn)資料法;(3)統(tǒng)計法。
四、結(jié)果與分析
通過調(diào)查顯示,學(xué)生在體育知識的獲得方面,“較差”占11.6%,“一般”占37.3%,“較好”占48.7%,說明在體育教學(xué)中,學(xué)生對體育知識的獲取仍相對缺乏,在知識不斷更新和擴充的年代,只有更及時更準(zhǔn)確地給于學(xué)生最新的綜合知識,才是當(dāng)前體育教學(xué)的必要之路,在本文學(xué)生自我評價結(jié)果中,學(xué)生對自身體育知識獲得方面的評價較好只有48.7%。在技能技巧的獲得方面,由于體育課大多時間仍舊以技能技巧為主所以其中“較差”占10.3%,“一般”占36.7%,“較好”占53%。這說明學(xué)生對體育課上對技能技巧的獲得并未出現(xiàn)非常積極主動的情況,這也應(yīng)證了當(dāng)前體育教學(xué)急需進(jìn)行不斷改革的需要,技能技巧的獲得不能僅僅作為體育課授課的主要內(nèi)容,更應(yīng)當(dāng)有豐富多彩,新穎趣味的拓展項目
在體育課情感體驗方面,“較差“占”7%,“一般”占17%,“較好”占76%,這說明學(xué)生對體育課的興趣較高,學(xué)生不僅希望在體育課中獲得體育知識,獲得技能,更有心理過程的作用,情緒的釋放以及娛樂等,這使得體育課的多元化功能仍不斷凸現(xiàn)出來。
在體育課最后總成績的評定結(jié)果中,學(xué)生進(jìn)行自我評價“較差”比例占9.63%,“一般”為30.3%,“較好”為59.2%,其中及格比例占90%以上,這與高校當(dāng)前體育教學(xué)以技能為主的評定成績比例大致相同,這說明學(xué)生自我評價較為客觀和真實,能夠如實反映自身體育課學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生自我評價系統(tǒng)的構(gòu)建,正是從學(xué)生角度對學(xué)生體育知識、技能技巧的獲得、體育情感體驗等方面進(jìn)行較為自我反饋式的客觀評價,并對最終的體育成績評價提供一定的參考和借鑒,在實際的教學(xué),可為學(xué)期體育課終結(jié)性的評價做一個補充。
五、結(jié)論與建議
1.學(xué)生自我評價系統(tǒng)主要從學(xué)生角度對學(xué)生在體育知識的掌握、技能技巧的獲得、體育課情感體驗方面進(jìn)行評價,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅以運動技能作為考核的單一方式。
2.學(xué)生自我評價的總成績其不同等級的比例分配上符合當(dāng)前體育教學(xué)考核的要求,說明可以作為考核的一個借鑒和補充。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：體育成績；影響因素
G633.96
一、學(xué)生的個體差異
由于學(xué)生的運動能力受身高，體重和體能的遺傳性影響，學(xué)生在運動能力表現(xiàn)上有很大的個體差異，特別是與體能有關(guān)的項目，有的學(xué)生不用怎么練習(xí)就可以達(dá)到很好的成績，有的學(xué)生無論怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)都無法達(dá)到較好的成績，體育成績變的與學(xué)生學(xué)習(xí)努力的直接關(guān)系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
二、成績評定的內(nèi)容
（一）以往的成績考核評價只評價最終成績
只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。在以前的體育課成績考核評價中，一些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學(xué)生單憑身體條件先天優(yōu)勢就能取得優(yōu)異成績（“鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)”以分?jǐn)?shù)為衡量和評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校教育目標(biāo)的單一性和片面性），造成學(xué)生成績的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。
（二）新課標(biāo)對成績考核評價進(jìn)行了重大的改革
1.學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容
①體能――與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。
②知識與技能――對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況。
③學(xué)習(xí)態(tài)度――學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。
④情意表現(xiàn)與合作精神――學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.評價方式
（1）以往是由教師進(jìn)行外部評價
以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出準(zhǔn)確的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價只重視達(dá)標(biāo)和技能評價，忽略了思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價。正是由于在體育教學(xué)評價中只重視學(xué)生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來評價成績，而忽視學(xué)生的個體差異性評價；只重視達(dá)標(biāo)和技能評價，忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評價的效果，如診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等。
（2）新課標(biāo)強調(diào)既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度
以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學(xué)生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學(xué)的起點和目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)，但學(xué)生的個體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學(xué)過程中，一個單元結(jié)束和一個系列教學(xué)活動結(jié)束均要進(jìn)行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運動成績等），只有將終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，對學(xué)生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價（相對評價）和教師評價（絕對評價）相結(jié)合
學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料?？梢猿闪⒃u價小組，對每名學(xué)生的成績作出較為客觀的評價，與學(xué)生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理。更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。
現(xiàn)代教學(xué)評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應(yīng)建立在教育功能基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其積極作用。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。新課標(biāo)明顯的淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績。
新課標(biāo)除了對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價外，還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、理論知識的運用
強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、結(jié)論
成績考核評價是一種有效的實施手段。對比新老課標(biāo)后可以發(fā)現(xiàn)影響中學(xué)生體育成績評價的因素有以下幾點：1.學(xué)生的個體差異2.成績評定內(nèi)容 3.評價的方式 4.對體育知識的理解和運用.
新課程標(biāo)準(zhǔn)評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價值觀的過程。強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的M步幅度，改變過去只重視技術(shù)考評的傳統(tǒng)辦法。這種改變，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些技術(shù)水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度又很刻苦的學(xué)生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。新課標(biāo)明顯的淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動機、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績。注意以人為本，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才觀。
參考文獻(xiàn)
[1]盧元鎮(zhèn) 《中國體育社會學(xué)》 北京體育大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞： 中學(xué)《體育與健康》課程 學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)成績評價 現(xiàn)狀 分析與探討
隨著素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，以傳統(tǒng)的一次性考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法已不能全面反映素質(zhì)教育的要求和“健康第一”的體育教學(xué)理念。改革目前只注重中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績終結(jié)性評價，而忽視過程和發(fā)展性評價的現(xiàn)狀，建立起評價主體的多向化、評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多樣性、評價過程系統(tǒng)化的評價體系，是《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容。如何科學(xué)合理地評價中學(xué)生體育與健康課的學(xué)業(yè)成績，使評價成為中學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉的有效手段，促進(jìn)中學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們每個體育工作者必須進(jìn)一步深入研究與探討的重要課題。
1.中學(xué)《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價現(xiàn)狀
對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價，不僅評價內(nèi)容單一，而且評價方法也較單調(diào)，傳統(tǒng)的評價體系存在很大的局限性，不能適應(yīng)體育課程改革的要求。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容大多只限在運動技術(shù)、技能和身體素質(zhì)等方面，忽視了對中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、鍛煉習(xí)慣等方面的評價。
1.1評價內(nèi)容單一
表1表明，對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價從技術(shù)、技能70%，出勤及平時表現(xiàn)10%，以及體育理論知識20%三方面進(jìn)行評價（詳見表1）。對中學(xué)生技術(shù)、技能的評定以考核成績作為評價的主要依據(jù)，而對中學(xué)生心理、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育意識、鍛煉能力、習(xí)慣等方面關(guān)注不夠，對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度也很少評價。依據(jù)中學(xué)生平時的出勤情況及課堂表現(xiàn)而評定中學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種方法過于簡單，不能真實反映中學(xué)生對體育的認(rèn)識；體育與健康知識的測試只憑一張試卷評定中學(xué)生對體育與健康知識的掌握情況，這不能有效地反映中學(xué)生對體育與健康知識掌握與了解情況。評價內(nèi)容的單一性導(dǎo)致了評價與課程目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)，使中學(xué)生只追求對運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視自我鍛煉能力的提高和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.2評價方法單調(diào)
表1表明，對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價評價形式主要采用一般性評價、教師評價和終結(jié)性評價?，F(xiàn)行的一般性評價是以統(tǒng)一的內(nèi)容和要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量全體中學(xué)生，這種方法易于操作，但忽視了中學(xué)生身體素質(zhì)的個體差異及中學(xué)生“平等享受體育教育”的理念。它只要求在“成績面前人人平等”，中學(xué)生的成績完全靠教師的秒表、皮尺來決定。教師評價是以教師為主的一種主要評價方式。評價時，中學(xué)生只與教師制定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，不進(jìn)行相互比較，一切都由教師決定。終結(jié)性評價是當(dāng)前我國體育教學(xué)中普遍采用的方法，由于這種評價方法往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行，因而很容易失去評價的有效反饋功能，對激勵中學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果作用不大。
2.中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式的分析與探討
對中學(xué)生體育與健康課程學(xué)業(yè)成績的評價，不僅要體現(xiàn)體育與健康知識和運動技能的評價，還要對中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對體育與健康的認(rèn)識與態(tài)度及行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，同時還要采用多樣性的評價方法。綜合以上分析，并結(jié)合體育學(xué)科對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的發(fā)展趨向，筆者設(shè)計出以下評價模式（詳見表2）。
2.1評價內(nèi)容的多元化
健康是指人在生理、心理和社會適應(yīng)能力的完美狀態(tài)。體育與健康課程對中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價應(yīng)根據(jù)新的健康理念及結(jié)合體育的特點，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力5個方面入手，形成一套比較切實、合理科學(xué)的評價體系（詳見表2）。
2.2評價方法的多樣性
評價方法的選擇應(yīng)充分考慮到評價的客觀性、真實性、可靠性和綜合性，力求真實全面地評價中學(xué)生參與體育活動的態(tài)度、行為表現(xiàn)及進(jìn)步情況，應(yīng)具有鮮明的過程評價特點。
2.2.1體能與技能的評價方法。
對體能與技能的評價方法可采用定量評價，把握綜合評價及可操作性原則，注意相對評價和絕對評價相結(jié)合。在項目的選擇上，以對中學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展，具有典型的項目為主，但要注意給中學(xué)生在同一項群中提供更多的選擇的機會，并把中學(xué)生的進(jìn)步與特長發(fā)展也納入評價的范疇。
2.2.1.1體能評價的方法。體能評價主要評定中學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)，在以往的測定中往往用二表（秒表和評分表）一尺進(jìn)行終結(jié)性評價。但這種評定方法過于簡單、內(nèi)容單一，很難正確、全面地反映出中學(xué)生體能狀況。例如測試男生臂力的方法（引體向上），體重50公斤的中學(xué)生絕對優(yōu)于體重75公斤中學(xué)生，但如果舉相同的重物，后者的優(yōu)勢就會很明顯，那么到底誰的臂力大呢？體能測試與評價應(yīng)當(dāng)使絕對評價和相對評價相結(jié)合，具體步驟如下：1）起始班在學(xué)期開始測試50米、立定跳遠(yuǎn)、女生800米、男生1000米及肺活量等數(shù)據(jù)作為中學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，非起始班則用上學(xué)期的成績作為本學(xué)期的體能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；2)期中或期末再測上述數(shù)據(jù)，依據(jù)《中學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》或《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》或《考核評分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行絕對評價；3）依據(jù)中學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行對照評價，即取得進(jìn)步幅度的相對評價；4）體能總分=體能測試分（絕對評價）+進(jìn)步分（相對評價）。
2.2.1.2技能評價的方法。技能評價容易操作，但要避免技能評定競技化。例如：單杠支撐前后擺動，只要中學(xué)生掌握了直臂頂肩，以肩為軸前后擺動，表明中學(xué)生已基本掌握技術(shù)要領(lǐng)，應(yīng)能拿到該項目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可歸于藝術(shù)分。如果滿分為10分，基本分占8分，藝術(shù)分僅占2分，這樣大多數(shù)中學(xué)生就能順利通過，并感受到體育學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂感。技能評定的項目可在國家教材、地方教材和本校教材中選取。教師應(yīng)在其中選取多個項目，學(xué)生再從中選擇幾個項目作為技能評定項目，這樣可以有效地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
2.2.2中學(xué)生認(rèn)識與知識的評價方法。
2.2.2.1可采用定性與定量結(jié)合的方法。一方面卷面測試一些基本的體育與健康知識、運動保健知識，另一方面通過短文寫作、提問、討論、口頭演說、角色扮演、健康測試等方法讓中學(xué)生展示自己在課內(nèi)外所獲得的科學(xué)鍛煉方法、自我保護(hù)的能力、體育欣賞的能力等。
2.2.2.2對中學(xué)生身體健康狀況的評價方法。采用建立中學(xué)生健康檔案袋的方法，檔案袋中記錄中學(xué)生定期體檢的結(jié)果，包括身體機能、身體形態(tài)、疾病狀況等原始記錄，以及中學(xué)生日常病假考勤的情況，要將中學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)與體檢的身體指標(biāo)相結(jié)合。同時將中學(xué)生生長發(fā)育狀況、生理健康狀況也納入身體素質(zhì)的評價中。
2.2.3對體育與健康課認(rèn)識及運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價方法。
可采用定性評價的方法，具體可按照主體的不同來確定評價的方法。
2.2.3.1教師評價。運動參與、心理健康和社會適應(yīng)能力的評價方法相對復(fù)雜，不同于體能和技能評價，它具有即時性和隱現(xiàn)性，需要教師平時對每個中學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，積累大量的第一手材料。具體做法：通過訪談，了解中學(xué)生的特長和愛好；建立中學(xué)生課堂行為、態(tài)度記錄表，此表主要記錄中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識。在實際操作中有些記錄可由體育委員和各組組長負(fù)責(zé)，如課堂常規(guī)的執(zhí)行情況等。教師主要負(fù)責(zé)記錄隱性的情意表現(xiàn)，如意志、合作與競爭意識等。教師要及時捕捉中學(xué)生各種隱性情感的表露，為此課后要做好小結(jié)，及時追憶并記錄中學(xué)生個體的情緒、情感表現(xiàn)等。
2.2.3.2學(xué)生自評。中學(xué)生自己對體育與健康課的認(rèn)識、態(tài)度、常規(guī)的執(zhí)行情況的評定，可通過建立獨立鍛煉日志（包括健身計劃與鍛煉效果的自我評定）、能力展示、口頭演說、反思記錄等方法。
2.2.3.3同伴評價法。在自評的基礎(chǔ)上，小組成員在教師的指導(dǎo)下相互評定，有建立小組學(xué)習(xí)檔案、相互觀察、記錄進(jìn)步、分組討論、投票表決等方法。
最后，教師在自我評價、相互評價的基礎(chǔ)上結(jié)合多方收集的資料對中學(xué)生進(jìn)行評定。
對中學(xué)生《體育與健康課程》學(xué)業(yè)成績的評定，應(yīng)從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力、學(xué)生對體育認(rèn)識及體育與健康的知識等方面進(jìn)行評價，采用教師評價、學(xué)生自評及相互評價等方法，要充分體現(xiàn)鮮明的過程評價特點，注意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、終身體育能力及創(chuàng)新意識和精神等，以達(dá)到對中學(xué)《體育與健康課程》學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的全面性、客觀性，從而促進(jìn)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：理論教學(xué)質(zhì)量評價；現(xiàn)狀；存在的問題；分層評價
技工院校教育是我國教育的重要組成部分，我院于2012年正式被省政府確認(rèn)晉級為技師學(xué)院，為了適應(yīng)學(xué)院的發(fā)展，基于我院的現(xiàn)狀，為了讓學(xué)院更平穩(wěn)地過渡，我院把今后兩年來的目標(biāo)定為致力于培養(yǎng)“夠用、實用、好用”的技能型人才，我院的學(xué)生的動手能力很強，但對于學(xué)習(xí)理論知識就很頭疼。我們認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷及教學(xué)新理念和方法的科學(xué)性、先進(jìn)性，也進(jìn)行了教學(xué)改革，引入多媒體教學(xué)，但教學(xué)精力投入不夠，致使改革的力度不大、深度不廣，教學(xué)效果就很難讓人滿意。所以迫不及待地需要有一套科學(xué)完整的、可操作性強的理論教學(xué)質(zhì)量評價體系。
一、理論教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生評價的現(xiàn)狀
1.理論教學(xué)質(zhì)量評價方式的選擇。問卷調(diào)查是我們最常使用的方式，不過具體操作時的方法不一樣對最后結(jié)果也會有很大的影響。（1）評價者人員方式的選擇。全體學(xué)生均參與評價對于評價的結(jié)果相對來說應(yīng)該是比部分評價者的準(zhǔn)確度來的要高一些。部分評價有時會存在一些片面性，或許選擇的都是學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，又也許都選擇的都是學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生，使評價結(jié)果產(chǎn)生誤差。但對于現(xiàn)在我校的實際情況來說全體學(xué)生參與的可操作性不強，故就現(xiàn)階段而言我校依然采用部分評價者的評價方式，在班級中隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行評價。在我國其他學(xué)校中還有另外兩種常見的部分評價者的評價方式，一種是學(xué)生教學(xué)評議小組，學(xué)生評議小組定期開展評教活動。第二種是學(xué)生信息員評價制。學(xué)校專門聘請了一定數(shù)量的學(xué)生信息員，每學(xué)期對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。（2）記名方式的選擇。記名方式的不同對評價結(jié)果最后的影響極大，調(diào)查顯示，72%的學(xué)生希望以無記名的方式進(jìn)行評價。無記名方式的評價對于學(xué)生來說評價的時候沒有任何的心理壓力，不用擔(dān)心自己的信息被泄漏，相對來說更愿意表達(dá)出自己真實的想法，結(jié)果也更加真實一些。當(dāng)然不排除有學(xué)生對個別老師的打擊報復(fù)行為。相對來說記名的評價學(xué)生心理有一些顧忌所以相對無記名的形式得分要高一些。該結(jié)論被認(rèn)為具有一般意義。
2.理論教學(xué)質(zhì)量評價時間的選擇。（1）由班主任在學(xué)期末組織學(xué)生評價。這是在我院現(xiàn)在普遍采用的方式，學(xué)生完成了一學(xué)期的課程，對任課教師都有了一定的了解，評價相對來說比較準(zhǔn)確。缺點是班主任的在場會讓學(xué)生有一定的壓力，而且評價的時間有限，要回憶所有教師的教學(xué)情況，沒有太多思考的機會，也會產(chǎn)生一定的誤差。（2）在課程的最后一次課上進(jìn)行隨堂評價。這也是較常采用的一種評價方式。這里有一對一的評價優(yōu)勢，學(xué)生的評價更有針對性，只要有充足的思考時間，學(xué)生的評價基本是可信的。教師可以在第一時間看到教學(xué)中的不足，也可以和學(xué)生有當(dāng)面的交流，對教學(xué)方法進(jìn)行及時的改進(jìn)。唯一的不足是最后的統(tǒng)計工作會相對復(fù)雜，比起前一種方式要浪費一些時間。
二、理論教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生評價存在的問題
1.部分學(xué)生對理論教學(xué)質(zhì)量評價不夠重視。學(xué)生如果要對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)真的評價，需要根據(jù)教師課堂的教學(xué)活動進(jìn)行充分分析、歸納，并總結(jié)其效果，對教師是否完成教學(xué)計劃作一個基本的判斷。這種判斷和分析是要花費時間和精力的。學(xué)生愿意為評價付出精力的多少，取決他們對學(xué)校教育的期待程度以及對評價效果的關(guān)注程度。一部分學(xué)生進(jìn)入我校以后，有一種脫離了高考獨木橋的解脫感，甚至有很多學(xué)生有脫離父母的約束來度假的感覺。這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視程度就不高，對教學(xué)的期待感不強。所以當(dāng)學(xué)生對學(xué)校教育的期望值降低時，他們就會不太關(guān)注教學(xué)效果，因此，投入評價的精力會受到影響，評價結(jié)果的可信度也會隨之下降。相反的另一部分學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)動機，他們能夠深刻意識到這是他們踏入社會前最后的深造機會。還有就是一些家庭經(jīng)濟比較困難的學(xué)生，會知道珍惜接受教育的機會。對這些學(xué)生來說，對我校的學(xué)習(xí)課程就有很強的期待感，因此，對于教育水平的高低就更加關(guān)注。當(dāng)然，是否普及學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量評價的意義、作用，對他們評價的積極性也會有一些影響。
2.不同課程之間的評價差異。相對來說一些理論性較強的課程學(xué)生學(xué)習(xí)起來較困難，教師講授起來也有一定的難度，這是由課程本身的性質(zhì)決定的。就我院來說，公共基礎(chǔ)類人文課相對要容易接受，而專業(yè)性的基礎(chǔ)課如果不配合相應(yīng)的動手實習(xí)操作來加深印象，那么學(xué)習(xí)起來會較困難。在學(xué)生的評價中體現(xiàn)得也很明顯，這對于專業(yè)課教師有一定壓力。
三、通過課題的研究建立完善的學(xué)生參與理論教學(xué)評價體系
1.多重評價主體參與的理論教學(xué)評價體系?？梢栽谄谥袝r就讓學(xué)生評教，在得到學(xué)生評教結(jié)果后，第一時間將評價結(jié)果反饋給教師，出于保護(hù)隱私的目的，只將結(jié)果告知教師本人，然后開展教師的自評，在自評后改進(jìn)教學(xué)方法，在期末時再讓學(xué)生重新評教，這樣學(xué)生會更有積極性，他們的評價得到了重視和肯定，他們以后對于評教會更加重視。因為我們最終的目的都是一樣的，就是為了改進(jìn)他們的教學(xué)手段、方法，以提高教學(xué)效果。
2.完善理論教學(xué)評價體系。在這里根據(jù)我們課題的要求進(jìn)行分層次的評價。（1）在按照江蘇省技工院校教學(xué)管理規(guī)范要求進(jìn)行問卷調(diào)查的同時編制針對我院學(xué)生特點的問卷調(diào)查表配合分層次的評價。在原有表格內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度三大類的基礎(chǔ)上，按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的不同層次學(xué)生，按照他們的不同需求進(jìn)行評價，以防止因?qū)W生層次不同影響評價結(jié)果，以求得到評價最全面的結(jié)果。（2）在學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查的同時，可以不定期按照不同系別、年級組織學(xué)生的座談會。這種形式雖然不像問卷調(diào)查形式那樣有明確的結(jié)果，但更有利于師生之間的溝通與交流。對于教師改進(jìn)教學(xué)方法有很大的促進(jìn)作用。（3）在學(xué)院創(chuàng)建數(shù)字校園的前提下，創(chuàng)建我院的網(wǎng)絡(luò)評價平臺。利用成熟的軟件將紙質(zhì)問卷電子化，根據(jù)評價結(jié)果及時完善問卷的內(nèi)容，利用軟件分析和利用回收的學(xué)生評價結(jié)果。用平均值調(diào)節(jié)法減少隨意評分對考核工作的影響。并對評分內(nèi)容進(jìn)行及時的反饋，考慮到教師的隱私應(yīng)直接反饋給教師本人，以及時改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理論教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，因此研究與構(gòu)建理論教學(xué)質(zhì)量評價體系對于我院來說刻不容緩。我們的最終目標(biāo)是提高我院教學(xué)質(zhì)量，在建立理論教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，學(xué)校對教師教學(xué)的評價尤其是學(xué)生參與評價，在評價體系中起到日益重要的作用。所以從某種意義上說，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，是教學(xué)評價體系中最基本、最核心的內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價 評價體系
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Exploration and Construction of Secondary Vocational
Students' Mathematics Learning Evaluation System
YAN Weiqing
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Teaching evaluation is an activity based on the teaching objectives， determine the value of the teaching activities carried out and serve teaching decisions， with a clear guide. For vocational students' learning mathematics assessment should establish an evaluation objectives pluralistic， diverse evaluation methods evaluation system is conducive to science teachers regulate student participation， and it helps students to understand themselves correctly， thereby allowing students to positive learning state participation in learning， classroom teaching can be a good regulation， greatly stimulate students' interest and desire to learn， to help students understand themselves and build self-confidence， promote the comprehensive development of vocational students and enhance lifelong learning abilities to the maximum extent.
Key words secondary vocational mathematics； mathematics learning evaluation； evaluation system
1 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的和意義
教學(xué)評價是依據(jù)一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的定量描述和定性描述，對教學(xué)活動的價值進(jìn)行判斷，從而為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有管理、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷的功能。在教學(xué)中，教師科學(xué)、合理、及時、準(zhǔn)確的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響，具有較強的導(dǎo)向作用。中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的不僅是為了考查教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)評價在功能上越來越注重發(fā)揮評價的教育功能。
2 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的必要性
現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為，教育評價是隨著社會的發(fā)展和變革而不斷變化的，教育決定著評價，評價也影響著教育，這就是教育與評價的辯證與統(tǒng)一。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?眾所周知，中職學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣性養(yǎng)成不好，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生厭倦甚至是恐懼的心理。而傳統(tǒng)的評價方式，只注重結(jié)果，而忽略了過程；在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，強調(diào)統(tǒng)一要求，而忽略了個體差異；在評價方法上，使用量化評價多，而忽略了多種評價方法的綜合應(yīng)用；在評價主體上，以教師評價為主，忽略了學(xué)生的自評、互評，更為致命的是評價沒有凸顯出數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的特點和職業(yè)教育的特色。這種評價方法對于如何體現(xiàn)以人為本的發(fā)展理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人具有一定的阻礙作用，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高，束縛了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，違背了教育改革的本意。更新評價觀念，努力改革評價方法，力求構(gòu)建一個既能體現(xiàn)新大綱精神，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，具有激勵和反饋指向的可操作性強的、行之有效的評價體系無疑是非常必要和緊迫的。
3 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的有效方法探究
中職數(shù)學(xué)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)教育，提倡面向全體學(xué)生，著眼于每個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，并充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異。因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，即要考慮到知識的基礎(chǔ)性、數(shù)學(xué)的大眾性、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程的最終形式是學(xué)習(xí)結(jié)果，一般包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本理論、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的智力與非智力因素等方面。因此學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價。中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括知識、技能與能力、態(tài)度三個方面。要堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。”這就是說中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)建立一個評價目標(biāo)多元、評價方法多樣化的評價體系。教師除了自己根據(jù)教育教學(xué)的目的、教學(xué)要求對學(xué)生作出評價外，教師要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，教師就要把評價目標(biāo)公布于眾，要讓學(xué)生參與評價，這樣，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該成為評價的主人。只有能夠準(zhǔn)確地評價他人，客觀評價自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、駕馭自己。這也是自我提高的極好形式。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，以及他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。也就是說教師要從發(fā)展的、動態(tài)的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，多角度、全過程地進(jìn)行全方位的評價，使評價更全面、更客觀、更合理，從而最大程度上促進(jìn)中職生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提高。
4 中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的建構(gòu)
中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價包括卷面考試成績、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參加課外活動情況幾個方面，其中卷面考試成績占60%，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)占40%，參加課外活動則按活動等級以獎勵分?jǐn)?shù)的形式納入總評成績，具體方案和操作如下：
4.1 卷面考試成績（知識、技能與能力方面）
（1）平時課堂測試成績（權(quán)重值5%）。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成掌握基本知識的良好習(xí)慣，教師可利用上課幾分鐘的時間默寫公式或做幾道基礎(chǔ)練習(xí)，教師講評、學(xué)生互評，然后讓科代表將成績記錄下來，根據(jù)學(xué)生實際參加小測的次數(shù)，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權(quán)重值5%計入期末總評成績。
（2）單元或期中考試成績（權(quán)重值10%）。為使學(xué)生掌握好各章節(jié)的基本知識，把單元過關(guān)考試或期中考成績?nèi)繐Q算成100分制，教師根據(jù)學(xué)生實際參加考試的場次，取該生歷次考試成績的平均值，再乘以權(quán)重值10%計入期末總評成績。
（3）期末考試成績（權(quán)重值20%）。期末考試是對學(xué)生一個學(xué)期以來所學(xué)數(shù)學(xué)知識的一次全面檢測，也是考查教師一學(xué)期的教學(xué)情況及學(xué)生掌握知識的情況，因此在學(xué)期評價中所占的權(quán)重較大，卷面成績一律100分制，教師按學(xué)生的實際得分乘以權(quán)重值20%計入期末總評成績。
（4）計算器使用考試成績（權(quán)重值25%）。為培養(yǎng)學(xué)生計算器使用的技能，根據(jù)大綱的要求和現(xiàn)行教材的內(nèi)容，我校數(shù)學(xué)教研組專門組織全組老師編寫了《計算器使用指導(dǎo)與練習(xí)》校本教材，本教材與國規(guī)數(shù)學(xué)教材相配合，強化學(xué)生對科學(xué)型計算器的操作與使用，為突出學(xué)生對計算器使用的技能考核，備課組每學(xué)期都組織計算器操作的技能競賽和操作技能專題考核。教師將考核成績換算成100分制后，再乘以權(quán)重值25%計入期末總評成績。
4.2 平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度方面）
（1）課堂表現(xiàn)（權(quán)重值15%）。為培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，形成良好的積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，由教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)科代表將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)逐一記錄下來。上課能認(rèn)真聽講，沒有違紀(jì)現(xiàn)象，期末總評時以15分直接計入總評成績；若上課的學(xué)習(xí)態(tài)度除了能認(rèn)真聽講以外，還能積極主動舉手發(fā)言、或上黑板演示、或回答問題有創(chuàng)意、或主動幫助老師或同學(xué)處理一些隨機事務(wù)的，由科代表將其所做的次數(shù)累計，如為次，則期末以15+0.5分（可不封頂）計入總評成績；若一般上課還能認(rèn)真聽講，但有時也有違紀(jì)現(xiàn)象，如遲到、曠課、睡覺、看小說、玩手機等，由科代表將其所做的次數(shù)累計，如為次，則期末以15-0.5分（最低0分）計入總評成績。
（2）課后作業(yè)完成情況（權(quán)重值25%）。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和獨立思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后作業(yè)完成情況主要包含作業(yè)繳交情況和作業(yè)完成質(zhì)量兩部分，科代表將老師每次批改后的作業(yè)按等級進(jìn)行登記，每個同學(xué)的這項總評成績則可套用公式：··，其中表示某同學(xué)一學(xué)期內(nèi)完成作業(yè)的次數(shù)，表示一學(xué)期內(nèi)老師布置作業(yè)的總次數(shù)，表示老師對某同學(xué)完成作業(yè)質(zhì)量界定的系數(shù)（這里0≤≤1，是老師對同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的相對班級的總體概括。如老師可將作業(yè)評分為A、B、C、D四檔，系數(shù)分別為1、0.9、0.8、0.7）。
4.3 參加課外活動情況
為激勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)知識競賽及科技節(jié)等課外數(shù)學(xué)興趣活動，特采用獨立獎勵加分的形式予以體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生參加活動的級別及取得的成績、名次等，給予1～6分的獎勵，最高不超過6分，比如一等獎6分，二等獎4分，三等獎3分，優(yōu)秀獎2分，參與獎1分。直接計入學(xué)生的期末總評成績，從而激勵學(xué)生積極參加各種數(shù)學(xué)活動，積極進(jìn)取，勇創(chuàng)佳績。
經(jīng)過近幾年來不斷的探索、實踐和完善，經(jīng)驗表明這樣的評價體系能綜合反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的情感、態(tài)度、語言表達(dá)能力、動手實踐能力、思維的敏捷性、靈活性，有效地杜絕大面積學(xué)生不合格的狀況，及格率可達(dá)80%左右，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的評價觀，形成良性循環(huán)、健康向上的教學(xué)氛圍，能促進(jìn)學(xué)生在自己原有的水平上得到不同層次的發(fā)展。事實證明這種評價體系是行之有效而且是可操作的。
使用此評價體系時應(yīng)注意，在開學(xué)初教師就要把評價方法告知學(xué)生，并制作Excel表，指導(dǎo)科代表填寫，經(jīng)常檢查、督促科代表把工作做到公平、公正、公開。另外，隨著時代的發(fā)展，評價方案也應(yīng)與時俱進(jìn)，評價體系中的具體項目可根據(jù)當(dāng)前學(xué)科的實際情況作相應(yīng)的增減，權(quán)重比例也可根據(jù)學(xué)生的實際情況作相應(yīng)的調(diào)整，具有發(fā)展性與靈活性的功能。
總之，對中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要從發(fā)展的、動態(tài)的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，多角度、全過程地進(jìn)行全方位的評價，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測驗以及期末考試等進(jìn)行綜合考慮，使評價更全面、更客觀、更合理。通過這樣的評價，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。這種學(xué)習(xí)評價體系的實施，必將有利于教學(xué)相長，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)
【摘 要 題】學(xué)校體育
【關(guān) 鍵 詞】教學(xué)評價/學(xué)習(xí)評價/思想/觀念
近幾年，作為體育教學(xué)評價的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種偏重與終結(jié)性的評價方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過教學(xué)評價發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。不當(dāng)之處，請同行們批評指正。
2 教學(xué)評價的發(fā)展與原則
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評價的發(fā)展及原則。
2.1 教學(xué)評價的發(fā)展
教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評價的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學(xué)評價是一種重要的教育輔助手段，它對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。
近代的教育評價是在十八世紀(jì)前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個發(fā)展過程提高了當(dāng)時的教學(xué)評價效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測量運動的開展，各種評價標(biāo)準(zhǔn)被編制出來，使教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題?，F(xiàn)代教育評價在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧，不難看出，評價的指導(dǎo)思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標(biāo)的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導(dǎo)意義。
2.2 教學(xué)評價的原則
教學(xué)評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。
2.2.1 科學(xué)性原則。
教學(xué)評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀點為指導(dǎo)，從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應(yīng)該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點論’的原則，才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。
(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀點為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認(rèn)識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識，需要選擇與揚棄。
(3)評價要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運動，增強學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，是在制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分地強調(diào)均衡的評價水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評價對象對更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評價對象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價，并引導(dǎo)評價對象認(rèn)識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2 全面性原則
對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。
2.2.3 統(tǒng)一性原則
教學(xué)評價的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅持統(tǒng)一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。
2.3 教學(xué)評價的特點
通過對教學(xué)評價的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價具有以下的特點。
2.3.1 歷史性
教學(xué)評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現(xiàn)出強烈的社會歷史制約性的特點，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2 動態(tài)性
教學(xué)評價的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導(dǎo)致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發(fā)展性的觀點，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3 復(fù)合性
教學(xué)評價的復(fù)合性特點，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級性。全方位的評價結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個適合時展的評價方案。學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評價體系，任何一項的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
2.3.4 系統(tǒng)性
研究教學(xué)評價的方法具有各項程序設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法運用間的相互關(guān)聯(lián)的特點，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機整體時，評價才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
從以上對教學(xué)評價的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價觀念。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)評價與考核的改革思路
3.1 “健康第一”的指導(dǎo)思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
