發(fā)布時間：2023-01-22 02:04:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生綜合素質(zhì)評價樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
素質(zhì)，是當(dāng)前綜合素質(zhì)評價研究的重大發(fā)展和進(jìn)步。對湖南省6所示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究
結(jié)果表明：各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學(xué)
校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度
的正相關(guān)。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實(shí)密切相關(guān)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 增值 評價
學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我國素質(zhì)教育的基本
內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評價作為一種新的評價制
度，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展，更
關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀(jì)80
年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來，學(xué)生綜合素質(zhì)評
價的實(shí)施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進(jìn)行著，但
至今未建立起一套完善的評價體系。當(dāng)前，我國正
處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)有效
評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評價促使學(xué)生
全面發(fā)展，增值評價為我們提供了新的思路。國外
有學(xué)者指出，增值評價作為學(xué)生發(fā)展的測量方法，
是比考試結(jié)果更好的指示器，能更好地測出學(xué)生潛
能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
一、核心概念界定
1.綜合素質(zhì)
廣義的素質(zhì)是指人在從事活動前所具有的較
為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素
質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德
素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認(rèn)為：綜合
素質(zhì)，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方
面的全面發(fā)展，特別是社會適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)
新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強(qiáng)。
2.增值評價
所謂“增值”，就是指學(xué)生個體一段時間先后成
績進(jìn)步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國
的共識151。但這項界定僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增
值，“窄化”了學(xué)校教育內(nèi)涵而受到了批評。另外一
種觀點(diǎn)比較全面，以我國學(xué)者任春榮為代表，她認(rèn)
為增值是“某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時間內(nèi)，與同
一抽樣中其他學(xué)校的起點(diǎn)相似的學(xué)生相比，所取得
的某方面或各方面的相對進(jìn)步”。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者
的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，增值就是學(xué)生一段時間內(nèi)
各方面素質(zhì)增長和進(jìn)步的情況。增值評價即是以學(xué)
生一段時間內(nèi)的進(jìn)步幅度來評量教師和學(xué)校教學(xué)
效能的一種方法。
3.綜合素質(zhì)增值評價
綜合素質(zhì)增值評價就是將增值評價的理念與
方法運(yùn)用于綜合素質(zhì)測評中，即是以學(xué)生一段時間
內(nèi)綜合素質(zhì)的各項指標(biāo)的增值幅度為依據(jù)來評量
學(xué)生、教師和學(xué)校效能，切實(shí)了解每一位學(xué)生在一
定時期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在教師
和家長的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長、提升自我，
實(shí)現(xiàn)個人自由而全面的成長和發(fā)展。
二、數(shù)據(jù)來源及說明
在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙
等省市頒布的綜合素質(zhì)測量問卷后，研究形成了包
括2個一級指標(biāo)（基本指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)）、8個二級
指標(biāo)（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝
術(shù)素質(zhì)、個性特長與創(chuàng)造性）、19個三級指標(biāo)，共計
25道題項的中學(xué)生綜合素質(zhì)測評問卷，問卷中每一
道題項的總分均為100分，允許有小數(shù)點(diǎn)為5的分
數(shù)。該部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究者實(shí)地調(diào)查所得，對象為6
所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范
性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所
中學(xué)為湖南省示范性中學(xué)），其余5所高中所在地
均為長沙市。調(diào)查問卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自
評和綜合素質(zhì)他評三個部分。經(jīng)相關(guān)分析統(tǒng)計結(jié)果
表明：綜合素質(zhì)的他人評價與自我評價間高度顯著
相關(guān)（p
價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密
相關(guān)，遂在后續(xù)研究中以自我評價與他人評價的平
均分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。
調(diào)研采用同時調(diào)查該校高一和高二同學(xué)的同
時陛橫斷設(shè)計1，研究以同一學(xué)校高一學(xué)生綜合素
質(zhì)測查得分與該校高二學(xué)生綜合素質(zhì)測查得分的
差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正
增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（S高二-S高一
或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。
三、統(tǒng)計結(jié)果與解釋
1.中學(xué)生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況
研究假設(shè)：經(jīng)過一定階段的學(xué)校教育之后，中
學(xué)生綜合素質(zhì)會有一定程度的進(jìn)步。
研究采用方差分析T檢驗(yàn)法，將高中一年級和
二年級學(xué)生在綜合素質(zhì)測評每道題上的得分進(jìn)行
均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評定
標(biāo)準(zhǔn)，T檢驗(yàn)結(jié)果如果顯著，則表明學(xué)生在綜合素質(zhì)
某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對均值差的分析確定增
值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（
S高二-S高一
無顯著差異）。根據(jù)前面對綜合素質(zhì)的定義，研究者
分別從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝
術(shù)情操、個性特長和實(shí)踐創(chuàng)新能力這六個方面對學(xué)
生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗(yàn)結(jié)果匯
總?cè)缦卤恚ㄒ姳?至表6）。
從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗(yàn)
表明不同年級對文明禮貌、遵紀(jì)守法、社會責(zé)任和
公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而
對誠實(shí)守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），
出現(xiàn)了較為顯著的負(fù)增值（1.45）?？傮w而言，高二年
級較高一年級在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所
下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學(xué)生
在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒有進(jìn)步，甚至在誠實(shí)守信
方面出現(xiàn)了下降趨勢（見表2）。
表3表明，在科學(xué)文化素質(zhì)方面，年級對知識
結(jié)構(gòu)、方法能力和態(tài)度習(xí)慣三個方面的影響均存在
非常顯著的差異（p
這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的
增加，中學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯
著的負(fù)增值。這與年級增長帶來的知識難度和學(xué)習(xí)
壓力的加大密切相關(guān)（見表3）。
表4表明，年級對中學(xué)生心理健康的影響不存
在顯著差異，沒有增值；而對體質(zhì)健康和體能健康
的影響具有顯著差異（p
負(fù)增值?？傮w而言，高一年級學(xué)生的體質(zhì)健康和體
能素質(zhì)要比高二年級的好（見表4）。
從表5可以看出，年級對中學(xué)生審美情趣的影
響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)
水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異
（p
學(xué)科個性特長的負(fù)增值幅度最大（見表5）。
表6顯示，年級對實(shí)踐創(chuàng)新能力各項指標(biāo)的影
響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫研究報告、
論文的數(shù)量，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況）和新意
成果最為顯著（p
值?？傮w而言，從高一到高二，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
都出現(xiàn)了很大程度的負(fù)增值。從所有指標(biāo)的整體分
數(shù)來看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。
從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負(fù)增值
均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個
方面負(fù)增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。
2.不同學(xué)校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)
在此基礎(chǔ)上，研究以年級自變量的兩個水平
（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，
通過對年級與學(xué)校在綜合素質(zhì)測評各題項上交互
作用的考察，以及進(jìn)一步對交互作用顯著的題項進(jìn)
行的簡單效應(yīng)分析，考查了增值分在各個學(xué)校上變
化，也即學(xué)校的增值差異。按同樣的方法，采用方差
分析T檢驗(yàn)法，將高一年級和高二年級學(xué)生在綜合
素質(zhì)測評每道題上的得分進(jìn)行均值比較，以均值比
較的結(jié)果作為增值與否的評定標(biāo)準(zhǔn)。T檢驗(yàn)結(jié)果如
果顯著，則表明該校學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)
了增值，結(jié)合對均值差的分析確定增值類型同樣分
為為正增值、負(fù)增值和零增值。通過對6所學(xué)校學(xué)
生的綜合素質(zhì)增值情況分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，2
所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、
心理健康、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度
的正增值，其余方面負(fù)增值也相對較少。而在市示
范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見，
只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大
范圍的負(fù)增值集中顯現(xiàn)在長沙市的某2所示范性
高中中。
四、分析與討論
1.結(jié)果分析
（1）各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性
負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑
綜合以上六個方面的差異比較可知，中學(xué)生綜
合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負(fù)增值。說明我國
中學(xué)生素質(zhì)教育的方針并未有效落實(shí)，全面發(fā)展的
目標(biāo)也還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，教育改革不徹底，應(yīng)試教育的影響一直
存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的
教育體制并未走出應(yīng)試教育的桎梏，追求高分是許
多學(xué)校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的
結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一味盲目地追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他
方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學(xué)生
逐漸喪失了個性特長發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)
一批量產(chǎn)品。
第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單
一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育
缺失，學(xué)校和老師竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)試，而
很少教會學(xué)生如何做人，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高
主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實(shí)踐方面道
德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學(xué)校沒有專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素
質(zhì)的課程與活動，很少培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新和思考
的精神；實(shí)踐課程較少，學(xué)生本應(yīng)該單獨(dú)完成的實(shí)
驗(yàn)演練為多人合做甚至只能觀摩，學(xué)生實(shí)踐能力不
足等。
第三，許多提高學(xué)生綜合素質(zhì)的措施只流于形
式而并未有效落實(shí)，學(xué)校走走形式，學(xué)生敷衍了事。
（2）不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不
同的增值表現(xiàn)
總的看來，盡管整體上各學(xué)校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了
大范圍、整體性負(fù)增值的局面。但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，
具體就某些學(xué)校而言，正增值、負(fù)增值和零增值的
分布則明顯不同。省示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)的正
增值要明顯強(qiáng)于4所市示范性高中，其負(fù)增值也要
明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看
出，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存
在一定程度的正相關(guān)，校際間的資源差距對學(xué)生綜
合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。
2.討論
多年來，許多學(xué)者專家對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價
進(jìn)行了大量探索，人們也越來越認(rèn)識到學(xué)生綜合素
質(zhì)評價在激勵中學(xué)生自我管理和自我教育方面發(fā)
揮的積極作用，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展
的重要手段，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的中學(xué)生素質(zhì)
綜合評價所涉及的評價內(nèi)容和評價方法還存在一
些明顯的缺陷，如：缺乏科學(xué)有效、實(shí)用系統(tǒng)的素質(zhì)
測評方法和理論研究；缺乏先進(jìn)的測評工具；在傳
統(tǒng)的素質(zhì)評價中，被評價者經(jīng)常處于被動地位。
在中學(xué)階段，一方面，由于學(xué)生的先天素養(yǎng)、家
庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也
一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人
成長和各方面素質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段，他們各方面
素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，如何科學(xué)
正確地對中學(xué)生綜合素質(zhì)加以評量，促進(jìn)每個孩子
的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問題。
綜合素質(zhì)增值評價方法的運(yùn)用，可以有效地緩
和這一困境，它以學(xué)生各方面素質(zhì)的增值為參照來
評價學(xué)生進(jìn)步幅度，相對于傳統(tǒng)只重結(jié)果的評價方
法，增值評價更關(guān)注評價的起點(diǎn)和過程，不僅能更
加真實(shí)全面地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還
能分析出與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步相關(guān)的各類因素，便
于學(xué)校和家長有針對性地開展工作，根據(jù)個體差異
及時調(diào)整和矯正，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一
方面，學(xué)生在增值評價中，既是評價對象又是評價
的主體，學(xué)生參與評價有利于更好地激發(fā)他們的主
動性和積極性，從而促進(jìn)他們的自我完善和自主發(fā)
展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式
更有利于中學(xué)生各方面的成長，也有利于推進(jìn)素質(zhì)
教育和教育公平。在不久的將來，中學(xué)生綜合素質(zhì)
增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。
五、啟示與建議
綜合素質(zhì)增值評價作為一種新的教育評價思
路，為傳統(tǒng)的教育評價提供了新的視角。為了更好
地運(yùn)用增值評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合綜合素質(zhì)
各項指標(biāo)，針對增值評價統(tǒng)計結(jié)果中負(fù)增值較為顯
著的幾個方面，提出以下幾點(diǎn)建議：
1.在思想道德素質(zhì)方面，只有誠實(shí)守信這個指
標(biāo)出現(xiàn)負(fù)增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對考
試與分?jǐn)?shù)的過分注重可見一斑。因此，加強(qiáng)對中學(xué)
生日常生活中的德育，降低對分?jǐn)?shù)與排名的過分重
視，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素
質(zhì)，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。
2.在身心健康方面，不僅要豐富學(xué)校體育鍛煉
的方式和內(nèi)容，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的意
識。同時學(xué)校應(yīng)該有效地普及心理學(xué)知識，設(shè)立專
業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
3.要著重加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)
新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能
力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學(xué)生培
養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器。
4.在推進(jìn)教育公平進(jìn)程中，政府不能只重視優(yōu)
一、認(rèn)識素質(zhì)教育與全面發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系
素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展，追求的是一種理想的人格教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、生活、發(fā)展、創(chuàng)造等能力構(gòu)成的綜合素質(zhì)。因此素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)普及，反對篩選，強(qiáng)調(diào)發(fā)展、反對淘汰，強(qiáng)調(diào)選擇適合兒童的教育、反對選擇適合教育的兒童，要實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是真正意義上的素質(zhì)教育。我們就著力于學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的探索與實(shí)踐，并以此作為我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。
幾年的實(shí)踐，我們感到，一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系，是深化評價改革的需要，也是衡量課程改革是否科學(xué)和成熟的一個重要標(biāo)志。因此，我們依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質(zhì)教育的要求，對照課程改革目標(biāo)，堅持以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，著眼教育評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的功能，研究確定了一套具有區(qū)域特色的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)多元評價指標(biāo)體系。
我們確立的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是：每一名學(xué)生都基本能達(dá)到新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面發(fā)展的同時，具有良好的道德風(fēng)貌、高尚文明、彬彬有禮；具有較高的藝術(shù)品味和科學(xué)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力；具有2項體育和1項藝術(shù)技能或特長；熟練掌握英語和計算機(jī)兩種現(xiàn)代交際應(yīng)用工具。這一目標(biāo)成為我校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價改革的目標(biāo)依據(jù)與基本導(dǎo)向。
據(jù)此，我們建立了小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平評價的三級指標(biāo)體系。一級指標(biāo)主要包括思想品德和心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)以及興趣特長表現(xiàn)四個方面，這是對全校學(xué)生統(tǒng)一的基本要求。二級指標(biāo)主要根據(jù)各年齡段學(xué)生特點(diǎn)，具體設(shè)定評價項目，突出了區(qū)域特色和學(xué)生個性發(fā)展。三級指標(biāo)主要是指評價細(xì)則及關(guān)鍵表現(xiàn)，這是對二級指標(biāo)中評價項目的細(xì)化和分解。整個體系分為“好”、“較好”、“一般”、“不足”四個等級。
二、認(rèn)識素質(zhì)教育與因材施教的關(guān)系，創(chuàng)建“三多一開放”的立體網(wǎng)絡(luò)評價模式
素質(zhì)教育是因材施教重視學(xué)生個性發(fā)展的教育，現(xiàn)代多元智能理論為個性教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，因此素質(zhì)教育必然是以人為本、尊重個性、因材施教。
（一）評價原則
在綜合素質(zhì)評價實(shí)施中，我們以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)“發(fā)展”和“進(jìn)步”為基本指向，堅持四個原則：
l、多樣性原則，即評價方法和評價手段的多樣化，把“指標(biāo)一量化”模式和“觀察-理解”模式相結(jié)合，具體做法是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)一量化”的方式進(jìn)行；不能量化的部分，采用描述評價、實(shí)作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價代替靜態(tài)的一次性評價，將智力因素和非智力因素的評價有機(jī)結(jié)合，做到定量與定性的辯證統(tǒng)一。
2、多元化原則，即以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評價既要體現(xiàn)共性，更要反映學(xué)生個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注過程，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。在諸多評價方式中，我們將學(xué)生自評作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過主動參與評價活動，隨時對照綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，使評價成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
3、全信息原則，即評價必須反映教育、教學(xué)活動的全部信息，全面、全員、全過程采集有關(guān)評價信息，全信息評價從操作層而上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值觀。操作中把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機(jī)結(jié)合為一個整體性評價情景，課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐等等，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)空間都是信息的來源。
4、發(fā)展性原則，即評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，體現(xiàn)一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展"的新理念。
（二）操作模式
我們在實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價中，大膽嘗試并不斷創(chuàng)新評價操作模式，初步做到了評價目標(biāo)多維，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；評價主體多元，學(xué)生、教師、家長共同參與；評價形式多樣，訪談、問卷、檢測互相結(jié)合；評價時空開放，允許學(xué)生暫緩評價或提出復(fù)評，形成了具有區(qū)域特色的學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價操作模式。評價過程中，建立成長記錄袋，綜合記錄學(xué)生的成長軌跡；設(shè)立快樂展示臺，讓學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)勢得以充分展示。
我們還以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，建立起學(xué)生成長電子檔案，以動態(tài)的形式對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。電子檔案包括：
①學(xué)生的基本信息。
②學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價，有各年級學(xué)生評價維度、評價要素、關(guān)鍵表現(xiàn)以及評定等級標(biāo)準(zhǔn)，記錄著學(xué)生對照評定等級標(biāo)準(zhǔn)所做的自我評價、同學(xué)評價、老師評價和家長評價情況。
③學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價，記錄學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績。
④學(xué)生的愛好特長。
⑤教師與學(xué)生的心靈溝通。
電子檔案呈現(xiàn)多元資料，清晰、全面地體現(xiàn)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展過程的形成性評價，記錄了學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展軌跡。
三、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善機(jī)制建設(shè)，形成促進(jìn)綜合素質(zhì)多元評價健康發(fā)展的良好秩序
任何一項改革都必須落在制度和機(jī)制的改革上，綜合素質(zhì)評價是提升課程改革整體水平的發(fā)展點(diǎn)和基礎(chǔ)工程。為確保將學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價改革落到實(shí)處，取得實(shí)效，我們把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評估、信息技術(shù)、專題研究等方面，加強(qiáng)制度建設(shè)，提供了強(qiáng)有力的支持和保障。
（一）加強(qiáng)組織宣傳，營造整體氛圍
在學(xué)生綜合索質(zhì)多元評價改革研究實(shí)施中，通過廣泛調(diào)研，深入研討，制定評價改革實(shí)施方案，在政策、人員、資金以及技術(shù)方面形成合力，努力為評價改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛刮。同時夕加強(qiáng)社會宣傳，建立了面向社會的宣傳制度。我們充分利用區(qū)域各種新聞媒體和市民學(xué)校、家長學(xué)校等社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，宣傳綜合素質(zhì)多元評價的含義及重要性；
（二）開展督導(dǎo)評估，提升評價實(shí)效
在督導(dǎo)評估過程中，我們還采取分段測評和綜合匯報的方式，測試學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和水平，反饋綜合素質(zhì)多元評價的過程和實(shí)效。
（三）注重專題研究，強(qiáng)化科研引領(lǐng)
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育內(nèi)涵；綜合素質(zhì)測評
一、高校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
首先，關(guān)于德育素質(zhì)。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn),具體地說，應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等指標(biāo)。關(guān)于智育素質(zhì)。智育素質(zhì)教育是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內(nèi)容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數(shù)學(xué)能使人精細(xì)，自然科學(xué)能使人深沉，倫理學(xué)能使人莊嚴(yán)，邏輯學(xué)能使人善辯?！蔽幕刭|(zhì)與科技素質(zhì)教育一樣，都是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的基本組成部分。智育素質(zhì)包含學(xué)業(yè)成績、平時學(xué)習(xí)情況兩個方面的指標(biāo)。關(guān)于身心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn)指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。大學(xué)生中由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，退學(xué)、違規(guī)、違法甚至自殺的事件時有發(fā)生。大學(xué)生的心理素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)成為綜合素質(zhì)中的一個重要方面。因此，大學(xué)生的身心素質(zhì)包含身體素質(zhì)、衛(wèi)生保健知識與習(xí)慣、心理素質(zhì)三個指標(biāo)。關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)。德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)可以統(tǒng)稱為大學(xué)生的基本素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、教育和第二課堂等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的一般素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會對什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個重要方面，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會實(shí)踐、職業(yè)技能、文體藝術(shù)等指標(biāo)。
二、高校大學(xué)生素質(zhì)測評的常用方法
目前在我國高校中一般普遍實(shí)施綜合素質(zhì)測評體系的方法對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測評，也就是由學(xué)校管理部門制定宏觀評測標(biāo)準(zhǔn)的框架和原則，由學(xué)院制定并操作素質(zhì)測評的實(shí)施細(xì)則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)綜合素質(zhì)評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質(zhì)測評的方法、內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標(biāo)下把考評項分為優(yōu)、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權(quán)求和；有的考慮特長附加分等。大學(xué)生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實(shí)施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權(quán)威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。
三、高校大學(xué)生素質(zhì)測評的意義
針對某一素質(zhì)測評目標(biāo)系做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的提出與一般的素質(zhì)測評相比有著明顯不同的特點(diǎn)，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測評指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛；有利于學(xué)生不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于今后進(jìn)一步的自我發(fā)展以及畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)問題。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、公平、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，是評定獎學(xué)金、評先進(jìn)推優(yōu)秀的依據(jù)，同時也為推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果以及評價人才的有效尺度；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)。總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]董平．大學(xué)生人文知識[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，為學(xué)生評價改革把握方向
為保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，我校圍繞著“素質(zhì)教育”這一核心內(nèi)容，傾注了大量精力對教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，堅持用正確的理論為素質(zhì)教育的深入開展掌舵定航。通過學(xué)習(xí)，使我們重新審視評價的目的與功能。評價是提供信息、做出決定、促進(jìn)發(fā)展的過程。評價最根本的目的是提供教學(xué)方面的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。評價即反饋，評價即激勵，評價即幫助。素質(zhì)教育是面對明天的教育，提倡素質(zhì)教育就要放眼明天；素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育就要求我們樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。
二、完善考試改革，為學(xué)生評價改革找準(zhǔn)突破口
反思以往的教育評價，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，以及促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面存在許多值得關(guān)注和思考的問題。基于對傳統(tǒng)的教育評價的反思，針對我校的實(shí)際情況，嘗試了在“考試”評價領(lǐng)域的改革探索，從改革命題內(nèi)容、方法和結(jié)果的處理入手，逐步建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的考試制度作為改革評價的重點(diǎn)工作來抓。
1、考試結(jié)果呈現(xiàn)方式的變革
（1）取消“百分制”，實(shí)行“等級制”
在縣教體局的指導(dǎo)下，開始了考試成績以“等級制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結(jié)性試題分為基礎(chǔ)知識、基本技能、綜合能力三部分。此項改革淡化了分?jǐn)?shù)意識，評價最終以優(yōu)、良、及格等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種人文關(guān)懷，而非冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔，充分發(fā)揮了評價的激勵功能。
（2）“等級+評語”和“等級+評語+特長”
我校在實(shí)行“等級制”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“等級+評語”的有益嘗試。即：在給學(xué)生一個等級的評價的基礎(chǔ)上，使用鼓勵性的語言，有針對性地、客觀全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學(xué)生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我校的部分學(xué)校還進(jìn)行了以“等級+評語+特長”的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現(xiàn)代教育理念。讓每個孩子從中看到了付出努力后得到的發(fā)展，使家長和教師與孩子們一樣，內(nèi)心感受到的是成功的喜悅，揚(yáng)起的是不斷進(jìn)取的風(fēng)帆。
三、關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)評價，為學(xué)生評價改革拓寬渠道
在全面、深入進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，只關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。對學(xué)生的評價，時時刻刻發(fā)生在教育教學(xué)活動中，日常評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何有效地發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生甩掉僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的束縛，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立自信，是我們對學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)評價的最終目的。因此，對學(xué)生非學(xué)業(yè)評價的改革創(chuàng)新在我校呈現(xiàn)了以下局面：
1、運(yùn)用“檔案袋評價”——讓學(xué)生學(xué)會評價自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學(xué)生的作業(yè)、獎勵及學(xué)習(xí)的軌跡，從而反映學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就?！皺n案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態(tài)的、發(fā)展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學(xué)生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結(jié)果評價為重過程評價。袋中往往有以下內(nèi)容：學(xué)生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽(yù)證書、小獎狀、自己最得意的作業(yè)、曾參加實(shí)踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學(xué)生”的原則，對學(xué)生實(shí)行了多維度評價，既關(guān)注了學(xué)生的終結(jié)性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學(xué)，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學(xué)生注意到了自身的縱向比較，更為學(xué)生的發(fā)展刻畫下了成長的軌跡。
2、實(shí)施“坐標(biāo)式評價”——關(guān)注學(xué)生人格的動態(tài)發(fā)展
現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，行為品質(zhì)及積極的人生態(tài)度等。因此，我們把評價的著眼點(diǎn)還定位在對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上。
3、校本評價——幫助學(xué)生形成特長，樹立信心
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0175-02
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國對技能型人才特別是高素質(zhì)技能型人才的需求持續(xù)增加。如何使高職學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)，最大限度地滿足用人單位對人才的需求成為高等職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是高職教育研究者探索多年的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成
1.素質(zhì)與綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代漢語中，素質(zhì)最初是一個生理學(xué)、心理學(xué)上的概念，指人的先天生理解剖特點(diǎn)，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官和運(yùn)動器官的特點(diǎn)，素質(zhì)是心理活動發(fā)展的前提。各門學(xué)科對素質(zhì)的解釋不同，但共同點(diǎn)即素質(zhì)是以人的生理和心理實(shí)際作基礎(chǔ)，以其自然屬性為基本前提的。個體生理、心理成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異，對人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。綜合素質(zhì)指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱。
2.高職學(xué)生綜合素質(zhì)與普通本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的異同。大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從教育學(xué)的角度來界定，可以概括為大學(xué)生在身心和心理兩個方面的基本要素及其品質(zhì)的綜合，具體內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)等。對于大學(xué)生的發(fā)展而言，綜合素質(zhì)的各個構(gòu)成是各有側(cè)重的，各個要素之間是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的有機(jī)整體。高職學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，是高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，他們除了需具備一般大學(xué)生應(yīng)有的綜合素質(zhì)外，還應(yīng)具有職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)個性四個要素。目前職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育已成為高職院校素質(zhì)教育的重中之重?！督逃?、財政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》明確提出：“創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來?！?/p>
二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，我國高職學(xué)生評價主要采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案，基本都是以國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測評指標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，把學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為德、智、體三個方面，各設(shè)一些指標(biāo)，對每個指標(biāo)記分后匯總得出測評結(jié)果。許多高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要是根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)特點(diǎn)、管理需要自定評價標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大，沒有從企業(yè)對高素質(zhì)高技能人才的職業(yè)能力基本要求和具體職業(yè)崗位活動任務(wù)來制定與之相應(yīng)的、全行業(yè)認(rèn)可的、統(tǒng)一的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致整個評價缺乏科學(xué)性依據(jù)。此外，側(cè)重智力方面的評價，輕視技能方面的評價，這種評價方式與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的高職學(xué)生在實(shí)踐技能方面得不到提升、沒有優(yōu)勢。
2.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系存在的主要問題。一是評價功能缺乏清晰性。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是學(xué)校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。但在實(shí)施過程中，往往輕視了它的引導(dǎo)和反饋功能。學(xué)生綜合素質(zhì)的評定結(jié)果主要是用作為年末或者學(xué)期末評優(yōu)評獎的依據(jù)，基本上是一種獎懲性和總結(jié)性評價。這種評價體系與結(jié)果運(yùn)用對學(xué)生成長幫助不太理想，激勵作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個性優(yōu)勢的積極性，更沒有起到促進(jìn)教育和教學(xué)改革的參考作用。二是評價體系內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，是構(gòu)建綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。按照高等教育的目標(biāo)要求，構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系，要堅持以思想道德素質(zhì)評價為核心，以科學(xué)文化素質(zhì)評價為重點(diǎn)，以身心健康素質(zhì)評價為基礎(chǔ)。培養(yǎng)的高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、較高的綜合素質(zhì)。現(xiàn)行的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系沒有注重對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的衡量，即使有的高職院校加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，但仍沒有制定切實(shí)可行的操作內(nèi)容體系。三是評價方法單一化。學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校學(xué)生管理的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的描述性定性評價方法往往是定性分析或者單因素的定量評價，存在主觀片面，不夠準(zhǔn)確、全面的問題；以教師評價為主，忽視了學(xué)生的自我評價以及社會評價等。學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個性的差異，要求對學(xué)生的評價必須是多層面、多角度的。
三、構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的對策和建議
1.健全科學(xué)全面的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。評價是主體對客觀存在的價值關(guān)系系統(tǒng)的反映和建構(gòu)，既有一般認(rèn)識活動的普遍特征，又有不同于一般認(rèn)識活動的個性標(biāo)志。它是一種以形成價值判斷為主要使命的特殊認(rèn)識活動。評價標(biāo)準(zhǔn)是評價得以實(shí)施的準(zhǔn)繩，是衡量評價是否有效的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的評價內(nèi)容，以完成實(shí)際職業(yè)活動任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度等作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容，是我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)。職業(yè)教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。國外高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量之所以能夠得到全行業(yè)的認(rèn)可，其構(gòu)建科學(xué)的評價內(nèi)容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業(yè)教育發(fā)展得非常成功的兩個國家，縱觀其高職學(xué)生素質(zhì)評價體系，均采用職業(yè)活動任務(wù)來評價學(xué)生的能力。其成功經(jīng)驗(yàn)給我們提供了很好的借鑒。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)要樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機(jī)制。職業(yè)教育要面向人人、面向社會， 著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。國務(wù)院《關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》提出，建立科學(xué)評價職業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系，把行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求作為質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效、學(xué)生思想道德素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力、用人單位滿意度、對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)水平等作為質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。因此，在構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系過程中，應(yīng)始終遵循高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生從事職業(yè)活動所需的職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，各評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)人才需求構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系，注重學(xué)生在職業(yè)活動任務(wù)中“做”的能力的考察。
2.實(shí)現(xiàn)評價主體多元化和評價方法多樣化。美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，每個人的智力都由八種智能構(gòu)成，且各具特色，每種智力又有多種表現(xiàn)方式，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力的獨(dú)特性對學(xué)生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化、評價標(biāo)準(zhǔn)由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內(nèi)容由單項向多維轉(zhuǎn)化、評價目的由籠統(tǒng)向明確轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元化的評價主體包括國家、社會、高校組織和個人，它們有不同的主體價值；多元化的評價客體包括不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價值、多元化的評價主體和客體決定了高等教育評價必然是多元化的，基于多元化價值基礎(chǔ)的高等教育評價在進(jìn)行價值判斷時，應(yīng)遵循價值尊重、價值協(xié)商和價值引領(lǐng)的評價原則。目前，國家大力倡導(dǎo)高職院?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》文件的出臺，高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的多種模式?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！睆亩嘣嵌瘸霭l(fā)，建立由學(xué)校、企業(yè)人員組成的雙元二級評價組織體系，制定由教師、學(xué)生、教學(xué)條件和專業(yè)、課程、主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的三方三層指標(biāo)體系，構(gòu)建靈活多樣的方法體系、雙向改進(jìn)的結(jié)果運(yùn)用體系和分工負(fù)責(zé)的組織保障體系，與校內(nèi)評價、社會評價、第三方評價共同構(gòu)成“多元互補(bǔ)”式的學(xué)生綜合素質(zhì)共同評價與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。依據(jù)高職教育教學(xué)和課程的培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合國家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對技能、能力和素質(zhì)的綜合評價，重視過程性評價和定性評價，擴(kuò)大評價主體的范圍，通過對高職學(xué)生學(xué)業(yè)全面、客觀、公平的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】新課程；綜合素質(zhì)；評價
【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0213-02
1 全社會還沒有形成一個有利于素質(zhì)教育的大環(huán)境
由于傳統(tǒng)文化的影響，“唯有讀書高、唯有分重要”在許多家長、甚至教師和教育行政人員的頭腦中根深蒂固。他們認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)成績好就行了，至于怎么評價跟自己沒什么關(guān)系。沒有充分認(rèn)識到這種觀念對于綜合素質(zhì)評價工作的消極影響。不少教師還在用老教法進(jìn)行新課程教學(xué)，評價觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，主要原因在于現(xiàn)行的招生考試制度使得教師在教學(xué)和評價學(xué)生時顧慮重重。當(dāng)前，不僅高考基本上沒有改變“一張試卷定終身”的狀況，而且考研、考博、考教師、考公務(wù)員……哪一樣工作都是“考”出來的，在這樣一個“考”字當(dāng)頭的社會中，哪個學(xué)校、教師、家長敢輕視考分而熱衷于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價?在大多數(shù)老師的心目中，評價學(xué)生的目的依然是為了甄別與選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動、全面地發(fā)展，“促進(jìn)發(fā)展”這一根本目的在評價過程中不容易落到實(shí)處。
2 政策和資金還不能保障綜合素質(zhì)評價的真正實(shí)施
由于缺少相關(guān)政策支持，使學(xué)校缺乏足夠的輿論宣傳和方案準(zhǔn)備時間，影響了過程性評價的實(shí)效。有些政策甚至還制約了對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。由于教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏，使學(xué)校的硬件和軟件都大大落后于課程改革的需求，使評價手段陳舊老化，降低了評價實(shí)施的效率，影響了評價結(jié)果的客觀和真實(shí)。而教學(xué)條件的落后、師資準(zhǔn)備的不足、專業(yè)領(lǐng)引的缺失等，都影響了新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。
3 評價依據(jù)不足，信度不高
無論是老師，還是學(xué)生在進(jìn)行評價時，普遍感到缺乏依據(jù)。對于評價學(xué)生的綜合素質(zhì)來說，最重要的依據(jù)就是學(xué)生日常的表現(xiàn)，這需要評價者經(jīng)常性的觀察和積累，大部分綜合素質(zhì)是無法“考”出來的。比如我們不可能對公民道德素養(yǎng)進(jìn)行量化評價，學(xué)生在日常生活和各種活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)、德育素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等是無法全部量化打分并記錄在冊的，何況我們獲得評價信息是否片面、單一，是否真實(shí)、有效，都是不容易確定的。所以，在評價過程中不但要有依據(jù)，還要對這些依據(jù)進(jìn)行深入、細(xì)致地分析和判斷。在實(shí)際操作過程中，由于評價者對同學(xué)的熟悉、了解的程度不同、對同學(xué)的情感傾向不同，使得不少同學(xué)、老師只能根據(jù)印象進(jìn)行評價。而被評價者的某一次關(guān)鍵性的表現(xiàn)，有時也能徹底改變評價者的印象。這些問題若不能得到有效的解決，不但會引起學(xué)生思想混亂，而且會更進(jìn)一步影響社會穩(wěn)定。
4 學(xué)生成長記錄不全、使用不規(guī)范
中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵循下列原則：
一是堅持正面激勵為主的評價原則，注重挖掘?qū)W生的“成功點(diǎn)”加以肯定；二是堅持分層要求的評價原則，關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看進(jìn)步；三是堅持定量與定性評價相結(jié)合的原則，將各科易于量化的內(nèi)容交給各科教師以量化為主獨(dú)立評價，而對情感領(lǐng)域、心理品質(zhì)、德育素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等不易量化的內(nèi)容，則以學(xué)生的突出表現(xiàn)為依據(jù)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)生成長記錄的作用，采用多種渠道收集實(shí)證材料。但這是一項長期的、大量的工作。歸學(xué)校統(tǒng)一管理，工作量大，不便于保存、使用；歸班主任管理，不僅增加了班主任的工作量，而且原始資料規(guī)范性要求又不一致。絕大多數(shù)老師在學(xué)生成長記錄材料的收集、歸檔、使用方面存在著圖省事、怕麻煩的心理。學(xué)校催得緊，他就抓一下；學(xué)校催得松，他就不抓，到期末、學(xué)年末、甚至畢業(yè)前一并突擊的現(xiàn)象，比較普遍。這樣形成的學(xué)生成長記錄，參考價值不大，可信度不高。
5 一次或幾次評價難以反映學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程
在實(shí)際評價操作中，期末一錘定音、為評價而評價、不關(guān)注發(fā)展過程評價的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。不能將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合；不能把評價活動貫穿于日常交往與教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在經(jīng)常性的評價活動之中受到激勵、得到發(fā)展；不能充分利用評價促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成；不能將評價始終貫徹在學(xué)校日常管理過程中，這些問題在實(shí)際評價操作中比比皆是。這既與班額大、教學(xué)任務(wù)重等客觀因素有很大的關(guān)系，也與不少老師怕麻煩、圖省事的主觀心理有關(guān)。
6 表面上評價主體多元，實(shí)際評價主體一元
我們按照各級要求，打破在學(xué)生評價中班主任老師憑個人好惡一統(tǒng)天下的局面，也給學(xué)生和其他授課老師評價的機(jī)會，建立了多元評價體系，但其他授課老師的評價信度不高。帶多班課程的老師就更沒有辦法保證評價結(jié)果的客觀公正。他們要么憑學(xué)生成績進(jìn)行評價，一俊遮百丑；要么受班主任老師影響，依葫蘆畫瓢；要么跟著感覺走，“草菅人命”。他們對學(xué)生不太熟悉，評價起來，確實(shí)感到無從下手。
7 硬性規(guī)定A等指標(biāo)比例，不符合學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)際情況
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評價；平臺；心智卡
學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國新課程背景下教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，它通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又有著對傳統(tǒng)評價與考試制度的重大突破。近年來，這項評價體系在各地迅速開展起來，各中小學(xué)積極探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
雖然碩果累累，但在實(shí)施過程中還是能發(fā)現(xiàn)一些顯而易見的問題。比如，評價工序繁雜、無法做到很好的積累和存檔等問題制約著此項改革的深入推進(jìn)。那么如何才能將綜合素質(zhì)評價變得科學(xué)化、具體化、過程化？如何才能讓這種評價體系有助于提升學(xué)校對學(xué)生日常管理工作的成效？帶著這兩個問題，我校一直在探索一條具有我校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革之路。
一、如乘東風(fēng)，搭建平臺
我校創(chuàng)建于2003年，是區(qū)政府根據(jù)省級示范校的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建的直屬小學(xué)，是江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校。學(xué)校大部分老師對信息化教學(xué)有著得天獨(dú)厚的見解，這為改革信息化學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造了良好的氛圍。在這種優(yōu)勢下，學(xué)校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價與管理平臺大力開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，真正做到信息化與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效結(jié)合。中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價與管理云平臺與學(xué)校教育教學(xué)深度融合，它包括教育教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展評價、教師發(fā)展評價等內(nèi)容，重要的是它采用了科學(xué)、多元化的評價體系，從學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注孩子的成長過程，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的及時性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、班級的高效、精細(xì)化管理。
二、立足校本，打造特色
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展，把學(xué)校的素質(zhì)教育建設(shè)又推向了一個新的。為了立足校本，創(chuàng)建特色化的評價體系，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章?！靶闹强ā庇糜趯W(xué)生在行為習(xí)慣上的評價；教師上課用的各科印章用于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的評價。每天一輪換的文明小衛(wèi)士，讓每位孩子都參與管理，體驗(yàn)踐行文明禮儀?，F(xiàn)在，在文明小衛(wèi)士的監(jiān)督引領(lǐng)下，每個孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養(yǎng)成見面有微笑，相逢能問好的良好習(xí)慣；同時我們給每一位學(xué)生免費(fèi)發(fā)放了具有我校特色的《雛鷹爭章成長手冊》，學(xué)生人手一本的“雛鷹成長手冊”，忠實(shí)記錄了孩子在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽講、積極發(fā)言，老師便會鄭重地在 “成長手冊”蓋上一個獎勵印章?！皹?biāo)志性發(fā)展評價卡”是“雛鷹好少年”“三好學(xué)生”的評選依據(jù)?！罢n堂優(yōu)化單”記錄著孩子一周每節(jié)課的表現(xiàn)；“藝術(shù)作品”展示欄給每個孩子插上了個性飛揚(yáng)的翅膀；每月一次的“教師評價、學(xué)生互動評價”讓學(xué)生的成長過程有階段性反饋。班級捆綁評價多采用對紀(jì)律衛(wèi)生檢查、兩操一會和德育活動積分的綜合考核，每周按比例產(chǎn)生年級“優(yōu)秀班”“示范班”或“標(biāo)兵班”“星級班”，公示在年級評比之窗。班級捆綁評價數(shù)據(jù)月度進(jìn)行匯總，作為學(xué)期、全年的班主任和班級評價的重要依據(jù)。這種捆綁評價措施能喚起學(xué)生的主人翁意識、團(tuán)隊精神和班主任的責(zé)任意識。每周的“爭卡”活動，每月的“爭星”活動，每學(xué)期的“雛鷹好少年”的評選、紅旗班的爭奪，星級班的升級，營造了學(xué)校比、學(xué)、趕、幫、超的濃郁氛圍。
三、平臺搭建，家校聯(lián)通
學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺同時開創(chuàng)了一個學(xué)校、老師、家長家校共育的交流平臺，在家庭教育方面，學(xué)校設(shè)置了“孝親卡”“自理卡”“親子卡”等獎勵卡，請家長協(xié)助規(guī)范孩子在家的良好習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的形成。在家長評教的同時，學(xué)校會進(jìn)行學(xué)生家庭表現(xiàn)的綜合評價。這為學(xué)生的快樂成長提供了一套全方位的解決方案，是家長、老師之間的良好溝通渠道。
關(guān)鍵字：小學(xué)教育 綜合素質(zhì)評價 存在的問題及建議
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)、合理的方法及手段，對學(xué)生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學(xué)英語教育的教師，如何從現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)出發(fā)，本著“以人為本”的原則，從評價觀念上真正的做到“以學(xué)生為中心”，注重評價過程與學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平相符，對其心理變化進(jìn)行實(shí)時的觀察與研究。
一、綜合素質(zhì)評價對小學(xué)生成長的意義
對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價，是小學(xué)教育中的一個重要組成部分，其主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）能夠反映出學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)
學(xué)生在校的主要任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的一個重要組成部分也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的心理成長歷程。學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠在評價中有所體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)時的指導(dǎo)與干預(yù)，讓學(xué)生向著健康的方向成長與發(fā)展。
（二）能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)
綜合素質(zhì)評價不應(yīng)只體現(xiàn)在學(xué)期末的一項教學(xué)材料的整理上，它是學(xué)生在校成長狀態(tài)的全現(xiàn)掌握，教師應(yīng)及時的進(jìn)行了解，那么，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師應(yīng)對這些困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學(xué)中的哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。
（三）全面掌握學(xué)習(xí)的整體過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)
讓學(xué)生對自已在學(xué)校中的狀況進(jìn)行記錄，教師根據(jù)這些記錄對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，是教師了解學(xué)生的另一個途徑。
（四）讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的人生觀與價值觀
小學(xué)生是性格形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為形成的關(guān)鍵時期。綜合素質(zhì)評價為教師給予學(xué)生更加有意義的指導(dǎo)提供了方法與途徑。綜合素質(zhì)評價表面上反應(yīng)的大多是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，但是，其中暗含學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，還涵蓋著學(xué)生人生觀、價值觀，對于學(xué)生將來的成長是十分重要的。
（五）幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信
小學(xué)生一入學(xué)，對于周圍的一切還處于萌懂的狀態(tài)，那么，教師給予他們的評價，則是從關(guān)愛的角度出發(fā)，從指導(dǎo)的角度出發(fā)，成熟的、公正的評價。讓學(xué)生更全面的認(rèn)識自我，能夠發(fā)現(xiàn)自已身上存在的優(yōu)點(diǎn)，能夠樹立自信，健康成長。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)踐存在的問題
（一）進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)不明確
小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的最終目標(biāo)是什么，我們?yōu)槭裁匆獙πW(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。一些教師只是停留在學(xué)校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當(dāng)、合理都沒有認(rèn)真的思考，一些教師無論怎樣強(qiáng)這調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，他也不以為然，依然只抓學(xué)習(xí)成績，其他一切工作靠后站。對于綜合素質(zhì)評價這項工作，很多教師就存在不能正確的認(rèn)識到這項工作的意義與目標(biāo)的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。
（二）進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的方法流于形式
根據(jù)教育部對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的指示，很多學(xué)校推出了切實(shí)可行的辦法?；?yàn)閷W(xué)生建立成長記錄檔案，或是讓學(xué)生建立成長記錄冊，讓學(xué)生記錄下成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學(xué)生的內(nèi)心，再針對具體的情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。
（三）缺少健全的綜合素質(zhì)評價體系
對學(xué)生的成長狀況如何進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，這個綜合評價工作中一項重要內(nèi)容。這就需要有一個客觀、公正的評價體系。
三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)踐存在問題的建議
（一）要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為綜合素質(zhì)評價的終極目標(biāo)
現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)指出：人的智能發(fā)展是多元化的，知識的獲取是通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息形成的?；谶@一理論，作為教育工作者，我們應(yīng)從不同的層面與側(cè)面來看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域存在的優(yōu)點(diǎn)與長處。
（二）制定綜合評價管理制度
綜合評價管理制度的建立是保證這項工作有意義、有實(shí)效開展的保證。學(xué)生對學(xué)生“成長記錄冊”的添寫要能反映學(xué)生客觀的成長過程，并以些作為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。
（三）完善綜合素質(zhì)評價體系
綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
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