發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:44
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效灌溉方式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：考試管理；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策
考試是高職院校教學(xué)管理中一項(xiàng)重要工作：它不但是現(xiàn)階段評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，衡量其是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)是否完善，檢驗(yàn)教學(xué)效果、取得教學(xué)反饋信息的主要手段；通過(guò)考試，能夠以間接測(cè)量的方式，對(duì)教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果進(jìn)行有效檢測(cè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)師生起到了一種激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)作用?？荚嚦煽?jī)往往會(huì)直接影響到對(duì)師生等相關(guān)群體的評(píng)價(jià)及其個(gè)人利益，這也就是為何從古至今，考試一直以來(lái)都為教學(xué)管理各環(huán)節(jié)中為最敏感、最復(fù)雜也最容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)的原因所在。實(shí)踐證明：人才的培養(yǎng)和選拔，固然與考試的內(nèi)容、方法和目的緊密相關(guān)，但考試的管理卻影響著人才選拔的質(zhì)量，也就是說(shuō)，在所有外界因素相對(duì)穩(wěn)定一致的情況下，考試管理水平及考試的公平性、真實(shí)性、可信性，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尢為重要。
一、目前考試管理中存在的主要問(wèn)題
1．處罰力度不夠，致使違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止
每次考試前，盡管學(xué)校、院、班主任再三強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格考試紀(jì)律，但總有個(gè)別學(xué)生置學(xué)校紀(jì)律于不顧，頂風(fēng)而上，這既有高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及面臨一些家庭上的客觀實(shí)際困難，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)急劇下降，只能靠作弊蒙混過(guò)關(guān)，也有現(xiàn)行管理的問(wèn)題，首先是處罰力度不夠，沒(méi)有觸及其實(shí)際利益，作弊者沒(méi)有感到切膚之痛，其次一些學(xué)生作弊剛被發(fā)現(xiàn)，各種關(guān)系說(shuō)情者即隨之而來(lái)，給監(jiān)考教師造成很大壓力，致使以后在執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律時(shí)不得不思量再三，也是學(xué)生違紀(jì)作弊屢禁不止的原因之一。
2．考試的內(nèi)容和形式不夠科學(xué)
目前，我們的考試內(nèi)容側(cè)重于書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，考試形式和方法單一，習(xí)慣于采用閉卷筆試，只是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也跟不上學(xué)科發(fā)展，無(wú)法使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和素質(zhì)，單把考試分?jǐn)?shù)和作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長(zhǎng)了應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向。
現(xiàn)存的考試考核方式也為學(xué)生考試作弊創(chuàng)造了外部條件，考試題的類型有填空、單選、多選、判斷等，為學(xué)生考場(chǎng)上互相抄襲創(chuàng)造了條件?？碱}的內(nèi)容范圍是教材，主要是教師的講義和學(xué)生上課作的筆記，多數(shù)內(nèi)容是任課教師考前給學(xué)生劃定的極小的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生考前準(zhǔn)備夾帶創(chuàng)造了一定的條件。
二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題，應(yīng)采取的對(duì)策
1．嚴(yán)肅考試紀(jì)律
加大懲罰力度，監(jiān)考要嚴(yán)格要求，強(qiáng)化工作人員的責(zé)任感，對(duì)嚴(yán)格執(zhí)行考場(chǎng)紀(jì)律者予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反監(jiān)考職責(zé)的教師給予批評(píng)；對(duì)極少數(shù)學(xué)生無(wú)視學(xué)校紀(jì)律仍違紀(jì)作弊者，必須從重、從快嚴(yán)肅處理，決不姑息遷就，既教育本人，又對(duì)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生震動(dòng)，讓學(xué)生感到作弊是一座懸崖，將無(wú)法挽救。
2．改革考試成績(jī)?cè)u(píng)定方法，制定能夠反映教與學(xué)實(shí)際效果的科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)需要利用考試成績(jī)反饋的信息，但不能作為難一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，不能無(wú)視高職學(xué)生良莠不齊的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要看考試成績(jī)又要兼顧平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)的情況。改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法，注重考查學(xué)生的解題思路和分析問(wèn)題的方式和方法，實(shí)行全程性考核。對(duì)教師要綜合考評(píng)課堂教學(xué)、備課輔導(dǎo)情況；即使是考試成績(jī)，也要避免沒(méi)有統(tǒng)一客觀的評(píng)價(jià)目標(biāo)而造成主觀性和隨意性?？荚嚸}的評(píng)價(jià)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱的要求制定，具有地科學(xué)性、實(shí)用性和可比性。既能對(duì)單學(xué)科評(píng)價(jià)，又能對(duì)多學(xué)科進(jìn)行文化合作。在全面反映各課程基本理論的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的考核和測(cè)試。另外還可以從試題的難易程度、及格率、考試平均分和分差分布四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)考試成績(jī)的真實(shí)性和合理性，在此基礎(chǔ)上盡可能對(duì)教與學(xué)雙向?qū)嶋H效果作出較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。
3．改革考試的內(nèi)容和形式
高職學(xué)生的教育應(yīng)著重于實(shí)踐及專業(yè)。一是命題堅(jiān)持以能力為主線，注重應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，命題時(shí)盡量少出填空、選擇、判斷題，多出綜合題、分析題、考查基本技能能力，這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的宗旨是相符的；二是針對(duì)高職特點(diǎn)采取多元化的考試模式：面試、小論文、課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)考核、開(kāi)卷、開(kāi)卷閉卷結(jié)合、閉卷等多種考試方式，要注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中進(jìn)行考核，要更大地發(fā)揮學(xué)生的潛力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。
（1）基礎(chǔ)學(xué)科考試可以采用筆試的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。（2）對(duì)專業(yè)類課程則要加強(qiáng)綜合性及實(shí)踐的考核。在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考核，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。在考核方式、方法上，改革目前絕大部分課程閉卷筆試的考試方法，結(jié)合本專業(yè)、根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，研究、探索采用閉卷、開(kāi)卷、小論文、作業(yè)、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作等多種方法相結(jié)合的符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法。
目前，探索多樣化的考試方式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是加強(qiáng)考試管理工作可行和有效的途徑。
【參考文獻(xiàn)】
一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑
教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)講，這是否就可以說(shuō)該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況：
一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說(shuō)是非常少見(jiàn)的。
二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來(lái)，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無(wú)法將兩者統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語(yǔ)，采用的是書面化語(yǔ)言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語(yǔ)言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語(yǔ)。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言與科研語(yǔ)言不一致的情況?？梢?jiàn)，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。
教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。
三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語(yǔ)言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì)；但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。
那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢？要探討這個(gè)問(wèn)題，必須涉及另一個(gè)更為根本問(wèn)題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展？因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在?？梢哉f(shuō)，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。
二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性
從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。
從學(xué)生方面說(shuō)，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來(lái)對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠；二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分；三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度；四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20%，50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒(méi)有辦法加以約束的。
從教師方面說(shuō)，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒(méi)有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過(guò)程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。
三、改革教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的設(shè)想
在績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系中，有一種方法叫行為評(píng)價(jià)法。該評(píng)價(jià)法是假定相應(yīng)的行為理論研究帶來(lái)相應(yīng)的績(jī)效，通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。行為評(píng)價(jià)法引申到教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)中，就是通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)價(jià)。
在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師的行為分為有效行為和無(wú)效行為。有效的教學(xué)行為是能對(duì)學(xué)生起作用并帶來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為；無(wú)效的教學(xué)行為不能對(duì)學(xué)生起作用或起相反的作用，不能帶來(lái)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的行為。在既定的教學(xué)環(huán)境下，教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出有效的教學(xué)行為，主要受到教師的能力、努力和角色(任務(wù))認(rèn)知的影響。在很大程度上，能力是由教師個(gè)人的特征和所擁有的知識(shí)與技能決定的；努力是指?jìng)€(gè)人在完成任務(wù)時(shí)所運(yùn)用體力上或心理上的力量；角色(任務(wù))認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為在工作中應(yīng)努力的方向，或者說(shuō)是教師對(duì)完成教學(xué)工作所必需的活動(dòng)和行為認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)行為評(píng)價(jià)法確定教師在教學(xué)工作過(guò)程中的有效行為，能在一定程度上反映教師的個(gè)人特征，更能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)在學(xué)生身上所產(chǎn)生的效果。因此，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)法具有較高的適應(yīng)程度，適合作為主要的評(píng)價(jià)方法。
本文選取了福建師范大學(xué)190位本科生(三、四年級(jí)，文理兼有)對(duì)這種評(píng)價(jià)方法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(收回有效問(wèn)卷170份)，并對(duì)15位在福建師范大學(xué)工作3年以上、具有講師及以上職稱的教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)分析進(jìn)一步確定了適合于高校教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方法。170位學(xué)生在對(duì)“教師在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為，如語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、激發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生交流等在很大程度上影響教學(xué)水平的高低”的回答中表示強(qiáng)烈同意和比較同意的達(dá)97%。從這一回答可以看出，學(xué)生對(duì)行為評(píng)價(jià)法表示極大的認(rèn)同，而且對(duì)問(wèn)卷中所列舉的10項(xiàng)行為評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)要素指標(biāo)也表示出強(qiáng)烈的認(rèn)可。同樣，在對(duì)教師的訪談中，所有教師都認(rèn)可學(xué)生問(wèn)卷中所列舉的評(píng)價(jià)要素。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；課程考試；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量
一、引言
人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。高校教學(xué)質(zhì)量高低的最終體現(xiàn)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才是高校追求的共同目標(biāo)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)一系列既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。每一門課程的教學(xué)都是人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，可以說(shuō)課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師教和學(xué)生學(xué)的效果可以通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程考核和結(jié)課考試兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)。課程考試的內(nèi)容和方式方法不僅是為評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。嚴(yán)格、科學(xué)、靈活開(kāi)放的課程考試管理制度是實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)的基本保證。近年來(lái)，我校不斷探索新形勢(shì)下課程考試的科學(xué)管理，在加強(qiáng)對(duì)課程考核規(guī)范化和嚴(yán)格化管理的同時(shí)，加大課程考試方式、方法改革力度，完善課程考試管理制度，構(gòu)建完善的考試管理制度，提高了教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核，促進(jìn)過(guò)程考核和結(jié)課考試的有機(jī)結(jié)合
課程教學(xué)是教師圍繞某一知識(shí)領(lǐng)域創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我校特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而課程考試本身只是一種評(píng)價(jià)教師教（引導(dǎo)和啟發(fā)）和學(xué)生學(xué)（接受和思考）的效果的手段，而不是教學(xué)的根本目的。因此，我校在課程考試管理文件規(guī)定中，明確了課程考核的總評(píng)成績(jī)中應(yīng)包括平時(shí)考核成績(jī)和結(jié)課考試成績(jī)兩部分，并且規(guī)定平時(shí)考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例不應(yīng)低于30%。但平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式則由任課教師根據(jù)課程具體特點(diǎn)自行決定，一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)考核成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生上課出勤情況、課堂回答問(wèn)題情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)等綜合評(píng)定。同時(shí)還規(guī)定學(xué)生平時(shí)考核不合格，任課教師在報(bào)教研室備案的前提下有權(quán)取消學(xué)生參加結(jié)課考試資格，但實(shí)施平時(shí)考核成績(jī)記入總評(píng)成績(jī)以來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，學(xué)生上課、課堂回答問(wèn)題、參與課堂討論的積極性明顯提高，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量也顯著改觀，曾經(jīng)沉悶的課堂變得活躍了。結(jié)課考試是課程考核的重要環(huán)節(jié)，結(jié)課考試內(nèi)容和考試方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和約束具有重要影響。本著知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定以試卷形式結(jié)課考試的，考試內(nèi)容要求覆蓋面不小于90%，題型要多樣化（至少有四種），難易程度要適中，同時(shí)要求要有30%左右的分析題或案例題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握課程的基本知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。采用上述課程考核的方式以來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)，不僅重視基本知識(shí)，而且重視應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題能力的提高。
三、鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)造性地采用多種方式進(jìn)行課程考核
目前我校有39個(gè)本科專業(yè)，培養(yǎng)方案中所涉及的各類課程上千門，每門課程的性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)的定位不同，特別是課程內(nèi)容的內(nèi)在性質(zhì)差異很大。因此，學(xué)校鼓勵(lì)教師針對(duì)課程的特點(diǎn)采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式方法實(shí)施課堂教學(xué)。與此相對(duì)應(yīng)的是課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方式也不做統(tǒng)一的剛性規(guī)定，旨在鼓勵(lì)教師根據(jù)課程本身的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地采用多種適宜的方式進(jìn)行課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定，明確課程考核的目的是促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)，探索未知領(lǐng)域，養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣（素質(zhì)）。在實(shí)踐中，部分教師（主要是專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課）根據(jù)工程類課程知識(shí)更新快、前后課程銜接緊、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用了案例式、研討式教學(xué)，課程考核也摒棄了一卷定高低的閉卷考試方式，取而代之的是在加強(qiáng)平時(shí)過(guò)程考核的同時(shí)，采用了開(kāi)放式的結(jié)課論文或大作業(yè)、案例分析、口試、答辯等多種多樣的考試方式。這種課程教學(xué)和課程考核的方式避免了填鴨式教學(xué)的枯燥，減輕了學(xué)生死記硬背、一卷定高低的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)和促使學(xué)生不僅關(guān)注教材知識(shí)，而且主動(dòng)圍繞課堂講授內(nèi)容，通過(guò)查閱圖書資料、網(wǎng)上搜索等多渠道對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化吸收和拓展，充分體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。當(dāng)然這種靈活、開(kāi)放式的教學(xué)和課程考核方式實(shí)施，首先需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，同時(shí)還要具有較高學(xué)術(shù)水平、較寬的知識(shí)面和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)以及新的教學(xué)理念。為了避免個(gè)別教師責(zé)任心不夠強(qiáng)或?qū)W術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的缺陷，導(dǎo)致這種課程考核方式流于形式，學(xué)校采取了兩個(gè)措施，一是對(duì)青年教師采用上述課程考核的，必須有教研室指定老教師或水平較高的教師指導(dǎo)；二是在學(xué)校組織專家進(jìn)行課程考核檔案檢查中，重點(diǎn)檢查以多樣化課程考核的課程考核檔案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。
四、齊抓共管，嚴(yán)格考試紀(jì)律，著力營(yíng)造良好的考試風(fēng)氣
考風(fēng)是學(xué)校學(xué)風(fēng)的重要反映。狠抓考風(fēng)、考紀(jì)，著力營(yíng)造誠(chéng)信考試的良好考試環(huán)境是我校近年來(lái)重要工作之一。由于社會(huì)轉(zhuǎn)型中浮躁和社會(huì)誠(chéng)信某種程度上缺失的影響，高校課程考試中違紀(jì)和作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，曾經(jīng)令學(xué)校頭痛，教育部也曾為此專門發(fā)文重申嚴(yán)格考試紀(jì)律，堅(jiān)決遏制考試作弊現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我校一方面加大考試方式方法的改革，盡可能做到使學(xué)生無(wú)弊可做，如鼓勵(lì)開(kāi)卷考試，對(duì)適宜的課程鼓勵(lì)采用以結(jié)課論文或大作業(yè)或口試答辯等開(kāi)放式考試等；另一方面，按照教育部有關(guān)加強(qiáng)考試紀(jì)律的文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善細(xì)化有關(guān)考試紀(jì)律的規(guī)定，在加大對(duì)考試紀(jì)律的宣傳和引導(dǎo)教育學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信考試的工作力度的同時(shí)，對(duì)考試作弊的學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。以嚴(yán)格的考試紀(jì)律引導(dǎo)和約束學(xué)生把精力投入到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而不是為考試而考試，考前突擊，甚至為考試作弊而精心策劃。近年來(lái)，通過(guò)學(xué)校上下共同努力，形成了一套行之有效的全員動(dòng)員狠抓考風(fēng)考紀(jì)的工作方式。新生入學(xué)教育中把考試紀(jì)律的教育作為重要的內(nèi)容之一，教務(wù)處和學(xué)工部專門組織有關(guān)部門負(fù)責(zé)人宣傳大學(xué)期間誠(chéng)信考試的重要性和學(xué)校有關(guān)考試紀(jì)律的規(guī)定，特別是考試作弊處理的嚴(yán)肅性和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的重要影響。召開(kāi)全體監(jiān)考教師動(dòng)員大會(huì)，要求監(jiān)考教師以高度的責(zé)任感，嚴(yán)格履行監(jiān)考教師的職責(zé)，考試之前宣講考試紀(jì)律，提醒學(xué)生清理座位周圍考試不允許攜帶的物品?？荚囍芷陂g，學(xué)校還專門成立了由學(xué)校黨委書記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由各部門負(fù)責(zé)人組成的考試巡視組，教務(wù)處負(fù)責(zé)組織考場(chǎng)巡視工作，要求各巡考小組按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行巡考，明確巡考職責(zé)，不僅要巡視學(xué)生的考試狀態(tài)，還要巡視監(jiān)考教師的監(jiān)考狀態(tài)。近年來(lái)堅(jiān)持不懈地做法取得了顯著效果：一是形成了全校重視教學(xué)、重視考試的良好風(fēng)氣；二是學(xué)生形成了自覺(jué)遵守考試紀(jì)律、誠(chéng)信考試的良好習(xí)慣和監(jiān)考教師形成了一絲不茍的監(jiān)考作風(fēng)；三是拯救了一部分有考試作弊企圖的學(xué)生，使他們沒(méi)弊可做，避免了因考試作弊而影響其學(xué)業(yè)。自從實(shí)施上述工作方式以來(lái)，每學(xué)期上萬(wàn)人次的考試，考試違紀(jì)和作弊的人次由原來(lái)近百人次大幅下降到個(gè)位數(shù)。應(yīng)該說(shuō)這種做法對(duì)于良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起到重要的推動(dòng)作用。
五、強(qiáng)化課程考核的分析，規(guī)范課程考核檔案的管理
課程考核檔案的整理歸檔工作是考試管理工作重要環(huán)節(jié)。我校在以評(píng)促建、以評(píng)促管的三年來(lái)，對(duì)課程考核檔案的整理歸檔工作極為重視。課程考核檔案整理歸檔工作不僅僅是材料的簡(jiǎn)單堆砌，更重要是從整理歸檔過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程與結(jié)果的分析研究。在這方面我校2006年出臺(tái)了新的課程考核檔案規(guī)范，明確要求需要?dú)w檔的材料，包括教學(xué)日歷、平時(shí)教學(xué)記錄、試卷、參考答案（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、成績(jī)報(bào)告單、課程考核分析等內(nèi)容。要求檔案真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程。同時(shí)對(duì)課程考核分析提出明確要求，要求教師從教與學(xué)兩個(gè)方面對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析，特別強(qiáng)調(diào)要分析教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)教學(xué)的建議。要求各教學(xué)單位在課程考核檔案整理完畢后，要組織教研室對(duì)課程教學(xué)和考核進(jìn)行研討，對(duì)存在的問(wèn)題要明確，解決方案要具體。在執(zhí)行課程考核檔案規(guī)范化管理近兩年來(lái)不僅課程考核檔案規(guī)范化了，更重要的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析和反思已形成了習(xí)慣，促進(jìn)了教師不斷進(jìn)行教學(xué)方式、方法和考核方式、方法的改革，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。另外學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，專門組織校內(nèi)外專家對(duì)各教學(xué)單位課程考核檔案進(jìn)行抽查，對(duì)不規(guī)范或不認(rèn)真的課程考核檔案要求進(jìn)行說(shuō)明和補(bǔ)充完善，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的給予通報(bào)批評(píng)，甚至給予教學(xué)事故處理。
六、結(jié)語(yǔ)
高校的課程考試是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是教學(xué)管理工作重要組成部分。在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵不斷發(fā)展的今天，特別是知識(shí)爆炸、學(xué)科交叉、融合情況下，盡管課程教學(xué)仍是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新優(yōu)化，教學(xué)方式方法需要不斷改革，課程考試的內(nèi)容、方式方法、組織、管理等課程考核環(huán)節(jié)也要不斷改革和完善以適應(yīng)我國(guó)大眾化教育的要求。高等學(xué)校的課程考試管理工作不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，它會(huì)束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)揮，應(yīng)鼓勵(lì)教師圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性進(jìn)行課程考試方式的改革。考試管理應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程考核，貫徹考核方式多樣化、考試紀(jì)律的嚴(yán)格化、考核檔案規(guī)范化、考核分析的實(shí)質(zhì)化的四化要求。以科學(xué)、嚴(yán)格、開(kāi)放的課程考試管理，促進(jìn)教學(xué)改革深化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立良好考風(fēng)，帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生求知、鉆研、誠(chéng)信的良好學(xué)習(xí)品德。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高教司.第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
[3]朱小蔓.教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)――思想的回應(yīng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.
[4]葉志明，宋少滬，王德江，等.把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動(dòng)性權(quán)還給學(xué)生[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：8-9.
高等職業(yè)院校非常重視人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法的改革，但課程考試改革卻滯后緩慢，各高職院校仍大量存在“以一張?jiān)嚲黹]卷考試”方式為主且考核側(cè)重于對(duì)教師所傳授書面知識(shí)的單純考試，在很大程度上弱化了對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力和個(gè)人實(shí)踐能力的考核?；谶@種情況，必須對(duì)現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行變革，要切實(shí)發(fā)揮考核體系的實(shí)際作用。通過(guò)課程考核，可以檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)效果，評(píng)估學(xué)生掌握所學(xué)課程知識(shí)與所具有的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。
1 考核方式改革意義
教育改革與時(shí)俱進(jìn)，課程考核的改革也越來(lái)越為人們所關(guān)注。筆者認(rèn)為對(duì)《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核方式實(shí)施改革具有重要意義。
1.1 有助于實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求
當(dāng)前，我國(guó)高職院校課程考試方式普遍存在形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“三多三少”：即理論知識(shí)考核多，技能素質(zhì)考查少；終結(jié)性考試多，過(guò)程性考核少；短期記憶式打分多，長(zhǎng)效運(yùn)用性評(píng)價(jià)少。這樣的考試方式過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能有效反映教學(xué)的實(shí)際效果，也不利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.2 有助于實(shí)現(xiàn)《成本管理會(huì)計(jì)》課程目標(biāo)
《成本管理會(huì)計(jì)》是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力核心課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品成本及其他成本費(fèi)用的核算，具備成本核算員、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位所必需的成本核算基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的崗位勝任能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立成本控制與節(jié)約的理念，構(gòu)筑良好的企業(yè)管理大局意識(shí)，能夠勝任生產(chǎn)型中小企業(yè)的成本核算與分析工作。
實(shí)踐證明，過(guò)去我們采用傳統(tǒng)閉卷考試方式培養(yǎng)的許多學(xué)生，普遍“高分低能”，就《成本管理會(huì)計(jì)》課程而言，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生抽樣調(diào)查，在中小制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)際工作過(guò)程中，很多專業(yè)性的內(nèi)容還是運(yùn)用不靈活，不能做到靈活變通，與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)崗位真實(shí)需求存在一定的差距。從這方面就可以明顯的看出，在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，《成本管理會(huì)計(jì)》課程逐步改變期末閉卷考核方式改革勢(shì)在必行。
1.3 有助于推進(jìn)《成本管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方式改革
為了實(shí)現(xiàn)“技能型、應(yīng)用型”人才目標(biāo)，我們?cè)诔杀竟芾頃?huì)計(jì)教學(xué)改革中，按照“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程的開(kāi)發(fā)理念，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，教學(xué)中注重技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)成本核算案例作為任務(wù)導(dǎo)入，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)類型選擇適當(dāng)?shù)某杀竞怂惴椒ú⑦M(jìn)行成本核算，填寫成本計(jì)算單等原始憑證并根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，在此基礎(chǔ)上登記有關(guān)成本賬戶。
為充分體現(xiàn)全程化，多元化課程考試思想，在《成本管理會(huì)計(jì)》考核方式上必須進(jìn)行與之相適應(yīng)的改革與探索。
2 考核方式改革研究?jī)?nèi)容
課題組堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)查了解目前濟(jì)南職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系學(xué)生就業(yè)所需要的專業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核改革方式和方法圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：如何適應(yīng)高職院校培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，適應(yīng)制造業(yè)企業(yè)成本核算崗位工作要求，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能，反映并適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)吃力的特點(diǎn)。
3 考核方式改革具體措施
課題組在總結(jié)國(guó)內(nèi)外高職考試有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、企業(yè)調(diào)研法等研究方法，結(jié)合該院財(cái)經(jīng)系教學(xué)改革實(shí)際，構(gòu)建《成本管理會(huì)計(jì)》考試模式，根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研，對(duì)企業(yè)成本核算工作應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力進(jìn)行邏輯排序，突出成本崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，考試方式上突出考試內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)踐性。
3.1 方案設(shè)計(jì)
教學(xué)模式上，在改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的同時(shí)，特別注意能力的培養(yǎng)。在課堂按照學(xué)生成績(jī)以及語(yǔ)言能力建立討論小組，每組人數(shù)在5-8人之間，該小組成員與將來(lái)考核方式中的小組成員一致，可以督促學(xué)生樹(shù)立集體主義觀念，成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生?？己朔绞缴?，改變傳統(tǒng)閉卷筆試中學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，考前突擊死記硬背的現(xiàn)狀。本項(xiàng)目計(jì)劃在教學(xué)改革中增加實(shí)踐性教學(xué)以及考核環(huán)節(jié)。力求學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的成本核算案例為基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用不同成本核算方法、步驟進(jìn)行成本核算并填寫成本計(jì)算單，編制記賬憑證，設(shè)置成本賬戶并進(jìn)行賬簿登記等實(shí)踐工作。
3.2 考核方案
3.2.1 理論考核。采用閉卷筆試的形式，占課程總成績(jī)40%，題型設(shè)置為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題及較簡(jiǎn)單的計(jì)算操作題?？荚囋囶}以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)。期末按照學(xué)院和系部統(tǒng)一安排的考試時(shí)間進(jìn)行考核。
3.2.2 形成性考核。形成性考核成績(jī)主要有學(xué)生上課出勤、作業(yè)、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占總成績(jī)的20%，著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，任課教師日常歸集整理該項(xiàng)成績(jī)。
3.2.3 技能考核。采用分組抽簽操作考核的方式，占總成績(jī)的40%，主要考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。由教師事先準(zhǔn)備好各種有關(guān)成本核算的原始資料以及考核所需的單證。
考題圍繞重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，包括運(yùn)用品種法、分批法、分步法核算各項(xiàng)要素費(fèi)用，輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本等，可以圍繞以下主要任務(wù)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)：①采用材料定額消耗量比例法分配原材料。②采用定額工時(shí)比例法分配生產(chǎn)工人工資。③采用直接分配法，一次交互分配法，計(jì)劃成本分配法等分配輔助生產(chǎn)車間輔助費(fèi)用。④核算不可修復(fù)廢品以及可修復(fù)廢品損失。⑤采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配產(chǎn)品費(fèi)用。⑥采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法計(jì)算半成品成本和產(chǎn)成品成本。⑦根據(jù)綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計(jì)算單，按照項(xiàng)目比重還原法、還原分配率分配法進(jìn)行成本還原。⑧采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的定額比例法計(jì)算各步驟轉(zhuǎn)給完工產(chǎn)品成本的“份額”，登記各車間生產(chǎn)成本明細(xì)賬。⑨編制產(chǎn)品生產(chǎn)成本表，主要產(chǎn)品單位成本表、制造費(fèi)用明細(xì)表、期間費(fèi)用明細(xì)表等成本報(bào)表。
技能考核按照教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為期中階段，第二階段為期末復(fù)習(xí)周?？己藭r(shí)，按照被考核學(xué)生的人數(shù)設(shè)計(jì)不同題型，不同數(shù)字的題目，學(xué)生分組進(jìn)入考場(chǎng)，學(xué)生抽簽決定自己要考核的題目。考核時(shí)間為每人45分鐘，教師嚴(yán)格控制交卷時(shí)間。這樣的考核方式中雖然學(xué)生每人只抽考其中的一個(gè)題型，但事前并無(wú)法確定抽簽的題目，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，需要全面掌握所學(xué)知識(shí)和技能。
《成本管理會(huì)計(jì)》課程考核方式改革將改變傳統(tǒng)上教師考前串講，考試之前學(xué)生突擊應(yīng)付考試的弊端。改革后的考試方式，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生日常專業(yè)水平及技能的綜合考察，更加突出了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力掌握的重視，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作技能的提高是很有幫助的。由于期末考試筆試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總的評(píng)分成績(jī)中比重降低到了四成，而將日常學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際專業(yè)運(yùn)用能力的考察比重增大，這些變化，更有利于學(xué)生提前進(jìn)入崗位角色，鍛煉基本技能和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用為本”的教學(xué)理念。
1研究性教學(xué)的含義
1.1研究性教學(xué)基本概念
研究性教學(xué)是指在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究，并進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，從而較好地達(dá)到課程中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。
1.2研究性教學(xué)主要環(huán)節(jié)
1)創(chuàng)設(shè)情境。研究性教學(xué)需要圍繞課程中的某個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，并且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不一定選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是完全由學(xué)生自由選擇的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的深度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2)啟發(fā)思考。學(xué)習(xí)對(duì)象及內(nèi)容確定后，為了使研究性學(xué)習(xí)更加高效，要求教師在開(kāi)始研究性教學(xué)之前向全班學(xué)生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生不斷思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，使全班學(xué)生能帶著這些問(wèn)題開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是研究性教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。這類問(wèn)題一般由教師提出。
3)自主（或小組）研究。研究性教學(xué)因?yàn)椴捎谩白灾?、研究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是研究性教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生等各方面之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師要起引導(dǎo)、支持作用。
4)協(xié)作交流。協(xié)作交流與自主研究緊密相連，學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真的自主研究、積極思考，才會(huì)進(jìn)入更高要求的協(xié)作交流階段。協(xié)作交流是建立在自主研究的基礎(chǔ)之上的，可以為學(xué)生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用。
5)總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。這一過(guò)程在實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中必不可少，有時(shí)候?qū)W生的研究結(jié)果并不一定科學(xué)合理，觀念也可能存在誤區(qū)，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極端思想，這就需要教師通過(guò)此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行及時(shí)糾正。
2行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)及進(jìn)行研究性教學(xué)的必要性
1)行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)。行政管理學(xué)是一門源于實(shí)踐、但理論性又很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門集多學(xué)科理論知識(shí)、綜合性特征顯著的課程?？菰锏睦碚撆c實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必須通過(guò)反思實(shí)踐才能加深理解，最終轉(zhuǎn)化為能力。因此該課程的教學(xué)過(guò)程必須做到理論教學(xué)和研究性教學(xué)高度整合和有機(jī)統(tǒng)一。
2)行政管理學(xué)實(shí)行研究性教學(xué)的必要性。現(xiàn)階段，針對(duì)行政管理學(xué)，國(guó)外高?；臼且园咐虒W(xué)為主。從上個(gè)世紀(jì)三十年代開(kāi)始，案例教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用到歐美國(guó)家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程中。大批行政管理學(xué)專家學(xué)者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫(kù)。大量的案例分析訓(xùn)練為提高學(xué)生管理實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。而國(guó)內(nèi)基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學(xué)，課堂討論等。從目前情況看，傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法從上世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)，被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的課程教學(xué)，雖然豐富了行政管理教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但案例教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學(xué)能力不足、學(xué)生的主動(dòng)參與性存在不足等。而研究性的教學(xué)可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高其關(guān)注現(xiàn)實(shí)、分析社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備及方法
3.1行政管理學(xué)研究性教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施研究性教學(xué)最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段，為了使行政管理研究性教學(xué)進(jìn)行得更有效，教師必須對(duì)各方面情況，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行詳細(xì)了解及準(zhǔn)備。
1)了解教學(xué)對(duì)象。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)0。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定行政管理研究性教學(xué)的成敗。為此，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況、能力結(jié)構(gòu)、研究興趣等作一正確的評(píng)估，然后再根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分組。
2)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施研究性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)熟悉行政管理學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀分析教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，創(chuàng)設(shè)不同且真實(shí)自然的教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、自主研究，從而達(dá)到研究性教學(xué)的最佳效果。
3)決定課程考核方式。研究性教學(xué)應(yīng)特別注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，學(xué)生的最終成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬蠎?yīng)由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)決定。在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組以及小組內(nèi)每位學(xué)生參與教學(xué)的程度都不同，成績(jī)?cè)u(píng)定如果僅僅以期末考試的成績(jī)?yōu)橹?，那就?huì)降低學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)明確告訴學(xué)生課程期末成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)。教師在研究性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生小組各成員參與研究性學(xué)習(xí)的情況，認(rèn)真記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)小組的貢獻(xiàn)以及小組課堂教學(xué)效果；在期末時(shí)要求學(xué)生以書面報(bào)告或口頭報(bào)告的形式匯報(bào)研究性任務(wù)的完成情況H。
3.2行政管理學(xué)研究性教學(xué)方法
行政管理研究性教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程體現(xiàn)了研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境和啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生自主研究的氛圍以及研究性教學(xué)的成敗。而在研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意自主研究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉(zhuǎn)換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學(xué)生能通過(guò)自己的思考研究獲得知識(shí)。
1)專題討論。專題討論是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞一個(gè)特定的專題進(jìn)行分析討論。教師應(yīng)提前告知學(xué)生專題內(nèi)容，讓學(xué)生有充足的時(shí)間搜集并準(zhǔn)備相關(guān)資料。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專題討論可能會(huì)有一定的難度，但如果準(zhǔn)備充分，并輔助教師一定的指導(dǎo)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如在講到行政職能時(shí)，要求小組以“當(dāng)前我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)”為題進(jìn)行專題討論；講到人事行政與公務(wù)員制度時(shí)，要求小組以如何客觀地看待“國(guó)考熱”為題進(jìn)行討論；講到財(cái)務(wù)行政時(shí)，可以討論如何增強(qiáng)“三公”消費(fèi)透明度。
2)辯論。辯論是指見(jiàn)解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭(zhēng)論般分為正反雙方，圍繞一個(gè)辯題進(jìn)行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學(xué)生不僅能說(shuō)，更要說(shuō)到關(guān)鍵點(diǎn)上。在具體選題上，如談到行政決策的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以“失誤的行政決策是否應(yīng)該追究責(zé)任”為題進(jìn)行辯論；當(dāng)談到行政監(jiān)督時(shí)，可選擇“加強(qiáng)行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”進(jìn)行辯論。相關(guān)的辯題還很多，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行選擇。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可將全班同學(xué)分為正反兩方，要求學(xué)生通過(guò)制作幻燈片或?qū)氚咐M(jìn)行辯論。
3)講座。講座是指由主講人向?qū)W員傳授某方面的知識(shí)、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開(kāi)半公開(kāi)的學(xué)習(xí)形式。教師可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝５囊恍┙淌趯＜一蛘畽C(jī)關(guān)的工作人員來(lái)校給學(xué)生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選題一般也會(huì)更有研討價(jià)值。通過(guò)參加這種講座，往往能使學(xué)生了解到最新的學(xué)術(shù)研究成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學(xué)生自己進(jìn)行專題講座，如在講到行政組織時(shí)，教師可要求學(xué)生小組以“我國(guó)的大部制改革”為題進(jìn)行專題講座，小組成員可通過(guò)制作幻燈片等方式介紹我國(guó)大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的教師教授，這種方式的教學(xué)效果會(huì)更明顯。
4)角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是指教師與學(xué)生的角色互換。教師充當(dāng)學(xué)生的角色，認(rèn)真聽(tīng)課。學(xué)生在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上認(rèn)真講課。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更加深入并全面地熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以使其他學(xué)生在課堂上更加投入，這種方式更是對(duì)學(xué)生全方位能力的鍛煉。
5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關(guān)內(nèi)容和思考問(wèn)題提供給學(xué)生，問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生需根據(jù)案例及問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問(wèn)題開(kāi)展討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)之前的準(zhǔn)備，說(shuō)服他人，而教師在此過(guò)程中的引導(dǎo)和啟發(fā)也非常重要，及時(shí)避免學(xué)生的討論偏離主題。這種教學(xué)方法對(duì)于相關(guān)案例的選擇要求較高，因此教師需要花費(fèi)很多的心思選擇案例，如果沒(méi)有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。
研究性教學(xué)雖然注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，但是教師并不是可有可無(wú)，也不是完全被動(dòng)的。教師需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的意義。此外，教師還要能及時(shí)應(yīng)付教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)學(xué)生的講課內(nèi)容、學(xué)生提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些極端的思想，或者一些錯(cuò)誤的觀念時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，防止更多學(xué)生受影響。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中職 公共關(guān)系教學(xué) 教學(xué)方法 考核方法
公共關(guān)系學(xué)科是一門針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)技能課，它不僅是職業(yè)學(xué)校的一門必修課，更是現(xiàn)代中職生應(yīng)具備的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生走向社會(huì)從事職業(yè)適應(yīng)生存發(fā)展自我的重要技能課程。但是目前在中職學(xué)校公共關(guān)系課程教學(xué)過(guò)程中，存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象，并且考試形式多采用筆試，不宜充分測(cè)試學(xué)生對(duì)公關(guān)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，不利于中職學(xué)校培養(yǎng)高技能的、掌握一定專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展人才這一教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一情況，如何通過(guò)公關(guān)課程的開(kāi)設(shè)、模塊教學(xué)的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革以及考核方式的創(chuàng)新提高公共關(guān)系課程的實(shí)效性等成為亟待解決的問(wèn)題，并成為有價(jià)值的研究課題。
我們?cè)诔浞纸梃b國(guó)內(nèi)外公共關(guān)系教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究公共關(guān)系的基本理論、規(guī)范要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和教學(xué)手段，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，全面綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)中職生的綜合能力。在課堂上既注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，又突出可操作性，探索出了一種對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教學(xué)模式，在提高公共關(guān)系課程的實(shí)效性方面取得了顯著成效。
一、中職公關(guān)課教學(xué)實(shí)效性探索的途徑
1、教學(xué)方法的改革
針對(duì)公關(guān)課綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在具體的實(shí)施中，我們嘗試綜合運(yùn)用案例討論、探究式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種有效的教學(xué)方法，均取得了理想的教學(xué)效果。
（1）案例討論。結(jié)合當(dāng)前最新的公關(guān)類研究案例，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)參照當(dāng)前較為成功的國(guó)內(nèi)外電視節(jié)目截取片段作為案例素材，從案例入手，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生自己收集生活中一些典型案例進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，提高自己的分析能力，教學(xué)效果較好。學(xué)生在討論中有許多個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)公關(guān)的積極性。在成績(jī)的考核中可結(jié)合相關(guān)案例考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析、運(yùn)用能力。
（2）互動(dòng)教學(xué)。
公關(guān)課是學(xué)生參與性非常強(qiáng)的一門課程，在各模塊的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中互動(dòng)式教學(xué)是主要的方法，在操作中要非常注意個(gè)體互動(dòng)和整體互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系，把握好學(xué)生的個(gè)體展示和全班參與的關(guān)系。每次互動(dòng)教學(xué)學(xué)生全員參與，氣氛熱烈，互動(dòng)中許多學(xué)生展示了個(gè)人的魅力和風(fēng)采，涌現(xiàn)出一些平時(shí)不被發(fā)現(xiàn)的人才。大家爭(zhēng)先恐后，對(duì)該課表示出了濃厚的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性起到了很好的作用。
（3）探究學(xué)習(xí)。公關(guān)類課程的獨(dú)特性、互動(dòng)性和參與性為教師和學(xué)生提供了深入接觸的平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣和愛(ài)好深入學(xué)習(xí)探討。許多學(xué)生對(duì)服裝、語(yǔ)言表達(dá)、面試禮儀、公關(guān)問(wèn)題探究等方面都非常關(guān)注，通過(guò)公關(guān)課的教學(xué)發(fā)展了學(xué)生各自的愛(ài)好，延伸了他們的興趣。 轉(zhuǎn)貼于
2、考核方法的創(chuàng)新
（1）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)全面化。在新的考核方法中，伴隨著教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，學(xué)生對(duì)每一細(xì)分模塊的隨堂演練和實(shí)踐模仿將成為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分，且分值將較傳統(tǒng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)提高，擬定為總成績(jī)的40%，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。
（2）考核方式多樣化。以往公關(guān)課考試方式多為筆試考試，雖然能夠反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，卻很難全面提煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)自運(yùn)用能力。在新的考核方法中，對(duì)期末考試針對(duì)不同模塊的課程采用口試和面試為主或口試和筆試相結(jié)合的方法，加強(qiáng)演練與實(shí)踐考核，以充分體現(xiàn)公關(guān)類課程的教學(xué)要求：活學(xué)活用、活練活考。
（3）考查目的實(shí)踐化。在新的考核方法中，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和對(duì)禮儀類知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，如自己搭配一套特定場(chǎng)合的服裝、模擬面試、當(dāng)場(chǎng)贊美他人、對(duì)特定話題討論等，通過(guò)靈活變通的考核方法摒棄學(xué)生死記書本知識(shí)的思維定式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。
通過(guò)教學(xué)方法的改革和考核方法的創(chuàng)新，要真正達(dá)到“教、學(xué)、考”三個(gè)方面的全面優(yōu)質(zhì)結(jié)合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本社交禮儀、各專項(xiàng)公關(guān)及人際溝通能力等各個(gè)主模塊的實(shí)際應(yīng)用能力并完善人格、提升精神品味。
二、教學(xué)方法改革和考核方法創(chuàng)新的成效
1、有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和考核。在新的教學(xué)方法和考核方式中，重點(diǎn)教授、考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的模擬演練能力，客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法和考核方式中學(xué)生死背書本知識(shí)、應(yīng)付課堂教學(xué)的不利局面，實(shí)現(xiàn)了“教室、生活、工作、考場(chǎng)”一體化。
關(guān)鍵詞：圖書館；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式改革
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0015-01
在互聯(lián)網(wǎng)+和工業(yè)4.0的驅(qū)動(dòng)下，地方高校進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩。如何從口頭改革、書面改革過(guò)渡到實(shí)質(zhì)性的改革？這是擺在地方高校全體教職員工面前的問(wèn)題。地方高校不應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)高校亦步亦趨，而是應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件開(kāi)展有特色的工作。圖書館是地方高校的文獻(xiàn)信息中心和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，在教學(xué)改革中需要充分發(fā)揮作用。
1.地方高校教學(xué)改革的緊迫性
大多地方高校提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂(lè)觀。
1.1 地方高校教學(xué)中存在的問(wèn)題。在地方高校課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)模式僵化的問(wèn)題。課堂普遍的形式是老師的"一言堂"，教學(xué)效果比較差，具體體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：（1）課堂互動(dòng)非常少。在二級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師完全沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)；有的老師由于有督導(dǎo)聽(tīng)課，所以用向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)完成評(píng)價(jià)中"互動(dòng)"指標(biāo)，從學(xué)生回答情況來(lái)看，這種互動(dòng)效果很差，反映出平時(shí)根本沒(méi)有互動(dòng)。（2）到課率或聽(tīng)課率比較低。目前很多課堂的到課率靠"平時(shí)成績(jī)"威懾來(lái)維持，學(xué)生被迫到課后其中很多學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)課，主要原因是課堂很難激發(fā)學(xué)生興趣，很多學(xué)生聽(tīng)不懂。（3）學(xué)生在課外很少學(xué)習(xí)。除了需要考試（考研、考級(jí)、考證等）外，學(xué)生在課外時(shí)間很少用于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)老師布置的作業(yè)真正認(rèn)真做的不多，由于有"平時(shí)成績(jī)"需要，很多學(xué)生作業(yè)是抄的。（4）真正掌握課程的學(xué)生比例較低。很多課程期末考試成績(jī)及格的比例不高，很多學(xué)生是靠平時(shí)成績(jī)把總評(píng)成績(jī)拉及格的，這種成績(jī)都是在給了復(fù)習(xí)范圍的情況下取得的。這些現(xiàn)象說(shuō)明目前的學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不樂(lè)觀。
1.2 地方高校教學(xué)模式改革的途徑。出現(xiàn)這些情況，從根本上來(lái)說(shuō)，就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。要改變現(xiàn)狀必須從教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革。講授式的教學(xué)在當(dāng)前形勢(shì)下已越來(lái)越落伍，因?yàn)楝F(xiàn)在各種各樣的講課視頻非常豐富，如果還是像以前那樣沒(méi)有師生交流完全是老師講學(xué)生聽(tīng)，那就一點(diǎn)意義都沒(méi)有。教師應(yīng)該發(fā)揮的是教材和視頻發(fā)揮不了的作用。
目前比較流行的改革是慕課，這種教學(xué)模式是有效的，然而它更適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。為了直接對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，我校電氣與電子信息學(xué)院實(shí)行的是以"翻轉(zhuǎn)課堂"為主的教學(xué)模式改革。
"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式是指課內(nèi)和課外實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，也就是以前在課內(nèi)做的事（知識(shí)學(xué)習(xí)）和課外做的事（知識(shí)內(nèi)化）的時(shí)間進(jìn)行互換。根據(jù)這一思想，結(jié)合我們具體的教學(xué)實(shí)際，我院的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)改革的模式是："課外視頻、課上答辯"。主要思想是：基本知識(shí)課外學(xué)，教學(xué)資源由老師提供，采用老師自己做視頻和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻相結(jié)合的辦法。課堂以答辯為主要方式開(kāi)展，老師提問(wèn)題學(xué)生答辯，學(xué)生提問(wèn)題老師答辯，以及雙向即時(shí)性答辯。答辯不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，有"回答"更有"辯論"。
2.圖書館在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革中的作用
圖書館是高校的信息資源的高地，圖書館有責(zé)任、有條件在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革中發(fā)揮重要作用。這種教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)知識(shí)的階段主要靠自己，而在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，圖書館是可以發(fā)揮重要作用的。"翻轉(zhuǎn)課堂"中還有一個(gè)重要的階段是課堂答辯，這對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，從某種程度上來(lái)說(shuō)，與對(duì)科研的要求類似，而圖書館有比較完善的科研服務(wù)機(jī)制，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮更加重要的作用。
2.1 整合資源服務(wù)"翻轉(zhuǎn)課堂"的課外階段。在我院"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外完成。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程更有效率，教師會(huì)提供教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源，學(xué)生將這些資源結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，地方高校的學(xué)生自學(xué)能力不是很強(qiáng)，單純靠這些資料可能會(huì)效率不高。僅僅是看視頻、課本和PPT，肯定會(huì)有很多問(wèn)題搞不懂，一旦問(wèn)題積累多了就很難堅(jiān)持學(xué)下去，因此必須有解決問(wèn)題的渠道。
圖書館具有幫助學(xué)生解決問(wèn)題的條件。一方面，它有大量的書籍，特別是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之類的書籍，在幫助學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)館藏書籍不足時(shí)還可以按照要求購(gòu)置，更好地服務(wù)于教學(xué)；另一方面，圖書館還有大量的數(shù)據(jù)庫(kù)，其中也包含一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常有用的。
為了服務(wù)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的課外階段，圖書館應(yīng)該主動(dòng)整合資源，提供便捷的導(dǎo)學(xué)工具。這樣做不僅可以為"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中的學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)，也可以為其他學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)資源。
2.2 創(chuàng)新平臺(tái)服務(wù)"翻轉(zhuǎn)課堂"的課內(nèi)階段。在我院"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在答辯中提高對(duì)知識(shí)的掌握，解決在課外階段沒(méi)有解決的問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。對(duì)于地方高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段有很大的難度，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)不是停留在表面，更多的是對(duì)知識(shí)的探討、疑難的解答、能力的挑戰(zhàn)。
為了在課堂中能夠進(jìn)行有效的交流，學(xué)生需要在課外就能夠進(jìn)行深入的思考，并在一定的范圍內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的交流活動(dòng)，否則在課堂中會(huì)陷入被動(dòng)。圖書館對(duì)于課外階段所提供的服務(wù)主要是資源，而對(duì)于課內(nèi)交流互動(dòng)階段所提供的不僅是普通的資源，更多的應(yīng)該是啟發(fā)式的資源和交流的平臺(tái)。
啟發(fā)式的資源主要包括論文、教學(xué)參考類書籍和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類書籍。論文是研究性的，學(xué)習(xí)在讀論文時(shí)就是進(jìn)行思考和研究的過(guò)程；教學(xué)參考類書籍本來(lái)是給教師的教學(xué)提供參考，但是，對(duì)于"翻轉(zhuǎn)課堂"模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生也需要像教師一樣進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類書籍是對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思，這對(duì)于學(xué)生思考學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題有很大的好處。
以啟發(fā)式資源為基礎(chǔ)，建立學(xué)生交流平臺(tái)，這是圖書館在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中發(fā)揮作用的最有效的方式。圖書館本身有一些讀書會(huì)類的團(tuán)體，引導(dǎo)參加"翻轉(zhuǎn)課堂"模式學(xué)習(xí)的學(xué)生建立一個(gè)交流平臺(tái)，并進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)，圖書館在這個(gè)過(guò)程中將會(huì)發(fā)揮重大的作用。
參考文獻(xiàn)：
建立農(nóng)田節(jié)水灌溉工程的主要目的是提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入。然而因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的種植方式以及種植觀念的影響，節(jié)水灌溉工程的種植結(jié)構(gòu)沒(méi)有多少變化，采用的種植方式還以小麥和玉米為主，這就使得農(nóng)田節(jié)水灌溉工程不能充分地發(fā)揮增效以及增產(chǎn)的作用。為了有效地提高農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)水平，在農(nóng)田的節(jié)水灌溉工程的區(qū)域之內(nèi)，節(jié)水灌溉工程的管理工作人員一定要認(rèn)真做好宣傳工作，努力改變農(nóng)民的思想觀念，進(jìn)而改變農(nóng)田水利節(jié)水灌溉工程的種植結(jié)構(gòu)。
2農(nóng)田水利工程高效節(jié)水灌溉工程的發(fā)展措施
2.1實(shí)行農(nóng)業(yè)發(fā)展和水資源配置相結(jié)合的優(yōu)化方式
我國(guó)現(xiàn)如今的水資源比較缺乏，農(nóng)田水利灌溉工程的相關(guān)設(shè)計(jì)人員一定要對(duì)農(nóng)田水利灌溉工程進(jìn)行綜合性的分析，對(duì)水資源設(shè)施和相關(guān)配置進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)行分支供水的方法。在建設(shè)農(nóng)田高效節(jié)水灌溉工程的時(shí)候，一定要重視對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，以農(nóng)田灌溉水利工程的可持續(xù)發(fā)展為基本思想，對(duì)發(fā)展生產(chǎn)、生態(tài)以及生活用水進(jìn)行統(tǒng)籌，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)田高效節(jié)水灌溉工程的環(huán)境評(píng)估以及監(jiān)測(cè)。在對(duì)農(nóng)田水利灌溉的水資源進(jìn)行分配的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“配額管理以及總量控制”的分配準(zhǔn)則；確定各個(gè)用水單位的農(nóng)田灌溉用水的具體指標(biāo)以及用水總量；同時(shí)，一定要加強(qiáng)所有用水單位以及灌區(qū)的節(jié)約用水意識(shí)，一定要保證每滴水都用到必要的地方，在對(duì)水進(jìn)行高效利用的基礎(chǔ)上，要確?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)和相關(guān)水資源配置的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。
2.2大力加強(qiáng)農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程的建設(shè)
建設(shè)高效節(jié)水灌溉工程能夠促進(jìn)地區(qū)水利工程的發(fā)展。在建設(shè)高效水利灌溉工程時(shí)，施工人員一定要充分結(jié)合高效節(jié)水灌溉的特征，制定和節(jié)水灌溉相關(guān)的各項(xiàng)指標(biāo)，并按著這些指標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行。在對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行分區(qū)種植的前提下，以經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益、提高農(nóng)民收入為根本出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)出現(xiàn)代化的、信息化的農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程。在農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程的選址過(guò)程中，一定要遵循以下幾項(xiàng)基本原則：第一，優(yōu)先選擇地面高低不平以及嚴(yán)重缺水的地方灌溉；第二，優(yōu)先選擇經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)以及種植種類比較多的地區(qū)；第三，干部和群眾思想比較先進(jìn)，可以給予農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程建設(shè)一定的支持；第四，選擇社會(huì)綜合治安比較好，沒(méi)有惡性治安案件發(fā)生的地區(qū)。選擇這些地區(qū)建設(shè)農(nóng)田水利節(jié)水灌溉工程，不僅能夠加快工程的建設(shè)速度，還能提高工程的使用效果，進(jìn)而起到很好的帶動(dòng)作用。
2.3使用高效節(jié)水灌溉技術(shù)
使用高效節(jié)水灌溉技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)水利工程的節(jié)水高效灌溉，所以引進(jìn)高效的節(jié)水灌溉技術(shù)有著十分重要的意義。先前使用的高效節(jié)水灌溉技術(shù)基本上都是節(jié)約用水的灌溉工程技術(shù)、灌溉水資源的調(diào)配優(yōu)化技術(shù)、節(jié)約用水管理技術(shù)以及生物和農(nóng)藝的節(jié)約用水技術(shù)。而現(xiàn)如今建設(shè)農(nóng)田水利高效節(jié)水灌溉工程的過(guò)程當(dāng)中，不但要使用先前使用的這些技術(shù)，還需要努力引進(jìn)先進(jìn)的灌溉用水工程新技術(shù)和新產(chǎn)品。另外，農(nóng)田水利工程施工人員還要努力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)?，F(xiàn)如今先進(jìn)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)包括以生物技術(shù)為前提的調(diào)控灌溉技術(shù)以及以3S技術(shù)為基礎(chǔ)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)。以生物技術(shù)為前提的調(diào)控灌溉技術(shù)指的是通過(guò)對(duì)農(nóng)作物的生理特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的研究，在農(nóng)作物的某一階段的生長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)行虧水生長(zhǎng)政策，鍛煉農(nóng)作物的生長(zhǎng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)水資源的高效灌溉。以3S技術(shù)為基礎(chǔ)的高效節(jié)水灌溉技術(shù)指的是利用遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)以及全球定位系統(tǒng)這些現(xiàn)代技術(shù)，準(zhǔn)確及時(shí)的得到農(nóng)作物的生長(zhǎng)信息，并利用計(jì)算機(jī)對(duì)得到的這些信息進(jìn)行分析，隨后依據(jù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行灌溉。
3結(jié)語(yǔ)
