發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)問題分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語課程，但英語教學(xué)的效果普遍都不理想，本文就農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題以及如何解決這些問題，做出了一些客觀的分析并提出了相應(yīng)的解決措施。
【關(guān)鍵詞】
農(nóng)村；小學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；措施
一、農(nóng)村英語教學(xué)中存在的問題
1.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生觀念較落后。
在農(nóng)村很多小學(xué)普遍存在教師人數(shù)不足的現(xiàn)象，很多教師都是同時兼任幾門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農(nóng)村地區(qū)相對比較封閉，學(xué)生對于新生事物的接受能力和適應(yīng)能力較弱，在英語學(xué)習(xí)上可能較其他學(xué)科慢，而且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因為所處的地理環(huán)境以及教育背景導(dǎo)致他們比較拘束，尤其在英語課上不敢大膽去參與、去說，而這對英語教學(xué)是非常不利的，英語作為一門語言學(xué)科就是要讓學(xué)生去說，如果學(xué)生長時間不去說，那么久而久之就會變成“啞巴英語”，達(dá)不到英語教學(xué)的目的。
2.家長思想觀念落后，學(xué)習(xí)時間難以保證。
在農(nóng)村地區(qū)家長思想觀念較為落后，普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，因此對英語的重要性認(rèn)識不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得不到足夠的支持和鼓勵。在農(nóng)村小學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)的時間較多，而學(xué)習(xí)英語的時間較少，再加上條件限制，很多孩子放學(xué)后學(xué)習(xí)英語遇到問題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語學(xué)習(xí)的時間不能得到保證。
3.教材單一，教師做不到因材施教。
在農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)教材單一，教師和學(xué)生長期使用一個版本的教材，沒有可選性，教師缺乏積極性、創(chuàng)造性，這就直接導(dǎo)致英語教學(xué)趣味性下降，課堂內(nèi)容不豐富，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，很多老師教學(xué)方法比較單一，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對于一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，沒有采取相應(yīng)的鼓勵措施，而是辱罵甚至體罰，時常打擊他們的自尊心和自信心。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，英語學(xué)習(xí)得不到很好地支撐。
二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析
1.貧富差距導(dǎo)致教育效果不同。
任何一個國家和地區(qū)都存在貧富差距，而貧富差距導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是資源分配的差距，那么教育水平出現(xiàn)差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導(dǎo)致的結(jié)果，人無法控制。片面追求升學(xué)率也導(dǎo)致了對英語教學(xué)的不重視，很多農(nóng)村地區(qū)升學(xué)考試時英語并不是必考科目，因此英語學(xué)科就更不被學(xué)校、老師、家長以及學(xué)生們重視了。
2.思想觀念落后。
從教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來看，他們?nèi)狈σ粋€長期的規(guī)劃和認(rèn)識，視野不開闊，不能做到高瞻遠(yuǎn)矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長的角度來說，由于所受教育水平有限，不能長遠(yuǎn)地看問題。從學(xué)生的角度來看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統(tǒng)思想的影響，容易產(chǎn)生我以后又不出國，不用學(xué)英語等思想。
3.教師隊伍不專業(yè)，教學(xué)方法不靈活。
教育主管部門沒有制定出專門的政策去解決農(nóng)村教師資源不足的問題，沒有拿出具體的方案或鼓勵政策去鼓勵那些優(yōu)秀的英語老師和英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去從事基層英語教育，因此，很多優(yōu)秀的老師都不想去農(nóng)村任教。
三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一些措施
1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
有關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村支教，同時采取提高農(nóng)村教師工資待遇的措施，在職稱評定等方面優(yōu)先考慮等方式去吸引優(yōu)秀的英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村任教。教育經(jīng)費一定程度向農(nóng)村傾斜等政策，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。另一方面，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，有專家認(rèn)為，小學(xué)教育最大的成功就是興趣的培養(yǎng)。
2.轉(zhuǎn)變思想觀念。
教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識英語教育的重要性，重視農(nóng)村小學(xué)英語教育，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念。另外，英語課應(yīng)該由英語專業(yè)的教師去給學(xué)生上課，英語教師應(yīng)積極承擔(dān)此任務(wù)并認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學(xué)習(xí)英語，盡量通過自己的主觀努力去彌補(bǔ)孩子客觀學(xué)習(xí)上的不足。
3.嚴(yán)格規(guī)范課程設(shè)置和增加教材的可選性。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、智力發(fā)育以及認(rèn)知能力來編定合適的教材，嚴(yán)格按照課程設(shè)置，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教材，規(guī)范每周的課時設(shè)置，逐步實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)范化。在英語課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教，能夠挖掘?qū)W生自身的潛力，這樣才會更好地推動農(nóng)村小學(xué)英語的教育工作。
四、結(jié)語
農(nóng)村英語教育工作的順利開展，離不開相關(guān)教育部門、學(xué)校、和家長的大力支持以及配合，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的英語教育水平才會逐漸上去，才能盡量的去彌補(bǔ)由于教育資源分配不均所導(dǎo)致的教育水平的差異，才會讓農(nóng)村的小學(xué)英語教育有一個更好的發(fā)展空間。
作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮(zhèn)安家河小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]胡冰瑤.簡述農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.
關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)
所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用審計實務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計實踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。
1審計案例教學(xué)存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實的教學(xué)，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學(xué)生方面的問題
有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運(yùn)用。因此在審計案例教學(xué)過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學(xué)生對審計學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，使審計案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。
1.3學(xué)校方面的問題
1.3.1教學(xué)課時少
目前我國各高校審計課程的教學(xué)課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務(wù)中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過程中增加經(jīng)典的審計案例和進(jìn)行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進(jìn)行課堂討論。審計課程教學(xué)課時少和班級人數(shù)眾多已嚴(yán)重障礙了審計案例教學(xué)的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環(huán)境
審計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實際。審計實習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實踐當(dāng)中，彌補(bǔ)在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實習(xí)但卻找不到適合的實習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實習(xí)單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導(dǎo)，在實習(xí)過程中對審計實務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習(xí)單位無法接觸到實質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習(xí)的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學(xué)中，實施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學(xué)較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實施審計案例教學(xué)的教師所選用的審計教學(xué)案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)環(huán)境及審計準(zhǔn)則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當(dāng)一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運(yùn)用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進(jìn)行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，無法達(dá)到審計案例教學(xué)的要求。
2解決審計案例教學(xué)問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質(zhì)
教師是審計案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進(jìn)一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實踐，以積累更多的審計實踐經(jīng)驗，為審計案例教學(xué)配備一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機(jī)構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學(xué)生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開拓教師和學(xué)生的視野。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進(jìn)行充分的討論和分析，用所學(xué)審計理論知識解決了審計實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生切實感受所學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進(jìn)行考核、不算入最終成績，學(xué)生對案例教學(xué)就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。
2.3科學(xué)安排課時和班級人數(shù)
一方面，為確保審計案例教學(xué)的順利實施，應(yīng)合理安排審計學(xué)課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學(xué)生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論。如審計學(xué)一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學(xué)原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當(dāng)銜接。在進(jìn)行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準(zhǔn)備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達(dá)不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學(xué)。審計學(xué)課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實習(xí)機(jī)會
學(xué)校要積極為學(xué)生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實驗室，購買審計實訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室上機(jī)操作審計實訓(xùn)軟件，對審計實務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一次模擬審計，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實務(wù)，使學(xué)生充分體驗到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務(wù)的學(xué)生來說無疑是提供了很好的鍛煉機(jī)會。此外，學(xué)校還要積極與政府審計機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計實習(xí)基地，為學(xué)生提供審計實習(xí)的機(jī)會，并配備實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
2.5加強(qiáng)審計教學(xué)案例庫建設(shè)
任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進(jìn)行篩選改編成適合審計案例教學(xué)的真實的審計案例。當(dāng)然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學(xué)會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進(jìn)行交流，最終將案例資料整理成冊，實現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。
3結(jié)束語
綜上所述，審計案例教學(xué)主要存在教師自身審計實踐經(jīng)驗缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計案例的主動性和積極性；審計教學(xué)課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實習(xí)機(jī)會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實踐；聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、適當(dāng)增加審計課程的課時，實行小班制教學(xué)；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計實習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)機(jī)會；加強(qiáng)審計教學(xué)案例庫建設(shè)等。審計案例教學(xué)的實施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實踐教學(xué)。只有把他們有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】園林教學(xué)；手繪；地位
現(xiàn)階段，由于計算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用越來越大，進(jìn)而導(dǎo)致手繪在園林教學(xué)中受到了一定沖擊。國家在城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，對園林設(shè)計越來越重視，園林設(shè)計人才被廣泛需要。在實際的園林設(shè)計中，手繪自身的優(yōu)勢是其他方式無法取代和超越的，手繪在園林設(shè)計中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設(shè)計教學(xué)中，教師要重視學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的園林設(shè)計水平，進(jìn)而優(yōu)化園林設(shè)計工作。
一、園林手繪教學(xué)中存在的問題分析
1.缺乏對園林手繪教學(xué)的關(guān)注
園林設(shè)計過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并且在園林設(shè)計中起到了重要的作用。園林設(shè)計教學(xué)更多地側(cè)重于計算機(jī)軟件教學(xué)應(yīng)用，對手繪教學(xué)的關(guān)注度較低。但是電腦用于園林設(shè)計表現(xiàn)上，無法對園林造型、色調(diào)、構(gòu)型等特點進(jìn)行反映，導(dǎo)致電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計無法對實際施工工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，就需要利用手繪對園林設(shè)計進(jìn)行完善，使設(shè)計圖紙能夠在實際建造過程中得到較好的應(yīng)用。但實際教學(xué)過程中，教師對手繪教學(xué)關(guān)注度不足，影響到了手繪圖在園林設(shè)計中的應(yīng)用效果。
2.園林設(shè)計創(chuàng)新性關(guān)注度較低
電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復(fù)制和模仿的情況，這就導(dǎo)致園林設(shè)計實際效果較差，影響到園林建設(shè)發(fā)展。手繪注重創(chuàng)意創(chuàng)新，通過構(gòu)圖思考，使園林設(shè)計效果得到突出。但現(xiàn)實的教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)電腦技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致園林設(shè)計創(chuàng)新水平較低。
3.對電腦表現(xiàn)與手繪設(shè)計的關(guān)聯(lián)性把握不足
園林設(shè)計者在進(jìn)行園林設(shè)計或者園林創(chuàng)作時，首先要對園林項目的外觀、形狀、規(guī)模等進(jìn)行大致了解，進(jìn)而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現(xiàn)。其次，在設(shè)計過程中，為了保證設(shè)計效率，需要結(jié)合電腦設(shè)計，將二者進(jìn)行結(jié)合，可以提升園林設(shè)計的效果和效率。但是由于學(xué)生手繪能力的缺乏，無法實現(xiàn)手繪與電腦表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，這給園林設(shè)計效果帶來了不利的影響。
二、園林設(shè)計教學(xué)中加強(qiáng)手繪教學(xué)的策略分析
教師在園林教學(xué)中要重視手繪的重要性，鞏固學(xué)生的理論知識，提供較多實踐機(jī)會的同時對學(xué)生進(jìn)行巧妙指導(dǎo)，使學(xué)生在園林教學(xué)中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進(jìn)而強(qiáng)化園林教學(xué)中手繪的重要地位。
1.加強(qiáng)手繪線條知識教學(xué)
線條自身會有曲直的變化特點，曲直線條中蘊(yùn)含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產(chǎn)生多樣的情感，人的情緒會隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅定、正直的感覺，曲線給人一種變化莫測、躁動的感覺，橫線給人一種安穩(wěn)之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點以外，還能夠進(jìn)行線條閉合，進(jìn)而會產(chǎn)生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質(zhì)感分明，進(jìn)而能夠?qū)λ枥L的對象呈現(xiàn)出不同的效果，并且影響學(xué)生的觀賞感覺。如線條邊緣線較重時經(jīng)常用來表現(xiàn)平面，線條邊緣線較輕且彎曲時經(jīng)常用來表現(xiàn)曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現(xiàn)給人前進(jìn)或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進(jìn)而有利于營造出質(zhì)感的視覺效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結(jié)構(gòu)的深淺，進(jìn)而有利于加強(qiáng)物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，進(jìn)而有利于學(xué)生全面理解物象。由此可見，園林教學(xué)過程中，要注重對手繪線條知識進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解到手繪線條的功能和價值，使手繪線條在園林設(shè)計中得到更好的應(yīng)用。
2.加強(qiáng)手繪色彩知識教學(xué)
效果圖是對園林設(shè)計效果以圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所以一定要保證效果圖的真實性。雖然手繪效果圖與計算機(jī)效果圖相比，時間較長、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應(yīng)該徹底讓位于計算機(jī)效果圖。手繪效果圖的表現(xiàn)方式多樣、表現(xiàn)方法靈活，能夠及時對腦海中的空間畫面進(jìn)行呈現(xiàn)。原創(chuàng)性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設(shè)計者的設(shè)計風(fēng)格，可見，手繪效果圖具有計算機(jī)效果圖無法比擬的優(yōu)勢。手繪效果圖的利用，需要對手繪色彩知識進(jìn)行把握。在園林設(shè)計中，園林設(shè)計者要想設(shè)計出符合要求的園林作品效果，需要合理調(diào)配色彩、巧妙組合構(gòu)圖，進(jìn)而實現(xiàn)所設(shè)計園林的使用價值和觀賞價值。在實際的園林教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)手繪效果圖。在手繪效果圖中運(yùn)用色彩前，老師要培養(yǎng)學(xué)生的正確的色彩意識，加強(qiáng)學(xué)生對色彩的運(yùn)用和理解，教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用色彩工具，使得學(xué)生學(xué)會在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發(fā)揮色彩作用的同時，更好地表現(xiàn)手繪效果圖。由此可見，在園林手繪教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生顏色運(yùn)用的培養(yǎng)，提高學(xué)生在手繪效果圖中運(yùn)用色彩的能力。3.教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識是為了更好地應(yīng)用于實踐，因此老師要創(chuàng)造較多的實踐機(jī)會，進(jìn)而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。在實踐中老師首先鼓勵學(xué)生臨摹，通過臨摹借鑒別人的經(jīng)驗；其次老師在學(xué)生臨摹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫生練習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對手繪對象的整體把握；最后老師鍛煉學(xué)生的默寫能力，通過默寫提高學(xué)生的記憶能力和理解能力。學(xué)生在實踐中會遇到較多問題，這時老師在園林教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用自身豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪的熱情，優(yōu)化手繪教學(xué)的質(zhì)量。同時，要注重將手繪教學(xué)與園林設(shè)計進(jìn)行緊密結(jié)合，使手繪知識能夠在園林設(shè)計中得到較好的應(yīng)用。在園林教學(xué)中，老師要想優(yōu)化學(xué)生的手繪效果，要注意手繪練習(xí)的方法和流程，有計劃、有目標(biāo)地制定教學(xué)策略。首先，在手繪練習(xí)中要注意線的運(yùn)用。從上述對線條的介紹可知，線條是構(gòu)成形狀和空間的基礎(chǔ)，線條的質(zhì)感對手繪效果圖畫面具有重要影響。在園林手繪教學(xué)中，對于簡單的手繪線條，學(xué)生要做到簡潔、準(zhǔn)確，切勿對線條進(jìn)行粗略勾勒和疊加，注重畫面的整體感；對于較復(fù)雜的手繪曲線，學(xué)生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習(xí)中把握好所構(gòu)圖形的形體特征。在園林手繪教學(xué)中，會經(jīng)常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進(jìn)行圖形以及組合體練習(xí)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重圖形的比例關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對手繪圖形的練習(xí)。最后，在手繪練習(xí)中注意造景元素的練習(xí)。在園林手繪教學(xué)時，要規(guī)范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關(guān)系，并且將各圖例合理搭配，進(jìn)而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時產(chǎn)生失誤，增加園林手繪設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。將手繪知識與園林設(shè)計進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使園林設(shè)計中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設(shè)計需要。綜上所述，在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，即使計算機(jī)技術(shù)在園林教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在園林教學(xué)中手繪圖仍具有計算機(jī)繪圖不可替代的優(yōu)勢，園林教學(xué)中手繪的重要地位不可動搖。所以，在園林教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力、提高學(xué)生的手繪水平具有重要的教育意義和現(xiàn)實意義。
作者:袁盛華 單位:貴州省林業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]江焜.園林教學(xué)中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 教學(xué)問題 分析 解決
在當(dāng)前各科課程進(jìn)行革新的大潮流之下，小學(xué)語文教學(xué)在這個過程中暴露出了越來越多的問題，例如在教學(xué)、閱讀習(xí)作、過程總結(jié)等許多方面。然而，這些都會對小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展起到一定的阻礙作用，因此當(dāng)我們面對當(dāng)前基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的情況，務(wù)必要拿出一定的勇氣進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析并總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的一些教學(xué)方面的問題，并且積極的探究出與之相適應(yīng)的解決方案，從而能夠形成一個符合當(dāng)前實際情況的教學(xué)方法與策略。語文作為一門小學(xué)教育中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，可以幫助小學(xué)生開拓眼界，使他們能夠在學(xué)習(xí)中收獲到更多的知識與經(jīng)驗。與此同時，語文還與我們的學(xué)習(xí)、生活各個方面都有著非常密切的聯(lián)系，也是小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要起點，因此學(xué)好語文十分重要。這就需要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解決，以此更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
一、小學(xué)生對語文的認(rèn)識水平
小學(xué)階段是我國的基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生邁向更高階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的奠基石，它在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程中起著十分重要的作用。小學(xué)生具有好學(xué)、好動、好新的特點，正是他們這樣的特點決定了他們對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況下，小學(xué)生在語文課上能夠接觸到許多人文性的知識，也能夠進(jìn)行認(rèn)字、識字等活動，通過這些活動使小學(xué)生對語文有了一個新的了解與認(rèn)識。小學(xué)生們正處在對萬物好奇的狀態(tài)下，因此對語文的認(rèn)識仍然停留在一些日常對話或者是一些常用部分，并且已經(jīng)能夠通過語文這門課程發(fā)現(xiàn)許多新的知識。
二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
小學(xué)語文具有自身獨特的特點，與其他小學(xué)學(xué)科存在著許多的不同，正是這一點，決定了小學(xué)語文這一科目存在許多教學(xué)方面的問題，這就需要教育者對語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與總結(jié)。只有對語文教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的了解與掌握，才能制定出與之相適應(yīng)的解決措施，以此來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)能夠快速發(fā)展，保障更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得最佳學(xué)習(xí)效果。通過將語文教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，主要總結(jié)出有以下幾方面的問題制約著小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展。
1、講授的課程難以消化
學(xué)生是課堂的主體，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)該有更加充分的時間和機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師仍然按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)并不能很好的發(fā)揮小學(xué)生的內(nèi)在潛力。另外，教師的講解內(nèi)容已經(jīng)將課堂上的45分鐘滿滿的占據(jù)，講授的內(nèi)容之多，任務(wù)之大都在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生無法對接收到的知識進(jìn)行消化與理解，因此這樣的教學(xué)方法就是無效。
2、教學(xué)的方式不夠靈活
興趣是最好的老師，這也是小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到的一點，并且需要語文教師根據(jù)這一重要原則對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師在語文課堂上的講解過程中很大的一部分，都是將教材與教參進(jìn)行了簡單的分析與結(jié)合，沒有及時的引入一些新穎的教學(xué)方式，導(dǎo)致講授的內(nèi)容十分枯燥乏味，學(xué)生也提不起對語文知識的興趣。
當(dāng)前情況下，需要教師采用更加新穎的教學(xué)方式，從而更好的激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。例如，在當(dāng)前的信息化時代，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，將語文課程中的一些知識制作成幻燈片，配以小學(xué)生喜歡的圖案進(jìn)行教學(xué)，不但可以吸引小學(xué)生的注意力，也可以在一定程度上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外一方面，教師可以定期為小學(xué)生們播放一些與語文知識相關(guān)的視頻或短片，這樣可以使學(xué)生接觸到新鮮的教學(xué)方式，從而對語文學(xué)習(xí)有更高的熱情。
3、教學(xué)不夠互動化
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂上與教師的互動活動可以更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。當(dāng)前小學(xué)生語文的課堂上，教師只是簡單的注重傳授知識，并沒有與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通與互動，這就導(dǎo)致學(xué)生與教師并沒有進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，教師不了解學(xué)生們對哪些知識不理解或者是掌握的不好，這樣不利于學(xué)生對語文知識的吸收與學(xué)習(xí)。
教師要想在小學(xué)語文教學(xué)方面取得良好的效果，就需要學(xué)會調(diào)動語文課堂的和諧學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們提起對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。通過與學(xué)生的溝通可以更多的了解他們在哪些方面容易出現(xiàn)不解，并且對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣有利于教師制定出符合當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法。制定出符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法與教學(xué)模式，對于小學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的興趣、成績均有較為顯著的效果。
4、教學(xué)中疏于培養(yǎng)學(xué)生的愛好
雖然素質(zhì)教育這個概念已經(jīng)隨著教育改革深入到了各個學(xué)校、各個學(xué)科的教學(xué)過程中，但是經(jīng)過具體的調(diào)查來看，其中仍然有一部分語文教師沒有將這個理念貫徹到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致正處于成長期的小學(xué)生沒有得到全方面的發(fā)展。語文作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)該單單將注意力集中在教授語文知識上，也應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生們不同的愛好，使他們能通過語文這門課程接觸到更多方面的知識，更能發(fā)揮自身存在的潛能。
三、小結(jié)
綜上所述，隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教育受到了更加廣泛的關(guān)注與重視，教育工作者對語文教育傾注了眾多的研究與探索。在這個過程中，對于小學(xué)語文教育中出現(xiàn)的問題值得引起注意，這就要求眾多的語文教師在小學(xué)教學(xué)過程中能夠積極探索出其中仍然存在的問題，以此來為日后的小學(xué)語文教學(xué)研究與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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一、計算機(jī)教育存在的問題
1 教育目的的誤解。素質(zhì)教育的口號早已響徹全國，但是以考試作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)仍然是左右學(xué)生和學(xué)校教育的重要因素，這就導(dǎo)致，計算機(jī)教育不能成為一門獨立的基礎(chǔ)性學(xué)科。在大多數(shù)情況下，計算機(jī)教育只是其他基礎(chǔ)性學(xué)科的補(bǔ)充，而且這種補(bǔ)充不是必要的，即要或不要并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)畢業(yè)狀況和學(xué)校的教育好評程度。教育大綱沒有出現(xiàn)類似對語文或者英語的要求，規(guī)定學(xué)校計算機(jī)教育必須達(dá)到什么效果。為了考試的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校盡可能地減少計算機(jī)教學(xué)課時以補(bǔ)充基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時采取填鴨式的純理論性的教育方式，讓學(xué)生被動地在短時間內(nèi)硬性接受毫無實際意義的計算機(jī)知識。
2 計算機(jī)教育理論更新緩慢。超強(qiáng)的實用性使得計算機(jī)的發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛姿態(tài)，無論是理論知識還是實際應(yīng)用，其變化可謂一日千里，這本身就是種很高的要求。但是，中學(xué)計算機(jī)教師資源本來就不多，計算機(jī)理論逐漸呈現(xiàn)落后趨勢，甚至于直接落后于計算機(jī)課程本來的內(nèi)容需求，需求矛盾突出。同時由于教育相關(guān)方面的不重視，教師可以根據(jù)自我意識決定教學(xué)的內(nèi)容和教育進(jìn)度，不能真正地將學(xué)生所需要的知識傳遞給他們；這種任意性也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生在實際需要中已經(jīng)學(xué)會在課堂上重復(fù)，所需要的內(nèi)容又不能在課堂上得到，學(xué)習(xí)變成毫無意義的程序，使學(xué)生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
3 基礎(chǔ)設(shè)施差。計算機(jī)教育基本沿用了傳統(tǒng)教育模式，采用系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的方式，并不采用多媒體教學(xué)方式。計算機(jī)知識體系不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，信息量龐大。采用傳統(tǒng)的方式不能在有限的時間內(nèi)盡可能地傳遞應(yīng)該傳遞的知識，這種方式很容易使學(xué)生失去興趣。這種方式的另一弊端就是沒有操作，這也是缺少計算機(jī)資源的后果。缺乏實踐操作，教師所授知識不能深入腦海，常常導(dǎo)致在短時間內(nèi)遺忘，教育效果可想而知，更談不上達(dá)到為生活服務(wù)的目的。
二、中學(xué)計算機(jī)教學(xué)問題的解決方案及其具體應(yīng)用
1 正確理解教育目的，實施素質(zhì)教育。充分認(rèn)識計算機(jī)教育的必要性，摒棄傳統(tǒng)的不重視非基礎(chǔ)學(xué)科的思維方式，將計算機(jī)教育提高到與英語等學(xué)科同等重要的地位，而不僅僅只是某種無關(guān)緊要的補(bǔ)充。提出具有彈性的、切合不同地區(qū)實際情況的教學(xué)大綱，要求學(xué)校按規(guī)定完成，并達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，合理安排教學(xué)活動，改變填鴨式教育，使之成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等綜合能力的重要方式。完善計算機(jī)教育效果的考查方式，更多地檢驗教育的實際意義，避免單純地使用考試方式，使學(xué)校和學(xué)生提高認(rèn)識，切實關(guān)注并參與到計算機(jī)教學(xué)活動中來。
2 及時更新學(xué)校計算機(jī)教育理論。培養(yǎng)計算機(jī)教育人才，尤其是中學(xué)階段的教師，使之能滿足中學(xué)生對計算機(jī)知識的需求。同時提高中學(xué)計算機(jī)教師的素質(zhì)，定期對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，跟上計算機(jī)發(fā)展的基本步伐，了解動態(tài)，完善更新自我知識體系，使之能夠勝任教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目的。合理科學(xué)地制定不同時段的教學(xué)任務(wù)，使教師按規(guī)定有序地完成教學(xué)目標(biāo)；建立中學(xué)計算機(jī)教學(xué)監(jiān)管制度，加強(qiáng)計算機(jī)學(xué)科的管理和監(jiān)督，形成對學(xué)校和教師的監(jiān)督機(jī)制，以調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，使之更加重視計算機(jī)，重視提高計算機(jī)教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂有效教學(xué)；問題分析
0引言
作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中是非常關(guān)鍵的。英語課程在基礎(chǔ)教育階段的主要任務(wù)就是將學(xué)生對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)和培養(yǎng)出來，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)策略的形成，最終讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)英語的自信心樹立起來。所以教師必須要對教學(xué)行為進(jìn)行有效的改進(jìn)，將教學(xué)的有效性理念樹立起來，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中對學(xué)生英語知識的內(nèi)化給予充分的關(guān)注，從而真正的促進(jìn)小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)。
1當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1輕能力，重知識
很多教師在現(xiàn)階段還是將課堂的重點放在知識點講解上，試圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕。但是在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生變成了簡單的對知識進(jìn)行存儲的容器，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生簡單的、被動的接受知識，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的時候十分痛苦，教師在教的時候也十分辛苦，最終導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。
1.2只重視教學(xué)，而將學(xué)生的個體差異忽視了
教師在大部分的班級授課中，在對不同的班級以及不同的學(xué)生進(jìn)行授課時按照相同的作業(yè)內(nèi)容、課堂輔導(dǎo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。但是每一個學(xué)生的生長環(huán)境和家庭背景都是不一樣的，所以每一個學(xué)生的個性都是不一樣的，而且每個學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)能力上也有區(qū)別。教師運(yùn)用相同的方法對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，正是對這種差異的忽略，沒有對學(xué)生的個性發(fā)展以及個體差異進(jìn)行充分的關(guān)注，所以在進(jìn)行教學(xué)的時候也不能夠使不同個體學(xué)生的不同需求得到滿足。
1.3只關(guān)注教學(xué)過程本身，對教學(xué)效果的忽視
隨著新課程改革在我國的不斷推廣的深入，許多小組交流以及小組合作的教學(xué)形式出現(xiàn)在了英語教學(xué)的課堂之上，在課堂之中充斥著各種各樣的活動。但是這種活動往往不能夠取得較好的教學(xué)效果，究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是喜歡這種氛圍，但是并沒有真正地參與到小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師對教學(xué)活動的過分關(guān)注，卻將在教學(xué)課堂中學(xué)生的主體作用以及自身的主導(dǎo)作用忽視了。在設(shè)計教學(xué)活動中嚴(yán)重缺失了實效性、層次性以及目的性，所以最終導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。
1.4學(xué)生存在厭學(xué)的情緒，同時還缺乏信心
在不同的發(fā)展階段，小學(xué)生都會具有不同的心理特征。小學(xué)生的天性就是好奇、好動、好玩，所以他們都具有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生這種心理在教學(xué)過程中具體的表現(xiàn)為會興高采烈地去上喜歡的課程，但是在碰到不喜歡的課程時就會感到厭煩，所以小學(xué)生往往需要家長以教師的引導(dǎo)。在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，由于英語需要背誦大量的單詞以及課文，導(dǎo)致很多小學(xué)生都具有厭學(xué)的情緒，在進(jìn)行寫英語學(xué)習(xí)的過程中感到非常的吃力，而且英語成績也變得越來越差。
2促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性提高的措施
2.1教學(xué)目標(biāo)的明確
教學(xué)目標(biāo)明確以及切實可行是進(jìn)行有效教學(xué)的重要方法，所以教師必須要在英語教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)。教師必須要對教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析，有針對性的將每課時、每周、每月以及每學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)制定出來，從而有效的促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
2.2致力于和諧師生關(guān)系的營造
教師在教學(xué)當(dāng)中必須要熱愛每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的興趣特長以及家庭情況都要有所了解，并將學(xué)生的成長檔案建立起來。對待那些生活在不幸家庭中的學(xué)生，教師必須要給予更多的關(guān)愛，采用尊重以及平等的態(tài)度去對待每一個學(xué)生。與此同時，教師還要學(xué)會理解學(xué)生的想法，在看待學(xué)生時必須要用發(fā)展得眼光，特別是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，教師必須要將他們的閃光點挖掘出來，真正將和諧的師生關(guān)系建立起來。
2.3開展課堂游戲時要做到有趣、有序
教師將學(xué)生們喜歡的游戲引進(jìn)到課堂當(dāng)中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更快和更好，語言性、教學(xué)型以及趣味性是教師在設(shè)計游戲時必須要注意的原則，游戲必須要為課堂教學(xué)服務(wù)，充分的保證課堂游戲的有趣和有序，只有這樣，才能夠在游戲的過程中促進(jìn)課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)。
3結(jié)語
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推廣和深入，越來越多的人開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。教師藥性促進(jìn)課堂有效教學(xué)的提高，必須要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，只有這樣，才可以真正促進(jìn)新課改實效性的不斷提高，最終實現(xiàn)育人的目的。
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一、公共管理教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)
公共管理的案例教學(xué)就是對特定的問題從實證的角度進(jìn)行描述和分析，以腳本等形式實現(xiàn)對事件的“還原”和“再現(xiàn)”，并供讀者進(jìn)行評判。一個好的公共管理案例能夠提供大量的信息，并且讓學(xué)生思考:“如果面對案例中描述的環(huán)境，我該怎么辦?”因此，案例的選擇對于案例教學(xué)成效尤為重要，它需要具備以下幾個標(biāo)準(zhǔn):
(一)案例的答案不是唯一和絕對的
隨著社會的發(fā)展，人們的思想和觀念日益多元化，這種多元化反映在案例教學(xué)中就是從不同的角度出發(fā)，人們的認(rèn)識往往是不同甚至是相互沖突的，如自由主義者和國家主義者對于市場的認(rèn)識就截然不同。由于公共管理案例教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的“類行政管理人員思維”能力，而公共管理活動涉及各階層以及不同階層的個人，不同階層的價值觀往往是沖突的，因此，“類行政管理人員思維”缺乏合法的嚴(yán)密性與精確性，是一種試驗性、直覺性的推理過程。案例教學(xué)應(yīng)該沒有唯一正確的答案，以此激發(fā)學(xué)生的批判性以及獨立思考能力。
(二)案例要能引起爭論
公共管理教育的一個主要目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這種能力往往是在認(rèn)真思考和相互辯論中得到加強(qiáng)的。在案例教學(xué)中，雖然教師掌握的知識更多，但是教師的知識并不是權(quán)威性的，學(xué)生期望能夠提出自己的獨創(chuàng)性見解，因此，教學(xué)案例應(yīng)該能夠引起爭論，激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，在教學(xué)實踐中，部分教師往往害怕這種爭論會引起學(xué)生思想的混亂，影響教師的權(quán)威，故而壓制爭論，這極大降低了案例教學(xué)的效果。從這個角度看，案例要能夠引起“沖突”，引發(fā)不同的思考和爭論。
(三)案例必須是真實的
案例是對已經(jīng)發(fā)生的公共管理事件的“還原”或者高度概括，因此這些事件本身就應(yīng)該是真實可信的。案例教學(xué)最大的特點就是其實踐性，案例來源于社會生活實踐。案例的真實性保證了教學(xué)與現(xiàn)實情境的溝通和融合，既增加了學(xué)生的經(jīng)驗積累，又提高了其解決實際問題的能力。案例首先是一個故事，但并不是所有的故事都能成為案例。真實性是案例的生命力所在，保證案例的真實性也是教師最基本良知的體現(xiàn)。
(四)案例能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維
創(chuàng)新型管理人才需要學(xué)生具有批判性思維方式，這就需要學(xué)生圍繞教學(xué)案例自由地發(fā)表自己的觀點，改變傳統(tǒng)的由老師高度控制的教學(xué)方式。案例教學(xué)中，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行切入，有可能提出與老師完全相反的觀點，案例教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的批判性思維，并借此鍛煉學(xué)生的思考和思辨能力。這種批判性思維目的是激發(fā)學(xué)生提出合理的、具有說服力決策或者行動方案，給學(xué)生一定程度的壓力，使他們的智力和思維都得到更好的鍛煉，而這就要求案例不能過于簡單。
(五)案例要明確解決的問題和決策的主角
“案例需要一個戲劇性的焦點，一個特定的、可以辨認(rèn)的人物，一個讓學(xué)生辨認(rèn)的優(yōu)勢地位”［1］(P127)，在缺乏一個可被確認(rèn)的決策者的情況下，案例作者的分析會模糊不清和過分理想化，這會使得學(xué)生避開現(xiàn)實世界中控制某些行動的特定壓力。(六)案例具有能夠進(jìn)行深入分析的信息案例的爭論以及批判性思維方式的培養(yǎng)都需要從案例中提取大量的信息，學(xué)生能夠利用這些信息進(jìn)行深入的分析和推理。如果信息不全，學(xué)生的分析和推理也就失去了依據(jù)，或者形成“不知所云”的局面，因而學(xué)生只能得出膚淺的、反應(yīng)式的和模糊的思考。
二、公共管理案例教學(xué)存在的問題
目前，雖然我國的公共管理案例教學(xué)取得了一定的成效，但是在教學(xué)實踐中，依然存在著以下幾個方面的問題。
(一)講授式教學(xué)唱主角
案例教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生實際能力的“利器”已經(jīng)受到越來越多的重視，并取得了一定的效果。但從總體來看，以教師為中心的講授式教學(xué)依然唱主角，這其中既有教師觀念的因素，也有教師能力的因素。首先在觀念上，很多教師仍然堅持傳統(tǒng)的以講授為中心、以灌輸為主要手段的知識單向流動，認(rèn)為教學(xué)活動就是要對學(xué)生加以嚴(yán)格地控制和監(jiān)督，讓學(xué)生按照“正確的方式”去完成任務(wù)和練習(xí)技能。這種觀念上的落后使得教師認(rèn)識不到案例教學(xué)的重要性，甚至設(shè)置各種障礙逃避案例教學(xué)。其次，教師能力的不足也使得案例教學(xué)往往以講授為主。目前，我國高校公共管理類的教師絕大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的案例教學(xué)訓(xùn)練，部分教師把案例教學(xué)視為“舉例子”，這是對案例教學(xué)的一種簡單化理解，沒有認(rèn)識到案例教學(xué)的深刻變革。實際上，案例教學(xué)和事例教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)的核心就是讓學(xué)生參與其中，展開互動，教師并不簡單地評定學(xué)生答案的正確或錯誤，僅僅是對判斷的結(jié)果進(jìn)行分析和評論，這也是案例教學(xué)與事例教學(xué)的主要區(qū)別所在。在案例教學(xué)中，案例是培養(yǎng)學(xué)生實際能力的重要手段，因此學(xué)生是案例教學(xué)的中心，而在事例教學(xué)中，事例僅僅是支撐教師觀點的一種輔助手段，教師往往是通過一定的事例來佐證自己的觀點，在整個教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，這實質(zhì)上仍然是一種以教師為中心的講授式教學(xué)方式。
(二)案例教學(xué)的絕對化和片面化
案例教學(xué)和授課教學(xué)是公共管理教學(xué)活動中兩種最基本的教學(xué)方式，但是在進(jìn)行案例教學(xué)時，部分教師往往不顧學(xué)生的實際情況，片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，盲目地壓低甚至排斥授課教學(xué)，唯“案例”是從，這就造成了案例教學(xué)的絕對化和片面化。實際上，案例教學(xué)并不排斥授課教學(xué)，兩者是相互補(bǔ)充的關(guān)系，都有其各自適用的情境。講授教學(xué)主要關(guān)注的是基本理論知識的生產(chǎn)，因此基礎(chǔ)知識的掌握往往以講授教學(xué)效果較好，而案例教學(xué)往往是對基本理論知識的具體應(yīng)用，只有學(xué)生在掌握較為扎實的基本理論知識的基礎(chǔ)上才能夠取得良好效果。同時案例教學(xué)的絕對化和片面化也表現(xiàn)為不分教學(xué)對象盲目地采用案例教學(xué)。相對于研究生來說，本科生尤其是低年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識，應(yīng)以授課教學(xué)為宜，適當(dāng)?shù)厥┮园咐虒W(xué)，“對本科生采用案例教學(xué)的課時應(yīng)保持在10%至15%，最多不超過20%;對研究生，由于通常已具備了必要的理論基礎(chǔ)，案例教學(xué)的分量可以重一些;至于以管理實踐為主要目的MBA教學(xué)中，更應(yīng)該以案例教學(xué)為主。國外的MBA教學(xué)中，案例教學(xué)的比重已占到70%至80%”［2］，因此，不同教學(xué)對象采用案例教學(xué)的比重也是不同。在案例教學(xué)階段，不能唯“案例”是從，盲目地排斥授課教學(xué)以及降低授課教學(xué)的比重。
(三)案例質(zhì)量不高
目前，公共管理案例教學(xué)中存在著“三多三少”，直接影響案例教學(xué)的效果?！叭嗳佟敝饕侵浮芭f案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少”［3］。首先，公共管理案例陳舊。從目前教學(xué)案例的編寫來看，很多案例都是20世紀(jì)90年代的案例，案例陳舊，缺乏生活氣息和可讀性。其次，公共管理案例照搬其他學(xué)科案例現(xiàn)象嚴(yán)重。公共管理的很多教學(xué)案例往往都是直接從工商管理和企業(yè)管理案例直接搬運(yùn)過來，但是公共管理與工商管理和企業(yè)管理具有明顯不同的學(xué)科特點，這種案例很難滿足公共管理案例教學(xué)的需要。再次，公共管理案例的本土化嚴(yán)重不足。由于我國公共管理學(xué)科的起步較晚，往往采取引進(jìn)西方國家案例的方式來彌補(bǔ)本土化案例的不足。但是，由于政治文化傳統(tǒng)以及歷史發(fā)展階段的不同，這些引進(jìn)的案例往往“水土不服”，不能有效地解釋中國現(xiàn)象，脫離了中國公共管理的實踐，這種外來案例的適用性較差。
三、提高公共管理案例教學(xué)效果的對策
教師、學(xué)生和案例是案例教學(xué)的三個核心要素，其中學(xué)生是核心、教師是引導(dǎo)者、案例是手段，因此可以從這三個方面著手提高公共管理案例的教學(xué)效果。
(一)加強(qiáng)對公共管理案例教學(xué)教師的培訓(xùn)
這種培訓(xùn)首先要使公共管理案例教學(xué)教師明確案例教學(xué)的地位，樹立正確的指導(dǎo)思想。公共管理是典型的以實踐教學(xué)為主要手段的學(xué)科，因此，多種多樣的實踐教學(xué)方法對于達(dá)到教學(xué)目的是不可或缺的重要手段，而案例教學(xué)就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的“利器”。教師要明確案例教學(xué)意味著知識的流動、教學(xué)的中心以及學(xué)習(xí)的責(zé)任承擔(dān)等都發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心、以灌輸為主要手段的知識單向流動過程，學(xué)生往往處于消極和受支配的地位，而案例教學(xué)意味著理念的更新，它是以學(xué)生為中心的知識雙向流動過程，允許學(xué)生進(jìn)行自由的討論，知識和思想能夠在老師和學(xué)生之間雙向流動。在案例教學(xué)中，老師要從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，理順教學(xué)中的主客體關(guān)系。同時，案例教學(xué)并不排斥授課教學(xué)，它和授課教學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系，不同的教學(xué)對象需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式。因此，只有明確案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中的地位，才能提高教師對案例教學(xué)的積極性，提高案例教學(xué)的效果。這種培訓(xùn)還要著重提升教師案例教學(xué)的技能。師資是教學(xué)案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師資力量的強(qiáng)弱決定著案例教學(xué)的成效。案例教學(xué)鼓勵學(xué)生的自由討論和溝通，貌似對教師的要求降低了，恰恰相反，這對教師提出了更高的要求。教師只有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備以及具備淵博的知識才能夠有效地組織案例教學(xué)?！鞍咐虒W(xué)要求教師必須經(jīng)過良好的訓(xùn)練，在實際教學(xué)中，如果教師綜合素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的案例教學(xué)訓(xùn)練，會使理論和實踐形成‘兩張皮’，要么陷入狹隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次;要么牽強(qiáng)附會成為理論注釋，只不過起到活躍課堂氣氛的效果，必然會影響到預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)?！保?］對教師案例教學(xué)技能的培訓(xùn)既可以考慮引進(jìn)案例教學(xué)的上崗制度，凡是從事公共管理案例教學(xué)的老師，必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，未經(jīng)培訓(xùn)的不準(zhǔn)從事案例教學(xué)，也可以考慮建立案例教學(xué)教師的交流制度，通過不同學(xué)校案例教師的交流和觀摩，提高案例教學(xué)效果。
(二)激發(fā)學(xué)生的參與熱情
學(xué)生是案例教學(xué)的主體和核心，只有學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)才能取得成效。案例教學(xué)的過程一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后撰寫案例報告三個環(huán)節(jié)，這都要求學(xué)生能夠全方位地進(jìn)行參與。案例教學(xué)不僅對老師提出了較高的要求，對學(xué)生的要求也大大提高了。在正式上課之前，學(xué)生要首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解和鞏固基本的理論知識，反復(fù)閱讀教師提供的案例，并查閱相關(guān)的資料。課堂討論是案例教學(xué)的重中之重，它要求學(xué)生能夠廣泛地參與并自由地開展討論，而不能只聽不說，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。目前，案例教學(xué)的難點主要在于學(xué)生參與課堂討論的熱情不足，部分學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的講授教學(xué)，而不愿意進(jìn)行課堂討論，或者怕錯誤的發(fā)言會引起同學(xué)的嘲笑，給老師留下不好的印象。老師應(yīng)該通過各種方式鼓勵同學(xué)的課堂討論，讓他們明白案例教學(xué)的核心就是同學(xué)之間的平等互動，案例的答案也不是唯一和絕對的，以此打消同學(xué)們不愿參與討論的各種顧慮。在案例報告的撰寫過程中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)和思考，從而逐漸提高自己的理論知識水平和實際能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以通過評分制度對其進(jìn)行激勵，但是這種評分制度只是外在激勵的一種，更主要的激勵手段是老師的鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生主體性，讓學(xué)生自發(fā)地、積極地而不是被動地參與到案例教學(xué)中去。
(三)強(qiáng)化案例的搜集、編寫和整理
關(guān)鍵詞：武術(shù)教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G852-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）01-0089-01
武術(shù)作為我國傳統(tǒng)的體育項目，其內(nèi)容、形式以及學(xué)習(xí)過程都包含著豐富的民族文化內(nèi)涵，由于武術(shù)講究的是內(nèi)外兼修，對學(xué)習(xí)者的身心健康都有著積極影響作用，同時武術(shù)作為我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，武術(shù)課程的設(shè)立不僅鍛煉了學(xué)生的身心，還有利于傳承民族文化。
一、現(xiàn)下國內(nèi)武術(shù)教學(xué)存在的問題
1.學(xué)校不夠重視武術(shù)教學(xué)
隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才成為了學(xué)校目標(biāo)，但在我國現(xiàn)有教育體制下，升學(xué)率、就業(yè)率被學(xué)校放在核心位置。所以，大部分學(xué)校都較為看重文化課程的教學(xué)，體育課程安排較少，其中的武術(shù)教學(xué)安排就更少了。這主要是因為學(xué)校沒有意識到武術(shù)教學(xué)的重要作用。
2.缺乏統(tǒng)一規(guī)范的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)下武術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是武術(shù)基本功以及套路練習(xí)。首先，武術(shù)基本功教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，且需要花費大量的時間，往往學(xué)生需要不斷重復(fù)練習(xí)，在這個過程中學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩、疲倦的情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。其次，套路教學(xué)因為動作數(shù)量多、方向路線的變化以及每個動作中包括的因素較為復(fù)雜，需要身心配合協(xié)調(diào)，但是對于學(xué)生而言，記憶較難，很難掌握，久而久之，學(xué)生就會失去武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)校不具備專業(yè)的武術(shù)老師
由于武術(shù)教學(xué)僅是體育教學(xué)的一部分，學(xué)校在這方面的投入相對就較少，很多學(xué)校的武術(shù)老師都是由體育老師兼任的，這些老師大部分都不擅長武術(shù)，學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)主要是依賴于老師，不專業(yè)的武術(shù)教學(xué)老師很大程度上影響了教學(xué)效果。武術(shù)學(xué)習(xí)在于長期的練習(xí)，但是老師由于自身具備武術(shù)功底，加上平時繁瑣的工作，缺少練習(xí)時間，在為學(xué)生教學(xué)時，武術(shù)動作演示就會出現(xiàn)偏差，武術(shù)教學(xué)效果不盡如人意。
4.當(dāng)下的武術(shù)教學(xué)方式陳舊
由于武術(shù)教學(xué)不像其他文化課程那么受重視，所以其教學(xué)模式依舊采用的是較為傳統(tǒng)的。老師作為武術(shù)教學(xué)的主體，單向的為學(xué)生傳輸武術(shù)基本知識以及動作示范等內(nèi)容。學(xué)生在這個過程中只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式對于武術(shù)這一體育項目教學(xué)太過陳舊，教學(xué)過程中，師生之間交流太少，不符合武術(shù)教學(xué)實際。限制了武術(shù)課堂上學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。
二、提高武術(shù)教學(xué)效率的有效措施
1.提高校方在這方面的重視程度
武術(shù)是我國傳統(tǒng)的體育項目，有利于身心健康，還可以修身養(yǎng)性，防身等等，是值得學(xué)習(xí)與傳承的優(yōu)秀民族文化。當(dāng)下新課程改革，要求學(xué)校為社會培養(yǎng)大量的全面發(fā)展人才，武術(shù)教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到武術(shù)教學(xué)的重要性。國家相關(guān)部門應(yīng)該將武術(shù)教學(xué)列為學(xué)校體育教學(xué)的必修內(nèi)容與考核項目，這樣一來，學(xué)校就會加大相關(guān)投入。
校方應(yīng)該通過宣傳等手法來讓學(xué)生以及老師認(rèn)識到武術(shù)教學(xué)的重要性。學(xué)生受升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想影響，會較為看重文化課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該加大相關(guān)宣傳，老師在課堂上，提高要求，讓學(xué)生逐漸重視武術(shù)學(xué)習(xí)。
2.提高武術(shù)老師的綜合素質(zhì)
由于武術(shù)是一項需要長期練習(xí)的體育項目，很多老師由于缺乏鍛煉，會影響動作標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行武術(shù)演示時會出現(xiàn)偏差，對此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織老師參加各種武術(shù)培訓(xùn)班。為老師提供武術(shù)學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會，對于武術(shù)老師的聘用，必須要求具備相關(guān)專業(yè)證書，并且是常年鍛煉，對武術(shù)教學(xué)有較高興趣的人員。
3.培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性
由于武術(shù)教學(xué)的入門就是對武術(shù)基本功的教導(dǎo)，這個過程需要學(xué)生大量的重復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生由于缺乏興趣，在這個過程中學(xué)習(xí)積極性不高，在基本掌握不好的情況下，后面的學(xué)習(xí)也很難展開。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，可以通過播放相關(guān)的武術(shù)電影，然后對學(xué)生講解，讓學(xué)生在這個過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心與興趣；另外還可以在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4.采用多種創(chuàng)新教學(xué)方式
創(chuàng)新教學(xué)方式的采用可以提高武術(shù)教學(xué)效率。多媒體教學(xué)已經(jīng)在全國校園內(nèi)逐漸普及，武術(shù)老師可以通過播放相應(yīng)的視頻來讓學(xué)生觀看標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)套路；另外，互動式教學(xué)課堂的運(yùn)用對于武術(shù)教學(xué)相當(dāng)重要，加強(qiáng)師生間交流溝通，老師可以掌握學(xué)生掌握情況與學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。
5.組織武術(shù)相關(guān)活動與競賽項目
由于武術(shù)教學(xué)時間有限，所以學(xué)校應(yīng)該注重武術(shù)課后活動的組織，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，從而在下次課堂上會提高重視程度。武術(shù)活動的舉辦不僅可以為學(xué)生提供武術(shù)鍛煉機(jī)會，還豐富了學(xué)生課后的活動，為打造和諧校園打下了基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
我國武術(shù)教學(xué)是一項長遠(yuǎn)且具有重要歷史意義的事項，學(xué)校應(yīng)該重視武術(shù)教學(xué)，并加大相關(guān)投入，提高武術(shù)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
