發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 16:24:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以探究為中心
落花有用
科學(xué)教育園地中的耕耘者——記蘇州市名教師、蘇州市金閶區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員吳澗石
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
講究課堂提問(wèn)的技巧
《洗衣服的學(xué)問(wèn)》教學(xué)實(shí)錄與分析
要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛——科學(xué)教師教育智慧例談
《神奇的水》教學(xué)設(shè)計(jì)
概念調(diào)查、轉(zhuǎn)化和理解的課堂實(shí)踐(九)在技能訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展
《輪軸的秘密》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與分析
《奇妙的護(hù)身術(shù)》教學(xué)分析與設(shè)計(jì)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾個(gè)著眼點(diǎn)
“畫(huà)”出來(lái)的秘密
《種子的傳播》教學(xué)實(shí)錄與反思
讓科學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活情趣
享受科學(xué)課
《我們?cè)诔砷L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《有趣的呼吸器官》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
《食物的變質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與分析
教師百花園
該出手時(shí)就出手
動(dòng)手出真知
青春飛揚(yáng)
課堂討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)
《水的浮力》教學(xué)實(shí)錄與反思
《摩擦力的秘密》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
《建橋梁》教學(xué)設(shè)計(jì)及思考
走向科學(xué)——教科版《科學(xué)》教材八年實(shí)驗(yàn)回顧
靈活處理教材
《讓燈亮起來(lái)》教學(xué)片段及反思
實(shí)驗(yàn)課不能忽視的三點(diǎn)
例談實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織策略
《光與生活》教學(xué)片段與反思
《清潔劑的“威力”》課堂實(shí)錄與反思
淺談科學(xué)課堂上的“現(xiàn)掛”
《奇思妙想——設(shè)計(jì)篇》教學(xué)實(shí)錄
《奇思妙想——設(shè)計(jì)篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
《住房與材料》單元教學(xué)與思考
實(shí)驗(yàn)室的使用與管理大家談
我的教研之路教師百花園
從一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)想到的
試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
《光的反射》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
《我們的地球》單元教學(xué)與思考
《顯微鏡下的世界》單元教學(xué)與思考
《生物與環(huán)境》單元教學(xué)與思考
《機(jī)械與工具》單元教學(xué)與思考
也談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
探究效率低下的原因與改進(jìn)
科學(xué)探究話(huà)“六性”
《呼吸與健康》教學(xué)談
《植物的一生》單元教學(xué)與思考
與《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材共同成長(zhǎng)——大象出版社小學(xué)科學(xué)《教學(xué)指南》的使用說(shuō)明
合作而不是“合座”——合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的價(jià)值體現(xiàn)
《摩擦力的秘密》案例評(píng)析
日本小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性；課堂觀察；對(duì)話(huà)交流；反思
新課程理念下，有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。有效教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的方法和手段有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（康艷，2011）。初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的達(dá)成需要課堂進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在探討如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合仁愛(ài)教育編著的八年級(jí)英語(yǔ)Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者通過(guò)與開(kāi)課老師的對(duì)話(huà)交流方式，來(lái)探討有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)對(duì)話(huà)與分析
1．［教學(xué)特點(diǎn)1］借助多媒體平臺(tái)，提供足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。授課老師通過(guò)導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語(yǔ)，集中呈現(xiàn)星期和課程的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)它們以小組形式進(jìn)行操練。A：蔡老師，當(dāng)您讓學(xué)生操練daysandsubjects這些詞及短語(yǔ)的時(shí)候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關(guān)各種詞，呈現(xiàn)在多媒體上呢？B：我們要關(guān)注到各種程度的學(xué)生，保證有效的語(yǔ)言輸入與背景知識(shí)，面向全體呈現(xiàn)的時(shí)候，特別是英語(yǔ)中下水平的學(xué)生，通過(guò)激發(fā)他們的興趣，重拾他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。2．［教學(xué)特點(diǎn)2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據(jù)整個(gè)單元的閱讀及對(duì)話(huà)材料設(shè)計(jì)成不同的綜合填空題，讓學(xué)生根據(jù)本單元及本課所學(xué)的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節(jié)課都會(huì)針對(duì)對(duì)話(huà)和短文來(lái)設(shè)計(jì)類(lèi)似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時(shí)間，提前提煉文章的結(jié)構(gòu)，再自己編制綜合填空題。依據(jù)中考大綱對(duì)學(xué)生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言適用技能。在課堂中強(qiáng)化任務(wù)型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓(xùn)練，學(xué)生才能從長(zhǎng)期的課堂習(xí)得中提高語(yǔ)言語(yǔ)用技能。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)“在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”的過(guò)程。加強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，不僅對(duì)完成reading板塊的教學(xué)任務(wù)有幫助，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學(xué)特點(diǎn)3］在師生互動(dòng)中，不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過(guò)對(duì)這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對(duì)話(huà)交流，再反思自己日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)啟示。1．教學(xué)設(shè)計(jì)激趣導(dǎo)入，面向全體，提供足夠的語(yǔ)言輸入量。教師在備課時(shí)一定要充分了解學(xué)生的情況，考慮各種程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，并提供給他們足夠的語(yǔ)言輸入量，要特別注意那些英語(yǔ)學(xué)困生，考慮到他們，降低難度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。2．根據(jù)單元話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合設(shè)計(jì)，提高課堂效率?；谡n本，根據(jù)單元及話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，是切實(shí)推進(jìn)高效課堂的一項(xiàng)重要措施。3．教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透詞塊理念，強(qiáng)化閱讀的技能和方法訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合中考題型，設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，滲透詞塊理念，強(qiáng)化各種技能和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂習(xí)得中，語(yǔ)言技能的發(fā)展和綜合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學(xué)習(xí)，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，備課組進(jìn)行磨課和研課，總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常組織交流學(xué)習(xí)，才能博采眾長(zhǎng)，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過(guò)程中多種因素相互作用的結(jié)果。通過(guò)提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神，同時(shí)博采眾長(zhǎng)，做有效教學(xué)設(shè)計(jì)的思考者和實(shí)踐者，著實(shí)地為課堂教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)也促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長(zhǎng)汀三中
參考文獻(xiàn)：
［1］謝平．英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探討［J］．中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013，03：31－34．
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。
解教材的編排體系，深入鉆研教材。更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，實(shí)驗(yàn)中，一年級(jí)的老師加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師們能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)，把新課程理念貫穿在各環(huán)節(jié)中。其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。北京版實(shí)驗(yàn)教材以專(zhuān)題組織單元，每單元前的導(dǎo)語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師能站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課堂上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評(píng)價(jià)方式的變化
也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”目標(biāo)，評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分。近一年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)真研究，積極探索，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了嘗試。
1.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
過(guò)于注重期末檢測(cè)評(píng)價(jià)的弊端，針對(duì)以往評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)價(jià)中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末測(cè)試終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元化。關(guān)注學(xué)生個(gè)體。
關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡(jiǎn)稱(chēng)TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開(kāi)發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠從根本上提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師課堂設(shè)計(jì)的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，實(shí)踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
一、 TFU教學(xué)模式的組成部分
根據(jù)WIDE WORLD對(duì)TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標(biāo)（Understanding Goals）、 理解活動(dòng)（Understanding Performances）和持續(xù)性評(píng)價(jià)（Ongoing Assessment）。 這四個(gè)組成部分恰好對(duì)應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要思考的四個(gè)基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)。在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開(kāi)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)理念，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試才會(huì)真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運(yùn)用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進(jìn)一步了解TFU在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
在該教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師選取了“評(píng)價(jià)周?chē)餍谢蚴煜さ氖挛铩弊鳛閱l(fā)性論題?！霸u(píng)價(jià)事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個(gè)好的切入點(diǎn)。
啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解活動(dòng)的開(kāi)端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是必須清晰可見(jiàn)的，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中確立了4個(gè)單元教學(xué)理解目標(biāo)。理解目標(biāo)是以陳述句或問(wèn)句的形式提出的，非常具體明確，分課時(shí)目標(biāo)和整體目標(biāo)要具有連貫性、整體一致性，通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達(dá)成整體目標(biāo)的。
理解活動(dòng)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見(jiàn)地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個(gè)理解活動(dòng)中，有1個(gè)初級(jí)理解活動(dòng)，3個(gè)指導(dǎo)下探究理解活動(dòng)，2個(gè)終極理解活動(dòng)，活動(dòng)的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)具體，易于老師和學(xué)生進(jìn)行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告并總結(jié)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報(bào)告的時(shí)態(tài)、首尾句的不同。在下一個(gè)理解活動(dòng)中，這些寫(xiě)作特點(diǎn)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。
持續(xù)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。在理解過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的想法并及時(shí)與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標(biāo)的差距并有努力方向。在整個(gè)持續(xù)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。例如學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行兩人對(duì)話(huà)時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是目標(biāo)語(yǔ)是否得到恰當(dāng)使用，能否實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際；在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)，以及最后形成調(diào)查報(bào)告在小組間進(jìn)行展示時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是：調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置是否合理；能否恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行采訪；調(diào)查報(bào)告的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等?？傊?，在持續(xù)性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中而不是一個(gè)總結(jié)性的考試或評(píng)語(yǔ)。通過(guò)評(píng)估學(xué)生在每一個(gè)理解活動(dòng)中達(dá)到的理解水平來(lái)幫助學(xué)習(xí)者在整個(gè)單元中逐漸達(dá)成一個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)。
三、 TFU教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐意義
初中英語(yǔ)教材采取單元話(huà)題式編排，話(huà)題涉及廣泛，對(duì)于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)偏離、課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，為了理解的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級(jí)和教材進(jìn)行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)中再分別設(shè)置清晰的分目標(biāo)； ② 教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在備課時(shí)“有意設(shè)計(jì)”，在課堂上“無(wú)意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。
參考文獻(xiàn)：
1. 楊蓓玉，胡航，姜琴，等.為了理解的教學(xué)［J］.教師教育研究，2008（1）：74-78.
2. 尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施問(wèn)題的調(diào)查研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（9）：40-43.
3. 許雪梅，陳珍國(guó).美國(guó)哈佛TFU網(wǎng)絡(luò)課程的研究及啟示［J］.中國(guó)電化教育，2007（3）：23-25.
說(shuō)起“高效課堂”，在現(xiàn)今的中國(guó)教育界可謂是：“一石激起千層浪”、眾說(shuō)紛紜。而最具代表性的當(dāng)數(shù)山東昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式”；江蘇“洋思模式”；山東杜郎口中學(xué)的“336模式”。細(xì)究這些模式，無(wú)一例外都加大了對(duì)課堂環(huán)節(jié)的重視。而我的理解：高效課堂就是教師在單位時(shí)間和空間里，將教學(xué)效果最大化和最優(yōu)化的過(guò)程。
我從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施落實(shí)“六環(huán)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再對(duì)每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課總結(jié)其高效之處及存在問(wèn)題，深化教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)一些探索和實(shí)踐，就如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、找到了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因
1.課前：重點(diǎn)定位過(guò)高。部分教師忽視了對(duì)《課標(biāo)》與《新課標(biāo)教學(xué)要求》的認(rèn)真學(xué)習(xí)與細(xì)心研究，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)內(nèi)容也就隨處可見(jiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教學(xué)目標(biāo)以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)為目標(biāo)。
2.課堂：重教學(xué)內(nèi)容傳授，輕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“重教學(xué)內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學(xué)生看作消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。教學(xué)過(guò)程程序化、機(jī)械化，教師依然扮演著主體地位，教學(xué)手段單一、陳舊。
3.課后：大部分高中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，即是部分教師有反思的習(xí)慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫(xiě)出教學(xué)的得與失及改進(jìn)方法，只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長(zhǎng)的作用。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略
1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)
為全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中前進(jìn)。因此，全體教師要加強(qiáng)自修，圍繞自身專(zhuān)業(yè)和興趣，博采眾長(zhǎng)，加大“才、情、學(xué)、識(shí)”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)新課程理念，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)，轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)椤叭耸强梢愿淖兊?，具有可塑性，但是要靠自己”?/p>
2.建立“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式
“三段”指圍繞課堂中心，為落實(shí)“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)三個(gè)階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準(zhǔn)備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動(dòng)的必要前提；課后，學(xué)生通過(guò)拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果、通過(guò)反思總結(jié)提升，是促成下一次互動(dòng)的基礎(chǔ)。從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計(jì)搞活氣氛；課后教師個(gè)體反思精進(jìn)，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途徑。
“六環(huán)”指強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個(gè)基本環(huán)節(jié)（既自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題；導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；互動(dòng)交流，突破疑難；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋小結(jié)；布置作業(yè)，拓展提高。）但并不是教學(xué)活動(dòng)先后順序的硬性規(guī)定，教師個(gè)體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通?！傲h(huán)”意在通過(guò)具體環(huán)節(jié)的要求，以實(shí)現(xiàn)師生、生生的高效互動(dòng)。在長(zhǎng)期的“六環(huán)”教學(xué)模式的練習(xí)中，達(dá)到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問(wèn)題式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純知識(shí)傳授為知能情意培養(yǎng)并重。但在不斷的實(shí)踐中總結(jié)出針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以上各環(huán)節(jié)可做靈活的調(diào)動(dòng)，不能每節(jié)課都去死套這個(gè)模式，一味的去死套這個(gè)模式會(huì)把自主學(xué)習(xí)的新課改模式推向疆死化、模式化。
關(guān)鍵詞：初中課堂 教學(xué) 活力新課堂 構(gòu)建
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，新課程的教學(xué)目標(biāo)有了極大的轉(zhuǎn)變：以往的課堂教學(xué)目標(biāo)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，重視知識(shí)的繼承，但沒(méi)有提及科學(xué)探究，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：《標(biāo)準(zhǔn)》以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)”定位，在目標(biāo)上涵蓋了科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)過(guò)程與方法，科學(xué)觀，科學(xué)品質(zhì)等構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的主要成分。在初中課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再借助瑯瑯上口的歌訣，促使自己運(yùn)用達(dá)到目標(biāo)[1]。
一、初中活力新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.理論性
教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素的組合進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。
2.系統(tǒng)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評(píng)價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過(guò)程的整體功能出發(fā)，提出解決問(wèn)題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。
3.差異性
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問(wèn)題的方法、步驟。
4.層次性
教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。如一門(mén)課程、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言，單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更重要的意義。教學(xué)反思是教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)及審慎的反思、批判與檢討的檢思?xì)v程，用來(lái)解決問(wèn)題或提升教學(xué)品質(zhì)，并藉由不斷地反思思考，最終形成具有反思能力且更具專(zhuān)業(yè)性的教育人員。合適的引導(dǎo)與管理，及適當(dāng)思考空間，經(jīng)由師生與同儕的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程，建立獨(dú)立自主的人格[2]。
5.預(yù)期性
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有預(yù)期性。沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過(guò)程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。
二、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置不合理
在課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過(guò)程，而忽視了課外資源的開(kāi)發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此要正確設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才有保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。
2.教學(xué)方法陳舊
教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿(mǎn)堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣[3]。
3.互動(dòng)式教學(xué)缺乏
由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極地態(tài)度[4]。在為期一年的實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極配合教師，提高了課堂的教育教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)也推動(dòng)了教師在教學(xué)中對(duì)自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提升的良好態(tài)勢(shì)。
三、新課程理念下初中活力新課堂的構(gòu)建
課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)。
研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率；不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。因此，精心課堂設(shè)計(jì)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.設(shè)計(jì)有效提問(wèn)
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是徒勞的問(wèn)題，另一類(lèi)是重要的問(wèn)題，而區(qū)別二者的標(biāo)志就是看問(wèn)題是否有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的價(jià)值，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。
3.組織探究與交流
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中活力新課堂的重要內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個(gè)階段：讓學(xué)生接觸問(wèn)題情境、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境材料中的某個(gè)概念或問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)。
四、結(jié)論
為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
參考文獻(xiàn)
[1]陳鎖明. 重構(gòu)“新課堂”：從“教堂”回歸“學(xué)堂”[J]. 中小學(xué)管理，2014，07：331-333.
[2]李虹. 交流與互動(dòng)打造中學(xué)英語(yǔ)活力新課堂[J]. 赤子（中旬），2013，11：136-138.
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動(dòng)之中?！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第四課時(shí)，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題討論制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，并通過(guò)對(duì)“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí)。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無(wú)限溶解嗎？這是學(xué)生們?cè)谟^察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過(guò)食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì)提出的問(wèn)題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
本課沒(méi)有什么知識(shí)難點(diǎn)，操作技能也比較簡(jiǎn)單。我的設(shè)想是在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)反思：
一、 這節(jié)課的研究問(wèn)題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話(huà)的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想要親自動(dòng)手研究的問(wèn)題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過(guò)程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動(dòng)起來(lái)，并不等同于真正的科學(xué)探究過(guò)程，有形無(wú)神的活動(dòng)不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識(shí)到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動(dòng)的主人，無(wú)論得到的答案是對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
三、這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。
一、空間集備定位：真正實(shí)現(xiàn)集體備課范式轉(zhuǎn)型
在傳統(tǒng)的集體備課過(guò)程中，存在著組織上、操作上、效果上不盡人意的情況，使集體備課成為雞肋。針對(duì)信息化發(fā)展的需要，依托世界大學(xué)城云平臺(tái)，充分發(fā)揮其模塊（如讀世界、博客、群組交流等）優(yōu)勢(shì)，全面提升教師素質(zhì)。具體地講，就是在大學(xué)城云平臺(tái)空間中，充分發(fā)揮平臺(tái)教研的自主性、互動(dòng)性、民主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，堅(jiān)持“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體教研思路，同中求異、異中尋同，打造教師個(gè)人精品課堂，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教研的均衡發(fā)展。
大學(xué)城云平臺(tái)教研的優(yōu)勢(shì)：一是在活動(dòng)的組織上，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要確定好集體備課主題，可以采取集中與分散等多種形式，為教師自主性教研活動(dòng)提供了更大的可能；二是在活動(dòng)的內(nèi)容上，可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)式的群組交流，可以是網(wǎng)絡(luò)課堂的共同研討，可以是針對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的質(zhì)疑問(wèn)答，改變傳統(tǒng)只采用現(xiàn)場(chǎng)研討的單一模式，避免了研討視野不開(kāi)闊，研討形式不豐富等問(wèn)題的出現(xiàn)，有效地提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性；三是活動(dòng)的效果上，利用大學(xué)城云平臺(tái)，可以隨時(shí)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)中的信息，補(bǔ)充自己的教研思考，從網(wǎng)上獲取教學(xué)信息、加工信息、利用信息和處理信息，這種做法可以讓教研變得更加時(shí)尚。通過(guò)云平臺(tái)教研，既解決了一線教學(xué)的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，對(duì)學(xué)科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。
二、空間集備網(wǎng)絡(luò)：全面構(gòu)建互動(dòng)集體備課空間
為充分發(fā)揮世界大學(xué)城云平臺(tái)空間優(yōu)勢(shì)，依托教育云平臺(tái)，從“教師個(gè)人——備課組——共同體——縣教研員”四個(gè)層面分別設(shè)置相關(guān)集體備課平臺(tái)模塊，實(shí)現(xiàn)集體備課模塊網(wǎng)絡(luò)化，真正實(shí)現(xiàn)了“內(nèi)聯(lián)外引，強(qiáng)強(qiáng)互動(dòng)”的集體備課流程。
1.教師課程模塊
“教師課程模塊”是在世界大學(xué)城個(gè)人首頁(yè)設(shè)置的課程模塊，主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、單元檢測(cè)、作業(yè)布置等內(nèi)容。教師課程模塊內(nèi)容主要展示集體備課初級(jí)設(shè)計(jì)或最終成果。在課程模塊中，要求教師建立完整的課程資料庫(kù)，充分展示集體備課的成果，真正實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效、資源共享的目標(biāo)，讓老師們把更多的精力投入到教學(xué)研究中去。
2.群組交流模塊
要求以備課組為基準(zhǔn)建立集備交流群，分年級(jí)、學(xué)科建立，每個(gè)教師可自由地、隨時(shí)隨地發(fā)表自己的教育教學(xué)心得，展示教學(xué)教研成果，開(kāi)展對(duì)話(huà)交流。備課組長(zhǎng)要以交流群組為平臺(tái)，主動(dòng)提出集備要求、思路等，同時(shí)定期總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷引領(lǐng)群組進(jìn)行創(chuàng)新性研究。
3.共同體教研平臺(tái)
集體備課要謀求質(zhì)的突破，就要突破校際之間的籬笆，建立校際聯(lián)研共同體。在共同體內(nèi)依托大學(xué)城“讀世界”等模塊開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使城鄉(xiāng)教育資源全方位共享，教育公平更加劃一。
4.縣教研員平臺(tái)
為充分發(fā)揮縣教研員的引領(lǐng)作用，縣教研室各學(xué)科教研員均有世界大學(xué)城個(gè)人空間。個(gè)人空間內(nèi)容包括對(duì)相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)意見(jiàn)、教研活動(dòng)計(jì)劃總結(jié)、素質(zhì)教育新觀念等，自己制作或推薦相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及日常教研工作中積累的教研素材等，為基層教師提供示范。
三、空間集備實(shí)施：積極創(chuàng)建菜單式集體備課模式
空間教研意在關(guān)注教師的差異：一方面指不同教師之間由于業(yè)務(wù)水平不同而造成的差異，體現(xiàn)在課堂教學(xué)水平、教學(xué)效果上。另一方面指同一位教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的多次不同的思考而造成的差異?？臻g教研不受時(shí)間、地點(diǎn)和人員的限制，為充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與自覺(jué)性提供了條件，更好地解決了集體備課中倡導(dǎo)的“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體備課思路，為促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
1.調(diào)研分析，確定集備主題
在傳統(tǒng)的教研觀念中，集體備課受時(shí)空限制，要么窄化研討內(nèi)容，把集體備課內(nèi)容局限于自己在網(wǎng)絡(luò)中搜索的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等；要么泛化研討內(nèi)容，教研活動(dòng)無(wú)主題、無(wú)序列，只是走形式，造成活動(dòng)低效。
為此，我們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)的時(shí)候，要求以備課組為單位選好主題，主要有以下幾種類(lèi)型：一是單元教學(xué)設(shè)計(jì)研討型，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等重點(diǎn)研討，關(guān)注中觀教學(xué)，突出單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)；二是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)剖析型，確定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三點(diǎn)：疑點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，搜集整理，注重微觀設(shè)計(jì)，確定研討主題；三是教學(xué)反思梳理型，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與創(chuàng)新進(jìn)行反思，發(fā)掘高效課堂的構(gòu)建規(guī)律。還有依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定相關(guān)其它類(lèi)型，教學(xué)主題的確立，有效地保證了集體備課的效果。
2.細(xì)化目標(biāo)，形成集備菜單
備課組長(zhǎng)依據(jù)成員實(shí)際情況確定教研主題后，在個(gè)人云空間主頁(yè)備課組教研交流模塊中細(xì)化教研主題，讓不同成員從多層角度進(jìn)行準(zhǔn)備，形成教研菜單。教研菜單的形成主要優(yōu)勢(shì)在于明確備課組成員的研討目標(biāo)，注重教師個(gè)性化的思考，加強(qiáng)了備課組力量的整合，可以有效地發(fā)揮集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于共同提升。
3.在線集備，打造集備精品
依據(jù)集備菜單，備課組成員自主開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，依據(jù)備課組要求做好研討準(zhǔn)備。針對(duì)不同的集備主題，在線研討的側(cè)重點(diǎn)也有不同的形式，主要有以下幾個(gè)方面。
一是協(xié)同編輯型。以云平臺(tái)讀世界為依托開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)。讀世界是一個(gè)“由一個(gè)人創(chuàng)建課題，多人協(xié)同編輯管理”，基于web2.0技術(shù)的資源匯聚版塊，協(xié)同編輯主要面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)研究主題，有利于真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)人備課——協(xié)同二備——個(gè)性化備課”的集體備課流程。
二是跟帖研討型。以大學(xué)城相關(guān)模塊為依托，備課組成員從不同角度對(duì)研討主題進(jìn)行對(duì)話(huà)思考。參與備課的骨干教師可以圍繞某一方面有針對(duì)性地開(kāi)展研討活動(dòng)，以便大家拓寬思路、抓住重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、提升效果。
云空間條件下的集體備課從操作的層面分為“集體一備”、“集體二備”和“個(gè)體三備”三個(gè)階段。
集體一備：集體備課以每周一次，每次兩到三節(jié)課為宜。主備人按照規(guī)劃，事先布置參備老師“集體一備”。
集體二備：主備人上傳自己所備內(nèi)容，然后大家提建議，并進(jìn)行補(bǔ)充和討論，幾個(gè)來(lái)回后文本的解讀將更加明晰而有深度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)將更趨合理和巧妙，教法學(xué)法的選擇則更接近學(xué)生的認(rèn)知，檢測(cè)練習(xí)的設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、層次性、遞進(jìn)性。網(wǎng)絡(luò)條件下可以實(shí)現(xiàn)不見(jiàn)面的集體二備，備課組二備時(shí)大家統(tǒng)一上線，這樣備課更容易形成你來(lái)我往的對(duì)話(huà)景觀，能對(duì)問(wèn)題做更深入的探討，課堂魔方上提出的問(wèn)題更容易保留，可供大家進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思索。
個(gè)體三備：每一位老師，從集體一備中全面了解文本并有了初步教學(xué)設(shè)計(jì)；在集體二備中深入了解了文本，并不斷修正自己的教案。接下來(lái)就要通過(guò)個(gè)體三備形成個(gè)性化的教案。老師可根據(jù)自已面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長(zhǎng)又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。個(gè)體三備是集體備課的“果”，這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿(mǎn)集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。
在集體備課在線研討時(shí)，要注意相關(guān)問(wèn)題：一是注重發(fā)言質(zhì)量。備課組成員內(nèi)研討時(shí)要有問(wèn)題質(zhì)疑，有綜合評(píng)價(jià)，有反思提升等，不能研討簡(jiǎn)單化，影響研討效果。二是注重問(wèn)題整改。研討的目的不在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在于解決問(wèn)題，要提出解決問(wèn)題的思路，每位教師提出個(gè)人見(jiàn)解，并進(jìn)行充分討論研究，最終設(shè)計(jì)出整個(gè)備課組的預(yù)案，然后教師在預(yù)案的指導(dǎo)下組織各自的課堂教學(xué)。
4.透視課堂，形成集備反思
在云平臺(tái)集體備課的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，集體備課主要指對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、難點(diǎn)透視、問(wèn)題解決等形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但不拘泥于設(shè)計(jì)的完全相同。要求教師要在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，提倡進(jìn)行整合與塊狀設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)性特色。
