發(fā)布時(shí)間：2023-06-15 17:16:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)改進(jìn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、興趣引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)英語的自覺性
俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)好英語的前提條件，沒有興趣，就談不上自覺性和主動(dòng)性。對(duì)此，我做了如下方面的措施，效果很好。一是啟發(fā)學(xué)生的好奇心。英語對(duì)山區(qū)的孩子來講，是一只攔路虎。學(xué)生一接觸就有畏懼情緒。如果引導(dǎo)不得法，將影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。我從教唱英語歌曲、閱讀中英文圖片入手，增強(qiáng)英語的吸引力，進(jìn)而與同學(xué)用英語日常對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生看英語節(jié)目，使他們感到交往離不開英語，現(xiàn)實(shí)生活需要英語。二是定期舉行英語演講比賽。比賽是激發(fā)興趣的一種好辦法，是展示學(xué)生能力的一個(gè)重要平臺(tái)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成果的有效途徑。通過英語競(jìng)賽，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。三是看英語動(dòng)畫片。動(dòng)畫片雖是兒童所喜歡的，但對(duì)于初中生來說，幽默的對(duì)話、靈巧的動(dòng)作、靈動(dòng)的畫面對(duì)他們太有吸引力了。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，感到英語就在身邊，是生活的需要，是工作的需要，認(rèn)識(shí)提高了，跨過這只攔路虎就輕而易舉，學(xué)好英語也就不那么難了。
二、研究教材，提高駕馭新教材的能力
教材是教學(xué)的綱，是進(jìn)行教學(xué)的憑借。教師研讀教材，深入了解教材的體系，把握教材的知識(shí)點(diǎn)，是上好課的先決條件。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握講授的內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法是上好課的前提。教師嫻熟的口語，靈活的方法，可以牢牢地吸引住學(xué)生，學(xué)生聽得認(rèn)真，學(xué)得賣力，自然教學(xué)效果就好。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師授課環(huán)環(huán)相扣，層層見效率，其功效自然顯現(xiàn)。所以課前必須吃透教材，分析教材，只有如此，教學(xué)時(shí)才能做到胸有成竹，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師具備了駕馭新教材的能力，水到渠成，學(xué)習(xí)效率倍增，英語教學(xué)水平會(huì)得到真正提高。
三、豐富教學(xué)手段，提高課堂效率
傳統(tǒng)的教學(xué)手段靠著一本書、一支粉筆、一塊黑板進(jìn)行著教學(xué)，延續(xù)幾十年。隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)模式在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段的使用，增加了課堂的容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式新穎，從視覺看更為形象、直觀，也變得更為生動(dòng)、有趣。一堂英語課，多媒體教學(xué)手段的使用，多種器官并用，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于教材所提供的情境之中，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在多媒體教學(xué)的過程中，教師能夠設(shè)置懸念，巧妙提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后讓學(xué)生展示思考的結(jié)果，師生共同評(píng)點(diǎn)。學(xué)生帶著問題聽課，有利于調(diào)動(dòng)自己的思維，提高聽課效率。在新課程的實(shí)施過程中，教師要最大限度地利用多種多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生感覺到課堂有趣，帶著興趣去學(xué)習(xí)英語。
四、開辟第二課堂，拓展英語學(xué)習(xí)途徑
英語，對(duì)山區(qū)孩子來說，僅靠一周幾節(jié)英語課來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是做不到的。縣城里的學(xué)校，班容量大，一節(jié)課很難兼顧六七十個(gè)學(xué)生，因此讓每個(gè)學(xué)生在課堂上運(yùn)用語言去回答問題的機(jī)會(huì)很少。鑒于實(shí)際情況，教師就需要積極主動(dòng)地去開辟第二課堂，努力創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，延伸課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。如在學(xué)校操場(chǎng)、草坪旁設(shè)立英語角，在課前3分鐘用英語講故事，開展英語朗誦比賽，舉辦英語晚會(huì)等。豐富多彩的課外活動(dòng)是一種行之有效的、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。寫日記，記心得，利用所學(xué)到的英語來描寫發(fā)生在自己身邊的人和事，抒發(fā)自己的感情，也是一種好形式。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)，讓他們感受到成功的快樂。
五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，師生之前有默契，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，我實(shí)行了分組打分制。將全班分為十個(gè)小組，每小組六位學(xué)生，每組指定一名小組長(zhǎng)。對(duì)交作業(yè)、背課文、背單詞等活動(dòng)完成好的加分；不能按時(shí)完成任務(wù)的減分?；卮饐栴}正確的得分，回答錯(cuò)誤的不扣分，如果回答問題不主動(dòng)，不積極，則要扣分。每周評(píng)比，每月總結(jié)，表揚(yáng)成績(jī)好的，督促成績(jī)差的。這樣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生對(duì)英語也充滿了興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-214-01
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，最終會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。教師要積極改進(jìn)課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效能，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，達(dá)到真正的理解并用于解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，如何使學(xué)生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。
一、認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特異性：數(shù)學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科相比，沒有生動(dòng)的詞語、優(yōu)美的語句、更沒有引人入勝的故事情節(jié)，有的只是大大小小的數(shù)字、不同的運(yùn)算符號(hào)、需要記憶的定律以及煩人的公式等。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常規(guī)的教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥無味，容易分散學(xué)生課堂上的注意力，因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)必須想方設(shè)法使課堂教學(xué)方式新穎且有一定的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。
2、數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性：數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不像語文知識(shí)的應(yīng)用有很寬的靈活性，如：語文知識(shí)在表達(dá)某些意思時(shí)，有好多同義詞、近義詞進(jìn)行選擇，句子、段落可長(zhǎng)可短，表明意思即可。數(shù)學(xué)卻不然，是什么就是什么沒有選擇性，必須準(zhǔn)確的表達(dá)出來。如：用錯(cuò)一個(gè)運(yùn)算符號(hào)、少寫一個(gè)小數(shù)點(diǎn)、錯(cuò)誤理解字母表示的數(shù)量和式子的含義等，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。
3、與生活的相關(guān)聯(lián)性：大家都知道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，生活中數(shù)學(xué)問題無處不在，而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的地方更是比比皆是。因此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問題的時(shí)候，不能盲目的照搬課本知識(shí)，而要聯(lián)系日常生活實(shí)際做到具體問題具體分析，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用知識(shí)，正確完整地解決問題。
二、教材情境圖的深度發(fā)掘
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材配備了很多的情境圖，這些圖是對(duì)小學(xué)生理解題意的一個(gè)有效的補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的有效方法。因此教師在教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮情境圖的功效，針對(duì)題意對(duì)這些情境圖有一個(gè)詳盡的解說，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行細(xì)致觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的內(nèi)在含義，使學(xué)生的綜合能力得到拓展。例如：有一副這樣的情境圖，畫面上是田野間有一條筆直的馬路，路上有一輛汽車。我們不能只讓學(xué)生去理解汽車以多大速度行駛在馬路上，要引導(dǎo)學(xué)生注意這里面所包含的路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：速度=路程÷時(shí)間，同時(shí)還要讓學(xué)生理解：路程=速度×?xí)r間、時(shí)間=路程÷速度這樣的相關(guān)式子轉(zhuǎn)換形式。使學(xué)生能夠全面地從深層去理解圖意。
三、要巧妙運(yùn)用自己的行為動(dòng)作
課堂上，教師會(huì)采用很多有效的方法來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)教師本身就有好多可以利用的資源，詼諧的言語、多變的表情、簡(jiǎn)單的提醒、肢體動(dòng)作、小故事等都能夠喚回學(xué)生走神的意識(shí)，使學(xué)生重新集中注意力。這樣就能使課堂變得生動(dòng)活潑、有聲有色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來，就會(huì)在無形中取得良好的學(xué)習(xí)效果。如：我在講圓柱的認(rèn)識(shí)一節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不注意聽講，在課下做小動(dòng)作，這時(shí)我就做出了一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒：誰能說出自己家都有哪些圓柱型的物體。當(dāng)學(xué)生聽到我說的話以后，興趣一下子全來了，有的說自家用的做飯鍋是圓柱型的；有的說自己刷牙用的茶杯是圓柱型的；有的說家里有一個(gè)以前坐過的木墩是圓柱型的；房子的立柱、木樁、旗桿、鋼管……。學(xué)生一下子說出了好多見過的圓柱型物體，接著我又問：“大家是不是想了解這些物體”？學(xué)生的回答當(dāng)然是“想”，通過一個(gè)非常簡(jiǎn)單的提醒使學(xué)生的注意力一下子集中到了課堂上，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
四、現(xiàn)代教學(xué)資源的應(yīng)用
一、改進(jìn)課堂教學(xué)模式
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地學(xué)會(huì)英語。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、獲得基本英語運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于我在課堂上采用了任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗(yàn)到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。
二、運(yùn)用情景教學(xué)法
情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)地和無意識(shí)地接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。
語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴地積累起來的。
語言學(xué)習(xí)的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會(huì)到語言的真諦。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多地解釋。
在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，這樣會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境，理解情境，表演情境。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛會(huì)更加活躍。
三、采用多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展能起到推動(dòng)作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園，多媒體教學(xué)被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑，豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
我在英語課堂上，充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣就形成了一種十分融洽而和諧的課堂氛圍。
四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、等級(jí)評(píng)價(jià)與語言評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)在教學(xué)中要靈活使用，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)目的；自覺性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。目前新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在許多問題，如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。下面筆者就談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法，不當(dāng)之處，望求批評(píng)指正。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目的
教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)上自覺性，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和它的社會(huì)意義有清晰的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在，一般的數(shù)學(xué)課是這樣開頭的：“今天我們講……”為什么要“講”？教師不談，學(xué)生也不清楚，反正教師怎么講，學(xué)生就怎么聽。學(xué)習(xí)的目的不明確，從哪兒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？我們必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的?！按竽康摹笔墙⒃谠S多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開了這一個(gè)個(gè)小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號(hào)，所謂學(xué)習(xí)目的性的教育也就要落空。
二、采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生的思維活動(dòng)來源于認(rèn)識(shí)需要和求知欲望，而認(rèn)識(shí)需要和求知欲又來之于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新的問題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生思維的需要，進(jìn)行積極的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在聽課而沒有解決問題的需要，聽課時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個(gè)自學(xué)存疑的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自學(xué)存疑，就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，帶著問題去聽課，思維活動(dòng)就會(huì)得到積極的開展。此時(shí)無論是注意力的集中方法，還是思維活動(dòng)的展開方面，都較那種被動(dòng)接受的狀態(tài)為強(qiáng)。我國古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@精辟的論述，對(duì)我們今天的教學(xué)仍有參考價(jià)值。
三、采取教師重點(diǎn)講課，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師滿足于“講細(xì)講透”，學(xué)生致力于“聽懂聽會(huì)”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣批評(píng)過傳統(tǒng)的教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是沒有高級(jí)的心理活動(dòng)（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養(yǎng)出有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學(xué)方法，采取教師指出門徑，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的方法，即采取教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容也可以采取獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法。
四、不能只重結(jié)論、不重過程，只重演繹結(jié)構(gòu)、不重合情推理
數(shù)學(xué)思想和方法是前人探索數(shù)學(xué)真理過程中積累起來的科學(xué)研究的方式和方法。在教學(xué)過程中重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的揭示，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“想數(shù)學(xué)”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重結(jié)論不重過程，不注意解決問題過程中的數(shù)學(xué)思想方法的揭示，這就不利于提高學(xué)生解決問題的能力。
另一方面，許多數(shù)學(xué)的真知都是人們通過對(duì)大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯(lián)想而抽象概括出結(jié)論，然后經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，使之組成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。這種嚴(yán)謹(jǐn)掩蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象的側(cè)面。教師的任務(wù)之一，就是要揭開這種嚴(yán)謹(jǐn)性的面罩，將其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程“返璞歸真”地交給學(xué)生，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不僅有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且也是一門有活力的不斷發(fā)展的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過程中除進(jìn)行嚴(yán)格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式歸納、類比、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，通過猜想打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思維更加活躍，更富有創(chuàng)造性。
五、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性
有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)只是教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用這些知識(shí)的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負(fù)擔(dān)。這是一種片面的理解。
首先，愛國主義教育。我國數(shù)學(xué)有四千六百多年歷史，宣傳我國數(shù)學(xué)史上杰出的成就，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。我國現(xiàn)代許多數(shù)學(xué)家的愛國事跡以及他們?cè)跀?shù)學(xué)上的貢獻(xiàn)，可以激勵(lì)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義祖國而勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
其次，學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)格的科學(xué)，“差之毫厘，謬以千里”，錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)，就會(huì)前功盡棄。這就需要在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。
另外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的精神。
當(dāng)然，進(jìn)行思想教育，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)在的思想性，把傳授知識(shí)和思想教育緊密結(jié)合起來，防止脫離教學(xué)內(nèi)容，搬弄政治名詞，空洞說教的傾向。
關(guān)鍵詞：課例研究； 有效課堂
中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（04）-085-001
本學(xué)期我園以年級(jí)組為單位，開展了一課三研教學(xué)活動(dòng)。大班年級(jí)組由我作為執(zhí)教者，其他老師作為課例的分析研究討論者一起參與進(jìn)來。
我執(zhí)教《拔根蘆柴花》。這是一首有名的江蘇民歌，旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快。對(duì)于幼兒園的孩子來說接觸這種比較有地方特色的樂曲不是很多，為了能讓他們更好地了解和理解，我介紹了《拔根蘆柴花》的創(chuàng)作背景，其次還讓幼兒隨著音樂拍手、模仿拔蘆葦?shù)膭?dòng)作，使幼兒對(duì)樂曲的旋律和節(jié)奏有了一定的印象。為了讓孩子們更好的配上打擊樂器，我出示圖譜讓他們用自己身體的各個(gè)部位來配樂，如：跺腳、拍手、拍腿、拍肩等。最后過渡到樂器演奏。整個(gè)演奏方式我是根據(jù)曲子的節(jié)拍來進(jìn)行的。
活動(dòng)結(jié)束后，我們以年級(jí)組為單位進(jìn)行了反思研討。首先自我反思了執(zhí)教過程中在教學(xué)方式中的不足，如圖譜沒有發(fā)揮作用、幼兒只看我的指揮，沒有關(guān)注到圖譜中的節(jié)奏。其次大家的討論重點(diǎn)放在了用什么樣的節(jié)奏型來配這首樂曲，由于我是按照曲子的節(jié)拍進(jìn)行配樂的，因此有老師提出，這樣的節(jié)奏配器聽起來有點(diǎn)單調(diào)，并不那么豐富，而且我在圖譜中是將樂曲的節(jié)奏型都畫出來的，如果用這樣的方式演繹似乎也沒有用到節(jié)奏型。那么在本次打擊樂活動(dòng)中究竟該以什么樣的節(jié)奏型完成活動(dòng)的內(nèi)容重點(diǎn)呢？
我吸取了各位老師的經(jīng)驗(yàn)意見。在第二次活動(dòng)中，將怎樣根據(jù)樂曲拍出節(jié)奏型作為活動(dòng)的重點(diǎn)。由于這些節(jié)奏型以前就接觸過，因此對(duì)于大班的孩子困難不大。但在活動(dòng)中，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，圖譜上的八分音符我當(dāng)成了十六分音符。這第二次的修改，由于我的音樂素養(yǎng)和事先準(zhǔn)備出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致后來執(zhí)教中雖然在老師的提點(diǎn)下改過來了，但孩子們由于先入為主，因此在這個(gè)節(jié)奏上總是出現(xiàn)問題。在給節(jié)奏配器的過程中，孩子們也是出奇的意見一致，可能是因?yàn)槲沂稚厦看沃荒弥@一樣樂器的圖片，孩子們領(lǐng)會(huì)到老師要的是這個(gè)，所以就按照老師的暗示，很順利的沒有異議的完成了配器。于是，又出現(xiàn)了第二次活動(dòng)的問題重點(diǎn)：怎樣讓幼兒自己主動(dòng)給樂曲配器，而不是將老師的想法強(qiáng)加給幼兒？
兩次的執(zhí)教活動(dòng)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)性在幼兒園音樂教學(xué)中的重要性。教師首先自己要對(duì)音樂內(nèi)容本身熟練掌握，在教學(xué)過程中才能得心應(yīng)手。就不會(huì)出現(xiàn)第二次執(zhí)教中打錯(cuò)節(jié)奏的意外。此外，經(jīng)過兩次同題異構(gòu)，大家依然在教學(xué)方式上展開了討論，最后聚焦在活動(dòng)中沒有體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)問題上。老師作為一個(gè)教學(xué)者，始終是一個(gè)教的角色，并沒有關(guān)注到幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如拍身體的動(dòng)作可以讓幼兒自由探索，打擊樂的配器也可以由幼兒自主選擇決定，而不是都由老師以圖譜的形式直接展現(xiàn)。但在活動(dòng)中，由于樂曲內(nèi)容比較復(fù)雜，我擔(dān)心幼兒在配身體動(dòng)作及樂器的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問題，給我的執(zhí)教帶來困難，因此我并沒有關(guān)注到這方面，以為按照教學(xué)目標(biāo)完成就行了，但這恰恰沒有實(shí)現(xiàn)從普遍性知識(shí)到幼兒個(gè)體知識(shí)的有效教學(xué)。
課例研究是以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段，以教學(xué)問題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究，大致需要經(jīng)歷“原經(jīng)驗(yàn)――新設(shè)計(jì)――新行為”幾個(gè)步驟，其中每一步都要經(jīng)歷“活動(dòng)設(shè)計(jì)――實(shí)踐――研討――反思――調(diào)整”的過程。經(jīng)過兩次的課例實(shí)踐研討，我深刻的認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換則考驗(yàn)教師的教育素養(yǎng)。在實(shí)際音樂教學(xué)中，音樂知識(shí)形態(tài)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換并非截然分開，所有的音樂作品幼兒化轉(zhuǎn)換都是基于對(duì)課堂情境的聯(lián)想并為教學(xué)服務(wù)的。那么怎樣改進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)呢？
首先，讓幼兒具有任務(wù)意識(shí)。在音樂教學(xué)中，教師要讓每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)都能夠落到幼兒身上。而培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的前提是教師自己要有任務(wù)意識(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)并將其落到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是最低程度的教師任務(wù)意識(shí)。教師任務(wù)意識(shí)水平越高，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就越會(huì)呈現(xiàn)出環(huán)節(jié)清晰、任務(wù)明確、教學(xué)流暢的情境。對(duì)幼兒來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)一定是任務(wù)明確的學(xué)習(xí)。而在本次研討課中，我對(duì)自己的任務(wù)是明確的，而對(duì)如何將教學(xué)任務(wù)以符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式落實(shí)到幼兒身上則不甚明確。具體表現(xiàn)為只是讓幼兒學(xué)動(dòng)作、玩游戲、記圖譜，沒有讓幼兒自主觀察、探究結(jié)果，我教的很辛苦，卻沒能完成教學(xué)任務(wù)。讓幼兒具有任務(wù)意識(shí)的實(shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒的學(xué)，始終將注意力投放在幼兒身上。
其次，將教學(xué)內(nèi)容落入幼兒的最近發(fā)展區(qū)。音樂教學(xué)內(nèi)容落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)是解決音樂教學(xué)內(nèi)容所含知識(shí)與幼兒的關(guān)系，主要有：第一，身體動(dòng)作知識(shí)與幼兒之間的關(guān)系。在此次研討課中具體表現(xiàn)為讓幼兒用身體動(dòng)作拍出音樂節(jié)奏。作為教師首先要掌握關(guān)于幼兒身體動(dòng)作特點(diǎn)的知識(shí)，然后去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編合適的動(dòng)作，而不要讓幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的動(dòng)作去模仿。第二，音樂元素知識(shí)與幼兒之間的關(guān)系，即關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏、句段結(jié)構(gòu)等的特點(diǎn)。教師不僅要熟悉音樂元素的陳述性知識(shí)，而且要掌握音樂元素的程序性知識(shí)，讓音樂學(xué)科知識(shí)與幼兒發(fā)生交集，從而獲得有關(guān)幼兒創(chuàng)編音樂元素表現(xiàn)特征時(shí)的特點(diǎn)的知識(shí)，以確保在知道幼兒進(jìn)行歌唱、欣賞、打擊樂、集體舞等活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是適宜的，是落入幼兒最近發(fā)展區(qū)的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)課堂；課堂教學(xué)行為；主教行為；輔教行為；管理行為
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0041-03
由于學(xué)科特點(diǎn)、課程地位、教學(xué)環(huán)境等方面的特殊性，目前的中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，普遍存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)狀態(tài)松弛、課堂氣氛沉悶、課堂管理松懈等現(xiàn)象，亟需教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為。著名教學(xué)論專家施良方認(rèn)為，課堂教學(xué)行為分為主教行為、輔教行為和管理行為。主教行為是“以目標(biāo)或內(nèi)容為定向的，包括教師的呈示、對(duì)話與指導(dǎo)”；輔教行為是“以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望等”；管理行為是“為教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，主要涉及課堂行為問題的管理與時(shí)間的管理”。[1]這三者相輔相成，分別在不同層面上影響著信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、強(qiáng)化主教行為，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
主教行為是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力。信息技術(shù)課堂教學(xué)包含了電腦操作的內(nèi)容，可以便利地使用電子演示等教學(xué)手段，一些常見的、必須的主教行為卻因此出現(xiàn)了弱化的情況。
1.課堂講述
課堂講述是指教師在課堂上以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的主教行為。從講述內(nèi)容的性質(zhì)差異看，講述主要有三種表現(xiàn)形式：詮釋性講述，介紹概念或術(shù)語的含義；描述性講述，說明一個(gè)過程、一種結(jié)構(gòu)或一系列步驟；說明原因性講述，說明為什么做某件事或某件事發(fā)生的原因。[2]在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，少數(shù)教師以練代講，甚至根本不講；部分教師更為偏重步驟等描述性講述，而淡化了對(duì)于術(shù)語、概念、背景知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用情境的講述。例如：在學(xué)習(xí)PPT時(shí)，很多學(xué)生能熟練地應(yīng)用現(xiàn)成的版式、模板，但在選擇應(yīng)用時(shí)比較盲目，更不清楚如何修改，究其原因，教師只講述了應(yīng)用步驟，而忽略了對(duì)于版式、模板含義的講述；在Excel統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)中，教師如果對(duì)圖表的用途以及不同圖表的應(yīng)用場(chǎng)合不進(jìn)行講述，就會(huì)造成學(xué)生做完圖表后不知其作用與意義何在。說到底，信息技術(shù)課并不是純粹的技能課，對(duì)于有些內(nèi)容，教師并不能弱化講述行為，只有將相關(guān)概念和知識(shí)講述準(zhǔn)確、講述到位，才能減少學(xué)生操作的盲目性，也才能讓學(xué)生領(lǐng)略到豐富的信息技術(shù)文化。
2.板書呈示
信息技術(shù)課堂沒有板書幾乎成為普遍現(xiàn)象，甚至有些學(xué)校的機(jī)房根本不見白板或黑板。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂，借助投影或屏幕廣播等進(jìn)行電子演示，完全可以替代板書呈示。事實(shí)上，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，而電子演示是預(yù)設(shè)的，電子演示無法即時(shí)、準(zhǔn)確地反映課堂上出現(xiàn)的新想法、新問題，這種情況下，板書呈示具有無可替代的作用。在課堂上，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮板書呈示的現(xiàn)場(chǎng)感和統(tǒng)領(lǐng)歸納作用，并將它與電子演示巧妙地整合。比如：用板書逐步呈現(xiàn)一節(jié)課的標(biāo)題、提綱，并且一直保留在白板（黑板）上，以使學(xué)生明確當(dāng)前已經(jīng)學(xué)習(xí)和正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全部?jī)?nèi)容講完之后，白板（黑板）上就會(huì)形成貫穿整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，以方便學(xué)生從整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；教師使用投影、屏幕廣播等向?qū)W生演示操作的步驟，呈現(xiàn)具體的細(xì)節(jié)。即用板書呈示“綱”，用電子演示“目”，這樣就會(huì)達(dá)到“綱舉目張”的效果。
3.對(duì)話設(shè)計(jì)
對(duì)話是指課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)交流，有兩種基本形式：提問和討論。信息技術(shù)課堂由于存在著教師與電腦之間、學(xué)生與電腦之間一對(duì)一的人機(jī)交互，使得師生、生生之間的對(duì)話行為明顯少于其它課程，還有些教師埋頭于“效果演示――步驟講解――學(xué)生練習(xí)”的單向教學(xué)模式之中，無意設(shè)計(jì)課堂對(duì)話行為，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，形成思維的惰性，只能機(jī)械模仿，不能靈活運(yùn)用。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課堂提問，以設(shè)疑引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟迪學(xué)生思維。例如：在FLASH遮罩動(dòng)畫實(shí)例教學(xué)時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)“遮罩動(dòng)畫至少有幾個(gè)圖層？”、“遮罩層與被遮罩層的作用分別是什么？”、“遮罩層與被遮罩層的變化分別產(chǎn)生怎樣的效果？”等問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、自主實(shí)踐，進(jìn)而掌握遮罩動(dòng)畫的制作過程。而對(duì)于教學(xué)中學(xué)生共同存在的、又有一定難度的重點(diǎn)問題，采用課堂討論的方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞、知識(shí)的融合與能力的提升。
二、重視輔教行為，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
心理對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的影響，輔教行為更多地是在學(xué)生心理層面發(fā)揮作用，需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育機(jī)智和個(gè)性素養(yǎng)。信息技術(shù)教師普遍較為年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于課堂輔教行為缺乏足夠的重視，在課堂上往往專注于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，而忽視學(xué)生的心理感受。
1.動(dòng)機(jī)激發(fā)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在的和外在的，學(xué)習(xí)行為既需要內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，也需要外在動(dòng)機(jī)的支持。由于中小學(xué)信息技術(shù)課程的地位不高、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、教師對(duì)學(xué)生的需求不了解等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接或間接地受到影響。面對(duì)這種情況，一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如采用游戲、競(jìng)賽、情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果展示等方式，形成生動(dòng)活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身所帶來的樂趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，教師可以從學(xué)習(xí)需求、自信心與成就感等方面激發(fā)外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如：在教學(xué)《信息的獲取和》時(shí)，教師從貼近學(xué)生生活的角度入手，要求設(shè)計(jì)一個(gè)假期家庭旅游方案，包括路線、行程安排、風(fēng)土人情介紹等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有用的，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的迫切需要，產(chǎn)生想學(xué)、要學(xué)的愿望。
2.情感投入
任何認(rèn)知活動(dòng)，都伴隨著一定的情感，是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的，通“情”才能達(dá)“理”，所以，課堂不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在“心理相容”和情感共鳴的基礎(chǔ)之上。信息技術(shù)課一方面課時(shí)較少，教師“副科”心態(tài)較重，上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致與學(xué)生接觸不多、交流不深；另一方面，課堂上更多的是人機(jī)交互，教師與學(xué)生的眼神、語言等面對(duì)面的交流由于機(jī)器的阻礙而變得較少或不流暢，影響了教師與學(xué)生的情感溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的冷淡。信息技術(shù)教師對(duì)于這方面的問題要給予足夠的重視，課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，投入情感，以飽滿的熱情投身于教學(xué)，將積極向上的情緒傳遞給學(xué)生，注意拉近與學(xué)生的空間距離，借助表情、手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語言來傳遞知識(shí)與情感，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求與情緒反饋，營造民主平等的課堂氣氛。
3.期望傳遞
教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生顯著的影響：如果教師對(duì)學(xué)生傳遞了較高的期望，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向發(fā)展；相反，教師對(duì)學(xué)生的忽視很容易產(chǎn)生消極的結(jié)果，這稱之為教師的“期望效應(yīng)”。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的家庭環(huán)境、教育環(huán)境等因素，表現(xiàn)出的個(gè)體能力差異比其他課程更為明顯，教師要尊重這種差異，因材施教，向?qū)W生傳遞恰如其分的期望。例如：對(duì)于部分Flas基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行音樂MTV的制作，這樣“跳一跳”就能摘到但又有一定挑戰(zhàn)性的“果子”，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，給予更多的關(guān)愛，給予平等參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，欣賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。再比如：通過評(píng)選“編程之星”、“動(dòng)畫能手”、“硬件專家”等學(xué)習(xí)標(biāo)兵，向?qū)W生傳遞較高的期望，有利于學(xué)生形成技術(shù)強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)自我效能。另外，教師在課堂上信任的態(tài)度、鼓勵(lì)的目光、贊許的表情、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生今后有更好的表現(xiàn)。
三、關(guān)注管理行為，提高課堂教學(xué)實(shí)效
德國著名的教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！惫芾硎蔷S持教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保障，面對(duì)較為放任的信息技術(shù)課堂，關(guān)注管理行為有著更為現(xiàn)實(shí)的要求。
1.儀式規(guī)范
很少有人會(huì)關(guān)注到信息技術(shù)課的課堂儀式，因?yàn)檫@在其它課上是約定俗成的，根本不是一個(gè)問題。但在信息技術(shù)課堂，由于考慮到機(jī)房空間的局限、推拉鍵盤托架發(fā)出的聲音等因素，大多數(shù)教師不會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行起立、敬禮等儀式，如果兩節(jié)課連上，干脆連中間的休息也取消了，長(zhǎng)此以往，上、下課沒有明顯的界限，不利于提高課堂效率。事實(shí)上，上課儀式不只是一種形式，也有助于明確師生的課堂地位，預(yù)示著課堂教學(xué)的正式開始，學(xué)生必須從儀式前的松散狀態(tài)轉(zhuǎn)入上課狀態(tài)；而下課儀式則提醒學(xué)生進(jìn)入休息狀態(tài)，對(duì)于下節(jié)課學(xué)生注意力的集中相當(dāng)重要。因此，信息技術(shù)課的課堂儀式是不可或缺的。
2.時(shí)間管理
有效的時(shí)間管理主要包括合理分配時(shí)間，提高時(shí)間的利用率等。在信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)當(dāng)確保主要教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，避免利用正常教學(xué)時(shí)間處理個(gè)別學(xué)生的電腦故障。合理分配講練時(shí)間，既要防止講得太細(xì)時(shí)間過長(zhǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生精神倦怠或?qū)W習(xí)惰性，影響對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)；也要防止練習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，影響學(xué)習(xí)效率；同時(shí)還要避免由練轉(zhuǎn)講時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換慢造成的時(shí)間浪費(fèi)，在轉(zhuǎn)換之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)能力水平較高的學(xué)生，在上機(jī)任務(wù)的質(zhì)與量上提高要求，不至于讓他們過早地?zé)o所事事。
3.秩序組織
很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的熱情來自于在機(jī)房可以看視頻、玩游戲、上網(wǎng)……他們將信息技術(shù)課視為休閑放松的興趣課程，甚至在課堂上說話、走動(dòng)、吃零食等，這樣的課堂秩序下教學(xué)效果可想而知，而部分教師對(duì)此束手無策或熟視無睹。為了改變這種狀況，信息技術(shù)教師應(yīng)該先從自己做起，重視本學(xué)科教學(xué)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，打造能“抓住”學(xué)生的課堂；同時(shí)幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，電腦不只是用來休閑娛樂的，它有著更多的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，而信息技術(shù)課可以讓他們更好地掌握電腦操作的技能并利用其處理實(shí)際問題；還要建立積極有效的課堂規(guī)則，加強(qiáng)課堂監(jiān)控，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
一、構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的核心含義是以學(xué)生為中心，教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，再反觀我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生是不可能獲得思考能力和創(chuàng)造能力的。學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營造出一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1、精心巧設(shè)，誘發(fā)探究。
這些問題的設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生從不同角度探究問題，從而提高學(xué)生科學(xué)探究問題的能力。
2、擴(kuò)展多變，激發(fā)探究。
對(duì)原有問題進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)行開拓、變形，發(fā)散出多個(gè)有價(jià)值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。不但能促成知識(shí)的遷移，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3、動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探究。
愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無限的，而想象力是有限的?！笨梢哉f想象力在很大程度上影響了一個(gè)人的創(chuàng)新能力。在專業(yè)課上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
一般專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)時(shí)必須與本地實(shí)際掛鉤，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)竭力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)練結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓他們親自動(dòng)手去做。比如，筆者根據(jù)學(xué)生識(shí)圖難的問題，適當(dāng)加入了一些教學(xué)實(shí)習(xí)，尤其對(duì)于一些比較難看懂的圖紙，讓學(xué)生親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，變空間想象力為現(xiàn)實(shí)實(shí)體，這樣，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們?cè)敢馊ブ鲃?dòng)探究。
4、精講精練、學(xué)與做相結(jié)合的教學(xué)方法
學(xué)與做相結(jié)合是專業(yè)課教學(xué)的有效方法。在講解過程中，精選授課內(nèi)容，在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講深、講透的同時(shí)，要著重介紹解題方法與思路。然后讓學(xué)生自主練習(xí)，在實(shí)際參與過程中獲得知識(shí)與技能。如在講授《機(jī)械制圖》中球體三視圖時(shí)，學(xué)生覺得最簡(jiǎn)單，因?yàn)榍蝮w的三面投影都是園，相反好多學(xué)生也最容易出錯(cuò)，主要是搞不清楚方位關(guān)系。因此我在講授球體的視圖時(shí)，我把它作為典型圖例進(jìn)行分析，通過利用實(shí)物不同的切割形勢(shì)，采用輔助平面法、擦除法來培養(yǎng)學(xué)生的方位想象力與可見性的判斷能力?；y為簡(jiǎn)，從而全部學(xué)生都能快速找準(zhǔn)球面上點(diǎn)的投影、快速掌握球體切割后的三視圖畫法，效果明顯。
5、采用項(xiàng)目教學(xué)模式
在專業(yè)課的教學(xué)中，有些內(nèi)容如果用引導(dǎo)和討論相結(jié)合的教學(xué)模式可能會(huì)起到更佳的效果。這種教學(xué)模式可使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主現(xiàn)能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。
①確定項(xiàng)目任務(wù)②制定計(jì)劃③實(shí)施計(jì)劃④檢查評(píng)估。
二、實(shí)施分層次教學(xué)
分層次教學(xué)，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。我們的做法是：
1、充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)。以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)
21世紀(jì)，是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式。而教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，初中學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。如何能有效的運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是目前教學(xué)實(shí)踐中研究重點(diǎn)。下面本人通過自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，要想不斷地啟發(fā)學(xué)生的求知欲，只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的過程，使他們?cè)谛睦砩显斐梢环N懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。例如，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)課件教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，就可以用鮮艷的色彩，優(yōu)美的圖案，直觀形象地向?qū)W生再現(xiàn)動(dòng)物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動(dòng)物們?nèi)ヂ糜蔚漠嬅?，伴隨教師的提問：同學(xué)們猜猜看，小動(dòng)物們最喜歡坐哪一輛車?為什么?接著讓學(xué)生觀看三輛車行進(jìn)的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時(shí)顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時(shí)也會(huì)顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩(wěn)；為什么笫三輛車開起來又快又穩(wěn)呢?認(rèn)識(shí)了圓以后，就能圓滿解決這個(gè)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被生動(dòng)的畫面完全調(diào)動(dòng)起來了，他們積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。
2.感知知識(shí)形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)。初中學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了初中學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。由于多媒體形緣具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在講解“圓與圓的位置關(guān)系”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A與圓位置關(guān)系這一難點(diǎn)，我先在電腦上畫好一_人一小的兩個(gè)圓，再利用課件將兩個(gè)圓進(jìn)行相對(duì)的運(yùn)動(dòng)。在不同的位置出現(xiàn)不同的關(guān)系。從而由學(xué)生總結(jié)出兩個(gè)圓的五種不同的位置關(guān)系。并且畫出圓心距，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩圓半徑與圓心距的關(guān)系。
3.發(fā)揮動(dòng)靜結(jié)合優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)理解記憶。由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，初中學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，可運(yùn)用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段，增、刪、變、調(diào)。顯示動(dòng)像和靜像時(shí)，還應(yīng)因材施教。七年級(jí)學(xué)生的機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，主要顯示動(dòng)像；八、九年級(jí)學(xué)生的抽象思維和有意記憶的能力較強(qiáng)，已不滿足于僅提供形象直觀的動(dòng)態(tài)材料，而要適當(dāng)增多一些起誘導(dǎo)作用且有抽象色彩的圖像。例如在教授等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，利用課件制作出一個(gè)等腰三角形，通過對(duì)折，讓學(xué)生明白等腰三角形的頂角平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合。用顏色將其中一邊涂紅，并運(yùn)用動(dòng)態(tài)給學(xué)生顯示對(duì)折的過程。這樣才能促使不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生都能積極主動(dòng)地分析問題、解決問題。
4.變“授魚”為“授漁”。法國教育家第斯多惠說：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，我們老師不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。應(yīng)該強(qiáng)訓(xùn)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁舉中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。教師要認(rèn)識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁”。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)其掌握知識(shí)的能力，使學(xué)生知其然，并知其所以然。為使學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈，可利用課件良好的過程演示性能將所涉及到的過程全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動(dòng)，使難以表述的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。在講授二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師先在一塊畫有方格的小黑板上畫出平面直角坐標(biāo)系，然后叫學(xué)生描點(diǎn)，連線，教師作示范。這樣描出的圖象有時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，往往不準(zhǔn)確，也不能吸引學(xué)生注意，但利用計(jì)算機(jī)教學(xué)課件。可以直觀的描點(diǎn)，連線，所描的點(diǎn)用紅色表示，畫出的拋物線用黑色表示。利用動(dòng)態(tài)把線描出來，能吸引學(xué)生的眼球。這樣也能較好的顯示出二次函數(shù)圖像的性質(zhì)。
5.即時(shí)反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果。遺忘規(guī)律要求人們對(duì)所學(xué)知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課外復(fù)習(xí)有時(shí)又因?yàn)榧议L(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)摹皦浩取倍饔谛问?。?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。所渭“反饋”，是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過程中，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。例如，計(jì)算機(jī)能及時(shí)提供正確答案，及時(shí)判定學(xué)生的答案正確與否結(jié)果答對(duì)了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示“真棒！”“你很聰明!”等激勵(lì)性的言語，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。
