發(fā)布時(shí)間：2023-06-11 09:21:59
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博弈論在應(yīng)用型本科管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化中的應(yīng)用
1.教師和學(xué)生之間完全信息靜態(tài)博弈
完全信息靜態(tài)博弈，是指各參與人對(duì)彼此的策略集、支付函數(shù)有準(zhǔn)確了解，博弈行為同時(shí)進(jìn)行。其學(xué)生和教師的博弈過(guò)程為：教師根據(jù)學(xué)生的教學(xué)效果好壞來(lái)決定是否要進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的資源優(yōu)化。假設(shè)管理學(xué)科的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化后認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)效果提高，其收益為F1，而學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化后不認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)效果沒(méi)有提高，其收益為F2（F2>F1）。教師進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)課程資源優(yōu)化的收益為F3，教師如果不進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)課程資源優(yōu)化，學(xué)生和教師收益都為0。而教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生的收益F4（F4<F3）。教師與學(xué)生的完全信息靜態(tài)博弈的收益矩陣見(jiàn)表1：
表1 師生間完全信息靜態(tài)博弈收益矩陣
在表1中，F(xiàn)2>F1，所以當(dāng)教師進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化時(shí)，由于教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)多，學(xué)生要集中注意力聽(tīng)講，而且要認(rèn)真完成實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)的作業(yè)，要查找很多資料，要花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，學(xué)生會(huì)選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)。由于完全信息條件下，教師會(huì)預(yù)先想到學(xué)生在課程資源整合后會(huì)選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)，為了避免做無(wú)用功，教師便會(huì)選擇不進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源的整合優(yōu)化。這時(shí)，上面的納什均衡為（不課程資源整合，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不提高），教師和學(xué)生的收益為（0，F(xiàn)4）。但是，從表1中可以看出，當(dāng)教師進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合優(yōu)化并且學(xué)生愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生和教師的收益為（F1，F(xiàn)3），此時(shí)雙方的收益遠(yuǎn)比納什均衡（0，F(xiàn)4）有利于學(xué)生和教師雙方。在沒(méi)有強(qiáng)有力的約束條件下，得到的只有一個(gè)納什均衡（0，F(xiàn)4），因此，可以借助外界力量來(lái)打破這種不利的均衡，來(lái)達(dá)到教師和學(xué)生雙贏的局面。
2.教師和學(xué)生之間完全信息動(dòng)態(tài)博弈
完全信息動(dòng)態(tài)博弈，是指在動(dòng)態(tài)博弈中，行動(dòng)有先后次序。設(shè)學(xué)生需要教師整合管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的資源為A來(lái)學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果為i。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與否來(lái)選擇是否進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源的優(yōu)化，如果教師進(jìn)行了課程資源的優(yōu)化，學(xué)生可以選擇是否認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)化課程。如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)化的課程，那么教師和學(xué)生都獲利，教師收益為Ai，學(xué)生收益為I，此時(shí)博弈結(jié)束。如果學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)效果沒(méi)有提高，教師會(huì)采取相應(yīng)措施進(jìn)行管理，同時(shí)教師也會(huì)付出相應(yīng)代價(jià)C，那么教師的收益降為Ai-C，而學(xué)生因不認(rèn)真學(xué)習(xí)而受到的相應(yīng)的懲罰為P，則學(xué)生的收益為I-P，反之，如果教師不采取相應(yīng)措施進(jìn)行管理，則教師收益為-A-Ai（教師多花了精力還沒(méi)有提高教學(xué)效果），而學(xué)生收益為I+A+Ai。如果教師不整合優(yōu)化管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源D，那么教師就進(jìn)行傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，教學(xué)效果為q（q<i），則教師收益為Dq，而此時(shí)學(xué)生沒(méi)有任何收益，博弈結(jié)束。
圖1 師生間完全信息動(dòng)態(tài)博弈圖
用逆向歸納法來(lái)求解完全信息動(dòng)態(tài)博弈，即子博弈精煉納什均衡。通過(guò)該方法可以看出上面博弈的均衡為（Ai，I），即教師進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。這是大家希望看到的教師和學(xué)生共贏的局面。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)管理中，一些學(xué)生為了獲得I+A+Ai的收益，會(huì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果不提高。此外，如果教師選擇與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行采取措施管理，那么當(dāng)C>>Ai時(shí)，教師進(jìn)行管理這一威脅便成為不可置信威脅，學(xué)生知道這一威脅后會(huì)選擇不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而教師事先會(huì)想到這一結(jié)果，因而在最開(kāi)始就會(huì)決定不進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化。因此，學(xué)生要在管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課上提高教學(xué)效果的問(wèn)題將無(wú)法得到解決。
3.教師和學(xué)生之間不完全信息靜態(tài)博弈
不完全信息靜態(tài)博弈，是指至少某一個(gè)局中人不完全了解另一個(gè)局中人的特征，即不知道某一參與人的真實(shí)類型，但是知道每一種類型的出現(xiàn)的概率。在不完全信息下，教師并不知道管理學(xué)科的學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，但教師知道學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的概率為p，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生概率為q，且p+q=1，同時(shí)，學(xué)生需要教師整合管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的資源為A來(lái)學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果為i。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生收益為Eg，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生收益為Eb，且Eg>Eb。同時(shí)，如果教師選擇不進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化，教師將進(jìn)行傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，其收益為R，而且R<Ai。教師和學(xué)生博弈的收益矩陣見(jiàn)表2：
表2 教師與認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的收益矩陣
從表2中可以看出，教師和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生之間進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化來(lái)提高教學(xué)效果的博弈均衡為（Eg，Ai）。
表3 教師與不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的收益矩陣
在表3中，教師和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生之間進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化來(lái)提高教學(xué)效果的博弈均衡為（Eb，-Ai-A）。因?yàn)锳i>-Ai-A，所以教師的最優(yōu)選擇是對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化。由于信息的不完全，教師事先并不知道管理學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生是否是認(rèn)真學(xué)習(xí)的，則需要計(jì)算教師選擇進(jìn)行優(yōu)化課程資源的期望收益。設(shè)教師選擇進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化的期望收益為E1，選擇不進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程資源優(yōu)化的期望收益為E2，那么E1=p*Ai+q*（-A-Ai），E2=R，只有E1≥E2時(shí)，教師才會(huì)選擇進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化，即p*Ai+q*（-Ai-A）≥R，也就是當(dāng)p≥（Ai+A）+R/（2Ai+A）時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化，反之，教師將不對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化。
4.教師和學(xué)生之間不完全信息動(dòng)態(tài)博弈
不完全信息動(dòng)態(tài)博弈是指在動(dòng)態(tài)博弈中，在不完全信息條件下，由于行動(dòng)有先后順序，后行動(dòng)者可以通過(guò)觀察先行動(dòng)者的行為，獲得有關(guān)先行動(dòng)者的信息，從而證實(shí)或修正自己對(duì)先行動(dòng)者的行動(dòng)。假設(shè)存在認(rèn)真學(xué)習(xí)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的兩類學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的概率為P，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的概率為q，且p+q=1。由于信息的不完全，教師并不知道學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生中哪些是愛(ài)學(xué)習(xí)的，哪些是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的。因此，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的行動(dòng)來(lái)判斷學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。師生間不完全信息動(dòng)態(tài)博弈的過(guò)程是：首先，自然選擇學(xué)生類型，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生概率為P，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的概率為q;其次，學(xué)生先行動(dòng)，選擇是否要學(xué)優(yōu)化課程;最后，教師根據(jù)學(xué)生的行動(dòng)修正先驗(yàn)概率并決定是否進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化。如果學(xué)生選擇學(xué)優(yōu)化課程收益為B，不學(xué)習(xí)優(yōu)化課程收益為0，教師選擇進(jìn)行課程資源優(yōu)化，讓認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)學(xué)優(yōu)化課程的收益為E，讓不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)學(xué)優(yōu)化課程的收益為-e。如果教師選擇不進(jìn)行課程資源優(yōu)化或者學(xué)生不學(xué)優(yōu)化課程，那么教師將繼續(xù)用傳統(tǒng)教學(xué)方法上管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，此時(shí)的收益為R，如下圖所示：
圖2 師生間不完全信息動(dòng)態(tài)博弈圖
圖2是教師和學(xué)生之間的不完全信息動(dòng)態(tài)博弈，教師根據(jù)學(xué)生的行動(dòng)不斷修正掌握的信息。假設(shè)跟教師學(xué)習(xí)優(yōu)化課程的學(xué)生為S，根據(jù)貝葉斯法則計(jì)算認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生（G）和不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生（B）的后驗(yàn)概率為：
P（G/S）= ■，P（B/S）= ■
其中：P（G）=p，P（B）=q。學(xué)生如果認(rèn)真學(xué)習(xí)了優(yōu)化課程后都有一定的收益，因此無(wú)論是認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生還是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)選擇學(xué)習(xí)優(yōu)化課程，也就是：P（S/G）=1，而且P（S/B）=1。同時(shí)：P（G）+P（B）=p+q=1，則有P（S/G）=P（G），P（S/B）=P（B），則教師收益Rm=P（G）*E+P（B）*（-e）=p*E-q*e，只有當(dāng)Rm>R時(shí)，教師會(huì)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源優(yōu)化。
應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課資源整合優(yōu)化策略
首先，通過(guò)應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課整合優(yōu)化模塊課程體系設(shè)置，形成管理學(xué)科專業(yè)群的共同專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程教學(xué)平臺(tái)。其次，加快形成專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的教學(xué)大綱、案例集、PPT制作、視頻、習(xí)題集及試題庫(kù)等精品教學(xué)資源共享。通過(guò)優(yōu)化整合應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)資源共享。最后，應(yīng)努力夯實(shí)目前應(yīng)用型本科院校管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)問(wèn)題，以大力彰顯管理學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。應(yīng)加快推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合步伐，通過(guò)建立支持共同專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的更多實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會(huì)對(duì)人才的綜合需求。由于這些課程處于相對(duì)尷尬的位置，學(xué)生對(duì)這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會(huì)，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。
一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析
（一）學(xué)生方面
1、學(xué)生意識(shí)上不夠重視課程。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來(lái)要不是鴉雀無(wú)聲，要不就是一問(wèn)三不知。從學(xué)生那毫無(wú)神采的眼神中不難推測(cè)他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒(méi)有其他的空余時(shí)間用到這門課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
2、學(xué)生對(duì)其在認(rèn)識(shí)上有偏差，并對(duì)自我缺乏信心。
普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對(duì)管理者而言是非常好的，但是對(duì)學(xué)生自己卻沒(méi)有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。
（二）教師方面
1、教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生厭煩上課。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對(duì)企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無(wú)法把理論知識(shí)與案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對(duì)課程的厭倦。
2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。
從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過(guò)程缺少生動(dòng)鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對(duì)本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。
二、教學(xué)方式的新嘗試
（一）課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。
任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無(wú)非是簡(jiǎn)單易懂，并且與生活息息相關(guān)?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時(shí)，最簡(jiǎn)單最形象的例子就是班級(jí)里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級(jí)的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長(zhǎng)；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長(zhǎng)；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會(huì)貫通。
（二）開(kāi)放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場(chǎng)所。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動(dòng)位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_(kāi)坐；對(duì)坐姿不做過(guò)多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對(duì)課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場(chǎng)所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。
（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計(jì)劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個(gè)節(jié)日的活動(dòng)，寫出一份計(jì)劃書(shū)，這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)劃書(shū)涉及的各要素及注意事項(xiàng)。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 現(xiàn)實(shí)的人 立論基礎(chǔ)
科學(xué)發(fā)展觀的核心理念是以人為本,它的提出彰顯了人學(xué)思想的時(shí)代氣息,是人學(xué)理論的繼承和發(fā)展。它傳承了把“現(xiàn)實(shí)的人”作為出發(fā)點(diǎn)的人學(xué)思想,體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展理念的人本關(guān)懷。更重要的是,它以“現(xiàn)實(shí)的人”作為其理論基礎(chǔ)和立論前提。
“現(xiàn)實(shí)的人”是人學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)
“現(xiàn)實(shí)的人”是人學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn),馬克思在批駁德國(guó)哲學(xué)的理想主義傾向時(shí)指出:“德國(guó)哲學(xué)從天上降到地上;和它完全相反,這里我們是從地上升到天上,就是說(shuō)我們不是從人們所說(shuō)的、所想象的、所設(shè)想的東西出發(fā),也不是從只存在于口頭上所說(shuō)的、思考出來(lái)的、想象出來(lái)的、設(shè)想出來(lái)的人出發(fā),去理解真正的人。我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人……”當(dāng)然,歷代思想家和哲學(xué)家中提出以人為出發(fā)點(diǎn)的也不只有馬克思,費(fèi)爾巴哈的人本主義思想就是以人為出發(fā)點(diǎn)的,但費(fèi)爾巴哈談及的人只停留在抽象的“人”上,沒(méi)有從人們現(xiàn)有的社會(huì)聯(lián)系來(lái)觀察人,他“沒(méi)有看到真正存在著的、活動(dòng)的人,而是停留在抽象的‘人’上”。馬克思偉大之處在于他把人與其社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性聯(lián)系起來(lái)。在他的視野之中,人首先是處于一定社會(huì)歷史條件下從事物質(zhì)生產(chǎn)的人?？梢?jiàn),人學(xué)思想是以“現(xiàn)實(shí)的人”為出發(fā)點(diǎn)的。
科學(xué)發(fā)展觀把“現(xiàn)實(shí)的人”作為理論基點(diǎn)
科學(xué)發(fā)展觀繼承與發(fā)揚(yáng)了人學(xué)思想,而且把“現(xiàn)實(shí)的人”作為其理論基點(diǎn),并予以其時(shí)代意義?？倳?shū)記提出的科學(xué)發(fā)展觀其核心是以人為本,所關(guān)注的“人”也是現(xiàn)實(shí)的具體的人:不是生活在古代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的人,而是生活在當(dāng)代社會(huì)的人;不是生活在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和其他發(fā)展中國(guó)家的人,而是生活在社會(huì)主義中國(guó)的人。一句話,科學(xué)發(fā)展觀所關(guān)注的人是中國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的人,即以工人、農(nóng)民、知識(shí)分子等勞動(dòng)者為主體,包括社會(huì)各階層在內(nèi)的最廣大人民群眾,這是科學(xué)發(fā)展觀的重要前提和立論基礎(chǔ)。
首先,科學(xué)發(fā)展是解決我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段人的問(wèn)題的必然選擇。科學(xué)發(fā)展觀的提出是在對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,尤其是在對(duì)片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展觀所付出代價(jià)的反思中,提出的一種社會(huì)發(fā)展理念。二戰(zhàn)后,發(fā)展幾乎成為世界各國(guó)的共同任務(wù)。在發(fā)展初期,世界各國(guó)都把發(fā)展視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),國(guó)民生產(chǎn)總值被看成是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要目標(biāo)。近代資本主義社會(huì)發(fā)展的一個(gè)沉重教訓(xùn)就是把發(fā)展視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),追求國(guó)民生產(chǎn)總值的高速增長(zhǎng)是其主要目標(biāo)和核心理念。這種發(fā)展觀的本質(zhì)是以物(商品、貨幣)為本,人成為了物的附屬品和犧牲品,物則成了人的命運(yùn)主宰、價(jià)值尺度和衡量標(biāo)準(zhǔn),追求國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和個(gè)人物質(zhì)財(cái)富的增加,支配著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。隨著時(shí)間的推移,這種單純以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為目標(biāo)的發(fā)展模式在獲得巨大成功的同時(shí),也凸現(xiàn)了嚴(yán)重的弊端和危機(jī)。然而,社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程也沒(méi)有解決好“人”的問(wèn)題。前蘇聯(lián)和東歐國(guó)家過(guò)于抽象地談?wù)摗叭恕?在不同程度上忽視了經(jīng)濟(jì)建設(shè),把人道主義化;我國(guó)在改革開(kāi)放前,曾把“人”的問(wèn)題看作是資產(chǎn)階級(jí)的專利而加以批判,談“人”色變。同時(shí)又忙于搞政治運(yùn)動(dòng),而忽視作為人的物質(zhì)文化基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)建設(shè),從而抑制了人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出糾正了近代世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的偏差,它強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)發(fā)展,著眼于中國(guó)特色的社會(huì)主義社會(huì),著力于解決社會(huì)主義初級(jí)階段中人的發(fā)展問(wèn)題;它強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)不能為發(fā)展而發(fā)展,不能為了追求國(guó)民生產(chǎn)總值和“形象工程”的政績(jī)而發(fā)展,而是為了最廣大人民群眾的福祈,為了促進(jìn)人的個(gè)性和能力從而推進(jìn)人的全面自由發(fā)展而發(fā)展。
其次,調(diào)整社會(huì)關(guān)系是解決我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段人的問(wèn)題的必要外部條件。認(rèn)為,人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)上是一切社會(huì)關(guān)系的總和,和諧的社會(huì)關(guān)系是人類生存和發(fā)展必不可缺的社會(huì)條件,社會(huì)關(guān)系決定著人的發(fā)展程度。人的全面發(fā)展要在人與自然、人與人、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)中才能實(shí)現(xiàn),即在建設(shè)和諧的社會(huì)關(guān)系中才能實(shí)現(xiàn)。因此,我們黨從我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際出發(fā),提出了在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的宏偉目標(biāo),在原有的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)之上,加上了社會(huì)建設(shè)的內(nèi)容,并闡明了建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程,從本質(zhì)上講也就是推進(jìn)人的全面發(fā)展的過(guò)程。如果把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作為發(fā)展的根本目的,這就把人變成了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的工具和手段,從而造成了馬克思曾經(jīng)指出過(guò)的人的勞動(dòng)及人自身的異化現(xiàn)象,造成人的畸形發(fā)展。因此,在社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)背景下構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),就是要調(diào)整不適合人的發(fā)展的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)組織結(jié)構(gòu),把對(duì)人的關(guān)愛(ài)放在突出的位置,滿足人的需要,解決人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,化解社會(huì)矛盾,為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
再次,關(guān)注弱勢(shì)群體是解決我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段人的問(wèn)題的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)要“以人為本”,這里的“人”在理論層面涵蓋了社會(huì)各階層在內(nèi)的最廣大人民群眾,而在實(shí)踐中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和關(guān)注弱勢(shì)群體。只有更加關(guān)注弱勢(shì)群體,才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性,才能保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。社會(huì)主義初級(jí)階段的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共同富裕,關(guān)注弱勢(shì)群體,改善其生活與生存條件,提升其生存與發(fā)展能力,體現(xiàn)出政府和社會(huì)對(duì)處于不利境遇的社會(huì)成員的關(guān)心與幫助。因此,要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念,在全社會(huì)提倡公平意識(shí),制定相應(yīng)的法律手段來(lái)保障弱勢(shì)群體的利益,充分發(fā)揮其自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)共同富裕之理想的基礎(chǔ)工程。其實(shí),在視域中,“現(xiàn)實(shí)的人”是組成社會(huì)的基本因素,沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的人,社會(huì)只能是空洞的抽象。正是由于科學(xué)發(fā)展觀把“現(xiàn)實(shí)的人”――社會(huì)主義初級(jí)階段作為自己的理論基礎(chǔ)和立論基點(diǎn),才彰顯出其強(qiáng)大的生命力、現(xiàn)實(shí)感和社會(huì)感召力。
滿足“現(xiàn)實(shí)的人”的需要是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在動(dòng)力
人的需要是人反映現(xiàn)實(shí)的一種形式,也是人積極行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。因而,滿足“現(xiàn)實(shí)的人”的需要就成為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在動(dòng)力。馬克思認(rèn)為滿足人的需要是人行為的動(dòng)力,“……一個(gè)行動(dòng)綱領(lǐng),如果不同人的實(shí)際需要相結(jié)合,即使他在理論上是基本正確的,那也毫無(wú)實(shí)際用處。”同時(shí),馬克思還認(rèn)為,人的需要即他們的本性,人的需要是和人的本性聯(lián)系在一起的。發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的就是要滿足人的需要。馬克思十分贊同費(fèi)爾巴哈關(guān)于“沒(méi)有需要的存在是多余的存在”的觀點(diǎn),并將其加工擴(kuò)充為社會(huì)實(shí)踐本質(zhì)的理論。滿足需要是人的生命存在的原動(dòng)力,任何無(wú)視人的需要的主張都是不切實(shí)際,甚至是虛偽的。在社會(huì)主義初級(jí)階段,滿足“現(xiàn)實(shí)的人”的需要是科學(xué)發(fā)展觀得以貫徹落實(shí)的重要前提和內(nèi)在動(dòng)力。認(rèn)為,需要是行為的動(dòng)力?！皞€(gè)人在自己的自我解放中要滿足一定的、自己真正體驗(yàn)到的需要。”“任何人如果不同時(shí)為了自己的需要和為了這種需要的器官而做事,也就什么也不能做……”“每一種革命和革命的結(jié)果都是由這些關(guān)系決定的,是由需要決定的?！薄啊粋€(gè)行動(dòng)綱領(lǐng),如果不同人的實(shí)際需要相結(jié)合,即使他在理論上是基本正確的,那也毫無(wú)實(shí)際用處?！?/p>
馬克思、恩格斯從多方面闡述了需要的動(dòng)力作用,說(shuō)明了人的需要的重要性。因此,在社會(huì)主義初級(jí)階段,必須正確了解人的行為的動(dòng)力,研究“現(xiàn)實(shí)的人”的需要。然而,人的需要是多種多樣的,概括起來(lái)可分為生存需要、享受需要和發(fā)展需要。生存需要是人的最基本需要,人們?yōu)榱四茉谧匀缓蜕鐣?huì)中生存下去,首先就需要衣、食、住以及其他一些維持生命活動(dòng)的基本物品,這種需要是人類存在和發(fā)展的前提和基礎(chǔ),也是人類較低層次的需要。享受需要是人的生存需要基本得到滿足的前提下形成的一種層次更高的需要,這種需要是一種旨在提高生活質(zhì)量、優(yōu)化生存條件的需要。恩格斯曾說(shuō)過(guò):“人不僅為生存而斗爭(zhēng),而且為享受,為增加自己的享受而斗爭(zhēng)?！毕硎苄枰侨说恼６制毡榈囊环N需要層次。發(fā)展需要是人為了自身的完善和文明程度的提高,為了增強(qiáng)人的自由個(gè)性而產(chǎn)生的需要。這是一種高層次的需要,是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)體現(xiàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人民群眾收入的增加和社會(huì)文明程度的提高,在社會(huì)主義初級(jí)階段中人們的生存需要將逐步下降,享受需要和發(fā)展需要將逐步在人的需求結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位,成為最重要的組成部分。①因此,在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的進(jìn)程中,不斷滿足最廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和文化生活需要是推動(dòng)有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。
總之,在人學(xué)視域中,科學(xué)發(fā)展觀就是“以人為本”的發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀之所以科學(xué),正在于它堅(jiān)持了“以人為本”的思想,選擇了“以人為本”的發(fā)展道路,而“以人為本”的人正是“現(xiàn)實(shí)的人”,科學(xué)發(fā)展觀是以“現(xiàn)實(shí)的人”作為其理論基礎(chǔ)和立論前提的。(作者為廣西中醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授)
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)
物理教學(xué)難，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一名初中物理教師，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重?fù)?dān)。如何才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的教學(xué)課堂，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，這是每一個(gè)教育者都必須認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。
一、切實(shí)做好課前、課中、課后的全過(guò)程教學(xué)
1、課前預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑
所謂問(wèn)題就是思考的動(dòng)因，是探究問(wèn)題的起點(diǎn)。只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，他們才會(huì)積極認(rèn)真地思考，并努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象，學(xué)生在生活中都曾遇到過(guò)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接地以教材作為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)其探究問(wèn)題的興趣、啟發(fā)其積極思考，并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。例如：在教液體壓強(qiáng)的時(shí)候，可以提出這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的思考：（1）帶魚(yú)生活在深海中，你見(jiàn)過(guò)活的帶魚(yú)嗎？為什么？潛水艇都用抗壓能力很強(qiáng)的厚鋼板制成，為什么？
學(xué)生都知道帶魚(yú)很好吃，在市場(chǎng)都見(jiàn)過(guò)，但是都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“活”的帶魚(yú)，這是為什么呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)神秘的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢？這些常見(jiàn)的問(wèn)題在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前無(wú)法給出讓人信服的解釋，這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。
通過(guò)一系列這樣的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解，而且還可以將這些問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄下來(lái)，以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。
2、課堂教學(xué)，積極思疑
“學(xué)起于思，思起于疑”。在課堂教學(xué)中，由于有些物理規(guī)律比較抽象，所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問(wèn)提得好，學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，找出教師的不足之處，并且讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗(yàn)；也可以鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問(wèn)題；這樣不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，而且還可以加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。
物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的，所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候，除了書(shū)本知識(shí)，還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在上課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn)，能夠更好的開(kāi)拓他們的視野，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。
例如慣性實(shí)驗(yàn)：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個(gè)玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動(dòng)，用另一只手拉開(kāi)鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單，任何一個(gè)沒(méi)經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生尋求答案的積極性。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，重視客觀事實(shí)，避免主觀臆造，理論聯(lián)系實(shí)際，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。針對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，我們要給予更多的幫助，而且要有耐心的指導(dǎo)，也可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
物理書(shū)本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。
3、課后練習(xí)，強(qiáng)化釋疑
對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題、思考題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì)，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng)新能力。對(duì)習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。首先，我們?cè)谶x擇例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。其次，通過(guò)改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論，開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作，教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥，指引探索方向。最后，師生共同總結(jié)，對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括，納入知識(shí)方法體系，總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法，提高應(yīng)用能力。對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固，多做習(xí)題，加深理解；學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的舉例，自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象，進(jìn)行思考、探索。不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，而且為以后掌握更多的物理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、個(gè)人教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
1、要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性
初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律，而其中又蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘，所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
2、提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，充分發(fā)揮自身的記憶能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容，采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。
3、精心選題，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的能力
學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師一定要精選習(xí)題。這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方法有多種，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路，提高了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（一）實(shí)踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開(kāi)展了各種各樣的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實(shí)習(xí)，大部分到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時(shí)工（有時(shí)是因?yàn)橛唵味?、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)薄弱；在利潤(rùn)驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實(shí)訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗(yàn)的管理實(shí)訓(xùn)教師。
（二）互動(dòng)式教學(xué)理念沒(méi)有得到正確貫徹?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于單純的接受式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒(méi)有得到真正意義上的實(shí)行。
二、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施
現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計(jì)出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)改革：
（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實(shí)工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過(guò)一段時(shí)期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）重視實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實(shí)的管理環(huán)境，學(xué)會(huì)分析、解決現(xiàn)實(shí)中的管理問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flas、相關(guān)音像和錄像資料等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來(lái)源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂(lè)。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用游戲、活動(dòng)等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。
（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非?？斓膶W(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補(bǔ)教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會(huì)接受實(shí)踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請(qǐng)校外專家和企業(yè)家走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)管理的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題。
（五）注重師生互動(dòng)與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點(diǎn)，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 改革 教學(xué) 師資
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近幾年來(lái)，隨著高等教育的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入，大學(xué)本科教育越來(lái)越普及，一種新興的即獨(dú)立學(xué)院在高等院校中迅速崛起。它的快速發(fā)展給我國(guó)的高等教育帶來(lái)了活力，同時(shí)也為更多的學(xué)生提供了受教育的機(jī)會(huì)。由于我國(guó)與其他國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的交流不斷擴(kuò)大，那些既具有設(shè)計(jì)思維同時(shí)又有牢固的繪畫功底的復(fù)合型藝術(shù)人才成為了用人單位的首選。在藝術(shù)院校的教學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)課教學(xué)都是為專業(yè)課服務(wù)的，而獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)，無(wú)疑是專業(yè)課乃至步入社會(huì)的一塊硬傷，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中沒(méi)有后勁，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在專業(yè)上的發(fā)展。
1教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因
1.1綜合素質(zhì)不同，繪畫基礎(chǔ)參差不齊
由于獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生入學(xué)時(shí)門檻較低，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一少部分為升學(xué)壓力較大的部分省市的考生，而絕大多數(shù)都是通過(guò)短期速成班培訓(xùn)后考進(jìn)來(lái)的，繪畫基礎(chǔ)的好壞更是參差不齊。在同一班級(jí)中不同省份的同學(xué)能力差距很大，加之教學(xué)空間以及教學(xué)資源有限，很難做到不同層次的同學(xué)在教學(xué)中都得到滿足。若在課堂中教師授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)得不到想要的知識(shí)，可能導(dǎo)致對(duì)課堂失去興趣；反之，基礎(chǔ)好的同學(xué)在教學(xué)中得到滿足，那么對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課教學(xué)就成了沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至棄學(xué)的現(xiàn)象。
1.2學(xué)生對(duì)繪畫基礎(chǔ)不重視，認(rèn)為設(shè)計(jì)只是電腦的活
有一部分學(xué)生認(rèn)為我是來(lái)學(xué)設(shè)計(jì)的，繪畫基礎(chǔ)沒(méi)什么用，以后設(shè)計(jì)都是靠電腦完成，學(xué)好軟件就住夠了。殊不知好的設(shè)計(jì)方案都是有無(wú)數(shù)遍手繪設(shè)計(jì)草圖在先，最后定稿再用電腦完成。
1.3基礎(chǔ)課沒(méi)有和專業(yè)課形成有效對(duì)接
基礎(chǔ)課是為專業(yè)課服務(wù)的，專業(yè)方向不同，基礎(chǔ)課設(shè)課也應(yīng)該不同。不同藝專業(yè)方向的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)課教學(xué)中采用案、教學(xué)方式和教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。
2針對(duì)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)出現(xiàn)的諸多不良因素可采取的措施
其實(shí)，面對(duì)獨(dú)立學(xué)院繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)所存在的問(wèn)題并非沒(méi)有解決的辦法，在各大高校強(qiáng)調(diào)加大改革力度的同時(shí)，作為獨(dú)立學(xué)院的教師，我們也在積極的探索，嘗試著找出符合獨(dú)立學(xué)院狀況，能夠應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院繪畫基礎(chǔ)教學(xué)所存在問(wèn)題的對(duì)策。
2.1采用分級(jí)教學(xué)
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生繪畫基礎(chǔ)能力較低、繪畫語(yǔ)言參差不齊的問(wèn)題，分級(jí)教學(xué)法是極為可取的。將學(xué)生按照不同基礎(chǔ)狀況分編到不同層次的班級(jí)去。要想實(shí)施好分級(jí)教學(xué)，這個(gè)基礎(chǔ)很重要，它需要學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生充分發(fā)揮出自己的水平，只有這樣才能將不同水平的學(xué)生分級(jí)。在班級(jí)整體水平差不多的前提下，教師就可以根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，選擇一些針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行講授?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以初幾開(kāi)始學(xué)起，教師也多從基礎(chǔ)入手，如幾何形體訓(xùn)練等，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)使明白原理，有效的得到提高以適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)較好的班級(jí)可以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生覺(jué)得有東西可學(xué)，真正做到因材施教。
2.2培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)和對(duì)他們的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分析，是制定教學(xué)計(jì)劃的一項(xiàng)重要依據(jù)。學(xué)校教育必須以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是社會(huì)的要求，時(shí)代的需要。在很多優(yōu)秀的藝術(shù)院校當(dāng)中，傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)是工作室制，也被稱為“導(dǎo)師制”，也就是以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行教學(xué)。而導(dǎo)師制真正的優(yōu)勢(shì)則是工作室中優(yōu)秀師長(zhǎng)學(xué)弟學(xué)妹的影響，學(xué)生從師長(zhǎng)那里獲得更多的則是自主學(xué)習(xí)的能力，有了這項(xiàng)能力，學(xué)生能力的提高便得以順利實(shí)現(xiàn)。
2.3加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)
一、教與學(xué)的關(guān)系
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主，教師是課堂的主體，課堂上只看到教師忙碌的身影，學(xué)生只是乖乖地坐在座位認(rèn)真地記教師所講的知識(shí)點(diǎn)，回答教師提出的問(wèn)題，完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是為了迎合教師的教，這是典型的“一言堂”“滿堂灌”，課堂成了教師的“講堂”，這與現(xiàn)代教育理論相違背。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性受到壓制，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。其根本原因就在于教師沒(méi)有搞清教與學(xué)的關(guān)系。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。正所謂教是為了不教。要搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，首先就需要處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有更多的思考與探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師要摒棄課堂教學(xué)的主宰者，知識(shí)的傳遞者與權(quán)威者的角色，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與。教師從高高在上的教者走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者；學(xué)生走上講臺(tái)，以主體地位參與教學(xué)，這樣的課堂才是我們所不斷追求的，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，思維得以激活，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，真正突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)而教，課堂真正成了學(xué)堂。
二、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在課堂教學(xué)中我們都非常重視備課，這也是預(yù)設(shè)的過(guò)程。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有課前對(duì)教材、對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心研究，提前制定教案，在課堂教學(xué)中教師才能順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)預(yù)設(shè)的重要性這一點(diǎn)已得到廣大同仁的認(rèn)可，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)于重視預(yù)設(shè)的重要性，而對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)行壓抑，在課堂上教師嚴(yán)格地按照預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)，課上不允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一點(diǎn)疑問(wèn)，不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，甚至也不允許學(xué)生有這樣的行為。教師臨時(shí)應(yīng)變能力較差，當(dāng)課堂上出現(xiàn)突出情況打亂教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師就會(huì)顯得手無(wú)足措，只能強(qiáng)拉硬拽地把學(xué)生拉回課堂，導(dǎo)致教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都出現(xiàn)了中斷。傳統(tǒng)課堂中只有預(yù)設(shè)的精彩，而沒(méi)有生成的精彩。隨著新課程改革的推進(jìn)，“無(wú)法預(yù)約的精彩”已成為廣大教師的共識(shí)，課堂中那些極富生成價(jià)值的因素被視為重要的教學(xué)資源。新課程改革背景下我們既要注重課堂預(yù)設(shè)，又要造就生成的精彩，因此處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系非常重要。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)辯證對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)又需要生成，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能造就真正的精彩的課堂。預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性與封閉性，而生成是對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性。我們要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)課堂生成，同時(shí)又要利用課堂生成完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
三、現(xiàn)代教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段
論文關(guān)鍵詞：高中歷史課程；新課程改革；教學(xué)；關(guān)系
“理念是實(shí)踐的先導(dǎo)和靈魂?！泵鎸?duì)新課程改革的大力推進(jìn)，廣大高中歷史教師必須更新理念，主動(dòng)實(shí)踐，積極處理好教學(xué)中各方面的關(guān)系，才能使新課程改革的目標(biāo)落在實(shí)處，取得實(shí)效。
一、“課標(biāo)”與教材的關(guān)系
高中歷史“課程標(biāo)準(zhǔn)”教材與“教學(xué)大綱”教材不同，因?yàn)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的原則不同：課標(biāo)只提出了教學(xué)內(nèi)容的框架，而未列知識(shí)點(diǎn)，更沒(méi)有像“教學(xué)大綱”那樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容概述線索、陳述結(jié)論?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的核心是“課程目標(biāo)”，其“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”不是硬性地羅列學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而是以這些知識(shí)反映和支持其“課程目標(biāo)”。
目前，正在進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)的不少教師的教學(xué)思維還停留在大綱時(shí)代，“穿新鞋，走老路”，他們心中沒(méi)有“課標(biāo)”意識(shí)，缺乏對(duì)“課標(biāo)”的深入研究、深刻理解與把握，往往仍用“教學(xué)大綱”的觀念處理手中的“課標(biāo)”新教材。由于生怕在高考等各種考試中“吃虧”，因此，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)、“滴水不漏”一律講解，這完全是“費(fèi)力不討好”，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率，大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢?jiàn)，在一部分教師的心目中，“教材”仍然占據(jù)著至高無(wú)上的壟斷地位，他們是仍在繼續(xù)“教教材”，而決不是在“用教材”。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的唯一根據(jù)，教材文本只是具體體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求和內(nèi)容的主要課程資源之一。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)手中的“課標(biāo)”新教材，取“為我所用”的態(tài)度，樹(shù)立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創(chuàng)造性地用好教材，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變；要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，利用其所提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)社會(huì)生活的新變化、相關(guān)史學(xué)研究的新成果等進(jìn)行整合，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的開(kāi)發(fā)、改造、豐富和完善，使之更好地體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的有關(guān)要求，使之真正成為學(xué)生賴以拓展思維實(shí)現(xiàn)超越的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。
有必要指出的是，教師在避免“教教材”的同時(shí)，還要避免“去教材化”傾向。“去教材化”傾向表現(xiàn)為從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：認(rèn)為，既然教材是可有可無(wú)的教學(xué)資源，索性不研究教材，把過(guò)去的“以本為本”變成了完全脫離教材，以致使歷史課堂變成了“故事會(huì)”、“資料展示廳”、“電影欣賞課”，課堂上根本不用教材，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的課本都始終沒(méi)打開(kāi)。凡此種種，都浪費(fèi)了最主要的教學(xué)資源——教材。
可見(jiàn)，依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材，才能真正用好教材，歷史課堂才能充滿靈動(dòng)和張力。
二、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
預(yù)設(shè)與生成是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革而產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)、新概念，二者的關(guān)系是很多教師迫切關(guān)注的話題。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！靶涫钟谇?，方能疾書(shū)于后”，只有充分的預(yù)設(shè)，才能有生成的精彩。但是教學(xué)不能只依照“預(yù)設(shè)”操作，不能只按教案展開(kāi)過(guò)程，教學(xué)更應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法完全預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！罢n堂教學(xué)就好像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?葉瀾語(yǔ))。如果我們的教師一味按照預(yù)設(shè)施教，無(wú)視課堂的動(dòng)態(tài)生成，那么就只能落入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。
例如，有位教師在講述“日本無(wú)條件投降”時(shí)，播放了日本廣島、長(zhǎng)崎遭受美國(guó)原子彈轟炸后慘烈狀況的視頻。學(xué)生觀看后，有的說(shuō)：“美國(guó)原子彈投得太及時(shí)了!”“日本人得到這種結(jié)果真是活該!”，對(duì)于這一出乎意料的課堂“雜音”，教師竟未回應(yīng)，而是按照課前預(yù)設(shè)將教學(xué)導(dǎo)入了下一流程。
這一教學(xué)案例中的課堂“雜音”，其實(shí)是很好的生成性資源，教師應(yīng)該充分利用而不應(yīng)任其流失。學(xué)生認(rèn)為日本被美國(guó)原子彈轟炸是咎由自取、罪有應(yīng)得，這樣的價(jià)值判斷是不正確的。在這個(gè)問(wèn)題上，教師決不能夠缺位，而必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在二戰(zhàn)中，日本人民也是戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)辜受害者，美國(guó)投放的原子彈同樣給他們?cè)斐闪藗Γ皇擒妵?guó)主義分子使日本走上了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的道路，戰(zhàn)爭(zhēng)是人類共同的災(zāi)難，我們要以史為鑒，增強(qiáng)國(guó)力，追求和平與發(fā)展。令人遺憾的是，這位教師沒(méi)有及時(shí)抓住課堂動(dòng)態(tài)生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等相關(guān)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，殊為可惜。
我們強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，也要防止隨意盲目生成。一方面，我們必須考慮生成時(shí)間的制約性，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)生成，否則，必將遠(yuǎn)離原定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；另一方面，也不能將生成視為一種教學(xué)“時(shí)尚”，不能一味追求動(dòng)態(tài)生成，否則，將會(huì)既偏離了生成的本質(zhì)，也難于取得好的教學(xué)效果。
“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂?！鳖A(yù)設(shè)和生成是對(duì)立統(tǒng)一體：預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)于教學(xué)生成，應(yīng)像海綿一樣雖具有定型，卻富有彈性：教學(xué)生成對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)像風(fēng)箏一樣雖隨風(fēng)飄揚(yáng)，卻心有牽掛。如是，歷史課堂教學(xué)在師生互動(dòng)思維碰撞中才能生成智慧的火花，許多未曾預(yù)約的精彩才會(huì)不期而至。
三、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。作為歷史課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，一般是在一定的問(wèn)題情境的支持下，從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織、進(jìn)行的。其實(shí)質(zhì)是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)、技能由未知到已知、或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。在課堂上的這種學(xué)習(xí)過(guò)程，一般包括這樣幾個(gè)步驟：生成問(wèn)題——激疑啟思——合作探究——交流碰撞——引導(dǎo)深化。當(dāng)然，它可以有多種具體的行動(dòng)形式。例如，可以是在正常教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行的、含有問(wèn)題探究的常規(guī)性學(xué)習(xí)，也可以從問(wèn)題、立場(chǎng)、角色等方面分組探究；另外，它也可以根據(jù)需要而轉(zhuǎn)化成課后更長(zhǎng)時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)等等。
運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效，而探究學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。接受學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)作為人類認(rèn)識(shí)世界的基本學(xué)習(xí)方式之一，有著其他學(xué)習(xí)方式所無(wú)法替代的獨(dú)特性和存在的必要性。無(wú)數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)一再證明，面對(duì)浩如煙海的人類文明、智慧的結(jié)晶(知識(shí))，在極為有限的學(xué)校教育的時(shí)間內(nèi)，許多內(nèi)容是不可能完全單憑著學(xué)生，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”、“體驗(yàn)”等方式系統(tǒng)掌握起來(lái)的；而接受式學(xué)習(xí)則因其在幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解、把握基礎(chǔ)知識(shí)和促進(jìn)基本能力的發(fā)展方面所擁有的獨(dú)到之處，而依然在傳承人類文明方面具有不可替代的重要價(jià)值。在新課程歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性等特點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融入接受方法，從而使兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)、高效地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”這一專題時(shí)，教師可以先按接受式學(xué)習(xí)的要求，講解“課標(biāo)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從世界的宏大背景中認(rèn)識(shí)和把握世界格局的形成、發(fā)展、演變及其影響，力避就事論事，從而取得切入點(diǎn)具體、背景宏大、含義深刻的學(xué)習(xí)效果。在探究和研討中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用新聞媒體、報(bào)刊、重大事件報(bào)道等媒介，搜集整理相關(guān)資料，并通過(guò)討論會(huì)、板報(bào)等形式，發(fā)表對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題的看法，不斷提高學(xué)生收集和整理歷史信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀察力和歷史理解力，鞏固其為人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。
四、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系
“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。但是，原有的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系卻存在許多局限和不足，例如：注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的潛能與發(fā)展；注重以考試作為評(píng)價(jià)的主要形式，方法單一，忽視其他的評(píng)價(jià)形式與方法；注重以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式的定量評(píng)價(jià)，忽視以評(píng)語(yǔ)為表現(xiàn)形式的定性評(píng)價(jià)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)中的他評(píng)，忽視被評(píng)價(jià)者的自主評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相隔離，雙方缺乏交流與溝通。傳統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念是建立在以選拔為主、分?jǐn)?shù)為主、結(jié)果為主、他評(píng)為主的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育成為傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)的基本導(dǎo)向和價(jià)值取向。
新課程下的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“必須以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！币虼耍抡n程的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的測(cè)試型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測(cè)試型評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，它常常與量化評(píng)價(jià)的結(jié)果整合應(yīng)用。定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將有利于我們多維度、多層次地獲得學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效信息，使我們的評(píng)價(jià)更真實(shí)、更符合學(xué)生的實(shí)際，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，改進(jìn)歷史教學(xué)。例如，建立歷史課程學(xué)習(xí)檔案就是一種不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方法。歷史課程學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績(jī)、史記習(xí)作、地方史調(diào)查報(bào)告、史實(shí)模擬和示意性等展品或電子媒介等制作、歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、師生和家長(zhǎng)有關(guān)的評(píng)語(yǔ)等。在高中學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立起完整歷史課程的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程與結(jié)果。歷史課程學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定地綜合考察的有效評(píng)價(jià)方法。它能夠?yàn)闅v史教師提供其他評(píng)價(jià)方法無(wú)法提供的學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)與發(fā)展的很多重要信息，并能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性反思，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
