發(fā)布時(shí)間：2023-06-07 15:35:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)常規(guī)工作精細(xì)化管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)是企業(yè)精細(xì)化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運(yùn)用。它的核心是指堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人校兩旺。只有堅(jiān)持“以人為本”，注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。
我院院長成立平《高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究》湖南省級(jí)課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項(xiàng)目將企業(yè)的精細(xì)化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對(duì)高職人才精細(xì)化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細(xì)化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點(diǎn)，在該研究過程中注重與實(shí)踐的結(jié)合，利用精細(xì)化培養(yǎng)理論，對(duì)我院的兩個(gè)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改造與實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。
精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細(xì)化管理理念運(yùn)用到教育教學(xué)管理時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題。
一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化和企業(yè)的精細(xì)化管理內(nèi)涵
學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化不等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。如果在具體實(shí)施過程中，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢必對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會(huì)真正獲得教育教學(xué)精細(xì)化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化管理是指堅(jiān)持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。
二、教育教學(xué)管理要力爭從“精細(xì)”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”
教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。細(xì)，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細(xì)是簡單易行，是想得細(xì)、做得細(xì)、落實(shí)得細(xì)；實(shí)，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘?a href="http://www.ss1213.com/haowen/39589.html" target="_blank">工作規(guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實(shí)施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過程的管理程序，實(shí)現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細(xì)、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過對(duì)教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時(shí)通報(bào)教學(xué)質(zhì)量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵(lì)、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)推門聽課，深入了解課堂，及時(shí)與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評(píng)價(jià)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進(jìn)行展示交流，提供樣板；定期召開交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點(diǎn)問題，定期舉辦專題研討會(huì)，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強(qiáng)成果意識(shí)，注重成果物化，組織人員及時(shí)提煉推廣，及時(shí)修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程良性化運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心
在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要?jiǎng)?wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，是精細(xì)化與人性化融會(huì)的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和根本利益出發(fā)促進(jìn)其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實(shí)施管理，才能與廣大師生實(shí)現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進(jìn)教學(xué)教育的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］成立平.高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng). 機(jī)械工業(yè)出版社 2009.8
關(guān)鍵詞：高職院校;精細(xì)化管理;引用;分析
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
一、精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理點(diǎn)
精細(xì)化管理在高職院校中的應(yīng)用主要是對(duì)校內(nèi)教育工作進(jìn)行細(xì)分和系統(tǒng)化，采用具有較高標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的方式對(duì)各項(xiàng)管理工作進(jìn)行控制，確保教學(xué)效率，在高職院校教學(xué)管理中主要具有規(guī)范化、系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化、信息化、流程化等幾方面特點(diǎn)，本文主要就規(guī)范化和系統(tǒng)化兩方面進(jìn)行分析。
（一）精細(xì)化管理具有較強(qiáng)的規(guī)范化
精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的必要條件就是規(guī)范化教學(xué)，根據(jù)學(xué)校的自身情況，制定戰(zhàn)略化發(fā)展的方針，合理的制定校內(nèi)的規(guī)章制度和工作流程，進(jìn)而形成一個(gè)統(tǒng)一、穩(wěn)定規(guī)范的精細(xì)化管理體系，確保學(xué)校的教育管理能夠高度協(xié)調(diào)的進(jìn)行工作。采用精細(xì)化管理的高職院校始終堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，努力建設(shè)具有高效率的后勤和教學(xué)管理部門，確保所有的管理事項(xiàng)都能夠規(guī)范化操作。
（二）精細(xì)化管理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)化
確保高職院校教學(xué)管理中采用精細(xì)化管理的充分條件就是建立系統(tǒng)化的管理方式，這也是精細(xì)化管理水平的一種表現(xiàn)。精細(xì)化管理的系統(tǒng)化主要是因?yàn)閷W(xué)校為了實(shí)現(xiàn)管理目的，組成的相應(yīng)的管理系統(tǒng)，通過加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)工作的管理，設(shè)置不同的工作崗位以及工作職責(zé)，確保每個(gè)教師都能夠正確的找到自身的任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，從細(xì)節(jié)著手，從小事做起，從而構(gòu)建完整的精細(xì)化管理體系。另一方面，學(xué)校還可以通過精細(xì)化的管理方式觀察問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)目標(biāo)。
其次精細(xì)化管理所具有的流程化、數(shù)據(jù)化、信息化的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在實(shí)施的方式，管理方式以及管理的手段等等，比如就流程化而言主要是因?yàn)榫?xì)化管理具有明確分工的特點(diǎn)，將所有的步驟程度進(jìn)行細(xì)化，不斷地整合和優(yōu)化，從而形成嚴(yán)密的管理體系，數(shù)據(jù)化則是在管理中充分利用有關(guān)數(shù)據(jù)，使管理者能夠直觀明確的了解管理情況。信息化則是通過建立信息化交流平臺(tái)，將管理的作用發(fā)揮到最大。
二、高職院校教學(xué)管理中精細(xì)化管理的應(yīng)用
（一）在院校校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念中的應(yīng)用
校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理理念對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的影響直觀重要，如果校領(lǐng)導(dǎo)缺乏加強(qiáng)質(zhì)量管理的意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理體系流于形式，缺乏執(zhí)行能力，因此必須使校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到管理的作用。精細(xì)化管理能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生在管理過程中的重要性，在管理的過程中全體師生都是管理的主體，也是經(jīng)濟(jì)化管理的客體，每個(gè)人都在精細(xì)化管理中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，也同時(shí)肩負(fù)著履行自身職責(zé)的異物。另一方面，若想真正的將精細(xì)化管理融入到高職院校教學(xué)管理中就應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，確保學(xué)生在校期間所有階段都能夠確保精細(xì)化管理，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐步細(xì)化，充分落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來，提高校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行能力，不斷地優(yōu)化教學(xué)管理方式。
（二）在制度建設(shè)方面的應(yīng)用
精細(xì)化管理對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及到的細(xì)節(jié)問題都進(jìn)行了明確的規(guī)定，所有的教學(xué)任務(wù)都需要按照精細(xì)化管理的要求進(jìn)行工作，在教學(xué)管理過程中，精細(xì)化管理將所有的業(yè)務(wù)流程作為管理的主要切入點(diǎn)，進(jìn)而再對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行不斷地細(xì)化和規(guī)范，確定相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，保證所有的步驟都能夠進(jìn)行精細(xì)化的操作，使其成為整個(gè)管理體系中不可或缺的一部分。在處理業(yè)務(wù)流程的過程中，固定相應(yīng)的崗位和責(zé)任，使責(zé)任與崗位之間相互牽制，每個(gè)業(yè)務(wù)都有相對(duì)應(yīng)的規(guī)范，每個(gè)流程都有對(duì)應(yīng)的制度，每個(gè)崗位也有嚴(yán)格的規(guī)定，不斷地推進(jìn)精細(xì)化管理的建設(shè)，確保教學(xué)管理工作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，從而實(shí)現(xiàn)人人管理，處處管理的精細(xì)化管理目標(biāo)。
（三）在執(zhí)行力度方面的應(yīng)用
執(zhí)行是確保所有管理方式有效地最重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)健全的管理體系肯定具備良好的執(zhí)行能力，執(zhí)行能力是管理的基礎(chǔ)部分，如果缺乏執(zhí)行力，那么所有的管理體系都形同虛設(shè)。各項(xiàng)研究和實(shí)踐表明，在完善相應(yīng)的管理體系和制度后如果缺乏執(zhí)行力，或者沒有人去執(zhí)行，那么管理的意義就喪失殆盡了，因此往往會(huì)對(duì)執(zhí)行力度的情況進(jìn)行跟蹤，這樣做的原因并不是因?yàn)椴恍湃螆?zhí)行者，而是因?yàn)槟軌蛴行У囟酱俸捅O(jiān)督執(zhí)行者進(jìn)行工作，保證信息溝通的質(zhì)量，有效地降低了因傳達(dá)偏差，或者理解不到位而導(dǎo)致的誤會(huì)和錯(cuò)誤的執(zhí)行。同時(shí)對(duì)執(zhí)行管理進(jìn)行監(jiān)督還能夠及時(shí)的將執(zhí)行進(jìn)程反饋給上級(jí)，確保執(zhí)行效率，這是精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中應(yīng)用的表現(xiàn)之一。
（四）在評(píng)價(jià)體系方面的應(yīng)用
目前，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才十分緊缺，為了能夠盡快的培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)性人才，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，就必須對(duì)原有的教育體系進(jìn)行改革。因此，高職院校采用精細(xì)化管理方式，將精細(xì)化管理的理念融入到學(xué)校評(píng)價(jià)體系中，借鑒精細(xì)化管理的方式建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從而有效地提高工作效率。良好的評(píng)價(jià)體系是確保員工工作激情的重要部分，能夠有效地激勵(lì)員工努力工作，并監(jiān)督其工作效率，是發(fā)展高職院校教育的重要部分之一。
三、結(jié)束語
精細(xì)化管理是高職院校管理中的重要部分，也是未來教育行業(yè)中重要的管理方式。高職院校只有在不斷地改進(jìn)、完善管理制度下才能更好地提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱愛生.教學(xué)管理管什么[J].教學(xué)與管理，2014（6）.
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學(xué)生管理
【中圖分類號(hào)】 G637
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
04―0028―01
隨著教育改革不斷深入，學(xué)校在發(fā)展過程中，除了師資力量、整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之外，學(xué)校管理成為直接影響學(xué)校發(fā)展的重要因素之一。精細(xì)化管理是社會(huì)分工精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)管理的一種特殊的要求，而在這種精細(xì)化管理的模式要求下，在保證常規(guī)管理的同時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和探索。
一、改變觀念、形成精細(xì)化管理的共識(shí)
精在學(xué)校管理的實(shí)際應(yīng)用過程中，要逐漸改變觀念，讓師生普遍認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的優(yōu)勢和特點(diǎn)，精細(xì)化管理不僅能夠保證學(xué)校的長期穩(wěn)定發(fā)展，而且有助于教師和學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，通過一系列的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等，讓師生能夠充分了解到精細(xì)化管理的實(shí)際內(nèi)容以及思想觀念，長期受到精細(xì)化管理理念的影響，就會(huì)具備運(yùn)用“精細(xì)化”管理的能力，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都具有重要作用，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高教師的工作效率和積極性。
在學(xué)校中開展精細(xì)化管理，主要是體現(xiàn)“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教學(xué)理念和工作態(tài)度，其中包括三個(gè)層面的含義：一是“細(xì)”，就是在實(shí)際的學(xué)校管理過程中，要盡可能將每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都面面俱到，做到全方位的管理，從小事抓起；二是“精”，就是在日常的工作過程中，要做到精妙、精采，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，而且能夠減輕教育工作者自身的工作壓力；三是制度化，就是在實(shí)際的學(xué)校管理工作當(dāng)中，要盡可能將每項(xiàng)工作都切實(shí)有效地落實(shí)到實(shí)處，按照相關(guān)規(guī)定來進(jìn)行。
二、建立科學(xué)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、明確職責(zé)
在學(xué)校管理的實(shí)際操作過程中，要在管理者自身的帶動(dòng)下，制定精細(xì)化的目標(biāo)管理措施，并且逐層分解，辦公室、教務(wù)科、政教科等等，將各個(gè)基層科室分成不同的區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都建立相對(duì)應(yīng)的科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，保證每一個(gè)區(qū)域內(nèi)的工作人員自身的職責(zé)清晰。另外，學(xué)校的管理者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定符合學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，對(duì)教職員工的管理力度也要重視起來，從各個(gè)方面保證精細(xì)化管理的有效實(shí)施和應(yīng)用。學(xué)校在實(shí)際推行精細(xì)化管理的過程中，要注重責(zé)任和分工明確具體，保證學(xué)校管理中的每一個(gè)工作人員都能夠?qū)⒆约旱墓ぷ髀鋵?shí)到實(shí)處，并逐漸養(yǎng)成對(duì)工作負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對(duì)精細(xì)化管理在學(xué)校管理當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用起到一定的推動(dòng)作用。
三、建立科學(xué)、完善的監(jiān)督機(jī)制
在實(shí)際的管理過程中，最重要的一點(diǎn)就是制度的落，而是否有效的落實(shí)取決于監(jiān)督的力度，因此，學(xué)校的管理者可以制定一些切實(shí)可行的監(jiān)督方案，以及科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，根據(jù)每個(gè)部門的實(shí)際工作進(jìn)行責(zé)任人的確定以及工作目標(biāo)的確定，保證定期檢查的同時(shí)，還要進(jìn)行不定期的抽查，對(duì)各個(gè)部門的各項(xiàng)管理目標(biāo)進(jìn)行有效的細(xì)致評(píng)分，利用獎(jiǎng)懲制度對(duì)其工作情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。建立科學(xué)、完善的監(jiān)督管理機(jī)制，不僅能夠保證精細(xì)化管理的推進(jìn)，而且能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題，保證學(xué)校管理的長期穩(wěn)定運(yùn)行。另外，學(xué)校的管理者可以在保證公開、公平、公正的情況下，將檢查監(jiān)督的成績與績效進(jìn)行一定程度的關(guān)聯(lián)，促成精細(xì)化管理的習(xí)慣形成。
四、精細(xì)化管理要滲透在學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)中
在精細(xì)化管理的應(yīng)用過程中，學(xué)校的管理者要將“大處著眼，小處入手”作為主要的管理依據(jù)，堅(jiān)持“細(xì)”“精”的管理原則。在進(jìn)行任何工作之前都需要制定相對(duì)應(yīng)的一系列工作計(jì)劃，并要提出明確的要求，這是精細(xì)化管理的前提條件。這樣才能夠保證教職員工能夠按照要求來進(jìn)行，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)校管理的精細(xì)化，而且能夠保證操作過程中的具體化，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)精細(xì)化管理。總之，學(xué)校的管理必須要有相對(duì)應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或者是程序來作為依靠，這樣才能夠保證學(xué)校的全體師生做事有依據(jù)可循，把各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做到規(guī)范化的處理。管理者在對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行管理和處理的時(shí)候，要注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效連接，保證工作的整體效率和整體質(zhì)量。
論文摘要：部分“基本合格”學(xué)校就是管理不精細(xì)所致。精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的科學(xué)高效管理，與人性化是辨證統(tǒng)一的，是必要的。要理解運(yùn)用“熱爐定律”，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細(xì)化管理的文化環(huán)境。要建立精細(xì)化的目標(biāo)體系，細(xì)化管理單元。
兩年來參加縣“學(xué)校規(guī)范管理” [注]檢查，考察了二十多所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)部分“基本合格”學(xué)校就是粗放管理、工作落實(shí)不到位所致。本人對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的思考已有時(shí)日，多年的小學(xué)校長工作較成功經(jīng)驗(yàn)之一即“精打細(xì)算”。我認(rèn)為，在學(xué)校管理中引進(jìn)精細(xì)化管理的理念、原則、方法可以解決許多由于管理不細(xì)致帶來的問題。
一、明白學(xué)校精細(xì)化管理的涵義
“精細(xì)”即精密細(xì)致之意。精益求精古已有之，朱熹說“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之;治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也?！?現(xiàn)代意義上“精細(xì)化管理”來源于大企業(yè)，它對(duì)企業(yè)最大的貢獻(xiàn)在于質(zhì)量管理和成本控制。海爾集團(tuán)引進(jìn)這一思想提出“把每一件小事做好就不小，把每一件易事做好就不易”，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)高效的管理。它既是管理理念，又是管理方法和過程。
學(xué)校管理是以人為核心的管理，發(fā)端于企業(yè)的精細(xì)化管理是否適合學(xué)校?與人性化是否矛盾?我認(rèn)為，精細(xì)化與人性化是辨證統(tǒng)一的。精細(xì)化在實(shí)施之初，更多的是一種規(guī)范與引導(dǎo)，因?yàn)椤皼]有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化”。而后久而久之約束之下的行為變成一種習(xí)慣，這時(shí)管理的成本降低，管理的效益提高，此時(shí)精細(xì)管理的人性化日益彰顯。
精細(xì)化管理引入學(xué)校是近幾年的事，關(guān)注細(xì)節(jié)、追求精致、重視過程是它的特點(diǎn)。其目的就是把大家平時(shí)看似簡單的學(xué)?！艾嵤隆?，細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、精致地做好。 “精”，要求學(xué)校在目標(biāo)確定、計(jì)劃制定、工作分解等突出重點(diǎn)，把握住方向，有所為有所不為?！凹?xì)”，要求學(xué)校的管理覆蓋每一小環(huán)節(jié)，從小處著眼，從小事抓起，樹立“校園無小事，處處都育人”的教育敏銳性。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)校精細(xì)化管理的文化環(huán)境
首先要讓大家認(rèn)識(shí)到大而化之的粗放型管理是學(xué)校的大忌，認(rèn)識(shí)到學(xué)校精細(xì)化管理的必要性。有人調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課的顯性與隱性浪費(fèi)至少6分鐘，即每天7節(jié)課而實(shí)際效益是6節(jié)。有責(zé)任心的，延時(shí)補(bǔ)課。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理，是以犧牲師生健康和長遠(yuǎn)利益為代價(jià)的管理，必然導(dǎo)致家長和學(xué)生不滿意。“學(xué)校規(guī)范管理”檢查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校不缺少各類規(guī)章制度，缺少的是精益求精的執(zhí)行者。正是這種不注意細(xì)節(jié)的毛病使許多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使許多有潛質(zhì)的學(xué)生和理想失之交臂。老子說“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)?！备嬖V我們細(xì)節(jié)決定成敗。
其次要理解運(yùn)用“熱爐定律”?！盁釥t定律”形象地闡明了懲處的四個(gè)原則:熱爐火紅不用手去摸也可預(yù)見爐子是會(huì)灼傷人的警告性原則，每當(dāng)你碰到熱爐時(shí)肯定會(huì)被灼傷的確定性原則，當(dāng)你碰到熱爐時(shí)立即就被灼傷的懲處即時(shí)性原則，即不管誰碰到熱爐都會(huì)被灼傷的公平性原則。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行規(guī)章制度教育，建立及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為的機(jī)制，管理者要不偏不倚同時(shí)也被管理。
第三要學(xué)習(xí)各地學(xué)校精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗(yàn)。縱觀“優(yōu)良學(xué)?！?，無不在細(xì)節(jié)上下功夫。我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，減少管理盲區(qū)。江蘇泰興洋思中學(xué)的“堂堂清，日日清，周周清”實(shí)踐，青島大名路小學(xué)的“胡同學(xué)校做出了大文章”，都值得我們思考玩味。上海一些學(xué)?！霸诩?xì)字上做文章，在實(shí)字上下功夫”，滅火器的擺放、書柜的標(biāo)簽、檔案的整理、每一塊玻璃的擦拭等都有明確的規(guī)定，小事體現(xiàn)精細(xì)，值得借鑒。
我們只有把精細(xì)化的理念內(nèi)化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，才能夠樹立起“精心、精細(xì)、精品”的工作觀念和品牌意識(shí)，創(chuàng)設(shè)精細(xì)化管理的學(xué)校文化環(huán)境。
三、優(yōu)化學(xué)校管理的每一環(huán)節(jié)
不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。精細(xì)化管理要求學(xué)校要根據(jù)總目標(biāo)設(shè)定階段目標(biāo)明確小目標(biāo)，建立精細(xì)化的目標(biāo)體系。要對(duì)目標(biāo)的制定進(jìn)行論證，確?？偰繕?biāo)的指導(dǎo)性和子目標(biāo)的可操作性，并將目標(biāo)分解到部門和個(gè)人，細(xì)到每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。
規(guī)范是精細(xì)管理的基礎(chǔ)，是目標(biāo)達(dá)成的保證。教職工要明確工作職責(zé)和規(guī)范，學(xué)校要規(guī)范各項(xiàng)工作流程。在此基礎(chǔ)上，制訂簡明、實(shí)用、可行的，基于認(rèn)同接納的、基于誠信的和基于培養(yǎng)習(xí)慣的工作規(guī)則。這種規(guī)矩要從師生的成長需要和生活工作體驗(yàn)中來，并要致力于規(guī)矩的人文性。 轉(zhuǎn)貼于
對(duì)執(zhí)行的跟蹤管理是在執(zhí)行過程中信息溝通的需要，是避免理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理要根據(jù)制度規(guī)定的類別特征、重要程度、獨(dú)立完成性質(zhì)等因素，按照一定的權(quán)重比例劃分跟蹤信息的層級(jí)，對(duì)制度執(zhí)行實(shí)施全過程監(jiān)督控制。要把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢，及時(shí)調(diào)整措施。
還要建立精細(xì)的業(yè)績考核體系?？己酥贫仁撬兄贫葓?zhí)行的保障，不但要重視考核工作的結(jié)果，而且要重視考核工作的過程，還要建立目標(biāo)達(dá)成的問責(zé)制。只有將考核激勵(lì)與精細(xì)化接軌，才能使精細(xì)化落到實(shí)處。
四、細(xì)化管理單元
“會(huì)議，精細(xì)化管理的影子”，各個(gè)環(huán)節(jié)要安排到位。人員可分解為材料組、接待組、場地組、聯(lián)絡(luò)組、業(yè)務(wù)組，大門迎賓、錄像播放、廣播操展示、教學(xué)展示課要落實(shí)到每個(gè)人，要細(xì)致到臨時(shí)用的塑料凳子何時(shí)何人擺放和收拾。只有這樣，活動(dòng)下來才會(huì)給人完美的感覺。這里就有個(gè)細(xì)化管理單元的問題，它涉及學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤保障等方面。
后勤服務(wù)精細(xì)要做到衛(wèi)生無死角，維修無漏洞，工作無事故。利用一切可用的，賣掉一切“沒用的”，用品少積存。精細(xì)化的后勤服務(wù)還要構(gòu)建一個(gè)快速反應(yīng)體系，對(duì)出現(xiàn)的較復(fù)雜的問題要在第一時(shí)間妥善解決。校園物質(zhì)文化建設(shè)也要遵循精細(xì)的原則，如插座、路牙等的安全性，桌椅比例、教室采光等的舒適性，標(biāo)語選擇的語句優(yōu)美和教育性，建筑物與綠化的布局設(shè)計(jì)的愉悅性等，都要考慮周全。
教學(xué)管理精細(xì)化主要是教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化，包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等的精細(xì)管理。精細(xì)化還可以進(jìn)入對(duì)教師素質(zhì)提升的管理。如精細(xì)化專注某一教師的課堂提問，對(duì)課堂提問進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，從而使上課教師得到提高，聽課教師得到啟發(fā)。
在德育方面，學(xué)生行為養(yǎng)成教育要強(qiáng)調(diào)“細(xì)”，細(xì)致地從坐立行走、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)、禮儀常規(guī)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班級(jí)管理也要在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的建立班級(jí)精細(xì)化管理體系。要細(xì)化班級(jí)管理制度，細(xì)化班委會(huì)職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督檢查機(jī)制，營造“自主、開放、立體”的班級(jí)精細(xì)化管理環(huán)境。
學(xué)校的精細(xì)化管理是一種境界，一種策略，是落實(shí)德智體全面發(fā)展的教育方針的要求，是新課改學(xué)生發(fā)展多維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，是學(xué)校規(guī)范管理的必然要求。長期的行為形成習(xí)慣，良好的習(xí)慣成為品質(zhì)。這種品質(zhì)最終將決定個(gè)人、學(xué)校和事業(yè)的命運(yùn)。當(dāng)精細(xì)化成為每一位教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)
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校園里沒有轟轟烈烈的大事，但事事皆大事，作為學(xué)校管理工作，我認(rèn)為就是把學(xué)校的一些小事做實(shí)，做好，做出效果。學(xué)校管理就是由這些細(xì)節(jié)組成，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教育目標(biāo)。在幾年的的校長工作中，我積極嘗試精細(xì)化管理，深切感受到，在正確統(tǒng)一的教育思想的引領(lǐng)下，推動(dòng)精細(xì)化管理，并使之在每個(gè)細(xì)節(jié)生成文化思想后，才能發(fā)揮更大的管理效能。
一、健全學(xué)校管理制度，完善管理體系，為精細(xì)化管理提供保障。
制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是維持學(xué)校正常秩序必不可少的保障系統(tǒng)。"無規(guī)矩不成方圓"，只有建立起完整的規(guī)章制度，規(guī)范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)，才能保證學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。我在學(xué)校的制度文化建設(shè)中提倡"大家的制度大家定、大家的制度為大家"，努力營造"人人定制度、制度管人人"的和諧制度建設(shè)的新局面。我在學(xué)校管理工作中帶領(lǐng)中層干部先后制定了學(xué)校部門工作職責(zé)、年度考核制度及方案、教學(xué)常規(guī)管理制度、德育工作考核方案、宿舍管理制度以及各處室制定了關(guān)于師生的各種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，細(xì)化了學(xué)校管理體系，做到了分工明確，責(zé)任到人，實(shí)施"多勞多得、優(yōu)者多得"的方針，規(guī)范了管理行為，健全了管理體系。在此基礎(chǔ)上，我們實(shí)行四級(jí)管理：一級(jí)是校委會(huì)決策，各處室執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。二級(jí)是總務(wù)處、教導(dǎo)處、政教處負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。三級(jí)是由教研組長和年級(jí)組長負(fù)責(zé)的基層系統(tǒng)。四級(jí)是由分管行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的監(jiān)督、檢查系統(tǒng)。真正做到了學(xué)校各項(xiàng)工作上下貫通，高效快捷，事事有人管，事事有人干，保證了學(xué)校各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開展。
二、加強(qiáng)過程管理，全面落實(shí)精細(xì)化管理。
1、教學(xué)管理中的精細(xì)化
教學(xué)管理精細(xì)化主要是教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化，包括備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、教科研等的精細(xì)管理。在平時(shí)的教學(xué)管理工作中，我提倡借鑒各地名校的課改經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新管理為思路，以課堂改革為切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。我嘗試的具體做法有：
①制定教學(xué)常規(guī)管理制度，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行導(dǎo)航，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭深入教學(xué)一線研究教學(xué)，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)科專長，將他們掛靠學(xué)科教研組，每周至少走進(jìn)課堂聽課兩節(jié)次，每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，以便掌握學(xué)校教學(xué)工作的第一手資料和信息，了解和督促教師們的教育教學(xué)工作。
②加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。定期組織教師學(xué)習(xí)新課程理論和名師課例，要求教師作筆記、寫心得，提高素質(zhì)、完善自我，準(zhǔn)確把握教材、熟練駕馭課堂。
③觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄，解放思想、更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換角色。各教研組在教導(dǎo)處的安排下，購置、下載課改光盤，在每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)，為教師的課改積蓄力量。
④教案設(shè)計(jì)實(shí)行周前備課、集體面議研討、課前修改增刪、課后寫教學(xué)反思的程序。加強(qiáng)優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)的研討學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少讀兩本以上的教育教學(xué)專著，作好讀書筆記、撰寫心得體會(huì)。并通過推門聽課，課后交流的方式，強(qiáng)化教研效果，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師工作作風(fēng)，真正做到靜下心來教書、潛下心來育人。
⑤強(qiáng)力推行"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式。要求每節(jié)課教師必須先出示目標(biāo)及自學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用"兵教兵"、"一幫一"的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、教師管理的精細(xì)化
（1）?；旯こ?-塑造教師
學(xué)校的每一位教師都要樹立起"走進(jìn)學(xué)校大門，就是學(xué)校一份子"的主人翁精神和"校榮我榮，校衰我恥"的集體榮譽(yù)感。"學(xué)高為師，身正為范"的教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。樹立教師八種意識(shí)：一是質(zhì)量效能意識(shí)；二是科研興教和改革創(chuàng)新意識(shí)；三是責(zé)任意識(shí)；四是競爭憂患意識(shí)；五是校本、人本意識(shí)；六是樹立民主法制和依法治校意識(shí)；七是樹立學(xué)習(xí)意識(shí)；八是樹立服務(wù)意識(shí)。在長期的教育教學(xué)過程中，現(xiàn)在已逐漸培養(yǎng)起來的"敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、競爭精神"。尤其是敬業(yè)精神，年輕教師干勁足，已在教育教學(xué)中形成了一股勁頭，這種勁頭就是"校魂"，在推動(dòng)著我校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高的同時(shí)，又提高了自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)校和自己贏得了榮譽(yù)。
（2）愛心工程--關(guān)心教師
強(qiáng)化感情管理，在物質(zhì)上、精神上最大限度的滿足教師的合理要求，學(xué)校在教學(xué)用房緊張、教師住宿擁擠的情況下，盡力設(shè)置了教師活動(dòng)室，能夠盡量調(diào)節(jié)教師業(yè)余生活；請(qǐng)假方面，既規(guī)定出了每位教師每學(xué)期事假不超出5天的規(guī)定，又將特殊假如婚假、喪假、直系親屬看護(hù)假不列入一般事假。同時(shí)，在教師中組織活動(dòng)，陶冶情操，為教師減壓。文武之道，一張一翕。學(xué)校特別重視師生的體育活動(dòng)，籃球比賽、乒乓球比賽等活動(dòng)，全員參與。體育鍛煉是健康的劑，增強(qiáng)了凝聚力，活躍了教學(xué)氛圍，同時(shí)對(duì)教師生活、家庭給與關(guān)懷。教師心情舒暢了，就能想學(xué)校所想，急學(xué)校所急，做學(xué)校所做。
（3）考核管理--激勵(lì)教師
健全、公平、公正、科學(xué)的、體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)校考核方案，能起到了極大的激勵(lì)作用。我們通過學(xué)習(xí)研究和集體討論，制定了教師年度考核方案，講求能者多勞，多勞多得，優(yōu)勞多得的原則，從德、能、勤、績四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，促使教師就能自覺地，能動(dòng)的，創(chuàng)造性的開展工作。
3、學(xué)生德育工作的精細(xì)化
學(xué)校的德育工作要樹立以人為本的理念，學(xué)生行為養(yǎng)成教育要強(qiáng)調(diào)"細(xì)"，細(xì)致地從坐立行走、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)常規(guī)、禮儀常規(guī)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在校長工作中，我根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立了"三全管理"（即全程、全員、全方位）機(jī)制。
全程：即實(shí)施"半封閉"管理不允許寄宿生平常出外，保證寄宿生每天24小時(shí)，每周5天都在校內(nèi)。
全員：即"分組值班、全員參與"，領(lǐng)導(dǎo)班子成員牽頭，中層領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)，教師全員參與，學(xué)生會(huì)成員輔助，班級(jí)值周的全員管理，做到不留空擋，不留死地。
關(guān)鍵詞：精細(xì)化；初中德育；有效性
在提倡素質(zhì)教育的今天，德育教育是一個(gè)十分關(guān)鍵的部分，對(duì)于初中的德育工作來說就更是尤為重要了，初中階段的學(xué)生正是處于培養(yǎng)學(xué)生品行的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高初中德育工作的有效性就成為了教師們最重要的事情。本文從精細(xì)化管理的內(nèi)涵、必要性，初中德育工作的現(xiàn)狀和滲透精細(xì)化管理提高初中德育工作有效性的措施幾方面來進(jìn)行闡述，旨在提高初中德育工作的有效性。
一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及必要性
精細(xì)化管理是由科學(xué)管理之父泰勒提出的，所謂的精細(xì)化管理就是把一件復(fù)雜的事情變得簡單化，再將簡單的事情變得規(guī)范化，規(guī)范的事情變得程序化，最后把已經(jīng)規(guī)范的事情變得標(biāo)準(zhǔn)。精細(xì)化管理一般是用于企業(yè)的管理，它不僅僅局限于一種常規(guī)模式的管理方法，而是把常規(guī)模式變得更深層次，以“規(guī)范、縝密、深入、個(gè)性”為特征。對(duì)于初中德育的精細(xì)化管理，就是以最有效的教育模式來獲得最大化的教育回報(bào)，達(dá)到一個(gè)師生都可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，將德育工作的教育理念融入到精細(xì)化管理中來。在初中的德育工作中教師要做到規(guī)范化，同時(shí)也要深入探究，但也要注重培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性。精細(xì)化管理是企業(yè)的核心管理模式，能夠抓住精細(xì)化管理的精髓的企業(yè)發(fā)展的都非常好。同樣教師將精細(xì)化管理運(yùn)用到德育教學(xué)工作中來，也能夠起到促進(jìn)作用。初中的學(xué)生這個(gè)群體決定了教師一定要將精細(xì)化管理運(yùn)用在工作中。初中生正處于青春期，在這個(gè)時(shí)期他們的身心都不完全成熟，在社會(huì)上還處于一個(gè)弱勢群體的地位，容易受到傷害。德育精細(xì)化管理要求教師必須關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)方面，對(duì)自己的同學(xué)有一個(gè)全方位的理解，比如學(xué)生們的性格、行為習(xí)慣、愛好等方面。所以將精細(xì)化管理運(yùn)用到初中德育工作中已經(jīng)勢在必行。
二、初中德育工作的現(xiàn)狀
在初中階段學(xué)生正處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，在這個(gè)階段他們的身心都不成熟。在思想上他們的自我意識(shí)開始覺醒，處于成熟性和幼稚性相互矛盾的狀態(tài)，在行為上他們追求一些刺激性的行為，在學(xué)習(xí)上是他們有了自主性。但是當(dāng)這些初中生在真正面臨問題的時(shí)候，他們又會(huì)變得沒有辦法。針對(duì)學(xué)生的問題，傳統(tǒng)管理者們就會(huì)制定出一系列的、同一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)則來管理學(xué)生，但是這樣管理的缺陷就是忽視了學(xué)生們是單獨(dú)的個(gè)體，他們是不同的，把學(xué)生們的創(chuàng)造性扼殺了。在目前的德育工作中，學(xué)校為了減少風(fēng)險(xiǎn)，就把學(xué)生們的德育活動(dòng)大量的減少，把德育工作的重心放到了班主任的身上。這種德育工作過于單一，沒有認(rèn)清德育工作的目標(biāo)，只是把學(xué)生們培養(yǎng)成聽話的學(xué)生，同時(shí)這種德育工作的效率過于低下，沒有起到有效的重要。
三、滲透精細(xì)化管理，提高初中德育工作有效性的措施
德育工作是一個(gè)全面性的工作，它不僅僅是學(xué)校的工作，也是家長和學(xué)生的，這些工作都是十分需要細(xì)節(jié)性的，因此把精細(xì)化管理放在其中能夠有效提高初中德育工作的效率。要做到滲透精細(xì)化管理提高初中德育工作的有效性，首先，學(xué)校和教師要更新自己的觀念，要以學(xué)校為基礎(chǔ)，班主任和任課教師同時(shí)負(fù)責(zé)，任課教師不能覺得自己沒有責(zé)任，要改正這種觀點(diǎn)。教師是人類靈魂的工程師，他承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生德育的責(zé)任，為學(xué)生未來的美好生活做鋪墊，所以教師要改變自己的觀念，樹立良好的形象，提高自己的教學(xué)水平，從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生，學(xué)校也要積極主動(dòng)地宣傳德育工作是全體教師的責(zé)任，要把德育工作融入課堂中，讓教師明白教書要教授知識(shí)，更要教品德。其次，要實(shí)施德育的精細(xì)化管理，就要制定規(guī)章制度。精細(xì)化管理講究地是細(xì)，在制定規(guī)章制度的時(shí)候，教師要明確細(xì)則，認(rèn)真負(fù)責(zé)地去執(zhí)行，不要把這些制度束之高閣，在實(shí)施過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，實(shí)行全面發(fā)展，在日常學(xué)習(xí)生活中，要多訓(xùn)練，作好記錄以便隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生們的心理狀態(tài)。同時(shí)要明確學(xué)校是以人為本的，在進(jìn)行德育管理中，要注重人性化，但也不能過度，要人性化和權(quán)威化并行。最后，實(shí)施德育的精細(xì)化管理，不是學(xué)校的事情也不是教師個(gè)人的事情，而是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同的事情。學(xué)校要多開展和德育有關(guān)的活動(dòng)，將德育滲透到學(xué)生的思想中，也要開展家長學(xué)校培訓(xùn)，向家長們介紹德育的重要性，積極調(diào)動(dòng)家長們的熱情，把學(xué)校德育教育和家庭德育教育結(jié)合。
四、結(jié)語
初中德育教育的目標(biāo)是讓每一個(gè)同學(xué)都能夠找到自己人生的目標(biāo)，有一個(gè)美好的未來。所以德育教育要運(yùn)用精細(xì)化管理，把德育工作的效率提高，讓同學(xué)們在德育培養(yǎng)的關(guān)鍵期，樹立起正確的德育意識(shí)，為今后的道路打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］趙光元，傅敏．論初中德育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化與結(jié)合．皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(04)．
一、香港學(xué)校的精細(xì)化、程序化和規(guī)范化管理
1.常規(guī)管理細(xì)則具體明了
香港每所學(xué)校都有一本內(nèi)容翔實(shí)的《學(xué)校政策與程序手冊》，這本手冊對(duì)學(xué)校常規(guī)工作的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)都作了精細(xì)的程序化、規(guī)范化安排。
在香港天主教油麻地小學(xué)(海泓道)，我仔細(xì)研讀了該校的《學(xué)校政策及程序手冊》。該手冊包括5個(gè)部分：A.學(xué)校背景。B.管理與組織。C.學(xué)與教。D.校風(fēng)及學(xué)生支持。E.學(xué)生表現(xiàn)。其中僅僅是對(duì)學(xué)生遲到的管理就有如下數(shù)十條項(xiàng)目：
首先，在“B.管理與組織”部分明確了學(xué)生遲到的登記程序：
B-51
7.學(xué)生告假、遲到及早退
7.2遲到
7.2.1學(xué)生遲到(上午8:00～8:10)，進(jìn)入校門后，須到風(fēng)紀(jì)生處登記，并在《學(xué)生手冊》上蓋上遲到印。
7.2.2若學(xué)生于上午8:10后才入校，則須到校務(wù)處，由職員登記，并在手冊上蓋上遲到印。
7.2.3學(xué)生若多次無故遲到，班主任須通知訓(xùn)導(dǎo)主任跟進(jìn)。
其次，在“D.校風(fēng)及學(xué)生支持”部分，也有對(duì)學(xué)生遲到的處理細(xì)則：
D-5
1.2架構(gòu)
1 2.1訓(xùn)育
1.2.1.1上課天的一般程序
上學(xué)時(shí)間：
每天上午7:50，上課鈴響。
上午8:00～8:10，遲到的學(xué)生由風(fēng)紀(jì)生登記。
上午8:10后遲到的學(xué)生由校務(wù)處職員登記。
D-8
1.2.1.3處理學(xué)生獎(jiǎng)懲守則
違規(guī)處理：
學(xué)生遲到處理：
A.上午8:00～8:10遲到的學(xué)生由風(fēng)紀(jì)生登記，8:10后則由校務(wù)處職員登記。
B.班主任須檢查遲到學(xué)生的手冊，查看是否已登記，學(xué)生辦妥登記手續(xù)，班主任方可安排該生進(jìn)入教室，否則須請(qǐng)?jiān)撋叫?wù)處登記。
C.對(duì)于已登記遲到的學(xué)生，翌日請(qǐng)班主任檢查其手冊，查看家長是否簽署意見。
D.學(xué)生每次遲到，班主任即提出口頭懲處警告；遲到3次或以上者，請(qǐng)班主任聯(lián)絡(luò)該生之家長，了解情況，并將聯(lián)絡(luò)情況作扼要記錄，備案參考。
E.聯(lián)絡(luò)家長后，該生遲到情況仍未改善，請(qǐng)班主任發(fā)出書面警告，以示警戒。
F.書面警告發(fā)出后，情況仍未改善，班主任與訓(xùn)育主任商討為學(xué)生記缺點(diǎn)一次，并將懲處記錄交訓(xùn)育主任備案。
學(xué)生缺席處理：(略)
2000年前，香港學(xué)校的教師之間是從來不相互觀課的。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)于香港教育來說是一個(gè)新生事物的觀課和議課，也很快被列入了《學(xué)校政策與程序手冊》，并進(jìn)入了傳統(tǒng)的精細(xì)化、規(guī)范化管理的軌道。以下是香港教育工作者聯(lián)會(huì)黃楚標(biāo)學(xué)校的《學(xué)校政策與程序手冊》中關(guān)于教師觀課、議課的管理細(xì)則：
4.7.9推廣專業(yè)交流的文化
4.7.9.1教研學(xué)習(xí)
所有中文英語數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，在全學(xué)年中至少進(jìn)行一次同事共同觀課。
細(xì)則：
A.請(qǐng)同級(jí)科任教師共同選擇課題、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)作為共同觀課目標(biāo)。
B.觀課前，同級(jí)科任教師共同研習(xí)教學(xué)策略，然后輪流施教，其他同級(jí)科任教師觀課(至少一次)。觀課教師需在同事間自行安排調(diào)課，并通知副校長。
C.同級(jí)科任教師每次就共同觀課目標(biāo)觀課后，需反思并記下當(dāng)日的教學(xué)成效與改進(jìn)方法，以備日后討論。
D.全年級(jí)教師都施教及觀課后，要共同討論施教教師在各班的教學(xué)情況與改進(jìn)方法。
E.科主任需在各學(xué)期末收集和保留有關(guān)教學(xué)討論記錄，并存檔。(建議存放于各學(xué)科架內(nèi))
F.觀課同事需自行保留有關(guān)教學(xué)討論記錄，學(xué)期末交課展組存檔。
G.P.1-P.3科任教師必須試用合作學(xué)習(xí)中指定教學(xué)策略進(jìn)行教研。
4.7.9.2開放課室，公開觀課
所有教師在全學(xué)年要在指定日期開放課室至少一次，讓各位教師進(jìn)行觀課交流。
細(xì)則：
A.學(xué)校每月在大教員室內(nèi)張貼下月觀課交流時(shí)間表，各老師需畫√或×以示能否開放課室，公開觀課。如畫√者，請(qǐng)?zhí)顚憰r(shí)間、班別及科目。
B.各位教師必須在公開觀課前兩星期填寫交流表。
C.同事如有興趣觀課，請(qǐng)最遲于觀課前兩天在觀課安排表內(nèi)填寫姓名(非簽名)，以備記錄、安排教案及座位等。
D.同事如有興趣觀課，請(qǐng)自行安排調(diào)課，并在事前征得副校長批準(zhǔn)。
E.開放課室之教師最遲需要在觀課前一天將簡單的教案交給各位觀課同事。
F.觀課后，開放課室的教師需反思教學(xué)，并自行安排時(shí)間與觀課同事進(jìn)行教學(xué)交流。同事亦應(yīng)勇于進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，以促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升。
2.突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案操作性強(qiáng)
因?yàn)橥话l(fā)事件發(fā)生的概率很小，所以人們常常懷著僥幸心理對(duì)突發(fā)事件缺乏足夠的重視。香港學(xué)校則不僅重視常規(guī)管理工作的精細(xì)化、程序化和規(guī)范化，而且對(duì)于突發(fā)事件的管理也努力做到精細(xì)化、程序化和規(guī)范化。比如：香港天主教油麻地小學(xué)(海泓道)《學(xué)校政策及程序手冊》的最后部分，僅關(guān)于發(fā)生學(xué)生突然死亡事件的應(yīng)急預(yù)案就達(dá)15頁之詳，每項(xiàng)內(nèi)容拿起來即可進(jìn)行程序性操作。該預(yù)案包括以下15項(xiàng)內(nèi)容：
(1)危機(jī)小組緊急會(huì)議議程。
(2)新聞稿范本。
(3)家長參考資料(如何協(xié)助子女應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事故，如何協(xié)助處理孩子的情緒)。
(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)。
(5)緊急教職員大會(huì)議程。
(6)危機(jī)事故――教師備忘錄。
(7)檢討會(huì)議議程。
(8)校長向?qū)W生宣布同學(xué)死訊講稿。
(9)家長特別通告范本(一)。
(10)家長特別通告范本(二)。
(11)家長留校程序。
(12)特別班會(huì)課內(nèi)容。
(13)回應(yīng)學(xué)生可能出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。
(14)特別班會(huì)課：教師回應(yīng)表。
(15)危機(jī)應(yīng)變檢討問卷。
二、香港學(xué)校精細(xì)化管理給我們的啟示
1.樹立精細(xì)化、程序化、規(guī)范化管理的意識(shí)
相對(duì)于香港學(xué)校管理而言，我們的管理存在著較大的隨意性。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理的精細(xì)化、程序化、規(guī)范化的重要價(jià)值。比如：能夠減少工作的盲目性和隨意性，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和計(jì)劃性，提高管理工作效益；便于全體師生、家長及社會(huì)的有效配合；有效防止腐敗，有效保護(hù)教師和學(xué)校的利益等。
2.堅(jiān)持“簡約而不簡單”、“精細(xì)而不繁雜”的管理原則
香港受英國殖民統(tǒng)治多年，英國人的刻板和教條也對(duì)香港社會(huì)產(chǎn)生了一定的影響。因此，我們在實(shí)行精細(xì)化、程序化、規(guī)范化管理時(shí)，切不可使精細(xì)化、程序化、規(guī)范化管理變成對(duì)師生的過分束縛，更不能因此而限制了師生創(chuàng)造力的發(fā)展。
因此，我們在實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理時(shí)，要做到“簡約而不簡單，精細(xì)而不繁雜”，規(guī)范而不刻板。為此，可執(zhí)行簡約易行的“不多于十條”原則，即學(xué)校所制定的每項(xiàng)制度或公約盡量不要超過十條。
1班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)精細(xì)化，構(gòu)建生活化、游戲化、兒童化的室內(nèi)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。
每學(xué)期開學(xué)，我們在環(huán)境布置上頗下了一番功夫。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們盡量的做到安全、舒適，但是總免不了的有一些“危險(xiǎn)區(qū)域”出現(xiàn)，如櫥柜的尖角，插頭門縫等地方，對(duì)于這些地方，也需要我們細(xì)致思考，做好防范。在創(chuàng)設(shè)角色活動(dòng)區(qū)，我們將一塊小郵局的分區(qū)板拆了下來，攔成小醫(yī)院的進(jìn)口，分區(qū)板上有兩個(gè)尖角，孩子很容易撞到頭，于是我們將兩個(gè)包蘋果的泡沫紙袋粘在上面，給它加上了個(gè)“安全墊”。在插頭門縫等處，我們也貼上了禁止觸摸的標(biāo)志。同時(shí)由老師們自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手用著名的詩詞、名畫；富有兒童氣息的活潑的動(dòng)畫；富有創(chuàng)意的幼兒作品展示；具有實(shí)用性的班級(jí)文化專欄。這樣，既裝點(diǎn)美化了校園，又真正達(dá)到了讓每一面墻壁都能說話、每一個(gè)角落都能育人的目的。
2教學(xué)活動(dòng)中的精細(xì)化管理，將主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)環(huán)境即課程的理念。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的每一個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)都會(huì)引起幼兒的不同的反應(yīng)，即使是同一個(gè)提問，教師使用不同的語氣，不同的手勢都會(huì)收到不同的效果。記得一次在上《小蜜蜂》主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題：有些孩子很主動(dòng)說話，有些孩子就不敢說話或害怕說話。上課時(shí)，喜歡說話的孩子們議論紛紛、搶著說話，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，不喜歡說話的孩子們就提不起精神來，膽小怕事。我應(yīng)該怎么辦呢？最后我想到了“讓不敢說話怕說話的孩子來回答，喜歡說話的孩子來補(bǔ)充，”在接下來的活動(dòng)中，我采用了這個(gè)方法，果不其然，不敢說話的孩子終于開口講話了，游戲氛圍很快就被調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)效果明顯有了進(jìn)步。
3日常生活精細(xì)化管理，抓好管理細(xì)節(jié)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
幼兒園的工作是復(fù)雜而瑣碎的。僅幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的管理工作讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
通過規(guī)范細(xì)節(jié)管理，使教師和幼兒逐漸養(yǎng)成良好的游戲和生活習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，把日常大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。就我所教小班而言 ，開學(xué)期伊始，就發(fā)現(xiàn)小班的孩子天真好動(dòng)，對(duì)于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強(qiáng)，即使只有一個(gè)孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會(huì)跟著他的行為，忘記了老師強(qiáng)調(diào)過的所謂規(guī)則，這些特點(diǎn)給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強(qiáng)調(diào)“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求就容易實(shí)現(xiàn)的多。
如：在進(jìn)餐、喝水、漱口等，許多孩子對(duì)園內(nèi)班級(jí)規(guī)則習(xí)慣都不適應(yīng)。這就需要班級(jí)幼教人員在幼兒餐點(diǎn)、喝水、漱口等環(huán)節(jié)，播放輕音樂，努力營造良好的進(jìn)餐氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)餐不催、不急、不說，掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性，小孩對(duì)哪種食物過敏，拒絕哪種食物，保、教人員要針對(duì)所掌握的情況，對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。對(duì)于沒養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子，經(jīng)常的提醒很重要，并在班級(jí)環(huán)境中做一點(diǎn)小小的布置，如在喝水的地方貼上一些小腳印，讓孩子踩著腳印去倒水；或者在角落里制作一個(gè)“你漱口了沒？”的區(qū)域，讓孩子們在漱完口之后插上一支小牙刷；孩子們睡覺時(shí)，常常會(huì)把小鞋子隨手一扔，放的亂七八糟影響美觀不說，起床后還會(huì)找不到鞋子。我們在小床邊的地上貼上一對(duì)小鞋子，指導(dǎo)孩子在午睡前將鞋子放在小腳印上，讓小鞋子也到“小鞋子的床上”睡個(gè)覺，孩子們高高興興的將小鞋子放的整整齊齊的，還要和小鞋子比一比誰睡的好呢！在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中，經(jīng)過班級(jí)教師思慮，首先，我將一些吸管剪碎，成為一個(gè)個(gè)小段，再將廢棄的風(fēng)箏線剪成一段段，成為穿線，一項(xiàng)簡單又實(shí)用的穿項(xiàng)鏈活動(dòng)準(zhǔn)備好了。然后，我找出去旅游時(shí)買的小木勺，一些黃豆和赤豆，還有玻璃彈珠，用泡面碗做上三個(gè)小動(dòng)物的笑臉，剪開它們大大的嘴巴。嘿！給“小動(dòng)物”喂食孩子們一定會(huì)喜歡。最后，我也沒有忘記我們班的特色活動(dòng)――泥工，拿出有心收集的切月餅塑料小刀，一些塑料模具和橡皮泥。鋪上桌墊，一個(gè)方便的特色活動(dòng)區(qū)也誕生了。我向孩子們提出要求，區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以到動(dòng)手區(qū)角去玩一玩，但是老師敲小鈴之后，就要馬上放好，收拾干凈。孩子們對(duì)這些新鮮的活動(dòng)區(qū)很感興趣，有的用橡皮泥捏棒棒糖，有的用吸管串出好看的項(xiàng)鏈，有的給小動(dòng)物們喂食。同時(shí)運(yùn)用了及時(shí)評(píng)價(jià)的手段來激勵(lì)孩子們不斷進(jìn)步。如：一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊譽(yù)的手勢、一顆小紅星、一面小紅旗、一個(gè)紅蘋果，都能給孩子們帶來莫大的動(dòng)力，在不斷地激勵(lì)過程中，孩子們的興趣愛好得到了培養(yǎng)，個(gè)性品質(zhì)得到了鍛煉，同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。另外，每學(xué)期我們通過對(duì)幼兒在園期間體、智、德、美、等各方面的發(fā)展情況給予檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，了解幼兒的不同興趣、發(fā)掘幼兒的潛能，找到適合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育方式和方法，讓每個(gè)孩子在不同水平上得到不同的發(fā)展。
4拓展幼兒家長溝通平臺(tái)，增進(jìn)了解渠道，實(shí)現(xiàn)家園共育精細(xì)化。
