發(fā)布時間：2023-06-07 15:35:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學生心理衛(wèi)生教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中職生心理健康方面存在的問題
(一)厭學情緒嚴重
部分學生上中職學校并非自己愿意，而是迫于家長壓力做出的無奈選擇。他們大多學習目的不明確，成績低下，學習方法有問題。到中職后也不思進取，成績在班級總是倒數(shù)，很少品嘗過學習成功的喜悅，加之長時間受到家長的埋怨、教師的批評、同學的歧視，感受到的只是失敗、壓抑和乏味，認為自己就是學不好的“差生”，從而喪失了努力學習的熱情，精神頹廢、厭惡學習、混時度日。
(二)自卑感強
有的中職生自信心缺乏，擔心自己升學無望，求職無門，因而自卑自賤，自暴自棄，對前途迷失，自嘆無能而輕易放棄，不愿意付出努力，不尋求改變現(xiàn)狀的辦法。這種“破罐子破摔”的心理很容易造成心理上的扭曲，成為行為失控的導火線。
(三)約束力差
有些中職生自制力不強，自我約束力極差，他們上課坐不定、聽講不專心。有的是非觀念差，認為遲到、逃課更能凸顯個性，管不住自己，成為“遲到大王”或“逃課大王”。有些以自我為中心，喜歡猜疑，行為偏激，易沖動，一點小摩擦就會動手打人，喜歡打群架、拉幫結派、搞哥們義氣，最終釀成大失誤。
(四)網(wǎng)癮嚴重
中職生課業(yè)負擔相對輕一些，閑暇時間無所事事就會去上網(wǎng)。虛擬的世界，為他們提供了一個充分自由、人人平等的空間和無拘無束自我施展的平臺。這些正是他們所渴望的，因而趨之若鶩，沉溺其中，不分晝夜地在網(wǎng)吧里浪費青春，成為“網(wǎng)吧少年”。
(五)逆反心理重
由于以前不良的家庭教育、不恰當?shù)慕虒W方法、簡單粗暴的教育方式、“唯分數(shù)論英雄”的評價方式等，都使部分中職生在思想上產(chǎn)生了的片面、固執(zhí)、偏激情緒。他們認識能力欠缺，看問題不成熟，在接受批評教育時，很容易把正常的教育看成是“故意找茬”“和自己過不去”，有時會故意和老師唱反調(diào)、對著干，把自己放在學校、教師和家長的對立面上，成為家長頭疼、老師厭惡的“刺頭”學生。面對這些問題，職業(yè)學校教師要積極探索有效的途徑與方法，加強學生心理健康教育，促進學生身心健康發(fā)展。
二、解決中職生心理健康問題的舉措
(一)重視心育教育，明確努力方向
學校要重視學生心理健康的教育工作，成立領導小組，組建分管校長為組長，教導處、政教處主任為副組長，班主任和心理健康教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作小組，對學生有計劃、按步驟、全方位開展心理健康教育。針對學生的厭學和自卑情緒，從新生入學開始，就對學生進行文化課和專業(yè)能力的把脈測試，根據(jù)測試成績、個人意愿、興趣愛好劃分專業(yè)業(yè)和班級。按照“文化課夠用，專業(yè)課從優(yōu)、技能課從精”的原則，注重專業(yè)課和技能訓練，降低文化課難度，讓學生能適應正常的學習進度，消除學習上的心理障礙。
(二)了解學生心態(tài)，進行心理輔導
針對學生約束力差、網(wǎng)癮嚴重、逆反等心理問題，教師首先要了解學生的心理需求和問題癥結，找到解決問題的突破口?？梢园l(fā)放調(diào)查問卷、開座談會、通過心理咨詢詳細了解學生的心理困惑，渴望解決的心理問題，學習中的負擔與壓力等等。然后把問題歸類梳理，針對問題，運用說服、榜樣、道德評價等方法對癥下藥，進行正面疏導，對癥下藥。其次，學校要開設心理健康輔導課，讓學生懂得心理健康方面的知識，通過心理輔導幫助學生解開心結，用科學的方法解決心理需求和難點問題，重拾學習信心，新燃成功希望，邁出成功第一步。
(三)進行人生規(guī)劃，構建平等對話平臺
學生入校后，就要開展理想信念和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要讓學生看到學習技能的前景，感到成才的希望?？赏ㄟ^發(fā)放宣傳資料、觀看專題片、進行技能實踐活動等形式，介紹學校的專業(yè)設置、教學成果、高考模式，使學生了解學校的專業(yè)設置、當前的就業(yè)前景、往屆生成才經(jīng)歷，算好自己的經(jīng)濟賬、時間賬、人生賬，做好自己的人生規(guī)劃。同時，教師要多進行平等的對話，善意的表揚，鼓勵他們要看到自己的長處，相信自己的才干，以積極、健康、平和的心態(tài)應對學習生活。
(四)開展各種活動，滲透心理健康教育
1．開展各種興趣活動，轉(zhuǎn)移學生的興趣。
中職生正處在智力發(fā)展的高峰時期，對許多問題都感興趣。學校可以組織開展各種興趣活動，轉(zhuǎn)移學生的興趣點和注意力，在參與活動中對學生的一些積極行為給予肯定，對他們的不良行為進行淡化，對愛好和特長進行有意識的培養(yǎng)，滿足他們的好奇心和求知欲，有針對性地把他們興趣扭轉(zhuǎn)到學習專業(yè)和技能上來。
2．在活動中滲透心理健康教育，矯正學生的心理問題。
針對學生共性的心理健康問題，開設心理健康講座，有的放矢，為學生提供服務;利用廣播、櫥窗、刊物、班會課等途徑廣泛宣傳，增長心理健康知識;開展心理咨詢和心理輔導，對個別有心理問題或心理障礙的學生，單獨進行認真、耐心、科學的輔導，幫助學生解除心理障礙;還可以培養(yǎng)一批學生骨干，讓他們參與心理咨詢活動，效果會更好。
三、結語
【摘 要】語言來源于生活， 要想讓學生喜歡英語學習，英語教學也應該生活化，把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，從而有效發(fā)揮語言的語用功能。文章從教學方式生活化、教學內(nèi)容生活化以及教學成果生活化三方面闡述了英語課堂教學生活化的教學途徑。
關鍵詞 課堂教學；生活化；語用功能
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0058-02
對于大多數(shù)人來說，英語的學習有一定的困難，原因是多方面的，首先學生缺少必要的語言生活環(huán)境；其次是教師忽略了英語在實際生活中的運用，最終將教學的重點放在了枯燥、乏味的單詞識記和語法教學上；第三，學生的學習方法常有不當之處，很多學生沒有學會語言學習的技巧與方法，只會死記硬背，漸漸就失去了學習的興趣與動力。
語言來源于生活，并為生活所用，只有在生活中學習英語，運用英語，才能體現(xiàn)英語存在的價值，而英語的綜合語言運用能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。這就要求教師要全方位地把學生的英語學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，以激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生視野，滿足學生獲得知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。
一、教學方式多樣化，讓學生體驗生活
課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的主渠道，教師應該努力創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境，在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣和愛好，激發(fā)他們在真實的環(huán)境中運用英語進行交際的積極性，并積極、有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，從而提高學生的英語學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
1.創(chuàng)設生動的語言環(huán)境，讓學生想說。課堂教學應該多創(chuàng)設具體的生活情境，才能使學生更有效地學習英語、學好英語，更積極地參與到活動中。
2.開展有趣的游戲活動，使學生會說。教師要在教學中注意寓教于樂，使學生在愉快、歡樂的氛圍中樂學。為此，筆者在英語教學中策劃了各種有趣的游戲活動，通過游戲，讓學生更有效地學習知識。例如，在NSE 8A Module6過去進行時的學習中，筆者在輸出部分設計了一個警察給小偷做筆錄的游戲。具體做法是：先在全班選出一名警察同志，然后由警察向全班同學問筆錄：What were you doing at 8 o’clock last Friday? 然后點名回答，會的學生會答：I was playing basketball at 8 o’clock last Friday.答正確的同學排除嫌疑。有同學會答：I was do my homework.也有的同學站起來就吱吱嗚嗚一點不會，將這些答不上來或者句子用錯的同學作為嫌疑犯，課后到老師處“交代情況”（到時，老師再一個個進行輔導，把學生的錯誤改正過來）。又如，在NSE 7A Module9 A trip to the zoo中，通過游戲“猜一猜”讓學生學會認知有關動物的單詞，同時學會描述動物特性。游戲通過一位學生描述圖片中的動物，其他同學猜動物名字，增加了學習的趣味性，也提高了學習的效率。
3.展示直觀的實物圖片，促學生善說。筆者在進行課堂教學時，經(jīng)常利用實物、圖片、簡筆畫等直觀的手段讓學生樂學。例如，在NSE 7A Module5 Healthy food時，筆者用一個不透明的袋子裝了些與課文學習有關的食物，學生看著老師提著一個袋子進入教室就很好奇，都盯著那個袋子看。然后說：There’s some food in the bag. Can you guess what’s in it? If you are right，you can get the food.這下學生已經(jīng)開始在下面七嘴八舌地討論開了。學生紛紛舉手，有的甚至都要站起來搶答，面對熱情的學生，筆者選擇了搶答方式：One，two，three，學生以最快的速度站起來回答：Let me try.搶到的同學站起來猜：Is it an apple? 我說：Yes，it is.就這樣，他輕松地拿到了蘋果，同學們投去一片艷羨的目光。第二組仍然用同樣的方法，學生又猜對了。第三組、第四組方法一樣。這樣三輪下來，到最后一輪時，學生沒有立馬猜對，機會就留給了第四組的剩余同學，終于有人猜對。游戲結束后，請所有獲勝的同學上臺展示獎品，這個時候，筆者趁勢再用幻燈片呈現(xiàn)一些新食物，并教會學生認識里面的新單詞。最后大家一起對這些food進行總結歸類，分成fruit，vegetables and meat三類。由此，大大提高了學生的英語學習熱情。
二、教學內(nèi)容生活化，讓學生回味生活
教育學家盧梭認為，教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，與學生的生活實際相結合，從而使他們獲得更有用的知識。
1.利用角色扮演，進行語言操練。在課堂上，很多時候教師都可以將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，甚至可以讓學生在課堂上進行模擬場景，分角色朗讀或者直接表演，組織學生裝扮成課文中的人，分角色朗讀或進行表演，讓學生在表演中獲得樂趣，從而訓練語言的使用。比如，在giving invitations，asking ways and giving directions等生活中常見的場景的英語學習中，完全可以讓學生進行角色表演，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也讓學生更好地了解了英語的語用功能。
2.利用多媒體技術，進行語言交流。在英語教學中，多媒體是必不可少的一個教學輔助工具。有物有意，形象生動地創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的多種感官同時參與課堂，可以使課堂更加貼近生活。
三、教學成果生活化，讓學生運用生活
1.利用生活化的情境進行口頭表達。英語課堂是現(xiàn)有條件下學生有機會運用英語進行溝通交流的最佳場所，所以教師要充分利用課堂時間，結合現(xiàn)實生活開展有效的聽說課程。例如，在NSE7B Module7 My past life中談論What was the name of your first school? What was the name of your first friend？之類的問題時，老師先說出自己的過去生活情況，給學生一個示范：My first school was Niwang Primary School and my first teacher was Mrs Gu. She was friendly to everyone. My first friend was Xiaoxiao.然后再讓學生首先回味一下自己過去的生活，根據(jù)自己的實際情況進行回答，學生興趣頗高，內(nèi)心都希望自己是別人的第一個好朋友，參與的積極性比較高，上課效率也就相對比較高。
2.發(fā)現(xiàn)生活中的場景進行書面表達。英語書面表達一直以來都是學生的一大難題，學生很難用英語將一件事情或者一個觀點表達清楚，所以教師要盡自己所能去給學生創(chuàng)造寫作的素材，讓學生樂于去寫。例如，學校有一次組織了全校師生參加遠足活動，在活動過后，筆者就結合課本知識給學生上了一堂如何寫作記敘文的作文課，如何利用5個wh問句來寫文章，然后把這次trip的具體信息交待清楚。在后來8B Module1 Feelings and impressions中，通過照片讓學生回憶了當時的快樂時光，同時要求學生用所學的感官系動詞對trip進行描述，有的學生說The school trip was interesting and fantastic.也有學生說The food smelled sweet and it tasted delicious.還有學生站起來說The sky looked nice.通過這樣的活動，達到了模塊教學的目的，并且學生也樂在學中。
對于學生而言，課堂教學本身就是一種特殊的生活方式，是課堂教學引導的個人生活展開的過程。生活化的英語課堂，不僅可以優(yōu)化課堂教學，而且可以著眼于學生的發(fā)展，讓學生在真實的語境中完成英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。
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隨著科技的不斷發(fā)展，各種新媒體日新月異，以“方式多樣、更便捷、信息傳播速度更快、互動性更強、平臺行業(yè)集中”著稱的微博在當代大學生的日常生活中占據(jù)著不可替代的地位。作為思維活躍、渴求知識、喜歡追求新鮮事物的大學生而言，微博自然成了他們喜歡的事物之一。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展和社會競爭的日趨激烈，以及學習生活環(huán)境的變化、自身特點的影響等，使得當代大學生的心理健康問題日益突出，甚至出現(xiàn)了各種心理困擾，這些問題如得不到及時的疏導和糾正，將會影響其整個大學生活的順利進行。鑒于微博互動性強，且在大學生群體中的使用量大等特點，微博平臺的創(chuàng)建為高校利用網(wǎng)絡平臺開展大學生心理健康教育奠定了良好的基礎。為此，當代高校心理教育工作者可以通過借鑒微博平臺，創(chuàng)新大學生心理健康教育的工作思路，結合當代大學生的身心特點，有效的開展心理輔導及咨詢服務，使之在開展大學生心理健康教育，提高大學生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮有益的作用。
一大學生使用微博的心理動因調(diào)查
“微時代”的到來，對于熱衷于渴求新知識、追求新事物的大學生，自然成為微博忠實的使用者和推崇者，微博已逐漸成為其日常生活中不可或缺的一部分，那么：大學生如此熱衷于使用微博，到底是出于什么樣的心理呢？本研究通過問卷調(diào)查以及個別訪談，分析了解大學生使用微博的心理動因，認為主要為以下幾個方面：
（一）從眾心理
“從眾”是指個人的觀念和行為由于群體直接或隱含的引導或壓力而與多數(shù)人保持一致的傾向。大學生的心理正處于不成熟向成熟過渡的階段，很容易受到外界影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因為從眾心理而使用微博的大約占所有調(diào)查對象中的三分之一。其中的原因是，周圍同學都有微博，自己若沒有怕落伍，可以看出，這部分同學使用微博主要是出于從眾心理而跟風。不過，從眾行為有利有弊，積極方面，使用微搏后與身邊朋友多了一項共同話題，而消極方面，則是受不良信息的干擾增加，自主學習的興趣會減弱。
（二）展示心理
當前高校絕大部分的學生已為“90后”，“追求非主流，有個性，愛展示自我”是他們的特點。在微博這個自由的平臺上，每個人都可以成為主角，粉絲量以及點擊量會成為大學生用戶在意的事情。在本次調(diào)查中，有近2/3的調(diào)查對象表示，因為使用微博，感覺自己受到關注，自己被別人重視了。其實，每—個大學生微博用戶都渴望得到別人的關注和認同，并且希望通過微博展示自己美好的一面，如在微博上曬出自己的美照或自己取得的成績等。
（三）認同心理
作為處在發(fā)展社會化重要階段的大學生，正處于追求確定自己獨立地位的重要時刻。來到大學后，遠離了親人與朋友，因此，來自家人以及原來所屬生活圈、朋友圈的認可與支持程度已經(jīng)大不如以前了，從而迫切需要新環(huán)境和新群體的情感方面的支持，微博中社交網(wǎng)絡比現(xiàn)實社交網(wǎng)絡更加多樣，更加寬泛，其中相對容易獲得他人的認同感。調(diào)查中，不少大學生表示通過微博找到了更多志同道合的朋友。
（四）宣泄心理
有相當一部分大學生會通過微博及時自己的心情，如“大清早的，被一只白鵝吵醒，我快崩潰了”、“唉，心塞，有時太過寡斷”之類的，用簡單的“記事方式”表達自己的情感，因此，微博在某種程度上已成為記錄個人成長，宣泄個體情感的載體。一些因為性格內(nèi)向，不太善長與人面對面交往的大學生，通過微博，則可以結識志同道合的朋友，拓寬自己的交際面，宣泄自己的情感，得到同輩朋友的安撫與慰藉，有利于助其更好的成長。通過借鑒和了解同輩朋友積極的為人處事方式，對其也是一種好的榜樣作用。 （五）便捷心理
在生活節(jié)奏日益加快的當今社會，部分大學生已經(jīng)相應的養(yǎng)成了喜歡速成的習慣，與傳統(tǒng)媒體相比，微博的特點是：具有更強的時效性、簡潔性和互動性。由于微博140個字的“束縛”，人們不需要花太多時間去打理，可以輕松隨意的記錄自己的心情，自由的表達當下的感受，微博的轉(zhuǎn)播和評論功能，讓使用者能在短時間內(nèi)了解自己所發(fā)言論的反響，并且可以與網(wǎng)友隨時互動，交流感受。在調(diào)查中，大部分學生就表示簡單便捷是自己使用微博的原因之一。
二微博對大學生心理健康的影響
越來越受到年輕人追捧的微博平臺，對大學生的影響也逐漸全面和日益深遠。
（一）積極影響
1微博有助于大學生發(fā)展自己的個性
大學生正處于追求和展示個性的愿望日漸強烈的階段，推崇對于當今社會崇尚的代表著自信力、突破力和創(chuàng)新力等的個性，認為這種個性才能使其還原為“自己”，而且還能夠在“自己”的基礎上進行突破和發(fā)展，而不愿意自己與他人完全“統(tǒng)一”。在這個階段，要促成個性化的形成，行為個體享有足夠的選擇機會與權利則是必不可少的條件，作為新興媒體的微博，剛好能在這方面滿足當代大學生個性化的需要，因為，其實現(xiàn)了對人際媒體以及傳統(tǒng)大眾媒體的揚棄，依靠海量信息以及多樣化的功能為參與者提供了繁多可選擇的機會，而其能給予每個參與者“了解”與“說話”的權利以及自由，并讓其成為表達意見的主體。
2微博有助于大學生發(fā)展人際關系
對于大學生而言，良好的人際交往在其成長過程中起著至關重要的作用。在學習生活節(jié)奏加快、壓力增強的當今社會，大學生更需要通過各種途徑拓展自己的社交圈，比如，通過微博分享信息，共同探討熱門話題、公共事件、個人感受等，微博中自由、平等、開放的交流方式為大學生提供了一個全新的人際發(fā)展環(huán)境和寬松的人際交往空間。由于微博用戶相對真實的身份，給了大學生交流者一種真實且安全的感覺，也無需擔心莫名招致匿名論壇上的一些冷嘲熱諷，因而有利于幫助其表達內(nèi)心豐富的感受、舒緩其緊張的心理、改善其人際關系。大學生在其微博上的交往對象更加廣泛，可以是現(xiàn)實中的朋友，也可以是陌生人，只要興趣愛好相同或者只要彼此樂意都可以發(fā)展為“好友”，交際圈較現(xiàn)實中更為擴大和具有多樣性。
3 微博有助于滿足大學生情感發(fā)展的需要
在變化日新月異的當今社會，在大學生的價值觀里，也出現(xiàn)了前所未有的變化，如出現(xiàn)多元價值觀組合，或者多元價值觀并存的現(xiàn)象。多元化的價值觀將直接導致大學生多元性的情感需要，以往那種單一的、崇拜權威的情感需要已經(jīng)不復存在，取而代之的是低層次的與生理、物質(zhì)相關的需要，以及高層次的與心理、精神等相聯(lián)系的情感需要。不但避免了面對面的尷尬，而且不受時間、空間甚至載體的限制，因此，微博為大學生提供了一個十分寬松自由的交流平臺，大學生可以在其中充分表達自己的情感，滿足社會交往的情感需求，休閑娛樂的情感需求，學習 ．求知的情感需求，以及朋輩認同的情感需求等。
4微博拓展了大學生的知識視野
微博是一個巨大的網(wǎng)絡信息平臺，時刻都會進行信息更新。大學生們平時需要修讀的課程較多，學習生活比較緊張，而微博以一種快捷的方式便于學生了解外界信息，大學生們只需在手機、電腦或其他媒介上刷新一下，便可即時了解世界各地發(fā)生的大事，足不出戶便可通過微博了解到想要了解的各種事情，微博的誕生，不但有助于開闊大學生的視野，而且有助于塑造大學生的世界觀。
5微博增強了大學生的自我意識和責任意識
微博的一大特點就是：內(nèi)容短小，可即時，大學生可以自主選擇任何自己感興趣的話題，也可以自由表達任何想表達的微博內(nèi)容。通過發(fā)微博后，粉絲的關注和評論可以讓其獲得滿足感，而粉絲量的增加，會進一步增強他們的自信心以及發(fā)表言論的積極性。微博有助于當代大學生尋找自我存在感和施展自己的個性，這其實也是滿足了馬斯洛需要層次理論中的尊重需要。
（二）消極影響
“微博”作為新興產(chǎn)物，大家受益良多。但是微博對青年學生的消極影響也不容忽視。如：干擾價值取向，影響道德認知；語言肆無忌憚，容易偏執(zhí)，給他人造成人身攻擊；沉溺其中，影響正常的學習和生活；引起社交障礙；微博平臺的海量信息弱化了大學生的閱讀和思考等學習能力。
三微博在大學生心理健康教育中的具體應用
微博突破了傳統(tǒng)媒體時間和空間上的限制，簡短的文字、多彩的圖片、生動的視頻等都可以在平臺上分享，而且互動性強，因此，微博是對大學生進行心理知識普及、心理疏導、心理安慰、心理調(diào)整、心理危機干預等心理健康教育的理想平臺。
（一）建立傳播心理知識的微博平臺
高校心理中心可建立專門的心理微博，且運用此微博做為大學生心理健康教育課程的課外補充，用以傳播心理知識；傳播正能量。自從教育部2012年要求全國各高校把大學生心理健康教育課程開設成必修課以來，由于每個高校的實際情況不同，很多學校開設的課時達不到教育部的要求，則可以把部分知識通過微博在課外進行傳授，借鑒微博的便捷性以及圖文并茂，把心理知識到微博上，不虧為一種良策。還可以采取多種形式，比如開設“微課堂”組織大學生博友們探討各種心理健康話題，這樣既能夠讓學生隨時隨地在平臺中自由獲取自己感興趣的心理知識，同時還能夠和其他同學交流自己的心得與感悟。
（二）運用微博開展心理咨詢
由于許多大學生對心理咨詢存在一定誤解，有的難以接受面對面的心理咨詢形式，借助微博開展心理咨詢與輔導，可以讓大學生卸下思想包袱，敞開心扉，傾訴自己內(nèi)心最真實的想法，有利于咨詢師了解學生產(chǎn)生心理困擾的根源，對癥進行輔導。通過在微博設置“心靈驛站，心理咨詢”等欄目，由專業(yè)的心理輔導老師管理，了解學生的心理狀態(tài)，提出有針對性的輔導策略，借助網(wǎng)絡及時幫助學生解決心理困惑。在微博中開設一些心理方面的專欄，與學生進行直接的交流與互動，引導學生心理狀態(tài)正向發(fā)展。此外，微博平臺上的心理咨詢是以大學生喜歡的方式對其進行輔導，方便、快捷、隱秘性強，也有助于改變大學生以往對心理咨詢的錯誤認知，還能為學校整體的心理健康教育工作提供有益的補充和支持。
（三）運用微博進行心理危機預警與干預
在大學生中開展心理危機預警及干預，是當今形勢下促進大學生健康成長、培養(yǎng)其成為高素質(zhì)合格人才過程中的重要環(huán)節(jié)。心理危機，重在預防，通過微博，觀察大學生的心理動態(tài)，若發(fā)現(xiàn)有危機的苗頭，及時采取措施，將事態(tài)控制在萌芽狀態(tài)，將事半功倍。任何事都不可能憑空產(chǎn)生，事發(fā)前會有些蛛絲馬跡，只要微博管理者有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)并處理好，就能很好地化危險為機遇。
（四）將心理中心官方微博與官方網(wǎng)站、微信、QQ進行有機結合
高校心理中心可以開設專門的微博、微信和QQ，并將其與中心的網(wǎng)站聯(lián)動起來，多種渠道，將心理正能量傳播給學生，如，這其中不同媒體有各自的特點和優(yōu)勢，也有其受限制的地方，如，微博會受到140個字的限制，雖然也有長微博，但因其轉(zhuǎn)換為圖片的格式，其觀看效果不如一般的微博，因此，有些學生并不愿瀏覽，但QQ日志就可以很好的解決這個問題，因此，可以在微博中轉(zhuǎn)發(fā)日志的標題以及鏈接，感興趣的同學就可以很舒服的觀看了，微博上的信息可以同時轉(zhuǎn)發(fā)到QQ說說以及微信中，中心網(wǎng)站的新聞、通知等也可以在微博上轉(zhuǎn)發(fā)，對于習慣用微博而不太瀏覽網(wǎng)站的同學也可以迅速了解相關信息。微博、微信、QQ、官方網(wǎng)站等多管齊下，多渠道照顧有不同網(wǎng)絡使用習慣的同學，有利于提高心理健康教育的時效性和實效性，在高校營造和諧的心理健康教育氛圍，最終達到進一步提高大學生心理健康水平的目標。
一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境
英語學習的過程是圍繞一個“疑”字，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。這就是“學則須疑”的意義之所在。因此，在教學中我們應多創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。
1.批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑就是通過獨立的思考、判斷，提出自己獨特的見解。它不依賴已有的方法和答案，其思維更具挑戰(zhàn)性。引導學生適時適當?shù)剡\用批判性質(zhì)疑，能較大程度地推動學生思維的發(fā)展。這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。
如，講practise doing some thing用法時，馬上給出一道選擇題：Lucy often practices_____French.
A.speak B.spoke C.spoken D.speaking
大部分學生立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果教師進一步引導他們對被排除的那三個答案提出批判性質(zhì)疑，許多學生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也正確。這樣講授，學生定將興趣濃厚，愉快地掌握practise doing something和spoken French這兩個短語，同時也培養(yǎng)了學生批判性思維品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學生在實際運用英語時就會審慎思考，拋開固有的思維定勢，考慮更加全面。
2.研究性質(zhì)疑。研究性學習可以充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究性思維品質(zhì)，養(yǎng)成對已知事物繼續(xù)探究的習慣。在英語教學中，教師要針對學生的能力水平，利用其好奇的心理特點，充分運用教材里的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。使他們能透過表象看到其本質(zhì)。
二、創(chuàng)設交流情境
青少年具有極強的表現(xiàn)欲。教師應有計劃地組織他們討論，為他們搭建更為開放的舞臺。獨立思考基礎上的集體合作，思維的磨擦與碰撞會使其思維更加活躍。因此，在教學中我們要創(chuàng)設多種目標、多種形式的交流情境：
1.發(fā)散式交流學習。發(fā)散思維是對同一個問題，從不同方向、不同角度橫向拓展思路，逆向反復比較的思維過程和方法。心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，是創(chuàng)新思維的重要形式之一，它可以使學生思維靈活，思路開闊。一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。
在教學中，教師首先要估計到學生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。其次，要在教學的重點、難點和疑點中篩選發(fā)散點，另外，還要結合學生的心理特點和非智力因素，采取各種方法使他們產(chǎn)生發(fā)散思維的火花，從而點燃創(chuàng)新思維能力的火種。如：讓學生回答“Have you ever been to MountTai”時，引導學生不要局限于“Yes，I have.”“No ， I haven’t.”要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到以下富有生活氣息的回答：
Yes，I have.It’svery exciting for me to be there.
No . I haven’t.But I wish someday I could go there with my parents.
2.合作式交流學習。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中階段讓學生進行看圖作文有一定的難度，但如果先讓學生幾個人一組進行準備，學生會你一言、我一語，通過同學間討論，相互啟發(fā)、借鑒、彌補、點撥，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，在汲取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務。
三、注重評價，鼓勵創(chuàng)新思維
關鍵詞: 高中英語教學 以學生為中心 理念 模式
一、高中英語教學改革出現(xiàn)的問題
自從新的《普通高級中學英語課程標準》(下文稱《新課標》)頒布以來,高中英語教學改革就在全國各地如火如荼地展開?！缎抡n標》在課程目標、模式、內(nèi)容、實施和評價等五方面對高中英語課程作出了具體規(guī)定,明確提出了要實現(xiàn)五個“改變”。其中最核心的是要改變長期以來以“教師”為中心的應試教育,實現(xiàn)向注重學生個性發(fā)展、全面提高學生綜合人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。圍繞著以“學生為中心”,廣大英語教師進行了大膽的嘗試,取得了一些成績,如學生的聽說技能得到了明顯提高,但也存在不少問題,其中最突出的表現(xiàn)是,傳統(tǒng)的教學模式被解構得面目全非,但原有的教學弊端沒有被克服,先進教學理念的優(yōu)勢無法顯現(xiàn),嚴重挫傷了教學改革的熱情。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中最關鍵的是人們沒有深刻理解教學理念和教學模式之間的關系,在教學改革的過程中只注重教學模式而輕教學理念的轉(zhuǎn)變。雖然人們有意識地對教學環(huán)節(jié)從形式上進行改造,但由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式對高中英語教學的影響根深蒂固,人們的教學理念沒有從根本上改變,導致課堂教學換湯不換藥。而且,教學模式?jīng)]有相應的教學理念的統(tǒng)領還會產(chǎn)生許多新的問題,如課堂的無序性和隨意性,學生語言基礎知識不扎實等。因此,高中英語教學改革要取得實質(zhì)性進展,必須深刻理解以學生為中心的教學理念及其與教學模式之間的關系。
二、以學生為中心的教學理念和模式
教學理念是教學模式的靈魂,一種教學理念可以表現(xiàn)為很多種教學模式,與教學模式相比,教學理念具有更大的適應性。高中英語教學中的以學生為中心,可以是一種教學模式,但更應該看作一種教學理念。我國的高中英語教學由于地區(qū)之間的教學條件、師資等差異很大,不可能采取一模一樣的教學模式,但可以有統(tǒng)一的教學理念。以往的教學實踐告訴我們,我國的高中英語教學情況異常復雜,教學改革要想獲得理想的效果,不能只是對以往的教學模式進行簡單的形式上的裁剪,而應該是在先進教學理念指導下教學模式的再創(chuàng)造。
以學生為中心的教學理念是以人本主義為哲學基礎,強調(diào)學生在學習活動中的主體地位和滿足學生的需求。美國著名的教育家杜威曾強調(diào),關注學生的需要,社會生活和學生的需要是教育的基礎。國外學者如West(1994)非常重視教學中的學生需求分析。盧軍羽(2009)從學生需求的角度對以學生為中心的教學理念做了概括。這里,我們結合高中英語教學對以學生為中心的教學理念作進一步闡釋。
首先,以學生為中心意味著照顧學生的認知需求。有些教師認為,以學生為中心,意味著教師放手讓學生自主學習,將課堂的大部分時間放在組織各種以學生參與為主的口語交際活動上,少講甚至不講語法和語言知識。這是片面理解以學生為中心的教學理念的結果,實踐證明,這種做法在很大程度上是行不通的。即使在西方,以學生為中心的課堂教學也采取了對以教師為中心的教學模式兼收并蓄的態(tài)度,強調(diào)以學生為中心的方法教授學科基礎知識(丁笑炯,2005:56)。在我國的EFL課堂中,由于缺少外語習得的自然環(huán)境,主要靠學生自主學習來自然習得英語語法和語言知識是不可能的。教師應該充分考慮學生的知識需求,適時地、系統(tǒng)地講授英語語法和語言知識。當然在教授方法上可以靈活多變,采取課堂講授、小組輔導和個別指導相結合的辦法,充分照顧學生的個性需求,以達到事半功倍的效果。
其次,以學生為中心的高中英語教學必須照顧學生的情感需求?！缎抡n標》對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度方面作出了明確的要求,這有著深刻的理論基礎。20世紀的人本主義心理學家羅杰斯認為,人的認知活動總伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。在高中階段,學生正處于認知和情感發(fā)展的關鍵時期,認知活動很容易受情感因素影響,如果不根據(jù)學生的年齡段生理和心智特點,采取適當?shù)慕虒W策略和教學方法,學生就很容易出現(xiàn)抵觸甚至厭學情緒。因此,在教學實踐中應盡量做到以下幾點:(1)在設計課堂討論話題或?qū)懽髦黝}時充分考慮學生的興趣。興趣是最好的老師,興趣可以最大程度地激發(fā)學生參與學習活動的熱情,提高認知效果;(2)在教學活動中,教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,并給予及時、適當?shù)馁潛P。此外,教師還應該教會學生如何發(fā)現(xiàn)和欣賞自己或同伴的優(yōu)點和進步之處,學會自我評價,相互激勵;(3)培養(yǎng)學生良好的學習動機。Gardner和Lambert將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機。Lambert認為具有融合型動機的學習遠比工具型動機學習效果好,因為持有工具型學習動機的人一旦獲得足夠的知識達到了自己的目的,語言習得就會削弱甚至終止?，F(xiàn)在,很多高中生都是獨生子女,養(yǎng)尊處優(yōu),缺乏明確的學習動機,教師應該充分挖掘課文的思想內(nèi)涵,使學生樹立為國家為社會作貢獻的遠大理想,培養(yǎng)學生融合型學習動機,而不僅僅是為了考試而學習。
最后,照顧學生的現(xiàn)實需求。素質(zhì)教育和應試并不矛盾,素質(zhì)教育最終需要通過某種形式的考核來檢驗。高中學生都面臨著決勝高考這一現(xiàn)實需求,英語教學當然不能置學生這一現(xiàn)實需求于不顧?，F(xiàn)行高考模式的利弊在此暫且不論,教學改革必須將滿足學生的現(xiàn)實需求與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來。實踐證明,只要將高考對英語課程的要求有機地融入到日常教學活動中去,就不難做到這一點。例如,就寫作而言,在日常寫作訓練中盡量體現(xiàn)高考英語作文的特點,如較多地安排貼近校園生活的主題寫作,在文體選擇上偏重說明文和議論文,課堂限時寫作和課后自由寫作交替進行等,使學生有較多的機會模擬考場寫作狀態(tài),提高應考能力,從而避免頻繁地以提高應試技巧為目的的模擬考試,減少應試教育教學活動?？傊?只有滿足了學生的現(xiàn)實需求,他們才能全身心地投入到日常課堂教學活動中去,真正將素質(zhì)教育落到實處。
三、結語
從嚴格意義上來說,“以學生為中心”是一種教學理念,而不是一種教學模式,因為任何體現(xiàn)了“一切為了學生,滿足學生需求”思想的教學活動都屬于以學生為中心的教學模式(盧軍羽,2009)。以學生為中心的高中英語教學的核心是滿足學生的認知需求、情感需求和現(xiàn)實需求。在教學實踐中,由于學生英語水平、教學條件、學生的需求的不同,教學模式會有很大差異。在高中英語教學改革中應該輕教學模式而重教學理念,只有這樣才會避免了因教學模式的限制而束縛教學改革的手腳,真正實現(xiàn)高中英語教學從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,從而達到《新課標》的各項要求。
參考文獻:
[1]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.
摘要：文章以《體育管理》課程為例，探討了“以學生為中心”教學法在高職體育教學改革中的重要作用與影響。教學實踐證明，正確使用該教學法，既能提升教師素質(zhì)，又可培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。
關鍵詞 ：以學生為中心；《體育管理》課程；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0049-02
一、研究目的及方法
1．研究目的。2011年10月26日—11月15日，筆者有幸參加了赴美國春田大學的教師培訓學習。在春田大學20多天的時間里，通過上課、觀摩、與學生的近距離接觸，深刻感受到美國課程教學“以學生為中心”教學法的優(yōu)越性。它具有鮮明的職業(yè)教育特色，對當前職業(yè)教育教學改革具有一定的參考價值。筆者在此基礎上結合教學實踐，在《體育管理》課程中運用“以學生為中心”教學法，取得較好的效果。
2．研究方法。通過觀察法、文獻資料法、實驗法進行研究。
二、研究結果
1．“以學生為中心”教學法的特點。 “以學生為中心”源于美國兒童心理學家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念，他極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童作為學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。在教學實驗中，完全尊重兒童的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教師基本上對學生持放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學實驗忽視了教學過程中教師的主導作用和學生學習科學知識的系統(tǒng)性，但實驗成果具有積極的啟發(fā)意義。
“以學生為中心”教學法具有以下特點：①教師是知識的促成者而非呈現(xiàn)者。強調(diào)學生通過探究式學習自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并非直接告訴學生答案，教師只起促進作用。在春田大學培訓時，Eric教授通過排球教學講授了六種教學方法，如命令式教學法、實踐式教學法、指導發(fā)現(xiàn)法等。其中，他最為推崇的就是指導發(fā)現(xiàn)法，讓學生通過活動自己掌握發(fā)球、扣球的技術要領。這樣的教學方法，培養(yǎng)了學生獨立思考問題、解決問題的能力：②該教學法特別強調(diào)學生在學習過程中的主體性，教師要鼓勵學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在培訓中，拓展訓練課程就很好地體現(xiàn)了這一點。進行拓展活動時，教師只告訴學生要完成的任務和可用工具，完成過程則要靠學生自己解決。這樣，不僅調(diào)動了每個學生的積極性、發(fā)揮了個人的聰明才智，還需要共同討論、團結協(xié)作，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神：③綜合運用多種方法、多種工具來教學。在培訓期間，筆者最大的體會就是每次課都會運用各種方法、準備多種工具來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。例如，講授“學生進行早期課程實踐”時，讓學生做絲巾拋接這一活動來進行課堂導入：講授“運動對心理治療的作用”時，讓學生兩人一組進行高爾夫球推桿、擊球練習來教授課程。
2．“以學生為中心”教學法在《體育管理》課程中的應用。
(1)教學思路設計。筆者以“計劃”教學為例，如果按照傳統(tǒng)教學法，基本流程為：①課程導人。可用案例或故事等方式；②課程講授。計劃的概念、計劃的內(nèi)容、計劃的作用、計劃編制的流程：③結合所講內(nèi)容進行案例分析；④內(nèi)容小結。
培訓結束后，筆者嘗試運用“以學生為中心”教學方法進行教學，強調(diào)學生在課堂中的主體性，教師只是知識的促進者而非呈現(xiàn)者。因此，需要改變思路，重新安排教學。再次進行思考后分析，確定計劃這一章的重點是計劃書的編制，結合學生今后工作中可能會遇到的問題，設計本章的教學活動，主要體現(xiàn)學生的主體性，通過活動來激發(fā)學生的自主性與創(chuàng)造性。按照以上思路確定計劃的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容分為4學時，具體安排如下：①首先講授計劃的六要素(5WIH)；②以小組為單位，讓學生根據(jù)所講內(nèi)容編制一份活動計劃書，內(nèi)容自擬：③根據(jù)活動計劃書制作一張宣傳海報，海報紙與彩筆由教師準備：④小組長講述本組的宣傳內(nèi)容，其他學生可以提出問題或建議：⑤教師收集反饋信息；⑥進行內(nèi)容小結。
(2)教學效果。①調(diào)動學生的積極性。按照上述思路進行教學，學生感到非常新穎，參與愿望強烈，積極為本組出謀劃策；②培養(yǎng)學生的團隊合作精神。任務必須要全組學生共同參與才能夠完成，因而團隊合作意識非常強烈。完成任務后，學生感受到團隊的強力作用：③激發(fā)學生的創(chuàng)造性與想象力。計劃內(nèi)容自擬，給了學生充分的自主性，可充分發(fā)揮全組的想象力與創(chuàng)造力來策劃方案、制作海報，結果每組都有不同的亮點；④通過小組展示發(fā)現(xiàn)問題。在第二次課堂教學中，首先讓學生展示海報。通過與其他小組的比較，每個小組都能發(fā)現(xiàn)本組的問題：⑤掌握教學內(nèi)容。從學生的反饋得知，通過這樣的活動或任務，掌握了計劃編制的過程與計劃方案的撰寫。
關鍵詞：生物教學；創(chuàng)造性思維；思考
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0149-02
在中學生物教學中，教師要主動進行教育思想轉(zhuǎn)變，讓學生樂于參與到教學中，變被動為主動，也要從多方面引導、激發(fā)、培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生體會生物帶給他們的無窮樂趣，感受生物學科的魅力，從而使得教學產(chǎn)生最佳效果。
一、創(chuàng)設問題激發(fā)學生的生物思維
思維能力是物質(zhì)發(fā)展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱作物質(zhì)“自己在地球上的最美的花朵”。由此可知道，在教學過程中對學生的思維能力培養(yǎng)是十分重要的，尤其是在生物教學中更需要激發(fā)學生的思維能力，教師在教授生物課程時，能培養(yǎng)學生學會認識或者能理解生物學的規(guī)律，學生將學會從生物的現(xiàn)象概括出其內(nèi)在聯(lián)系，就能把所學的生物知識運用到實踐中去，這樣在生活中學會用生物知識來解決生活中的問題，他們將對生物學習產(chǎn)生更強烈的學習興趣。
例如，在學習遺傳的基本規(guī)律前，先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現(xiàn)象。學生經(jīng)過認真的觀察調(diào)查，問題情境就會不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮，有時甚至是一個眼單眼皮，另一眼雙眼皮？”……引導學生聯(lián)想、思考，促使學生深入提出問題，使問題層出不窮。
當講到《基因?qū)π誀畹目刂啤返臅r候，教師要先引導學生觀察“轉(zhuǎn)基因超級鼠和小鼠的圖”，教師再向?qū)W生提出問題：（1）控制小鼠性狀的基因是什么基因？（2）在獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠的過程中，生物的性狀和基因有什么關系？（3）那么在生物的傳種接代的過程中，傳下去的究竟是性狀呢，還是控制性狀的基因呢？通過提問題的形式，可以給學生有一個思考的空間，再通過引導來步步加深知識，層層深入到知識的核心內(nèi)容，這樣，學生學習知識很輕松，對知識的理解程度也更加深刻。
生物教學中通過提問設計方式，使學生對生物思維由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，再把感性認識和思維活動緊密結合起來，學生的思維能力將得到更大的提高。
二、采用現(xiàn)代教學手段
現(xiàn)代多媒體技術擁有充足的信息，聲像并茂、生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，它能激發(fā)學生的興趣，活躍思維，調(diào)動學生積極性。多媒體教學是迄今為止表現(xiàn)功能最強大，人機交流最為便利的一種現(xiàn)代化教學技術。例如在教學《建立自然保護區(qū)》時，為激發(fā)學生學習的興趣，在課件的開始以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音，然后展示我國特有的珍稀鳥類的圖片和一些珍稀種植物的圖片，以此來激發(fā)學生學習本課的興趣。運用多媒體技術，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。
在講《生物圈是所有生物的家》章節(jié)時，先讓學生認識生物圈，講解生物與環(huán)境之間的適應與影響、生態(tài)系統(tǒng)的組成及能量流動等，教師可以對學生進行點撥，用多媒體播放課件：一片樹林和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)視頻，先讓學生聯(lián)想再通過視頻指出這片樹林中有哪些動物和植物。利用視頻播放形式來引發(fā)學生回憶或思考：視頻播放的樹林中，同學們認為綠色植物在整個系統(tǒng)中起到什么作用？這個生態(tài)系統(tǒng)中由哪些成分組成？同學們回憶一下我們曾經(jīng)講課中介紹的能量流動的特點及物質(zhì)是如何循環(huán)于生態(tài)系統(tǒng)中？教師邊播放視頻邊給學生提出一些問題。讓學生在觀看視頻中可以相互地討論。這樣學生不僅僅能回憶舊知識，還能對知識進行進一步記憶，同時也使學生通過看視頻獲取新的知識，這對培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題及解決問題的能力有很大的促進作用。
三、創(chuàng)設寬松的生物課堂環(huán)境
對于培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)設情境極其重要。在生物教學中怎樣來創(chuàng)設情境呢？在多年的生物教學中總結了一個經(jīng)驗，一般中學生都喜歡看稀奇或者實物的東西，課本的理論對學生的吸引力不大，因此，可以利用生物標本、模型、實物、錄像等教學“道具”，或在日常生活和生產(chǎn)中經(jīng)?？吹降囊恍┥飳W現(xiàn)象，從這方面來給學生創(chuàng)造情境。
在學習《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》一節(jié)時，有的同學提出：一棵樹從幼苗逐年長高成一個大的植物體，這與細胞的什么生理功能有關？高等動物的受精卵經(jīng)過分裂后，為什么能形成結構和功能不同的細胞？當講“細胞分裂”時，首先讓學生觀察了解課本上有的細胞分裂的模型圖片，再利用現(xiàn)代多媒體演示細胞分裂的具體過程，這樣一來，在學生的大腦中就形成了“情境”，這樣一來，學生對細胞的學習就更加有興趣了。
四、用分析綜合方法提高學生觀察能力
在生物教學中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教師應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學規(guī)律。通過對各種生物的生理現(xiàn)象或者某一種形態(tài)進行分層剖析，將各個系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結構特點和生理功能，又能激發(fā)和活躍學生的思維活動。
講授《細胞膜控制物質(zhì)的進出》時，引導學生觀察“細胞膜控制物質(zhì)出入細胞的圖片”，繼而播放細胞膜控制物質(zhì)進出的動畫，然后開始進行分析：（1）細胞膜把細胞與外界分隔開；（2）細胞膜并沒有把細胞完全封閉起來；（3）有用的物質(zhì)能進來，同時把細胞產(chǎn)生的廢物排出去，有用的物質(zhì)還不能出去。
教師在授課時，特別注意對課本知識的歸納總結，如授完《細胞膜控制物質(zhì)的進出》時，教師應總結為：“細胞就是通過細胞膜與外界進行的物質(zhì)交換?！边@樣有個總結式的授課，不但把知識的脈絡和思路傳授給學生，還給學生傳遞了細胞的定義及物質(zhì)是如何在細胞里運動的。
五、小結
總之，在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提高學生素質(zhì)，能激發(fā)學生學習的興趣，大大提高課堂效率。培養(yǎng)學生的思維能力是一個長期復雜的過程，需要我們每位教師艱苦努力不斷探索。
參考文獻：
[1]李富田.激發(fā)學習興趣，提高生物教學效率[J].教育教學論壇，2010，（24）.
[2]趙素芹.生物教學中興趣化教學的策略[J].新課程（教師），2010，（04）.
【關鍵詞】大學英語；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術引進，就會永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。因此，要求廣大教育工作者在外語教學過程中要不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗應該從以下幾個方面入手。
一、教師自身應該樹立創(chuàng)新理念，為創(chuàng)新教育服務
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強調(diào)以學生為主體，通過“啟發(fā)式”教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習的過程中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造能力；是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄、探索和構建的一種新的教育理論與模式。21世紀的競爭，歸根到底就是人才創(chuàng)造能力的競爭，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師作為實施創(chuàng)新教育的指導者，在創(chuàng)新意識的基礎上，要敢于創(chuàng)新，要有善于吸收、加工、儲存、應用信息的能力，不斷地學習新知識，研究新課題，更新自己的知識結構，不斷改革教學方法，主動研究學生的特點，創(chuàng)造性地完成教學任務。作為當今世界上最重要的交際語言的英語和英語人才必將成為這場競爭的核心。為了適應國際化、信息化的時代，英語教師更要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面做出努力。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能在將來的競爭中立于不敗之地。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。在教學中，要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑，創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。而且要努力使學生利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。鼓勵學生從全方位、多角度去思考問題，每個人在保持獨立思想的基礎上，進行個別交流，然后再進行集體討論，集思廣益。在交流的過程中，會使學生相互啟發(fā)，相互促進，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。在此過程中學生憑自己的能力與摸索解決新問題，不僅掌握了新的知識，而且學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正地提高?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，適時引導，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
三、打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維對培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才有特別重要的意義。我們要進行“創(chuàng)新思維”，必須跨越定勢思維障礙，因為“人的思維一旦進入死角，其智力就在常人之下”。所以，要想具備創(chuàng)新思維能力，必須打破定勢思維。定勢思維是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，也就是說按照常規(guī)的思維去處理問題。常規(guī)思維是遵循現(xiàn)存的思路和方法進行思維，重復前人、常人過去進行的思維過程。所要解決的是實踐中經(jīng)常重復出現(xiàn)的情況和問題，思維的結論屬于現(xiàn)成的知識范圍。而創(chuàng)新思維在思路的探索上、思維的方法上和思維的結論上，能夠揭示更深一層的事物的本質(zhì)屬性和事物之間的非常規(guī)屬性的活動規(guī)律，從人們“司空見慣”或“完美無缺”的事物中提出懷疑，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)建，做出新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)新的突破。人類創(chuàng)造自身的巨大成果越來越使人們相信“：未來不是我們需要的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方；通向未來的不是找到，而是走出來的?！?/p>
四、課堂氛圍輕松和諧
長期的應試教育，使學生養(yǎng)成了一種依賴心理。在課堂教學中，創(chuàng)新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發(fā)與呵護。心理學家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎和前提的?！碧K霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈， 學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！毕鄬μ铠喪浇虒W中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學生在通過形象教學、情景模擬等創(chuàng)造出充滿快樂及挑戰(zhàn)的開放、寬松、愉悅、和諧的教學環(huán)境中，會更容易樹立信心，更輕易打破常規(guī)，更方便大膽實踐，從而更加充分地發(fā)揮思維創(chuàng)新能力。
五、評價標準多樣化、贊美化
