發(fā)布時(shí)間：2023-06-07 15:34:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的安全教育小知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、基本知識(shí)
1、燃燒必須具備三個(gè)條件：有可燃物、有助燃物、有著火源。
2、常見(jiàn)的火源有：明火、高溫物體、火星、電火花、強(qiáng)光等。
3、生活中的因素引起的火災(zāi)主要包括：用火不慎、用電不慎、用油、用氣不慎、吸煙不慎、玩火、燃放煙花爆竹等。
4、家庭易燃物品有：木制家具、被褥窗簾、衣物、沙發(fā)、書(shū)籍、煤氣罐等等。
二、學(xué)校及公共場(chǎng)所防火常識(shí)
1、禁止學(xué)生攜帶煙花、爆竹、砸炮、火柴等易燃易爆物品進(jìn)校。
2、實(shí)驗(yàn)用的易燃易爆物品，要有專(zhuān)門(mén)庫(kù)房存放，隨用隨領(lǐng)，不要在現(xiàn)場(chǎng)存放。
3、注意經(jīng)常檢查電器設(shè)備的安裝使用情況，用完后要切斷電源。
4、不帶火種不攜帶易燃易爆物品（如汽油、灑精等）去公共場(chǎng)所，或乘坐公共交通工具。
三、山林防火常識(shí)
1、教師和家長(zhǎng)帶孩子外出野游、打獵、放牧、采藥時(shí)不要帶火種進(jìn)山，更不準(zhǔn)在山林地區(qū)吸煙。
2、學(xué)校組織學(xué)生到山林地區(qū)旅游時(shí)，嚴(yán)禁組織野炊、篝火等活動(dòng)。
四、家庭防火常識(shí)
1、安全使用爐火
（1）煙囪要遠(yuǎn)離電線、頂棚、木墻壁和木門(mén)窗等，至少相隔0.2米以上。
（2）爐體周?chē)鷳?yīng)有防護(hù)或離開(kāi)可燃物0.5米以上。
（3）清除爐灰、爐渣時(shí)不要亂倒，不可接觸可燃物，最好要有固定的安全地方，刮風(fēng)天倒?fàn)t灰更應(yīng)注意。
（4）生火時(shí)千萬(wàn)不要用汽油、柴油和灑精等引火。
2、安全使用液化石油氣
（1）液化石油氣灶具不能放在臥室、辦公室、陽(yáng)臺(tái)或倉(cāng)庫(kù)、禮堂等公共場(chǎng)所內(nèi)，以防漏氣失火。
（2）正確掌握開(kāi)關(guān)的使用方法，要火等氣，不要?dú)獾然?，用畢切記關(guān)閥門(mén)、開(kāi)關(guān)，閥門(mén)壞了要及時(shí)更換。不要讓兒童使用灶具或隨意玩弄開(kāi)關(guān)。
（3）使用液化氣時(shí)，要有人看管，不可遠(yuǎn)離，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)火頭的大小，防止湯水外溢澆滅焰或被風(fēng)吹滅火焰，引起跑氣。
（4）液化氣罐應(yīng)直立，不能倒放，更不能用開(kāi)水泡或火烤。
（5）如發(fā)現(xiàn)有氣漏出，應(yīng)立即采取措施：打開(kāi)門(mén)窗，用扇子煽，以便通風(fēng)換氣（但不能用電扇吹），然后查找漏氣部位。
五、滅火基本常識(shí)
1、隔離法：這是一種消除可燃物的方法。
2、窒息法：阻止空氣流入燃燒區(qū)，減少空氣中氧氣的含量，使火源得不到足夠的氧氣而熄滅。
3、冷卻法：用水或其他滅火劑噴射到燃燒物上，將燃燒物的溫度降低到燃點(diǎn)以下，迫使物質(zhì)燃燒停止；或?qū)⑺蜏缁饎﹪姙⒌交鹪锤浇目扇嘉锷?，降低可燃物溫度，避免火情擴(kuò)大。
4、對(duì)輕微的火情緊急應(yīng)付措施：
形成火災(zāi)的，應(yīng)及時(shí)報(bào)警。對(duì)突然發(fā)生的比較輕微的火情，同學(xué)們也應(yīng)掌握簡(jiǎn)便易行的，應(yīng)付緊急情況的方法。
（1）水是最常用的滅火劑，木頭、紙張、棉布等起火，可以直接用水撲滅。
（2）用土、沙子、浸濕的'棉被或毛毯等迅速覆蓋在起火處，可以有效地滅火。
（3）用掃帚、拖把等撲打，也能撲滅小火。
（4）油類(lèi)、酒精等起火，不可用水去撲救，可用沙土或浸濕的棉被迅速覆蓋。
（5）煤氣起火，可用濕毛巾蓋住火點(diǎn)，迅速切斷氣源。
（6）電器起火，不可用水撲救，也不可用潮濕的物品捂蓋。水是導(dǎo)體，這樣做會(huì)發(fā)生觸電。正確的方法是首先切斷電源，然后再滅火。
（7）有條件的，還可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)易滅火器的使用方法。
六、報(bào)警常識(shí)
一旦發(fā)生火災(zāi)，要迅速打電話(huà)“119”向消防隊(duì)報(bào)警，并立即組織人員撲救。撲救時(shí)要先救人后救物，先重點(diǎn)后一般，先斷電后救火，并注意順風(fēng)救災(zāi)，特別是野外火場(chǎng)。滅火時(shí)一般就地取材，如用水、砂、土等滅火器材，特別要設(shè)法控制火勢(shì)蔓延。嚴(yán)禁動(dòng)員組織中小學(xué)生參加山林火災(zāi)的撲救工作。同時(shí)要加強(qiáng)不準(zhǔn)中小學(xué)生參加撲救森林火災(zāi)的教育管理，遇有自發(fā)撲救森林火災(zāi)的情況，學(xué)校和有關(guān)部門(mén)應(yīng)及時(shí)加以勸阻，以防止發(fā)生不必要的人身傷亡事故。
報(bào)警要注意以下幾點(diǎn)：
1、要說(shuō)明失火單位或住戶(hù)所在的區(qū)（縣）、街道或鄉(xiāng)、村。有重名時(shí)，要區(qū)別開(kāi)來(lái)，以免找錯(cuò)。地名或單位名稱(chēng)有相似或易混的字，要加以強(qiáng)調(diào)，說(shuō)得清楚明白。
2、要報(bào)清、報(bào)全單位和街、巷名稱(chēng)，不要用簡(jiǎn)稱(chēng)。
3、要說(shuō)明是什么物質(zhì)著火和火勢(shì)大小。這樣便于消防隊(duì)根據(jù)燃燒對(duì)象和火勢(shì)大小來(lái)決定其出動(dòng)的車(chē)輛和警力。
關(guān)鍵詞：分層教育 分類(lèi)指導(dǎo) 安全教育
中圖分類(lèi)號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0255-01
在中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生之間存在著明顯的素質(zhì)差異，所以在教學(xué)過(guò)程中存在明顯的問(wèn)題，一些學(xué)生不能接受教師所傳授的知識(shí)，有些甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)行為。尤其是在進(jìn)行安全教育過(guò)程中，有些學(xué)生能夠良好的掌握相關(guān)的安全生產(chǎn)知識(shí)，但是一些學(xué)生對(duì)安全知識(shí)毫不感興趣。要想更好的落實(shí)中職學(xué)校的安全教育工作，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取分層教學(xué)方式。
1 分層指導(dǎo)安全教育的重要意義
近幾年，我國(guó)對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度逐漸提高，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入到中職學(xué)校，這就為中職院校的管理產(chǎn)生了巨大的阻礙，過(guò)去的教學(xué)方法和管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的需要?，F(xiàn)在很多中職院校出現(xiàn)了各類(lèi)學(xué)生安全問(wèn)題，使得學(xué)生的生命安全得不到保證。因此，中職院校應(yīng)該重視安全教育在教學(xué)中的重要作用，使學(xué)生能夠了解生活和工作中需要掌握的相關(guān)安全知識(shí)。在進(jìn)行安全教育時(shí)，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能兼顧各類(lèi)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
2 分類(lèi)指導(dǎo)模式下進(jìn)行安全教育的具體方法
2.1分析學(xué)生基本特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)陌踩逃绞?/p>
在安全教育過(guò)程中要想采用分層教學(xué)法，不僅僅要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)好壞來(lái)劃分，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、心理成熟程度以及文化基礎(chǔ)水平等方面。只有教師全面分析學(xué)生的特征，才能在教學(xué)過(guò)程中更好地了解學(xué)生的心理。比如說(shuō)在進(jìn)行心理安全教育時(shí)，教師要考慮到一些學(xué)生的特點(diǎn)，采取緩和的教學(xué)方式，不能一味地向?qū)W生講述某些習(xí)慣的不好，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)安全教育的目的，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，教師在安全教育過(guò)程中應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的心理特征，采取不同的方法。
2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于中職院校中學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及各類(lèi)因素都存在較大的差別，如果教師在安全教育過(guò)程中為學(xué)生制定了過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅不能起到積極地促進(jìn)作用，反而會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是如果制定的目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)盲目自信的問(wèn)題。所以，在進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到最大的激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生更好地理解各類(lèi)安全知識(shí)，保證學(xué)生的生命安全。比如在講解工作安全知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重講解醫(yī)療安全，并介紹一些由于醫(yī)護(hù)不重視安全教育而出現(xiàn)的事故等等。
2.3采用多樣的授課模式
在進(jìn)行中職安全教育時(shí)，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要不斷開(kāi)發(fā)全新的授課形式。不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師可以采取事實(shí)演練、學(xué)生探討、案例分析等多種授課方式，另外在授課過(guò)程中教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些安全問(wèn)題的實(shí)際案例，這樣才能讓學(xué)生更直觀地感受到安全問(wèn)題的重要性，提高學(xué)生的安全意識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的不同層次和水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)于年齡比較小的學(xué)生或者是所學(xué)專(zhuān)業(yè)比較靈活的學(xué)生，教師可以采取靈活的授課方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)安全教育過(guò)程中能夠參與到其中，要側(cè)重與教授校園安全問(wèn)題、如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等問(wèn)題。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作安全知識(shí)的普及。在不同階段教師要采取多樣的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4采用不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
在進(jìn)行安全教育時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的不同水平選擇不同的評(píng)判方法，不能只采用單一的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置相應(yīng)的難易程度。另外，在設(shè)置考核方式時(shí)，教師也要采用多樣的方法，比如可以采取試卷測(cè)評(píng)、實(shí)踐測(cè)評(píng)以及課堂測(cè)評(píng)多種方法。這樣才能全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)安全教育目標(biāo)。
2.5為學(xué)生制定分層復(fù)習(xí)計(jì)劃，夯實(shí)安全知識(shí)
中職學(xué)校的學(xué)生大部分年齡較小，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在極大的差距，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)以后會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是一些學(xué)生卻不會(huì)復(fù)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行安全教育時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于那些成績(jī)較好，主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓其能夠更好地將安全教育知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活或者是工作中。而對(duì)于一些自覺(jué)性比較差，不能主動(dòng)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的同學(xué)，可以為其布置一些基礎(chǔ)性的作用，讓其在完成作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)一步了解課堂學(xué)習(xí)的安全知識(shí)，提高安全意識(shí)。通過(guò)這種分層復(fù)習(xí)法，可以讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)到的內(nèi)容。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)校園安全知識(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生在課下搜集一些有關(guān)校園安全問(wèn)題的案例，并分析這些案例中我們應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)。而對(duì)于那些自覺(jué)性較差的學(xué)生，教師可以讓其在課后復(fù)習(xí)教師講授的知識(shí)點(diǎn)，并完成一些課后題目等等。這種分層復(fù)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。
二、車(chē)隊(duì)要堅(jiān)持每月二次的安全教育活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)上級(jí)和交通管理部門(mén)的有關(guān)指示精神，認(rèn)真總結(jié)安全行車(chē)的經(jīng)驗(yàn)和分析典型事故的教訓(xùn)，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)安全防范意識(shí)。
三、因工作需要，安全教育活動(dòng)檔案不在分局的駕駛員要自覺(jué)參加所在地交警中隊(duì)舉辦的安全教育活動(dòng)。
四、車(chē)隊(duì)要定期利用一些典型的事故案例進(jìn)行分析教育，認(rèn)真吸取他人的教訓(xùn)，警示駕駛員要文明行車(chē)，嚴(yán)守規(guī)則，確保安全。
五、根據(jù)上級(jí)要求并結(jié)合分局實(shí)際，小車(chē)隊(duì)每年要組織駕駛員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并進(jìn)行道路交通法規(guī)和安全行車(chē)常識(shí)測(cè)試，對(duì)多次測(cè)試不合格的駕駛員要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并提出整改處理意見(jiàn)。
六、駕駛員對(duì)分局組織的安全教育活動(dòng)，無(wú)特殊情況一律不得請(qǐng)假、缺席，車(chē)隊(duì)要嚴(yán)格考勤。
上午，我和爸爸、媽媽一起觀看了泰安電視臺(tái)農(nóng)科頻道播放的《中小學(xué)生安全教育知識(shí)講座》。
我在收看了講座后星期天，學(xué)到了很多有關(guān)地震、游泳、火災(zāi)等方面的知識(shí)及其它安全方面的注意事項(xiàng)。比如在發(fā)生地震時(shí)我們要躲到桌子下或墻角處。游泳時(shí)要做到四不要：未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，盡量不要下水營(yíng)救，應(yīng)大聲呼救請(qǐng)成人過(guò)來(lái)營(yíng)救，第二要用救生器材或當(dāng)時(shí)可以利用的竹竿、木板、繩索等物件營(yíng)救。第三就是溺水者不要慌亂，盡量讓嘴和鼻子露出水面保持呼吸等待救援。我們?cè)谏蠈W(xué)放學(xué)的路上要遵守交通規(guī)則，1、走路要走人行道，沒(méi)有人行道的，須靠路邊行走。2、橫過(guò)馬路要走人行橫道，過(guò)街天橋或地下通道。3、遵守交通信號(hào)，紅燈停，綠燈行。4、不鉆（跨）越交通隔離設(shè)施。5、不在汽車(chē)臨近時(shí)或車(chē)輛前后橫穿馬路，不在在道路上扒車(chē)、追車(chē)、強(qiáng)行攔車(chē)或拋物擊車(chē)。6、不在馬路上追逐猛跑、嬉戲、打鬧、游戲，不要邊走路邊看書(shū)。7、夜間步行要盡量選擇穿戴淺顏色的衣帽和在有路燈的地方橫過(guò)馬路。
通過(guò)觀看這個(gè)安全知識(shí)講座，我學(xué)到了很多安全方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)了一些逃生和自救的小常識(shí)，這樣我們才能在發(fā)生安全事故時(shí)，使自己和他人能避免或減少受到的傷害，我們才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
泰安師范附屬學(xué)校五年級(jí)：張曉宇
學(xué)生是我國(guó)實(shí)施科技興國(guó)戰(zhàn)略的主體，是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的生力軍，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所受到的安全教育會(huì)直接影響到其平時(shí)的日常行為，這也是教育部提出素質(zhì)教育內(nèi)容中的重要組成之一。此外，目前我國(guó)高職院校已經(jīng)進(jìn)入了“理論實(shí)踐一體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育階段，因此學(xué)生在心理上和行為上就相對(duì)更早的與外界社會(huì)發(fā)生接觸，在這種情況下，保障學(xué)生的安全，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育就成為高職院校必須重視的重要工作之一。
1 高職院校學(xué)生安全教育的重點(diǎn)
隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育邁進(jìn)，在校學(xué)生的總量還在不斷增長(zhǎng)，大學(xué)生安全問(wèn)題日益凸顯。當(dāng)前高校安全形勢(shì)總體上是好的，但是校園內(nèi)的各類(lèi)安全隱患依然存在，高校安全形勢(shì)已日益成為人們關(guān)注的突出問(wèn)題，因家庭、交友、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題斗毆，造成流血事件的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；因隨意用火、用電而引發(fā)火災(zāi)的事件不勝枚舉；因不堪承受學(xué)業(yè)上的壓力或感情上的糾葛而墜樓傷亡的案例一再發(fā)生；因沉迷網(wǎng)絡(luò)而上當(dāng)受騙的學(xué)生隨處可見(jiàn)；因畢業(yè)后謀職不順而心灰意冷、自甘墮落甚至自尋短見(jiàn)的學(xué)生也不在少數(shù)。因此本文認(rèn)為高職院校學(xué)生安全教育工作的重點(diǎn)包括以下四個(gè)方面。
1.1 法制意識(shí)教育 法制意識(shí)教育是高校開(kāi)展安全教育的基礎(chǔ)，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育內(nèi)容的單一性和局限性，使得大部分的高職院校學(xué)生法律意識(shí)淡薄，對(duì)人身安全、社會(huì)安全以及國(guó)家安全等相關(guān)法律知識(shí)也了解甚少，造成學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)較弱，對(duì)他人輕易相信，并且當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，也沒(méi)有意識(shí)要采取合理有效的法律措施去維護(hù)自身的合法權(quán)益。此外，也由于欠缺法律意識(shí)，學(xué)生自身的犯錯(cuò)行為可能上升到違法的行為，最終后悔莫及。因此，高校要首先要使學(xué)生具備法律意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律觀念，從而規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)。
1.2 安全知識(shí)教育 除了要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和紀(jì)律觀念，高校還要向廣大學(xué)生普及相關(guān)安全知識(shí)，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，人身安全知識(shí)教育。學(xué)校周邊經(jīng)常發(fā)生學(xué)生受傷的實(shí)例，因此通過(guò)人身安全知識(shí)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，盡量減少不必要的安全事故的發(fā)生；第二，財(cái)產(chǎn)安全知識(shí)教育。學(xué)生的錢(qián)財(cái)并不算多，但卻是小偷、騙子的主要目標(biāo)之一，要讓學(xué)生了解校園內(nèi)和社會(huì)上財(cái)務(wù)失竊、騙人的一些慣常手段和方式，讓其增強(qiáng)防盜、防竊和防受騙的意識(shí)，從而保障自身的財(cái)產(chǎn)安全；第三，消防安全知識(shí)教育。由于學(xué)生寢室的密集性，校內(nèi)消防事件的發(fā)生往往會(huì)產(chǎn)生極大的破壞和損失，因此加強(qiáng)學(xué)生的防火意識(shí)，嚴(yán)格遵守相關(guān)校內(nèi)規(guī)章制度，禁止使用違禁電器，從而降低消防事故發(fā)生的可能；第四，網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)教育。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，然而在其中也存在一些安全隱患，因此網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)教育可以讓學(xué)生了解到關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)法律法規(guī)，以及增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)中保護(hù)個(gè)人隱私，防止被騙的意識(shí)，做到文明上網(wǎng)，合理用網(wǎng)；第五，交通安全知識(shí)教育。雖然交通規(guī)則大家都懂，但是卻被嚴(yán)重忽視，從而導(dǎo)致發(fā)生交通事故，給人們帶來(lái)巨大的災(zāi)難，并且學(xué)生在周末和寒暑假期間是外出的主要人群之一，因此高職院校要對(duì)學(xué)生普及交通安全知識(shí)，讓其從我做起，從身邊做起，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，避免悲劇的發(fā)生。
1.3 心理健康教育 人的行為一般都受到心理因素的影響，因此學(xué)生可能因?yàn)閴毫^(guò)大、感情矛盾、家庭環(huán)境等方面出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，而這些心理問(wèn)題正是導(dǎo)致其產(chǎn)生安全事故的隱患。因此高職院校要加強(qiáng)學(xué)生心理安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的正能量，使其樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上，提高心理健康水平，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，促進(jìn)人格全面的發(fā)展和完善。
1.4 安全道德教育 安全在某種程度上也是一種道德層面的意識(shí)架構(gòu)，并且高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育目的并不是保障某一個(gè)人的安全，而是所有學(xué)生的安全，這就需要大家具備基本的安全道德意識(shí)，樹(shù)立“人人為我，我為人人”的觀念，不僅要對(duì)自身的安全負(fù)責(zé)，而且還要在力所能及的范圍內(nèi)幫助他人，友善合作，提高整個(gè)校園內(nèi)的安全水平。
2 高職院校學(xué)生安全教育存在的問(wèn)題
本文為了了解目前高職院校學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀，主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，向武漢市內(nèi)10所高職院校的教職工以及學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷一共300份，收回問(wèn)卷290份，有效問(wèn)卷285份，最終對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，分析得出目前高職院校學(xué)生安全教育主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。
2.1 安全教育體系不健全 高職院校的安全教育工作并不是單一的、獨(dú)立的一件事情，而是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，需要多方面因素的配合并形成一個(gè)合理有效的體系，才能達(dá)到安全教育工作的目的。然而，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分的高職院校的安全教育體系相對(duì)并不健全，仍然存在很多欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①安全教育師資隊(duì)伍匱乏。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的高職院校并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的安全教育老師，主要是讓班級(jí)輔導(dǎo)員或其他老師做這方面的兼職老師，其雖然具有較為認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，但因?yàn)榘踩逃⒉皇瞧渌鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)，所以在教學(xué)知識(shí)和教學(xué)手段上還是有所欠缺，尤其是那些更加專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)、心理安全知識(shí)、安全技能知識(shí)等就更無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)工作的需要。②沒(méi)有一套完整的安全教育知識(shí)教材。一般情況下，高職院校的安全教育相關(guān)老師都是在網(wǎng)上下載相關(guān)資料，以及根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的安全教育知識(shí)教材，這就造成學(xué)生所學(xué)的安全知識(shí)存在一些不完善和不規(guī)范的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生未來(lái)的自身安全。③缺乏配套的安全管理制度。高職院校在切實(shí)開(kāi)展學(xué)生安全教育，保證學(xué)生生活安全工作中，除了需要其自身的安全保護(hù)之外，還需要學(xué)校的相關(guān)配套制度予以管理和約束。比如學(xué)校可以通過(guò)制定合理的校紀(jì)校規(guī)、寢室管理?xiàng)l例等方式和手段達(dá)到這樣的目的。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)松懈，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，最終使校規(guī)校紀(jì)淪為擺設(shè)，這在一定程度上加大了學(xué)生發(fā)生安全事故的可能。此外，還存在一些學(xué)校制定的安全管理制度只注重安全功能，而忽視了人性化的特點(diǎn)，導(dǎo)致師生與制度或保安出現(xiàn)對(duì)立的現(xiàn)象，最終也就難以獲得理想的安保效果。
2.2 安全教育手段相對(duì)落后 安全教育知識(shí)是一種內(nèi)容較多、覆蓋面較廣、并且具有較強(qiáng)實(shí)用性的知識(shí)類(lèi)型，但是調(diào)查結(jié)果顯示目前大部分高職院校的安全素質(zhì)教育仍然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”說(shuō)教和宣傳方式上，主要以上課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其安全素質(zhì)教育實(shí)踐性不強(qiáng)、趣味性不夠，課堂枯燥無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，這樣就無(wú)法起到安全教育的目的和意義。
2.3 忽視安全心理教育 根據(jù)我國(guó)教育考試制度以及高職院校的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生相比綜合類(lèi)高等學(xué)校的生源質(zhì)量較差，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上、心理素質(zhì)上以及接受能力上等，再加上外界環(huán)境的影響，其心理問(wèn)題出現(xiàn)的可能也就相對(duì)高一些，一般包括：偏執(zhí)、焦慮、暴躁、抑郁、報(bào)復(fù)等。然而大部分的高職院校在對(duì)學(xué)生的安全教育工作中更重視外部的人身安全、消防安全和網(wǎng)絡(luò)安全，恰恰忽視了心理安全教育這一點(diǎn)，這就給學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)埋下了隱患，最終可能導(dǎo)致其發(fā)生安全事故。
3 加強(qiáng)高職院校安全教育的具體措施
3.1 健全安全教育體系
①加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校應(yīng)對(duì)安全教育工作更加重視，首先就要加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要從外面聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的安全教育工作人員，或讓其成為學(xué)校的專(zhuān)職教師，或與其以合作的方式保持聯(lián)系；另一方面，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部從事學(xué)生安全教育工作的教師進(jìn)行安全基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及安全素質(zhì)教育的理論和方法的培訓(xùn)，保證其能夠?qū)?zhuān)業(yè)的安全防護(hù)知識(shí)完整、準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生。②購(gòu)買(mǎi)或編制安全教育教材。在具有專(zhuān)業(yè)的安全教育師資隊(duì)伍后，還要根據(jù)高職院校自身的實(shí)際情況，購(gòu)買(mǎi)或編制安全教育的教材，知識(shí)要正確，內(nèi)容要全面，包括相關(guān)法律知識(shí)、人身安全知識(shí)、消防安全知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、心理安全知識(shí)等，從而使學(xué)生能夠受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。③建立合理有效的安全管理制度。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的同時(shí)，也必須制定相應(yīng)的安全管理制度作為保障，主要通過(guò)校紀(jì)校規(guī)對(duì)學(xué)生的日常生活行為進(jìn)行管理和約束，并根據(jù)具體行為制定獎(jiǎng)懲措施，將安全責(zé)任落實(shí)到相關(guān)部門(mén)和個(gè)人，讓學(xué)校工作人員以及學(xué)生都能感覺(jué)到學(xué)校安全管理的重要性和目的，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，具體制度包括：“學(xué)生學(xué)籍管理制度”、“校園網(wǎng)絡(luò)安全管理規(guī)定”、“校園治安管理處罰規(guī)定”、“消防安全管理辦法”、“學(xué)生公寓管理辦法”等等。此外，在制定安全管理制度時(shí)，除了要考慮到其安全功能，還有遵守以人為本的原則，使管理制度更加人性化，更加能夠得到學(xué)生的理解和支持，這樣也有利于安全教育工作的開(kāi)展。
3.2 豐富安全教育形式 安全教育不同于一般的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，其需要學(xué)生在理解和掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)安全實(shí)踐的能力，因此高職院校在開(kāi)展安全教育工作的時(shí)候，就不能僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要豐富安全教育形式，通過(guò)做報(bào)告、視頻或圖片宣傳、社區(qū)安全活動(dòng)實(shí)踐、訪談等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全教育知識(shí)的興趣和熱情。具體措施比如：在講解法律安全知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)大一新生容易受騙的特點(diǎn)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)的同志為新生作關(guān)于防火、防盜、防受騙及防意外事故的安全教育講座，這樣也可以提高安全教育的可信度；在講解消防安全知識(shí)的時(shí)候，可以與當(dāng)?shù)叵啦块T(mén)合作，讓學(xué)生參加消防演練，鍛煉其安全實(shí)踐的能力；在開(kāi)展心理安全教育的時(shí)候，高職院?？梢栽O(shè)立心理衛(wèi)生研究、咨詢(xún)中心，把心理健康教育、人際關(guān)系和諧教育、環(huán)境適應(yīng)教育、挫折教育、健康人格及性教育、心理衛(wèi)生知識(shí)及心理疾病防治教育納入安全素質(zhì)教育之中，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)人才的健康成長(zhǎng)。
3.3 創(chuàng)造更好的安全環(huán)境 高職院校開(kāi)展學(xué)生安全教育的目的就是確保學(xué)生的安全，而良好的安全環(huán)境也是保證學(xué)生安全的重要條件之一，因此高職院校需要加大投入，改善校內(nèi)相關(guān)設(shè)施，創(chuàng)造良好的安全環(huán)境。比如，學(xué)校需要對(duì)校內(nèi)的硬件設(shè)施進(jìn)行改良，防止發(fā)生安全隱患；在路口處設(shè)置減速帶和警示牌，防止發(fā)生交通事故；在各地方盡可能的裝置攝像頭，從而能夠?qū)θＧ闆r有所掌握；要在校內(nèi)的寢室、教室、食堂、圖書(shū)館等地方安裝消防設(shè)施，以便發(fā)生緊急情況；還要在學(xué)校設(shè)置保衛(wèi)科以及便捷電話(huà)，加大保安巡邏的范圍和頻率，方便學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到幫助和解決?？傊?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育是保障學(xué)生安全的軟件，而創(chuàng)造良好的安全外部環(huán)境就是保障學(xué)生安全的硬件，二者缺一不可。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)對(duì)火災(zāi)事件的了解提高學(xué)生的防火意識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)各種滅火設(shè)備，牢記滅火方法
3、學(xué)會(huì)背誦《兒童防火歌》
4、以小組為單位制作防火宣傳墻報(bào)共同提高防火意識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容
（一）火災(zāi)事件介紹
方法：運(yùn)用幻燈片展示各種火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)圖片，學(xué)生談?dòng)^后感受。 教師總結(jié)：“生命如此美麗，又是如此脆弱 愛(ài)惜生命提高防火意識(shí)”
（二）認(rèn)識(shí)滅火設(shè)備，牢記滅火方法。
方法：運(yùn)用幻燈片介紹各種滅火設(shè)備，牢記各種滅火方法。 教師組織學(xué)生表演模擬滅火（制作道具、學(xué)生扮演火魔和滅火英雄 ）
（三）學(xué)會(huì)背誦《兒童防火歌》
兒 童 防 火 歌
小朋友笑呵呵， 大家來(lái)唱拍手歌。
你拍一我拍一， 拍完南北拍東西。
你拍二我拍二， 咱倆宣傳做伙伴。
你拍三我拍三， 禁火場(chǎng)所別吸煙。
你拍四我拍四， 用火不當(dāng)會(huì)出事。
你拍五我拍五， 煙囪壞了快修補(bǔ)。
你拍六我拍六， 風(fēng)大失火不好救。
你拍七我拍七， 不要玩火做游戲。
你拍八我拍八，
你拍九我拍九，
你拍十我拍十，
我拍你你拍我，
三、教學(xué)小結(jié)：
四、作業(yè)
背誦《兒童防火歌》、統(tǒng)計(jì)家庭安全隱患。
電線不能隨便拉。 火警電話(huà)一一九。 人人防火要落實(shí)。 大家都要來(lái)防火。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分了解火災(zāi)中各種逃生自救的辦法
2、提高學(xué)生的自救意識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容
（一） 復(fù)習(xí) ：復(fù)習(xí)兒歌、復(fù)習(xí)滅火知識(shí)。匯報(bào)家庭調(diào)查結(jié)果。
（二）展示幻燈片學(xué)習(xí)自救知識(shí)
幾種逃生方法的總結(jié)：
1、 關(guān)門(mén)求生 2、測(cè)試門(mén)的溫度
3、從窗戶(hù)逃生 4、高層建筑火災(zāi)逃生
5、公共場(chǎng)所火災(zāi)逃生 6、安全出口逃生
（三）教師介紹火災(zāi)報(bào)警須知：
1、牢記火警電話(huà)“119”，事發(fā)時(shí)可用任何一部電話(huà)播打（注：無(wú)論欠費(fèi)與否）。
2、火災(zāi)情況要報(bào)詳細(xì)：×××單位、××區(qū)××街××號(hào)發(fā)生火災(zāi)，×××物質(zhì)在燃燒，火勢(shì)很大，請(qǐng)速來(lái)?yè)渚龋业碾娫?huà)是×××××××。
3、要派人來(lái)主要路口迎接消防車(chē)。
（四）教師引領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)考察逃生路線
1、制作逃生路線圖
2、制作逃生路標(biāo)
（五）小組為單位制作簡(jiǎn)易防毒面具。
三、教學(xué)小結(jié)
學(xué)生評(píng)選出最佳線路圖
防毒面具展示
關(guān)鍵詞：教師聘任；安全激勵(lì)；危機(jī)激勵(lì)；雙平臺(tái)
隨著改革開(kāi)放的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，我國(guó)人事制度正發(fā)生深刻的變化。1999年9月教育部下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前深化高等學(xué)校人事分配制度改革的若干意見(jiàn)》提出：“推行高等學(xué)校教師聘任和全員聘用制”，“用2-3年的時(shí)間在高等學(xué)校全面推行教師聘任制、職員聘任制、行政管理職務(wù)聘任制”。教師聘任制就日益成為大學(xué)人事制度改革的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)全面推行教師聘任制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)隊(duì)伍的合理流動(dòng)，形成良性循環(huán)的人力資源配置機(jī)制，己成為大多數(shù)高校的共同選擇?，F(xiàn)代行為科學(xué)告訴我們，有效地組織并充分利用人、財(cái)、物等資源是管理的重要職能，其中以人力資源的管理最為重要，而在人力資源管理中，又以怎樣激勵(lì)人為最為關(guān)鍵。本文對(duì)教師聘任與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制關(guān)系做簡(jiǎn)單探討。
一、教師聘任的核心：競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)
從心理學(xué)的角度講，激勵(lì)就是在外部某種刺激因素的影響下，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)奮斗進(jìn)取的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)是打開(kāi)人們心扉的鑰匙，是啟動(dòng)人們行為的按鈕。每個(gè)人不僅需要自我激勵(lì)，而且需要來(lái)自社會(huì)成員或集體成員的相互激勵(lì)，需要社會(huì)組織的激勵(lì)。馬克思說(shuō)：“單是社會(huì)接觸就會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)心和特有的精神振奮，從而提高每個(gè)人的個(gè)人工作效率?！苯處熎溉沃凭褪峭ㄟ^(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，為優(yōu)秀人才的脫穎而出注入生機(jī)與活力，也是師資隊(duì)伍中優(yōu)勝劣汰的有效途徑。當(dāng)前，在全國(guó)實(shí)施教師聘任制以來(lái)，教育系統(tǒng)的人才競(jìng)爭(zhēng)猶如一股活水，正在“沸騰”之中。各地的聘任方法雖不同，但總的目標(biāo)是一致的，就是建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，破除教師職務(wù)終身制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘用，形成職工能進(jìn)能出、干部能上能下、待遇能高能低的良性運(yùn)行機(jī)制，使職工工作既有壓力，又有動(dòng)力，增強(qiáng)職工責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造力，在教師中形成自我激勵(lì)、自我約束、自我發(fā)展的有效機(jī)制，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力。
教師聘任制的原則和方向總體來(lái)說(shuō)都是“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、契約管理”，核心是“雙向選擇、競(jìng)爭(zhēng)上崗、能進(jìn)能出、能上能下、優(yōu)勝劣汰”。即在雙向選擇的基礎(chǔ)上，以聘任合同的形式把崗位設(shè)置、任職資格、招聘過(guò)程、任用管理、爭(zhēng)議處理等環(huán)節(jié)同學(xué)校和教師雙方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)組合而形成的教師管理和任用制度系統(tǒng)。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)去選擇適合自己能力水平的崗位，將最適合的教師安排到最合適的崗位，通過(guò)打破教師職務(wù)的終身制來(lái)激活教師從事教學(xué)、科研的自覺(jué)性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。學(xué)校有權(quán)根據(jù)教師的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力和工作表現(xiàn)擇優(yōu)聘任。教師能否上崗、上什么崗、擔(dān)任什么職務(wù)、承擔(dān)什么責(zé)任，都與教師自身思想品質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)和工作效能密切相關(guān)。在這種背景下，教師具備競(jìng)爭(zhēng)的心理動(dòng)因，能夠有效地提高工作效率，從而也激活了學(xué)校的內(nèi)部活力。
形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是實(shí)行教師聘任制的重要目的之一，而教師職業(yè)的穩(wěn)定性又是提高教育教學(xué)質(zhì)量所必須的要素。有競(jìng)爭(zhēng)就必然有優(yōu)勝劣汰，必然會(huì)打破相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)現(xiàn)狀。因此，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成與教師職業(yè)的穩(wěn)定性形成矛盾，這是無(wú)可回避的。怎樣在競(jìng)爭(zhēng)中獲得相對(duì)的平衡和穩(wěn)定，以利于教育事業(yè)的健康發(fā)展？這就要求必須正確處理好激勵(lì)與約束的關(guān)系。只有激勵(lì)沒(méi)有約束，人無(wú)壓力，使聘任流于形式；只有約束沒(méi)有激勵(lì)，人無(wú)積極性，建立不起來(lái)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的用人制度。在高校教師聘任中，通過(guò)聘任結(jié)果實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，使優(yōu)秀的人才得到地位的提升和價(jià)值的認(rèn)可，激發(fā)他們從事教學(xué)科研活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)改革的目的；通過(guò)約束手段，如合約管理、考核等，將不認(rèn)真履行崗位職責(zé)、完成不了工作任務(wù)的教師低聘或解聘，也是對(duì)教師的一種警醒，它從另一個(gè)層面體現(xiàn)著激勵(lì)功能。在高校教師聘任中，正確處理激勵(lì)和約束的關(guān)系，運(yùn)用激勵(lì)和約束帶來(lái)的功能效果，是高校教師聘任制度改革成功的保障。
然而，我國(guó)高校聘任制在實(shí)際執(zhí)行中往往存在兩種傾向，一是“全員聘任”變成“全員都聘任”，壓力形成機(jī)制未健全；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)淘汰和壓力機(jī)制，教師缺乏安全感。
一方面，流于形式，沒(méi)有打破“終身制”的藩籬，全員聘任實(shí)際上有名無(wú)實(shí)，“全員聘任”成了百分之百的聘任。在這種聘任制下，不可避免會(huì)存在有些教師會(huì)因?yàn)闆](méi)有壓力和動(dòng)力而不思進(jìn)取，從而影響學(xué)校正常的教學(xué)科研活動(dòng)。就整體教師隊(duì)伍而言，由于沒(méi)有形成一個(gè)優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，就無(wú)法形成人力資源的合理配置和優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。這樣的聘任制是與真正意義上的聘任制的目標(biāo)不相符的。聘任的根本在于競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)擇優(yōu)聘任、淡化身份、注重實(shí)際能力，對(duì)教師實(shí)行優(yōu)勝劣汰。這種教師人人都是“終身教師”，“鐵飯碗”、“大鍋飯”的聘任制，事實(shí)上意味著沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)、沒(méi)有淘汰、沒(méi)有壓力的工作環(huán)境。
另一方面，壓力是個(gè)體基于外界刺激產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)，是衡量人類(lèi)生存質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師聘任制是加重教師壓力的重要情境之一。應(yīng)當(dāng)看到，適度的壓力會(huì)激活教師的內(nèi)在潛力，提高其工作效率和責(zé)任心。但若一個(gè)人長(zhǎng)期遭遇壓力，壓力過(guò)重，就會(huì)危害其身心健康，并使之逐步產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，最終喪失對(duì)工作的熱情和改革的信心。因而無(wú)論從教師的健康和專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的角度，還是從改革穩(wěn)步推進(jìn)的角度來(lái)看，緩解教師在聘任過(guò)程中的壓力都是至關(guān)重要的。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校為了增強(qiáng)教師的壓力和危機(jī)感，實(shí)施“末位淘汰制”，對(duì)淘汰人員比例作硬性規(guī)定，無(wú)視教師在學(xué)校中的主人翁地位，剝奪了廣大教師的安全感，破壞了教師視學(xué)校為“命運(yùn)共同體”的歸宿感?！澳┪惶蕴啤弊畛跏悄承┢髽I(yè)管理員工的一種內(nèi)部機(jī)制，引入到教師聘任制應(yīng)當(dāng)慎重。如果學(xué)校在教師聘任中不加區(qū)別而片面地借用這種管理模式來(lái)實(shí)施的話(huà)，只會(huì)制造混亂，使教職工人人自危，擔(dān)心工作朝不保夕，也會(huì)導(dǎo)致教師之間競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序性和惡意性的增加。教師人事制度改革不是抹殺教師的積極性，更不是斷掉教師的炊糧。因此，教師聘任制要充分體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷與尊重，保障教師對(duì)教育事業(yè)的蓬勃愛(ài)心，不能營(yíng)造一種人人自危，互相防備，弱肉強(qiáng)食的氛圍。
二、理想的聘任激勵(lì)機(jī)制：安全與危機(jī)激勵(lì)
從管理學(xué)角度看，管理模式有危機(jī)式管理和安全式管理兩種，它們對(duì)教師聘任都有重要的指導(dǎo)意義。危機(jī)式管理就是管理者運(yùn)用某種手段給員工施加一定的風(fēng)險(xiǎn)壓力，使之在心理上產(chǎn)生不進(jìn)則退的危機(jī)感，從而充分發(fā)揮自己潛力的管理方式。而安全式管理則是指管理者通過(guò)關(guān)心員工的需要，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使員工需要得以滿(mǎn)足，使其積極工作的激勵(lì)方式。把這兩種管理模式運(yùn)用到教師聘任，就是教師聘任制度要在“安全”中制造“危機(jī)”，在“危機(jī)”中提高“安全”，達(dá)到“危機(jī)”與“安全”的有機(jī)統(tǒng)一，真正發(fā)揮教師聘任制的最大積極效應(yīng)。一方面學(xué)校必須尊重每一個(gè)教師在學(xué)校組織中的合法地位，使之產(chǎn)生心理上的安全感和對(duì)學(xué)校組織的歸宿感與認(rèn)同感；創(chuàng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境，使之產(chǎn)生工作上的安全感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)可預(yù)期的滿(mǎn)足感，促使他們積極奮發(fā)的工作。另一方面學(xué)校在基本保證教師安全感的同時(shí)，又必須不斷制造危機(jī)，要讓教師了解學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的處境與危機(jī)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)壓力感、緊迫感和危機(jī)感，“今天在崗不努力，明天努力找崗位”激發(fā)他們的教育工作熱情與進(jìn)步的動(dòng)力。通過(guò)“危機(jī)”與“安全”感的有機(jī)整合對(duì)教職員工形成危機(jī)中有安全感、安全中有危機(jī)感，提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，達(dá)到教師聘任制改革的預(yù)期效果。學(xué)校要發(fā)展就需要有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓教職工樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感和危機(jī)感，體現(xiàn)在教師聘任制中可采取全員競(jìng)聘上崗的管理方式來(lái)制造了競(jìng)爭(zhēng)和危機(jī)，促使全體教師積極向上的士氣和活力。據(jù)研究，如果人對(duì)某項(xiàng)工作有成就感、有興趣，就能發(fā)揮他全部才能的80%-90%，并長(zhǎng)時(shí)間保持高效率工作不感到疲倦。而對(duì)工作少有成就感、沒(méi)有興趣的人，只能發(fā)揮20%-30%，且容易筋疲力盡。教師聘任制應(yīng)激發(fā)教師的職業(yè)成就感和工作興趣，不能讓教師產(chǎn)生負(fù)重心態(tài)。因此要關(guān)心教職員工，愛(ài)護(hù)教職員工，滿(mǎn)足教職員工的合理需要，增進(jìn)教職員工的歸屬感，承認(rèn)和尊重教職員工的個(gè)人價(jià)值。只有教職員工的個(gè)人價(jià)值受到肯定和尊重，他們有一種較為穩(wěn)定的安全感，他才能自覺(jué)地將自己的利益與學(xué)校利益融為一體，充分發(fā)揮自己的潛力。
三、高校聘任制改革實(shí)踐――“雙平臺(tái)”聘任制模式探討
基于構(gòu)建以“和諧競(jìng)爭(zhēng)”為特征的生態(tài)大學(xué)的認(rèn)識(shí)和教育生態(tài)化理念實(shí)踐，我校教師聘任制度改革，從一開(kāi)始就定位在“安全”與“危機(jī)”激勵(lì)的理論框架思考和設(shè)計(jì)，注重并發(fā)揮“安全”與“危機(jī)”激勵(lì)機(jī)制的綜合效用。
（一）實(shí)行“雙平臺(tái)”教師聘任模式
“雙平臺(tái)”教師聘任模式就是以教師基礎(chǔ)職務(wù)聘任為第一平臺(tái)，以重點(diǎn)崗聘任為第二平臺(tái)，以期建立以資歷為基礎(chǔ)、以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的聘任制。職務(wù)聘任尊重并基本肯定教師的資歷、學(xué)歷、職稱(chēng)在一定程度上代表了該教師的資格和水平，并以此為依據(jù)確定相應(yīng)的職務(wù)，給教師一個(gè)相對(duì)比較安全的職業(yè)穩(wěn)定感。重點(diǎn)崗聘任是指學(xué)校的重要教學(xué)科研崗位、學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等學(xué)校重要而關(guān)鍵崗位的聘任。它不唯“資歷論、學(xué)歷論、職稱(chēng)論”，打破以前的論資排輩現(xiàn)象，對(duì)出類(lèi)拔萃的、在本學(xué)科領(lǐng)域具有高水平且有較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煟聘袢斡?，低職高聘，使?yōu)秀的人才得到地位的提升和價(jià)值的認(rèn)可，激發(fā)他們從事教學(xué)科研活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力，也是對(duì)其他教師的極大的激勵(lì)。通過(guò)以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗位工資為主要內(nèi)容的校內(nèi)津貼分配辦法，向優(yōu)秀人才和重點(diǎn)崗位傾斜，實(shí)行較高的崗位津貼，充分發(fā)揮工資的激勵(lì)作用，努力實(shí)現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬。這種聘任是對(duì)教師一種最重要的激勵(lì)形式，它兼有精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用。破格聘任或低職高聘任不僅意味著榮譽(yù)的獲得、地位的提高，也意味著薪金的增加和待遇的提高，并將不斷激勵(lì)教師的工作積極性，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)心理，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期待的目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)不思進(jìn)取，不出新成果，不認(rèn)真履行崗位職責(zé)、完成不了工作任務(wù)的教師高職低聘、緩聘、不聘或解聘，這是對(duì)教師的一種警醒，迫使教師有一種強(qiáng)烈的危機(jī)感。
“雙平臺(tái)”教師聘任模式通過(guò)聘任的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制既營(yíng)造了安全又制造了危機(jī)，使每位教職員工都有壓力與危機(jī)感，又給教職員工以安全和希望，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)，教師在安全與危機(jī)的共同作用下形成積極向上的士氣和活力?！半p平臺(tái)”聘任模式既克服“評(píng)聘分開(kāi)”模式重評(píng)不重聘對(duì)教師無(wú)危機(jī)激勵(lì)的弊端，又克服“只聘不評(píng)”模式給教師帶來(lái)的不安全感的缺陷，既重評(píng)又重聘，評(píng)聘結(jié)合，在實(shí)際聘任中取得了顯著效果，得到了廣泛贊譽(yù)。
（二）貫徹“和諧與競(jìng)爭(zhēng)”的生態(tài)理念
2004年，浙江林學(xué)院提出建設(shè)人民滿(mǎn)意的生態(tài)大學(xué)的目標(biāo)，并把自然界中蘊(yùn)含的辯證法和真理性作為構(gòu)建生態(tài)大學(xué)理念的源泉。生態(tài)大學(xué)強(qiáng)調(diào)和諧與競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一，充分關(guān)注體制上的和諧，機(jī)制上的競(jìng)爭(zhēng)。生態(tài)大學(xué)的既競(jìng)爭(zhēng)又和諧的系統(tǒng)論內(nèi)涵決定了它在現(xiàn)階段具有強(qiáng)大的生命力，是一種適應(yīng)時(shí)展要求的全新管理理念。學(xué)校內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間保持自然的平衡，各要素保持自然協(xié)調(diào)，共處和諧之中，這是大學(xué)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，和諧并不是取消競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)是一種動(dòng)態(tài)的平衡。在經(jīng)濟(jì)、教育、科技、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，沒(méi)有發(fā)展，就難以生存，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就失去動(dòng)力。生態(tài)大學(xué)又構(gòu)建和完善教師之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。所以說(shuō)生態(tài)大學(xué)“是開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、和諧的現(xiàn)代大學(xué)”。生態(tài)的“和諧”與“競(jìng)爭(zhēng)”，它們的目的是相同的，都在于推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也是實(shí)行“雙平臺(tái)”教師聘任模式的指導(dǎo)思想。
（三）完善人才流動(dòng)機(jī)制
人才在流動(dòng)中升值，在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，已成為人們的共識(shí)。實(shí)施教師聘任制度改革，必須建立順暢的人才流入與流出機(jī)制，用人才之所長(zhǎng)，使每個(gè)人尋求最能發(fā)揮自己才能的崗位。浙江林學(xué)院在聘任過(guò)程中，對(duì)外公開(kāi)招聘，從校外聘任了部分優(yōu)秀教師并安排在校聘重點(diǎn)崗位或院聘重點(diǎn)崗位上，而且重點(diǎn)崗位還留有12%為人才引進(jìn)所用。對(duì)內(nèi)鼓勵(lì)部分教師轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)系聘任，人才流動(dòng)機(jī)制初步建立，實(shí)現(xiàn)了人員能上能下，增強(qiáng)了人才的使用效益，增強(qiáng)了教師的緊迫感和從事教學(xué)科研工作的積極性。
（四）加強(qiáng)聘任管理，強(qiáng)化履職考核
克服過(guò)去那種重評(píng)審、輕聘任的傾向，把相當(dāng)?shù)木Ψ旁谄溉魏推负蠊芾砩稀３浞职l(fā)揚(yáng)民主，增加透明度。讓教師參與教師聘任制方案制定，讓教師明白有關(guān)政策規(guī)定。建立教師合法權(quán)益維護(hù)救助機(jī)制，設(shè)立聘任申訴機(jī)構(gòu)，規(guī)范解聘程序，構(gòu)建工會(huì)維權(quán)機(jī)制，依法保護(hù)教師的合法權(quán)益。制定科學(xué)合理的考核辦法，根據(jù)各類(lèi)人員的工作方式、內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)制定考核辦法，體現(xiàn)不同層次人員的要求；結(jié)合崗位管理，根據(jù)崗位職責(zé)，按照不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核；兌現(xiàn)考核結(jié)果，把考核結(jié)果同職稱(chēng)評(píng)定、工資晉升、津貼發(fā)放相結(jié)合，提高考核的功效。在教師聘后考核上，采取“全面考核，多指標(biāo)結(jié)合；教學(xué)與科研結(jié)合；職務(wù)與職責(zé)結(jié)合；定性方法與定量方法結(jié)合”的原則。對(duì)于那些達(dá)不到履職要求或者不能完成工作任務(wù)，沒(méi)有履行崗位職責(zé)的，就解聘其職務(wù)，重新聘任其他人員?？紤]到我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)保障制度尚未真正建立和實(shí)施，在這個(gè)大背景下實(shí)施教師聘任制，對(duì)于落聘、待聘教師的安排學(xué)校要慎重，留余地，給出路，予保障。積極促進(jìn)這部分人員的轉(zhuǎn)崗分流。給落聘教師一段合理期限，鼓勵(lì)其外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，在此期限內(nèi)符合條件者可再參加教師崗位的應(yīng)聘，或給與其兩次重新轉(zhuǎn)崗的機(jī)會(huì)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)自謀職業(yè)，對(duì)自謀職業(yè)的聘余人員，學(xué)校在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，仍然給付基本工資，并保留校內(nèi)有關(guān)的待遇，如住房等，做到“政策無(wú)情，操作有情”，以保證其待業(yè)期間的生活。積極拓寬疏通教師的渠道，從制度上為人員流出提供支持，如提供就業(yè)信息、就業(yè)崗位等。
浙江林學(xué)院明確提出“尊重校情、松緊適度、強(qiáng)化激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展”的教師聘任工作目標(biāo)。實(shí)踐證明教師聘任制改革取得了顯著成效。教師“能上能下、能高能低、能進(jìn)能出”的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制基本建立，初步實(shí)現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由行政管理向法制管理轉(zhuǎn)變，打破用人制度上存在的教師職務(wù)終身制。學(xué)校教師隊(duì)伍尤其是中青年教師積極性極大提高。多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的教師聘任給予了充分的肯定和理解，普遍反映：學(xué)校教師聘任制的推行對(duì)于優(yōu)化、激活教師隊(duì)伍，打破教師“鐵飯碗”，增強(qiáng)其職業(yè)危機(jī)感，效果非常明顯。這種聘任競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制正給學(xué)校新一輪快速發(fā)展帶來(lái)巨大的活力。
參考文獻(xiàn)：
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如果我們?cè)谟斡净蜥烎~(yú)的水池邊玩耍時(shí)，不慎落水要大聲呼救引起路人的注意，要保持頭部能呼吸
。不能在樓梯上玩耍打鬧，比免碰撞。你如果看到有小朋友在樓底上要積極阻止。有一些小朋友爬到樹(shù)上，如果你看到不能大聲驚叫，要小心的走近勸阻。小黃帽和同同在公交車(chē)上的做法，有一些是錯(cuò)誤的，如不能在公交車(chē)上吃有竹簽的食品，不能在車(chē)上打鬧玩耍，不能用腳踏車(chē)門(mén)，容易使腳部受傷。在公交車(chē)吃完的東西不能從窗戶(hù)向外扔，因?yàn)榭赡軅今R路上的行人，在車(chē)沒(méi)有停穩(wěn)時(shí)不要上下車(chē)，在車(chē)上不會(huì)看書(shū)，玩游戲等。如果發(fā)生意外要記住打112求救電話(huà)。
學(xué)校是我們的家園，在學(xué)校里我們不能在校園里打鬧，上樓梯時(shí)要排好隊(duì)以免踩踏，聽(tīng)到上課或下課鈴時(shí)不要快速跑出教室，容易碰到同學(xué)，發(fā)生不必要的傷害。作為學(xué)校的小主人我們要保護(hù)公共財(cái)產(chǎn)。有一些人，他們模仿網(wǎng)上游戲上打斗的盜竊的情景，釀成了不可挽回的罪孽，2005年夏天，10位年齡不到20歲年青人犯罪。所以我們不應(yīng)該看我們不該看的東西不能玩驚險(xiǎn)，刺激的游戲不能取。
心理問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題如果心理有問(wèn)題你就什么事，也會(huì)做不好的，讓我在告訴大家解決的好方法。可以找老師或好朋友傾訴，說(shuō)出來(lái)會(huì)好愛(ài)，如果我們遇到心理問(wèn)題要正確面對(duì)不要逃避，心理良藥心有障礙疏通暢快。
體育課是鍛煉身體的時(shí)也要注意安全，上體育課要穿運(yùn)動(dòng)鞋運(yùn)動(dòng)衣，不能帶小刀，鋼筆等鋒利的東西。如果身體不好不要強(qiáng)制自己，參加運(yùn)動(dòng)時(shí)腰部時(shí)不穩(wěn)定，要用書(shū)本或木板堅(jiān)硬板子梆在兩側(cè)及到醫(yī)院。運(yùn)動(dòng)過(guò)后不能喝冷水，吃冷飲冼冷水澡，最好喝白開(kāi)水，不要喝飲料。
