發(fā)布時間：2023-06-06 15:56:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、當(dāng)今社會數(shù)字化的特點
高科技迅速發(fā)展的今天，以計算機為主的數(shù)字化工具很快普及，我們正步入高速的數(shù)字化傳遞系統(tǒng)，基于眾多的多媒體的信息來源的數(shù)字化社會。數(shù)字化的社會具有以下三個基本特征：（1）我們生活在數(shù)字化的今天，使用數(shù)字化的工具,創(chuàng)造影音形態(tài)的數(shù)字化產(chǎn)品；（2）新的知識不斷地增長, 數(shù)字化的新鮮事物層出不窮，落后于社會發(fā)展的事物也快速被淘汰；（3）知識分布不平衡的狀態(tài)將被打破，數(shù)字化的高速信息傳播速度使得社會文化全球化趨勢加快，共享成為現(xiàn)實。數(shù)字化生存方式已成為一種改變社會生產(chǎn)方式、經(jīng)濟方式的基礎(chǔ)性因素和生活方式，一定會改變我們的行為態(tài)度和價值觀，從而引起人們對舞蹈教育觀念的深度思考。
二、舞蹈的數(shù)字化
影音資料是舞蹈傳播的重要途徑，今天我們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是傳播影音資料的欣賞和劇照欣賞。當(dāng)今具備條件的文藝團體均建設(shè)有自己的網(wǎng)站，用最快的時間關(guān)于各種藝術(shù)的信息，進行舞蹈藝術(shù)的多種交流。一般來說一個舞蹈劇目經(jīng)過壓縮處理后的文件大都需要很長時間才能完成網(wǎng)絡(luò)上傳。社會在進步，舞蹈藝術(shù)也在不斷進步，這個時候需要有更好的技術(shù)、文件格式來縮短文件傳遞的時間，為此，人們開始使用已有的技術(shù)條件來制作舞蹈影音視頻資料。最開始的是動畫格式的舞蹈文件，它是經(jīng)過單一的動畫技術(shù)制作，大多以手工繪圖來制作，伴隨著視頻技術(shù)和音樂制作技術(shù)水平的不斷完善提高及舞蹈工作者技術(shù)的不斷提高，就出現(xiàn)了專門的舞蹈音樂剪輯工作，各種音樂制作的最為典型的是MD制作方法，這也是目前最為常見的方法。伴隨著舞蹈專業(yè)工作者中上網(wǎng)人數(shù)的增多以及電腦技術(shù)水平的不斷提升，就不在滿足于觀看那種只有畫面沒有聲音的動畫形式的舞蹈節(jié)目，逐漸地就形成了其他類型的舞蹈影音被制作出來并在網(wǎng)站上進行了傳播，這是一個非常好的事情，這種技術(shù)的運用讓我們體會到舞蹈的魅力所在，這有利于提高舞蹈愛好者的舞蹈藝術(shù)鑒賞水平，并大家來關(guān)心和支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的傳播一般以學(xué)校和社會舞蹈教育為主，這是舞蹈教學(xué)中的重點，舞蹈要依靠課堂舞蹈教學(xué)為主，因為課堂舞蹈教學(xué)的直接影響舞蹈學(xué)員水平，這是最有效的。數(shù)字舞蹈的定義更加廣泛，它基本包括：舞蹈通過數(shù)字化途徑的傳播和舞蹈的數(shù)字化創(chuàng)作。首先對舞蹈傳播途徑進行分類，這也是數(shù)字化傳播和傳統(tǒng)傳播方法。傳統(tǒng)的包括培訓(xùn)班、專業(yè)院校舞蹈教學(xué)、影音資料、舞蹈比賽及書面資料等，數(shù)字化傳播包括架設(shè)網(wǎng)站、論壇網(wǎng)絡(luò)、下載舞蹈、利用數(shù)字技術(shù)制作舞蹈。數(shù)字化舞蹈的最終目標(biāo)就是利用軟件編排舞蹈，只有完成了這些，才具數(shù)字化傳播所需要的條件。
三、現(xiàn)代數(shù)字化的社會給舞蹈教育提供的機遇
（一）“教”與“學(xué)”關(guān)系的新變化
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為人的認識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程（即主體借助自己的認知結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)造知識），提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生間的互動，以及學(xué)生要從實踐中獲得知識。總而言之，“學(xué)”被看成是認知過程；“教”被視為影響和促進“學(xué)”的一種外部條件。新課程觀認為：學(xué)習(xí)是主動的、個性化的過程；學(xué)習(xí)的方法是多樣化的；學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生能在不斷變化的數(shù)字化社會中更好的生存發(fā)展。基于以上觀點，舞蹈教育必須制定數(shù)字化的教與學(xué)新的教育模式，改變自我以求發(fā)展，構(gòu)建一個以數(shù)字化技術(shù)為支點，基于數(shù)字化的生存方式的數(shù)字化教學(xué)模式已經(jīng)到來。
（二）數(shù)字化的生存向舞蹈教育提出了新要求，也提供了機遇
（1）知識的快速更新。大多知識的更新周期在五年左右，而借助高速的數(shù)字化傳播系統(tǒng)和數(shù)字化工具，知識的更新只需要一周或更短；（2）有助于加強理論學(xué)習(xí)與實踐的聯(lián)系。因為有了高速傳播系統(tǒng)的支持及數(shù)字化工具，我們在學(xué)校所學(xué)的理論知識得以更多樣化的形式實踐；（3）舞蹈教育長久化。知識的不斷發(fā)展，新事物的不斷變化，迫使我們必須長久處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以跟上社會發(fā)展的速度。一次性舞蹈教育制度必定會被舞蹈教育長久制所顛覆。
四、舞蹈數(shù)字化的意義
過去在國外不容易買到中國的舞蹈教材及影音視頻，甚至沒有中國舞蹈教師，那么傳統(tǒng)的舞蹈傳播就受到很大的影響。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)很好的克服這一難題，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，我們就有了更加廣闊的交流空間，就可以進行自由傳播。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)，舞蹈劇目只短時間就可以完成交流。對于節(jié)約時間是無須更多解釋的，對于新作品的交流就更加重要。當(dāng)今青年和少年，他們正是我們舞蹈教育的重點對象，這關(guān)系到舞蹈事業(yè)的發(fā)展，運用網(wǎng)絡(luò)他們很容易接受舞蹈的知識，這些可能正是課堂上學(xué)不到的。因此，網(wǎng)絡(luò)傳播舞蹈有著非常重要的意義。伴隨著羅技術(shù)水平的不斷提高，舞蹈不再僅僅只是傳統(tǒng)的概念，時代給予舞蹈更強的生命力。舞蹈需要有更好的發(fā)展，這有待于我們的努力。數(shù)字化舞蹈的前景一定會有更廣闊的空間。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)模式；反思
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-005-01
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)組織形式。
從概念我們不難看出，在該教學(xué)模式中，教、學(xué)、做是一件事情，是不分先后順序、有機融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新的一件事情。在教學(xué)過程中，學(xué)生的角色變成了真正的主人，而老師只是一個引導(dǎo)者或答疑解惑者，整個教學(xué)模式都融合為“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，在項目任務(wù)的驅(qū)動下，借助能反復(fù)拆裝、不斷變化的實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生通過動手實踐，在“做事”的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終學(xué)到知識、獲得技術(shù)并形成能力。這種教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的各自個性特長，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。
一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實踐探索
電子技術(shù)是一門實踐性特色突出的學(xué)科，為了較好地在電子技術(shù)教學(xué)實踐中采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，我們主要做了如下五個方面的工作：
1、建立了電子技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu) 經(jīng)過不斷的研究和實踐探索，我們將電子技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點總結(jié)為“三個一”，即一組操作程序――“漸進式”，一種核心方法――“任務(wù)驅(qū)動法”，一個有效融合――“理論、仿真、實踐”融合，并在教學(xué)實踐中不斷改進完善。
2、努力打造一支有較強教學(xué)能力的新型雙師型老師隊伍 “教學(xué)做”一體化模式不同于以往的其它教學(xué)模式，它改變的不單是課堂組織形式、內(nèi)容組織形式等，同時對電子技術(shù)老師的能力素質(zhì)也提出了特殊的要求。為此，我們主要采取了外出參觀見學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、打造課例、授課資格認證、舉辦授課競賽、舉行科研學(xué)術(shù)交流活動等等方式加強老師隊伍建設(shè)，取得了較好的效果。
3、重新編寫項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的新型教材 為適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的需要，我們組織力量重新進行教材的編寫。新教材在內(nèi)容體系上，把以“以抽象思維為主、按知識邏輯”構(gòu)建的學(xué)科內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)職校學(xué)生“以形象思維為主，按崗位任職能力需求”構(gòu)建的任職崗位內(nèi)容體系；在內(nèi)容的選取上，突出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性，突出基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，采用了任務(wù)驅(qū)動下的“教、學(xué)、做一體”的新格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)電工電子基礎(chǔ)技能；在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，采用由淺入深、循序漸進、圖文并茂的形式，便于師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造理論與實踐一體化的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)技術(shù)教育模式。
4、改革了考核方式 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式考核評價方式設(shè)定的主要出發(fā)點就是其教學(xué)目標(biāo)。在其教學(xué)目標(biāo)中不僅規(guī)定了對知識性內(nèi)容的要求，還規(guī)定了技能性目標(biāo)，除此之外，對學(xué)生的科學(xué)精神、團隊合作等等基本素養(yǎng)也提出了要求，這些都是設(shè)計考核評價方式的基本依據(jù)，為此，我們在結(jié)合學(xué)院院規(guī)在考試制度相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上確立了過程性考核（或階段性考核）與課終考核相結(jié)合的課程考核方式。
二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的反思
經(jīng)過幾年的探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式很好地解決了我們以前在學(xué)歷教育模式下實施教學(xué)時所遇到的許多困惑和難題，可以說是電子技術(shù)課程教學(xué)中的一個非常有效的教學(xué)新模式。但是，也應(yīng)該看到這一教學(xué)模式還是一個新生事物，它還存在有待完善的地方，而且，這一教學(xué)模式的建立本身也帶來了許多新的問題，目前，我們正在針對前期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的如下五個方面的問題進行改進完善：
1、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在適用范圍上有其局限性 電子技術(shù)課程所涉及的知識面非常廣博，內(nèi)容繁雜多樣，各具特點，單一的教學(xué)模式顯然不能承載所有內(nèi)容的教學(xué)，而且，對于有些教學(xué)內(nèi)容，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式在運用時往往也必須配合著別的教學(xué)模式一起共同實施才能發(fā)揮最佳教學(xué)效果。
2、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對教師的教學(xué)組織能力要求非常高 我們的老師尤其是老教師可能理論修養(yǎng)水平很高、實踐動手能力很強，但由于慣性對于新的教學(xué)模式可能也會無所適從。為此，我們采取了外出參觀培訓(xùn)、舉辦專題講座、進行學(xué)術(shù)論文交流、打造課例演示、定期進行集體備課等等舉措加強新老老師的培訓(xùn)，取得了一定的效果。但要實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型則需要一個較長的過程。
3、在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中對“做”的理解上，我們原來主要理解為“制作”（或“裝配”） 但經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)這種做法存在一系列問題。為此，我們對“做”的含義進行了重新解讀，“做”既可以做產(chǎn)品，也可以做實驗、做檢測，在內(nèi)容的設(shè)計上減少了制作類的內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容的需要合理的增加了仿真和實物驗證性實驗；并對制作類內(nèi)容加強了教學(xué)過程的管控，防止學(xué)生為“做”而做，使得他們在“做”的過程中真正學(xué)到知識，形成技能。在考核方式上，電工電子技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式采用過程性考核與課終考核相結(jié)合的課程考核方式，但經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)它的操作過程較為復(fù)雜煩瑣，尤其是過程性考核，老師的工作量過大，其中的具體操作方法和標(biāo)準(zhǔn)也不好把握。
改革是永恒的主題，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程教學(xué)中有它的獨有長處，但是，任何事情都不是一蹴而就的，要充分發(fā)揮該模式的教學(xué)效果需要一個較長的發(fā)展和完善的過程。
參考文獻：
數(shù)字教材與紙質(zhì)教材
數(shù)字教材是未來趨勢，必然會對紙質(zhì)教材帶來沖擊。但目前階段，紙質(zhì)教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產(chǎn)品的研發(fā)越來越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。
在實際的課堂當(dāng)中，無論數(shù)字教材還是紙質(zhì)教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導(dǎo)教學(xué)，但要取得最好的教學(xué)效果，仍需要教師對課堂進行合理的設(shè)計和安排。
傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長是把內(nèi)容通過合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時代，依然需要這些人將好的內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗積累方面加快步伐。
數(shù)字教材的優(yōu)勢
教材是承載教育目標(biāo)的實體，是教師教學(xué)活動設(shè)計的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和輔助教師完成各項教學(xué)任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。相對于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）充分互動。通過數(shù)字技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實現(xiàn)各種排列和重組，實現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設(shè)備的互動，增強學(xué)習(xí)的趣味性，促進學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過活動的設(shè)計促進人與人之間的互動，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建人與世界互動的平臺。
（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴展。好的數(shù)字教材，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化定制、減輕教與學(xué)雙方面的負擔(dān)，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數(shù)據(jù)分析使資源并非越多越好，若要使教學(xué)雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學(xué)實際需求的。
（3）過程記錄。數(shù)字教材中信息技術(shù)的運用使得教與學(xué)的過程記錄變得簡便易行，教學(xué)過程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將為教師設(shè)計教學(xué)活動、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學(xué)過程科學(xué)化和個性化提供條件。數(shù)字教材的設(shè)計中，要考慮如何利用技術(shù)的優(yōu)勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。
數(shù)字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現(xiàn)所造成的干擾，使教與學(xué)回歸本質(zhì)，更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的各項教學(xué)目標(biāo)。除了這些教學(xué)方面所具有的優(yōu)勢，數(shù)字教材在生產(chǎn)方面所獨具的節(jié)約資源、可反復(fù)利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學(xué)生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數(shù)字教材在未來有更為廣闊的發(fā)展空間。
數(shù)字教材研發(fā)
數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經(jīng)過精心設(shè)計的高質(zhì)量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，并能夠貫徹科學(xué)的教育理念，引領(lǐng)新的教學(xué)模式。下面以外語教學(xué)與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點。
外研社研制的“新標(biāo)準(zhǔn)”一條龍英語教材在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹科學(xué)理念、教學(xué)實際可行幾個方面都得到了教師和學(xué)生的認可。但紙質(zhì)教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關(guān)的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據(jù)原有內(nèi)容和框架，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)了外研社iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材。
在設(shè)計方面，該數(shù)字教材堅持以學(xué)生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學(xué)的過程為軸線，以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助。整體設(shè)計尊重教學(xué)規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)清晰，并在教材內(nèi)部給予教師以教學(xué)指導(dǎo)。同時，該數(shù)字教材針對教師和學(xué)生設(shè)計了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點。
教師版首創(chuàng)基于教學(xué)設(shè)計的具有清晰教學(xué)流程的教學(xué)活動。紙質(zhì)教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節(jié)課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學(xué)量。教師版配有“導(dǎo)教”模塊，教師可以無障礙完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質(zhì)量差距，既能夠部分解決教學(xué)公平問題，也能夠基本解決質(zhì)量問題。
學(xué)生版則基于紙質(zhì)教材的原版原式，以此減輕學(xué)生對數(shù)字教材的接受難度，縮短學(xué)生的適應(yīng)時間，使學(xué)生更快進入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個可以發(fā)聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學(xué)生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準(zhǔn)確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數(shù)字教材學(xué)生版還為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具。
教師版與學(xué)生版呈現(xiàn)方式不同，但內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，后臺也將打通，實現(xiàn)課堂管理，記錄教學(xué)過程。其功能設(shè)計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創(chuàng)設(shè)一對一互動課堂。針對目前實際應(yīng)用場景，該數(shù)字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結(jié)合使用。
為將科學(xué)的教學(xué)理念傳遞到課堂，并實現(xiàn)教材設(shè)計之初所設(shè)定的目標(biāo)，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強大的服務(wù)支持，包括課題研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)等。目前，該數(shù)字教材在全國各大區(qū)的試點反響良好。
通過以上案例，可以看出，檢驗產(chǎn)品生命力的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，數(shù)字教材開發(fā)的終極目標(biāo)是滿足教學(xué)需求。為使信息技術(shù)真正深入到課堂當(dāng)中，各教材出版單位都應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應(yīng)的服務(wù)，以便促進教育信息化走向技術(shù)與教學(xué)的雙向融合，達到“公平、優(yōu)質(zhì)、個性化教育”的目標(biāo)。
數(shù)字教材開發(fā)面臨的問題
關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；課程改革；理論教學(xué)；實踐教學(xué)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.257
0 引言
近年來隨著教學(xué)改革的不斷深入，對“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究各高校都非常重視，有許多好的成果。啟發(fā)式教學(xué)模式、多元化教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式、設(shè)計立體教學(xué)體系、項目驅(qū)動教學(xué)模式等；運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等構(gòu)建各種現(xiàn)代化教學(xué)平臺也具有實際意義。提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力及工程實踐能力，是高等工程教育的發(fā)展方向，也是“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的難點與重點[1][2][3]。
1 教學(xué)改革的方法探索
（1）整合優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容。針對目前微電子技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，我們將集成芯片的實現(xiàn)工藝這些以前略講或自學(xué)內(nèi)容引入課堂正式講解，進行優(yōu)劣工藝對比，加深學(xué)生對器件選擇的理解；針對EDA技術(shù)在硬件系統(tǒng)設(shè)計方面的迅速流行，我們以HDL語言示例和maxplus教學(xué)軟件等方式將EDA技術(shù)講解引入課堂演示，加深和引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字電路設(shè)計的感性認識。（2）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，積極探索教學(xué)改革。經(jīng)過多年的摸索和經(jīng)驗積累，目前“精講多練”教學(xué)實踐，教學(xué)方式已基本形成。取得了很好的教學(xué)效果。我們一般采用“講”2/3學(xué)時，“練”（包括課堂練習(xí)、課堂研討、課后作業(yè)、配套練習(xí)等方式）1/3學(xué)時的方式，將講練結(jié)合，同時利用課外時間，多角度開設(shè)課程講座，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開展“啟發(fā)性”、“探究性”教學(xué)。通過多種教學(xué)方法的運用，使學(xué)生由被動的繼承式學(xué)習(xí)為主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到明顯提高。在教學(xué)過程中，大量應(yīng)用了電子教案，我們還利用很多EDA軟件以及自己設(shè)計的演示程序，通過生動形象的演示加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。通過將講解式、對比式、討論式、啟發(fā)式、習(xí)題課等多種教學(xué)方法有機融合在一起的多種教學(xué)方式。同時，我們將科研成果引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加強了學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）大力加強教學(xué)與實驗的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合。在課程教學(xué)及實驗教學(xué)工作中引入EDA軟硬件進行教學(xué)示例演示，積極開展“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計的“項目式管理”工作，理論聯(lián)系實際，建立學(xué)生的感性認識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行實踐階段學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生實驗創(chuàng)新。本著“強調(diào)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出創(chuàng)新”的原則，充分發(fā)揮開放性實驗室和電子創(chuàng)新基地的實踐作用，對原有以驗證實驗為主的實驗內(nèi)容進行了改革，將驗證性實驗改為以虛擬仿真實驗為主，以原理理解為目的；增加綜合性、設(shè)計性實驗，專門開設(shè)了“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計”、和“綜合電路實驗”課程，使學(xué)生的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練難度逐漸加大，由專題設(shè)計到綜合設(shè)計，逐步提高創(chuàng)新水平。（4）多方面綜合評分的考核方式。在課程的考核方式上，采用了多方面綜合評分的方法，淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，強調(diào)平時作業(yè)和實驗教學(xué)，期終卷面考試成績僅占總成績50%；期中測試占總成績20%；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、課程設(shè)計等）則采取單人單組“現(xiàn)場驗收制”考核方式（考核成績占總成績30%），提高了學(xué)生動手能力及分析和解決問題的能力，對實踐中有創(chuàng)新的學(xué)生，在考查考核等方面予以獎勵。
2 教學(xué)改革取得的教學(xué)成果
（1）提出新的教學(xué)體系，適應(yīng)發(fā)展趨勢。組織教師探討“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的改革，提出了“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程新的體系結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)將現(xiàn)代PLD發(fā)展和EDA技術(shù)和經(jīng)典的數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論教學(xué)有機結(jié)合；將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合；將課程設(shè)計與本科畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握數(shù)字電子技術(shù)理論的本質(zhì)，同時減少了學(xué)時。（2）采用先進教育手段，提高學(xué)習(xí)積極性。廣泛使用先進的教學(xué)方法和手段，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。[4]根據(jù)本課程理論與實際緊密結(jié)合的特點，綜合使用板書和多媒體教學(xué)手段，不斷改進和優(yōu)化電子講稿，將理論講解和計算機輔助分析（EDA軟件）有機結(jié)合，相得益彰，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）全面進行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。從課堂講課、討論、實驗、實習(xí)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)進行“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，全面提高了教學(xué)效果。（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，參加各類競賽。結(jié)合“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行課外科技活動，深化了教學(xué)內(nèi)容，取得了突出成果。依托上述開放式實驗平臺和學(xué)生電子創(chuàng)新實驗室，組織了全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、湖北省大學(xué)生電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯電子制作競賽等課外科技活動。
3 結(jié)束語
“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程具有自身的體系和特點，既具有很強的理論性、系統(tǒng)性和完整性，又具有很強的工程性、實踐性，我們在教學(xué)進程中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)平臺相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特色，引入EDA軟硬件進行教學(xué)示例演示以及“項目式管理”工作過程等“啟發(fā)性”、“探究性”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實踐證明這種教學(xué)改革能提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力及工程實踐能力，改善教學(xué)效果。
參考文獻：
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[3]盧超，蔣媛，盧進軍，翟寶清.基于實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)字電子技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，08（20）.
內(nèi)容提要: 柏拉圖理念論的形成數(shù)學(xué)起了關(guān)鍵的作用。理念論把世界分為理念世界和可感世界,從而形成哲學(xué)兩重世界。柏拉圖的哲學(xué)兩重世界對西方哲學(xué)的影響非常大,西方許多哲學(xué)大家都受過柏拉圖理念論的影響。哲學(xué)兩重世界的理論影響了自然法,使自然法成為了形式法,對實定法具有約束作用,這對西方法律形式合理性的形成具有重要影響。
對中西法律進行比較,可以發(fā)現(xiàn),中國傳統(tǒng)法律重內(nèi)容輕形式,而西方法律內(nèi)容與形式并重,甚至視形式重于內(nèi)容。西方法律之所以會形成這種局面,與自然法的影響有著很大關(guān)系,正如培根所說,形而上學(xué)是研究形式的,因為形式是永恒不變的。{1}120自然法相對于實定法來說就是形式。而自然法在西方的形成又與數(shù)學(xué)的影響有著重要關(guān)系。本文以自然法的起源和發(fā)展為視角,探討數(shù)學(xué)在西方法律形式合理性形成過程中的影響因素[1]。
一、數(shù)學(xué)與哲學(xué)兩重世界的形成
古希臘是人類文明的發(fā)源地,涌現(xiàn)出過許多杰出的哲學(xué)家和哲學(xué)流派。古希臘第一個哲學(xué)家是泰勒斯,他提出萬物皆水的理論,探討的核心就是研究世界的“始基”問題。其后,阿那克西米尼認為萬物的始基是“氣”,赫拉克利特認為是“火”,恩培多克勒認為是四種物質(zhì)性的元素:火、水、土、氣。留基波和德謨克利特所提出的原子論是始基本體論的集大成者,具有體系化特點。
始基本體論探討世界本原的基本方法是經(jīng)驗加猜測,不能很好地處理“一”與“多”的關(guān)系問題,亦即不能說清始基與其他“萬物”之間的關(guān)系。所以,始基本體論只是在科學(xué)不發(fā)達的古代存在,當(dāng)科學(xué)逐漸發(fā)達,人類思維愈加抽象時,始基本體論就被新的本體論體系取而代之了。
取代始基本體論的是屬性本體論。屬性本體論是把萬物共有的某種屬性作為世界的本原。屬性本體論是通過理性思維才能把握的事物的深層次本體,比始基本體論更加抽象。當(dāng)然,屬性本體論取代始基本體論是逐步的,從時間上看,有些始基本體論出現(xiàn)的時間甚至比屬性本體論要晚。盡管如此,從抽象角度來說,屬性本體論比始基本體論向前邁進了一大步。
在古希臘,屬性本體論大體有如下幾個基本類型:數(shù)本體論、存在本體論、邏各斯本體論。
數(shù)本體論是畢達哥拉斯創(chuàng)立的。畢達哥拉斯認為:“萬物的本原是一。從一產(chǎn)生出二,二是從屬于一的不定的質(zhì)料,一則是原因。從完滿的一與不定的二中產(chǎn)生出各種數(shù)目;從數(shù)產(chǎn)生出線;從線產(chǎn)生出面;從面產(chǎn)生出體;從體產(chǎn)生出感覺所及的一切形體,產(chǎn)生出四種元素:水、火、土、氣。這四種元素以各種不同的方式互相轉(zhuǎn)化,于是創(chuàng)造出有生命的、精神的、球形的世界……”[2]
存在本體論的創(chuàng)始人是愛利亞學(xué)派的巴門尼德。巴門尼德認為世界的本原是存在。存在是“一”,是連續(xù)的不可分割的。存在也不會變化,因為變化在邏輯上是不可能的。巴門尼德還認為思維與存在是同一的,能夠設(shè)想的東西與能夠存在的東西是同一的。巴門尼德的存在理論與數(shù)學(xué)理論有密切聯(lián)系。自從畢達哥拉斯之后,數(shù)的哲學(xué)的中心范疇就是一和多。一的積累就是多,多又可歸結(jié)為一。萬物皆數(shù),表明萬物的本原就是數(shù),而數(shù)的本原又是一。一旦把一哲學(xué)化,它的地位就會大大地提高。所以,巴門尼德才認為存在是一。芝諾也用畢達哥拉斯學(xué)派的數(shù)學(xué)成就(也是邏輯理論,演繹邏輯是在演繹數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的)證明變化在邏輯上是不可能的,提出了“飛矢不動”、“阿喀琉斯追不上烏龜”等著名悖論,從而使他成為著名的哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家。
邏各斯本體論的創(chuàng)始人是赫拉克里特。赫拉克里特既是始基本體論代表人之一,也是屬性本體論的代表人之一。他認為從屬性即事物的根源角度來看,“邏各斯”是世界的本原。赫拉克里特認為萬物都是永恒變動的,這種永恒變動是按照一定的尺度和規(guī)律進行的,是按照一定的邏各斯進行的。邏各斯的含義非常廣泛。最初含義是指“三角形”、“角”。[2]25在赫拉克里特這里,主要是指一種尺度、大小、分寸,即數(shù)量上的比例關(guān)系。我們知道,畢達哥拉斯認為萬物的本原是數(shù),萬物是按照一定的數(shù)的比例組成的,而赫拉克里特所說的邏各斯就是一種數(shù)量上的比例關(guān)系,這與畢達哥拉斯的思想是相同的,說明赫拉克里特的思想深受畢達哥拉斯思想的影響。畢達哥拉斯和赫拉克里特的學(xué)說都在尋求隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律,比始基本體論要深刻得多。我們不難看出,屬性本體論所說的數(shù)、存在、邏各斯顯然無法從經(jīng)驗中得到,也無法從經(jīng)驗中驗證,其抽象程度遠比始基本體論要高。始基本體論是感性的抽象,是一種感性的、直觀的本體論。而屬性本體論已脫離了哲學(xué)的樸素形式,擺脫了具體事物,深入到現(xiàn)象的背后,尋找事物的規(guī)律。這表明哲學(xué)已遠遠地向前跨進了一大步。但屬性本體論的缺陷也是明顯的:它對事物的抽象也是在對感性材料基礎(chǔ)上的抽象,抽象程度還不夠深,而且正確性也要打上問號。所以,對屬性本體論不滿的人越來越多,柏拉圖就是其中之一。
柏拉圖的理論建樹是多方面的,最著名、最輝煌的成就無疑要數(shù)“理念論”(國內(nèi)學(xué)者也有“相論”等譯法)。
柏拉圖認為在可感世界之外有某種確定不變的東西,這種確定不變的東西就是“理念”。所以,柏拉圖認為世界由兩部分組成,一部分是現(xiàn)象世界,一部分是理念世界。理念世界是完全獨立存在的東西,不是從個別感性事物中歸納出的事物本質(zhì)。從柏拉圖的理念論不難看出,柏拉圖雖然繼承發(fā)揚了蘇格拉底的理論,但畢達哥拉斯學(xué)派的數(shù)論起過更重要的作用。
我們知道,蘇格拉底主要是在倫理道德中尋求普遍定義,但倫理道德是一種價值判斷,要從中尋求到普遍必然客觀的標(biāo)準(zhǔn)是非常難的。這往往導(dǎo)致蘇格拉底把與他談話的人逼到死旮旯,卻尋不出普遍的定義。但是,接觸了畢達哥拉斯學(xué)派學(xué)說的柏拉圖卻胸有成竹,覺得尋求事物的普遍定義不是那么困難,因為他發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識正是具有普遍必然客觀的性質(zhì)。由此,柏拉圖把數(shù)學(xué)知識引入哲學(xué)?？梢哉f,從某種程度來說,柏拉圖在創(chuàng)立理念論的過程中,是數(shù)學(xué)為其學(xué)說奠定了堅實的基礎(chǔ),這才使他有“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的先迷惑后驚喜的感覺。
在《理想國》中,柏拉圖提出了兩個世界的劃分。柏拉圖認為美和丑是對立的,它們是二,但它們自身卻各自為一。同樣的,正義與非正義、善與惡、以及其他類似的理念,就它們本身而言,各自為一,但由于它們和行動及物體相結(jié)合,它們彼此互相結(jié)合又顯得無處不是多。{3}218這樣,正義與非正義、善與惡等各自為一的理念,與理念和其他東西相結(jié)合的具體事物,將世界劃分為兩個世界,即理念世界與現(xiàn)象世界。兩個世界的劃分在哲學(xué)史上影響極其深遠,不但深深影響了兩千年來的西方哲學(xué),而且對西方的法律文化影響也甚為巨大。
柏拉圖認為靈魂本身有一種認識的能力,教育能使這種固有的能力掌握正確的方向,從變化的、具體的世界走向真實的、理念的世界。在這個過程中,數(shù)學(xué)起了特殊的作用。
柏拉圖認為數(shù)學(xué)是介乎理念和具體事物之間,能引導(dǎo)人們靈魂轉(zhuǎn)向,認識最高價值—善的理念。算術(shù)全是關(guān)于數(shù)的,能把靈魂引導(dǎo)到真理,哲學(xué)家應(yīng)學(xué)會它。柏拉圖強調(diào)指出:“算學(xué)這個學(xué)問看來有資格被用法律規(guī)定下來;我們應(yīng)當(dāng)勸說那些將來要在城邦里身居要津的人學(xué)習(xí)算術(shù),而且要他們不是馬馬虎虎地學(xué),是深入下去學(xué),直到用自己的純粹理性看到了數(shù)的本質(zhì),要他們學(xué)習(xí)算術(shù)不是為了做買賣,仿佛在準(zhǔn)備做商人或小販似的,而是為了用于戰(zhàn)爭以及便于將靈魂從變化世界轉(zhuǎn)向真理和實在?！眥3}288
柏拉圖不但提出在青少年教育中學(xué)習(xí)四藝(算術(shù)、幾何、天文學(xué)、諧音學(xué)),而且在他的學(xué)園中大肆開展數(shù)學(xué)研究?？傊?在柏拉圖理念論形成過程中,數(shù)學(xué)起了巨大的推動作用。還是英國著名哲學(xué)家A·懷特海說得好:“在柏拉圖的宇宙設(shè)想的背后,始終閃耀著一個強烈的信念,即數(shù)學(xué)知識終將被證明是解開天地間種種聯(lián)系的奧秘的鑰匙。”{4}50
如果說在柏拉圖理念論的形成過程中數(shù)學(xué)起了巨大的推動作用,那么,隨著柏拉圖思想的發(fā)展,到了后期,柏拉圖已經(jīng)將具體事物歸結(jié)為數(shù)。
柏拉圖認為宇宙不是始終存在的,是生成的,是變動的,是有形體并可以感知的,因此,宇宙可由感覺和意見認識。宇宙的創(chuàng)造者是善良的,宇宙也是一切被創(chuàng)造事物中最美的,所以,創(chuàng)造者在創(chuàng)造宇宙時必然以永恒的東西為模型,以理性和心靈可以把握的東西為樣式,這樣,宇宙必然是某個東西的影像或者摹本。{5}279-280
關(guān)鍵詞：《計算機電子技術(shù)》；一體化；教學(xué)項目模塊化
《計算機電子技術(shù)》是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中實踐性很強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。《計算機電子技術(shù)》這門課程包括電路分析基礎(chǔ)，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)這三門課程的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷更新發(fā)展，新器件、新技術(shù)和新方法的出現(xiàn)，對于這門課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時高等職業(yè)院校的教學(xué)改革對培養(yǎng)計劃內(nèi)的課程學(xué)時都進行了大量的壓縮，使得內(nèi)容多與課時少，教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用的矛盾日益突出。針對此問題，我們對該課程進行了教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，以過程為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容與實際模塊緊密結(jié)合，建設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，以實際項目帶動教學(xué)內(nèi)容的整體貫穿，從而激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和專業(yè)能力。
1“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革思路
1.1明確課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)
《計算機電子技術(shù)》課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，除了有很強的專業(yè)性之外，它還為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，一是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，圍繞現(xiàn)在電子技術(shù)的崗位職責(zé)和崗位能力要求，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力及實際操作能力等專業(yè)能力；二是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在當(dāng)今現(xiàn)代電子技術(shù)的快速發(fā)展時期，各行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平不斷地發(fā)展，綜合能力不斷地提高。不僅僅局限本行業(yè)的相關(guān)知識，而應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以確定課程目標(biāo)以培養(yǎng)專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，將課程能力目標(biāo)細化為5個子能力，如圖1所示。
1.2一體化教學(xué)的總體設(shè)計
通過深入與企業(yè)溝通合作，充分了解當(dāng)代企業(yè)對于崗位能力的需求，在企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、本專業(yè)的指導(dǎo)委員會以及專業(yè)帶頭人等共同領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞電子行業(yè)的崗位進行職業(yè)能力分析，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，將《計算機電子技術(shù)》課程中的知識點與實際的工作任務(wù)緊密結(jié)合，建立以實踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生為主體，鍛煉專業(yè)的實踐操作能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
2《計算機電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)的改革
2.1教學(xué)方式的改革
以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，“教”為任務(wù)驅(qū)動，“學(xué)”為項目導(dǎo)向，“做”為工學(xué)結(jié)合。要求老師在教的過程中，教學(xué)方式一定要避免理論和實踐分離，重點要偏重于實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)內(nèi)容的比例。同時教學(xué)方式多元化，引入視頻教學(xué)環(huán)節(jié)、EDA虛擬仿真驗證技術(shù)、實際操作演示等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多方位多角度的對理論知識有著更深層次的理解。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)組織與實施過程中的重要組成，教學(xué)內(nèi)容的選取對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容一要考慮實用性，二要考慮知識點的融會貫通，如何將“教學(xué)做”融為一體，能夠在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的主動性，這是重中之重。教學(xué)內(nèi)容的理論知識應(yīng)以夠用為準(zhǔn)，避開枯燥的公式原理，以應(yīng)用型知識為主，加上輔助的驗證性試驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)設(shè)計的改革
教學(xué)設(shè)計的改革即課程內(nèi)容的改革――項目模塊化，變成以項目任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師進行引導(dǎo)。將課程的全部內(nèi)容進行整合、補充、歸納和更新，同時還增加設(shè)計性、綜合性、趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容。每個項目都是與電子行業(yè)緊密結(jié)合的生產(chǎn)和生活常用實例，八個項目的內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生由淺到深、循序漸進地掌握電子技術(shù)的知識和技能。
表1是經(jīng)過整合歸納出的八個項目編排的依據(jù)是項目內(nèi)容制作中工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的項目教學(xué)法。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，理解此任務(wù)中涉及知識點，先知其然，然后知其所以然。學(xué)生在做的過程中學(xué)到了知識、掌握了技能，制作出的作品使學(xué)生有成就感、滿足感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
2.3考核機制的改革
改革考核方式是教學(xué)模式改革關(guān)鍵，改變傳統(tǒng)理論考試為主的方式，加入實踐操作的考核部分。課程的考核由理論、實操和平時成績?nèi)糠纸M成，比例分別為3：4：3。理論知識是由最基本的理論知識為準(zhǔn)，以筆試為主，測試學(xué)生對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用能力。踐操作是以項目為主，將一個大項目分成若干子項目，每個學(xué)生從中學(xué)選取其中任一子項目進行實際操作測試，實踐操作考核根據(jù)學(xué)生做實驗的情況和最后上交的成品來確定分?jǐn)?shù)。平時成績是以課堂出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度和平時作業(yè)三部分組成。經(jīng)過改革后的考核方式，能夠是學(xué)生重視實踐操作及平時的課堂上的操作，提升學(xué)生的動手能力，符合高職教育培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3教學(xué)保障措施
3.1平臺建設(shè)
建設(shè)實踐教學(xué)平臺是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)保障，電子技術(shù)實驗室的建設(shè)與本課程教學(xué)方式的改革相輔相成密不可分。根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)項目，為本課程的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式提供有力的平臺。合理的利用實踐教學(xué)平臺，開展實踐教學(xué)活動，真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。
根據(jù)教學(xué)項目的內(nèi)容，實驗室是由電路基礎(chǔ)實訓(xùn)部分，電子技術(shù)實訓(xùn)部分，綜合設(shè)計部分組成，以滿足不同實踐教學(xué)的要求。同時通過校企合作，可以考慮建立校外實訓(xùn)基地，學(xué)生通過去企業(yè)崗位培訓(xùn)、定崗等方式，深入企業(yè)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，對學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
同時引入EDA輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，通過操作和仿真軟件演示，將很多抽象的概念具體化，能夠很大程度的提高學(xué)生的理解能力。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決方案時，也可通過仿真操作，驗證其方案的可行性，較少不必要的損耗。將軟硬件結(jié)合，實際操作和虛擬仿真結(jié)合起來，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉動手能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，圖2是EDA仿真軟件模擬操作。
3.2師資培養(yǎng)
教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)對于推進“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)改革是一個重要環(huán)節(jié)，以往教師重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實踐環(huán)節(jié)不同步，無法滿足本課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求-引。本課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)對任課教師提出高標(biāo)準(zhǔn)新要求，鼓勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，接受新的知識，不僅對理論知識游刃有余，更能將理論融入到實踐操作中，與實際應(yīng)用相結(jié)合。教師應(yīng)了解當(dāng)代行業(yè)對人才的需求，通過培訓(xùn)等多種方式，加強學(xué)習(xí)，提高能力，才能更好地完成教學(xué)工作。
建設(shè)雙師型的教師隊伍在一體化的課程教學(xué)模式中有著至關(guān)重要的作用，通過培訓(xùn)，企業(yè)定崗等多種方式，加強教師與相關(guān)企業(yè)的深度聯(lián)系。讓教師去企業(yè)中深人學(xué)習(xí)，充分了解企業(yè)的實際需要，提高實踐操作能力；同時學(xué)校應(yīng)引進企業(yè)高級技能人才，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。通過說課聽課等多種促教方式，加強交流與培訓(xùn)，積極培養(yǎng)雙師型教師，為“教學(xué)做”一體化課程提供有力的人才機制保障。
3.3改革效果分析
嘗試了一段時間的教學(xué)改革，將枯燥的理論知識模塊化，很大的程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性。引入的EDA的仿真輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對理論知識的理解有了很大的提高，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性和學(xué)習(xí)的自主性上有了明顯的提高。
4結(jié)束語
論文摘要：當(dāng)代學(xué)校藝術(shù)教育的理念，在著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時，需要充分依托地域文化資源，開展民族傳統(tǒng)文化教育，不僅能為學(xué)校美術(shù)教學(xué)、設(shè)計教學(xué)提供借鑒，為審美教育提供素材，同時在豐富課內(nèi)外教學(xué)，促進學(xué)科間的融合，起著重要作用。
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；地域文化；開發(fā)與利用
地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識，成為鄉(xiāng)土文化的重要標(biāo)志。
一、在小學(xué)美術(shù)教育中運用地域文化資源的價值意義
地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學(xué)科，在某種意義上大同于文化地理學(xué)。所謂地域文化資源，是指師生和學(xué)校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先，從歷史學(xué)的角度來看，具有民間美術(shù)特質(zhì)的地域美術(shù)，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數(shù)千年來的文明結(jié)晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現(xiàn)代的民間繪畫、民間工藝美術(shù)，地域美術(shù)的傳承與發(fā)展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現(xiàn)了各個地域的族群文化的藝術(shù)價值。而從社會學(xué)的角度來看，地域美術(shù)是最具感染力的藝術(shù)形式，地域美術(shù)體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。其次，從應(yīng)用的角度講，地域美術(shù)造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農(nóng)村特定的社會結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術(shù)家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術(shù)課堂的引入與應(yīng)用，不僅有利于引領(lǐng)和強化青年學(xué)生的民族意識，同時也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
而從教育的角度來看，地域美術(shù)作為地域文化的重要形式，肩負著美術(shù)教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來，在全球經(jīng)濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負面效應(yīng)，一方面表現(xiàn)在少年兒童對本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視，另一方面，在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向為主流的環(huán)境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導(dǎo)致了我國悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承，而且也加劇了小學(xué)生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)遺存，以中國各地區(qū)的地域文化為依托，在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，富有針對性地開展以實踐為主導(dǎo)的美術(shù)教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當(dāng)前小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的一個亟待解決的重大課題。
二、運用地域文化資源的方法與途徑
針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運用。在中小學(xué)教學(xué)過程中，地域文化資源在發(fā)揮其開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的資源優(yōu)勢還沒有充分體現(xiàn)出來。
以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現(xiàn)行的中國美術(shù)教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料，如河南地域的豫劇藝術(shù)、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權(quán)的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了新時代的典型的地域文化，以美術(shù)學(xué)科為例，這種豐富而悠久的美術(shù)資源，在中國美術(shù)史上既沒有應(yīng)有的陳述，也沒有得到應(yīng)有的有效保護。中國地域美術(shù)文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術(shù)文化的價值還需努力發(fā)揚和彰顯。在當(dāng)代社會普遍提倡全球化、接軌論的當(dāng)下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構(gòu)建中國族群本土美術(shù)核心的價值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術(shù)魅力，在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征。以美術(shù)學(xué)科為例，研究地域美術(shù)，需要我們依據(jù)地域特色的不同，通過不同的美術(shù)中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚等必要環(huán)節(jié)，切實構(gòu)建中華美術(shù)的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術(shù)特色的、具有較強地域性、專題性的美術(shù)文化中心區(qū)，不僅可以引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化建設(shè)，還可以積極有效地引領(lǐng)全國美術(shù)的良性競爭化發(fā)展。而在中小學(xué)中，通過體現(xiàn)著地域美術(shù)資源的相關(guān)課程的開設(shè)，將會對中小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育有著不無裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關(guān)教育機構(gòu)，應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)匚幕Y源，由教育主管部門牽頭，根據(jù)地域文化資源情況，組織相關(guān)專家、當(dāng)?shù)貛煼对盒＝處?，配備相關(guān)經(jīng)費，形成一個集行政領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。
以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應(yīng)的活動的設(shè)計與打造，將相關(guān)教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結(jié)起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應(yīng)用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。
品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關(guān)的研究成果對相關(guān)地區(qū)的美術(shù)專業(yè)教師分階段輪訓(xùn)?？蒲袌F隊的學(xué)術(shù)成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應(yīng)將相關(guān)的課題研究真正化為有可操作性的實踐環(huán)節(jié)上來。這需要以專題的形式，將當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學(xué)術(shù)理論充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關(guān)部門，將最新的學(xué)術(shù)成果以地域文化教材的形式，作為全國統(tǒng)編教材的配套教材進行有益補充。
（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術(shù)課程資源數(shù)據(jù)庫
在以往的日常教學(xué)活動中，藝術(shù)學(xué)科的教師教學(xué)活動，大多數(shù)依靠教師個人力量來解決教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫的建立，可以通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現(xiàn)著地域文化資源特點的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網(wǎng)絡(luò)資源管理庫中，使廣大藝術(shù)教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學(xué)研究與教學(xué)工作。而對于各個地域的歷年有關(guān)研究課題，需要及時組織相關(guān)專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術(shù)資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開發(fā)和利用。
（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力
【關(guān)鍵詞】理實一體化教學(xué)電子技術(shù)與技能
理實一體化教學(xué)實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。通過對《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)改革的實踐，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生專業(yè)技能，帶動教師的課程研究，促進教師成長，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量勢在必行。
一、創(chuàng)造條件適應(yīng)理實一體化教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的教學(xué)內(nèi)容存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復(fù)雜等問題使得專業(yè)課程在教學(xué)實施時面臨更多的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論和實踐二者截然分開，使學(xué)生很難做到學(xué)以致用。在理論教學(xué)中，存在著教學(xué)過程機械式、教學(xué)方法灌輸式的弊端，缺乏學(xué)生主體參與、主動探索、直觀地操作展示，使學(xué)生對所講授的內(nèi)容缺乏感性認識，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使理論教學(xué)難以產(chǎn)生好的效果。而在實踐教學(xué)中，又存在著理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)時間不同步的弊端，使學(xué)生不能同時掌握理論知識和實踐技能，從而使學(xué)生不知如何下手，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不好。專業(yè)的師資隊伍是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要因素。教師要做“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，使學(xué)生真正掌握一技之長，緊跟就業(yè)方向與社會需求。教師不但要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，更要有實際操作經(jīng)驗。不但要講解各種電子元器件的基本概念、工作原理、各種參數(shù)、公式的計算等抽象的知識，而且必須具備相關(guān)儀器設(shè)備使用，調(diào)試，維修的能力。由于電子設(shè)備的更新?lián)Q代頻率越來越高，會導(dǎo)致學(xué)校實驗設(shè)備不全，設(shè)施條件達不到理想的要求。如何利用現(xiàn)有的設(shè)備條件開展好理實一體化教學(xué)呢？例如在中職一年級《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中，學(xué)習(xí)穩(wěn)壓電源的工作原理時，就可以選擇學(xué)生親自動手去操作，包含對變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路等方面的電路設(shè)置。各部分電路的設(shè)計與調(diào)試既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性又能設(shè)計出穩(wěn)壓電源成品，一舉兩得。在此過程中通用反復(fù)的實驗學(xué)生學(xué)會應(yīng)用萬用表、學(xué)會檢驗全波整流電路輸出電壓理論與實際是否一致，學(xué)會觀測電路的靜、動態(tài)電流的改變情況，知識也就牢牢的被學(xué)生吸收和應(yīng)用。
二、深入淺出強化理實一體化教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的理論性、實踐性都很強，而且學(xué)習(xí)過程中理論抽象深奧，在電子實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的過程中，要求學(xué)生在動手進行實踐操作方面比較多，此時就需要實訓(xùn)場地，如果能把教室和實訓(xùn)場地相結(jié)合，老師就可以根據(jù)一邊實體講授理論知識，一邊實際操作。如：教師可以借助多媒體課件及電腦、手機、汽車及現(xiàn)代一些高科技的電子設(shè)備中實用電路模塊，并展示相關(guān)的電子器件、電路板，精心設(shè)計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題情景，學(xué)生對照實物來學(xué)習(xí)，從中啟發(fā)學(xué)生去認真思考、認識和理解每個電器工作的小小電路板的巨大作用。增加學(xué)生感性認識，把理論知識的難度以實物參照降到最低，來充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。還可以利用多煤體把靜態(tài)變化為動態(tài)，通過形象、生動、直觀的畫面展示讓學(xué)生理解電子技術(shù)。這樣通過實物的對照下更好的接受相關(guān)的理論知識，又可以對照實物進行操作。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、好奇心和探索欲望，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識能力。在意義上真正達到了，電子技術(shù)基礎(chǔ)和技能理實一體化教學(xué)的目的。
三、多措并舉推進理實一體化教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電類專業(yè)而且非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐應(yīng)用。大部分內(nèi)容不適宜理實一體化教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中靈活使用現(xiàn)有教材，注重資源整合。講元器件內(nèi)容時，以器件內(nèi)部分析為主轉(zhuǎn)向外部性和應(yīng)用為主，重點介紹實用方面的知識，適當(dāng)精簡模電部分，加強數(shù)電部分內(nèi)容。
對便于理實一體化的教程，邊實踐邊理論的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師只簡單介紹工作原理及裝配調(diào)試方法，讓學(xué)生先動手后思考。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到不明白的問題時，努力他們先看書，再聽課，自然就加深了對基礎(chǔ)理論和實際知識的理解。如OTL功放電路裝配中，學(xué)生可以先測試每只放大管基極、集電極、發(fā)射極靜態(tài)電壓值來看三極管的工作狀態(tài)，隨后學(xué)生理解了三極管的放大、飽和和各狀態(tài)的偏置電壓要求。教師也要及時總結(jié)、考核、評價，肯定學(xué)生的成績，讓學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗，分析問題，進一步加深對知識的理解和掌握。學(xué)生會自動分析在實訓(xùn)中學(xué)到了什么，是否還可以改進、優(yōu)化，在此過程中，學(xué)生由實踐到理論，邊實踐邊理論，再由理論到實踐。這樣邊總結(jié)邊學(xué)習(xí)，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，學(xué)習(xí)過程中形成自已的專業(yè)知識和技能。
結(jié)語
目前很多中職學(xué)校都在探討理實一體化的教學(xué)方法。針對《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教材結(jié)合相關(guān)實踐的特點，采用“理實一體化”教學(xué)模式，涉及對相關(guān)知識點的整合、教學(xué)環(huán)境與資源的建設(shè)、教學(xué)方法的選擇等諸多方面。
參考文獻
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