發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:07
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字技術(shù)與教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理的原則，是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理實(shí)踐中形成的、體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則。數(shù)字化技術(shù)是支撐網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)思想政治教育應(yīng)包含人文精神教育。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。
本文所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)是指以計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)便捷通訊和資源共享為目的，發(fā)展人的本質(zhì)的虛擬世界。它主要是指互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是指以認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)和影響為前提，利用網(wǎng)絡(luò)促使網(wǎng)民形成符合一定社會(huì)發(fā)展所需要的思想政治品德和信息素養(yǎng)的虛擬實(shí)踐活動(dòng)。in原則是指人們?cè)诩榷繕?biāo)和特定條件下，觀察和處理問(wèn)題時(shí)必須遵循的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理的原則，是在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理實(shí)踐中形成的、體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理客觀規(guī)律的、思想政治教育管理活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神有機(jī)統(tǒng)一的原則。
一、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育具有使科學(xué)精神與人文精神在網(wǎng)上和諧發(fā)展的可能性
由計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)構(gòu)成的互聯(lián)網(wǎng)誘發(fā)的數(shù)字化及其運(yùn)用已滲透到經(jīng)濟(jì)、政治、軍事和文化教育等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、數(shù)字軍事、數(shù)字教育等。數(shù)字化是網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)主要特征。網(wǎng)絡(luò)可以集文字、圖片、音頻、視頻于一體，是地地道道的多媒體。雖然目前仍存在如電視、廣播等遠(yuǎn)距離教學(xué)的模擬教學(xué)手段，但這些都將迅速被數(shù)字化電視、廣播等所取代。
數(shù)字化技術(shù)是支撐網(wǎng)絡(luò)思想政治教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)字化思想政治教育技術(shù)是由數(shù)字化思想政治教育資源庫(kù)、思想政治教育資源傳輸網(wǎng)絡(luò)、思想政治教育資源檢索瀏覽前端平臺(tái)組成的用于人們教學(xué)的現(xiàn)代思想政治教育技術(shù)。數(shù)字化將是一切思想政治教育技術(shù)的核心。離開(kāi)了數(shù)字化，現(xiàn)代與未來(lái)的思想政治教育技術(shù)將成為無(wú)本之木。數(shù)字化思想政治教育技術(shù)無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或其他教學(xué)活動(dòng)中都起著重要作用。當(dāng)然，數(shù)字化思想政治教育不純粹是數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它是建立在數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代思想政治教育思想、思想政治教育理論、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育體系。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源與傳輸快速的通訊網(wǎng)絡(luò)和效果良好、操作方便的前端平臺(tái)是數(shù)字化教育技術(shù)發(fā)展的核心，而數(shù)字化思想政治教育體系的確立，則是數(shù)字化思想政治教育技術(shù)得以廣泛應(yīng)用的可靠保證
網(wǎng)絡(luò)思想政治教育運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得其外延有了無(wú)限擴(kuò)展的可能，如果從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)涵角度思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)忽略了人文精神的培養(yǎng)。高科技飛速發(fā)展與人文科學(xué)被冷落，正是我們當(dāng)前思想政治教育的二律背反。這些問(wèn)題的原因在于我們沒(méi)有處理好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與人文精神的關(guān)系。
第一，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育信息的多元化并由此帶來(lái)人文精神的散亂化?？陀^事物形態(tài)多樣化帶來(lái)人們主觀思維模式的多樣化，這是現(xiàn)實(shí)世界網(wǎng)絡(luò)信息多元化的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)世界是一個(gè)廣裹的虛擬世界，是一個(gè)無(wú)視國(guó)界、無(wú)視種族、無(wú)視地域、無(wú)視權(quán)威、無(wú)視等級(jí)的世界。網(wǎng)絡(luò)文化新觀念誘導(dǎo)著人們多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地審視社會(huì)，審視周圍一切環(huán)境，而行為方式也表現(xiàn)為千變?nèi)f化。網(wǎng)絡(luò)新觀念的特點(diǎn)是:非線性的網(wǎng)絡(luò)思維、信息傳遞的多感覺(jué)通道、時(shí)空無(wú)限放大或縮小、中心消解的邊緣化、信息無(wú)終極的流動(dòng)、將抽象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的虛擬手段等。在這種觀念支配下，人們的精神世界多了一些散亂，少了一些凝聚，行為就缺少人文精神。
第二，知識(shí)資本、數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)業(yè)化顯得紅紅火火，人文精神卻變得異常冷落。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育最根本的價(jià)值在于培養(yǎng)特定網(wǎng)民的品格和精神，喚醒他們的心靈良知來(lái)支撐自己的一切行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的數(shù)字化技術(shù)水平的迅速提高，使它的知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用功能加大加強(qiáng)，但人文精神欠缺所造成的社會(huì)不良后果是不堪設(shè)想的。數(shù)字化技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)式的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素壓抑了或是扼殺了。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:在充分發(fā)揮和利用數(shù)字化技術(shù)為人類造福的優(yōu)勢(shì)的前提下，必須注意抑制數(shù)字化技術(shù)發(fā)展給人們帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)真處理好信息技術(shù)發(fā)展與人文思想教育的矛盾，克服網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的形式大于內(nèi)容的劣勢(shì)，積極培育網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的人文精神，努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展模式，把人文精神作為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要組成部分。
二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則
1.網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍作用要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育管理堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。數(shù)字化技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展是柄雙刃劍，它在給人類帶來(lái)福音的同時(shí)，也帶來(lái)了諸如網(wǎng)絡(luò)信息污染等危害人類的不利因素。網(wǎng)絡(luò)信息中的黃色信息和黑色信息對(duì)沉溺其中的青少年的思想觀念和道德行為會(huì)產(chǎn)生極大的影響。至于那些利用網(wǎng)絡(luò)從事數(shù)字破壞、盜竊、詐騙和洗錢的行為，則會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。由此觀之，數(shù)字化技術(shù)必須與人文精神相結(jié)合，在提高產(chǎn)品的數(shù)字化技術(shù)含量的同時(shí)必須與高度的人文精神結(jié)合起來(lái)，即現(xiàn)代社會(huì)所追求的人才，不僅僅具有高度的科學(xué)素質(zhì)，而且還必須具備高度的人文素質(zhì)，是一種科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合類型。
2.網(wǎng)絡(luò)人文精神所具有的獨(dú)特時(shí)代意蘊(yùn)要求網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定時(shí)代一個(gè)民族認(rèn)識(shí)人、對(duì)待人的思想觀念、文化藝術(shù)、倫理道德，以及關(guān)于人的學(xué)說(shuō)，這使人文精神帶有時(shí)代的印記、民族的特色。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人文精神具有了不同于以往時(shí)代的意蘊(yùn)、普遍的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)第一次使人文精神的傳播獲得了超越時(shí)空的普遍意義。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性，為不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了廣泛的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性和共享性，為人文科學(xué)的研究，為共享人類思想文化成果提供了普遍現(xiàn)實(shí)的條件。但是，我們站在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)人文精神的時(shí)代意蘊(yùn)，并不否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)給人文精神帶來(lái)的消極影響。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)诳吹骄W(wǎng)絡(luò)給人文精神弘揚(yáng)造成消極影響的同時(shí)，要采取各種手段和方法，弘揚(yáng)人文精神，提升人文精神的境界。網(wǎng)絡(luò)為人的主體性的發(fā)展、科學(xué)人文精神的弘揚(yáng)提供了史無(wú)前例的廣闊舞臺(tái)。我們要在“網(wǎng)絡(luò)世界”的新舞臺(tái)上，清掃各種思想垃圾，清除各種不利于人的全面發(fā)展的因素，以技術(shù)與知識(shí)的創(chuàng)新促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)人文精神，以網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)法的建設(shè)保障網(wǎng)絡(luò)人文精神，從一個(gè)境界走向一個(gè)更高的境界。IZl網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)了全新的虛擬空間，沒(méi)有人文精神支持的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間恐怕要變成虛無(wú)空間。思想政治教育要沉重地思考這些問(wèn)題，如果思想政治教育能夠在協(xié)調(diào)發(fā)展科學(xué)技術(shù)精神與人文精神方面邁出一步，哪怕是一小步，我們的思想政治教育就會(huì)顯示出不可估量的價(jià)值。[3]
我們要立足于數(shù)字化技術(shù)時(shí)代，倡導(dǎo)人文精神。如果只在網(wǎng)絡(luò)上生活，人就會(huì)被工具化、數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育必須引導(dǎo)上網(wǎng)者提高自己的人文素質(zhì)。但如果只講人文精神，就會(huì)忽視隱含在網(wǎng)絡(luò)里的科學(xué)精神，忽視教育手段的進(jìn)步。因此，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要把人文精神融人到網(wǎng)絡(luò)里面去。f41 3.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化技術(shù)與人文精神相結(jié)合的原則是全面建設(shè)小康社會(huì)的要求。全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵是走新型工業(yè)化的道路。所謂新型工業(yè)化的道路，就是把發(fā)展信息技術(shù)及其集中表現(xiàn)的數(shù)字化，作為加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重大抉擇，堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高，經(jīng)濟(jì)效益好，資源消耗低，環(huán)境污染少，人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，與其他國(guó)家相區(qū)別的具有中國(guó)特色的工業(yè)化的新路子。走新型工業(yè)化道路的核心是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，其中的關(guān)鍵是要把數(shù)字化與人文精神結(jié)合起來(lái)。全面建設(shè)小康社會(huì)既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，也是一個(gè)政治、文化和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，包括人文精神及其指導(dǎo)下的各項(xiàng)制度。在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中，民主更加健全，文化更加繁榮，社會(huì)更加和諧，以及生活更加殷實(shí)，無(wú)不包含著人文精神，即使是經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展，科技更加進(jìn)步等，也包含著豐富的人文內(nèi)容，所以關(guān)鍵是要把人文精神與數(shù)字化結(jié)合起來(lái)。!習(xí)因此網(wǎng)絡(luò)思想政治教育要發(fā)揮人文精神在數(shù)字化中的作用，在現(xiàn)代化中實(shí)現(xiàn)人文精神與數(shù)字化的結(jié)合，也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在時(shí)間上要把時(shí)代性和傳統(tǒng)性結(jié)合起來(lái);在空間上要把引進(jìn)世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的東西與本土化結(jié)合起來(lái);在時(shí)間和空間的關(guān)系上要把現(xiàn)代化和社會(huì)主義初級(jí)階段結(jié)合起來(lái)。
三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育堅(jiān)持科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的有機(jī)統(tǒng)一的主要途徑
第一，對(duì)學(xué)生網(wǎng)民實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)物理空間，思想政治教育是直觀的，它的有效性幾乎全依賴于熱情的思想政治教育氛圍和思想政治教育者的關(guān)懷情結(jié)。到了陌生的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能否保持有效性的關(guān)鍵在于能否使受教育者在冷冰冰的網(wǎng)絡(luò)空間感受到彼端傳來(lái)的溫暖和人文的關(guān)懷。在許多網(wǎng)絡(luò)交流比較發(fā)達(dá)的高校中，流傳一種網(wǎng)友現(xiàn)象，其重要程度超過(guò)了10年以前人們津津樂(lè)道的筆友。在網(wǎng)友圈中形成的相互關(guān)懷要比許多現(xiàn)實(shí)生活中的朋友關(guān)系還要凝重得多。許多網(wǎng)絡(luò)愛(ài)好者認(rèn)為純粹的網(wǎng)友之間交流并沒(méi)有特殊之處，其交往形式和程度幾乎雷同物理空間的知己好友。不少網(wǎng)友認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)空間得到的關(guān)懷和幫助并不亞于在現(xiàn)實(shí)空間得到的一切，兩者之間沒(méi)有什么差異。如果說(shuō)有的話，那就是他們認(rèn)為在網(wǎng)友圈中更容易得到關(guān)懷和幫助。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者要敏銳地抓住這些細(xì)枝末節(jié)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的氛圍。I61
網(wǎng)絡(luò)生活并不是生活的全部。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，遨游在“虛擬化”的網(wǎng)絡(luò)空間中又生活在真實(shí)的物理空間的上網(wǎng)學(xué)生，既需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給他們帶來(lái)物的福扯，同時(shí)也需要獲得一種人文的關(guān)懷，讓他們尋找到一個(gè)精神上的家園。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)上網(wǎng)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的方式多種多樣，其內(nèi)容主要著眼于提高上網(wǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，使上網(wǎng)學(xué)生在思想、技術(shù)、道德、法制和心理上有承受、控制網(wǎng)絡(luò)的能力，能適應(yīng)虛擬社會(huì)并能安全地回到真實(shí)社會(huì)中來(lái)。要教育他們用一種非常健康的心態(tài)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，教育他們既能上網(wǎng)也能下網(wǎng)。陰網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者要清醒地認(rèn)識(shí)到自然的浩大和精妙，看到網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域人類太多的空白和無(wú)知，要教育網(wǎng)民學(xué)會(huì)謙虛，學(xué)會(huì)自律。
第二，構(gòu)建具有人文精神的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育人才培養(yǎng)模式。首先，人文精神應(yīng)作為檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過(guò)程是否有效的準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的人文教育目的就是運(yùn)用信息多媒體傳播人文知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的解讀、領(lǐng)悟、思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文精神。比如電腦網(wǎng)絡(luò)傳播出來(lái)的精美畫面、音樂(lè)、文字、語(yǔ)言、圖表等都是代表著一定思想意識(shí)觀念的物質(zhì)載體，能使學(xué)習(xí)者的情感熏陶和體驗(yàn)鍛煉得到有效升華，喚醒他們的善意心理良知，變?yōu)樗麄冏非竺篮蒙畹木駝?dòng)力。
作為一種教學(xué)方式和教學(xué)手段，多媒體圖文并茂，具有效率高、信息量大、省時(shí)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)其充分利用，可以有效地提高課堂教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量。在《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中，對(duì)于抽象、難于理解的內(nèi)容，教師可以充分利用PPT課件講解以及圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻演示、EDA仿真軟件的直觀演示等多媒體輔助教學(xué)手段，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)所研究對(duì)象的復(fù)雜變化過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的直觀觀察，更好地理解所研究對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題理解透徹。如講授模擬電子系統(tǒng)以及模擬和數(shù)字集成系統(tǒng)時(shí)，以圖1（a）中揚(yáng)聲器系統(tǒng)原理圖和（b）中CD播放機(jī)框圖為例，通過(guò)學(xué)生直觀觀察和教師必要的講解，能有效提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模數(shù)轉(zhuǎn)換和集成系統(tǒng)有更好的理解?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)手段能在有限的時(shí)間內(nèi)增加授課的信息量，使教學(xué)內(nèi)容形式豐富、靈活，有利于解決“學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多”的矛盾。但教師作為多媒體教學(xué)的實(shí)施者，不能過(guò)分依賴多媒體，應(yīng)該以學(xué)生為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分將多媒體資源及其它資源共同構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)資源系統(tǒng)，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免出現(xiàn)講課速度太快、學(xué)生跟不上或者講課淪為用PPT演示文字和圖表的單調(diào)過(guò)程等等。
2巧設(shè)教學(xué)情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、重點(diǎn)，向?qū)W生提出要解決的中心課題，要求他們分析問(wèn)題情境，探索問(wèn)題的解決方法。筆者講授《數(shù)字電子技術(shù)》中“二值邏輯與基本邏輯運(yùn)算”時(shí)先介紹安全帶報(bào)警系統(tǒng)，如圖2所示，然后引到學(xué)生思考“什么是與邏輯”，之后了解與運(yùn)算之后，發(fā)問(wèn)“如何用與門實(shí)現(xiàn)安全帶報(bào)警系統(tǒng)”。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)。對(duì)于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中要深入淺出，用形象生動(dòng)的比喻去幫助學(xué)生進(jìn)行分析理解，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生沉浸其中，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所問(wèn)、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。要想讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)還得發(fā)揮學(xué)生的主體作用。凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間。為讓學(xué)生深刻理解74HC151七段顯示譯碼器[6]三個(gè)輔助端即燈測(cè)試輸入、滅燈輸入和鎖存使能輸入端的功能，筆者讓學(xué)生根據(jù)74HC151的功能表，分析輸出有字形時(shí)對(duì)應(yīng)的三個(gè)輔助輸入端信號(hào)分別是什么，從而得出結(jié)論：燈測(cè)試輸入端用于檢查譯碼器本身及顯示器各段的好壞，滅燈輸入端用于將不必要的零熄滅，鎖存使能輸入端由0跳變到1時(shí)，輸入碼被鎖存，輸出只取決于鎖存器的內(nèi)容。
3授課要承前啟后，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接
在教學(xué)中關(guān)注知識(shí)之間的前后聯(lián)系，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，可以使我們更好地銜接教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈；在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生利用遷移、轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決問(wèn)題，能使我們有效合理地進(jìn)行教學(xué)。一方面注意本課程內(nèi)容的前后銜接，另一方面注意本課程與前后相關(guān)課程的銜接。如講全加器時(shí)，可以得出全加和S和進(jìn)位數(shù)Co的表達(dá)式，分別如式（1）和式（2）所示。根據(jù)式（1）、（2）和已經(jīng)學(xué)習(xí)的半加器知識(shí)，由此得到圖3（a）所示的全加器實(shí)現(xiàn)電路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將式（1）和式（2）分別變換成如式（3）和式（4）所示的最小項(xiàng)表達(dá)式。進(jìn)而，讓學(xué)生回憶二進(jìn)制譯碼器74HC138重要應(yīng)用之一，即可以實(shí)現(xiàn)給定的組合邏輯函數(shù)。最終，在引導(dǎo)下，學(xué)生得出如圖3（b）所示的電路圖，即用已學(xué)的74HC138實(shí)現(xiàn)全加器的功能。這樣學(xué)生開(kāi)闊了思維，加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。有意點(diǎn)撥前后課程中與本課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子技術(shù)課程承前啟后的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)好電子技術(shù)課程的信心。
4理論聯(lián)系實(shí)際,拓展學(xué)生的思維能力
理論教學(xué)學(xué)生一般感覺(jué)枯燥、難學(xué)懂。在理論教學(xué)的過(guò)程中，若能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)案例，則能給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，驗(yàn)證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，進(jìn)一步深化理論。對(duì)數(shù)字電子技術(shù)的掌握更重要的是能夠通過(guò)電路的學(xué)習(xí)學(xué)到一種思維方式，學(xué)會(huì)一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。邏輯運(yùn)算是數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解基本運(yùn)算是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，筆者在講授或運(yùn)算時(shí)，以如圖4所示的“入室盜竊檢測(cè)和報(bào)警系統(tǒng)”為例講解或運(yùn)算及或門的應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生易于理解或運(yùn)算的本質(zhì)及其應(yīng)用。教學(xué)多結(jié)合實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生不但要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)而且應(yīng)能夠靈活綜合應(yīng)用來(lái)分析和解決問(wèn)題。
5重視作業(yè)環(huán)節(jié)
一、設(shè)計(jì)過(guò)程科學(xué)化
現(xiàn)代設(shè)計(jì)是構(gòu)建在現(xiàn)代工業(yè)化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展之上的，其最終目的是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，服務(wù)于全社會(huì)的大眾消費(fèi)者。數(shù)字化浪潮對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)影響最為明顯的是設(shè)計(jì)手段的虛擬化和無(wú)紙化。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使一切信息可以數(shù)字化，設(shè)計(jì)師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字信息的進(jìn)行處理，模擬出設(shè)計(jì)構(gòu)思的結(jié)果，并可在虛擬的環(huán)境下反復(fù)修改。設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程完成了無(wú)紙化的操作，大大提高設(shè)計(jì)效率并且節(jié)省了資源。數(shù)字技術(shù)加劇了設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)程，同時(shí)讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程從管理上更加科學(xué)化，在高新技術(shù)條件下較為突出的例子就是CAID系統(tǒng)。整個(gè)CAID是一個(gè)龐大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，它的中心環(huán)節(jié)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程又包括了設(shè)計(jì)概念化、設(shè)計(jì)視覺(jué)化和設(shè)計(jì)商品化，從而使一個(gè)產(chǎn)品從最初的概念產(chǎn)生到最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品。在這當(dāng)中最主要的手段是設(shè)計(jì)制造的計(jì)算機(jī)化，當(dāng)產(chǎn)品項(xiàng)目提出后，設(shè)計(jì)人員通過(guò)大型數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行決策和定型，再利用計(jì)算機(jī)輔助市場(chǎng)分析得到產(chǎn)品的預(yù)期市場(chǎng)效應(yīng)。這樣，設(shè)計(jì)的概念化得以實(shí)現(xiàn)。然后是設(shè)計(jì)的視覺(jué)化，借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的大量介入，設(shè)計(jì)過(guò)程更加靈活便捷。不管從產(chǎn)品推出時(shí)間來(lái)看還是從產(chǎn)品性能上看，采用了CAID系統(tǒng)使企業(yè)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)制造出最優(yōu)秀的產(chǎn)品，進(jìn)而為企業(yè)贏得市場(chǎng)，并在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面前長(zhǎng)期立于不敗之地。
在高新技術(shù)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在設(shè)計(jì)管理中的應(yīng)用越顯突出。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理中心的統(tǒng)一調(diào)度下，CAID的各方面因素在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)復(fù)雜而又有序的有機(jī)整體。“虛擬產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”（VPD）正是在這種環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。在各個(gè)部門的協(xié)同工作之下，企業(yè)順應(yīng)客戶需求的變化，對(duì)市場(chǎng)迅速做出反應(yīng)，盡快開(kāi)發(fā)出適銷對(duì)路的產(chǎn)品。VPD的基礎(chǔ)是集成化產(chǎn)品與數(shù)據(jù)管理，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程的所有人員，都能迅速的重復(fù)使用、存取所需信息，利用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)盡可能多的取代實(shí)物原型試驗(yàn)，減少使用實(shí)物原型浪費(fèi)的時(shí)間，工程師就能更快更多的設(shè)計(jì)，從而獲得更高質(zhì)量的產(chǎn)品。
二、數(shù)字劃時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)新特點(diǎn)
設(shè)計(jì)產(chǎn)生以來(lái)，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在探索新的設(shè)計(jì)，綜觀世界設(shè)計(jì)史，現(xiàn)代派設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)在包豪斯時(shí)代倡導(dǎo)的“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”奠定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本框架結(jié)構(gòu)，隨著多媒體時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合才得以真正實(shí)現(xiàn)。一位設(shè)計(jì)師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)正在走向大眾。我們看到的東西越來(lái)越有風(fēng)格，人們因此也更挑剔了”。這說(shuō)明人們的標(biāo)準(zhǔn)變高了，新技術(shù)的出現(xiàn)加速了物質(zhì)文明的發(fā)展也極大的豐富了人們的藝術(shù)的需要，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供了超乎想象的創(chuàng)意空間和自由，開(kāi)辟了設(shè)計(jì)思維的新視界。
1.新軟件成為輔助藝術(shù)創(chuàng)意的新工具。視覺(jué)傳達(dá)是藝術(shù)設(shè)計(jì)最好的推銷員，它是為現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)的藝術(shù)，通過(guò)標(biāo)志、廣告、包裝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等方面的視覺(jué)形象傳達(dá)給消費(fèi)者。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使人們可以交互地操作，利用圖形、圖像、文字、聲音及視頻等來(lái)傳遞和獲取信息，使人與人之間的交流變得十分方便、快捷，極大的幫助和豐富了設(shè)計(jì)的構(gòu)思和表現(xiàn)，為設(shè)計(jì)實(shí)踐開(kāi)辟了嶄新的天地。例如：設(shè)計(jì)一幅大廈將傾或陡遇海難的超常狀態(tài)的畫面，現(xiàn)實(shí)拍攝難度大、成本高，然而如果運(yùn)用圖像處理軟件大王photoshop或繪圖專家coreldraw軟件進(jìn)行虛擬合成，就能為這種表現(xiàn)方法帶來(lái)極大的便捷。電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不斷地沖擊著人們的思想生活，也為國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了一個(gè)嶄新的世界，Photoshop、Corel-draw、3D MAX、Flash、Softimage、Maya等設(shè)計(jì)軟件，已被許多愛(ài)好者熟悉和掌握。在急速發(fā)展的信息化時(shí)代，一切都要求準(zhǔn)確、快速，因此我們深刻的領(lǐng)悟到，設(shè)計(jì)不應(yīng)該是獨(dú)立獨(dú)行的，而應(yīng)該成為數(shù)碼設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，只有這樣，設(shè)計(jì)才能夠得到發(fā)展。所以說(shuō)，在數(shù)字化時(shí)代這樣一個(gè)背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)需要向數(shù)字化發(fā)展。
2.新生代設(shè)計(jì)師成為網(wǎng)絡(luò)主力軍。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，電腦硬件的更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及和網(wǎng)站的大量建立，互聯(lián)網(wǎng)廣泛進(jìn)入了我們的生活。近二十年的改革開(kāi)放，催生了80年代出生的新藝術(shù)家，他們也躍躍欲試地浮出臺(tái)面。富裕無(wú)憂的80后被冠以：透明、輕盈的果凍一代，鮮亮自在，有時(shí)盲目勇敢。這一代年輕人對(duì)生活美學(xué)輕松追求，同時(shí)以活潑又不失自?shī)实姆绞絹?lái)響應(yīng)城市文明、政治社會(huì)現(xiàn)象、以及時(shí)尚流行消費(fèi)文化。與以往的藝術(shù)家相較，他們擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們對(duì)科學(xué)對(duì)新知極感興趣，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，他們?cè)赒Q聊天室中交換著紛雜的題材，從國(guó)際政經(jīng)局勢(shì)、流行趨勢(shì)到八卦部落穿梭游走，并把這些知識(shí)與問(wèn)題挪用到創(chuàng)作之中。這也直接影響了這一代人的審美：越來(lái)越時(shí)尚化和青春化，甚至嬰兒化。有人愛(ài)裝嫩，人老心不老；有人處在“成人版”的青春期，三十多歲了仍不斷地買玩具，看動(dòng)畫，猛吃果凍。果凍藝術(shù)家的思考與實(shí)踐，普遍受到網(wǎng)絡(luò)世界的影響。求新、求變的新生代人群從思想上為這一時(shí)期的設(shè)計(jì)發(fā)展提供了未曾有過(guò)的選擇，為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的各種新設(shè)計(jì)的萌發(fā)，提出了新的設(shè)計(jì)方向。因此，在數(shù)字技術(shù)的支撐下，他們的創(chuàng)作必然會(huì)不斷地滿足和影響人們的各種需求，必將促使設(shè)計(jì)藝術(shù)的面貌走向多元化和個(gè)性化。
三、設(shè)計(jì)教育多元化
購(gòu)買一把設(shè)計(jì)絕妙的牙刷可以表現(xiàn)你的個(gè)性，除了要持久地保持你的牙齒清潔外，你不必死守一種風(fēng)格，你對(duì)風(fēng)格的感覺(jué)發(fā)生變化時(shí)，你會(huì)買一把新的。同樣的想法，也適用于我們的設(shè)計(jì)教育。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和體系的更新，推動(dòng)了教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元化、主體化，使教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。
0引言
近幾年來(lái)，隨著高校的學(xué)生數(shù)量不斷增多，全國(guó)高等院校也崛地而起，發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，主校區(qū)對(duì)應(yīng)的分校區(qū)比比皆是，管理也隨之混亂，管理分散。而多校區(qū)管理的現(xiàn)象使得學(xué)校不得不發(fā)生變化，這樣就需要了一種新型的教育管理模式，而數(shù)字藝術(shù)教學(xué)管理系統(tǒng)就是在這樣的背景下研究出來(lái)的。這樣的系統(tǒng)可以供校領(lǐng)導(dǎo)、師生的交流，可以查閱管理信息資料，提高管理效率，可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。
1國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
數(shù)字藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生將新興技術(shù)和理念結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)的能力，使其符合社會(huì)需求的人才。
在現(xiàn)階段，國(guó)外的技術(shù)相對(duì)于我國(guó)較為先進(jìn)，軟件使用率也較高。而在歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)字教育已經(jīng)趨于完善。
在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的數(shù)字教育還很緩慢，而我們的也在不斷更新和突破，向現(xiàn)代化靠攏。由于國(guó)內(nèi)外的文化與接受的程度不同，我國(guó)數(shù)字藝術(shù)教育更是進(jìn)程緩慢。為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)人才需求，我們也在不斷的吸取國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展一條適應(yīng)我們自己的改革之路。同時(shí)，我國(guó)內(nèi)也有一些教學(xué)管理軟件也得到了突飛猛進(jìn)的成果。
2交互理論
交互是指人與人之間的相互影響和作用。而在教學(xué)中的交互指的是教師與學(xué)生之間的交流，雙方都具有主觀能動(dòng)性，借助虛擬化的數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系。這樣的功能軟件可以拉近師生的距離，促進(jìn)溝通。
系統(tǒng)中的交互可以理解為用戶與用戶之間利用數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流，既是老師與學(xué)生的交流和反饋（課程的指導(dǎo)，資料的借閱等）
3系統(tǒng)設(shè)計(jì)七大模塊
該系統(tǒng)通過(guò)建立七大模塊，分別是：用戶管理；教師信息管理；課程管理；選課管理；成績(jī)管理；信息管理；教學(xué)互動(dòng)管理模塊的設(shè)計(jì)，用于記錄師生、課程等基本信息，用于存放學(xué)生選課等關(guān)系，建立良好的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于師生方便快捷查閱課程資料，完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。
（1）用戶管理設(shè)計(jì)：由于系統(tǒng)所涉及的用過(guò)甚多，這就需要有一個(gè)程序用于整合資源，功能模塊多樣化，對(duì)不同人群的權(quán)限有所區(qū)別，來(lái)保障數(shù)據(jù)庫(kù)的安全。
（2）教??信息管理：教師信息管理設(shè)計(jì)主要用于修改學(xué)生信息，錄入成績(jī)，查尋教師信息等，通過(guò)該模塊，可以查尋教師的授課情況以及資歷。
（3）課程管理：課程管理是教學(xué)的基礎(chǔ)，該模塊可以展示課程的介紹，采用先進(jìn)的3D數(shù)字技術(shù)展示課程介紹，以便于學(xué)生更直觀的了解自己所學(xué)的課程。
（4）選課管理：根據(jù)學(xué)生專業(yè)計(jì)劃，供學(xué)生選擇選修的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程，從而體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
（5）成績(jī)管理：該模塊是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程掌握程度的好壞，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要考評(píng)。學(xué)生可以用于查詢學(xué)分，老師用于考評(píng)學(xué)生學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，衡量一個(gè)學(xué)生能否順利通過(guò)該考試的重要憑證。
（6）信息管理：信息管理是記錄了學(xué)校、師生的個(gè)人信息等，涵蓋非常廣泛，該模塊注重信息的更新與維護(hù)。實(shí)時(shí)更新學(xué)校近期動(dòng)向，教師調(diào)動(dòng)以及學(xué)生課程安排情況等。
（7）教學(xué)互動(dòng)管理：教學(xué)互動(dòng)管理是數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的核心模塊，該模塊可以是教師更好的引導(dǎo)學(xué)生下載良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，而學(xué)生可以很好地利用該模塊，學(xué)習(xí)教師分享的知識(shí)，更好吸收和消化，學(xué)生可以在該模塊提問(wèn)，教師進(jìn)行答疑，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)。
4系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
通過(guò)對(duì)教師信息類、學(xué)生信息類、課程信息類、選課成績(jī)類、信息管理類、用戶管理類的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)字設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中的關(guān)鍵技術(shù)類的實(shí)現(xiàn)，利用3D技術(shù)，可以是我們更直觀的了解數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。
“教育本身意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比绻f(shuō)教育的本質(zhì)在于傳遞知識(shí)、點(diǎn)燃熱情，那么教育出版的本質(zhì)就是使這個(gè)傳遞、點(diǎn)燃的過(guò)程效率最大化。傳統(tǒng)教育出版提供的是知識(shí)本身――如愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝所言，“注滿一桶水”；而不是知識(shí)的傳遞――“點(diǎn)燃一把火”。一切到了數(shù)字教育出版時(shí)代才呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)：教育知識(shí)插上數(shù)字技術(shù)的翅膀，前所未有地革新了內(nèi)容提供方式，也極大地提高了知識(shí)傳遞的效率。
回望2015年的數(shù)字教育出版，無(wú)可辯駁地見(jiàn)證了行業(yè)發(fā)展背后的技術(shù)變革力量。當(dāng)國(guó)內(nèi)數(shù)字教育出版領(lǐng)域的全部焦點(diǎn)被“在線教育”霸占，而作為內(nèi)容提供方的教育出版社在“在線教育”版圖中逐漸被邊緣化的境況下，盤點(diǎn)2015年度國(guó)外數(shù)字教育出版的熱點(diǎn)事件，或有助于看清國(guó)內(nèi)數(shù)字教育出版的發(fā)展方向。
資本與技術(shù)的聯(lián)姻――行業(yè)內(nèi)教育出版巨頭兼并重組
2015年伊始，數(shù)字圖書世界（Digital Book World，DBW）就了白皮書《2015年數(shù)字出版十一大趨勢(shì)預(yù)測(cè)》，指出：“教育出版市場(chǎng)正經(jīng)歷重大變革，未來(lái)一段時(shí)間教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒂瓉?lái)巨大機(jī)遇?！闭\(chéng)如斯言，過(guò)去一年里國(guó)際教育出版巨頭們紛紛并購(gòu)或入股教育技術(shù)公司，用資本的力量撬動(dòng)技術(shù)的壁壘，打造了“資本+技術(shù)”的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)姻。
2015年4月24日，霍頓?米夫林?哈考特（Houghton Mifflin Harcourt）集團(tuán)宣布斥資5.75億美元收購(gòu)著名教育技術(shù)公司Scholastic的部分業(yè)務(wù)，此舉旨在借助Scholastic公司的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其靜態(tài)的教育內(nèi)容改造成為“易獲取、自適應(yīng)和可交互的”結(jié)構(gòu)化數(shù)字內(nèi)容。據(jù)稱，霍頓?米夫林?哈考特集團(tuán)目前占據(jù)美國(guó)K-12市場(chǎng)52%的市場(chǎng)份額，此次并購(gòu)有助于進(jìn)一步鞏固其在K-12市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者地位。
霍頓?米夫林?哈考特以技術(shù)傲視K-12市場(chǎng)的勢(shì)頭銳不可當(dāng)，僅僅一個(gè)月之后的5月20日，就放出重磅消息，宣布開(kāi)放其核心部門HMH labs（霍頓?米夫林?哈考特實(shí)驗(yàn)室）的API入口，這意味著集團(tuán)所擁有的內(nèi)容資源將在開(kāi)放平臺(tái)上運(yùn)行，集團(tuán)外部的技術(shù)人員可以借由其教育出版平臺(tái)，參與到數(shù)字教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)中來(lái)，與霍頓?米夫林?哈考特一道共同打造開(kāi)放、多元的教育出版生態(tài)圈。
麥格勞-希爾教育集團(tuán)（McGraw-Hill Education）緊隨其后，于7月15日宣布以600萬(wàn)歐元收購(gòu)全球最大的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)busuu部分股權(quán)。麥格勞-希爾教育集團(tuán)國(guó)際和專業(yè)部門總裁 Mark Dorman 表示：“麥格勞-希爾教育集團(tuán)的全球業(yè)務(wù)版圖與 busuu 龐大的市場(chǎng)規(guī)模和創(chuàng)新移動(dòng)解決方案強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合創(chuàng)造了很多機(jī)遇。全球語(yǔ)言教學(xué)市場(chǎng)的年?duì)I業(yè)額達(dá)600億美元，并且還在迅速增長(zhǎng)。創(chuàng)新型移動(dòng) busuu 解決方案彌補(bǔ)了我們數(shù)字產(chǎn)品的不足，為公司帶來(lái)了很多新的銷售機(jī)遇?！?/p>
麥克米倫（Macmillan）的行動(dòng)如出一轍。就在前不久的2015年11月11日，麥克米倫宣布與全球知名教育技術(shù)公司Blinklearning達(dá)成合作協(xié)議，借助Blinklearning的技術(shù)優(yōu)勢(shì)研發(fā)數(shù)字教育產(chǎn)品，為學(xué)生和教師提供電子教材、電子教案和在線作業(yè)等學(xué)習(xí)工具。值得注意的是，2015年年初國(guó)際教育出版版圖發(fā)生了重大變化，那就是麥克米倫旗下的科學(xué)與教育（Macmillan Science and Education）分部與施普林格科學(xué)與商業(yè)媒體（Springer Science+Business Media）合并，新誕生的“施普林格?自然”（Springer Nature）一躍成為全球第四大學(xué)術(shù)與教育出版商。此次與Blinklearning的合作正是在年初合并風(fēng)潮之后，麥克米倫手握重金進(jìn)行的“資本+技術(shù)”聯(lián)姻。
就連主要從事大眾出版的貝塔斯曼（Bertelsmann AG）也不甘落后，于9月9日在紐約創(chuàng)建新的業(yè)務(wù)部門貝塔斯曼教育集團(tuán)（Bertelsmann Education Group），開(kāi)始積極布局全球教育板塊。11月9日，貝塔斯曼又宣布斥資2.3億美元入股美國(guó)在線教育平臺(tái)HotChalk，一時(shí)間教育技術(shù)市場(chǎng)資金充裕、如火如荼。
行業(yè)內(nèi)的教育出版巨頭們磨刀霍霍向技術(shù)市場(chǎng)，唯獨(dú)沒(méi)見(jiàn)龍頭老大――培生集團(tuán)的身影，其在最新一期的“世界出版企業(yè)50強(qiáng)榜單”中以58.09億歐元營(yíng)收高居榜首的Big One。過(guò)去的一年，培生的動(dòng)作不可謂不大，但與其他教育出版巨頭們紛紛做大蛋糕兼并重組相反，培生從2015年年初開(kāi)始相繼出售《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《金融時(shí)報(bào)》業(yè)務(wù)板塊，開(kāi)始“瘦身行動(dòng)”，年底又傳出將退股企鵝蘭登書屋的消息。這顯示出培生專注教育出版，進(jìn)一步向數(shù)字化、專業(yè)化方向發(fā)展的決心。實(shí)際上，培生與教育技術(shù)公司的聯(lián)姻早已走在前面。2012年，培生收購(gòu)了美國(guó)在線學(xué)習(xí)服務(wù)提供商Certiport 和EmabaNetCompass；2013年初收購(gòu)了學(xué)習(xí)效果分析測(cè)試平臺(tái)Tutorvista 和Learning Catalytics；2013年12 月，培生又宣布以4.37 億英鎊的價(jià)格收購(gòu)巴西成人英語(yǔ)培訓(xùn)公司Grupo Multi?？梢哉f(shuō)，2015年的培生在完成了一系列大規(guī)模并購(gòu)之后，已經(jīng)達(dá)到了“取次花叢懶回顧”的境界，不斷進(jìn)行機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，立足教育出版，才是培生未來(lái)的發(fā)展之道。
漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái)――行業(yè)外互聯(lián)網(wǎng)巨頭虎視眈眈
技術(shù)是2015年數(shù)字教育出版的主打詞，行業(yè)內(nèi)技術(shù)短板的教育出版商們尚且積極主動(dòng)與技術(shù)商聯(lián)姻，技術(shù)原生型的互聯(lián)網(wǎng)巨頭們自然不會(huì)放過(guò)數(shù)字教育這塊風(fēng)口浪尖上的肥肉。
亞馬遜（Amazon）于2015年1月22日推出KDP（Kindle Direct Publishing）教科書轉(zhuǎn)換平臺(tái)，允許用戶直接將教科書轉(zhuǎn)換成電子格式，并通過(guò)Kindle直接閱讀。電子教材業(yè)務(wù)歷來(lái)是美國(guó)教育出版領(lǐng)域的一塊肥肉，這很大程度上是由于美國(guó)大學(xué)紙質(zhì)教材定價(jià)頗高以及美國(guó)大學(xué)生對(duì)數(shù)字閱讀接納度較高所造成的。亞馬遜推出的KDP平臺(tái)為其后進(jìn)軍電子教材市場(chǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。就在8月14日，亞馬遜與紐約教育部門達(dá)成電子書平臺(tái)協(xié)議，由政府出資3450萬(wàn)美元，為紐約市的1800所公立學(xué)校創(chuàng)建一個(gè)電子書平臺(tái)，供各校在該平臺(tái)上單獨(dú)采購(gòu)電子書內(nèi)容，亞馬遜則為學(xué)校提供包括電子書及其他電子資源在內(nèi)的全方位解決方案。
除了搶占電子教材市場(chǎng)，亞馬遜顯然還有更宏大的戰(zhàn)略布局，AWS Educate――亞馬遜在2015年5月份的云計(jì)算教育項(xiàng)目（Cloud Computing Education Program），旨在幫助教師和學(xué)生更方便地找到和云計(jì)算相關(guān)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并將云技術(shù)納入到真實(shí)的課堂環(huán)境中，為師生提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。
無(wú)獨(dú)有偶，微軟（Microsoft）也在5月份宣布在印度推出教育云（Edu-Cloud）服務(wù)。該云計(jì)算平臺(tái)旨在為教育機(jī)構(gòu)提供數(shù)字化的教學(xué)服務(wù)，預(yù)計(jì)將很快被印度80多所學(xué)校采用。與亞馬遜如出一轍，微軟在電子教材領(lǐng)域也不甘落后，前不久的11月16日，微軟宣布與英國(guó)電子教科書平臺(tái)Kortext合作，將Kortext豐富的電子教科書資源納入微軟在2014年底研發(fā)的Office 365教育平臺(tái)，意圖在日漸成為紅海的全球教育市場(chǎng)分一杯羹。
就連后起之秀Facebook也在3月26號(hào)開(kāi)辟了教育子品牌Blueprint，目前Blueprint上有35門在線課程，可以為用戶提供可追蹤進(jìn)程的報(bào)告和結(jié)果，并加入了證書認(rèn)證內(nèi)容。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的谷歌（Google）則在5月上線了Google Classroom――一款面向教師和學(xué)生的教育內(nèi)容和溝通整合工具，通過(guò)Google Classroom教師可以創(chuàng)建一個(gè)虛擬課堂，上傳所有課后作業(yè)及參考資料，學(xué)生可以提交作業(yè)并與老師之間進(jìn)行無(wú)障礙的文字、視頻溝通。
要：數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是由于多方面的原因，大多數(shù)的教學(xué)資源庫(kù)相互孤立，無(wú)法進(jìn)行資源的共享，制約了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。本文通過(guò)引入中間件技術(shù)，在保持已有教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀不變的情況下實(shí)現(xiàn)資源的共享，并針對(duì)資源共享的控制權(quán)歸屬問(wèn)題提出了三種不同的共享模式，最后以資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、隸屬單位、區(qū)域三條主線為切入點(diǎn)對(duì)資源共享的各種模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵字：中間件；教學(xué)資源；資源共享
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0042-03
引言
隨著教育信息化的發(fā)展，許多高校通過(guò)自建、購(gòu)買、租用等方式建設(shè)了自己的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，數(shù)字化教學(xué)資源的規(guī)模和質(zhì)量都得到了質(zhì)的發(fā)展，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。由于這些教學(xué)資源庫(kù)相互孤立，缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)模式異構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重，接口規(guī)范不一致，這導(dǎo)致資源庫(kù)之間無(wú)法進(jìn)行資源的交換與共享，造成了大量的低層次重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，優(yōu)質(zhì)資源也無(wú)法得到廣泛使用，嚴(yán)重制約了我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展[2-3]。由于制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、利益、技術(shù)等多方面的原因，又不可能將各個(gè)資源庫(kù)的內(nèi)容集成到一個(gè)資源庫(kù)中來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，在此背景之下，如何在保持現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及相互獨(dú)立關(guān)系不變的情況下實(shí)現(xiàn)資源的共享已成為亟待解決的問(wèn)題。本文將對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的理論和解決方法。
一、研究現(xiàn)狀
目前已有許多學(xué)者和教育者對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的共享問(wèn)題開(kāi)展了研究，從管理體制、教育視角、技術(shù)探討、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、效益分析等多種角度提出了各自的看法，如文獻(xiàn)[4]對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行共享的必要性、目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；文獻(xiàn)[5]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從應(yīng)用視角對(duì)我國(guó)數(shù)字化教學(xué)資源共享的難點(diǎn)及其形成因素進(jìn)行了分析；文獻(xiàn)[6]分析了數(shù)字化資源共享應(yīng)具備的條件，并借鑒電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)模式提出了基于第三方運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式；文獻(xiàn)[7]提出了基于軟件即服務(wù)（SaaS）的思想構(gòu)建資源共享平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享；文獻(xiàn)[8-9]將云計(jì)算的概念應(yīng)用到教學(xué)資源的共享研究上，力圖通過(guò)云計(jì)算的相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享。目前對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源共享的研究已經(jīng)取得了一些成果，但在很多關(guān)鍵問(wèn)題上還不夠成熟，在實(shí)際應(yīng)用上更是缺乏切實(shí)可行的方案，有待于教育界和業(yè)界做進(jìn)一步的研究。
二、基于中間件的數(shù)字化教學(xué)資源共享基本原理
由于要保持現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、相互獨(dú)立的關(guān)系不變，所以不能對(duì)教學(xué)資源庫(kù)本身進(jìn)行更改。本文考慮引入中間件技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。中間件是一種獨(dú)立的系統(tǒng)軟件或服務(wù)程序，用于連接不同的立應(yīng)用程序或系統(tǒng)，其關(guān)鍵作用是信息傳遞，管理計(jì)算資源和網(wǎng)絡(luò)通信[10]。在數(shù)字化教學(xué)資源共享這個(gè)難題上，可以引入中間件來(lái)屏蔽不同的資源庫(kù)之間的結(jié)構(gòu)異構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)異構(gòu)、接口異構(gòu)、操作異構(gòu)等問(wèn)題。教學(xué)資源庫(kù)之間不直接通信，當(dāng)某個(gè)教學(xué)資源庫(kù)需要與其他教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行資源交換與共享時(shí)，該資源庫(kù)只需按自己的標(biāo)準(zhǔn)方式與中間件進(jìn)行通信，所有資源查詢、發(fā)送、處理等操作的實(shí)質(zhì)過(guò)程都由中間件來(lái)完成，進(jìn)而在保持各資源庫(kù)現(xiàn)狀不變的情況下實(shí)現(xiàn)資源的共享。
中間件存儲(chǔ)著各個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的基本信息，如資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)模式信息、查詢接口信息、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)信息、數(shù)據(jù)傳輸模式、數(shù)據(jù)收發(fā)方式等信息。另外，該中間件還內(nèi)置一個(gè)映射表，存儲(chǔ)著不同的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)之間結(jié)構(gòu)模式的對(duì)應(yīng)關(guān)系；包含一個(gè)模式轉(zhuǎn)換元件、資源封裝元件、查詢重構(gòu)元件和資源收發(fā)元件。模式轉(zhuǎn)換元件根據(jù)映射表負(fù)責(zé)不同資源庫(kù)之間資源模式的轉(zhuǎn)換，將具體的資源從源結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)換成目標(biāo)結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)不同資源庫(kù)底層模式異構(gòu)的透明化處理；資源封裝元件通過(guò)分析來(lái)源資源庫(kù)中資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與資源庫(kù)底層結(jié)構(gòu)模式的對(duì)應(yīng)關(guān)系、調(diào)用模式轉(zhuǎn)換元件將源資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與目標(biāo)資源庫(kù)的底層結(jié)構(gòu)模式對(duì)應(yīng)起來(lái)，然后再通過(guò)分析目標(biāo)資源庫(kù)的底層結(jié)構(gòu)模式與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)源資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)到目標(biāo)資源的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，最終將來(lái)源資源庫(kù)中的資源按照目標(biāo)資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范封裝成特定格式（如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上封裝成JSON對(duì)象、自定義的類對(duì)象），并通過(guò)特定的方式（如html文件、txt文本文件、xml文件或者字節(jié)流等形式）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸，以此實(shí)現(xiàn)傳輸?shù)耐该魈幚?。不同的資源庫(kù)提供的查詢接口和查詢方式（單條件查詢、多條件查詢、是否支持布爾查詢等）以及資源的使用方式（如http方式下載、ftp方式下載、用戶自定義的傳輸方式等）是不一樣的，查詢重構(gòu)元件便負(fù)責(zé)將用戶通過(guò)某一資源庫(kù)平臺(tái)提交的查詢重構(gòu)成對(duì)其他某個(gè)或若干個(gè)資源庫(kù)的子查詢，以此實(shí)現(xiàn)通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的查詢接口來(lái)查詢多個(gè)不同的資源庫(kù)。這一過(guò)程也以映射表為基礎(chǔ)，需要對(duì)涉及到的兩方的查詢接口與資源庫(kù)底層結(jié)構(gòu)模式的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及映射表進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，這一過(guò)程也可能會(huì)用到資源封裝元件，以使重構(gòu)后的查詢符合目標(biāo)資源庫(kù)的處理要求。資源收發(fā)元件用于不同資源庫(kù)之間在數(shù)據(jù)的收發(fā)方式的協(xié)調(diào)，比如有些系統(tǒng)通過(guò)http的方式進(jìn)行收發(fā)，而另一個(gè)系統(tǒng)采用ftp協(xié)議收發(fā)，還有一些系統(tǒng)通過(guò)底層Socket通信的方式進(jìn)行收發(fā)，資源收發(fā)元件將完成不同收發(fā)方式之間的透明轉(zhuǎn)換。
三、數(shù)字化教學(xué)資源的交換與共享
借助于中間件可以在保持現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀不變的前提下實(shí)現(xiàn)資源的交換與共享。根據(jù)控制權(quán)，或者主動(dòng)權(quán)所在位置的不同，資源的交換與共享可分為以下三種模式：
（1）以本地資源庫(kù)為中心。采用這種方式，中間件所需信息的收集、映射表的建立、轉(zhuǎn)換規(guī)則、封裝規(guī)則的設(shè)置、查詢重構(gòu)機(jī)制、數(shù)據(jù)收發(fā)的協(xié)調(diào)等都由本地系統(tǒng)維護(hù)管理，也即中間件的構(gòu)建、使用都在本地進(jìn)行，本地資源庫(kù)和遠(yuǎn)程資源庫(kù)之間進(jìn)行通信的所有階段的所有問(wèn)題都由本地平臺(tái)主動(dòng)調(diào)用中間件完成，這一過(guò)程對(duì)于其他資源庫(kù)是透明的，其他資源庫(kù)無(wú)需做任何的特殊處理，只需按照自己的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和接口進(jìn)行正常的查詢、資源的收發(fā)等操作即可。這一過(guò)程的示意圖如圖1所示。
（2）以遠(yuǎn)程資源庫(kù)為中心。采用這一方式，本地資源庫(kù)和遠(yuǎn)程資源庫(kù)交互的原理與以本地資源庫(kù)為中心的方式一致，但方向相反，即中間件的構(gòu)建、使用都由遠(yuǎn)程資源庫(kù)負(fù)責(zé)，不同資源庫(kù)進(jìn)行通信的所有階段的所有問(wèn)題都由遠(yuǎn)程資源庫(kù)主動(dòng)的調(diào)用中間件完成，這一過(guò)程對(duì)于本地資源庫(kù)是透明的。采用這一方式的資源庫(kù)交互過(guò)程可參考圖1，只需將本地資源庫(kù)和遠(yuǎn)程資源庫(kù)的位置對(duì)調(diào)一下即可。
（3）中介模式。這一模式將中間件獨(dú)立出來(lái)，中間件的構(gòu)建、管理和使用等整個(gè)生命周期都由第三方維護(hù)。不同的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行交互時(shí)，由于本地與目標(biāo)資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及使用接口的不一致造成的特殊處理都由第三方中間件系統(tǒng)負(fù)責(zé)。對(duì)于交互的資源庫(kù)來(lái)講，所有階段的所有轉(zhuǎn)換都是透明的，資源庫(kù)平臺(tái)只需按照本地的接口規(guī)范進(jìn)行查詢、收發(fā)等操作即可，這一過(guò)程的示意圖如圖2所示。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，如果需要進(jìn)行資源交換與共享的教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)量較少，且控制權(quán)及職責(zé)的協(xié)調(diào)較為方便，那么中間件的構(gòu)建與維護(hù)較為簡(jiǎn)單，成本較低，可以采用第一種或第二種模式，由通信的某一方集成中間件即可；如果需要進(jìn)行資源交換與共享的教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)量較多，各方控制權(quán)和職責(zé)分配的復(fù)雜性會(huì)急劇上升，中間件的構(gòu)建難度及運(yùn)維成本也會(huì)大大增加，在此情況下可以以中介模式為主，推選具有一定資質(zhì)和實(shí)力的一方作為第三方構(gòu)建核心中間件；對(duì)于其他少數(shù)具有特殊要求的教學(xué)資源庫(kù)，可以根據(jù)實(shí)際情況綜合使用這三種模式。
四、資源交換與共享模式的應(yīng)用研討
目前數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)在地域上分布于全國(guó)各地，隸屬于不同的單位，在服務(wù)對(duì)象上針對(duì)不同的機(jī)構(gòu)和人群開(kāi)放，在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上少數(shù)采用或參考了某種國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，如IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制訂的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型LOM、在線計(jì)算機(jī)藏書中心制定的Dublin Core、我國(guó)“全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)”暨“教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的 “學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”等系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)未采用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)或者采用的是自行制定的標(biāo)準(zhǔn)，再加上制度限度，各方利益交錯(cuò)等問(wèn)題，要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量教學(xué)資源庫(kù)的交換與共享不太現(xiàn)實(shí)。本文認(rèn)為可以從以下三條主線切入，有步驟的、循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的資源庫(kù)的資源交換與共享。
（1）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于采用或者基于同一種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，在源頭上存在著近乎一致的結(jié)構(gòu)模式和使用接口，基本上只要協(xié)調(diào)好控制權(quán)的歸屬即可實(shí)現(xiàn)資源的互通。因此，可以針對(duì)這一類資源庫(kù)構(gòu)建中間件，實(shí)現(xiàn)同類或者相似標(biāo)準(zhǔn)的資源庫(kù)之間的交換與共享。由于建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)一致或者基本一致，中間件的構(gòu)建與管理難度非常小，建議采用第一種或第二種模式實(shí)現(xiàn)資源的互通。
（2）隸屬單位。隸屬于同一單位或由同一上級(jí)部門主管的各個(gè)部門之間存在著必然的聯(lián)系，相互之間有業(yè)務(wù)往來(lái)和數(shù)據(jù)共享的需求。由于同屬一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部協(xié)調(diào)起來(lái)較為簡(jiǎn)單，加之業(yè)務(wù)往來(lái)的需要，各方在很大程度上都希望能夠?qū)崿F(xiàn)資源的交換與共享。因此，可以針對(duì)這類資源庫(kù)構(gòu)建中間件，建議采用第三種模式，由主管部門或者核心部門出面構(gòu)建維護(hù)中間件。
（3）區(qū)域。每個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)都有自己的特色和優(yōu)質(zhì)資源，可以依靠這些特色和優(yōu)質(zhì)資源的吸引力，先在本地區(qū)、小范圍內(nèi)與那些具有與本地資源庫(kù)可以互補(bǔ)、不存在競(jìng)爭(zhēng)和利益瓜葛的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行協(xié)商建立中間件，形成區(qū)域優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大影響力，進(jìn)需實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。
資源交換與共享的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)傳遞的過(guò)程，如果數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)A可以與B進(jìn)行互通，而B(niǎo)可以與C進(jìn)行互通，那么A通過(guò)B便也可以與C進(jìn)行互通，這樣，不管是從哪一條主線入手都可以逐步的實(shí)現(xiàn)多個(gè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的資源交換與共享。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的共享技術(shù)進(jìn)行了研究，通過(guò)引入中間件技術(shù)，由中間件完成不同教學(xué)資源庫(kù)之間的接口調(diào)用、模式轉(zhuǎn)換等過(guò)程，達(dá)到了在保持現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀的情況下實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。結(jié)合教學(xué)資源共享的控制權(quán)問(wèn)題，本文提出了三種不同的共享模式，并從數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、隸屬單位、區(qū)域三條主線切入，對(duì)各種共享模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討，為數(shù)字化教學(xué)資源的共享提供了較好的解決方案。
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然而，這種“雄心”在現(xiàn)實(shí)面前卻屢屢受挫。妄圖以技術(shù)來(lái)革教育的命，結(jié)果卻連教育的邊都沒(méi)碰著――這正是“唯技術(shù)論”的尷尬之處。所以，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）主任、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任、華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授才反復(fù)告誡大家：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要謹(jǐn)防為“互聯(lián)網(wǎng)+”而“+”，不要搞唯技術(shù)論、唯概念論。
其實(shí)，人是技術(shù)的“造物主”，同時(shí)也是技術(shù)的“雇主”。如果教育的發(fā)展是為了技術(shù)而技術(shù)，教育就會(huì)受制于技術(shù)，教育注定為技術(shù)所“累”。所以，與其執(zhí)著于用技術(shù)來(lái)改造教育，不如暫時(shí)“忘掉”技術(shù)，回歸教育的本真，為技術(shù)的運(yùn)用劃一條邊界。
1 技術(shù)的本質(zhì)是服務(wù)，感覺(jué)不到的服務(wù)才是最好的服務(wù)
在《技術(shù)的本質(zhì)》一書中，作者布萊恩?阿瑟說(shuō)，“技術(shù)的本質(zhì)就是對(duì)自然的編程，它是一種對(duì)現(xiàn)象的捕捉，并駕馭這些現(xiàn)象為人類服務(wù)?！?/p>
任何一項(xiàng)技術(shù)，只有當(dāng)它可以使人類更便捷、更高效、更舒適，或者使不可能變?yōu)榭赡軙r(shí)，才能充分體現(xiàn)其價(jià)值。反之，如果一項(xiàng)技術(shù)讓人覺(jué)得繁瑣、復(fù)雜、難受，它服務(wù)于人的價(jià)值就會(huì)大打折扣，不可能大范圍普及。
人類將技術(shù)加以組合、包裝，形成各種各樣的產(chǎn)品，正是為了讓技術(shù)“無(wú)痕地”服務(wù)于人類，讓人“忘掉”技術(shù)的存在而獨(dú)享技術(shù)帶來(lái)的福利。我們使用打火機(jī)時(shí)，不會(huì)想到鉆木取火的艱辛，不需要理解打火機(jī)的原理；用手機(jī)打電話時(shí)，不需要明白語(yǔ)音如何真實(shí)地傳遞到千里之外；在淘寶購(gòu)物時(shí)，不必懂得是什么樣的技術(shù)支撐起了這么龐大的電商平臺(tái)；教師在黑板上給學(xué)生展示板書時(shí)，更不必深究粉筆的制造運(yùn)用了什么技術(shù)。
數(shù)字教育產(chǎn)品固然有其特殊性，但教育同樣有特殊性。僅就教師年齡而言，有研究表明，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍年齡構(gòu)成正朝著“更老”的方向發(fā)展。在2002～2011年間，小學(xué)專任教師加權(quán)平均年齡從36.83歲上升為38.84歲，初中則從33.27歲上升為36.72歲，普通高中也進(jìn)入“上升通道”，從3404歲上升到35.60歲。這一趨勢(shì)在近年來(lái)并沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)。而年齡越大，人類對(duì)技術(shù)的理解和接受難度也普遍越大。尚且不說(shuō)，我國(guó)教師重復(fù)低效的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)之重簡(jiǎn)直已經(jīng)無(wú)以復(fù)加。所以，數(shù)字教育產(chǎn)品同樣要避開(kāi)“炫技”的陷阱，將技術(shù)隱藏得越深越好，讓產(chǎn)品越簡(jiǎn)潔易用越好。否則，如果技術(shù)操作門檻太高，需要經(jīng)過(guò)大量培訓(xùn)，技術(shù)反倒會(huì)成為絆腳石。
這是“忘掉”技術(shù)的第一層含義：使用教育產(chǎn)品時(shí)感覺(jué)不到技術(shù)的存在。
2 技術(shù)與教育需要深度融合，深度融合的基礎(chǔ)是深度解剖
我國(guó)關(guān)于教育信息化的諸多政策文件和領(lǐng)導(dǎo)講話中，都一以貫之地堅(jiān)持一條：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
這也符合技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。實(shí)際上，解決問(wèn)題的需要，才是推動(dòng)人們重新結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)新一代技術(shù)出現(xiàn)的動(dòng)力。
深度融合，需要深度解剖。一方面是深度解剖教育，挖掘教育真正的需要是什么；另一方面要深度解剖技術(shù)，探索技術(shù)在哪些維度、多大程度上，可以以什么樣的方式滿足教育的真實(shí)需要。
這場(chǎng)教育信息化運(yùn)動(dòng)，可以說(shuō)是由技術(shù)發(fā)起、隨后由行政力量介入推動(dòng)的。而教育信息化的主體――教師和學(xué)生――尚未大范圍的參與其中，或者說(shuō)參與的程度還很低，所以，來(lái)自教育的真實(shí)需求仍需深入挖掘。
在教育的真實(shí)需求被挖掘之前，技術(shù)領(lǐng)域容易陷入一個(gè)誤區(qū)：通過(guò)相似名詞的類比，用聯(lián)想的方式把技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)產(chǎn)品中，而忽略對(duì)名詞內(nèi)涵的深刻剖析，結(jié)果在似是而非處“差之毫厘謬以千里”。
比如語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，很容易讓人聯(lián)想到語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有很多公司開(kāi)發(fā)了相關(guān)產(chǎn)品。然而深究之下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的問(wèn)題。語(yǔ)音識(shí)別有容錯(cuò)性，同樣的內(nèi)容，不同的人音色會(huì)有差異，即使同一個(gè)人，也會(huì)存在發(fā)音模糊、不準(zhǔn)確、走調(diào)的情況，但語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)會(huì)在一定的誤差范圍內(nèi)，將其識(shí)別為同一個(gè)語(yǔ)音，判斷為“正確”。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)音識(shí)別是“求同”；而教育，是“求異”。教師輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)或者唱歌，會(huì)用心體會(huì)不同學(xué)生不同的發(fā)聲特點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展，形成各具特色的口音或嗓音；不斷發(fā)現(xiàn)其存在的細(xì)微不足，進(jìn)而發(fā)展完善，精益求精，而不會(huì)說(shuō)“差不多了，在誤差范圍內(nèi)，不用練了”。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)在教育領(lǐng)域的濫用，是對(duì)教育需求的典型誤解。
這是“忘掉”技術(shù)的第二層含義：放棄技術(shù)本位主義，把挖掘教育的真實(shí)需求作為運(yùn)用技術(shù)的起點(diǎn)。
3 技術(shù)的服務(wù)對(duì)象是人，為人服務(wù)的前提是尊重人的主體地位
技術(shù)首先具有工具屬性，作為連接人和外部世界的媒介，可以說(shuō)，技術(shù)是人體的延伸，使人的四肢和感覺(jué)器官功能更加強(qiáng)大。但需要注意的是，技術(shù)也帶有價(jià)值屬性。正如斯塔迪梅爾所言，“那些設(shè)計(jì)、接收和維持技術(shù)的人的價(jià)值與世界觀、聰明與愚蠢、傾向與既得利益必將體現(xiàn)在技術(shù)的身上。”這就使得技術(shù)有可能尋求高于人的價(jià)值的自身價(jià)值，反過(guò)來(lái)讓人成為技術(shù)的奴隸――這一點(diǎn)已引起人類的警惕。
需要牢記的是，人始終是技術(shù)的服務(wù)對(duì)象。在教育領(lǐng)域，技術(shù)服務(wù)被具體化為“為育人服務(wù)”。教育部副部長(zhǎng)杜占元曾提出“三縱三橫”的概念，所謂三縱是“開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)”，三橫是“硬件、技術(shù)和內(nèi)容”，縱橫交錯(cuò)，結(jié)合起來(lái)就是“9宮格”，這是電教系統(tǒng)基本的工作領(lǐng)域和范圍。而在“開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)”中，要以服務(wù)為重點(diǎn)，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是服務(wù)人的健康成長(zhǎng)和發(fā)展?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》進(jìn)一步提出，“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程”。
為育人服務(wù)，必須尊重人的主體地位，試圖超越這個(gè)前提，把技術(shù)凌駕于人之上，以技術(shù)來(lái)解決教育的所有問(wèn)題，要么會(huì)失敗，要么會(huì)釀成災(zāi)難。從教育現(xiàn)狀來(lái)看，至少可以從三個(gè)方面嘗試開(kāi)發(fā)數(shù)字教育產(chǎn)品，來(lái)突顯技術(shù)服務(wù)于人的價(jià)值。
其一，幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)。教師的負(fù)擔(dān)大多來(lái)自重復(fù)低效的勞動(dòng)，比如手工批改作業(yè)、閱卷，以及閱卷后的統(tǒng)計(jì)分析等。目前，客觀題的自動(dòng)批改技術(shù)已經(jīng)非常成熟，主觀題的批閱技術(shù)也在不斷探索和完善當(dāng)中，而統(tǒng)計(jì)分析更是信息技術(shù)的看家本領(lǐng)。所以，數(shù)字教育產(chǎn)品可以利用技術(shù)從簡(jiǎn)化工作流程、提高工作實(shí)效上提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
其二，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人在體驗(yàn)中獲得發(fā)展，體驗(yàn)愈豐富，收獲就愈多。把體驗(yàn)作為教育的一種方式與途徑，讓受教育者通過(guò)自己設(shè)計(jì)的有目的的活動(dòng)來(lái)豐富自身體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)身心、增長(zhǎng)智慧。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可以借助各種智能設(shè)備和技術(shù)，如可穿戴設(shè)備、虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多更好的用戶體驗(yàn)，而不要讓學(xué)習(xí)者成為技術(shù)的“奴隸”。
其三，幫助師生把握學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)多種心理活動(dòng)相交叉的極其復(fù)雜的過(guò)程，而且是人眼所無(wú)法看得見(jiàn)的過(guò)程，這使得學(xué)習(xí)充滿不可把握的神秘感。隨著心理學(xué)、腦科學(xué)的發(fā)展，以及信息技術(shù)的介入，人類對(duì)自己的認(rèn)識(shí)正在逐步深化。思維可視化技術(shù)、伴隨式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集技術(shù)、教育測(cè)量評(píng)價(jià)技術(shù)等可以幫助師生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過(guò)程，清晰了解知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平，并深刻認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和發(fā)展方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教育的科學(xué)化，促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞 數(shù)字藝術(shù) 服裝教學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在服裝教學(xué)過(guò)程中學(xué)校和教師均應(yīng)認(rèn)真研究數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中應(yīng)用，從而會(huì)社會(huì)和企業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。
1數(shù)字藝術(shù)特征分析
數(shù)字藝術(shù)指設(shè)計(jì)者在計(jì)算機(jī)硬件與軟件的支撐下，借助不同維度空間圖形、音頻、文字等，在遵循藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用虛構(gòu)未來(lái)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)以及動(dòng)靜交互的手法而形成的圖像和視聽(tīng)圖形藝術(shù)。這是一種介于計(jì)算機(jī)圖形藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)與藝術(shù)之間的學(xué)科，目前在不同領(lǐng)域的藝術(shù)設(shè)計(jì)均有所涉及。
數(shù)字藝術(shù)與其它藝術(shù)形式相比有著自身的特點(diǎn)，一方面它融合了藝術(shù)和技術(shù)知識(shí)，并在熟練操作計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)底蘊(yùn)而進(jìn)行創(chuàng)作。數(shù)字藝術(shù)中技術(shù)和藝術(shù)聯(lián)系緊密兩者缺一不可，缺少技術(shù)藝術(shù)的某些表達(dá)形式很難實(shí)現(xiàn)，缺少藝術(shù)就失去藝術(shù)的最終內(nèi)涵；另一方面，數(shù)字藝術(shù)的另一重要特點(diǎn)則是其能進(jìn)行廣泛傳播，即它可以利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行宣傳，使其藝術(shù)作品得到最大程度的宣傳。并且利用專門的技術(shù)可將多種藝術(shù)形式轉(zhuǎn)化為二維、三維等圖像形式，進(jìn)而能方便的進(jìn)行保存。
2數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
傳統(tǒng)服裝教學(xué)中，服裝設(shè)計(jì)和服裝工藝在教學(xué)內(nèi)容中占有很大比例，忽略一些軟件設(shè)計(jì)課程，結(jié)果學(xué)生使用軟件的水平較低，部分學(xué)生較好的創(chuàng)意無(wú)法通過(guò)軟件設(shè)計(jì)成完美的作品，最后設(shè)計(jì)出的服裝藝術(shù)價(jià)值大打折扣。傳統(tǒng)服裝教學(xué)存在的上述問(wèn)題，給服裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)不利影響。
當(dāng)前服裝專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字藝術(shù)內(nèi)容上有大優(yōu)勢(shì)，主要因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的普及使其過(guò)早的接觸到諸多軟件，部分學(xué)生甚至對(duì)某些軟件的功能非常熟悉，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字藝術(shù)在服裝上的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在服裝教學(xué)過(guò)程中教師只需進(jìn)行積極的引導(dǎo)便能達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，利用專業(yè)軟件對(duì)服裝作品進(jìn)行不同方式的展現(xiàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高服裝教學(xué)課堂效率。數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)服裝教學(xué)方式無(wú)法比擬的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)字藝術(shù)的重要性，并結(jié)合服裝教學(xué)內(nèi)容，積極尋找數(shù)字藝術(shù)與服裝教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，不斷提高服裝教學(xué)效率。
3數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)離不開(kāi)軟件的支撐，因此為提高服裝教學(xué)效果，應(yīng)注重學(xué)生軟件軟件的學(xué)習(xí)，不斷提高軟件操作水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)字藝術(shù)和服裝教學(xué)的良好結(jié)合，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而不斷提高自身的專業(yè)水平。下面著重對(duì)數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供服裝教學(xué)提供參考。
3.1數(shù)字藝術(shù)在服裝繪畫中的應(yīng)用
數(shù)字藝術(shù)在服裝繪畫中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在二維、三維平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用上。目前電腦繪制服裝裝飾圖案和服裝圖是服裝行業(yè)設(shè)計(jì)常用方法，因此服裝教學(xué)中應(yīng)注重某些的軟件的應(yīng)用。例如，二維平面設(shè)計(jì)中較為常用的軟件當(dāng)屬Photoshop，該軟件無(wú)論是服裝圖的設(shè)計(jì)，還是服裝著色上均有很大優(yōu)勢(shì)，為此服裝繪畫教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將該類軟件的學(xué)習(xí)做為基礎(chǔ)課程。另外，和二維平面設(shè)計(jì)軟件相比，三維軟件能立體的呈現(xiàn)服裝的面料、服裝款式等，而且能進(jìn)行方便的操作，和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相比設(shè)計(jì)更為靈活，因此在服裝繪畫教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重該類軟件的學(xué)習(xí)。
3.2數(shù)字藝術(shù)在服裝制版中的應(yīng)用
傳統(tǒng)服裝制作時(shí)采用人工方式進(jìn)行人工制版，一方面制版誤差難以準(zhǔn)確把握，另一方面容易浪費(fèi)制作面料。而目前多利用計(jì)算機(jī)借助相關(guān)軟件進(jìn)行推板、制版操作，其能有效地克服傳統(tǒng)服裝制作的缺陷，而且利用服裝制版專業(yè)軟件可實(shí)現(xiàn)立體裁剪打版制衣，即利用數(shù)字化設(shè)備將拓板輸入計(jì)算機(jī)后，進(jìn)行推板排料。
3.3數(shù)字藝術(shù)在服裝展示中的應(yīng)用
服裝秀是服裝院校和服裝生產(chǎn)企業(yè)舉行的重大服裝展示活動(dòng)。為達(dá)到較好的服裝展示效果需要視頻、音頻等藝術(shù)形式的烘托，以便更好的展現(xiàn)不同的服裝藝術(shù)形式和風(fēng)格。在服裝展示過(guò)程中服裝可謂是“紅花”，而視頻、音頻為“綠葉”，在“綠葉”的陪襯下服裝展示會(huì)的藝術(shù)特征才會(huì)得以完美展現(xiàn)。顯然服裝展示中應(yīng)用到的視頻、音頻等均離不開(kāi)數(shù)字藝術(shù)支撐，因此，服裝展示課程中應(yīng)開(kāi)展視頻、音頻制作、剪輯等課程，使其更好地為服裝展示活動(dòng)服務(wù)。
3.4數(shù)字藝術(shù)在服裝攝影中的應(yīng)用
當(dāng)前越來(lái)越多院校的服裝專業(yè)開(kāi)設(shè)服裝攝影課程，該課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)一步增加了服裝設(shè)計(jì)與制造的藝術(shù)色彩，因此受到很多學(xué)生的喜愛(ài)。另外，為滿足將來(lái)服裝企業(yè)的需求，要求該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握基本的服裝攝影知識(shí)，并能熟練地對(duì)服裝攝影資料進(jìn)行后期的調(diào)色、細(xì)節(jié)調(diào)整等操作。同時(shí)利用專門的計(jì)算機(jī)軟件加以渲染，從而能夠使最后的服裝作品更具欣賞價(jià)值。作為服裝專業(yè)學(xué)生也應(yīng)通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)前數(shù)字藝術(shù)在服裝中應(yīng)用有所了解，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用意識(shí)，把握數(shù)字藝術(shù)與服裝設(shè)計(jì)、制造方面的結(jié)合點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下豐富和完善專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，為今后順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
可見(jiàn)，在物質(zhì)與精神文明日益豐富的大背景下，人們?cè)诖┲系囊笤絹?lái)越高，服裝行業(yè)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)也就愈加激烈。這無(wú)疑給中職服裝教學(xué)提出了更高要求。因此，加強(qiáng)數(shù)字藝術(shù)在服裝教學(xué)中應(yīng)用的探討成為眾多教育專家探討的熱點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃萍.多媒體技術(shù)在服裝教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（12）.
