發(fā)布時(shí)間：2023-06-02 15:11:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
如何培養(yǎng)出學(xué)生較好的文字功底并拓寬寫作的知識(shí)面是寫好作文的基礎(chǔ)，本文將針對(duì)學(xué)生文字功底和知識(shí)面的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的討論，為作文教學(xué)提出切實(shí)可行的方案。
【關(guān)鍵詞】
作文培養(yǎng) 文字功底 知識(shí)面 重要性
寫作不但在考試中占據(jù)著很大的分?jǐn)?shù)額，同時(shí)也是素質(zhì)教育的基本要求。要有效的掌握寫作技巧，讓寫作能力得到提高不但要了解寫作的重要性，同時(shí)也要有一定的文字功底并具有相當(dāng)廣的知識(shí)面。以下我們將對(duì)這幾方面進(jìn)行一一的探討。
1.學(xué)好作文的重要性
1.1 現(xiàn)實(shí)要求
首先，作文在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄l繁和廣泛的應(yīng)用，書信、日記、申請(qǐng)、報(bào)告等的寫作都需要一定的作文功底。其次，優(yōu)美的作文語(yǔ)言不但可以使文章增色，也有助于提高我們個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，讓我們能夠更加清晰和準(zhǔn)確地組織自己的語(yǔ)言并進(jìn)行表達(dá)。最后，作文是考試中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且占據(jù)著很大的一部分分?jǐn)?shù)，提高寫作能力，取得良好的成績(jī)是學(xué)生時(shí)期的重要任務(wù)之一。
1.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助
作文能力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的提高，作文對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高也是有很大影響的。大文豪葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)道：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！庇纱?，作文的重要性可見一斑。作文寫作的好壞直接影響著文科試卷的成績(jī)，沒有好的文筆自然寫不出優(yōu)美的詞句，得不到高的分?jǐn)?shù)。然而作文對(duì)成績(jī)的影響并不僅在此，它對(duì)其他學(xué)科成績(jī)的影響也是巨大的。好的作文能力能夠提升學(xué)生的理解力，反之，作文達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試審題上就會(huì)形成障礙。根據(jù)調(diào)查可以得知，有85%的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷忣}不清而出現(xiàn)錯(cuò)誤，70%的學(xué)生會(huì)因?qū)Ω拍顭o(wú)法正常理解而影響平時(shí)的應(yīng)用。這都跟作文有著密切的關(guān)聯(lián)。
因此，為了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，加強(qiáng)在校期間的作文培訓(xùn)，提高學(xué)生的作文寫作能力十分必要。
2.如何提高學(xué)生的寫作能力
雖然學(xué)生在寫作的題目上往往都可以將試卷填滿，但是在所得分?jǐn)?shù)上卻有著很大的差距。寫作是一門對(duì)綜合素質(zhì)要求較高的科目，想要寫好作文平時(shí)的閱讀和積累是不可少的。不但要多讀書、讀好書，更要學(xué)會(huì)在題目上和思想上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)以致用，將接觸和掌握的文學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。只有日積月累才能漸漸提高自己的文字功底，在面對(duì)不同類型的寫作題目時(shí)都可以如魚得水。
綜上所述，培養(yǎng)出良好的文字功底和寬闊的知識(shí)面是寫好作文的基礎(chǔ)。那么，如何在這兩方面得到提高我們將在這里做一下全面的說(shuō)明：
2.1 提高學(xué)生的文字功底
（1） 勤于觀察
想要寫出深入人心的作文就少不了對(duì)周遭事物的細(xì)微觀察。萬(wàn)事萬(wàn)物都有著自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，因此，在觀察時(shí)就要去利用規(guī)律從更深的層面把握事物，挖掘事物的特點(diǎn)和內(nèi)涵。有句話說(shuō)的好：生活中從來(lái)不缺少美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。想要寫出好的文章，提高自己的寫作功底就要比別人更好地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。
（2）不斷嘗試
馬謖紙上談兵，最終也不過(guò)是個(gè)沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的將軍。寫作也是如此，想要真正掌握寫作的技巧，提高自己的文字功底就要不斷練習(xí)。在平時(shí)的練筆中找到更多的寫作題目、挖掘出更多的觀點(diǎn)。只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能讓我們的思維徹底活躍起來(lái)，從而提高我們的寫作能力，增強(qiáng)對(duì)文字的駕馭程度。
（3）增強(qiáng)與他人的交流
一個(gè)人的智慧和學(xué)問(wèn)永遠(yuǎn)都是有限的，在作文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中就要學(xué)會(huì)運(yùn)用集體的智慧。加強(qiáng)與他人的溝通和討論，往往能讓靈感迸發(fā)出新的火花。學(xué)生在寫作中一個(gè)重要的得分點(diǎn)就是主題的創(chuàng)新和把握，因此，在熱烈的集體氛圍中找到更好的立意和切入點(diǎn)也能夠?yàn)槲恼略錾S多，而題目的標(biāo)新立異也是文字功底的一種良好表現(xiàn)。
（4） 學(xué)會(huì)借鑒
學(xué)生寫作能力強(qiáng)弱在對(duì)知識(shí)的變通和應(yīng)用上有著非常明顯的表現(xiàn)。想要更好的提高自己的寫作能力，就要學(xué)會(huì)“抄”的方法。當(dāng)然，這里的“抄”指的并不是抄襲的意思，而是學(xué)會(huì)去借鑒好的東西，然后經(jīng)過(guò)自己的加工和創(chuàng)造使它真正成為屬于自己的東西。這對(duì)于寫作水平的提高有著極大的幫助，有技巧的“抄”能夠在很短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力。因此在教學(xué)中也是不可忽視的。
2.2 知識(shí)面的擴(kuò)寬
知識(shí)面的擴(kuò)寬對(duì)寫作有著十分重要的意義，但是這并非是一朝一夕就能夠達(dá)到的目標(biāo)，這需要在日常的學(xué)習(xí)中不斷積累。這方面需要遵循三個(gè)最基本的原則：
（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度
我們讀書擴(kuò)展知識(shí)面并不是單純地為了提高自己的成績(jī)，而是為了充實(shí)和豐富自己的生活，開闊自己的視野。如果一味的以考試作為前提去讀書就會(huì)將自己陷入一個(gè)死角，永遠(yuǎn)也不可能掌握更多的知識(shí)。
（2）從興趣入手
許多的學(xué)生在一開始并沒有讀書的習(xí)慣和愛好，因此在最初的讀書習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)要以興趣為切入點(diǎn)，之后再慢慢地?cái)U(kuò)大讀書的范圍。從一開始就鉆研些生澀難懂的書籍反而會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)知識(shí)面的開闊大為不利。
（3）多方面提出自己的見解
這一點(diǎn)就要求學(xué)生要張開嘴去與人溝通。接觸多范圍多層面的問(wèn)題討論，這也是一個(gè)十分有效的開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)面的方法。在言談之中，學(xué)生就會(huì)潛移默化地將談?wù)摰膬?nèi)容、涉及的知識(shí)記在腦子中。這些都是日后寫作的基本素材和豐富經(jīng)驗(yàn)。
【結(jié) 語(yǔ)】
寫作不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生平時(shí)不斷的努力和積累。當(dāng)然，這些方面也離不開老師的指導(dǎo)與支持。學(xué)校和家庭應(yīng)該積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多、更好的閱讀環(huán)境和交流環(huán)境，能讓學(xué)生在輕松和愉悅的環(huán)境下提高自己的文字功底、擴(kuò)寬知識(shí)面、提高寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略
初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)其語(yǔ)文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問(wèn)題不利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對(duì)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
一、實(shí)用性策略
語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語(yǔ)；（2）短語(yǔ)成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)性策略
受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語(yǔ)文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過(guò)于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過(guò)小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。
三、趣味性策略
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)教學(xué)策略
中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)就是所說(shuō)的中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)?；旧习糯鷿h語(yǔ)知識(shí)、常用文體讀寫知識(shí)、文學(xué)體裁及鑒賞知識(shí)等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重視實(shí)踐以及擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但并不代表語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說(shuō)它決定了學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文上的造詣。
一、中學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性
1．教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是當(dāng)代語(yǔ)文教育的進(jìn)步之舉
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進(jìn)行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺，因此進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及語(yǔ)文能力不可缺少的內(nèi)容。從語(yǔ)文發(fā)展歷程的視角來(lái)看，雖然古人并沒有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文知識(shí)，可他們卻是從語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且付出遠(yuǎn)比現(xiàn)代人更多時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費(fèi)的時(shí)間和精力，因此從該方面來(lái)看，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)絕對(duì)是語(yǔ)文教學(xué)歷程上的進(jìn)步。
2．基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育，需要語(yǔ)言理論的指導(dǎo)
從心理學(xué)教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語(yǔ)言理論和科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來(lái)。就學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識(shí)，自己體會(huì)以及摸索所學(xué)知識(shí)的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語(yǔ)文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識(shí)，
3．語(yǔ)文教育被賦予新的要求
進(jìn)入21世紀(jì)之后，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)賦予新的使命，對(duì)其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡(jiǎn)而言之，就是用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準(zhǔn)確性和可理解性，表達(dá)效果最大化。
4．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力
中學(xué)生無(wú)論在口語(yǔ)還是書面表達(dá)能力方面，還達(dá)不到完美標(biāo)準(zhǔn)，因此為了適應(yīng)時(shí)展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這一點(diǎn)至關(guān)重要。
二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
初中時(shí)期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)出來(lái)并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)競(jìng)賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動(dòng)、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻，帶來(lái)的教學(xué)效果也更佳。
2．堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中需要講述語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文概念了解，掌握不同語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)帶來(lái)的不同語(yǔ)言效果。不僅如此，還要加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識(shí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文理論與實(shí)踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
3．與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合
進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要求老師在教授過(guò)程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合來(lái)講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語(yǔ)言帶來(lái)的文學(xué)魅力，并且了解語(yǔ)文中各個(gè)語(yǔ)法、修辭以及邏輯帶來(lái)的作用。同時(shí)，在講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)其掌握的情況來(lái)找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)并重新重點(diǎn)講解。
4．把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)
語(yǔ)文知識(shí)中語(yǔ)法、詞匯、修辭、標(biāo)點(diǎn)等都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，必然要先將詞匯、標(biāo)點(diǎn)以及修辭等知識(shí)掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文各種知識(shí)的能力。因此，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
新課改的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中老師要正確運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。比如，在對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行講解時(shí)，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來(lái)分析這個(gè)句子的語(yǔ)法、修辭、邏輯等，如果在分析過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者詞語(yǔ)，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來(lái)，等到老師講解的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的知識(shí)，同時(shí)也要掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)打好，促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
參考文獻(xiàn):
［1］李秋實(shí)．淺談中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)［J］．教育實(shí)踐研究，2010．
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，中職基礎(chǔ)課教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由以往的理論、課本主導(dǎo)轉(zhuǎn)為更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性。但部分教師由于教育理論缺失和傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)新課程“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深，把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)形似神非，缺乏必要的實(shí)效性和可操作性。尤其對(duì)于中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育還存在很多不足。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生在具體的生活和工作中應(yīng)用這些知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐操作的薄弱。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了書本知識(shí)，知道如何編制分錄、如何編制報(bào)表，但學(xué)生可能并不知道如何利用這些生成的信息去解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的，在這種教學(xué)模式下，教師一般都是照本宣科，灌輸理論知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可能對(duì)該門課沒有一個(gè)宏觀和微觀上的了解，甚至部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后，竟不能系統(tǒng)地回答“什么是會(huì)計(jì)”，“會(huì)計(jì)的作用是什么”等問(wèn)題。這不得不引發(fā)我們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的反思：傳統(tǒng)教學(xué)究竟教會(huì)了學(xué)生什么？提高教學(xué)實(shí)效性已成為當(dāng)今中職學(xué)校基礎(chǔ)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的效益，這種效益體現(xiàn)在通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是立足于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，關(guān)注教學(xué)實(shí)效性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法和必由之路。
二、提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)對(duì)策
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效性方面提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
首先，要營(yíng)造輕松的課堂氛圍。課堂氛圍的營(yíng)造需要從兩個(gè)方面展開，一是教師要和藹可親。每堂課都能從愉快的氛圍中開始，這在中職學(xué)校，尤其是在較為枯燥的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課上尤為重要。有這樣一個(gè)傳導(dǎo)現(xiàn)象：當(dāng)教師走進(jìn)課堂，露出燦爛的笑容，在黑板上工整地寫下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)看到的也是學(xué)生陽(yáng)光的笑臉———教師此時(shí)心情好極了，學(xué)生們心理受到暗示。這樣，一堂課就在輕松快樂的氛圍中開始了，學(xué)生的積極心理就會(huì)發(fā)生作用，他們掌握相關(guān)的理論知識(shí)也就更容易了。二是教師注意課堂語(yǔ)言，要多運(yùn)用詼諧幽默、生活化的語(yǔ)言或例子。因?yàn)橛哪翘岣邔W(xué)習(xí)興趣的助燃劑，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生情緒，令學(xué)生輕松愉快，消除緊張，淡化焦慮。如在講固定資產(chǎn)概念時(shí)，其中一句是“在使用過(guò)程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)，講解時(shí)可舉例：汽車開著、開著會(huì)不會(huì)變成飛機(jī)？樓房住著、住著會(huì)不會(huì)變成球場(chǎng)……”。學(xué)生會(huì)在開懷大笑中理解這一概念。其次，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評(píng)價(jià)，他們有時(shí)甚至是按照別人的評(píng)價(jià)去認(rèn)識(shí)自己的。因此，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他們做幾道簡(jiǎn)單的習(xí)題，樹立他們的信心；上課時(shí)教師針對(duì)學(xué)困生能回答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，給他們一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；告誡他們不要將失敗的原因歸為天資不聰明，應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、意志力等方面去尋因。教師平時(shí)多用激勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。
（二）發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要本著“易教易學(xué)”的原則，以教材為綱，以人為本，精心備課，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀講解內(nèi)容。研讀講解內(nèi)容前，應(yīng)先看學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及內(nèi)容概述，理解每一節(jié)的基本要點(diǎn)，掌握每一節(jié)的梗概，弄清每一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于某些重要的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)點(diǎn)撥閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)，完成復(fù)習(xí)題、自測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。如筆者在講授“資產(chǎn)負(fù)債表”時(shí)，就是運(yùn)用“三步法”進(jìn)行教學(xué)的。首先，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，會(huì)計(jì)來(lái)源于經(jīng)濟(jì)生活，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)生活，要用掌握的會(huì)計(jì)理論知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)負(fù)債表”時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“根據(jù)某公司2012年12月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，我們把明細(xì)賬的數(shù)據(jù)錄入總賬中，然后分別采用記賬憑證核算程序和科目匯總表核算程序登記總賬，那么用什么方法可以把這些數(shù)據(jù)反映出來(lái)呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣可以讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入本節(jié)課的思考狀態(tài)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)展。其次，鼓勵(lì)質(zhì)疑。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑問(wèn)題，還要保護(hù)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題回答不清楚、或表現(xiàn)出不耐煩都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響到學(xué)生的情緒。所以，即使部分學(xué)生提出的問(wèn)題價(jià)值不大時(shí)，教師也要盡力找出所提問(wèn)題的合理部分，給予學(xué)生及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，實(shí)踐體驗(yàn)。教師要為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)實(shí)踐資源”。學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有以學(xué)生為本的服務(wù)意識(shí)，要為學(xué)生提供實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流、體驗(yàn)等。比如學(xué)“資產(chǎn)負(fù)債表的格式和內(nèi)容”時(shí)，我們應(yīng)提供給學(xué)生賬戶式和報(bào)告式資產(chǎn)負(fù)債表，組織學(xué)生觀察分析它們的特點(diǎn)等。
（三）善用信息技術(shù)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)
雖然新教材以通俗易懂的文字闡述了會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，語(yǔ)言精煉，圖文并茂，版式明晰，舉例簡(jiǎn)單明了，但教師在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中如采用單一注入式教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使課堂顯得沉悶。因此，教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)，如觀看會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容視頻、PPT演示等，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)與理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)容，以便解決教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體不僅具有聽覺效應(yīng)，還具有視覺效應(yīng)，能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。它不僅具有直觀、生動(dòng)、形象，不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，而且可直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分感知，把抽象的變成具體的，把理論知識(shí)變成實(shí)際感受，從而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、思索、判斷、創(chuàng)造，最后得出結(jié)論，有利于開闊學(xué)生視野，拓寬其知識(shí)面，增加課堂容量，提高課堂效率。第一，在導(dǎo)入新課中運(yùn)用多媒體手段，可渲染氣氛，設(shè)置情景，襯托主題。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生深刻理解新知識(shí)、新內(nèi)容；講授某些概念或職能、要素、方法、原始憑證種類、記賬憑證內(nèi)容、賬頁(yè)格式、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過(guò)程環(huán)節(jié)等問(wèn)題時(shí)由于問(wèn)題繁多抽象，教師難講清，學(xué)生難理解，而此時(shí)用多媒體輔助教學(xué)，就可增加教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的注意力，易講、易懂、易記。第二，可以在講教材難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用多媒體。教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握往往不易突破，此時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)。第三，在講某些問(wèn)題的比較說(shuō)明時(shí)可運(yùn)用多媒體。有比較才有鑒別。通過(guò)對(duì)比，增強(qiáng)直觀性，這樣印象鮮明，容易理解，便于記憶。另外，信息技術(shù)中圖文并茂、綜合處理等功能，可以將例題編制成實(shí)際演練的形式，讓學(xué)生有選擇地加以演示。通過(guò)演練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解、靈活運(yùn)用的好習(xí)慣。其次，利用多媒體建構(gòu)知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用可將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)具體化，整體內(nèi)容分解化，特別是掌握宏觀和微觀知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)文字與圖示相結(jié)合的方式把知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系巧妙直觀地聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生感知、理解、掌握、拓展所學(xué)知識(shí)。例如，在講授中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”模塊八———會(huì)計(jì)核算程序任務(wù)二———記賬憑證賬務(wù)處理程序時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生觀看FLASH短片進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作，還可以運(yùn)用直觀的圖示輔助教學(xué)。歸納總結(jié)記賬憑證賬務(wù)處理程序的步驟如下：
（1）根據(jù)原始憑證來(lái)編制匯總原始憑證。
（2）編制記賬憑證（根據(jù)原始憑證或匯總原始憑證）。包括收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證等。
（3）逐筆序時(shí)登記銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬（根據(jù)收款憑證和付款憑證）。
（4）登記各種明細(xì)分類賬（根據(jù)原始憑證、匯總原始憑證和記賬憑證）。
（5）逐筆登記總分類賬（根據(jù)記賬憑證）。
（6）期末，按照對(duì)賬的要求將現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的余額，以及各種明細(xì)分類賬余額合計(jì)數(shù)，分別與總分類賬中有關(guān)科目的余額核對(duì)相符。
（7）期末，根據(jù)核對(duì)無(wú)誤的總分類賬和明細(xì)分類賬的記錄，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。另外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為教與學(xué)開拓了更廣闊的時(shí)空。因此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)提出一些具有可操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)“海洋”中去遨游，如解疑釋難、觀讀案例、查找資料、交流學(xué)習(xí)方法體會(huì)等，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（四）突出主體地位，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)
學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是十分重要的。因?yàn)樗季S能力的提高永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，其職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能就很難提高。教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，培育學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。把學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。首先，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不單純是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供充足、典型、完整的直觀感性的資料，讓學(xué)生在嘗試操作、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如教材中給出了會(huì)計(jì)主體含義，是指會(huì)計(jì)所核算和監(jiān)督的特定單位或者組織，是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的空間范圍。筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞，大膽猜想，嘗試著論證為什么先提出會(huì)計(jì)主體這個(gè)基本假設(shè)。企業(yè)如何被確定為會(huì)計(jì)主體？確立會(huì)計(jì)主體的意義？通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的分析、歸納、猜想、論證，會(huì)計(jì)主體這個(gè)看似簡(jiǎn)單而理解又有些困難的問(wèn)題，就可以被學(xué)生解決了。其次，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探究的過(guò)程，探究賦予了學(xué)生積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立、深入地思考，從而提出屬于自己的觀點(diǎn)。如在講授“賬戶分類與結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的結(jié)論是“固定資產(chǎn)”與“累計(jì)折舊”賬戶同屬資產(chǎn)類賬戶，因此學(xué)生提出質(zhì)疑：資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)借增貸減，而累計(jì)折舊既然屬于資產(chǎn)類賬戶，那么，第一，它為什么貸增借減？第二，它的結(jié)構(gòu)顯然與負(fù)債類賬戶結(jié)構(gòu)相同，為什么不把它列為負(fù)債類賬戶？筆者并沒有簡(jiǎn)單地為學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度思考：第一，負(fù)債含義是什么？第二，資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)是如何表達(dá)的？第三，累計(jì)折舊賬戶按用途結(jié)構(gòu)劃分又可稱為什么賬戶？學(xué)生通過(guò)以上三個(gè)方面的分析、歸納、綜合等一系列自主探究過(guò)程得出結(jié)論：累計(jì)折舊是具有資產(chǎn)類和調(diào)整賬戶雙重身份的賬戶，它是固定資產(chǎn)的備抵賬戶，它與被調(diào)整賬戶“固定資產(chǎn)”的記賬方向正好相反，所以從資產(chǎn)賬戶結(jié)構(gòu)與負(fù)債含義來(lái)分析，累計(jì)折舊是屬于資產(chǎn)類賬戶是毫無(wú)疑問(wèn)的。以問(wèn)題為導(dǎo)向，在解決問(wèn)題過(guò)程中再次提出問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題，這樣就使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)探索而獲得發(fā)展。另外，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，中職學(xué)生所處的年齡層次受到思維水平的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的局限性。他們往往比較容易發(fā)現(xiàn)他人行為上的一些問(wèn)題，而缺乏對(duì)自己行為正確的自我判斷。因此，在教學(xué)上注意加強(qiáng)了學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)方式，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論的方式自主地解決問(wèn)題，在討論過(guò)程中的思維碰撞、組織交流能很有效地解決問(wèn)題。比如，在教授“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡公式時(shí)，學(xué)生對(duì)此公式又稱“會(huì)計(jì)恒等式”提出質(zhì)疑，原因是企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是各種各樣的當(dāng)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益這三個(gè)會(huì)計(jì)基本要素在數(shù)量上發(fā)生增減變化后，它會(huì)不會(huì)打破這個(gè)平衡關(guān)系呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行討論，討論氛圍非常熱烈。學(xué)生提出了自己的想法，有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時(shí)增加的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雙方以等額增加，仍然保持了平衡關(guān)系；有的列舉了資產(chǎn)與權(quán)益同時(shí)減少的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雙方以等額減少，平衡關(guān)系仍然保持；還有的列舉了資產(chǎn)之間有增有減，權(quán)益之間有增有減的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，總額不變，顯而易見平衡關(guān)系仍然成立。學(xué)生間通過(guò)合作交流，進(jìn)一步開闊視野，拓寬思路，互相得到啟發(fā)，共同獲得提高。
（五）理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)而理論比較抽象的特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者，尤其是中等職業(yè)學(xué)校從未參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難以理解和掌握。因此，學(xué)生在理解了會(huì)計(jì)核算基本方法后，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，借助他們頭腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生直接參加各種會(huì)計(jì)模擬活動(dòng)，參與各種各樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐。這種實(shí)踐可以是在學(xué)校模擬會(huì)計(jì)工作，也可以直接到社會(huì)上見習(xí)會(huì)計(jì)工作。如筆者在講授“資產(chǎn)負(fù)債表”時(shí)，就運(yùn)用了“實(shí)際模擬法”進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)公司提供的一套2007年12月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證和記賬憑證，在指導(dǎo)下讓學(xué)生親自制作資產(chǎn)負(fù)債表。通過(guò)學(xué)習(xí)操作資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法，使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法從理性認(rèn)識(shí)又回到了感性認(rèn)識(shí)，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣。在有了初步的感性認(rèn)識(shí)后筆者又組織學(xué)生參加實(shí)踐技能培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)”，對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表等賬務(wù)處理程序有了更進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。所以，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做模擬實(shí)驗(yàn)，掌握會(huì)計(jì)憑證的填制，賬簿登記，編制報(bào)表的具體操作方法，更好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣學(xué)生通過(guò)親自參與，既能通過(guò)實(shí)踐去理解所學(xué)到的知識(shí)，又能把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程深入的學(xué)習(xí)和掌握，從而對(duì)會(huì)計(jì)這一職業(yè)領(lǐng)域有了更深入的了解。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的成果展示給大家，通過(guò)學(xué)生間相互點(diǎn)評(píng)，讓他們都有展示自我，獲得成功的平臺(tái)。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力和收獲的喜悅，有助于他們重新獲得學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和勇氣。
三、結(jié)語(yǔ)
一、初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)管理模式硬化，不利于教師參與教學(xué)管理的積極性目前，我國(guó)不少初級(jí)中學(xué)的教學(xué)管理模式還處于行政管理模式階段，具有權(quán)威性，即強(qiáng)調(diào)上下級(jí)之間的指令與服從關(guān)系。這種管理模式側(cè)重教師在教學(xué)過(guò)程中的檢查與監(jiān)督行為，而忽略了教師教學(xué)本身的授技與反饋功能。這不僅很大程度上抹殺了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，還大大降低了教師在教學(xué)管理中的積極性。這種管理模式在較長(zhǎng)的時(shí)期里逐漸形成常態(tài)，使得教學(xué)管理趨于僵化，繼而影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量。
（二）教學(xué)管理觀念滯后，不利于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)能力，是學(xué)校教師科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍只注重目標(biāo)指標(biāo)而忽視過(guò)程指標(biāo)、只注重教師工作效績(jī)而忽視教師工作表現(xiàn)。譬如，教師所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)、中高考的升學(xué)率等成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)積累與身心成長(zhǎng)等因素不予考量。中學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，除卻對(duì)學(xué)生灌輸應(yīng)有的知識(shí)技能，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的道德情操和注重科學(xué)合理的健康成長(zhǎng)。因此，這種評(píng)價(jià)方法是缺乏科學(xué)性的，會(huì)挫傷教師的積極性，同時(shí)還會(huì)引起教師之間的不良競(jìng)爭(zhēng)。
（三）教學(xué)管理體制缺乏“人本”思想，不利于師生心理健康當(dāng)前，現(xiàn)行教育價(jià)值觀普遍強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”思想，要求教育要以國(guó)家、集體、社會(huì)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)服務(wù)，從而忽視了教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。在這種觀念下，教師和學(xué)生都不能在這個(gè)過(guò)程中充分的發(fā)揮自己的意見，只有支配觀的影響，這就難以成為管理工作中的主動(dòng)參與者。?教學(xué)管理體制的機(jī)械化，容易使得師生成為教與學(xué)的機(jī)器和工具，不利于其心理健康，譬如，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)和焦慮等現(xiàn)象。
二、初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題解決對(duì)策
（一）師資培訓(xùn)――是智力資源的根本點(diǎn)教育是以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體，因此，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)不應(yīng)再局限于知識(shí)培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教育管理模式的創(chuàng)新。具體如下：教師應(yīng)將學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，探求教育改革與創(chuàng)新的努力方向；教師應(yīng)將教育科研成果、教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身教育實(shí)踐的動(dòng)力和能力，使創(chuàng)新實(shí)踐成為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程；教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生吸收知識(shí)的能力與積極性，而不是“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)模式。
第一：積累字音字形、成語(yǔ)
一是立足教材，二是利用報(bào)紙、雜志等閱讀材料，三是利用考試題，把常見的字音字形積累下來(lái)，抄到筆記本上。抄的多了，記得多了，學(xué)生就會(huì)總結(jié)運(yùn)用了。在課前，我讓學(xué)生出有關(guān)字音字形的題目，題干要求和高考題一樣，每個(gè)人都要出1—3個(gè)小題，一個(gè)同學(xué)出題，然后讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)做題（不要老是由一個(gè)同學(xué)來(lái)做），其他同學(xué)則把黑板上的題目記下來(lái)，接著做題；講臺(tái)上的同學(xué)做完之后，出題的同學(xué)就要面向全體同學(xué)講題，講題不能就題論題只說(shuō)答案，要會(huì)延伸和拓展。例如，學(xué)生講到成語(yǔ)“拋頭露面”中“露”的字音時(shí)，以點(diǎn)帶面，把常見的帶“露”的成語(yǔ)都找出來(lái)（讀lù的成語(yǔ)有風(fēng)餐露宿、拋頭露面、藏頭露尾、嶄露頭角、初露鋒芒、初露頭角等；讀lòu的成語(yǔ)有出頭露面等），還讓同學(xué)們區(qū)分記憶“拋頭露面”和“出頭露面”，進(jìn)行分類記憶。實(shí)踐證明，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了出題，學(xué)會(huì)了講題，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，而且手中的題目越積累越多。我笑談?wù)f，同學(xué)們手中的這些筆記本就是一個(gè)很好的題庫(kù)。見到字音字形這一題目時(shí)，學(xué)生的對(duì)題率較以前高了，學(xué)生也有興趣樂意去學(xué)出題、做題了，增強(qiáng)了這一基礎(chǔ)知識(shí)方面的信心。成語(yǔ)方面，例如帶“不”字的望文生義容易出錯(cuò)的成語(yǔ)，有不刊之論、不易之論、不贊一詞、不足為訓(xùn)等，再例如，帶有雙重含義的成語(yǔ)，有燈紅酒綠、按圖索驥、想入非非、不絕如縷等，讓學(xué)生們課下積累，而且同學(xué)之間資源共享；還可以根據(jù)成語(yǔ)設(shè)置情境或采用造句或?qū)懚涛牡刃问郊右跃毩?xí)、鞏固。
第二：積累句、段、篇
一提名言名句名篇，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為背了只是為了默寫。事實(shí)上，凡是為了考試而記憶的，考完后一般是都忘了，基本上不理解名句的意思，不會(huì)拿來(lái)表達(dá)和交流，不會(huì)運(yùn)用到寫作中。事實(shí)上，背誦名句不只是為了默寫得滿分，它還能看出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。我給同學(xué)們舉例，總理在看望季羨林老先生時(shí)，提到了“和合故能諧”（《管子兵法》）及“名為治平無(wú)事，實(shí)有不測(cè)之憂”（蘇軾《晁錯(cuò)論》）名句，通過(guò)這，可以看出溫總理個(gè)人深厚的文化素養(yǎng)。還有，把名句運(yùn)用到寫作中，可以為文章增添文化底蘊(yùn)，說(shuō)的實(shí)際些，一個(gè)學(xué)生在高考作文中能夠活學(xué)活用所學(xué)過(guò)的名句，并且恰當(dāng)、符合文章旨意，這樣一定會(huì)為文章增色不少。還有，讀名著時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄人物描寫精彩的段落，景物描寫精彩的段落，議論精彩的段落，心理刻畫精彩的段落，對(duì)話精彩的段落，記好之后去體會(huì)名家是怎么寫的，為什么這樣寫，讓學(xué)生學(xué)得寫作精華和深邃。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管課內(nèi)的還是課外的，只有看得多了，記得多了，悟的多了，練的多了，才能在應(yīng)用和拓展上運(yùn)用自如，游刃有余。
第三：教材是例子，是最好的例子
比如學(xué)到史鐵生的《我的母親》（選自《我與地壇》）時(shí)，讓學(xué)生感悟文章的情感，體會(huì)文章的構(gòu)思，品味文章的語(yǔ)言等，讓學(xué)生仿寫作文《我的母親》。再比如，學(xué)到文言文《寡人之于國(guó)也》時(shí)，就文章“不違農(nóng)時(shí)……”這一段聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)、聯(lián)系胡總書記的科學(xué)發(fā)展觀，讓同學(xué)們討論并發(fā)表自己的見解和看法。還有《齊桓晉文之事》，就孟子的仁政思想拓展延伸等。把教材讀懂，理解透徹，能活學(xué)活用，就能夠理解讀懂課外的文章了，再去做閱讀理解和寫作文就不會(huì)有畏難情緒了。
第四：根據(jù)情境，應(yīng)用拓展
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；能力提高
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擁有一技之長(zhǎng)，特別是具有較高文化素養(yǎng)的技術(shù)人員越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。因此，對(duì)于我們中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要真正習(xí)得技術(shù)本領(lǐng)，還要具有厚實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，努力提高文化素養(yǎng)，有良好的語(yǔ)言表達(dá)和交際運(yùn)用能力。那么，我們?cè)趺醋寣W(xué)生具有這樣的能力呢？
一、分析中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
我們的中職學(xué)生多是中考中的失敗者，更多的學(xué)生是沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的。他們語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，沒有形成一定的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力、審美能力，更是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺少方法。選擇上職業(yè)中學(xué)往往不是他們的興趣所至，而是無(wú)奈的選擇。他們較多地存在自卑感，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，能夠畢業(yè)。因此，他們不愿意學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
但是，我們的中職語(yǔ)文非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和提高，在《教學(xué)大綱》中就有重視基礎(chǔ)模塊教學(xué)的要求。我們?cè)谪瀼芈鋵?shí)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想下，要為培養(yǎng)合格的應(yīng)用人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要有耐心和恒心，更要有愛心和方法；努力提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)和運(yùn)用中提高語(yǔ)文能力和水平。
二、改變教學(xué)方法，提高基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果
職業(yè)高中的教育教學(xué)是分成兩塊的，一塊是技能教學(xué)，一塊是文化教學(xué)。學(xué)生往往在技能學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真程度較高，因?yàn)槟鞘侵苯雨P(guān)系到他們的擇業(yè)和為以后的工作生活的“飯碗”而學(xué)習(xí)。而在文化學(xué)習(xí)時(shí)，則是得過(guò)且過(guò)，混日子。語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生基礎(chǔ)，提高他們掌握的效果又是必須的，如何處理呢？
（一）尊重是前提，關(guān)愛是保證
我們的學(xué)生因?yàn)槲幕茖W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力比較弱。他們有著一定的自卑心理，生怕老師說(shuō)他們笨，說(shuō)他們沒有出息。因此，我們語(yǔ)文老師在教學(xué)活動(dòng)中要平等地對(duì)待學(xué)生，尊重他們的人格，呵護(hù)他們已經(jīng)可憐的學(xué)習(xí)情感。在語(yǔ)文語(yǔ)言基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們要適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的要求，要注意基本學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定與表?yè)P(yáng)，只要學(xué)生在尊重老師的前提下有一些不夠到位的行為也沒有必要嚴(yán)厲對(duì)待。如在《荷塘月色》學(xué)習(xí)的第二課時(shí)時(shí)，我先檢查上節(jié)課強(qiáng)調(diào)的一些字詞的書寫，結(jié)果上黑板的兩名學(xué)生聽寫的很差。而且其中一個(gè)學(xué)生下講臺(tái)之前還有意無(wú)意地把粉筆砸到講臺(tái)上。我如果在以前對(duì)這樣的事情肯定不會(huì)放過(guò)的，但是這次我努力忍住，還是微笑著讓同學(xué)們自己檢查聽寫情況，自行訂正，并提高要求讓他們準(zhǔn)備下節(jié)課繼續(xù)聽寫。課后，我找這名學(xué)生談心，問(wèn)：“最近課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，怎么回事啊，對(duì)老師有意見可以提?。 睂W(xué)生本以為我至少會(huì)要他道歉，甚至?xí)靶☆}大做”，沒想到我會(huì)這樣跟他交流，連聲說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我錯(cuò)了，下節(jié)課，我保證默寫好！”如此，本來(lái)可能使得師生關(guān)系僵化、惡化的情感，被我的尊重與關(guān)愛化解。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣也提高了，至少在基礎(chǔ)知識(shí)檢查時(shí)他們表現(xiàn)都能夠優(yōu)秀起來(lái)。
（二）加強(qiáng)興趣激發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用
閱讀教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，但是學(xué)生不喜歡一成不變的閱讀教學(xué)模式。因此，我們要選擇教材與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的方面來(lái)開展教學(xué)。從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。如李白的《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在參加同學(xué)的生日宴會(huì)，或是參加過(guò)的一些宴會(huì)以及觀察到的成年人在喝酒時(shí)勸酒的話語(yǔ)。然后，告訴學(xué)生：李白這首詩(shī)就是一個(gè)很好的勸酒詞，大家結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)李白這個(gè)勸酒詞高明在什么地方？然后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，這樣學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在這篇課文的第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我們一起討論李白寫這首詩(shī)的心情、情感，讓學(xué)生有感情朗誦表達(dá)李白情感的相關(guān)詩(shī)句，然后再用自己的語(yǔ)言、肢體聲情并茂地來(lái)表現(xiàn)這樣的詩(shī)句。學(xué)生在近乎表演中，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠很好地掌握這首詩(shī)歌的內(nèi)容、情感與主旨，提高了教與學(xué)的效果。
三、運(yùn)用激勵(lì)方法，提高運(yùn)用機(jī)會(huì)
語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要老師的激勵(lì)，需要課堂中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用“活”起來(lái)。如在《雷雨》學(xué)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生先認(rèn)真研讀寫周樸園的內(nèi)容，讓學(xué)生品味周樸園的“善”中藏著惡，“愛”中隱著“偽”，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活說(shuō)說(shuō)這樣為富不仁之人的丑惡，提高了學(xué)生分析能力、審美能力，還拓寬語(yǔ)文教學(xué)的思路，提高學(xué)生閱讀水平和思維能力。而在一些課文中我就讓學(xué)生誦讀揣摩。如在舒乙的《夢(mèng)和淚》學(xué)習(xí)時(shí)，我在解決字詞障礙之后，激勵(lì)學(xué)生帶著情感去讀，在讀中讀出情感，然后再寫寫這樣的情感。
另外，我在教學(xué)中，還注意學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)新意義的提問(wèn)，輪流發(fā)言，相互交流，潛移默化地加強(qiáng)語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服膽小、害羞、害怕講錯(cuò)的心理，提高基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
總之，厚實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是職高學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要保證，我們要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用合理的教學(xué)方法加強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和能力的提高。如此，學(xué)生提高了文化修養(yǎng)，必將為他們專業(yè)才能的發(fā)揮增添機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)墻內(nèi)開花墻外香的效果。
參考文獻(xiàn)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本意是指憑借一定的組織、程序、方法以及技術(shù)手段,針對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化程度以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用的價(jià)值判斷與測(cè)量實(shí)踐?！爸R(shí)轉(zhuǎn)化程度”是指“知識(shí)”從教師流向?qū)W生的傳遞效率與效果;而 “個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用”,則指在教與學(xué)的日常交互以及知識(shí)轉(zhuǎn)化傳遞過(guò)程中,學(xué)生有目地的反思性建構(gòu)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的能力及程度。教學(xué)意義上的“知識(shí)轉(zhuǎn)化程度”與“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用”通常被綜合理解為“教學(xué)或?qū)W習(xí)效果”。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中,以“知識(shí)轉(zhuǎn)化程度”作為指標(biāo)反映的主要是事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)的擴(kuò)散、掌握;以“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積效用”作為指標(biāo)鑒定的則是技能知識(shí)和人力知識(shí)[1]的生成、運(yùn)用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的這兩個(gè)層面構(gòu)成了其主要內(nèi)容?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有力保證,能夠促進(jìn)教與學(xué)行為的調(diào)整,促使教、學(xué)實(shí)踐活動(dòng)日趨完善。而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則會(huì)阻礙學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果,嚴(yán)重時(shí)甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
相對(duì)于教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是其中一個(gè)微觀環(huán)節(jié)。這個(gè)小環(huán)節(jié)不是一成不變的,在教育教學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式方法、導(dǎo)向總是處于不斷的改變革新之中。這一方面反映了宏觀框架下大環(huán)境與教育教學(xué)的交互狀況,教育的發(fā)展與國(guó)家利益、政治、哲學(xué)、社會(huì)思潮、知識(shí)范型的更迭等外部因素緊密相關(guān);另一方面也說(shuō)明,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在具體實(shí)踐的微觀層面的多元取向,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要依據(jù)評(píng)價(jià)背景、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同靈話地采用不同的評(píng)價(jià)模式與方法。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施主要圍繞滿足、實(shí)現(xiàn)教育的目的和要求展開,其價(jià)值取向以及由此衍生的方法策略必然一致于教育觀念以及教學(xué)理念的規(guī)定性。相應(yīng)的教育教學(xué)觀念、模式的推行、轉(zhuǎn)變必定會(huì)帶來(lái)與之相匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的變革。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也必然需要通過(guò)在不斷的調(diào)整革新中匹配教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的整體完善。
高職美術(shù)基礎(chǔ)課程是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修先導(dǎo)課程,課程的設(shè)置目的,是籍此對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的綜合訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維能力的啟發(fā)。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)課程后能夠具有一定的繪畫再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力;再是能夠綜合運(yùn)用個(gè)人能力,尋找形式語(yǔ)言、材料媒介等個(gè)體感受點(diǎn);通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐,擴(kuò)展學(xué)生的美術(shù)文化視野,為鏈接后續(xù)的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)做好鋪墊。高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是采用一定的方法技術(shù)作出關(guān)于學(xué)生對(duì)于高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果的反饋,根據(jù)這個(gè)反饋信息,相關(guān)教育要素作出相應(yīng)調(diào)整、改進(jìn),以保證教育目標(biāo)要求下的教育效果的現(xiàn)實(shí)化和最優(yōu)化。
目前,高職的教育改革正勃然盛興,美術(shù)基礎(chǔ)課程在素質(zhì)教育的目標(biāo)要求下,在教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的組織選取方面均做出了許多積極的探索,取得了許多有益的成果。在教育教學(xué)觀念變革的前提下,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革,以期匹配課程的整體設(shè)計(jì),保障教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教育界關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究在觀念上達(dá)成的共識(shí),首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)是以多元的綜合能力評(píng)價(jià)取代了傳統(tǒng)的單純知識(shí)評(píng)價(jià);其次,評(píng)價(jià)角度綜合了注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;再次,關(guān)照了評(píng)價(jià)主體多元化、交互性等特征。在方法上注重了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性描述的結(jié)合等。這些積極的探索與有益的成果極大的豐富了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),保障了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正以及可接受性,給高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究提供了經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。
但是,也應(yīng)該看到,當(dāng)前高職的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法論主要取自自然科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法技術(shù)和模式主要借鑒甚至挪用了工科職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒2],這將導(dǎo)致以此參照所建立的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在觀念與技術(shù)上與高職美術(shù)基礎(chǔ)課程審美教育的人文價(jià)值屬性之間的不匹配,甚至是產(chǎn)生價(jià)值沖突與矛盾。在此情況下,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不必然對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極正向作用,因?yàn)榻逃^念決定評(píng)價(jià)技術(shù)。如果說(shuō)高職教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職美術(shù)基礎(chǔ)課程的技術(shù)、技能導(dǎo)向,那么,美術(shù)教育的自身規(guī)律、特點(diǎn)與本質(zhì)要求則決定了美術(shù)基礎(chǔ)教育的人文、審美價(jià)值取向?，F(xiàn)實(shí)中的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育往往“顧此失彼”——盲目擴(kuò)大技術(shù)、技能導(dǎo)向,忽略簡(jiǎn)化人文、審美取向,事實(shí)上,在技術(shù)理性觀念以及因果原則主導(dǎo)下的高職美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不免導(dǎo)致評(píng)價(jià)的定量化和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化,這將使經(jīng)驗(yàn)、反思、情感、個(gè)性、自由、想象、理解、領(lǐng)悟等這些審美教育中至為重要、關(guān)涉意義和價(jià)值的因素失落于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視野之外,那么,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所需的一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)自然無(wú)從談起,最終則會(huì)有悖于高職教育“可持續(xù)發(fā)展”與“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。蓋因于此,開拓新的人文關(guān)照視角,尊重高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)律,理解美術(shù)基礎(chǔ)課程的人文價(jià)值屬性,不僅是建立關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的正確觀念,深化高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的契機(jī),還是探索關(guān)于美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體方法技術(shù)的進(jìn)路。
在這里,強(qiáng)調(diào)人文視角并非是要擱置對(duì)掌握美術(shù)基礎(chǔ)客觀具體的技能與專門知識(shí)的理性評(píng)價(jià),而是要在對(duì)于“事實(shí)問(wèn)題”研究的同時(shí),將“價(jià)值問(wèn)題”納入研究視野。也就是說(shuō),高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不僅是針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化程度進(jìn)行的被動(dòng)的反映,其尤其需要摒棄威權(quán)獨(dú)白的方式方法,深入到情景、現(xiàn)場(chǎng)以及學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在角度,對(duì)學(xué)習(xí)主體的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”作出解釋性理解,達(dá)成基于主體間性的對(duì)話與理解,產(chǎn)生意義共享。
2人文視角與能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)系
談到職業(yè)教育,大家的共識(shí)是職業(yè)教育是以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位所需的能力為本位的教育,職業(yè)教育活動(dòng)并不重視個(gè)體價(jià)值,個(gè)性發(fā)展的需求要讓位于社會(huì)發(fā)展需要。因此,作為職業(yè)教育課程一分子的高職美術(shù)基礎(chǔ)教育也應(yīng)該淡化人本性目標(biāo),忽略個(gè)體的價(jià)值與意義,并以此作為高職教育特點(diǎn)的體現(xiàn)而予以強(qiáng)調(diào)。這其實(shí)反映了對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)境中“能力”概念的理解偏差,對(duì)“職業(yè)能力”與 “職業(yè)技能”的概念的混淆,從而造成了對(duì)職業(yè)教育的簡(jiǎn)單化、片面化的理解。
在19~20世紀(jì)整個(gè)社會(huì)全面變化的背景下,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的激蕩使世界范圍內(nèi)的教育改革此起彼伏,教育作為人類特有的實(shí)踐活動(dòng),轉(zhuǎn)而面向更為超越甚至是更為顛覆的“人”的領(lǐng)域——從追求人格完善的自由主體的塑造到自我與自身關(guān)系的沉思和實(shí)踐。正是由于不同文化歷史時(shí)段對(duì)人類理性以及人的主體觀念的不同認(rèn)識(shí)和理解造成了教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育評(píng)價(jià)理論從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義的嬗變。因而,教育的發(fā)展總是伴生著觀點(diǎn)的論戰(zhàn)。然而相對(duì)于教育視野中一切變化的因素,作為既是教育的出發(fā)點(diǎn)又成其為最終歸宿的“人”,始終屬于教育的“終極關(guān)懷”。從理論根源上看,教育的前提總是是基于不同的人性假設(shè),教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是人的問(wèn)題。所以,從根本上來(lái)說(shuō)教育是一種人文活動(dòng),兼具關(guān)涉“客觀事實(shí)”的科學(xué)性與關(guān)涉“價(jià)值、意義”的人文性是教育活動(dòng)的重要特點(diǎn),對(duì)于將二者對(duì)立起來(lái)的的任何非此即彼的觀點(diǎn)都是有失偏頗的。
同樣,作為教育類型的一種,以人為本,促進(jìn)人的全面發(fā)展仍然是職業(yè)教育高揚(yáng)的旗幟。例如,給我國(guó)職業(yè)教育極大啟發(fā)的職業(yè)教育的典型——德國(guó)雙元制職業(yè)教育中,“能力”是指“勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合,包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等”[2]。而且,即便是對(duì)于具體的“操作技能”的分析,認(rèn)為其至少是知識(shí)、心里運(yùn)算過(guò)程和操作行為三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體,并且“同時(shí)涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),心理素質(zhì)和智力的提高,審美意識(shí)的提高等”因素。職業(yè)能力是建立在“具有縱深的職業(yè)工作環(huán)境以及職業(yè)勞動(dòng)組織的基礎(chǔ)上”[3]的行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的綜合,其所涵蓋的層面遠(yuǎn)較靜態(tài)的知識(shí)與技能復(fù)雜的多。并且,德國(guó)雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力與生活世界的不可割裂的關(guān)系。凡此種種,無(wú)不說(shuō)明,當(dāng)代職業(yè)教育的人本取向充分觀照、尊重與理解人的發(fā)展、需求、自由、創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等,肯定了非智力主觀因素在職業(yè)培養(yǎng)中的積極意義,并以此作為基底來(lái)培養(yǎng)面對(duì)復(fù)雜、多變的工作世界的社會(huì)職業(yè)人,因此,就本質(zhì)而言,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的人文視角凸顯了其在培養(yǎng)“完整的、平衡發(fā)展的人”、“全面的人”[4]方面的導(dǎo)向價(jià)值,與職業(yè)教育的能力本位、就業(yè)導(dǎo)向并不矛盾。
3高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倫理
高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倫理本身即為一種價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),是判斷其評(píng)價(jià)實(shí)踐(操作過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果)對(duì)“真、善、美”——即客觀、公正、理性原則的符合程度的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體的價(jià)值尺度是高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倫理的出發(fā)點(diǎn)。在這個(gè)尺度的恒量下,首先需要與時(shí)俱進(jìn)的理解評(píng)價(jià)雙方的權(quán)力關(guān)系,尤其須對(duì)教師的威權(quán)強(qiáng)勢(shì)定位進(jìn)行揚(yáng)棄。
高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職美術(shù)基礎(chǔ)教育過(guò)程的應(yīng)有特點(diǎn),因?yàn)槿魏蚊佬g(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不僅僅是依靠書本理論的學(xué)習(xí)就能夠掌握的。高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)正是通過(guò)美術(shù)實(shí)踐的路徑體驗(yàn)升華出個(gè)人審美能力,從而達(dá)成其美育功能的教育目標(biāo)。因此,高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)本身并非適宜精確量化,那么,高職美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的所謂量化必然都是相對(duì)的,所以,其評(píng)價(jià)結(jié)果須依賴評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)和直覺。但同時(shí),也應(yīng)該看到,若無(wú)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有正確的理解與理性的把握,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性的增值效益。多元價(jià)值觀下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體多元,但無(wú)論評(píng)價(jià)主體的形式是教師,還是學(xué)生自評(píng)、互評(píng),評(píng)價(jià)雙方只有在批判反思精神的引導(dǎo)下建立民主的平等與對(duì)話關(guān)系,才能達(dá)成交往共識(shí)。
此外,由于學(xué)生本身是具體的、豐富多樣的個(gè)體,并非是整齊劃一的抽象的“人”。每位學(xué)生各有不同的稟賦,性格特點(diǎn)各異。加之,藝術(shù)類高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)也是參差不齊,對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度和接受能力也不相同。因此,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者宜采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),綜合考量個(gè)體在各自基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用,而不是使被評(píng)價(jià)者淪為被評(píng)價(jià)差異化的懲罰對(duì)象,挫敗其對(duì)于高職美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
