發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)教育的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語(yǔ)文本身就是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中展示給學(xué)生的除了知識(shí)本身之外，更多的是自己對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)感染力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對(duì)于模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，仔細(xì)揣摩小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言特征，多開(kāi)發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、規(guī)范性
對(duì)于崇師心理正處于鼎盛時(shí)期的小學(xué)生而言，教師無(wú)疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言的品質(zhì)對(duì)于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的規(guī)范化語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開(kāi)。除了規(guī)范的發(fā)音，不說(shuō)臟話或者爆粗口，而且在講話的過(guò)程中，吐字清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)自然這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說(shuō)教效果要好很多。如果在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可以做到講課抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)話鏗鏘有力，妙語(yǔ)連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。
二、嚴(yán)謹(jǐn)性
語(yǔ)文教學(xué)課堂是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語(yǔ)言色彩，小學(xué)階段學(xué)生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事：有個(gè)年輕人，他本來(lái)是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，學(xué)習(xí)生活各方面都很正常。但是在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，他尊敬的數(shù)學(xué)老師在課堂上給他起了外號(hào)，調(diào)侃了他，引來(lái)同學(xué)的哄堂大笑。從此這個(gè)外號(hào)被同學(xué)們叫起來(lái)了，持續(xù)多年。這件事情給這個(gè)小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒(méi)辦法像以前一樣尊敬老師、努力學(xué)習(xí)，那件事的印象以及同學(xué)們的玩笑，讓他時(shí)常生活在羞辱之中。他特意為此報(bào)考了離家較遠(yuǎn)的中學(xué)以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門(mén)面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會(huì)對(duì)很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)，抑或是一個(gè)玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說(shuō)出，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。
三、多樣性
語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界是口語(yǔ)的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)文課本里面收錄了很多朗朗上口的語(yǔ)言巨作，教師可以通過(guò)朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗(yàn)，朗讀過(guò)程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程；其次，在教學(xué)的過(guò)程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫(xiě)，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)這些優(yōu)美的語(yǔ)句，并試著用自己的語(yǔ)言也來(lái)組詞造句，在師生之間的親密互動(dòng)之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛(ài)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動(dòng)直觀的展示加上教師的語(yǔ)言解析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，愛(ài)護(hù)身邊花草樹(shù)木等具有明顯的促進(jìn)作用。
四、接近性
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都試圖創(chuàng)造一個(gè)情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識(shí)的重要方法，但是很多情況下語(yǔ)文教師運(yùn)用的語(yǔ)言并不能讓學(xué)生真正體會(huì)到這種情景，關(guān)鍵原因就是語(yǔ)言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語(yǔ)言，所謂親近語(yǔ)言就是通過(guò)生動(dòng)、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語(yǔ)言簡(jiǎn)單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對(duì)有關(guān)大自然的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用優(yōu)美、親近的語(yǔ)言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對(duì)大自然的理解有限，教師在利用語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí)可以結(jié)合圖畫(huà)展示、音樂(lè)背景等方式。
五、生動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)的語(yǔ)言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動(dòng)性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中也可以看到許多生動(dòng)的文學(xué)作品，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)搭配生動(dòng)的作品，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)一堂生動(dòng)的語(yǔ)言課，這種方式有利于學(xué)生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時(shí)，教師可以說(shuō)：“春天的腳步越來(lái)越近，小草探出了頭，樹(shù)木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽(yáng)光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達(dá)方式有利于學(xué)生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
六、趣味性
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；技巧；特點(diǎn)
G623.2
小學(xué)語(yǔ)文是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。曾有一位教育家說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)其影響深遠(yuǎn)，它關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的困難是當(dāng)代師生迫切解決的難題。我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)技巧和特點(diǎn)的研究，歸納了以下幾點(diǎn)：詞語(yǔ)理解、古詩(shī)賞析、名著導(dǎo)讀、活躍課堂、口語(yǔ)與寫(xiě)作。
一、深刻理解詞語(yǔ)，運(yùn)用自如
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“詞語(yǔ)教學(xué)”是最基礎(chǔ)一個(gè)方面。詞語(yǔ)的理解是學(xué)生理解句子，掌握整篇文章內(nèi)容和含義的關(guān)鍵，是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的重要途徑。學(xué)生理解和記憶詞語(yǔ)不能一味地靠死記硬背，要深刻結(jié)合文章的語(yǔ)言環(huán)境，總覽上下文理解詞語(yǔ)在文章中的含義。教師也可以創(chuàng)建特定的情景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和掌握。
教師也可以根據(jù)詞語(yǔ)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分類和對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。教師可以把不同的詞語(yǔ)制作成卡片，讓學(xué)生自己動(dòng)手將詞語(yǔ)分類。例如：褒義詞的卡片與貶義詞的卡片分類，讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的游戲中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。這樣學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)有了更濃厚的興趣。教師也可以讓同學(xué)們每人抽取一張卡片，根據(jù)詞語(yǔ)的含義是一對(duì)反義詞的同學(xué)組合在一起，像這樣用“找朋友”的游戲方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)反義詞，能起到事半功倍的效果。
二、賞析古詩(shī)，塑造學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文課程中，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)也應(yīng)放在重要的位置。古詩(shī)是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，是中華民族璀璨文化的瑰寶。在西方國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化日益高漲的今天，我們更應(yīng)該將我們民族的文化精華發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生是我們祖國(guó)的未來(lái)，是我們優(yōu)秀文化的傳承人，我們更應(yīng)該加大力度重視古詩(shī)的學(xué)習(xí)，吸收我們民族優(yōu)秀文化的精華。
小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)大多數(shù)都是唐詩(shī)，距今已有上千年。古詩(shī)雖然容易誦讀，但往往內(nèi)涵深刻使學(xué)生很難理解。簡(jiǎn)單的誦讀背誦使學(xué)生不能夠?qū)旁?shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)變得乏味。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的賞析，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚對(duì)興趣。例如：在學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的這首《小池》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，制作出這幅妙趣橫生的初夏美景。讓同學(xué)真實(shí)地看到“小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這般美景，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這富有情趣的詩(shī)境。
三、品味經(jīng)典的文學(xué)名著，提高審美水平
中華民族不僅擁有優(yōu)美的唐詩(shī)宋詞，經(jīng)典的文學(xué)名著，也是中華民族璀璨文化的瑰寶。研讀經(jīng)典的文學(xué)名著，積累優(yōu)美的語(yǔ)句和人物故事素材，學(xué)習(xí)中華民族語(yǔ)言文字的魅力所在。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)到的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用在生活或?qū)懽髦?，提升語(yǔ)言運(yùn)用水平。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時(shí)，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就蕩起波紋，好看的很?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在寫(xiě)作中。使學(xué)生的寫(xiě)作水平大大提高。
四、活躍課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主導(dǎo)課堂
小學(xué)語(yǔ)文課堂如果想有高效良好的教學(xué)效果，離不開(kāi)活躍輕松的課堂氛圍。以往老師講授學(xué)生聽(tīng)課的單一課堂氛圍會(huì)使學(xué)生感覺(jué)課堂氛圍單調(diào)無(wú)趣，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)毫無(wú)興趣。因此，激發(fā)學(xué)生們的課堂興趣，是教學(xué)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；钴S的課堂氛圍能使學(xué)生從精神渙散變得高度集中，也就是所謂的“環(huán)境決定一切”。
引領(lǐng)學(xué)生去主導(dǎo)課堂，能讓學(xué)生的思維精力更加集中在課堂上，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典名著《西游記》節(jié)選《猴王出世》r，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行誦讀，然后以小組為單位讓學(xué)生把所讀的內(nèi)容情景再現(xiàn)。這樣不僅活躍了課堂氛圍，又加深了學(xué)生們對(duì)課文的理解記憶。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師參與其中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效良好的教學(xué)效果。
五、注重口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，提高寫(xiě)作水平
口語(yǔ)交際是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生之間、師生之間交流溝通的重要紐帶。我國(guó)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力比西方國(guó)家的小學(xué)生要比較欠缺。因此，加強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)尤為迫切。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著較為豐富的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師可以利用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生制作良好的口語(yǔ)交際情景。比如，以“走進(jìn)田園”為例，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組交流，彼此分享自己的經(jīng)歷感受，然后抽出小組代表發(fā)言。這樣的教學(xué)方法，大大改善了學(xué)生么們的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而也提高的寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。合理高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能讓學(xué)生更好的理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供良好的開(kāi)端。我們應(yīng)該盡我們最大努力讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿樂(lè)趣，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)伴隨他們成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】交際語(yǔ)言教學(xué)法 高校英語(yǔ) 課堂教學(xué)
前言
目前，各高校正在嘗試使用交際語(yǔ)言教學(xué)法展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，但就現(xiàn)有的情況分析，必須找到一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，即情景交際教學(xué)法。情景法讓學(xué)生在教師規(guī)定的情景中，使用學(xué)生積累的知識(shí)，用英語(yǔ)交流對(duì)話，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與交際語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的。
一、交際語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)
交際語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它更加注重實(shí)際的交流，要求學(xué)生可以流利地說(shuō)出完整的語(yǔ)句，提高用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。此外，還要求教師增加課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，改變了教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。并且，在很多高校，教師長(zhǎng)期受應(yīng)試觀念的影響，只需鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，提高考試成績(jī)即可，或是只要說(shuō)出一句完整的英語(yǔ)句子，即完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情景中英語(yǔ)的應(yīng)用。
二、交際語(yǔ)言教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)
目前，各高校雖然在英語(yǔ)教學(xué)中加入了交際英語(yǔ)教學(xué)法，但因?yàn)楫?dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的多種教學(xué)問(wèn)題，讓這種教學(xué)方法還未充分實(shí)踐和應(yīng)用。
1.中國(guó)教育的應(yīng)試體制。中國(guó)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)試觀念影響，教師為了滿足應(yīng)試的要求，不斷讓學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法以及各種解題思路，并且各高校每年都會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)四、六級(jí)的考試，課上缺少英語(yǔ)交流內(nèi)容，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)對(duì)課上的英語(yǔ)交流產(chǎn)生抵觸心理，教師課上很難有效組織英語(yǔ)交際活動(dòng)。
2.學(xué)生口語(yǔ)交際水平較差。學(xué)生在中學(xué)階段，接觸到的英語(yǔ)教學(xué)都是著重提高讀寫(xiě)能力，忽略口語(yǔ)交際能力，因此，到了大學(xué)后，學(xué)生雖然可以閱讀并理解文章，卻無(wú)法講出流利的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)能力較差。
3.教學(xué)方式和文化的差異。中國(guó)已經(jīng)形成以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生更習(xí)慣記錄老師說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)思考意識(shí)淡薄。雖然教師會(huì)在課上提出相應(yīng)的問(wèn)題，但這些問(wèn)題大多針對(duì)所講的內(nèi)容，并非真正的語(yǔ)言交流。
4.課堂規(guī)模較大。國(guó)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，交際語(yǔ)言教學(xué)適用的班級(jí)人數(shù)要盡量保持在20人或20人以內(nèi)，但在中國(guó)各高校的英語(yǔ)課堂上，小型課堂的人數(shù)最少也有40人，無(wú)法讓學(xué)生與教師有效的展開(kāi)口語(yǔ)交流，為教學(xué)方法的實(shí)施增加了難度。
三、實(shí)施交際英語(yǔ)教學(xué)法的有效策略
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而是要讓?xiě)?yīng)試為學(xué)生提供服務(wù)?，F(xiàn)在，學(xué)生大多為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)考試中，試卷的題型一直不變，包括語(yǔ)法、詞匯、閱讀等，只不過(guò)難度由易到難逐漸加深，因此，教師要改變教學(xué)觀念，把全面提高英語(yǔ)水平作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師把讀寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練次之。為此，英語(yǔ)教師要加大聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練量，占用課堂10到15分鐘的時(shí)間，播放一些聽(tīng)力片段，或給出討論題目，讓學(xué)生分組討論，最后由代表用英語(yǔ)說(shuō)出小組的觀點(diǎn)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)方式多樣化。各高校的英語(yǔ)教師，運(yùn)用交際英語(yǔ)教學(xué)法可以有效平衡教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系。根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，教師為課堂主導(dǎo)短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法改變的，因此，只有讓兩者平衡，才可以激發(fā)出學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，教師在信息化的背景下，要善于利用多媒體教學(xué)，巧妙應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教與學(xué)的有效結(jié)合。為此，各高校要定期組織教師培訓(xùn)，讓英語(yǔ)教師接受系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，從思想上改變交流理念，并在課上實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，還要掌握多方面與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，便于交際語(yǔ)言教學(xué)法的展開(kāi)。并且在很多高校內(nèi)，英語(yǔ)教師對(duì)多媒體技術(shù)并不了解，讓多媒體與英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法有效結(jié)合，所以，學(xué)校要在課余時(shí)間對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，熟練掌握對(duì)媒體操作技術(shù)。
3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，接受新的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，高校學(xué)生使用的教材除了必需的教學(xué)內(nèi)容外，還加入了很多新的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的真實(shí)性。我國(guó)學(xué)生已經(jīng)接受傳統(tǒng)的教育方式長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，已經(jīng)形成固有的、難以改變的思想觀念，所以，讓學(xué)生接受新的教學(xué)方法，也是學(xué)校、教師要面臨的挑戰(zhàn)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些無(wú)意義的交流對(duì)話，這些缺少真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。因此，馬上停止傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式運(yùn)用新的教學(xué)方式無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，只有讓學(xué)生真正理解交際英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)涵，才可以接受新的教學(xué)內(nèi)容。
綜上所述，交際語(yǔ)言教學(xué)法想要在各高校全面推行，需要面對(duì)很多挑戰(zhàn)和困難，就像是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及教育文化差異等，這些因素讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法提升。因此，教師要逐漸改變課堂主導(dǎo)的地位，平衡與學(xué)生在課上的關(guān)系，進(jìn)行互補(bǔ)，增加教學(xué)方式，改變死板的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一定的自由空間，同時(shí)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，增加口語(yǔ)交際占用的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)校；英語(yǔ)；學(xué)困生
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0198-02
本人自2000年大學(xué)畢業(yè)后一直在中等職業(yè)學(xué)校工作，通過(guò)10余年的教學(xué)和管理，對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育深有感觸。各級(jí)各類學(xué)校中都有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，現(xiàn)代教育界稱之為“學(xué)困生”。他們雖然只是極少數(shù)，然而對(duì)教師的教學(xué)影響極大，使教師感到頭痛。在中職校，學(xué)困生的問(wèn)題更是不容忽視。就學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)困生中又占有相當(dāng)大的比例，許多英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，這與中職校的教育現(xiàn)狀關(guān)系密切，下面筆者就淺析下中職校教育現(xiàn)狀及英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)。
一、中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀
從我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀看，中等職業(yè)學(xué)校存在著諸多不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，影響高素質(zhì)初、中級(jí)人才的培養(yǎng)。
1.中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。職業(yè)教育在我國(guó)教育事業(yè)中處于最薄弱的環(huán)節(jié)，特別是伴隨近幾年來(lái)高中和高校的大規(guī)模擴(kuò)招，使得高中階段教育中普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不均衡，學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2.傳統(tǒng)的人才觀念束縛了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳腐觀念嚴(yán)重束縛著家長(zhǎng)和學(xué)生，大量初中畢業(yè)生和家長(zhǎng)都會(huì)想方設(shè)法，不惜重金去接受普高教育，中職校還不被社會(huì)和公眾認(rèn)可、重視。
3.中職校的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容不合理，影響了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。中職校的課程體系是以較少的課時(shí)和難度較小的文化課為基礎(chǔ)，并輔助一些專業(yè)技能課和實(shí)踐操作課，簡(jiǎn)單地拼湊使得中職校的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展，相對(duì)滯后，達(dá)不到社會(huì)發(fā)展所需求的標(biāo)準(zhǔn)。
4.目前職業(yè)教育教學(xué)依然陷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)“傳授知識(shí)，接受知識(shí)”的教學(xué)模式，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的“三中心”的教學(xué)現(xiàn)狀依然在職業(yè)教育中廣為傳用，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力薄弱，創(chuàng)新能力欠缺，與現(xiàn)代教育相悖。
5.在中職校，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的狀況相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。中職校的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也無(wú)有效的學(xué)習(xí)方法。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)困生的特征
隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和高等教育的大眾化，國(guó)家取消了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的分配制度，職業(yè)學(xué)校喪失了原有的“短平快”的優(yōu)勢(shì)，再加上“學(xué)歷高消費(fèi)”等不正常風(fēng)氣，使人們有這樣一種錯(cuò)覺(jué)：接受職業(yè)教育就沒(méi)有前途和出路，只有讀高中、上大學(xué)才是成才的唯一出路。于是，考不上高中的初中生才不得已就讀職業(yè)學(xué)校成為了不爭(zhēng)的事實(shí)。中職校的生源主要是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)的中下生，即目前大部分中職校是學(xué)困生集中的地方，根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，中職校學(xué)困生具有以下特征。
（一）中職校學(xué)困生的認(rèn)知特征
首先，學(xué)困生在知識(shí)量的積累上不足。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里”，學(xué)困生往往缺乏相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，致使后繼學(xué)習(xí)受到影響，久而久之，學(xué)業(yè)成績(jī)就難以理想。
其次，學(xué)困生所掌握知識(shí)的程度、概念的水平等存在缺陷。古人云：“先易后難而漸入”，學(xué)困生往往缺乏一個(gè)合理的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是水平堆積的，掌握的概念含糊不清，在運(yùn)用時(shí)只會(huì)生搬硬套。
再次，許多學(xué)困生不能有效地利用學(xué)習(xí)策略。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，許多學(xué)困生不知道如何在學(xué)習(xí)中思考，不知道如何把重要的信息從不重要的信息中區(qū)別出來(lái)，其頭腦中有關(guān)知識(shí)組塊少，缺乏相對(duì)的思維策略。
（二）中職校學(xué)困生的心理特征
1.自卑和恐懼心理。學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)一般，在學(xué)校中不被老師賞識(shí)，很自然產(chǎn)生自卑心理。從學(xué)習(xí)到自我能力的全面否定使其缺乏自信，在很多方面做事會(huì)唯唯諾諾，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，經(jīng)常會(huì)擔(dān)心受到老師和學(xué)生的嘲笑或者批評(píng)，對(duì)學(xué)校和社會(huì)都有一種極強(qiáng)的防范心理。
2.應(yīng)付和厭學(xué)心理。學(xué)困生的學(xué)習(xí)通常都表現(xiàn)為極其被動(dòng)，沒(méi)有任何主動(dòng)性，上課精力不集中，作業(yè)并不能按時(shí)完成，對(duì)于學(xué)業(yè)只是應(yīng)付，只是一種給老師和家長(zhǎng)學(xué)的對(duì)付心理。而由于長(zhǎng)時(shí)間處于一種應(yīng)付的心態(tài)，就會(huì)自然而然的產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，產(chǎn)生討厭上課、討厭學(xué)校的心理。
3.逆反和矛盾心理。逆反的學(xué)困生對(duì)于別人和老師的教育批評(píng)感覺(jué)是在針對(duì)，并不心服。自我心理上很排斥其他學(xué)生和老師，所以對(duì)于集體活動(dòng)處處搞對(duì)立，行為消極。有矛盾心理的學(xué)困生則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不太穩(wěn)定、時(shí)好時(shí)壞，好的時(shí)候積極向上，壞的時(shí)候又一落千丈，通常表現(xiàn)為感情比較脆弱。
從學(xué)科角度來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科在中職校中的地位是十分重要的，英語(yǔ)學(xué)困生在中職校學(xué)困生中得比例很大。英語(yǔ)學(xué)科在中職校中不僅僅是公共基礎(chǔ)課，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且它還是眾多專業(yè)的專業(yè)課程，如：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。中職校學(xué)生自初中以來(lái)，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，特別是英語(yǔ)，進(jìn)入中職校后對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課本來(lái)就缺乏信心，再進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更加感到頭疼。
三、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)
1.消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的不明確，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為混日子、厭學(xué)。
2.淡薄的學(xué)習(xí)興趣。華羅庚曾說(shuō)：“有了興趣就會(huì)樂(lè)此不疲，為之不倦，因之也就會(huì)擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)了?！倍鴮?duì)于英語(yǔ)學(xué)困生恰恰相反，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和求知欲，感到枯燥無(wú)味。
3.焦慮、沮喪的學(xué)習(xí)情緒。英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，很少體驗(yàn)到成功的喜悅，英語(yǔ)成為他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，極易產(chǎn)生不良的情緒，如急躁、煩惱、不安、慌張、甚至手足無(wú)措。
4.不端的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)困生往往表現(xiàn)為對(duì)其不感興趣、怕苦怕累、作業(yè)馬虎、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，課后不注意復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)，滿足于一知半解。
[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)教材
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的加快，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)已關(guān)注“從注重能力和素質(zhì)的角度來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，從而使得人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到高度協(xié)調(diào)發(fā)展”。英語(yǔ)作為教育面向世界的重要學(xué)科，它的作用日益突出。綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)讀和寫(xiě)的能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的教學(xué)改革必然催生新的教學(xué)改革理念，隨著義務(wù)教學(xué)，普中新課程改革，職業(yè)英語(yǔ)教材也迎來(lái)了自己的春天。
1.內(nèi)容形式多變，單元設(shè)計(jì)層次鮮明
本書(shū)設(shè)計(jì)為十個(gè)單元。依次分別為：Unit1 nice people ，nice places（好人好風(fēng)光）；Unit 2 what do you do？（你是做什么的？）Unit 3 sunny days，rainy days（晴天雨天） ；Unit 4 school become interesting（學(xué)校生活變得有趣）；Unit 5 let’s do some shopping（讓我們?nèi)ベ?gòu)物吧） ；Unit 6 what’s for dinner（飯餐吃什么？）； Unit 7 A healthy lifestyle（一個(gè)健康的生活方式） ；Unit 8 Can you start it ？（你能啟動(dòng)它嗎？）Unit 9 getting around （到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）；Unit 10 fun time （娛樂(lè)時(shí)間）共十個(gè)單元。
每個(gè)單元又依次從warming up（熱身）到listening&speaking （聽(tīng)說(shuō)）再到reading&writing（寫(xiě)），然后grammar（語(yǔ)法）再到For better performance（為了更好的表演）到最后的review（復(fù)習(xí)）。平時(shí)會(huì)話的內(nèi)容涉及最多，由淺入深地從各個(gè)方面把語(yǔ)言功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動(dòng)為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)用中學(xué)、學(xué)中用，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感并通過(guò)采用多種教學(xué)方法，如情景法、視聽(tīng)法、結(jié)構(gòu)法、功能法、全身反應(yīng)法、沉浸法等，創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)相互交流，如創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、電話、旅游、問(wèn)路等栩栩如生的情景，開(kāi)展互動(dòng)式、合作式學(xué)習(xí)。采取partner（同伴合作）模式，讓學(xué)生扮演角色，每個(gè)表演的partners表演結(jié)束，全班都是鼓掌以激勵(lì)下次更好的表演，學(xué)生們都會(huì)興趣倍增、信心加強(qiáng)，受到激勵(lì)。
2.貼近生活，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，要學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣非常重要。新教材的教學(xué)，要求我們更新教育觀念，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。新課標(biāo)指出：保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
新教材在堅(jiān)持思想性原則的前提下，充分考慮到了職中生的年齡特征，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，盡量選取了貼近當(dāng)今學(xué)生生活且能夠激發(fā)青年學(xué)生興趣的題材，如家庭、朋友、校園生活、音樂(lè)、體育、健美、電影、電視、飲食文化、旅游、環(huán)保、成功與失敗等學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題。這些材料具有思想性、趣味性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、靈活性和開(kāi)放性，符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊了學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，新教材還提供了許多真實(shí)的情景，使學(xué)生能綜合地、真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來(lái)。這樣，真正活化或激活了學(xué)生的每個(gè)個(gè)體細(xì)胞，使他們能主動(dòng)地、整體地參與教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生處理和使用信息，用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流的能力。比如教材Unit5 let’s do some shopping 圍繞購(gòu)物這一話題，介紹打折，討價(jià)還價(jià)的表達(dá)，這些都是平時(shí)生活中需要用到的表達(dá)，從而激發(fā)興趣，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。Unit 9 getting around 通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)國(guó)外的旅游景點(diǎn)，一下子就可以抓住學(xué)生眼球，學(xué)生非常地有興趣并融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生們能情緒高漲地投入到學(xué)習(xí)中去。
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”如果課堂上教師能恰到好處地組織材料，運(yùn)用材料，讓學(xué)生頗有興趣地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，那么他們就會(huì)自然而然地集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生間接興趣，保持注意力。
實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，他們練習(xí)得最好。
3.結(jié)合教材，分層次教學(xué)
蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”。美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說(shuō)的因材施教。
給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想的方式。在不回避升學(xué)問(wèn)題又能落實(shí)教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，即符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；學(xué)科差異；年限差異
1研究背景
我國(guó)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中教師培訓(xùn)并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，怎樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高．由南京師范大學(xué)教育技術(shù)系沈書(shū)生副教授主持的全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力層次與結(jié)構(gòu)研究》，對(duì)此展開(kāi)了多方面的研究。本文調(diào)查研究的內(nèi)容是其中一部分，主要探索中小學(xué)教師教育技術(shù)能力自身發(fā)展的規(guī)律，及其在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出的差異特點(diǎn)，以便中小學(xué)教師能夠結(jié)合其自身特點(diǎn)有選擇性和針對(duì)性的參加培訓(xùn)和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2研究方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。研究工具是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力教師問(wèn)卷》(自編)，問(wèn)卷包括58個(gè)題項(xiàng)，由意識(shí)與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)與技能、多媒體應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力5部分組成。采用四點(diǎn)量表法，每項(xiàng)用分值1-4依次代表4個(gè)等級(jí)不同的選項(xiàng)。以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)江蘇、上海地區(qū)的l2所中小學(xué)的學(xué)科(不包含信息技術(shù))教師進(jìn)行調(diào)查。研究對(duì)象為參加過(guò)培訓(xùn)的中小學(xué)教師。共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷72份，回收率為90．00％；其中有效問(wèn)卷為66份，有效率為82．50％。
3研究目的
對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討了在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中，在使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個(gè)方面的差異特征，并對(duì)形成差異的原因和研究意義進(jìn)行討論。
4研究結(jié)果
4．1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
為了研究方便．根據(jù)調(diào)查結(jié)果。我們把教師使用教育技術(shù)年限分為3組，見(jiàn)表1。表1給出了教師使用教育技術(shù)教學(xué)不同年限的教育技術(shù)能力基本描述統(tǒng)計(jì)量和95％的置信區(qū)間。從表中可以看出使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師教育技術(shù)能力最強(qiáng)，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現(xiàn)出隨年限的不斷增高而不斷增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。具體可以從教育技術(shù)能力折線圖(見(jiàn)圖1)看出。
通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師的平均數(shù)之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數(shù)之間的差距相對(duì)較小，說(shuō)明中小學(xué)教師教育能力的發(fā)展是非均速的，而是呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。因此，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的年限差異，P
經(jīng)LSD多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師教育技術(shù)能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平(見(jiàn)表3)。這一結(jié)果表明，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年里會(huì)有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
進(jìn)一步分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力各維度的能力均數(shù)值，我們可以發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年的教師能力各維度均數(shù)值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力兩個(gè)維度均數(shù)值要明顯高于1—2年的教師，而前3個(gè)維度的相差幅度相對(duì)較小(見(jiàn)表4)。
4．2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
為了研究方便，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們把中小學(xué)主要學(xué)科根據(jù)其性質(zhì)分為3組。具體學(xué)科分組、人數(shù)情況、能力均數(shù)統(tǒng)計(jì)描述見(jiàn)表5。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以分析出．不同學(xué)科組之間教師教育技術(shù)能力存在比較顯著的差異，P
從教師使用教育技術(shù)年限上來(lái)看，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，各年限上的學(xué)科人數(shù)及能力均數(shù)值參見(jiàn)表6。
從表6可以看出，在每個(gè)年限階段，承擔(dān)了語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)次之，美術(shù)、體育等其它學(xué)科最低。各年限上學(xué)科教師的能力差異從折線圖(見(jiàn)圖3)中可以清晰的看出。
5分析與討論
5.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
5.11能力發(fā)展的階段性
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要一定的時(shí)間來(lái)完成自身思想和教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出一定的階段特征。中小學(xué)教師開(kāi)始使用教育技術(shù)教學(xué)的1-2年內(nèi)，主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程。主要經(jīng)歷以意識(shí)和態(tài)度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學(xué)為主要特征的初級(jí)應(yīng)用期在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年內(nèi)，主要是探索和創(chuàng)新的過(guò)程，主要經(jīng)歷以研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為主要特征的融合期和創(chuàng)新，使用教育技術(shù)為主要特征的變"}期。所以中小學(xué)教師使用教育技術(shù)1-2年的能力和3-5年的能力會(huì)有顯著不同。
5.1.2不斷變化的動(dòng)機(jī)
在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中，教師的動(dòng)機(jī)在不斷變化。開(kāi)始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強(qiáng)，大多能積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)。簡(jiǎn)單的應(yīng)用的成功、知識(shí)的擴(kuò)充、技能的不斷提升增強(qiáng)了教師進(jìn)行深層次融合和創(chuàng)新的信心，有效的融合和創(chuàng)新又導(dǎo)致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年的過(guò)程中教師仍然保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教育技術(shù)能力會(huì)得到快速提高。但使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師由于對(duì)教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，好奇心減弱同時(shí)惰性增強(qiáng)，因此教育技術(shù)能力提高速度較之前會(huì)減慢
5.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
(l)學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致整合的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。①整合程度和實(shí)施難易不同。人們對(duì)公共學(xué)科的整合進(jìn)行了廣泛的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)性學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性和觀察性，教師很容易組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)。人文和藝術(shù)學(xué)科需要開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查而受制于時(shí)間、技術(shù)、財(cái)力等;②學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣不一樣。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)科需要很強(qiáng)的情境和記憶力，多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境使學(xué)生的記憶力增強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充滿興趣?，F(xiàn)實(shí)以虛擬結(jié)合使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣高。中學(xué)生受到考試制度的影響.對(duì)美術(shù)、體育、音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣往往較低。
(2)不同學(xué)科教師收集資料難易不同。調(diào)查顯示，中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要課程，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)占了絕大多數(shù)，其它課程僅占小部分。中小學(xué)網(wǎng)上教育還是以與考試內(nèi)容相關(guān)的課程為主，其它課程為輔。
(3)教師待遇和主動(dòng)性不同?？荚嚳颇康慕處煷龈撸處煂W(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒(méi)有考試的壓力，且待遇低，基本上不會(huì)主動(dòng)研究教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。
可見(jiàn)，不同學(xué)科教師其教育技術(shù)能力的高低與現(xiàn)行的教育體制息息相關(guān)。因此，我們要積極探索各學(xué)科與教育技術(shù)的有效途徑，從而使教育技術(shù)在各科教學(xué)中都取得良好的效果。
6總結(jié)
(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展受到教師個(gè)體特征、學(xué)科背景、教育體制、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等的制約而表現(xiàn)出差異特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明:從總體上看，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的使用教育技術(shù)年限差異，并且發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年里會(huì)有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;從學(xué)科上看，不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異;此外，承擔(dān)語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師其教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)學(xué)科的教師次之，美術(shù)、體育學(xué)科等其它學(xué)科教師最低。
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智
近年來(lái)隨著“科研強(qiáng)?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問(wèn)題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過(guò)程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開(kāi)展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問(wèn)題。
目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開(kāi)展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒(méi)有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就無(wú)法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。
按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？
一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧
中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來(lái)源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問(wèn)題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說(shuō)教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問(wèn)題。
2.在選題來(lái)源方面
專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問(wèn)題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。[1]
中小學(xué)教育科研的選題來(lái)源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問(wèn)題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]
3.在提出研究假設(shè)方面
專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒(méi)有矛盾的。[1]
中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
4.在研究方法方面
專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過(guò)搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]
中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過(guò)描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]
綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過(guò)證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問(wèn)題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。
二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧
目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒(méi)有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還是從“探究教育規(guī)律”來(lái)界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。
1.從研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)上來(lái)看
中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問(wèn)題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。
中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過(guò)程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問(wèn)題是相對(duì)固定、封閉的問(wèn)題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過(guò)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。
2.從研究方式上來(lái)看
在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的方式主要是開(kāi)展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門(mén)的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過(guò)課題管理部門(mén)審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開(kāi)展研究工作。研究工作主要是要通過(guò)制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問(wèn)題的新方法、新策略及機(jī)智等。
中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課等開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開(kāi)教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見(jiàn)，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西?！盎?dòng)對(duì)話”，是對(duì)話式教研，它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]
3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來(lái)看
中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來(lái)說(shuō)是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。
中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過(guò)較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來(lái)看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來(lái)看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵
1.中小學(xué)教育科研中的“知”
知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。
（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫(kù)”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。
（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問(wèn)卷法、訪談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。
2.中小學(xué)教育科研中的“智”
根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見(jiàn)之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]
綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。
首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。
其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問(wèn)題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。
最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。
從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以內(nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。
3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過(guò)程。
中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也不是最直接有效的。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。
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思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘?，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
