發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:30
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效學(xué)習(xí)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】課堂效率研讀教材尊重和喜愛(ài)
隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，新課程改革中提出的教學(xué)理念“高效課堂”，成為教育工作中的熱門話題。它打破了以往的灌輸式課堂，以盡可能少的時(shí)間取得更好的教學(xué)效果。如何提高課堂效率，成為教育工作者迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。課堂是師生共同的舞臺(tái)，要想提高課堂效率，就必需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的結(jié)合起來(lái)。
《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程要“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，必須面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)要求，提高英語(yǔ)課堂應(yīng)需做到以下幾個(gè)方面。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的先導(dǎo)和催化劑，也是提提高教學(xué)有效性的重要策略。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教人不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué).”過(guò)去那種接受式的學(xué)習(xí)方式，往往使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去足夠的興趣。為了有效的采取興趣策略，作為教師應(yīng)該通過(guò)圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，來(lái)吸引學(xué)生，能讓他們認(rèn)真地去想，爭(zhēng)先恐后地去說(shuō)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主，敢于放手，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)兒歌、游戲、表演、比賽等等方式使學(xué)生在緊張而又愉快的的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也要多給學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要激勵(lì)他們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，在說(shuō)中表現(xiàn)自己，肯定自己，Don’t be afraid of losing face.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，讓他們?cè)谙硎苤屑訌?qiáng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)起來(lái)才不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。
二、提高自素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)的好，給學(xué)生一滴水，老師要有個(gè)桶水。隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道，查閱不同資料來(lái)拓寬自己的知識(shí)面。這就要求教師平時(shí)加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷鉆研，充實(shí)自己。新課改要求教師在課堂中轉(zhuǎn)變以往“傳授者”的角色，乍一看，在課堂上教師變得輕松了，可是仔細(xì)想來(lái)，這并沒(méi)有讓教師得到解放。
相反的，這樣的課對(duì)教師的要求更加高了。在課前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要備教案，還要備學(xué)生，課堂中有不斷的生成性，所以，教師要能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。以前的課全部交給教師來(lái)講，學(xué)生會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地坐在下面；可是，現(xiàn)在的課堂都交給了學(xué)生，如果教師引導(dǎo)的不好，一個(gè)活動(dòng)就會(huì)變得一團(tuán)糟，相當(dāng)于“放野馬”，那這樣的課就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至基本的教學(xué)目標(biāo)都不能完成。因此，教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的課堂的引導(dǎo)者，讓課堂變得活而不亂，實(shí)而不虛。
三、正確把握教材，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。
作為英語(yǔ)教師，首先要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求的前提下，才能正確的研讀教材并實(shí)施教學(xué)。目前我們使用的英語(yǔ)教材是pep人教版的，教材內(nèi)容有A、B、C三部分組成包括let’s talk，let’s learn，let’s play，let’s do，chant， read and write ，story，pronuciation和Goog to know等部分組成，它涉及的面比較全。在教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的加工和整合，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)中要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)語(yǔ)言技能相互聯(lián)系，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練等根據(jù)內(nèi)容靈活調(diào)整。教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來(lái)確定，比如聽(tīng)錄音、做游戲、表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排。只有選擇好正確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
四、以學(xué)生為主體，多角度激發(fā)興趣。
高效課堂要求課堂中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高課堂效率。這就要求教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，所以作為教師課堂上我們要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極的、主動(dòng)的狀態(tài)，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此：首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。其次要運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)方法，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。第三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率。 “教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。
”教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究、如何創(chuàng)造，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中積極思維的能力。第四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情，等都能使學(xué)生興趣大增。在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，教師可以采用實(shí)物教學(xué)，課前布置學(xué)生準(zhǔn)備不同的水果，然后帶到課堂中，通過(guò)I SAY YOU DO或者是touch your …的游戲讓學(xué)生帶著自己的水果來(lái)活動(dòng)，表現(xiàn)好的同學(xué)可以給水果獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的興趣高漲，教學(xué)難點(diǎn)也很好的解決了。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證課堂教學(xué)效率的提高。
五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0178-01
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的全面實(shí)施，我國(guó)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)由片面追求成績(jī)和升學(xué)率，轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。遺憾的是，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。研究表明，學(xué)生普遍把認(rèn)知成績(jī)與學(xué)習(xí)效率相聯(lián)系，將近期的學(xué)習(xí)結(jié)果――認(rèn)知成績(jī)來(lái)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)依據(jù)，認(rèn)為成績(jī)好學(xué)習(xí)效率就較高，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到它的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)結(jié)果：理性精神與效率意識(shí)的培養(yǎng)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的基礎(chǔ)，如何提高個(gè)體與社會(huì)的學(xué)習(xí)能力，顯然應(yīng)該成為教育學(xué)理論研究的重大課題，然而在現(xiàn)行教育學(xué)的教科書中，不僅沒(méi)有專門的章節(jié)研究和討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至連學(xué)習(xí)的概念和定義都找不到!但在數(shù)學(xué)教育理論研究領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注或集中在現(xiàn)象分析及原因探究層面，或集中在個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹及借鑒方面，缺乏系統(tǒng)地從學(xué)習(xí)策略的角度對(duì)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。因此進(jìn)行高中生高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究，探究高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育研究的當(dāng)務(wù)之急，是數(shù)學(xué)教育理論發(fā)展的需要。
高效率學(xué)習(xí)，不僅可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在單位時(shí)間盡可熊多地吸收人類的有益知識(shí)，而且能夠使學(xué)生擁有更多的時(shí)問(wèn)來(lái)不斷積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)，以便陶冶情操并形成良好的道德品質(zhì)和成熟穩(wěn)定的入生觀、世界觀。學(xué)生需要通過(guò)高效率的學(xué)習(xí)，來(lái)充分品嘗成功學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)的信心，破除學(xué)習(xí)意味著枯燥乏味的種種誤解，重新振起高亢的學(xué)習(xí)熱忱.由此可見(jiàn)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題迫切需要對(duì)高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題進(jìn)行研究。
高效率學(xué)習(xí)從過(guò)程上看，主要是指時(shí)間，我們要重視對(duì)時(shí)間的充分利用?！皻g娛嫌時(shí)短，疲倦恨更長(zhǎng)”，其實(shí)兩個(gè)時(shí)間在量上是相等的?？墒?，當(dāng)時(shí)間加入了人們的感覺(jué)體驗(yàn)后，就產(chǎn)生了太長(zhǎng)與太短的情感判斷。因此，在高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)時(shí)間的有效利用，重視時(shí)間的利用價(jià)值。如果學(xué)生利用時(shí)間的價(jià)值，只體現(xiàn)在知識(shí)的被動(dòng)吸收和基本技能的機(jī)械訓(xùn)練上，而忽視了在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解與學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，那么，這種消耗時(shí)間所獲得的價(jià)值就是有限的。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能片面強(qiáng)調(diào)刻苦，如果思維不活躍，即使投入了大量的時(shí)間和精力，換來(lái)的也只是對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥回憶，那么這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極其不利的。相反地，高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分利用時(shí)間，全身心地、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮時(shí)間應(yīng)有的利用價(jià)值。高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從結(jié)果上看，主要是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，它包括認(rèn)知成績(jī)、良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及良好的思維品質(zhì)四個(gè)由近期到遠(yuǎn)期的層次。
首先，認(rèn)知成績(jī)反映的是學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。從認(rèn)知成績(jī)我們可以初步監(jiān)測(cè)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的漏洞，可以說(shuō)，認(rèn)知成績(jī)從一定程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出快速的反饋。當(dāng)然，認(rèn)知成績(jī)并不能代表學(xué)生全部的學(xué)習(xí)效果，更重要的是遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)效果。
其次，良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。我國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家曹才翰先生提出，在教學(xué)活動(dòng)中有三種結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)，譬如談本身的邏輯體系；認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中的心理過(guò)程(感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶、注意等)所產(chǎn)生的個(gè)性差異(性格、能力等)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的一種綜合體，是主體與客體在特定條件下的統(tǒng)一。
第三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成至少包括數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，而數(shù)學(xué)認(rèn)知能力又要包括思維能力、空間想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力等。數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力包括數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算、操控和調(diào)節(jié)能力等。在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力中，數(shù)學(xué)思維能力是核心，數(shù)學(xué)思維能力是基本能力，數(shù)學(xué)思緞能力主要包括建構(gòu)思維能力、抽象思維能力。其此，建構(gòu)思維能力包括構(gòu)建構(gòu)思維能力。抽象思維能力包括弱抽象思維能力(概念外延具有邏輯包含關(guān)系。)強(qiáng)抽象思維能力(內(nèi)涵具有邏輯包含關(guān)系)以及廣義抽象思維能力(概念定義具有邏輯關(guān)系)。包括具有總結(jié)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的適用與應(yīng)用條件歸納與概括。數(shù)學(xué)元認(rèn)知包括數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我意識(shí)要求。作為基本要求，我稍提醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)能力，主要是指為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)什么。
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 文化差異 存在問(wèn)題 改進(jìn)策略
【中圖分類號(hào)】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0120-02
語(yǔ)言學(xué)可以籠統(tǒng)地分為理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。同樣，作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，詞匯學(xué)也可以大致分為理論詞匯學(xué)和應(yīng)用詞匯學(xué)。理論詞匯學(xué)，是研究詞匯的理論方面，而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)則以較多的語(yǔ)言材料描述英語(yǔ)詞匯的歷史現(xiàn)狀。
一 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究
近幾年統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：（1）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯研究總體上呈明顯的上升趨勢(shì)；（2）在研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容時(shí)所選取的研究視角以及所運(yùn)用的理論也有了很大的變化，并且越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者愿意利用認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)體學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、跨文化交際學(xué)以及語(yǔ)料庫(kù)等多角度對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究。
1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度
20世紀(jì)50年代中期，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，心理語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)心理認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得具有深遠(yuǎn)影響，所以心理學(xué)家從學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和認(rèn)知過(guò)程入手，靈活運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)研究的新成果來(lái)研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的不同角度和理論出發(fā)，廣泛而又深入地對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。如吳世雄根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)研究的最新成果，從情境記憶、聯(lián)想記憶、形象記憶以及詞匯的認(rèn)知層次和呈現(xiàn)頻率等方面論述了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于記憶的研究及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟迪。
2.從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度
20世紀(jì)60年代，以認(rèn)知科學(xué)為依托的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞是基于人們對(duì)客觀世界的體驗(yàn)而形成的認(rèn)知范疇的體現(xiàn)，并且認(rèn)知范疇過(guò)程作為認(rèn)知概念的一部分儲(chǔ)存于大腦中，其外部表現(xiàn)是對(duì)外部實(shí)體、詞匯進(jìn)行分類、命名、
習(xí)得的過(guò)程和一個(gè)范疇化的認(rèn)知過(guò)程。此外，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的快速發(fā)展和研究的不斷深入，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果不斷地被廣泛應(yīng)用于教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域。
二 中西文化差異與英語(yǔ)詞匯教學(xué)
語(yǔ)言是文化的載體和折射鏡。透過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言，可以窺探該民族絢麗多姿的文化形態(tài)。我認(rèn)為民族文化最明顯地表現(xiàn)在其語(yǔ)言的詞匯平面上，因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言詞匯往往都具有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。然而英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵在許多方面存在不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。從語(yǔ)言學(xué)和跨文化交際學(xué)的角度來(lái)看，這種不對(duì)應(yīng)源于每種語(yǔ)言自身所特有的語(yǔ)言體系和每個(gè)民族自己的生活習(xí)慣、思維方式、語(yǔ)言心理、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng)，下面具體闡述中西語(yǔ)言之間的語(yǔ)義和文化不對(duì)等的現(xiàn)象：
1.詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵不同導(dǎo)致詞匯空缺現(xiàn)象
詞匯空缺現(xiàn)象是指由于文化和語(yǔ)言的差異，一種語(yǔ)言中的詞在另一種語(yǔ)言中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的詞。這些詞語(yǔ)有的源于客觀世界認(rèn)識(shí)的不同，有的源于社會(huì)生活的不同。如英語(yǔ)中的Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康復(fù)醫(yī)院；Pink Lady（紅妝女人），指一種雞尾酒名等。
2.詞義聯(lián)想和文化意象的差異導(dǎo)致語(yǔ)義不同
詞義的聯(lián)想和文化意象差異實(shí)際上屬于“文化信息”差異，它具體反映在詞匯的比喻與聯(lián)想意義和社會(huì)文化意義的不對(duì)應(yīng)上。另外，這種差異善于表達(dá)情感，可使語(yǔ)言形象生動(dòng)。然而由于各民族的自然環(huán)境、社會(huì)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣不同，詞義的聯(lián)想和文化意象的差異在中西之間表現(xiàn)得尤為明顯。如中國(guó)人對(duì)“龍”懷有至高無(wú)上的尊重，認(rèn)為它是中華民族的象征，而西方人對(duì)“dragon”卻沒(méi)有好感，認(rèn)為它是一種噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災(zāi)難的象征。
三 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯存在的問(wèn)題
1.英語(yǔ)單詞記憶方法較單一且深度不夠
目前在中國(guó)，相當(dāng)多的學(xué)生在課后記憶單詞通過(guò)記憶單詞的字母組合，因此他們往往只注重單詞的拼寫及詞義，而忽視了發(fā)音和詞性。另外，由于他們?nèi)狈?duì)應(yīng)而有效的學(xué)習(xí)策略，不注重記憶詞匯與詞的用法、詞法和前后綴等的結(jié)合，從而導(dǎo)致他們記憶單詞效果不是很好。所以，我認(rèn)為教師在英語(yǔ)詞匯的教授中，不應(yīng)只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，還應(yīng)讓他們掌握更多生動(dòng)有趣的詞匯記憶方法，從而增加他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并在此基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
2.遺忘時(shí)間快
由于母語(yǔ)與第二語(yǔ)言在文化、語(yǔ)言等方面存在差異，所以不懂得記憶的規(guī)律以及不當(dāng)?shù)挠洃浄椒ㄊ乖S多學(xué)生感到雖然花了大量的時(shí)間來(lái)記憶單詞，但常常是記得快，忘得也快，因此這易給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的挫敗感，并在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情。
四 有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略
1.利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫及身體語(yǔ)言等方式呈現(xiàn)詞匯
教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫以及身體語(yǔ)言等進(jìn)行直觀情境教學(xué)，不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)形象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。例如學(xué)習(xí)Go for it！中“This is a/an…”句型時(shí)，出現(xiàn)了一些新單詞：pen、pencil、ruler、eraser…而教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)，如果把實(shí)物與單詞的發(fā)音、拼寫直接聯(lián)系在一起，這樣不僅可以增加課堂氣氛，還可以有效幫助學(xué)生記憶這些詞匯。
2.利用日常對(duì)話呈現(xiàn)詞匯
日常對(duì)話的話題可以很多，如天氣、興趣愛(ài)好、電視內(nèi)容、時(shí)事新聞等，所以教師在面對(duì)有一定的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生時(shí)，如果可以抽出時(shí)間讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兏信d趣的話題，這樣便能很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心。如八年級(jí)上Unit 1第一課時(shí)，有兩個(gè)新詞組go skateboarding、surf the internet 需要呈現(xiàn)，如果教師首先讓學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖?，再自然過(guò)渡到去商場(chǎng)購(gòu)物的話題，這樣不僅可以消除學(xué)生的緊張感，從而自然地引出本文的新詞匯；還可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握目標(biāo)詞匯。
五 結(jié)束語(yǔ)
詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重。曾有人這樣比喻：“語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊?！倍~匯的學(xué)習(xí)過(guò)程也不是孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一個(gè)創(chuàng)造意義上的學(xué)習(xí)。因此，教師在教授詞匯時(shí)要注意音、形、義、用相結(jié)合，并將它們?nèi)诤系骄湫颓榫持校龅街庇^、感觀并用；此外，教師在日常的教學(xué)中，還要注意去尋找詞匯的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和達(dá)到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。
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在我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的中學(xué)物理教學(xué)工作中仍然主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，它與以知識(shí)傳授為目的的課堂教學(xué)相適應(yīng)，使學(xué)生主體性的發(fā)揮很差，高效自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)情感也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效學(xué)習(xí)是建立在主動(dòng)性和能動(dòng)性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，為此需要使教材中的新概念和新原理與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念和原理建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；因此，要想使學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“變阻器”這堂課的開(kāi)始，我提出在市面上有很多可調(diào)控亮度的臺(tái)燈是怎么制作的？賓館或會(huì)議室的中央空調(diào)控溫旋鈕根據(jù)什么原理可以調(diào)控呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生充滿好奇心和求知欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)、自主意識(shí)得到提高，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。
“學(xué)起于思，思源于疑。”課前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的開(kāi)始與基礎(chǔ)。剛開(kāi)始布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)要從一些簡(jiǎn)單的開(kāi)始，使學(xué)生通過(guò)自己的努力可以達(dá)到教學(xué)要求，只有掌握了較好的預(yù)習(xí)方法和策略，才能使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。
二、課堂實(shí)施策略
1.通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)
由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其學(xué)習(xí)的過(guò)程及掌握情況是不同的。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
這里的策略并非狹義的學(xué)習(xí)策略，而是指為保證高效學(xué)習(xí)順利進(jìn)行所需的所有類型策略。
（1）確立以人為本的思想。學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的“教”要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行；
（2）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)完新知識(shí)之后，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，學(xué)最好的別人，做最好的自己，加深自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。
2.創(chuàng)造有利的環(huán)境和資源，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)展
營(yíng)造“高效學(xué)習(xí)”的氛圍。高效學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是體現(xiàn)主體自由的過(guò)程，這需要為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍；我們認(rèn)為，第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。引起學(xué)生思維的關(guān)鍵因素是思考和解答問(wèn)題，思考和解答問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的渴望與熱情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探索并解決問(wèn)題，既能提升學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。第二，建立和諧民主的師生關(guān)系能有效地創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要條件，它能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索并勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的勇氣。第三，選用形式多樣的教學(xué)模式是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利條件。
三、課后反思策略
訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。元認(rèn)知是個(gè)體高效學(xué)習(xí)不可缺少的條件，國(guó)外幾個(gè)有代表性的高效學(xué)習(xí)模型，如，現(xiàn)象學(xué)派麥考姆斯的高效學(xué)習(xí)模型、認(rèn)知學(xué)派溫內(nèi)和巴特勒的高效學(xué)習(xí)模型、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派齊默曼的高效學(xué)習(xí)模型等，都把元認(rèn)知作為高效學(xué)習(xí)的重要過(guò)程或成分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，必須注意促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。那么，在物理教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力呢？教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生常用自我提問(wèn)的方式，就是結(jié)合物理學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，提出一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不斷地對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思和有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。操作要點(diǎn)如下：
（1）在問(wèn)題表征（審題）階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：我要解決的問(wèn)題是什么？有關(guān)這個(gè)問(wèn)題我知道些什么？這個(gè)問(wèn)題的已知條件是什么？未知條件是什么？為了解決這一問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣做？等等。
（2）在實(shí)施解題計(jì)劃階段，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：由已知條件可以推出哪些結(jié)論？為了解決這一問(wèn)題，需要運(yùn)用到所學(xué)的哪些基本概念和原理？我應(yīng)該選擇何處為突破口？我能把這一問(wèn)題分解成幾個(gè)小部分解決嗎？
（3）在解題評(píng)價(jià)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：我的答案正確嗎？我能否檢驗(yàn)一下結(jié)果的正確與否？如果正確，為什么要這樣做？如果不正確，毛病到底出在哪里？我能否克服這一毛??？還有其他方法嗎？這些方法哪個(gè)最好？改變這一問(wèn)題的條件或者問(wèn)題角度，還會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？此題的解題方法是否可以用于解其他問(wèn)題？等等。
實(shí)踐證明，在解決物理學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行上述問(wèn)題的反思，就能促使學(xué)生利用自己確立的解題目標(biāo)來(lái)監(jiān)控自己的解題過(guò)程，利用解題中的反饋信息來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)寫課堂筆記或全章提綱，加深對(duì)物理概念、公式、實(shí)驗(yàn)等的理解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)。使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方法和思考過(guò)程把知識(shí)梳理得精細(xì)化。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略有效運(yùn)用
高中語(yǔ)文課程改革不僅要改變教師的“教”的方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂大多是“師講生受”的模式，重教輕學(xué)、重知輕能等現(xiàn)象較為普遍，這種情況下學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，但由于降低了積極性與主動(dòng)性，又缺乏探索創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)效果往往不盡人意。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等內(nèi)容，根據(jù)這些計(jì)劃來(lái)合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。需要注意的是，教師在引導(dǎo)過(guò)程中要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)其依據(jù)自身實(shí)際自主把握要點(diǎn)，選擇內(nèi)容，進(jìn)而端正態(tài)度、提高效率。
例如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立三個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，理解此詞的思想內(nèi)容，了解作者南渡之后的生活對(duì)其創(chuàng)作的影響；第二，深入研讀詩(shī)歌，學(xué)會(huì)抓疊詞與意象，掌握正確的誦讀方法；第三，由詞及人，感受詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，體會(huì)作品深刻意蘊(yùn)和李清照孤高靈魂。根據(jù)這些目標(biāo)可規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度：首先，熟讀本詞，力求成誦，了解詞人生平事跡與創(chuàng)作風(fēng)格；其次，欣賞李清照有關(guān)代表作，拓展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)知，為本課學(xué)習(xí)奠定有利基礎(chǔ)；最后，深人解讀作品，掌握文中“愁”的表現(xiàn)手法，可從疊詞的作用、意境渲染、情感表露來(lái)作分析。
二、改善教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教法單一、學(xué)法枯燥的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教學(xué)要加快教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。具體來(lái)說(shuō)，一方面可以引入情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式，如適時(shí)設(shè)置一些小游戲或知識(shí)競(jìng)賽、借助多媒體技術(shù)開(kāi)展欣賞教學(xué)等，努力營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得積極；另一方面，增加課堂討論、辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在主動(dòng)探究與交流分享中深化感知印象，實(shí)現(xiàn)生生參與、人人有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述“萬(wàn)戶飛天”的故事，了解中國(guó)古代“航天史”，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)我國(guó)近現(xiàn)代實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)的艱辛歷程，特別是神舟系列火箭的研究、發(fā)射，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感與愛(ài)國(guó)熱情。此時(shí)，學(xué)生們已對(duì)國(guó)家航天事業(yè)頗為關(guān)心，再讓其認(rèn)真閱讀全文，并合作討論幾個(gè)問(wèn)題：本文標(biāo)題有何含義？作者是如何體現(xiàn)新聞的真實(shí)性特點(diǎn)？新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)及時(shí)性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注當(dāng)下的事件。這篇文章用了大量篇幅來(lái)敘述中國(guó)航天史，是不是不像新聞了？
三、提高問(wèn)題意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力
“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察”，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索并解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。應(yīng)試教育片面追求提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生在課堂上習(xí)慣了對(duì)老師唯命是從，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，也很少提出質(zhì)疑，只會(huì)制約他們的主體性發(fā)展。因此，我們必須尊重學(xué)生個(gè)性，有意識(shí)地向?qū)W生滲透質(zhì)疑精神，提高問(wèn)題意識(shí)。要以民主、平等和理解的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)智慧去啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)其敢想、勤思、善問(wèn)。
例如在教學(xué)《心》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)過(guò)程后，可以請(qǐng)同學(xué)談?wù)勊麄儗?duì)文中各個(gè)人物的心理感受，盡可能讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生同情“李晶晶”的生活處境，欣賞其積極進(jìn)取精神，有的學(xué)生認(rèn)為文中的老師做法不對(duì)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，還有人提出李京京固然值得同情，但程老師也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。聽(tīng)完學(xué)生發(fā)言，可以拋出問(wèn)題“我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？”大家意見(jiàn)各異，整堂課也變得十分活躍。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 單詞 句型 時(shí)態(tài)
小學(xué)生天真、活潑、陽(yáng)光、自信、貪玩，知識(shí)水平和能力都有一定的局限性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，遺忘速度也比較快，常讓人有猴子掰玉米之感。
六年級(jí)第二學(xué)期，需對(duì)小學(xué)四年所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)期間，我們的目的是能從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面最大限度地提升小學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，教師必須和平常上課一樣，處理好知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀之間的關(guān)系。教師課前精心研究教材，宏觀把握教材，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)做到對(duì)知識(shí)的精提煉、深加工是必不可少的。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去綜合，以“點(diǎn)”波及“線”，再波及到“面”。做到能舉一反三地高效復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。
復(fù)習(xí)時(shí)要盡量減少直接講解，多采用間接滲透，學(xué)生相互交流等方式，精化教材，按不同板塊分門別類、循序漸進(jìn)，由“點(diǎn)”到“線”“面”進(jìn)行知識(shí)梳理與整合，歸納總結(jié)概括出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系和區(qū)別，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。
絕不能把復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單理解為讀一讀、背一背教材，做一做練習(xí)題這樣單一的復(fù)制、粘貼方式。這樣耗時(shí)間、耗精力，學(xué)生沒(méi)新奇感，被動(dòng)應(yīng)付，達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正目的。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)四年所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行有效的整理、歸納和綜合復(fù)習(xí)，也絕非易事。但只要我們肯動(dòng)腦，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一堂課，就一定能收到事半功倍的效果。我在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整體復(fù)習(xí)時(shí)，常采取“點(diǎn)”“線”“面”有機(jī)結(jié)合的方法。這樣有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型、相關(guān)話題和語(yǔ)篇的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，既達(dá)到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的目的，也提升了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。
一、復(fù)習(xí)單詞、句型時(shí)做到“點(diǎn)”“線”“面”的結(jié)合
單詞、短語(yǔ)是比較零碎的知識(shí)，但它是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行歸類，學(xué)生樂(lè)于參與。但必須引導(dǎo)學(xué)生把單詞、短語(yǔ)應(yīng)用于句型中，然后再巧妙引導(dǎo)學(xué)生圍繞與單詞短語(yǔ)緊密相關(guān)的話題進(jìn)行作文訓(xùn)練，上升到看表格、看圖片等進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)表述天氣的單詞時(shí)，先提問(wèn)：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞warm、hot、cool、cold，并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)warm的反義詞cool，hot的反義詞cold；接著背誦一個(gè)關(guān)于春、夏、秋、冬氣候的chant；然后進(jìn)行一個(gè)喜歡哪個(gè)季節(jié)的口頭作文―My favourite season。接著畫簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)學(xué)生近一步復(fù)習(xí)表天氣的詞rainy等，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)rain的形容詞rainy等。最后引導(dǎo)學(xué)生看當(dāng)天我國(guó)部分城市和世界部分城市天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行報(bào)道。通過(guò)chant、通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、通過(guò)PPT提供的天氣狀況，為學(xué)生提供了感興趣的情景，有效做到了有關(guān)的字、詞、句、篇的有機(jī)統(tǒng)一。最后做與此相關(guān)的適量練習(xí)，即可達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。如在復(fù)習(xí)某東西屬于誰(shuí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先用一個(gè)鋼筆創(chuàng)設(shè)情景討論問(wèn)題：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarah’s？引發(fā)學(xué)生思考，然后畫表格來(lái)系統(tǒng)復(fù)習(xí)形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞這個(gè)“點(diǎn)”。然后用學(xué)具等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行一個(gè)招領(lǐng)失物的對(duì)話，上升到“線”的操練，緊接著出示關(guān)于形代和名代的歌謠：某東西，屬于誰(shuí)；名代、形代要分清；名代后，沒(méi)東西；形代后加?xùn)|西；提問(wèn)時(shí)用whose.回答時(shí)用mine（yours，Sarah’s）.近一步讓學(xué)生搞清重難點(diǎn)知識(shí)。然后看關(guān)于家人衣服的PPT，描述屬于誰(shuí)，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my father’s shirt， it’s white. Oh， this is my sister’s skirt， It’s colourful. Whose is this？ It’s mine...上升到構(gòu)建知識(shí)體系的“面”。然后做適量相關(guān)練習(xí)，有效鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)。
二、復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)做到“點(diǎn)”“線”“面”的有機(jī)結(jié)合
小學(xué)英語(yǔ)主要涉及了四種時(shí)態(tài)，但部分學(xué)生容易混用，引導(dǎo)學(xué)生搞清概念是關(guān)鍵。如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先編了關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)概念的歌謠：（實(shí)意動(dòng)詞的）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，表現(xiàn)在正在做某事，構(gòu)成必須兩部分，首先選擇am、（is、are）之一，后加動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，無(wú)論在肯定句、否定句或疑問(wèn)句中都要有這兩部分，標(biāo)志是現(xiàn)在now，看look！...聽(tīng)listen！...通過(guò)歌謠使學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義。然后由教師提供的某一動(dòng)作這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。進(jìn)行人稱代詞轉(zhuǎn)換的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型這一“線”的復(fù)習(xí)。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活動(dòng)，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同學(xué)在學(xué)校、公園所做的事，有效進(jìn)行了語(yǔ)篇訓(xùn)練。復(fù)習(xí)其他時(shí)態(tài)時(shí)，都可采取上述方法，適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)練習(xí)題，就能達(dá)到綜合復(fù)習(xí)的目的?？傊?，復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)有關(guān)動(dòng)詞的情景，采取先專項(xiàng)后綜合的方法，適當(dāng)應(yīng)用比較法教學(xué)，可有效做到動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)為“點(diǎn)”、此時(shí)態(tài)的重點(diǎn)句型為“線”、與此相關(guān)的話題為“面”的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；存在問(wèn)題；策略
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0035
復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的類型之一，它占據(jù)整個(gè)教學(xué)相當(dāng)大的比例。按照學(xué)習(xí)階段性來(lái)分，復(fù)習(xí)課有：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)以及中考復(fù)習(xí)（學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)）。其中，中考復(fù)習(xí)更讓學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)關(guān)注，其重要性不言而喻。因此，各校都會(huì)要求九年級(jí)數(shù)學(xué)教師精心組織復(fù)習(xí)，有效指導(dǎo)訓(xùn)練。然而，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不是所有的教師都會(huì)做到精心準(zhǔn)備、有的放矢，復(fù)習(xí)失效的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者現(xiàn)就中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及如何提高復(fù)習(xí)課有效性的策略，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)目標(biāo)不明，課型單調(diào)
有很多數(shù)學(xué)教師會(huì)認(rèn)為，中考復(fù)習(xí)就是分三輪：第1輪梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，第2輪進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，第3輪綜合訓(xùn)練。只要把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講到，訓(xùn)練到位，任務(wù)也就完成了，很少去考慮根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，或者采取什么形式來(lái)全面提高課堂教學(xué)效率，很少去關(guān)注這節(jié)課要針對(duì)哪些學(xué)生，提高哪些技能，復(fù)習(xí)課就成了簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練課。
2. “題海戰(zhàn)術(shù)”是制勝秘訣
很多數(shù)學(xué)教師把中考復(fù)習(xí)看成“題海戰(zhàn)”，也就是說(shuō)，不管是什么課型，都沒(méi)有什么區(qū)別，以同一種模式加以對(duì)待。復(fù)習(xí)跟著練習(xí)走，課堂按照答案講。練習(xí)一份又一份，過(guò)程一輪又一輪，弄得學(xué)生身心疲憊，苦不堪言。
3. 復(fù)習(xí)課是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)
據(jù)了解，部分教師把中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)變成“知識(shí)重現(xiàn)”的過(guò)程，他們往往按照練習(xí)的順序，把數(shù)學(xué)概念、法則、公式和性質(zhì)梳理一遍。如復(fù)習(xí)一次函數(shù)，先請(qǐng)大家回顧一下一次函數(shù)有哪些知識(shí)點(diǎn)？有什么條件？接著讓學(xué)生做關(guān)于一次函數(shù)增減性的填空題。復(fù)次函數(shù)同樣是要求學(xué)生說(shuō)出y=ax2+bx+c（其中a≠0）的有關(guān)開(kāi)口、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的幾種表達(dá)方式（一般式、頂點(diǎn)式、兩根式）。接著讓學(xué)生做關(guān)于二次函數(shù)對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)、增減性的一些填空題，復(fù)習(xí)也就這樣完成。
這樣的復(fù)習(xí)課，只是把學(xué)生頭腦中早已熟知的知識(shí)再次呈現(xiàn)一次。對(duì)于學(xué)生而言，只有記憶的重現(xiàn)，缺乏深度的信息加工?？梢哉f(shuō)，這是低效的復(fù)習(xí)，基本沒(méi)有什么教育價(jià)值。
二、提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略
有些復(fù)習(xí)課，總是讓人感覺(jué)不太滿意，或目標(biāo)不明，課型單調(diào)；或重復(fù)操作，效率低下；或缺乏針對(duì)性，無(wú)的放矢。那么，如何在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教給學(xué)生思維的“鑰匙”，為學(xué)生搭設(shè)思維的“階梯”呢？筆者對(duì)提高中考復(fù)習(xí)效率的策略作如下探究：
1. 精心選題，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)
復(fù)習(xí)課是有別于新課的。在數(shù)學(xué)新授課中，知識(shí)點(diǎn)往往是散亂的，需要教師清理盤點(diǎn)，然后條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。復(fù)習(xí)課就需要將平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)“串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)”，因此，教師重點(diǎn)考慮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)存在哪些困難或模糊不清之處，然后針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心選題，以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（1）對(duì)于函數(shù)的復(fù)習(xí)，可以這樣說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的概念、圖象位置、增減性，二次函數(shù)的圖像的開(kāi)口大小、方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸等知識(shí)都能回憶起來(lái)，也能利用直接的圖象特征和函數(shù)增減性進(jìn)行判斷；真正困難在于：用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等方法研究直線（線段）或直線組合（線段組合）圖形的特征；在圖象和表達(dá)式中發(fā)現(xiàn)有用的信息來(lái)解決問(wèn)題；特別是有關(guān)函數(shù)與數(shù)、式、方程、不等式之間的密切聯(lián)系，并經(jīng)常相互轉(zhuǎn)化。針對(duì)這一情況，在二次函數(shù)復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以選擇下面這道習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維深化訓(xùn)練。
案例1：已知二次函數(shù)圖像如圖1所示：
①判斷下列各代數(shù)式的值或符號(hào)：
a，b，c，b2-4ac，a+b+c，4a-cb+c；
②寫出ax2+bx+c=0方程的根；
③寫出不等式ax2+bx+c
④寫出y隨著x增大而減小的自變量x的取值范圍；
⑤若方程ax2+bx+c=k有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。并思考：如果拋物線下移4個(gè)單位，你還能說(shuō)出上述問(wèn)題的解嗎？
說(shuō)明：例1的第一步通過(guò)對(duì)開(kāi)口方向以及對(duì)稱軸的位置、圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)位置、頂點(diǎn)坐標(biāo)和其他特殊點(diǎn)的位置的量化分析，得到關(guān)系式，從而確定相關(guān)代數(shù)式的值或符號(hào)。結(jié)合函數(shù)的圖象，訓(xùn)練數(shù)形結(jié)合、圖象信息的提取能力。后面幾道習(xí)題的設(shè)置，學(xué)生切實(shí)理解二次函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題，以探究函數(shù)、方程及不等式解集的關(guān)系。
（2）中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生已有的知識(shí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)階梯性的問(wèn)題串，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。
案例2：在“反比例函數(shù)”復(fù)習(xí)課上，筆者出示如下問(wèn)題串：
2. 改編習(xí)題，把握風(fēng)格推陳出新
近年來(lái)，溫州市學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)試題還是立足基礎(chǔ)，知識(shí)覆蓋面廣，起點(diǎn)較低，這體現(xiàn)了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能、基本思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的考查，大部分?jǐn)?shù)學(xué)試題取材于現(xiàn)行教材，很多一部分是從例題、練習(xí)題、探究中進(jìn)行改編、加工，擴(kuò)展或延伸，或變換問(wèn)題情境，讓學(xué)生在比較熟悉的生活背景中做題，有利于發(fā)揮學(xué)生的能力。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用教材，或一些名卷，進(jìn)行合理改編，有的放矢，“他山之石，可以攻玉”，這是提高中考復(fù)習(xí)效率的有效舉措。
案例3：（2012年山東泰安卷）如圖4，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點(diǎn)B與CD的中點(diǎn)重合，若AB=2，BC=3，則FCB′與B′DG的面積之比為（ ）
A. 9∶4 B. 3∶2
C. 4∶3 D. 16∶9
折疊題是近年出現(xiàn)的一種比較新的題型。該題在折疊過(guò)程，矩形的邊BC變?yōu)椴鹁€CF和FB′，而題設(shè)中要求的兩個(gè)三角形的面積比，可以利用它們之間的相似關(guān)系，求出對(duì)應(yīng)邊的線段比，因此，利用數(shù)形結(jié)合和方程的思想，設(shè)BF=x，CF=3-x，在RtFCB′中，利用勾股定理求出x的值，然后利用FCB′與B′DG相似，求出兩個(gè)三角形的相似比，即可得出兩三角形的面積之比。在復(fù)習(xí)中，我們還可以進(jìn)一步利用圖形中的其他線段、數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行改編。
改編1：如圖3，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點(diǎn)B與CD的中點(diǎn)重合，若AB=2，BC=3，則EF的長(zhǎng)為 。
改編2：如圖3，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點(diǎn)B與CD的中點(diǎn)重合，若AB=2，BC=3，則DG的長(zhǎng)為 。
改編3：如圖3，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點(diǎn)B與CD的中點(diǎn)重合，若AB=2，BC=3，則GA′的長(zhǎng)為 。
說(shuō)明：本案例中的改編過(guò)程，是在矩形的背景上，以相似三角形為基礎(chǔ)，利用勾股定理和方程的思想進(jìn)行一系列的變式。條件不變，求結(jié)果。只要把握命題的技巧與方法，抓住這類題的本質(zhì)，改編起來(lái)也是不難。
3. 精心講評(píng)，優(yōu)化學(xué)生解題思維
試卷講評(píng)是中考復(fù)習(xí)最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，其核心是講和評(píng)。講要注重技巧，評(píng)要注重點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和認(rèn)知重組，而不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的糾正錯(cuò)誤或告知答案，要在培養(yǎng)解題策略、優(yōu)化解題思維上下功夫。
（1）講評(píng)要注意方法的引導(dǎo)
案例4：如圖5，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)為1，點(diǎn)A、B、C是小正方形的頂點(diǎn)，則∠ABC的度數(shù)為 。
講評(píng)課上，筆者沒(méi)有急于講解解題的方法，而是先設(shè)計(jì)這樣幾道題：
已知正方形ABCD、正方形AEFG、正方形FMHN位置如圖6所示，且正方形ABCD的面積S1=3，正方形FMHN的面積S3=4，則正方形AEFG的面積S2= 。
如圖7，已知正方形AEFG的頂點(diǎn)G在直線上，過(guò)點(diǎn)A、F分別作直線l的垂線，垂足分別是B、M，若AB=3，F(xiàn)M=4，則BM= 。
如圖8，已知點(diǎn)P是矩形ABCO的AB邊上一動(dòng)點(diǎn)，PQOP交BC邊于點(diǎn)Q，求證：PAO∽QBP。
說(shuō)明：由于這三道題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就完成了。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)道：上面的三個(gè)圖形中，都有一個(gè)基本圖形是什么？學(xué)生很快就明白是“兩個(gè)直角三角形斜邊成直角”的圖形（如圖9）。然后回到原題，讓學(xué)生尋找基本圖形。很快，學(xué)生想到把左下角的正方形補(bǔ)上，然后連接AC即可。（如圖10）
（2）講評(píng)要注意追溯錯(cuò)因
要認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤類型，及時(shí)糾錯(cuò)、防錯(cuò)。對(duì)于屢次出錯(cuò)的試題，要找出錯(cuò)誤的原因，通過(guò)有效的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，從而提高解題能力。
案例5：已知當(dāng)x=1時(shí)，2ax2+bx的值為5，則當(dāng)x=2時(shí)，ax2+bx的值為 。
說(shuō)明：該題條件中的2ax2+bx與ax2+bx所求的的形式不同，學(xué)生很容易受解一元二次方程的思維定勢(shì)的影響，要求出a，b的值，這樣就會(huì)耽誤時(shí)間而求不出來(lái)。所以，在講評(píng)的時(shí)候，讓學(xué)生將x=1代入2ax2+bx，得2a+b=5。再將x=2代入ax2+bx，得a×22+b×2=4a+2b，再利用整體代換的思想，就能得出4a+2b=2（2a+b）=10。
（3）講評(píng)要注意一題多解
講評(píng)試題時(shí)，不能只滿足于一個(gè)正確的答案，要從不同角度、不同思路、用不同的方法去分析，促進(jìn)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題。
案例6：在“勾股定理”復(fù)習(xí)課，教師出示如下問(wèn)題：
如圖11，在RtCAB中，∠A=90°，AB=4，AC=3，折疊三角形紙片，使點(diǎn)A落在BC邊上的點(diǎn)E處，求AD的長(zhǎng)。
說(shuō)明：從學(xué)生的試題完成情況來(lái)看，比較多的學(xué)生采用第1種解法。但是我們不能滿足一種方法，要引導(dǎo)學(xué)生利用面積法、割補(bǔ)法等多種方法，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生思維的靈活性。
總之，提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效的策略與方法是很多的，比如復(fù)習(xí)中不能只重一例一題；不能只關(guān)注教材，而不關(guān)注課改和課標(biāo)。教師要更多地在關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在學(xué)習(xí)策略和思維方法上下功夫，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)融入到自己的思維之中，提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效。
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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；價(jià)值認(rèn)同感；溝通交流；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案或過(guò)程。通用技術(shù)“有效教學(xué)”的實(shí)施策略把通用技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)理解為有明確的目標(biāo)與有效的教學(xué)方法和手段的教學(xué)系統(tǒng)，其本質(zhì)涉及的是為達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)而采用的手段和方法。
一、建立起學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同感
通用技術(shù)是普通高中新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。其原因是我國(guó)高考制度沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到相當(dāng)大的阻力，要開(kāi)出通用技術(shù)課亦屬不易，要開(kāi)好，體現(xiàn)出有效、高效更為不易。因此有必要打通學(xué)生思想，建立起學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課的價(jià)值認(rèn)同感。
眾所周知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有興趣和愿望才會(huì)把注意力集中到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愿望和興趣，學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課的有效教學(xué)就顯得非常重要。如何才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和愿望呢?其中—個(gè)重要的因素就是主觀判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值。那么，在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中就要考慮引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)其課程的價(jià)值。以《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一單元第一節(jié)“技術(shù)的價(jià)值”為例，僅通過(guò)對(duì)技術(shù)與人、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與自然的案例分析和討論，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到技術(shù)的價(jià)值，還不足以激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中作了以下設(shè)計(jì)：首先，安排“我們現(xiàn)在為什么要開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程”的討論，通過(guò)身邊豐富的技術(shù)實(shí)例讓學(xué)生深切地體驗(yàn)到技術(shù)無(wú)處不在、無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不在，知道作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人必須具有良好的技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展的需要。再結(jié)合我國(guó)科學(xué)技術(shù)落后的歷史給國(guó)人帶來(lái)的屈辱和災(zāi)難，分析討論在當(dāng)今世界國(guó)家關(guān)系中科學(xué)與技術(shù)所起的重要作用，達(dá)成“在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，一個(gè)高速發(fā)展、高度發(fā)達(dá)的國(guó)家不僅要有領(lǐng)先的科學(xué)，還要有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系到富民強(qiáng)國(guó)、振興中華民族、維護(hù)國(guó)家安全”等的共識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在進(jìn)入通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的起步階段就對(duì)技術(shù)課程的價(jià)值有切身的理解和認(rèn)識(shí)，能從自身發(fā)展需要和從國(guó)家民族發(fā)展需要的高度去認(rèn)識(shí)技術(shù)課程的價(jià)值時(shí)就會(huì)以負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待和投入學(xué)習(xí)。
二、全方位建立師生之間的溝通與交流
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課最讓學(xué)生感興趣的是創(chuàng)造，它不但要求教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互溝通、彼此啟發(fā)，共同分享與協(xié)作，如此才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生能很好地投入學(xué)習(xí)，一個(gè)不能忽視的重要因素是師生之間良好的、相互信賴的關(guān)系。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于教與學(xué)雙方，老師與學(xué)生的交流與溝通永遠(yuǎn)都是教學(xué)策略的核心。在溝通的方式上，可以針對(duì)全班性的問(wèn)題在班級(jí)中進(jìn)行小組討論交流溝通，例如，針對(duì)“有效的學(xué)習(xí)程序應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施”采取“組織相關(guān)同學(xué)探討”的方式，針對(duì)“高中階段女生如何應(yīng)對(duì)青春期問(wèn)題”采取“個(gè)別問(wèn)題一對(duì)一進(jìn)行交流”方式。
教師與學(xué)生的溝通必須有效，而不是流于形式。師生之間如何才能有效溝通呢?教師首先要做到真誠(chéng)、平等、仁愛(ài)，具有同理心。真誠(chéng)是開(kāi)啟建立良好師生關(guān)系的鑰匙，平等相處是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的橋梁，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是師生互信的途徑，同理心是師生有效交流的基礎(chǔ)，仁愛(ài)是教師有效教育的靈魂。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生之間的交流能夠建立起師生之間的互信、同伴式的親密關(guān)系，能提高學(xué)生的自尊心，消除消極的影響，從而有效改善學(xué)生的課堂行為，使學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
三、科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為有效教學(xué)的主要策略部分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特別是對(duì)通用技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展這一教學(xué)的根本目標(biāo)要求來(lái)說(shuō)，選擇正確、合理的課堂教學(xué)方法更有著重要的意義。通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是為課堂教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是“有效教學(xué)”的首要條件，其考慮的要素系統(tǒng)固然應(yīng)該有教學(xué)材料選用、教學(xué)方法和手段、課堂教學(xué)組織管理等方面，但筆者認(rèn)為更應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
1.教學(xué)目標(biāo)明確具體，并且具有可操作性
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。確立目標(biāo)，要充分考慮到本節(jié)內(nèi)容在單元中乃至整個(gè)教材中的位置，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞技能、知識(shí)、情感、策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)在表述上要有對(duì)象、行為、條件和程度。行為動(dòng)詞要用“能”“會(huì)”“有”等具有可操作性和檢測(cè)性的詞來(lái)明確地表達(dá)。例如，“能舉例說(shuō)明技術(shù)的兩面性”“能理解工藝設(shè)計(jì)的程序”“會(huì)初步分析設(shè)計(jì)中如何處理人機(jī)關(guān)系”“會(huì)使用常用工具”“有初步的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)”“有對(duì)技術(shù)的崇敬感”等等。
2.核心概念和關(guān)鍵詞定義要準(zhǔn)確理解
通用技術(shù)教材的編寫通俗易懂，它把人類生產(chǎn)力發(fā)展水平的標(biāo)志性事物，以及系統(tǒng)、組織方法和技巧等用圖文并茂的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生自己閱讀基本能看懂。但是，學(xué)生讀完之后抓不住要點(diǎn)，理不清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，影響學(xué)生對(duì)技術(shù)程序的理解和操作的掌握。究其原因主要還是在于學(xué)生對(duì)程序中的關(guān)鍵詞和核心概念的認(rèn)識(shí)。從對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度講，我們可以把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。通用技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容中程序性知識(shí)是主要的。一般認(rèn)為，程序性知識(shí)的教學(xué)教師演示程序?qū)W生就掌握了。教學(xué)操作中應(yīng)在完成以上對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、核心概念的研究后，再進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效地突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，理清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，’j其他理論課一樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。
3.多媒體和板書設(shè)計(jì)協(xié)同合理使用
通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程，其教學(xué)資源、材料涉及科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)方麗，而我們的教學(xué)場(chǎng)地主要還是教室。多媒體課件能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容任意選擇和制作文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等，為學(xué)生提供形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生人情入境地體驗(yàn)、親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，是提高通用技術(shù)課堂教學(xué)效率不可缺失的教學(xué)手段。
在重視多媒體設(shè)計(jì)的同時(shí)也不能忽略板書的運(yùn)用。如果一堂課只有多媒體和教師的語(yǔ)言信息，即便是一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，下課以后學(xué)生頭腦中也普遍難有清晰的知識(shí)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。板書的凝固性、簡(jiǎn)明扼要、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的突顯性能完整清晰地顯示一堂課中所有教學(xué)信息的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系一目了然。一個(gè)好的通用技術(shù)課的板書設(shè)計(jì)，從視覺(jué)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，以使學(xué)生深、透地掌握教學(xué)內(nèi)容的要義與實(shí)質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和構(gòu)建。
4.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要突出學(xué)生的主體地位
