發(fā)布時間：2023-05-29 16:03:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合式教學教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0260-02
一、高職學?；旌鲜浇虒W模式改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)
1.基于高職教育課程改革的需要?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》中指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓系統(tǒng)；針對教學中難以理解的復雜結(jié)構(gòu)、復雜運動等，開發(fā)仿真教學軟件；推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。
2.基于高職學生就業(yè)的需要。通過對學校畢業(yè)生的調(diào)查和座談，畢業(yè)生自己對所學專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)、技能評價上還是畢業(yè)生、在校生對我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的評價和滿意度都較好。該專業(yè)課程設(shè)置合理，理實一體比例恰當，但是教師教學方法、教學手段還不是很合理，學生學習接受能力一般，適應(yīng)企業(yè)實際需求還不是很強。
3.基于傳統(tǒng)課堂問題解決。傳統(tǒng)的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個不可逆轉(zhuǎn)的后果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”一是讓學生按照自己的步驟學習，二是教師給予學生一對一的個性化指導。教師事先錄制好視頻，讓學生回家去觀看。學生在家里可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏學習，可以因為需要思考或做學習筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考?；A(chǔ)好的學生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學習內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應(yīng)的問題。當?shù)诙爝M入課堂學習的時候，每個學生都在同樣的基礎(chǔ)上，這個時候進行內(nèi)化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學習，有利于學生夯實基礎(chǔ)，有效預防“后進”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入
“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞乍一看很讓人費解。課堂如何被翻轉(zhuǎn)呢？事實上，翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學生的行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生課前是務(wù)必需要預習的。在教師的預期中，學生通過預習已經(jīng)完成了50%（或更多）知識的學習，還有一些較難的知識未掌握，或者在預習中產(chǎn)生了一些問題。學生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學和教師之間的討論，搞懂預習過程中產(chǎn)生的問題和不懂的知識。教師在課堂中的作用是引導和仲裁。引導學生就某個課前預習似懂非懂的知識點和某個習題開展討論，對學生的紛爭進行仲裁，從而使得大部分學生掌握了在課前預習時不懂的知識點，并且通過課內(nèi)練習得到了鞏固。課后，學生可能需要整理課堂所學來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預習、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學習過程是對學生學習層面的考慮。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式的提出
隨著時間的見證，人們對網(wǎng)絡(luò)教育歸于理性，權(quán)衡了新興的線上教育利弊，混合式教學模式在此背景下應(yīng)運而生。所謂的混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢傳承下來再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學，兩大教學模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學中教師的主導作用――引導、啟發(fā)、監(jiān)管教學過程，又發(fā)揮了學生的主動性――自主學習，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學模式分為了四大類：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉(zhuǎn)換模式，此類模式指學生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進行轉(zhuǎn)換，而在這些學習模塊當中，至少有一個模塊是在線學習。通常情況下，學生會在在線學習、小組學習以及課堂書面作業(yè)這幾項中進行轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是要定時或者由教師宣布到了轉(zhuǎn)換的時間，然后每個學生將會轉(zhuǎn)向去做該課程的下一項任務(wù)活動。
四、混合式教學模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調(diào)試專業(yè)的具體實施階段
1.課前學習活動。首先在開展課前教學活動之前先將學校筑電1331班39個學生和筑電1332班33個學生分別劃分為8個項目團隊，遴選出8位隊長負責團隊的任務(wù)實施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項目的PPT課件制作成基于任務(wù)的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺和百度云盤空間。再次學生根據(jù)任務(wù)分工以及進展狀況，有針對性地選擇微課及相關(guān)資源。最后教師每天定時通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺交流工具與學生進行互動交流。預習的目標是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學生總結(jié)出微課資源中聽不懂的地方、認為有錯的地方、認為特別有道理然后自行展開研究的地方。
2.課上學習活動。在理實一體化教室中，教師首先針對學生課前遇到的實際問題，進行答疑；在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的作業(yè)提交工具欄中隨機選取一個團隊進行課前學習活動檢查，并進行評價。其次在“項目練習”階段，8個團隊分別對項目任務(wù)進行討論分析，并將最終的任務(wù)考核成果通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務(wù)的實施過程，團隊隨機派出一名代表進行操作演示，最后根據(jù)項目團隊匯報及成員演示的情況，進行組內(nèi)評價團隊互評和教師互評，最終形成項目考核分計入該課程的最終成績。
3.課后學習活動。項目團隊首先總結(jié)學習的知識及技能，然后完成教師布置的“項目實訓”作業(yè)并提交給教師。學生在課后，根據(jù)課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習一起，作為作業(yè)上交。同時，學生還會在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學與教師進行與課堂討論相關(guān)的、更加深入的討論。如圖2所示，總結(jié)了以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，依托學校網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，開展針對性教學活動，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式的實施流程。
五、混合式教學模式所帶來的成效
1.教師教學能力提升顯著。以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學的研究及課堂推廣應(yīng)用為突破口，邀請專家培訓，鼓勵教師參加微課、教學能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應(yīng)用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴格要求，教師在教學能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學競賽等比賽中取得了較好的成績。
2.學生專業(yè)能力明顯提高。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學策略充分發(fā)揮了學生學習的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學習的積極性大大提高。學生基本能實現(xiàn)就業(yè)零對接，就業(yè)即能上手實踐，所以混合式教學模式所帶來的正面影響是深遠的。但是要把混合式教學模式運用到爐火純青的地步，對于高職專業(yè)教師來說是個極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進，這樣才能實現(xiàn)教學效益的最大化。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：混合式學習；學習環(huán)境；學習成效
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0126-02
1概述
當前正值“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學方式和學生的學習行為。如何尋找一種更為科學、合理、適用的教學（學習）模式，是各高職院校開展課程建設(shè)和教學改革的重點和難點。經(jīng)過一段時間的實踐與探討，各校對傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代信息化在線學習相結(jié)合的混合式教學模式（Blending Learning）給予了很高的評價。因為混合式教學模式較好地綜合了兩種教學模式的優(yōu)點，揚長避短，展現(xiàn)出了旺盛的生命力?；旌鲜綄W習是相對于混合式教學而言的，前者強調(diào)學習，后者強調(diào)教學。混合式學習成效受師資水平、學習模式、網(wǎng)絡(luò)平臺（e-Learning）技術(shù)、學習資源與環(huán)境和自身學習能力等諸多因素的影響。現(xiàn)以《數(shù)字圖像處理》課程為例來探討混合式學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
2混合式學習環(huán)境的特點
混合式學習活動強調(diào)以“學生為主體，以教師為主導”，所以混合式學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅持以學生為中心，以學習為重點來建設(shè)。何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)課堂學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)何教授的混合式學習觀點，我們也可以認為混合式學習環(huán)境，既包括傳統(tǒng)學習的課內(nèi)外學習環(huán)境也包括網(wǎng)絡(luò)學習的線上線下學習環(huán)境。帕金斯（Perkins，1991）還認為，所有的學習環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課室環(huán)境，都存在“簡易的”和“豐富的”學習環(huán)境的差別，這是基于環(huán)境性質(zhì)觀的不同來劃分的。從這一觀點看，混合式學習環(huán)境也包括“簡易的”學習環(huán)境和“豐富的”的學習環(huán)境。由此可以得出，混合式學習環(huán)境應(yīng)該是一種以學生為中心、教師為主導、多形式構(gòu)建的為促進學生更好地開展自主學習活動而創(chuàng)設(shè)的具有支持性的最優(yōu)學習條件或最優(yōu)學習空間。同時，混合式學習環(huán)境離不開各種信息資源、認知工具、教師、學生等因素的支持?；旌鲜綄W習環(huán)境具有以下三個特點：一是可以支持學生靈活地、積極地、有效地自主學習，并獲得較為全面的發(fā)展；二是無論在課堂還是在網(wǎng)學習環(huán)境中，教師主導、學生主體作用均得到充分體現(xiàn)；三是各種學習資源、條件和工具可以充分獲得和利用。
3《數(shù)字圖像處理》課程混合式學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)
《數(shù)字圖像處理》課程是我校信息工程學院信息類專業(yè)的專業(yè)群平臺課之一，具有應(yīng)用性強和實踐性要求高的特點。該課程已在校內(nèi)開設(shè)多年，經(jīng)過前期課程建設(shè)，已具有一定的教學基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)能力。因圖像處理在生活和工作中應(yīng)用廣泛，學習起來比較形象直觀、生動有趣，所以學生對該課程的學習興趣較為濃厚。但是由于職業(yè)院校的生源不一，專業(yè)基礎(chǔ)不同，在不同專業(yè)、班級，甚至是同專業(yè)同班級中也出現(xiàn)了明顯的基礎(chǔ)性差異。因?qū)I(yè)基礎(chǔ)和學生個體差異的存在，而對創(chuàng)設(shè)混合式學習環(huán)境提出了不同的要求。盡管與學生學習相關(guān)的環(huán)境因素眾多，但在實踐中，我們主要是從影響較為直觀的基礎(chǔ)性學習條件、學習資源和情感學習環(huán)境三個主要方面來創(chuàng)設(shè)的。
3.1改善基礎(chǔ)性學習條件
近幾年來，學校依托世界銀行貸款項目建設(shè)，加大對校園環(huán)境整治、學生新公寓建設(shè)、機房配置、電腦設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)擴容、校園無線網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等基礎(chǔ)性硬件實施的改擴建設(shè)，并突出了職業(yè)教育的特點和以生為本的需求。基礎(chǔ)性學習條件得到了極大的改善，對開展《數(shù)字圖像處理》課程混合式教學和學習創(chuàng)造了良好條件。
3.2豐富學習資源
學校經(jīng)過幾輪課程建設(shè)和專業(yè)評估的推動，《數(shù)字圖像處理》學習資源配備更加豐富而且優(yōu)質(zhì)。特別是在經(jīng)過精品課程建設(shè)、重點專業(yè)建設(shè)、學校人才培養(yǎng)水平辦學評估和特色校建設(shè)評估后，學校又及時開展了智慧校園建設(shè)、混合式教學改革，在這一系列活動的推動下，進一步加強了對《數(shù)字圖像處理》課程的教材、教案、參考資料、書籍、PPT、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)資源、歷屆學生優(yōu)秀作品等學習資源的建設(shè)，課程的學習資源更加豐富，并在學習資源的存儲、傳遞、提取、加工、呈現(xiàn)和利用等方面都更具優(yōu)勢和特色。為學生課內(nèi)處和線上線下自主學習提供了更加豐富而優(yōu)質(zhì)的學習資源。同時，學生也積極參與課程學習資源的建設(shè)工作，得到了多方面的鍛煉和提高，特別是學習能力的提升較為明顯。
3.3創(chuàng)設(shè)情感學習環(huán)境
高職學生普遍存在學習習T不好，主要是學習主動性較差、學習策略缺乏、合作性學習能力不強等問題。這就需要教師特別加以關(guān)注，對學生心理活動、人際交互和學習策略三個方面加強引導，在情感學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要下更多的工夫。在開展《數(shù)字圖像處理》混合式教學中，我們按照學?！叭^程關(guān)注學生成長的育人理念”，為學生的全程學習提供了多方面的幫助，如信息技術(shù)技能指導、網(wǎng)絡(luò)學習行為與心理引導、上網(wǎng)機會與網(wǎng)絡(luò)信息資源保障、學習策略幫助等，并通過建立“學生圖形圖像工作室”、定期組織學生作品展示和優(yōu)秀作品集匯編等方式，積極培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣和實踐動手能力，不斷增強學生專業(yè)學習的主動性和合作學習能力，積極營造學生自主學習、快樂學習和合作學習氛圍，受到學生的普遍歡迎。綜合來看，凡是以學生為中心的混合式學習活動設(shè)計其實質(zhì)也就是混合式學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)的教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控并主導整個的教學過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統(tǒng)的大學英語教學和E－learning學習方式反思后的融合。
具體地說:混合式教學模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學包括:教師、學生、計算機、多媒體教學軟件)，課后學習包含(學生、計算機、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò))及對學生學習的評價方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設(shè)計，組織教學活動，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發(fā)引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。
課后:教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學習模式與自主學習模式相結(jié)合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網(wǎng)上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業(yè)。
混合式教學研究
計算機網(wǎng)絡(luò)時代大學英語混合式教學首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學習的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習為主的總設(shè)計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構(gòu)知識。
再次，轉(zhuǎn)變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學生教授英語(教師———大學英語———學生)，讓學生成為學習的主人。
混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2．0的在線大學英語學習可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學習程度的學生完成不同的教學任務(wù)等優(yōu)勢。
大學英語混合式教學的優(yōu)勢
由于混合式學習能力能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優(yōu)勢是顯著的。例如:
1．在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養(yǎng)學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。
2．借助web2．0平臺可以實現(xiàn)對學習者在課程、技術(shù)、學習方法、情感和實踐性教學環(huán)境等方面的大力支持。
3．通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。
問題與前景展望
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學，但是網(wǎng)絡(luò)學習材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學生還是需要教師作指導和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W可以實現(xiàn)網(wǎng)上學習和網(wǎng)下學習的結(jié)合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達到課內(nèi)外學習的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內(nèi)容有所側(cè)重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。
關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學模式
一、研究背景
自2012年以來，國內(nèi)外諸多教育工作者和學者對MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學方式進行了大量的實踐研究，總結(jié)出了許多在當前大學中流行使用的MOOC教學方法和教學策略。MOOC教學就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學資源，開展教學討論，增強學生的學習興趣，變被動學習為主要學習，這一經(jīng)試驗證明有效的教學方式也促使國內(nèi)院校進行相應(yīng)的教學改革。然而，由于民辦院校在辦學時間以及辦學階層上的特殊性，難以簡單復制使用MOOC教學模式。因此，基于民辦院?；旌鲜浇虒W策略研究變得非常有必要。
李克東和謝幼如（1992）提出了“教學中將多種教學媒體進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以求教學效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導、以“學”為主體的教學思想。
二、混合式教學模式構(gòu)建
1.組建強有力的課程團隊
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學資源，如微課、教案、教學大綱、PPT、考試與測驗等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個團隊。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個高質(zhì)量的課程團隊。通過不同年齡，知識層次的教師組成的課程團隊，能夠有針對性的設(shè)計教學資源，滿足不同層次同學的需求。早期需要團隊花費大量的時間和精力設(shè)計課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導、集體備課、集體教研、觀摩教學等多種形式，提煉知識點，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺。
2.組織不同形式的教學內(nèi)容
教學資源建設(shè)好了，教學內(nèi)容組織就成了決定混合式教學模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學內(nèi)容設(shè)計中要針對不同的教學內(nèi)容而選擇在線學習、課堂講授和小組討論等。解決好在線學習和課堂教學的沖突問題，避免做重復的教學工作。首先確定學習內(nèi)容，組織學生在線學習，并給出自學的預期效果；除了定性的衡量預期效果，還可以通過測試題，進行定量的測試，讓學生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學目標和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時點評，以便保持良好的課堂氣氛。對于難度較高的專題，可以讓學生通過多元化的教學資源，接近學科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。
3.鼓勵學生自主學習
鼓勵學生觀看視頻、預習教材、參加每周測試等自主學習，引導學生積極主動地進行課前知識儲備，在教學中可以通過以下工作來激勵學生：（1）加分。根據(jù)學生在課堂上參加討論的情況進行加分，并匯總到最終成績中去。（2）賞識教育。充分利用有表現(xiàn)欲學生的積極性，時時刻刻表揚激勵他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們在課堂上充分表現(xiàn)的機會；從情感上肯定他們的學習，調(diào)動其他學生的學習進取心，營造積極向上的學習氛圍。（3）不定期的課堂測試。在教學中采用作業(yè)和課堂測驗的形式，使得學生自我驅(qū)動，平時積極主動學習，這也是最終提高學生成績的一個關(guān)鍵推動因素。
4.進行相應(yīng)的課堂教學
課堂內(nèi)化是混合式教學中的關(guān)鍵步驟，是學生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學進度和節(jié)奏，引導學生進行有針對性的討論，增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生提出問題、闡述觀點，激發(fā)學生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學們都可以看到對方的眼睛，使得每個人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生個性，增進師生感情，調(diào)動學生的學習積極性，投入更多精力到學習中。教師注重引導學生進行同伴間的互助學習，大大促進了知識的吸收內(nèi)化過程。
5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合
傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學生掌握的真實水平，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在對教學進行改革的同時要不斷改革考試方式，注重學生學習過程中學習狀況和階段性學習結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的測試功能，設(shè)置不同難度的練習，學生有選擇的進行練習作為期末成績的一部分；課堂上對相關(guān)案例討論，形成書面報告等多種形式的考核。強化對理解問題、解決問題能力的考核，注重學生的階段性發(fā)展，快速掌握學生的學習情況，及時調(diào)整授課策略。
三、教學效果分析
通過這種混合式教學模式，使學生越來越重視獲得知識和技能的途徑，提高學習興趣。構(gòu)建了以“學生為中心”的學習環(huán)境，促進了學生學習的主動性。同時，這也符合學生的認知過程，在線學習后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認知過程。
關(guān)鍵詞： 混合式學習；教學設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1853-02
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是獨立學院大一學生開設(shè)的一門必修課，具有實踐性、實用性較強的特點，開設(shè)目的是普及學生的計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機基本操作技能。然而，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學受傳統(tǒng)課堂教學的影響，盡管使用計算機輔助教學，但仍是以教材為主、演示為輔，學生參照課本或教師演示機械性的練習。因此應(yīng)如何引導學生主動學習、積極學習，減少或杜絕學生上課玩電腦游戲、玩手機等已成為獨立學院教育質(zhì)量的重要研究課題。
1 獨立學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學中存在的問題
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有實踐性、實用性強的特點，課程內(nèi)容豐富且廣泛，學生知識水平層次不齊。教師根據(jù)課程特點和學生特點，應(yīng)注重教學方法的改進，采用分層次教學，在每堂課中注重培養(yǎng)與引導學生自動學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，都是本課程教學中要解決的問題。
1） 學生的問題。我院是全國首批獨立學院，受我國高考招生政策的約束，只能第三批錄取，學生普遍都存在自身基礎(chǔ)較差，自學能力教弱，自我控制能力不強等一些共同的問題。通過每年的新生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的模底考試成績顯示，因家庭條件、城鄉(xiāng)等差別，導致學生計算機應(yīng)用水平參差不齊，差距較大。再次，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》一般在大一開設(shè)，學生還不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)學習資源等幫助學習、促進學習，有些學生認為此課程只是一門計算機基礎(chǔ)課程，對今后的專業(yè)課程學習沒有什么作用，學習中不愿積極主動的去學習，只求成績合格，如遇到困難不愿思考，甚至放棄。
2）教師的問題。目前獨立學院由計算機系專職教師和大量外騁教師擔任《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學，教學中教師存在的主要問題如下：不主動了解學生的學習需要和興趣，教學方法傳統(tǒng)和案例老化；對水平參差不齊的學生未能采取分層次教學，授課內(nèi)容、進度“一刀切”；教師缺少對學生自主學習方法和學習熱情的指導，不善于利用現(xiàn)代化教學手段進行“導學”等。
3）學習資源的問題。學院機房由于害怕感染病毒或避免學生玩游戲，常實施網(wǎng)絡(luò)禁用，因此學生不能充分利用網(wǎng)上學習資源進行自主學習。目前網(wǎng)上資源雖豐富，但資源利用率低、重復率高，甚至在下載網(wǎng)絡(luò)資時經(jīng)常碰到需交費或下載速度慢或經(jīng)常中斷，因此資源獲取并不容易。
2 混合式學習的內(nèi)涵
混合式學習（Blending Learning）就是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來；學習中教師是學習的引導者、指導者，其著引導、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學過程的作用；學生是學習的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境與教學任務(wù)，充分發(fā)揮其學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。雖然混合式學習形式上是傳統(tǒng)學習與數(shù)字化學習的混合，但更深層次是包括了基于不同教學理論的混合，如建構(gòu)主義、認知主義等教學理論與教學模式的混合，教師引導角色與學生主體角色的混合，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)資源學習的混合，多媒體教學資源等不同學習環(huán)境的混合。因此，混合式學習，首先應(yīng)是學習理論的混合，其次是學習環(huán)境的混合，再是學習方式的混合。
3 混合式學習模式中的教師角色
混合式學習模式的應(yīng)用，對教師的素質(zhì)也有了更高的要求。在混合式教學模式中教師應(yīng)具備以下能力：1）教師應(yīng)具有較好的計算機基本操作能力。應(yīng)熟練計算機相關(guān)技能操作，熟練網(wǎng)絡(luò)上相找課程相關(guān)資源，熟練掌握獨立學院數(shù)字化校園在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺相關(guān)課程資源的使用、操作等，能夠使用QQ、E-mail和 MSN等即時通訊工具與學生進行交流。2）教師應(yīng)具備較高的教學設(shè)計能力。綜合現(xiàn)代信息技術(shù)、教學方法、新的教學理念及教學手段的應(yīng)用，分析學生的認知能力和認知條件，設(shè)定教學目標和教學單元、設(shè)計學習活動與過程。3）教師應(yīng)具有較強的課堂教學組織能力。教師除了具有較強的傳統(tǒng)面授課堂的組織能力外，還須具較強的多媒體課堂、機房課堂中的教學組織和控制能力。
4 混合式學習模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中設(shè)計與實施
教學設(shè)計是教學過程中十分重要組成部分，可定義為教師根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程共計60課時，一周4學時且都安排在多媒體實驗機房，混合式學習模式教學中設(shè)計與實施主要包括以下環(huán)節(jié)。
1）混合式學習模式下網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建構(gòu)。
為便于混合式學習模式開展與管理，需要充分利用校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，建立一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以教學內(nèi)容、課堂教學、在線交流和教學管理，學生可以在線協(xié)作學習、在線練習、在線考試和在線討論等。在多媒體課堂環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，展示課堂教學內(nèi)容、PPT課件、習題等；學生根據(jù)教師提供的在線課程進行自主學習，如在線資源瀏覽、在線練習、在線測試。同時師生還可利討論區(qū)，與教師進行在線提問，教師在線答疑。通過在線討論、在線測試等系統(tǒng)實現(xiàn)多方面的教學交互。課外，學生還可利用此平臺隨時閱讀學習、鞏固和強化知識。
2）混合式學習模式課堂教學的實施。
這是混合式學習重要環(huán)節(jié)之一，包括以下方面的實施：①學生熟悉教學環(huán)境，在第一堂課應(yīng)培訓學生如何使用網(wǎng)絡(luò)學習平臺下載教師的教案、課件等，如何進行在線練習、測試、提問與評價等。②教師講授課堂主要內(nèi)容，課堂上教師需講解理論與演示操作，只需點到為止。一節(jié)課教師講解與演示的時間應(yīng)不超過20分鐘，講解完后，學生根學習要求，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺下載教師的教案、演示視頻，展開操作練習。③布置學習任務(wù)，建立學習協(xié)作小組。教師可將上機學生按3-6人劃分學習小組，安排各小組組長，教師此時是學習的指導者，通過來回的巡走，發(fā)現(xiàn)學生學習中普遍存在的問題，并及時在課堂中講解；若個別學生的存在問題，則可個別單獨講解。使學生每堂課的知識點當堂接收與消化。同時，每章知識講解結(jié)束合，安排一次綜合測試，其成績作為期末成績考核重要組成部分。
3）混合式學習模式下課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線學習。
混合式學習中除課堂教學外，課后學習也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，課后學習方式主要體現(xiàn)在以下方成。①網(wǎng)絡(luò)平臺交流學習。教師和學生可對課程知識進行交流。②利用QQ、E-mail等交流。學生可以將課程布置的練習、未解決的問題，利用QQ或郵件方式發(fā)送給教師。同時，學生可向教師提問和交流，教師根據(jù)學生的提問可在線回答和交流。③學習評價。學習評價是一個完整學習過程的必不可少的組成部分，在混合式學習模式中，學生可進行自我評價，教師可根據(jù)學生任務(wù)完成情況作出總結(jié)與評價。
5 結(jié)束語
獨立學院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是大一新生最先開設(shè)的必修課程之一，學生對課程知識的掌握對于高校學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的作用。因此，教師在教學中，應(yīng)注視《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐環(huán)節(jié)的教學。通過一年實踐教學，混合式學習模式適合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐教學，也將推廣到其它課程的教學中。
參考文獻：
[1] 劉亞軍.混合學習模式在計算機教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2011（3）.
[關(guān)鍵詞]C#程序設(shè)計 混合式學習
[作者簡介]徐超（1980- ），男，湖北紅安人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，副教授，博士，研究方向為可信軟件；葛紅美（1982- ），女，河南滑縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為教育管理及軟件工程。（江蘇 徐州 221140）
[基金項目]本文系2011年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“‘產(chǎn)品引導，三層遞進’模式的項目化課程改革與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GYC61）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
近年來，隨著教育部大力推進職業(yè)教育改革的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校紛紛對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，對專業(yè)核心課程進行教學改革，尤其在計算機專業(yè)，教學方式已由在傳統(tǒng)教學課堂改為理論實踐為一體的多媒體教室進行，教師利用各種多媒體現(xiàn)代化工具，進行教學；師生的關(guān)系由“傳遞—接受”改變成“主導—互動”的關(guān)系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教學效果同時，也出現(xiàn)了諸多問題：課堂學習效率高，學生掌握知識快，而在課后，學生不復習，完成作業(yè)效果差；由于得不到教師很好的引導、監(jiān)控，有問題也不能及時與教師進行互動，造成學習困難，因而失去興趣。計算機課程本身具有很強的專業(yè)性，很多課程項目任務(wù)是由學生課余時間完成的，因此，本文提出混合式學習的教學思想，意在改變這一現(xiàn)狀，以求達到最佳的學習效果。
混合式學習的教學思想，最早是由我國教育學家何克抗教授提出。何教授認為所謂的混合式學習，就是“課上”與“課下”相結(jié)合，“課前”與“課后”相結(jié)合，教師授課與學生自主學習相結(jié)合，傳統(tǒng)學習與網(wǎng)上學習相結(jié)合；整個過程要體現(xiàn)教師的引導與監(jiān)控作用，又要突出以學生為中心，讓學生能自主靈活地學習。這就是混合式學習的內(nèi)涵。
混合式學習在國外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國哥倫比亞大學（Columbia University）開發(fā)的WebStudy混合式學習系統(tǒng)，為學生提供了強大的學習平臺。學生可以通過該平臺進行自主學習、自主聽課、與教授在線交流；目前該系統(tǒng)已經(jīng)成為該校學生必備工具。卡內(nèi)基梅隆大學提出一種“Cloud Learning”平臺。在該平臺中，學生可以把自己學習中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時，該平臺與美國多所大學圖書館直接相連，可以在平臺中分享各種學習資料，查找各種文獻。澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構(gòu)主義理論，建立一種模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境Moodle，使學習系統(tǒng)有了理論支持，更加系統(tǒng)化。還有一些知名企業(yè)如微軟、IBM紛紛在大學里建立開發(fā)式、互動式實驗室中心，使學生在網(wǎng)絡(luò)學習、自主學習方面有了基礎(chǔ)環(huán)境，大大提高了教學效果。
在國內(nèi)，混合式學習的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設(shè)工作，截止目前已經(jīng)建立6000門左右的高職精品課程，2006年在此基礎(chǔ)上，又提出核心課程教學資源庫的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學習已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進行重點專業(yè)群的建立，其目的將課程資源與專業(yè)進行規(guī)劃與整合，強調(diào)教師的引導與監(jiān)控作用，突出以學生為中心的混合式教學，大大提高了高職院校的教學水平。
綜上所述，我們將重點研究兩個問題：針對高職教育的特點，擬設(shè)計一種適合高職計算機教育的混合式學習方法；以計算機專業(yè)核心課程“C#程序設(shè)計”為例，展開具體應(yīng)用實施。
二、應(yīng)用研究方案
（一）教學思想模式的應(yīng)用
目前，職業(yè)教育教學改革大多數(shù)采用項目化教學方式，即將企業(yè)項目引入課堂，采用啟發(fā)式、項目引導、任務(wù)驅(qū)動等多種方式，以學生為中心，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，進行項目化教學。這種教學方式收到了良好的課堂效果，也獲得了學生好評。然而卻忽視了課后學習的作用，很多學生課堂上掌握良好，但課后并沒有復習鞏固，沒有得到教師課后“互動”，掌握的知識點很快忘記，始終在“被動”的學習。混合式學習模式，是把課堂學習與課余時間（網(wǎng)絡(luò)學習）相結(jié)合的學習方式，著重體現(xiàn)了“主導—主體”的教學思想，即“預習”課前，“主導”課堂，“主體”課后的教學模式。
1.“預習”課前。課前，教師要“課前預習”通知，利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，任務(wù)，提供上課素材，學生可以在線查收任務(wù)進行課前預習，同時展開研究；以自主學習為主，也可以組成小組、制訂任務(wù)實施方案，分工完成，最后將方案提交教師審批；課前預習結(jié)束。整個環(huán)節(jié)占課程單元20%。
2.“主導”課堂。課中，主要強調(diào)教師的引導與監(jiān)控作用，突出以學生為中心的混合式教學。學生在教師的指導下，集中在課堂上自由地展開研討，共同探討問題，這種授課模式能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，不過，對于新知識點教師要進行講解與分析，對學生容易出錯的共性問題，要演示其步驟。這種教學模式的前提是每一個學生在課前做好大量的預習工作，課堂上學生的討論以及學生與老師之間的互動非常頻繁。最后學生還要進行作品展示，互評等。整個環(huán)節(jié)占課程單元50%。
3.“主體”課后。課后，以學生為“主體”。主要指教師要布置課后任務(wù)，鞏固復習。同時，要將授課視頻及PPT上傳在學習平臺中，以便學生復習。學生收到課后任務(wù)后，對課堂的知識點可以參考視頻及PPT再次復習，完成課后任務(wù)后，在線提交給教師，教師在線“監(jiān)控”，并對學生完成情況給分。整個環(huán)節(jié)占課程單元30%。
以上這種授課模式就是混合式學習具體的表現(xiàn)形式，這種方式打破傳統(tǒng)上只重視課堂教學改革，不重視課后教學的模式；是混合式學習“主導-主體”思想的充分體現(xiàn)。
（二）教學平臺模式的應(yīng)用
混合學習方式應(yīng)用的另外一個方面，就是教學資源庫的建立。教學資源庫涵蓋的內(nèi)容豐富，是以課程為核心建立的管理及學習環(huán)境。教師可以根據(jù)自己的教學風格，建立教學策略，引導學生自主學習。學生可以選擇適合自己的學習模式進行個人性化學習，提高自己的學習積極性，有利于各種學習模式的實施：如協(xié)作式學習、探究性學習、專題討論等學習模式。同時，教師和學生的在線交流持續(xù)積累課程相關(guān)的知識庫，為現(xiàn)在學生和后續(xù)學生提供答疑和指南，教師在教學過程中也得到不斷地提高。
一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學資源學習平臺應(yīng)包含：課程簡介、課程導學、教學大綱、案例分析、教案、課件、思考練習、疑問解答、作業(yè)提交等內(nèi)容。同時要具備以下特性：能夠提供完整的網(wǎng)絡(luò)教學管理工具，實現(xiàn)與課堂教學的結(jié)合；教學設(shè)計要關(guān)注理論、策略、手段三個方面；能夠提供多種教學策略設(shè)計，智能課件轉(zhuǎn)換，教學欄目自定義，極大地方便教師實現(xiàn)個性化教學設(shè)計；提供課程資源與外部資源的銜接，提供教學資源的利用率；能夠運用互動工具促進學生參與協(xié)作、討論評教等模塊，實現(xiàn)協(xié)作式學習；能夠自動建立班級、提供以班級為單元的學習、交流的環(huán)境，為個人或組織開拓個性化學習。
三、面向“C#程序設(shè)計”課程的應(yīng)用
（一）課程介紹
“C#程序設(shè)計”是高職計算機專業(yè)是核心課程，它的前續(xù)課程有“C語言程序設(shè)計”，后續(xù)課程“”是人才培養(yǎng)方案中的重要課程；課程主要是培養(yǎng)學生項目開能力，能夠熟練使用C#開發(fā)平臺，利用C#語言，進行軟件項目的開發(fā)、設(shè)計、編碼、調(diào)試與封裝，具備軟件應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計能力，為學生進一步學習其他開發(fā)專業(yè)課程和今后從事軟件開發(fā)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用方案
1.課程規(guī)劃的應(yīng)用。本文以“C#程序設(shè)計”課程為落腳點，從軟件工程師的崗位能力出發(fā)，將源于軟件企業(yè)的開發(fā)項目《人力資源管理系統(tǒng)》貫穿于課程中；并構(gòu)思了5個案例任務(wù)，從最簡單的用戶登錄管理子系統(tǒng)設(shè)計起，用戶界面管理子系統(tǒng)、用戶數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、用戶報表子系統(tǒng)、直到最后用戶子系統(tǒng)的完成。以學生為主體，重點解決學生的分析問題、解決問題的能力，每一項目下有不同的任務(wù)，使每一模塊知識化整為零，在課程最后利用綜合實訓將所有任務(wù)知識串起來，即企業(yè)人力管理系統(tǒng)（MIS）。
在具體教學單元過程中，采用“預習”課前，“主導”課堂，“主體”課后的教學模式，以課程項目人力資源管理系統(tǒng)中的“主窗體的制作”為例，首先教師在課前“預習課程”通知，學生收到任務(wù)后，以上網(wǎng)、查看書籍等多種方式進行資訊，并制訂項目開發(fā)計劃；課堂上教師針對項目中“菜單欄、工具欄、任務(wù)欄”等重要知識點進行講解后，然后學生按計劃進行項目開發(fā)，最后相互點評；在課后教師布置一個同步項目“學生成績管理系統(tǒng)的主窗體制作”，要求學生在指定時間內(nèi)提交完成，期間以留言、在線問答等多種形式與教師互動。
2.教學平臺的應(yīng)用。針對“C#程序設(shè)計”課堂的特點，建立教學資源學習平臺，該平臺包含教師管理、學生管理、公共資源三方面。在學習平臺中，教師管理包含：課前通知、疑難解答、作業(yè)批改；學生管理包含：任務(wù)瀏覽、在線問答；公共資源包含：課程導學、教學大綱、重點難點、案例分析、視頻講解、思考練習等內(nèi)容。教師和學生都有各自的登錄權(quán)限，教師可以“課前預習”通知，查看學生留言，在線批改作業(yè)等功能。學生接收“任務(wù)通知”，在線與老師互動，在線提交作業(yè)；在“公共資源”中包含該門課程的所有參考資料，學生可以借助該資源自主學習，遇到問題隨時在線與老師互動，老師也可以進行點評、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。
四、教學效果與評價
我們根據(jù)“C#程序設(shè)計”具體課程，面向2010、2011級計算機技術(shù)專業(yè)約100多名學生進行了問卷調(diào)查分析。內(nèi)容主要涉及學生掌握程度、模塊實現(xiàn)、拓展項目、學習自主性、參與程度、教師互動等10個方面。共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.1%，有效率為100%。選擇了有代表性的問題作了分析。研究結(jié)果表明，針對“C#程序設(shè)計”進行混合式學習應(yīng)用研究是可行的。既要體現(xiàn)教師的引導與監(jiān)控主導地位，又要突出以學生為中心，讓學生能自主靈活地學習。
本文針對“C#程序設(shè)計”課程進行混合式學習的應(yīng)用研究。主要貢獻在于：根據(jù)高職計算機專業(yè)教學特點，提出一種新的教學模式，通過教學分析與評估，該方法能夠較好地解決高職計算機教育教學中出現(xiàn)的新問題；以計算機專業(yè)核心“C#程序設(shè)計”課程為載體，搭建混合式教學資源學習平臺，進行了混合式學習方法的應(yīng)用，具體對教學設(shè)計進行了重新規(guī)劃與定位，對教學過程單元的實施進行了改革。
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關(guān)鍵詞：名師空間；高職大學英語；課程資源庫建設(shè)
1 建設(shè)背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標，即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。對于高職院校英語教學來說，如何利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，改革現(xiàn)有的教學模式，提升高職學生的英語綜合技能是英語改革的熱點和難點問題之一。而課程資源建設(shè)是推動高職英語信息化教學改革逐步深入之不可或缺的環(huán)節(jié)。
為大力推進全省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化校園，實現(xiàn)資源共享，促進專業(yè)建設(shè)與課程改革的深入進行，湖南省于2011年推出了世界大學城空間，為老師和學生提供了一個課程資源共享平臺和學習交流平臺。通過多年建設(shè)湖南高職院校已基本實現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。為加快湖南省職業(yè)教育“網(wǎng)絡(luò)學習空間”建設(shè)及應(yīng)用，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業(yè)教育名師空間課堂項目的申報。而本人主持的《大學英語》課程有幸被立項為第一批名師空間課堂。借該項目建設(shè)，以世界大學城為平臺，《大學英語》教學團隊努力打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，以推進高職英語的信息化教學改革。
2 建設(shè)思路
《大學英語》信息化教學以能力為本位，以素質(zhì)為核心、以學生為主體，以空間為依托，支撐職業(yè)發(fā)展，服務(wù)終身學習，力圖通過建設(shè)、推廣和輻射，將《大學英語》名師課堂打造成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“英語課程資源庫”、“英語學習交流互動平臺”，成為提升學習者英語綜合能力的學習載體，成為培養(yǎng)職業(yè)者綜合素質(zhì)的學習工具。
3 建設(shè)目標
1、完善《大學英語》課程資源建設(shè)
建設(shè)好《大學英語》課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻庫、課件庫、教案庫、音頻庫、素材庫、訓練和測試題庫等。優(yōu)化課程教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學信息化。
2、加強《大學英語》課程教學資源應(yīng)用
開展基于空間課堂的《大學英語》課程教學應(yīng)用，創(chuàng)新教學組織形式，重構(gòu)師生關(guān)系，為學習者提供在線學習、在線輔導答疑、在線研討、在線測試等。優(yōu)化課程教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學信息化。
3、開展《大學英語》課程信息化推廣
以網(wǎng)絡(luò)學習空間為平臺，實現(xiàn)數(shù)字化課程資源開放、共享，新教學方法應(yīng)用推廣，信息化課程資源建設(shè)方法推廣，為湖南省職業(yè)教育信息化教學應(yīng)用與推廣提供一些經(jīng)驗、案例，助推湖南省職業(yè)教育信息化教學發(fā)展。
4 建設(shè)內(nèi)容
1、重構(gòu)課程內(nèi)容
結(jié)合學生學情、企業(yè)調(diào)研和企業(yè)招聘信息，并根據(jù)典型工作崗位所對應(yīng)的英語語言技能和所需的職業(yè)素養(yǎng)，從知識目標、能力目標和素質(zhì)目標定位《大學英語》課程目標。并根據(jù)學生的認知過程和就業(yè)需要重構(gòu)教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)大學英語章節(jié)、單元的結(jié)構(gòu)，將《大學英語》課程分為語言學習認知、日常語言習得、中西文化探究和職場英語實踐四個模塊，根據(jù)不同的主題又設(shè)Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個情境，每個情境包含4個任務(wù)，共56個任務(wù)。
2、制作碎片化教學資源
視頻微型化。從原本的14個情境中提取知識點，制作為原創(chuàng)教學微視頻136個，實現(xiàn)每個任務(wù)的重點和難點都有對應(yīng)的有效教學視頻，且做到內(nèi)容完整、播放流暢。
知識碎片化。英語的學習很大程度上是語言點的學習，在《大學英語》資源庫里每個語言點都有對應(yīng)的PPT素材。為方便學生自主學習文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對應(yīng)單個音頻材料。與所有任務(wù)知識相關(guān)的碎片化素材有832個。能實現(xiàn)想學哪里點哪點。
同時分教學任務(wù)單元上傳電子教案、教學課件、訓練/測試題庫、音頻庫、素材庫等教學或?qū)W習資源，教學課件116個，各種訓練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓練資源建設(shè)，課程綜合訓練的試卷、方案等，有20個。
3、創(chuàng)新混合式教學模式
碎片化教學資源為混合式教學模式的實現(xiàn)提供了保障。混合式教學模式即把傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，做到了讓學生課前獲取部分知識、課中學習和內(nèi)化知識、課后拓展知識。具體做法是：上課前，教師布置任務(wù)，要求課前到名師空間課堂項目《大學英語》自主學習；課堂上檢查任務(wù)完成情況，化解學生在學習中遇到的困難和疑惑，再深化教學重點；課后學生再到大學城對課堂上沒有掌握好的知識點再學習，并完成相應(yīng)練習。
4、實現(xiàn)情境下的教學探討和答疑
《大學英語》14個情境，每個情境開設(shè)一個主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據(jù)不同的主題表達自己的想法，老師根據(jù)同學們的觀點進行分組，在學習一定的語言知識點和語言技能點后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達。
每個情境同時還開設(shè)有答疑版塊。關(guān)于這個情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時予以詳細解答。以前很多不敢當面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實能解決實際問題。討論和答疑版塊的設(shè)制能深化生生、師生在大學城空間中的交流。
5、提高教學資源質(zhì)量
本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規(guī)范，前后一致。教學視頻內(nèi)容體現(xiàn)主要教學內(nèi)容，較有特色，講述條理較清楚，教學視頻播放流暢，符合視頻技術(shù)規(guī)范，適合在線學習。教案及課件內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育和本校格式要求，結(jié)構(gòu)較好，版面清晰，方便學習，訓練測試題庫題型多樣，符合課程內(nèi)容及學生實際學習需要。
5 總結(jié)與反思
《大學英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請更多同行教師參與空間資源建設(shè)與應(yīng)用，進一步發(fā)揮空間資源共享與教學示范作用。
在完成《大學英語》網(wǎng)絡(luò)空間資源建設(shè)后如何結(jié)合世界大學城空間信息化教學技術(shù)，并如何更好地發(fā)揮這些信息技術(shù)提高空間課堂教學質(zhì)量，有待后續(xù)建設(shè)中重點研究、試驗，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新空間課堂教學，為湖南省職業(yè)教育信息化教學應(yīng)用與推廣做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻
[1] 江友君. 基于世界大學城空間的《高職公共英語》課程教學資源庫的建設(shè)與探討[J]. 文教資料，2016，（4）171-172.
關(guān)鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學方式已經(jīng)逐步改變，多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、電話教學、衛(wèi)星遠程教學等教學方式開始進入教育領(lǐng)域。教學過程已經(jīng)不局限于使用一種教學方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對教師混合教學能力進行有效的評價，提高教學質(zhì)量已成為高校教學管理的關(guān)鍵。
一、混合教學能力與成熟度模型
（一）混合教學能力
2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式倡導“混合式學習（BlendedLearning）”。他認為，“混合式學習”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式學習是從學習者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學方式和E-teaching（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）教學相結(jié)合的教學方式。傳統(tǒng)教學方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學活動，E-teaching是指多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、移動教學等方式，能靈活運用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動電話、幻燈、衛(wèi)星等教學工具或技術(shù)?；旌鲜浇虒W是一種能力，通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進行教學，以實現(xiàn)教學目標，達到最好的教學效果。
（二）成熟度模型
1987年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡稱成熟度模型（CMM）。它是對軟件組織在定義、實施、度量、控制和改善軟件過程的實踐中各個階段的描述，是當前世界上最流行、最實用的軟件過程評價標準。
CMM提供了一個過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級別，檢驗其實踐活動，針對特定需要建立過程改進的優(yōu)先次序。這個過程分為五級不斷進化的級別：初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優(yōu)化級。每個級別都提供了一個軟件過程改進層次，每個層次靠實現(xiàn)軟件過程的一些關(guān)鍵過程域中的關(guān)鍵實踐來達到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進和評估的模式和方法。它強調(diào)的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進。
目前，CMM模型已被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如項目管理、人力資源管理、知識管理等，結(jié)合領(lǐng)域特征，構(gòu)建了相關(guān)模型，并在實踐中應(yīng)用，取得了大量的研究成果。
二、混合教學能力成熟度模型的構(gòu)建
我國高等教育的教學質(zhì)量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學文件的手段來監(jiān)控教學過程，在課程結(jié)束以后用打分評估的手段對教學質(zhì)量進行評價。這種模式只能對教學結(jié)果進行評價，缺乏提高教學水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進教學過程，達到提高教學質(zhì)量的目的。
借鑒CMM模型的結(jié)構(gòu)與理念，結(jié)合高校混合教學的規(guī)律，我們可以從“教學素養(yǎng)”、“混合教學技能”、“教學組織”、“教學效果”四個維度，建立一個混合教學能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級、可重復級、已規(guī)范級、已定量級、創(chuàng)新級五個成熟度級別，每一個級別定義實現(xiàn)該等級的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了，就表明該教師達到了該成熟度等級，并可以向下一個等級階段努力邁進。
五個成熟度等級的關(guān)鍵過程域描述如下：
初始級：這是最低級的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識，只具備傳統(tǒng)教學技能，完全憑個人主觀經(jīng)驗進行教學，教學組織是無序不可控制的，教學需求不明確，教學效果無保障。
可重復級：這一級的教學過程是基于以往相同課程或相似課程的教學經(jīng)驗，故稱為“可重復”。教師憑個人或他人以往的教學經(jīng)驗組織教學，有經(jīng)驗型現(xiàn)代教育理念，教學技能熟練，可重復使用混合教學技能，制定了教學方案，能重復再現(xiàn)以往的教學過程，教學效果優(yōu)秀。
已規(guī)范級：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標準。達到“已規(guī)范級”的教學組織已形成統(tǒng)一標準，基本實現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標準，掌握了標準的混合教學技能，能規(guī)范運用合適的教學技能，有標準、規(guī)范的教學方案（教學計劃、教學大綱、教案、教學課件等），教學過程穩(wěn)定可控，教學效果較好。
已定量級：教學過程已建立定量的質(zhì)量目標。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據(jù)教學內(nèi)容定量的運用合適的教學技能，制定了定量的教學方案，教學效果優(yōu)秀且可定量評價。
創(chuàng)新級：該級別是教學水平的最高級別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、移動教學等多種教學方法靈活運用于教學中，制定了合理的教學方案，并不斷進行創(chuàng)新，尋求在教學方法上的突破與變革，教學效果顯著。
三、混合教學能力成熟度模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
BT-CMM為混合教學能力的提高提供了一條持續(xù)改進的途徑，它的每一級都具備完全相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見圖1）。從初始級開始，每個成熟度等級都包含了實現(xiàn)這一級目標的若干個關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的教學目標和實踐活動，是可執(zhí)行、可測量的。如果教師能夠?qū)嵤┠硞€關(guān)鍵過程域包含的全部教學活動，這個關(guān)鍵過程域的目標就達到了，也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個成熟度級別的所有關(guān)鍵過程域都實現(xiàn)了，意味著該教師達到了該成熟度級別，可以通過教學改善進入下一級別，逐級上升。級別越高，教學能力越強，教學質(zhì)量越高。
從上述內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以看出，BT-CMM強調(diào)過程進化和逐步走向成熟，認為教學過程的改進是基于許多小的、不斷進化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。
四、混合教學能力成熟度模型的應(yīng)用
PDCA是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質(zhì)量管理活動劃分為4個循環(huán)階段，即：P（Plan）――計劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進理念應(yīng)用于BT-CMM中，建立了一個“診斷（D）計劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學?；蚪處焸€人可以利用BT-CMM模型，對個人混合教學能力進行評價，從“教學素養(yǎng)”、“混合教學技能”、“教學組織”和“教學效果”等四個核心要素入手，對照各要素關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性，確定教師當前達到了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級，找到與下一個層級之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距，從而制定計劃、執(zhí)行關(guān)鍵實踐、檢查執(zhí)行結(jié)果、處理或調(diào)整結(jié)果，周而復始，不斷提高混合教學能力。
第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數(shù)據(jù)，對照能力成熟度關(guān)鍵過程域或關(guān)鍵實踐（教學活動），分析教師哪些已經(jīng)達到，哪些還沒有，確認當前所處的等級，尋找差距。
第二階段：計劃（Plan）階段。診斷階段是一個確認教師等級的過程，計劃階段是根據(jù)當前差距，制定提升教學能力的計劃，明確目標并制定實施的具體方案和實施步驟。
第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關(guān)鍵的一步，這個階段的主要任務(wù)按照計劃階段的方案和步驟開展各項教學能力提升活動，教師要依據(jù)計劃步驟進行自我完善和能力提升。
第四階段：檢查（Check）階段。檢查計劃的實施效果，確定計劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進行混合教學能力評估，可以采取自評、督導團評定或教育機構(gòu)監(jiān)督的方式開展。
第五階段：處理（Action）階段。進行經(jīng)驗和教訓的總結(jié)。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進行補救。推廣成功的教學經(jīng)驗，審視計劃目標是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個DPDCA循環(huán)解決。
DPDCA循環(huán)是一個漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個循環(huán)運轉(zhuǎn)結(jié)束，即可提高一步，然后再制定下一個循環(huán)，再運轉(zhuǎn)、提高，持續(xù)改進，不斷提高?；贒PDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進機制，可以科學、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學能力，有較強的可操作性。
BT-CMM的核心是混合教學能力的評價與持續(xù)改進，從而促進混合教學能力的提升。在這教學過程中，教學單位可以根據(jù)該模型評估教師的教學能力，確定教師的教學水平；教師個人可以根據(jù)該模型進行自評，持續(xù)改進教學方法，提高教學能力。
當然，需要承認的是，本文對BT-CMM還只是一個非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關(guān)鍵過程域以及具體關(guān)鍵活動的確定，尤其是建立一套可以明確測量教師混合教學能力成熟度水平的簡單可行的方法。
參考文獻：
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＊本文系邵陽學院教改課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用研究和實踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。
