發(fā)布時(shí)間：2023-05-28 09:40:16
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教育多樣化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)方法；多樣化
長(zhǎng)期以來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，以教師為主體的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)方式主導(dǎo)著課堂教學(xué)，教師將課文分解成各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，學(xué)生則是以被動(dòng)者的身份傾聽(tīng)和接受，沒(méi)有自主思考的空間，這樣“教”與“學(xué)”的本末倒置，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性被摧毀，學(xué)習(xí)個(gè)性被壓制，課堂學(xué)習(xí)效果也處于不理想狀態(tài)。所以，探索和總結(jié)各種各樣新的教學(xué)方法，使教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展，應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教師目前應(yīng)重點(diǎn)研究和深入思考的問(wèn)題。
下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)方法闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法和意見(jiàn)。
一、實(shí)施探究式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用
探究式教學(xué)法，即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實(shí)施，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效結(jié)合，同時(shí)也能幫助學(xué)生深刻理解和正確掌握所學(xué)知識(shí)，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們就應(yīng)實(shí)施探究式教學(xué)法，給學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立主體參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
比如，在學(xué)習(xí)《像山那樣思考》這篇課文時(shí)，在正式為學(xué)生講解之前，我就給學(xué)生設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)，即提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生4人為一組（前后桌）對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，具體問(wèn)題如下：（1）誰(shuí)要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？（2）為什么只有山才能客觀地聽(tīng)取狼的嗥叫？（3）說(shuō)說(shuō)“像山那樣思考”的含義；（4）作者為什么要?dú)⒗牵浚?）沒(méi)有狼真的是“天堂”嗎？文章中對(duì)狼的存在還有不同看法嗎？（6）人在這個(gè)過(guò)程中，在自然面前，把自己看做了什么？這樣的結(jié)果是什么？待學(xué)生討論完畢后，每組選出一名代表對(duì)這些問(wèn)題闡述看法，我們做出點(diǎn)評(píng)。這樣，我通過(guò)設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，做到了讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在我們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也就更容易理解和掌握，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
二、實(shí)施多媒體教學(xué)法，營(yíng)造直觀生動(dòng)的課堂教學(xué)情境
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜兼?zhèn)涞慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，將它有效運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以使語(yǔ)文教材中的內(nèi)容通過(guò)畫面的展示和聲音的播放等形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而營(yíng)造一種直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，從而讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇課文時(shí)，由于是篇文言文，學(xué)生在初讀之后可能會(huì)覺(jué)得生疏，不能真正感受到滕王閣的無(wú)限壯美，于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放了一段孫道臨（我國(guó)著名表演藝術(shù)家）在滕王閣現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦的視頻，然后，又播放了多張滕王閣壯麗景色的圖片，同時(shí)配有詳細(xì)的文字解說(shuō)，這樣，圖文并茂、聲像并舉的形式從學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起了審美的興奮，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，對(duì)書中描寫的滕王閣的壯麗景色有了直觀上的感知和認(rèn)識(shí)，獲得了審美的愉悅，在具體講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。
三、實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解
高中語(yǔ)文教材中，有很多具有豐富故事情節(jié)的文章，學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，在學(xué)生大致了解了課文內(nèi)容后，我們就可采取實(shí)踐性的教學(xué)方法，即，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生去真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，如此既能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，在學(xué)生初步了解了這篇文章的意思后，我就組織學(xué)生開展了角色扮演活動(dòng)：根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編劇本，自行分配課文中出現(xiàn)人物的角色，如佚之狐、鄭伯、燭之武、秦伯、晉文公等等，然后將課文中的內(nèi)容演繹出來(lái)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。
綜上所述，時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，世間萬(wàn)物都在產(chǎn)生著不斷的變化，所以高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法也不能再拘泥于同一種，而是應(yīng)向多樣化的方向發(fā)展，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富多彩，從而真正喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。
河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾專業(yè)將學(xué)生分為裝飾設(shè)計(jì)和裝飾施工兩個(gè)方向，大一時(shí)兩個(gè)方向的學(xué)生合班上課，到大二時(shí)分開上課，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、崗位職責(zé)和職業(yè)能力的要求，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年都在95%以上。實(shí)踐證明，新形勢(shì)下高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能采取“一刀切”的管理模式，多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才是改革創(chuàng)新的方向。
1.1教學(xué)對(duì)象多樣化需要多樣化教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳遞的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程，也是教師和學(xué)生互相交流、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。高等教育的教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異性很大，教學(xué)對(duì)象來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)程度也不盡相同，即使同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在接受能力、接受程度和學(xué)以致用的能力等方面也有很大的差別。如，在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，作者2安排全班學(xué)生對(duì)“靜定結(jié)構(gòu)彎矩圖的繪制”部分進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，但上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有很大的不同，有的學(xué)生只能回答出彎矩的基本概念，有的學(xué)生則能夠回答出彎矩圖繪制的基本方法，少數(shù)同學(xué)竟能回答出多種繪制彎矩圖的方法。于是他采取了比較靈活的教學(xué)方法，其中對(duì)靜定結(jié)構(gòu)的定義、彎矩圖的定義等基本知識(shí)，采取啟發(fā)討論式教學(xué)，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的討論，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生第一課堂外的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)彎矩圖的基本繪制方法、彎矩圖繪制的注意事項(xiàng)、彎矩和荷載關(guān)系等核心知識(shí)，采取講授式教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和科學(xué)性；對(duì)彎矩圖的繪制舉例部分，采取講練結(jié)合式教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)講中進(jìn)行練習(xí)、在練習(xí)中長(zhǎng)知識(shí)，并布置了課堂練習(xí)和課后作業(yè)，對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行鞏固，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
1.2教學(xué)手段多樣化需要多樣化教學(xué)方法
隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，高等教育的教學(xué)手段也不再局限于粉筆和黑板，多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等新型教學(xué)手段也日益被廣大師生所接受。新型教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段直觀性不強(qiáng)、容量小、師生互動(dòng)效果不明顯等缺點(diǎn)，大大減少了教學(xué)工作量，為教師提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。如，作者1在建筑工程CAD課程教學(xué)過(guò)程中，不再采用機(jī)房里“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)方法，而是主動(dòng)將現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體設(shè)施、紅蜘蛛多媒體教學(xué)軟件等）運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，采用了階段教學(xué)、講練交叉、視頻教學(xué)和遠(yuǎn)程答疑相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法。以圖形繪制及編輯命令的應(yīng)用為基礎(chǔ)，逐步過(guò)渡到平面圖形的繪制，最終完成建筑施工圖的繪制，每個(gè)階段都將電子郵件、飛信文件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)手段，架起了師生之間的橋梁，便于給學(xué)生布置大量練習(xí)題，保持學(xué)生的“學(xué)習(xí)饑渴感”。這樣，既簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，又融洽了師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的好評(píng)，該課程也被評(píng)為院級(jí)精品課程。
2高等教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多樣化教學(xué)方法的條件
2.1做好學(xué)生學(xué)情分析[4]，增強(qiáng)多樣化教學(xué)方法的針對(duì)性
學(xué)情既包括學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師可以運(yùn)用以下方法有效掌握學(xué)情，“知己知彼”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。（1）觀察歸納法。優(yōu)秀的教師應(yīng)善于在與學(xué)生交往的過(guò)程中捕捉學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，做到認(rèn)識(shí)學(xué)生，熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)心中有數(shù)，并通過(guò)合理的引導(dǎo)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。作者1在講授建筑工程CAD課程時(shí)，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生過(guò)于貪玩，有上課打游戲的現(xiàn)象，就及時(shí)調(diào)整了這部分學(xué)生的座位，把他們分散到學(xué)習(xí)踏實(shí)的學(xué)生中去，讓周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境去改變他們；并繪制不同類型的建筑構(gòu)件，讓學(xué)生明白枯燥的命令能夠變成生動(dòng)真實(shí)的建筑構(gòu)件，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步地從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）資料分析法。在上課之前，教師通過(guò)分析學(xué)生的既有資料，如檔案、考勤表、平時(shí)成績(jī)單等資料，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果等，在教學(xué)的過(guò)程中“投其所好”，改善教學(xué)狀況。作者2課前認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)情，上課時(shí)能夠直接喊出學(xué)生的名字，進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生從心理上就認(rèn)可了教師，愿意將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與教師進(jìn)行溝通，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地采取對(duì)策。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，結(jié)構(gòu)力學(xué)這門學(xué)生公認(rèn)難學(xué)的課程的教學(xué)也取得了不錯(cuò)的效果，期末考試90分以上的學(xué)生達(dá)到23%，在學(xué)生評(píng)教中，教師成績(jī)也不錯(cuò)。（3）課程改革法。課程是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。在新形勢(shì)下，單純的說(shuō)教式、填鴨式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，需要對(duì)課程進(jìn)行改革，給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，把學(xué)生帶回好好學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。針對(duì)當(dāng)前高校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，不少高校通過(guò)課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的事物結(jié)合在一起進(jìn)行授課，讓學(xué)生在探索自己感興趣事物的同時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。如中山大學(xué)一門名為“哈利•波特與遺傳學(xué)”的選修課就是講遺傳學(xué)，被譽(yù)為“神級(jí)選修課”[5]。這樣的教學(xué)內(nèi)容既生動(dòng)又“與時(shí)俱進(jìn)”，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。（4）詢問(wèn)溝通法。上課前，授課教師可以與輔導(dǎo)員、學(xué)生代表及為該班授過(guò)課的教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生所期望的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)需求，同時(shí)傳遞自己對(duì)學(xué)生的要求及該課程合理的學(xué)習(xí)方法。這樣，在上課前就完成了教師、學(xué)生、課程的“交底”，教師既掌握了學(xué)情，又在無(wú)形中積極影響了學(xué)情。采用這種方法，使我們很容易變成了學(xué)生的知心人，方便快捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中受到了學(xué)生的歡迎，始終處于有利地位。
2.2完善教學(xué)條件，凈化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)多樣化教學(xué)方法的靈活性
教學(xué)條件包括教、學(xué)的場(chǎng)地，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段，教學(xué)管理制度等內(nèi)容。良好的教學(xué)條件是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本保障，也是教師靈活選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生免受外界誘惑，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器。如，作者1所在學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，老校區(qū)在市中心，附近有南陽(yáng)市中心醫(yī)院、多處大型超市及游樂(lè)場(chǎng)所，人流量和車流量都比較大，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常被街道上突然響起的鞭炮聲、音樂(lè)聲所干擾；教室、圖書館等教學(xué)設(shè)施比較老化，可供教師選擇的教學(xué)方法不多，學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間利用率不高，復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)質(zhì)量不易保證。而新校區(qū)在市郊，附近干擾因素少，教學(xué)條件比較好，配備了多媒體教室、語(yǔ)音教室、多功能演播廳等教學(xué)實(shí)施，為教師實(shí)施多樣化教學(xué)提供了平臺(tái)，學(xué)生課余時(shí)間也樂(lè)意到教室、圖書館等場(chǎng)所鞏固所學(xué)知識(shí)，能夠積極配合教師提出的各種學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都很高，教、學(xué)活動(dòng)都比在老區(qū)容易開展，而且教學(xué)效果明顯提高。
2.3樹立正確的教育理念，打造尚學(xué)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，保證多樣化教學(xué)方法的可行性
在新知識(shí)、新理念不斷涌現(xiàn)的今天，教師作為學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游的向?qū)?，唯有樹立“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”的理念，提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，才能成為合格的人民教師。作者1,2平時(shí)十分注重向周圍教師、尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂的駕馭能力、得體的教學(xué)方法和高超教學(xué)藝術(shù)，為建設(shè)建筑工程CAD院級(jí)精品課程創(chuàng)造了條件。作者2于2011年參加了全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，加深了對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)一步理清了教學(xué)思路，掌握了更多的教學(xué)方法，為教好結(jié)構(gòu)力學(xué)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3高等教育教學(xué)過(guò)程中多樣化教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施
3.1探索驗(yàn)證式教學(xué)方法
這種教學(xué)方法主要針對(duì)理論性較強(qiáng)的課程。專業(yè)課往往是行業(yè)發(fā)展成果的濃縮，不乏大量枯燥的理論推導(dǎo)和規(guī)定，學(xué)習(xí)難度大、短期內(nèi)不易出學(xué)習(xí)成果，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。探索驗(yàn)證式教學(xué)方法主要包括實(shí)驗(yàn)歸納法、公式推導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、演繹法和反導(dǎo)法等，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展和科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的，在科學(xué)思維過(guò)程中完成課程學(xué)習(xí)及職業(yè)能力培養(yǎng)，旨在使學(xué)生從“接受者”變成“探索者”，逐漸養(yǎng)成探索型、研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2啟發(fā)討論式教學(xué)方法
這種教學(xué)方法主要針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。根據(jù)課程特點(diǎn)，適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生討論、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生歸納等環(huán)節(jié)完成教學(xué)。在問(wèn)題的提出、討論、解決、歸納的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。如作者1在建筑工程CAD課程教學(xué)過(guò)程中，先向?qū)W生展示出一張建筑平面圖，告訴他們，這張圖是由CAD軟件繪制而成。再由學(xué)生分組討論該圖形繪制需要用到哪些命令、繪圖順序和步驟是什么等。教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行繪制。學(xué)生很快就掌握了建筑平面圖的繪制方法。
3.3階段劃分式教學(xué)方法
這種教學(xué)方法主要針對(duì)理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程。教師將課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，找出各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，再將原本復(fù)雜的內(nèi)容劃分成若干個(gè)學(xué)生易于接受的部分，讓學(xué)生“各個(gè)擊破”。如，作者1在建筑工程CAD課程的教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容劃分為3個(gè)部分：平面圖形的繪制及編輯、建筑工程圖樣的繪制及編輯、建筑工程圖樣繪制實(shí)訓(xùn)。其內(nèi)在聯(lián)系就是AutoCAD軟件的應(yīng)用。首先繪制矩形、正多邊形、圓形等平面圖形，其次繪制門、窗、散水等建筑構(gòu)件，然后介紹建筑施工圖的繪制方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立繪制一套建筑施工圖。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步增加學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服“畏難”、“懼學(xué)”情緒，每次課都讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，教、學(xué)就變得容易了。
3.4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法
這種教學(xué)方法主要針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如工程建設(shè)監(jiān)理概論、建筑工程施工組織設(shè)計(jì)等。與其他方法相比，這種方法將教學(xué)內(nèi)容與工程項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，尋找解決工程問(wèn)題的方法，再與工程師解決問(wèn)題的方法進(jìn)行比較，找到不足，并加以改進(jìn)，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。這樣，教學(xué)過(guò)程變就成了教師、學(xué)生、工程師3方互動(dòng)的過(guò)程。這與高職教育“工學(xué)結(jié)合”的理念不謀而合。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程測(cè)量專業(yè)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以新購(gòu)置的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀等教學(xué)器材為基礎(chǔ)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合進(jìn)行授課。在授課過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行，讓學(xué)生參與到工程項(xiàng)目中，并通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)員工與學(xué)生進(jìn)行技能比賽、參加國(guó)內(nèi)測(cè)繪大賽、校企合作完成工程項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四方共贏[6]。
4結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】多樣化人才培養(yǎng);信息化;教學(xué)管理
高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間上，主要培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。信息化教學(xué)管理是以網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、通信等先進(jìn)技術(shù)為依托，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)結(jié)合在一起的教學(xué)環(huán)境，使信息化技術(shù)和教學(xué)資源被廣泛運(yùn)用到教學(xué)管理工作中。因此，高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既依賴于人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性，同時(shí)需要與之相適應(yīng)的信息化教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制予以保障，才能更有效地進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)。
一、教學(xué)管理信息化的意義
教學(xué)管理的信息化建設(shè)能促進(jìn)高職院校的快速發(fā)展，使教學(xué)資源得到優(yōu)化與整合，促進(jìn)教學(xué)管理的公開、公平，提高教學(xué)管理質(zhì)量。第一，教學(xué)管理通過(guò)信息化的建設(shè)與發(fā)展，能使教學(xué)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，能節(jié)省大量的人力物力，降低辦公成本。第二，使教學(xué)管理更加透明，能保證教學(xué)資源的公平與共享。另外，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，學(xué)生成績(jī)管理在教學(xué)管理中更加透明，能提高教學(xué)的嚴(yán)肅性。
二、教學(xué)管理信息化的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)管理制度不完善
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，不少高職院校與時(shí)俱進(jìn)，建立了各自的教學(xué)管理系統(tǒng)，也制定了相應(yīng)的教學(xué)管理制度。但是這些教學(xué)管理制度多數(shù)都以配合新的管理方式為目的，很少考慮到教學(xué)管理制度要與信息化技術(shù)的應(yīng)用相適應(yīng)的問(wèn)題。因此，原有的教學(xué)管理制度已不能適應(yīng)新的形勢(shì)，制約了學(xué)校的發(fā)展。
（二）信息化管理缺乏有序的流程
很多高職院校進(jìn)行教學(xué)管理信息化時(shí)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的規(guī)劃，應(yīng)用范圍窄，層次不高。所建的教學(xué)管理信息系統(tǒng)往往只注重于某一方面工作的處理，缺少通盤考慮教學(xué)管理部門與其他各部門之間的銜接，信息化互通程度不高。
（三）信息化系統(tǒng)的維護(hù)跟不上
當(dāng)前，高職院校都很注重教學(xué)管理系統(tǒng)信息化技術(shù)的開發(fā)與建設(shè)，剛開始系統(tǒng)能運(yùn)行正常，但隨著各校具體情況的產(chǎn)生，且系統(tǒng)自身有一定的缺陷，在后期使用中就需對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)與改進(jìn)。但往往這些后期維護(hù)工作會(huì)被高職院校管理者忽視，到最后很多系統(tǒng)跟不上教學(xué)管理的需要，不能更好地服務(wù)于教學(xué)管理工作。
三、提高教學(xué)管理信息化水平的對(duì)策
（一）完善信息化制度
根據(jù)高職院校教學(xué)管理信息化應(yīng)用與建設(shè)的進(jìn)展情況，調(diào)整與完善教學(xué)管理信息化制度，可以通過(guò)制度來(lái)規(guī)范師生操作使用行為，保障信息使用的安全性與高效性。同時(shí)，把握好教學(xué)管理信息化工作的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性地解決高院校個(gè)體的信息化發(fā)展特點(diǎn)，確保信息化教學(xué)管理制度的實(shí)施。
（二）完善信息化的運(yùn)行機(jī)制
要搞好高職院校的信息化工作建設(shè)，除了有相應(yīng)的制度保障外，更應(yīng)有完善的、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。第一，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，立足未來(lái)，建立信息管理系統(tǒng)，規(guī)范操作流程，維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)的安全、系統(tǒng)管理及信息的;第二，建立學(xué)校的信息評(píng)估系統(tǒng)，細(xì)化部門信息技術(shù)的責(zé)任和校園信息化系統(tǒng)使用效果的評(píng)價(jià)制度;第三，完善信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，協(xié)調(diào)各部門的執(zhí)行體系，使學(xué)校的信息化建設(shè)工作有序、高效地運(yùn)作。
（三）提高教學(xué)管理人員的信息化意識(shí)，增強(qiáng)信息化技術(shù)的操作與管理能力。
教學(xué)管理人員的信息化意識(shí)是推動(dòng)教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要因素，因此，高職院校要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員的信息化思想，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的工作流程，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用。同事，要對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力與網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用能力。
四、信息化教學(xué)管理在多樣化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐
（一）利用信息化技術(shù)為多樣化人才培養(yǎng)積累教學(xué)資源
信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)開辟了新的途徑，以多媒體為教學(xué)手段的課程資源為多樣化人才培養(yǎng)積累了大量資源。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它以課程為核心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，能對(duì)各類課程資源進(jìn)行科學(xué)的管理，教師能在信息平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能自主選擇課程，并進(jìn)行自學(xué)與自測(cè)。另外，微信，QQ日志、微課和慕課等出現(xiàn)，使知識(shí)都能通過(guò)這些信息化的形式便捷傳遞給師生，及時(shí)更新他們的知識(shí)，積累教學(xué)資源。
（二）建立適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
建立健全教學(xué)全過(guò)程各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容與程序，實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和規(guī)范化;明確由學(xué)校、用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)院、教務(wù)處等相關(guān)教學(xué)職能部門，各系、教研室、教師、學(xué)生構(gòu)成的“三維六級(jí)”教學(xué)監(jiān)控人員的職責(zé)，構(gòu)建一個(gè)以工作預(yù)防、實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在相應(yīng)的信息化系統(tǒng)中，教師分別在期初提交、教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方案，課件等;期中提交教學(xué)異動(dòng)情況、學(xué)生情況和項(xiàng)目完成情況等;期末提交課程成績(jī)、教學(xué)反饋等。這樣信息化的管理解決了教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程控制，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
（三）構(gòu)建適合多樣化人才培養(yǎng)模式的信息化多元評(píng)價(jià)體系
多樣化人才培養(yǎng)模式迫切需要改變只重視教師或?qū)W校單方評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，積極發(fā)動(dòng)行業(yè)、政府與社會(huì)力量參與質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程化、評(píng)價(jià)形式的多樣化。通過(guò)信息化的教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)置好各類人員的登錄賬戶，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成行業(yè)、政府和社會(huì)力量代表參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
綜上所述，教學(xué)管理信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，各高職院校多樣化人才的培養(yǎng)應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，合理規(guī)劃、分步實(shí)施，逐步建立起有自身特色的信息化教學(xué)管理模式，以教學(xué)管理信息化帶動(dòng)教學(xué)管理的現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
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在此推動(dòng)下，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，各地高中教育蓬勃發(fā)展，在校人數(shù)逐年攀升。但是，普通高中辦學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)模式單一，呈現(xiàn)出“千校一面”的局面，以至難以很好地起到教育的基礎(chǔ)性作用。因此，如何促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展是普通高中教育發(fā)展的關(guān)鍵。
一、普通高中多樣化發(fā)展定義及主要內(nèi)容
1.普通高中多樣化發(fā)展的定義
普通高中多樣化發(fā)展，即在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)辦學(xué)體制多樣化、辦學(xué)模式多樣化、培養(yǎng)模式多樣化和評(píng)價(jià)方式多樣化所形成的普通高中的別具特色的發(fā)展局面。其核心和載體是可選擇的和多樣化的課程，著力點(diǎn)是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
2.普通高中發(fā)展的多樣化
（1）辦學(xué)體制多樣化
普通高中應(yīng)當(dāng)有四種形式：政府獨(dú)立舉辦的公辦普通高中、社會(huì)力量舉辦的民辦普通高中、政府舉辦的由辦學(xué)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)團(tuán)隊(duì)管理的特許管理普通高中和社會(huì)舉辦的由政府資助的民辦公助普通高中。
（2）辦學(xué)模式多樣化
其辦學(xué)模式包括5種類型：一是基礎(chǔ)型普通高中、高端型普通高中、綜合型普通高中和實(shí)用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和藝體型普通高中，三是城市普通高中、農(nóng)村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走讀制普通高中，五是大規(guī)模普通高中、小型化普通高中。
（3）培養(yǎng)模式多樣化
其培養(yǎng)模式包括拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式、專門人才培養(yǎng)模式和高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)模式。［1］
二、普通高中多樣化發(fā)展的價(jià)值取向
普通高中多樣化發(fā)展的根本目的是實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展”的目標(biāo)，其價(jià)值取向是滿足需求、提高質(zhì)量和全面而有個(gè)性的發(fā)展。
1.滿足人民群眾的教育需求
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才的需求更是多層次、多類型。為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，我國(guó)正在向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，因此，不同的人生選擇和社會(huì)的不同需要都必然呼喚和要求普通高中教育發(fā)展的多樣化。
2.提高教育教學(xué)質(zhì)量
普通高中教育的改革與發(fā)展，落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。為此，普通高中教育需要更注重內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，走特色化辦學(xué)之路，才能發(fā)揮提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性作用。
3.促進(jìn)全面而有個(gè)性的發(fā)展
為了滿足社會(huì)多樣化的人才需要，為了滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，普通高中教育既要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，基于此，深化辦學(xué)模式、進(jìn)行多樣化發(fā)展勢(shì)在必行。[2]
三、促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的對(duì)策建議
1.促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，實(shí)現(xiàn)普通高中教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
目前，普通高中辦學(xué)體制的不足之處，尤為突出的就是辦學(xué)體制太單一，因此，有必要對(duì)普通高中的辦學(xué)體制進(jìn)行適度調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。
（1）調(diào)整普通高中（包括公辦和民辦）比例，創(chuàng)新辦學(xué)體制
辦學(xué)體制多樣化的意義有兩點(diǎn)：一是吸引和擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入；二是合理配置教育資源，提高教育資源的有效利用?；诖?，就要做到三方面。
首先，要充分認(rèn)識(shí)不同的投資主體所形成的體制優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)展。例如，公辦普通高中要充分發(fā)揮自己的教育主體作用，堅(jiān)持公益性和公平性原則。又如，公辦普通高中要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，避免對(duì)少數(shù)學(xué)校的過(guò)度投入，造成不公和浪費(fèi)。再如，民辦普通高中要充分利用自身體制的靈活性，在政府的主導(dǎo)和監(jiān)督下，堅(jiān)持高水平的辦學(xué)原則。
其次，在現(xiàn)階段，我國(guó)地區(qū)差異大，人民群眾對(duì)普通高中的需求日益多樣化，因此，公辦普通高中要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，勇于進(jìn)行體制創(chuàng)新。例如，對(duì)辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)良好，辦學(xué)機(jī)制健康，有發(fā)展前景的民辦普通高中，實(shí)行民辦公助。接受公助的民辦學(xué)校必須接受政府財(cái)務(wù)監(jiān)督和定期的辦學(xué)效益評(píng)估。又如，公辦普通高中也可引入辦學(xué)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)定辦學(xué)目標(biāo)，建立政府和社會(huì)兩重監(jiān)督機(jī)制，在收費(fèi)、聘用制度等方面，給予辦學(xué)者一定的辦學(xué)自。
再次，應(yīng)鼓勵(lì)各種社會(huì)力量投資辦學(xué)，在倡導(dǎo)非營(yíng)利辦學(xué)的同時(shí)，允許投資者取得合法合理的利潤(rùn)。
（2）推動(dòng)普通高中多樣化的辦學(xué)模式
當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革和大調(diào)整時(shí)期，我國(guó)已實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，高等教育也呈現(xiàn)大眾化趨勢(shì)，在這種局面下，推動(dòng)普通高中多樣化的辦學(xué)模式勢(shì)在必行。針對(duì)辦學(xué)模式多樣化這一問(wèn)題，有兩點(diǎn)值得注意。一是選擇恰當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模和形式。例如，大規(guī)模有利于集約教育資源，對(duì)滿足民眾快速增強(qiáng)的學(xué)位需求作用很大。又如，小規(guī)模有利于對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。再如，寄宿制有利于選擇教育用地。還如，走讀式有利于就近入學(xué)。二是指導(dǎo)和尊重校長(zhǎng)的辦學(xué)選擇。特色學(xué)校不僅是學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特色，更是基于學(xué)校的整體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和教育資源優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校個(gè)性的有效的培養(yǎng)模式。在這一過(guò)程中，當(dāng)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)特長(zhǎng)和學(xué)校自身的生源類型、資源優(yōu)勢(shì)高度契合時(shí)，就會(huì)形成該校的辦學(xué)特色。所以，在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，政府既要指導(dǎo)又要尊重。
2.調(diào)整學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)模式，提高普通高中整體活力和競(jìng)爭(zhēng)力
培養(yǎng)模式多樣化要立足于關(guān)注學(xué)生個(gè)體，立足于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，要注意學(xué)校內(nèi)各教育因素的不同作用和協(xié)調(diào)性，進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。
（1）堅(jiān)持正確的教育價(jià)值取向
對(duì)于不同的學(xué)生，普通高中階段的教育具有不同的意義。有的學(xué)生希望在這一階段努力學(xué)習(xí)，為自己進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備；有的學(xué)生希望在這一階段獲得豐富的知識(shí)，提高實(shí)踐能力，為日后進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)?；诖?，對(duì)于普通高中的教育性質(zhì)、教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正確的教育價(jià)值取向就成為其規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵。
首先，要明確普通高中的教育性質(zhì)，即普通高中階段的教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，面向大眾、進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的教育。其次，要明確普通高中教育的任務(wù)，即既要滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，又要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求。值得注意的是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才素養(yǎng)的要求在普遍提高，這是對(duì)普通高中階段教育的一大挑戰(zhàn)。再次，要明確普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即立足于學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。不過(guò)，就目前而言，以升學(xué)為準(zhǔn)則的培養(yǎng)目標(biāo)還是大行其道，當(dāng)然，普通高中為高一級(jí)學(xué)校輸送合格生源是個(gè)重要任務(wù)，但是，這個(gè)任務(wù)的完成，必須以提高整個(gè)民族素質(zhì)的根本價(jià)值為基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，升學(xué)教育不能和精英教育混為一談，升學(xué)教育模式更不是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？傊?，堅(jiān)持正確的教育價(jià)值取向是普通高中教育規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵。
（2）注重課堂改革
要實(shí)現(xiàn)普通高中教育的多樣化發(fā)展，課堂教學(xué)改革不容忽視。因?yàn)樾碌恼n程改革需要新的課堂教學(xué)，新課程改革的理念需要通過(guò)具體的新課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，當(dāng)新課堂教學(xué)帶來(lái)新課堂文化之時(shí)，學(xué)校的培養(yǎng)模式多樣化才真正有了內(nèi)涵。例如，寧波效實(shí)中學(xué)在教學(xué)管理中提出，“七天抓五天，五天抓白天，白天抓課堂”的口號(hào)，并制訂了課堂教學(xué)模式改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。這正是基于對(duì)課堂改革的再認(rèn)識(shí)，其做法取得了良好的效果。
（3）著眼課程建設(shè)
普通高中培養(yǎng)模式多樣化要求學(xué)校在課程建設(shè)中首先要做到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化。
首先，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向需要相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，即調(diào)整必修課和選修課的結(jié)構(gòu)，保證在必修課基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整必修課的難易度，避免學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)上的時(shí)間浪費(fèi)，使學(xué)生有更多精力滿足自己的個(gè)性化需要。
其次，學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際和發(fā)展需要，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)校課程體系做到“保底”和“揚(yáng)長(zhǎng)”相結(jié)合?！氨５住本褪鞘拐n程內(nèi)容成為全體學(xué)生的“共同基礎(chǔ)”，起到提高國(guó)民素質(zhì)的“保底”作用；“揚(yáng)長(zhǎng)”就是課程內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“揚(yáng)長(zhǎng)”作用。
再次，在課程建設(shè)方面，北大附中的做法值得借鑒。為了不讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跟隨教師一起“退休”，該校動(dòng)員和鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師參與該校的課程建設(shè)，通過(guò)模塊課程優(yōu)化、建立起始課規(guī)定動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，將教師的經(jīng)驗(yàn)固化到課程方案中。
（4）關(guān)注教師成長(zhǎng)
普通高中教育培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展有賴于教師更新觀念、轉(zhuǎn)變行為和調(diào)整角色。一是學(xué)校要考慮每位教師的發(fā)展。例如，創(chuàng)設(shè)各種條件，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需要。二是學(xué)校要考慮教師隊(duì)伍的建設(shè)。唯有建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，才能真正勝任學(xué)校改革與發(fā)展的任務(wù)要求，真正理解和自覺(jué)踐行學(xué)校的核心價(jià)值體系。例如，北京一零一中學(xué)正是教師以該校提出的“以自己的職業(yè)水準(zhǔn)贏得職業(yè)尊嚴(yán)”為理念不斷進(jìn)步，才保證了北京一零一中學(xué)的“風(fēng)采”依舊。
（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展
普通高中教育培養(yǎng)模式多樣化在于通過(guò)學(xué)生身心發(fā)展的變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是：走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，拉近師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，并滿足其個(gè)性發(fā)展。例如，清華附中制定了“育人為中心，學(xué)生為主體，為了每一個(gè)學(xué)生個(gè)性自由而全面發(fā)展”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。又如，人大附中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡一切可能使學(xué)生的特長(zhǎng)得到挖掘和培養(yǎng)。總之，學(xué)生的任何發(fā)展需求，都應(yīng)得到教師的及時(shí)反饋和學(xué)校的高度重視。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為中心是普通高中教育培養(yǎng)模式多樣化的重要內(nèi)容。
（6）校園文化建設(shè)
學(xué)校管理者要高瞻遠(yuǎn)矚，做好校園文化規(guī)劃，為校園文化定調(diào)；學(xué)校管理者要身體力行，成為校園文化的積極踐行者；學(xué)校管理者要通過(guò)自身人格展現(xiàn)、行為模式，體現(xiàn)校園文化的強(qiáng)大魅力。在校園文化建設(shè)中，要注重對(duì)師生人文精神的培育，讓人性的光輝始終閃耀在校園?？傊胀ǜ咧械男@文化應(yīng)成為師生共同進(jìn)步的動(dòng)力。
（7）普通高中的教育評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)是一個(gè)世界性難題，要形成一套行之有效的評(píng)價(jià)體系更是一個(gè)艱難的探索過(guò)程，在此，我們要堅(jiān)持三點(diǎn)原則：慎行，適度和重診斷、促改進(jìn)。
關(guān)于慎行。人是復(fù)雜的個(gè)體，往往錯(cuò)中隱含著對(duì)，對(duì)中隱含著錯(cuò)，此一時(shí)彼一時(shí)，現(xiàn)象和本質(zhì)不一定是統(tǒng)一的，所以，非慎重、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使其向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。
關(guān)于適度。人的本質(zhì)是趨利的，過(guò)度的、只重結(jié)果的評(píng)價(jià)，將會(huì)導(dǎo)致功利。一旦教育被功利所左右，其效果自然是有害的。
關(guān)于重診斷、促改進(jìn)。當(dāng)教育工作者保持著對(duì)教育的那份神圣，保持著教育的本真自然，教育評(píng)價(jià)之路就會(huì)越走越寬。有時(shí)候，教育不僅需要很多的方法，更需要一種境界。
3.促進(jìn)普通高中與職業(yè)教育的融合
以終身教育理念和職業(yè)教育觀念為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)與平等看待普通高中教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，進(jìn)一步凸顯綜合高中教育基礎(chǔ)性與專業(yè)性相結(jié)合的特征，鼓勵(lì)和支持普通高中加大開設(shè)職業(yè)課程的力度。[3]將普通高中教育與職業(yè)學(xué)校教育、普通本科教育和研究生教育，相互貫通，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格和學(xué)校文化，為多樣化人才的培養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］何勇．如何推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（4）.
［2］曲正偉.普通高中多樣化發(fā)展的價(jià)值取向與制度設(shè)計(jì)[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.
一、福建省普通高中辦學(xué)模式多樣化改革特色
福建省有高中學(xué)校575所［1 ］。2011年4月，省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于福建省教育改革試點(diǎn)總體方案，把開展普通高中辦學(xué)多樣化改革列入福建省十大教育改革試點(diǎn)之一，由18所普通高中承擔(dān)試點(diǎn)任務(wù)。一年來(lái)，18所試點(diǎn)高中校積極探索高中辦學(xué)模式改革試驗(yàn)，取得了階段性成果，形成兩大類七個(gè)方面特色。
1.在創(chuàng)新辦學(xué)模式中形成多樣化特色?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。”按照《綱要》要求，福建省普通高中試點(diǎn)校積極開展辦學(xué)模式改革創(chuàng)新，初步形成三個(gè)辦學(xué)特色。
（1）中外合作辦學(xué)特色。具有代表性的改革試點(diǎn)單位是福州三中、泉州五中、泉州七中。福州三中利用學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“愛(ài)迪生中加友好實(shí)驗(yàn)班”，積極引進(jìn)國(guó)際高中課程和優(yōu)秀教學(xué)資源，逐步形成具有國(guó)際化視野的課程體系和管理機(jī)制。［2 ］泉州五中開設(shè)中美合作課程實(shí)驗(yàn)班，引進(jìn)國(guó)際教育理念及優(yōu)質(zhì)課程資源，采取具有國(guó)際特色的開放式教學(xué)，積極開展國(guó)際交流與合作。學(xué)校還計(jì)劃與澳大利亞教育基金會(huì)、泉州市臺(tái)商投資區(qū)聯(lián)合承辦國(guó)際教育園區(qū)，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。泉州七中積極探索國(guó)際合作辦學(xué)模式，2010年與德國(guó)奧博豪森市達(dá)成合作協(xié)議，互派學(xué)生和教師進(jìn)行交流和訪問(wèn)。2011年與美國(guó)德克薩斯州坎貝樂(lè)中學(xué)達(dá)成“中美合作高中課程實(shí)驗(yàn)班”合作協(xié)議，雙方在教師的交流與學(xué)習(xí)、學(xué)生的培養(yǎng)、課程的開設(shè)等方面達(dá)成一些共識(shí)。學(xué)校還與CPH機(jī)構(gòu)合作在學(xué)校推廣“中美高中交換生”項(xiàng)目，2011年選拔5名學(xué)生到美國(guó)高中進(jìn)行交換。
（2）普職融通辦學(xué)特色。福州華僑中學(xué)、漳州五中在普職融通上勇于先行先試。福州華僑中學(xué)開展普高分流模式試驗(yàn)，采用“1.5＋1.5”分流式（即學(xué)生在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)一年半的文化基礎(chǔ)課，并參加福建省高中會(huì)考；高中會(huì)考后的一年半，根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)自愿的原則，分別開設(shè)普高班、體藝班或職業(yè)班），通過(guò)開發(fā)特色課程，努力探索能融和普通教育和職業(yè)技術(shù)教育于一體的新型辦學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，滿足社會(huì)、高校對(duì)高中畢業(yè)生多規(guī)格、多層面的需要。漳州五中實(shí)行“普通高中+藝術(shù)特長(zhǎng)+職業(yè)教育”三合一的辦學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化教育，努力符合社會(huì)需求的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，取得實(shí)效。
（3）六年一貫制辦學(xué)特色。具有代表性的改革試點(diǎn)單位是廈大附中、三明一中。廈大附中承擔(dān)“六年一貫制”試點(diǎn)項(xiàng)目，創(chuàng)辦中學(xué)“六年一貫制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，在課程、課堂、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一系列改革，積極探索基礎(chǔ)教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，探索為中學(xué)階段“資優(yōu)生”提供合適的教育。三明一中實(shí)施“初高中教育一體化”實(shí)驗(yàn)，聯(lián)合三元區(qū)五所初中校創(chuàng)建一套具有特色的初高中教育教學(xué)互通互助的體系，構(gòu)建一個(gè)新型的特色教育平臺(tái)，爭(zhēng)取在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)建立“初高中教育一體化”教育教學(xué)范式。
2.在創(chuàng)新課程體系中形成學(xué)科特色。在積極開展辦學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，我省18所普通高中試點(diǎn)校緊緊抓住課程建設(shè)這一著力點(diǎn)，努力形成自身的學(xué)科特色。
（1）在課程體系建設(shè)中創(chuàng)特色。福州格致中學(xué)、廈大附中、晉江養(yǎng)正中學(xué)、南安國(guó)光中學(xué)在這方面邁出了可喜的步伐。福州格致中學(xué)在原有課程建設(shè)特色的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建有格致特色的多樣化可選擇課程體系，努力實(shí)現(xiàn)校本課程精品化、特色化，國(guó)家課程選修I（B）校本化、生本化，校本課程多元化、普及化，在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。廈大附中著眼學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，整體設(shè)計(jì)初高中課程，設(shè)有省頒課程、特許課程和拓展課程，多層次滿足“資優(yōu)生”汲取創(chuàng)新素養(yǎng)的需要。晉江養(yǎng)正中學(xué)積極構(gòu)建“一本兩翼”的辦學(xué)模式，挖掘國(guó)家課程中本土化和國(guó)際化的資源，通過(guò)課程設(shè)置的優(yōu)化、開發(fā)和實(shí)施，推進(jìn)本土化和國(guó)際化課程建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)了學(xué)校管理體制的改革創(chuàng)新。南安國(guó)光中學(xué)從學(xué)校地處農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，以扎實(shí)必修課程、優(yōu)化選修課程、開發(fā)有特色的校本課程為主要內(nèi)容，探索開發(fā)具有農(nóng)村特色、多樣化、可選擇的高中課程體系，已有良好開端。
（2）在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中創(chuàng)特色。福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)科是多年形成的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在開展辦學(xué)模式多樣化改革試點(diǎn)中，學(xué)校以外語(yǔ)教學(xué)“一標(biāo)多本”為改革重點(diǎn)，以特色辦學(xué)為方向，立足課程開發(fā)，在原先第一外語(yǔ)英語(yǔ)、日語(yǔ)兩個(gè)語(yǔ)種的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了德語(yǔ)，努力形成更加明顯的外語(yǔ)教學(xué)特色優(yōu)勢(shì)。
（3）在校本課程中創(chuàng)特色。具有代表性的改革試點(diǎn)單位是福州銅盤中學(xué)、福州屏東中學(xué)、永定一中、石獅一中。福州銅盤中學(xué)積極開展國(guó)防教育校本課程建設(shè)，扎實(shí)開展國(guó)防特色教育，初步形成了有利于學(xué)校發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的國(guó)防特色教育模式。福州屏東中學(xué)積極開展普通高中審美（美育）特色課程的開發(fā)和研究，開發(fā)出高中美育教育系列教材，逐步形成美育教育系列化的教育教學(xué)管理模式，形成美育辦學(xué)特色。永定一中充分挖掘和利用客家文化這一教育資源，把客家文化融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)建設(shè)了一批以客家文化為主線的學(xué)校課程體系，初步形成了客家文化校本課程特色。石獅一中立足市情、校情，開發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)開創(chuàng)性的個(gè)體和開創(chuàng)性的群體，培養(yǎng)和提高在校生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，目前該校本課程已實(shí)施8年多。
（4）優(yōu)勢(shì)課外教育特色。福州格致中學(xué)、南安一中、莆田六中的優(yōu)勢(shì)課外教育特色十分明顯。福州格致中學(xué)將學(xué)校四大傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——“體、藝、科、英”提升為特色課程，實(shí)現(xiàn)乒乓球、英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)“三個(gè)100%普及”，讓在格致中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，人人會(huì)打一手乒乓球、能英語(yǔ)會(huì)話、有一個(gè)興趣特長(zhǎng)。南安一中以體育特色課程、文體社團(tuán)活動(dòng)、科技興趣活動(dòng)為主題，優(yōu)化多樣育人模式，堅(jiān)持關(guān)注全體與培養(yǎng)拔尖生并重、興趣培養(yǎng)與特長(zhǎng)發(fā)展并重，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。莆田六中圍繞“文化·科技·體藝”三大領(lǐng)域，在校本課程基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)課程的整體規(guī)劃和開發(fā)，先后開發(fā)了中華燈謎、集郵、對(duì)聯(lián)、發(fā)明創(chuàng)造等14個(gè)社團(tuán)活動(dòng)課程，學(xué)校還把社團(tuán)活動(dòng)課程納入學(xué)校學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，確保社團(tuán)活動(dòng)課程規(guī)范實(shí)施。
二、高色發(fā)展中面臨的新情況新問(wèn)題
18所高中校在開展辦學(xué)模式多樣化改革試點(diǎn)中，形成了初步特色，也面臨一些困難與問(wèn)題。如何解決好試點(diǎn)校面臨的困難與問(wèn)題，對(duì)助推高中多樣化特色化發(fā)展至關(guān)重要。
1.課程改革與特色課程建設(shè)。普通高中辦學(xué)模式多樣化改革的關(guān)鍵在于課程建設(shè)。18個(gè)試點(diǎn)校在推進(jìn)課程改革和校本課程建設(shè)上，初步形成各具特色的課程體系和特色課程。但總體上存在校本課程開發(fā)特色不夠明顯、教師開發(fā)校本課程的積極性不夠高、學(xué)生選修校本課程的興趣不夠濃、校本課程評(píng)價(jià)體系不夠健全等問(wèn)題，這是影響高色發(fā)展的問(wèn)題之一。
2.師資配置及職稱評(píng)定。在推進(jìn)高中辦學(xué)模式多樣化改革中，一些試點(diǎn)校積極探索特色課程、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等多樣化的育人模式，但在開展多樣化、特色化試驗(yàn)中，也使師資配置問(wèn)題日益突出。一些試點(diǎn)校反映，校本課程、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組的專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，師資引進(jìn)和師資培訓(xùn)任務(wù)緊迫。多樣化改革還帶來(lái)教師職稱評(píng)定問(wèn)題，如石獅一中開發(fā)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》校本課程，引進(jìn)一名金融專業(yè)的本科生作為教師，但由于普通中學(xué)學(xué)科教學(xué)中沒(méi)有金融專業(yè)設(shè)置，造成該教師職稱問(wèn)題無(wú)法解決。福州華僑中學(xué)反映，原本分流辦一個(gè)建筑職業(yè)班，因班生數(shù)才16人，福州建筑職專老師派不過(guò)來(lái)，本校老師中又無(wú)此職教經(jīng)驗(yàn)，造成分流班辦不下去。
3.辦學(xué)條件亟待改善。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“普通高中實(shí)行以財(cái)政投入為主，其他多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)為輔的體制。隨著財(cái)力增強(qiáng)，逐步提高高中階段教育財(cái)政投入水平。”這指明了政府在高中辦學(xué)的主體地位。雖然我省高中財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入每年呈遞增趨勢(shì)，但仍難滿足高中辦學(xué)模式改革的需求。改革試點(diǎn)普遍反映經(jīng)費(fèi)不足、活動(dòng)場(chǎng)所偏緊偏少、設(shè)施設(shè)備無(wú)法添置齊全等問(wèn)題。
4.普職融通學(xué)校學(xué)生學(xué)籍、學(xué)制等的管理制約。《綱要》指出，要“采取多種方式，為在校生和未上學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。”一些試點(diǎn)校貫徹落實(shí)《綱要》精神，積極探索普職融通教育特色，把職業(yè)教育納入高中辦學(xué)多樣化渠道。但試點(diǎn)校也反映，普職融通教育還存在高中校的職業(yè)教育學(xué)籍管理問(wèn)題、學(xué)生分流學(xué)職業(yè)教育學(xué)制兩年（一年學(xué)專業(yè)課程，一年學(xué)技能）不愿意，同時(shí)希望學(xué)校能設(shè)職業(yè)技能鑒定站。
5.評(píng)價(jià)體系有待完善。盡管政府一直強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)高中辦學(xué)多樣化，但受高考指揮棒的影響，人們習(xí)慣于用升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平，這直接影響學(xué)校的改革力度和改革熱情。在校本課程建設(shè)上，目前還未建立評(píng)價(jià)體系，究竟什么樣的校本課程才是規(guī)范的課程、優(yōu)質(zhì)的課程，試點(diǎn)校反映較迷茫。
6.優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色生的招生工作。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一些試點(diǎn)校積極探索培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色。但在試驗(yàn)過(guò)程中，受政策限制，試點(diǎn)校面臨優(yōu)勢(shì)學(xué)科招生難的問(wèn)題。如福州三中計(jì)劃開展“拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”試驗(yàn)，原計(jì)劃通過(guò)學(xué)校自主招生考核，吸收一批具有創(chuàng)新精神和能力的拔尖苗子，但由于2011年沒(méi)能申請(qǐng)到配套招生政策的支持，無(wú)法按計(jì)劃實(shí)施，只能從高一新生中挑選學(xué)生，這樣造成學(xué)生素質(zhì)未達(dá)預(yù)期的高起點(diǎn)，也難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
三、內(nèi)因外力助推高色發(fā)展
高色發(fā)展是落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要、提升辦學(xué)內(nèi)涵、推進(jìn)辦學(xué)模式多樣化的核心內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，同時(shí)也是解決當(dāng)前普遍存在的“千校一面”的有效辦法。針對(duì)我省普通高中試點(diǎn)校面臨的新情況新問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)因外力的作用，助推高色發(fā)展。
1.要進(jìn)一步理清工作思路。國(guó)家教育規(guī)劃綱要指出，“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”、“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。應(yīng)如何理解多樣化發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)系？這是深入開展高中辦學(xué)模式多樣化試驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)“多樣化”的理解，目前有兩種認(rèn)識(shí)，一種認(rèn)為多樣化就是在一所高中里辦學(xué)模式要多樣化；另一種認(rèn)為多樣化是指區(qū)域內(nèi)高中校辦學(xué)模式多樣化，而具體到某一所高中校應(yīng)是特色化發(fā)展，具體的、許許多多的特色校就會(huì)形成區(qū)域內(nèi)高中校的多樣化發(fā)展。省基礎(chǔ)教育咨詢指導(dǎo)專家組認(rèn)為，作為具體的一所高中校，應(yīng)更多地考慮如何形成自己的辦學(xué)特色，為區(qū)域內(nèi)高中多樣化發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)，而不是追求本校內(nèi)“多樣化”。一所具體的學(xué)校搞“多樣化”，只能抹殺自己的特色，而且會(huì)出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校通過(guò)同樣的路徑搞“多樣化”，最終又將形成單一的辦學(xué)模式。在推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展中，應(yīng)廓清思想認(rèn)識(shí)，理清工作思路，這有利于普通高中試點(diǎn)校沿著正確的路徑開展試驗(yàn)。
2.高中校要認(rèn)真分析校情學(xué)情，進(jìn)一步凝練形成本校辦學(xué)特色。高中校是高色發(fā)展的實(shí)施者，內(nèi)因的作用非常重要。高中校要認(rèn)真分析本校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展辦學(xué)特色。一要發(fā)展學(xué)科特色。學(xué)科特色是高色形成的重要基礎(chǔ)和支撐。要大力加強(qiáng)課程建設(shè)，牢固確立課程改革和特色課程建設(shè)在普通高色辦學(xué)中的主體地位，學(xué)校要大力培育和發(fā)展基于學(xué)校課程體系的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)科特色，基于優(yōu)勢(shì)課外教育形成的學(xué)科特色，努力使學(xué)科特色成為學(xué)校的辦學(xué)特色。二要發(fā)展校園文化特色。要注意凝練具有學(xué)校特色的校訓(xùn)、校風(fēng)、校標(biāo)、校歌等，形成學(xué)校的文化名片、文化基因、文化模式，成為高色發(fā)展的形象品牌。三要加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，對(duì)在某一領(lǐng)域具有超長(zhǎng)素質(zhì)或特殊興趣的學(xué)生，采取特殊的招生、辦學(xué)、管理模式，舉辦專門培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)驗(yàn)班，對(duì)確有天賦和特殊才能的學(xué)生進(jìn)行特別培養(yǎng)。
3.政府和教育行政部門要加大支持力度，促進(jìn)高中校特色發(fā)展。一要加大普通高中投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，從辦學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備上支持普通高色發(fā)展，培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才。二要從師資配備上予以支持。對(duì)普通高中加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)所需要的師資，可由教育行政部門在區(qū)域內(nèi)學(xué)校中進(jìn)行重組，讓特色校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科配備更強(qiáng)的師資力量，助推特色發(fā)展。對(duì)試行普職融通試驗(yàn)的高中校，應(yīng)在引進(jìn)雙師型教師、職稱評(píng)聘等方面予以傾斜。三要配套改革招生、學(xué)籍、學(xué)制等管理辦法。對(duì)高中校創(chuàng)辦特色班要研究出臺(tái)相應(yīng)的招生辦法，對(duì)普職融通試點(diǎn)校在學(xué)籍管理、學(xué)制管理改革上要相應(yīng)跟上，讓試點(diǎn)?！霸嚒钡闷饋?lái)、“試”出成效。四要建立健全普通高中校本課程評(píng)價(jià)體系，教研、督導(dǎo)部門要研制具體評(píng)價(jià)辦法，規(guī)范校本課程的開發(fā)，提高高中校校本課程質(zhì)量。五要嘗試在普職融通試點(diǎn)校建立職業(yè)技能鑒定站，鼓勵(lì)試點(diǎn)校大膽開展普職融通試驗(yàn)。六要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，在全省范圍內(nèi)建立普通高中選修課“空中課堂”，不受時(shí)空限制，讓學(xué)生選擇自己興趣的選修課程，同時(shí)解決各高中校因師資、場(chǎng)所問(wèn)題難以開出豐富的、學(xué)生喜歡的選修課的問(wèn)題。七要加強(qiáng)引導(dǎo)，要引導(dǎo)建設(shè)若干類特色高中，如綜合改革普通高中、普職融通高中、中外合作辦學(xué)高中、優(yōu)勢(shì)學(xué)科高中、人文素養(yǎng)高中等等，讓我省的普通高中園地真正出現(xiàn)百花爭(zhēng)妍的生動(dòng)氣象。
參考文獻(xiàn)：
我校多樣化發(fā)展改革擁有許多外部機(jī)遇。首先，學(xué)校面臨歷史機(jī)遇期。認(rèn)清新疆在國(guó)家發(fā)展中的重要地位，特別是國(guó)家提出西部大開發(fā)的政策，為新疆發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，同時(shí)也為教育帶來(lái)新機(jī)遇，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人才作為智力支持，人才的培養(yǎng)需要教育。其次，我校占據(jù)地緣優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持改革開放，將新疆建設(shè)成為面向中亞、西亞、中東歐經(jīng)貿(mào)、文化交流的橋頭堡，這是國(guó)家制定的發(fā)展戰(zhàn)略。
（一）“新型小班課”構(gòu)建“多語(yǔ)種外語(yǔ)特色教育體系”
我校作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所開設(shè)的英語(yǔ)“小班課”經(jīng)歷了由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的過(guò)程，及由部分課時(shí)、部分教材的“小班化”轉(zhuǎn)型為全部課時(shí)、全部教材“小班化”。作為一次嘗試、一種改良，“新型小班課”現(xiàn)已成為我校外語(yǔ)特色教育體系的平臺(tái)與基石。2012年秋季開始，我校圍繞進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演能力，構(gòu)建有效外語(yǔ)課堂模式，對(duì)初一年級(jí)全部特色班和高一部分特色班，全面推行外語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，外語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)已取得初步的良好成效。
1.必修與選修設(shè)置：
（1）必修課程：英語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)等
（2）選 修 課：第一外語(yǔ)為英語(yǔ)的班級(jí)選修俄語(yǔ)和德語(yǔ)
第一外語(yǔ)為俄語(yǔ)或德語(yǔ)的班級(jí)選修英語(yǔ)
（3）校本課程：以培養(yǎng)多樣化、國(guó)際化人才為辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)并逐步完善有助于提升學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、外語(yǔ)應(yīng)用能力、較全面人文知識(shí)的校本課程，如：以某語(yǔ)種外語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的歷史、地理、文化、藝術(shù)、科技、教育、經(jīng)濟(jì)、法律、生活習(xí)俗等方面內(nèi)容介紹的校本課程，搜集、整理上述方面內(nèi)容的外文資料，提供給學(xué)生進(jìn)行自主選讀、開設(shè)外文期刊報(bào)紙的自主泛讀、精讀課程。建立常態(tài)化的國(guó)內(nèi)外學(xué)校師生間教育文化互訪交流管道。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人文知識(shí)積累與國(guó)際交流協(xié)作中語(yǔ)言應(yīng)用的相互促進(jìn)。
2.各年級(jí)課程設(shè)置：
七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的各一個(gè)班（俄德班）選修英語(yǔ)；住校英語(yǔ)特色班（2班、3班）選修德語(yǔ)；走讀英語(yǔ)特色班（4―8班）選修俄語(yǔ)。高一年級(jí)、高二年級(jí)的英語(yǔ)特色班選修德語(yǔ)和俄語(yǔ)
（二）“漢推基地”奠基“漢語(yǔ)國(guó)際推廣教育體系”
2012年初，我校作為自治區(qū)首批“漢語(yǔ)國(guó)際推廣中學(xué)基地”，面向周邊國(guó)家有志于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，開辦了“國(guó)際留學(xué)生班”，探索建立國(guó)際留學(xué)生班的課程體系。首屆班級(jí)共招收了16名外國(guó)中學(xué)生來(lái)我校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，他們分別來(lái)自哈薩克斯坦、吉爾吉斯、俄羅斯、澳大利亞。學(xué)校專門選派了優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，教授國(guó)際班漢語(yǔ)課程，國(guó)際班有6名學(xué)生報(bào)名參加了今年6月漢語(yǔ)HSK等級(jí)考試，有四名學(xué)生通過(guò)了三級(jí)，2名通過(guò)了2級(jí)考試，這6名學(xué)生來(lái)我校前，漢語(yǔ)水平為零基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)短短一學(xué)期，進(jìn)步顯著，其中有6名留學(xué)生已插班與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初中和高中課程。
此外，我校根據(jù)教育廳外事處申請(qǐng)接受外國(guó)中學(xué)生資格的批復(fù)文件要求，成立了外國(guó)留學(xué)生辦公室，由校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)。我校嚴(yán)格按照物價(jià)局收取外國(guó)留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)招收、錄取，嚴(yán)格按照外國(guó)留學(xué)生管理法規(guī)，證照辦理，教育教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)，結(jié)業(yè)畢業(yè)等日常管理工作程序，保證教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)校形象，維護(hù)國(guó)家教育信譽(yù)，同時(shí)積極與主管部門溝通，保障外國(guó)留學(xué)生合法權(quán)益，并因地制宜開設(shè)適合不同層次留學(xué)生國(guó)內(nèi)深造的課程體系，進(jìn)一步規(guī)范了教育教學(xué)制度。
（三）“高中國(guó)際課程教育項(xiàng)目”完善“三位一體”特色育人模式
我校始終堅(jiān)持教育創(chuàng)新的理念，全面貫徹素質(zhì)教育，不斷加強(qiáng)教育現(xiàn)代化建設(shè)，全方位提高教育、教學(xué)水平。為了創(chuàng)辦精品學(xué)校，探索一條能滿足教育多元化需求的道路，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的學(xué)生，把國(guó)際化辦學(xué)作為特色，我校與 Arroyo Pacific Academy即阿羅約太平洋中學(xué)達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議，在劍橋大學(xué)考試學(xué)院的認(rèn)證下，舉辦“高中國(guó)際課程教育項(xiàng)目”?！案咧袊?guó)際課程教育項(xiàng)目”旨在滿足本地學(xué)生多樣化發(fā)展需求，為新疆國(guó)際化、跨越式發(fā)展儲(chǔ)備人才，輸送力量。
我校在2013年9月與北京“中育樂(lè)訓(xùn)”出國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開辦以“A-level”、“AP”課程為主的“國(guó)際英語(yǔ)課程班”，首屆招收學(xué)員40人，分為Oxford Optimists和Cambridge Climbers兩個(gè)班。我們不僅立足中國(guó)高中基礎(chǔ)教育和高中新課改精神，以人為本，因材施教，還為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。融合教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)兩種教育模式的差異，即為學(xué)生升入國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)奠定基礎(chǔ)，又可用于豐富和探索中國(guó)高中新課改。
通過(guò)高中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，“高中國(guó)際課程教育項(xiàng)目”的學(xué)生不僅掌握了國(guó)內(nèi)高中教育所要求的必備知識(shí)，還掌握了國(guó)際高中的核心課程內(nèi)容，使學(xué)生具備直接入讀國(guó)外大學(xué)所需的綜合能力。通過(guò)學(xué)習(xí)雙方課程，學(xué)生不僅掌握運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行交流和研究的能力，而且具備批判性思考、創(chuàng)造性思維、應(yīng)用技能和團(tuán)隊(duì)合作等能力，同時(shí)熟悉了國(guó)外的學(xué)習(xí)和考評(píng)方法，進(jìn)而提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。
國(guó)家教育規(guī)劃綱要和剛剛的《教育部“十二五”規(guī)劃》明確指出：要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色。由此可見(jiàn)，普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展是一個(gè)戰(zhàn)略性命題。因?yàn)樘厣l(fā)展不僅是解決當(dāng)前普遍存在的“千校一面”問(wèn)題的有效辦法，更是提升普通高中品質(zhì)的必由之路，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本要求，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容。本刊本期刊發(fā)的通訊《打造師生成長(zhǎng)的精神家園——株洲市直高中學(xué)科基地建設(shè)掃描》，為我們解讀普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展提供了一個(gè)有益的范例。
讓每一所普通高中都辦出特色、凸顯個(gè)性，這是普通高中發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，所謂辦學(xué)特色，指的是一所學(xué)校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這就是我們常說(shuō)的“既做第一，又爭(zhēng)唯一”。近些年來(lái)，株洲市市直高中通過(guò)學(xué)科基地建設(shè)，為我們?cè)忈屃诉@樣一個(gè)道理：一流高中“既不在大，也不在全，關(guān)鍵在有特色，并善于把特色發(fā)揮到極致”。
株洲市率先在市直高中建設(shè)學(xué)科基地，有這樣兩個(gè)背景：一是株洲是個(gè)新興工業(yè)城市，企業(yè)辦學(xué)曾占據(jù)城區(qū)學(xué)校的“半壁江山”。2006年前后，這些基礎(chǔ)薄弱的企業(yè)辦學(xué)陸續(xù)移交地方政府管理，如何提高其辦學(xué)質(zhì)量、打造其辦學(xué)特色？二是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，各種問(wèn)題不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。譬如一部分老教師的新課程理念是否內(nèi)化為課堂教學(xué)習(xí)性與課堂教學(xué)行為，一部分新畢業(yè)的年輕教師專業(yè)化發(fā)展能否跟得上新課改的要求，新課程理念下的課堂教學(xué)模式是否形成，如何整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)的教育資源使其發(fā)揮最大的效益，等等。這兩個(gè)難題成為擺在株洲市教育主管部門面前的十分緊迫而又必須盡快解決的重大課題?；诖?，市直高中“學(xué)科基地建設(shè)”應(yīng)運(yùn)而生。
三年內(nèi)投入4500萬(wàn)建設(shè)14個(gè)學(xué)科基地（每個(gè)學(xué)科建設(shè)一個(gè)學(xué)科基地），學(xué)科基地的建設(shè)主體是學(xué)校；每個(gè)學(xué)科基地確立一名可以跨學(xué)校、跨地區(qū)組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)的主持人；學(xué)科基地建在哪？怎么建？一線老師說(shuō)了算；學(xué)科基地不搞終身制，三年內(nèi)沒(méi)能有效履行學(xué)科教師培訓(xùn)、新課程資源開發(fā)、拔尖人才培養(yǎng)的職責(zé)，沒(méi)有起到立足本校、服務(wù)城區(qū)、輻射全市的作用，將被取消基地資格……這些關(guān)鍵詞的背后，無(wú)不隱藏著教育局、學(xué)校和老師三個(gè)方面創(chuàng)建學(xué)科基地的積極性與主動(dòng)性。目前，株洲市四中的藝體特色、株洲市二中的科技創(chuàng)新特色、南方中學(xué)的學(xué)科特色、株洲市八中的辦學(xué)思想特色、株洲市三中的教學(xué)模式特色、株洲市一中的活動(dòng)特色，已呈現(xiàn)出“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀景象。
推動(dòng)普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展，使命崇高而神圣，前景光明而美好，責(zé)任重大而光榮。我們相信，如果全省各地像株洲市那樣，扎扎實(shí)實(shí)以學(xué)科基地建設(shè)為抓手，打造普通高色發(fā)展、多樣化發(fā)展，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和辦學(xué)水平的整體提升，必將在湖南教育史上寫下濃墨重彩的一筆。
《“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高中階段教育基本普及，基本公共教育服務(wù)體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本確立。根據(jù)這一目標(biāo)，2020年之前，我國(guó)高中階段教育毛入學(xué)率將達(dá)90%以上，達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平。從根本上推動(dòng)我國(guó)邁入人力Y源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)行列。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，目前我國(guó)高中階段教育與發(fā)達(dá)國(guó)家有何差距？作為高中階段教育重要主體的中等職業(yè)教育，其未來(lái)要呈現(xiàn)什么發(fā)展形態(tài)，走什么樣的發(fā)展道路，這是普及高中階段教育和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要思考的問(wèn)題。
從國(guó)際視野來(lái)看，在大多數(shù)OECD國(guó)家，高中階段教育是義務(wù)教育的最后階段，其同時(shí)擔(dān)負(fù)著為學(xué)生進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)，以及成為合格公民作準(zhǔn)備的職能。同時(shí)，高中階段教育也已經(jīng)成為公民進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的最低資格要求。從教育規(guī)模來(lái)看，根據(jù)OECD《教育概覽》中提供的最新數(shù)據(jù)，2013年，OECD國(guó)家中至少90%的學(xué)齡人口參與了平均13年的正規(guī)教育。而從成人人口的教育水平來(lái)看，2013年，OECD國(guó)家中84%的25-34歲人口達(dá)到了高中階段及以上教育水平，55-64歲人口的這一比例為67%。2005-2013年，OECD國(guó)家高中階段教育完成率平均從80%提高到85%。這在一些歐洲國(guó)家增長(zhǎng)特別快，如波蘭從41%增長(zhǎng)到86%，葡萄牙從5%提高到100%。從教育形式來(lái)看，為從根本應(yīng)對(duì)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)高中階段教育的需求以及對(duì)多樣化課程內(nèi)容的需求，在高中階段教育普及過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育項(xiàng)目和類型的多樣化，普通高中教育（general upper secondary education）、中等職業(yè)教育（vocational upper secondary education）和非正式高中階段教育（non-informal upper secondary education）成為普及高中階段教育的主要形式，特別是以工學(xué)結(jié)合為特征的職業(yè)教育項(xiàng)目成為普及高中階段教育的重要力量，同時(shí)，各國(guó)還積極發(fā)展將普通教育與職業(yè)教育兩種學(xué)習(xí)形式相融合的綜合性教育項(xiàng)目。平均來(lái)說(shuō)，2013年，OECD國(guó)家中46%的青年人從高中階段職業(yè)教育中畢業(yè)，2015-2013年，OECD國(guó)家普通高中完成率從49%增長(zhǎng)到52%，職業(yè)教育完成率從43%增長(zhǎng)到46%，兩者的增長(zhǎng)趨勢(shì)也是一致的。在發(fā)展模式上，OECD國(guó)家的基本經(jīng)驗(yàn)是，政府推動(dòng)的九年義務(wù)教育普及模式和私人投資取向的高中階段教育擴(kuò)張模式都不能直接適應(yīng)迅速普及高中階段教育的需要，最重要的是通過(guò)制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高中階段教育類型的多樣化和實(shí)施形式的靈活性，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)者向高等教育或勞動(dòng)力市場(chǎng)過(guò)渡的更加靈活的教育路徑。
總體來(lái)看，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，一方面，中等職業(yè)教育是高中階段教育普及的重要力量，另一方面，普及高中階段教育也為中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新提供了重要契機(jī)。目前，在發(fā)展高端職業(yè)教育及中職生源減少的背景下，我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了很大困境。在這一背景下，我國(guó)應(yīng)利用普及高中階段教育的契機(jī)，把中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的中堅(jiān)力量，同時(shí)，重新確立中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。
