發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學(xué)習(xí)方法建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一 從教育目標分類學(xué)的角度看錯題集的建立
根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學(xué)》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關(guān)于認知的知識和認知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進教學(xué)水平，而學(xué)生對錯題集的建立也可以看成是對學(xué)習(xí)活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學(xué)習(xí)活動，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
另一方面錯題集的建立需要學(xué)生對知識點進行區(qū)別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學(xué)生對錯題進行改編。從認知過程涉及學(xué)習(xí)時要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對知識點進行區(qū)別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應(yīng)用。
二 從記憶功能的角度看錯題集的建立
安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯題并分析，能促使學(xué)生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。
高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時，教師就可以請同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識點為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。
三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯題集的建立
高三總復(fù)習(xí)的進度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實基礎(chǔ)知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎(chǔ)知識。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對學(xué)生進行拔高，我們怎么掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時的錯題，對學(xué)生的錯題歸檔，是一個不錯的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯題。
二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點，更有突破點。
四 從具體教學(xué)實踐的角度看錯題集的建立
第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分數(shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。
第二，錯題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅持”，對學(xué)習(xí)態(tài)度主動者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要有兩點：（1）夯實基礎(chǔ)知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進行指導(dǎo)。
如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節(jié)的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的知識漏洞?；蛘邚腻e題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍ι飳W(xué)科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息?！坝洝薄獙τ趯W(xué)生易犯錯誤的知識點，老師在復(fù)習(xí)、評講中會就設(shè)問角度、答題技巧等做點評和強調(diào)。
第三，缺乏“堅持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會更明顯，我們教師應(yīng)充分認識到，要有預(yù)見性。
首先，在時間上，錯題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵同學(xué)們?nèi)プ?，甚至要求學(xué)生必須要做。把一項大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會感覺任務(wù)重了。
其次，教師需要指定一個背景知識，同學(xué)們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責(zé)人，對每一錯題進行歸因分析；負責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。
小組成員的學(xué)科知識水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標提出的“面向全體學(xué)生”，彌補教師遺漏的角落。
教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。
參考文獻
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關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 性別差異 研究
1.引言
物理教學(xué)中存在著一個普遍現(xiàn)象,即男女生的物理學(xué)業(yè)成績有著較為明顯的差異,特別是在進入高中階段后,物理學(xué)習(xí)能力的差異表現(xiàn)明顯。物理教師應(yīng)該調(diào)查、分析這種差異產(chǎn)生的原因,為以后的有效教學(xué)提供一定的理論依據(jù)、教學(xué)建議,以提高教學(xué)質(zhì)量,從而展開以學(xué)生為本的個性化物理教學(xué)活動。
2.男、女生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的差異研究
2.1學(xué)習(xí)動機
在學(xué)習(xí)動機上男女生存在差異。在喜歡的科目中,選“我喜歡物理科目”的學(xué)生,男生占68%,女生占36%?！盀樨S富知識,提高能力而學(xué)”、“出于好奇心而學(xué)” “為長大進行物理研究而學(xué)”為主的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,男生中人數(shù)高于女生。而以“為升學(xué)而學(xué)”、“由于是必學(xué)科目,不得不學(xué)”、“家長、老師都要求我學(xué),我就得學(xué)”、“為得到別人尊重而學(xué)”、“ 為獲得好成績而學(xué)”的外部學(xué)習(xí)動機,女生中人數(shù)高于男生。這一現(xiàn)象與男女生對物理的興趣差異有關(guān)。
2.2學(xué)習(xí)方法
運用科學(xué)的方法是解決問題的有效途徑,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更是提高學(xué)習(xí)成績的有力保證。研究過程發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方法上存在著差異。在物理學(xué)習(xí)中,有30%的男生能制訂自己的物理學(xué)習(xí)計劃,女生占27%。有26%男生在上新課前能事先預(yù)習(xí),女生只有18%。能有意識地改變物理學(xué)習(xí)方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考慮學(xué)習(xí)方法,只是按照學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素調(diào)查
男、女生心理方面的差異在物理科目的學(xué)習(xí)中也能表現(xiàn)出來。對學(xué)好物理充滿信心的男生占68%,女生占51%。在物理成績不理想時能自我鼓勵、不泄氣的男生占65%,女生占43%。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出信心不足,受心理暗示作用,認為學(xué)習(xí)物理受性別因素影響的男生占23%,女生占45%。經(jīng)常因情緒波動,而不能安心地學(xué)習(xí)物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4對于綜合思考題的調(diào)查
在平時考試中的綜合運用題相對高考中的綜合題來說比較簡單,但是也要求學(xué)生要運用學(xué)過的知識解決遇到的問題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),“感覺做了不少習(xí)題,可到考試的時候遇到類似的問題還是不會做”的男生占49%,女生占84%,“對于老師講的內(nèi)容都能聽懂,但是自己做題卻不會” 的男生占74%,女生占96%;“能根據(jù)以前學(xué)過的物理知識,來理解新的物理知識” 的男生占72%,女生占47%。在平時的期中、期末考試中我們也可以看到男生綜合思考題的得分率高于女生。
3.教學(xué)建議
3.1加強心理輔導(dǎo)
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),女生的心理素質(zhì)不如男生,她們在高中階段心理波動很大,很小的不順心的事情都會影響她們的心情、情緒,從而影響學(xué)習(xí)效率。所以在以后的教學(xué)中,老師要注重對她們進行心理輔導(dǎo),使他們樹立自信心,客觀認識學(xué)習(xí)中遇到的困難。
3.2教師在課堂教學(xué)中要多關(guān)注女生
在傳統(tǒng)觀念的影響下,老師對男生的關(guān)注度比較高,尤其在理科教學(xué)中,很多老師都覺得男生聰明,反應(yīng)快,成績突出,在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更關(guān)注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主動學(xué)習(xí),加重了她們的思想負擔(dān)。
3.3加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
調(diào)查結(jié)果表明,男女生在學(xué)習(xí)方法上存在著差異。很多女生成績不理想,不是她們不聰明、不刻苦,更多的是因為她們學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不合理。所以在以后的教學(xué)中教師要注重對女生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教會她們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4.結(jié)語
男女生的差異是客觀存在的,但是有些差異是可以平衡的,比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理因素等,在高中物理教學(xué)中,我們應(yīng)加強對女生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)她們身上的“閃光點”,做到客觀地、科學(xué)地對待男女差異,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性別差異當(dāng)作教育資源來利用,使每一個學(xué)生都能各盡其才,學(xué)有所用。
參考文獻:
[1]劉加霞,辛濤.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教育理論與實踐,2000,(9):56-61.
[2]靳世榮.性別差異與教育對策.現(xiàn)代中小學(xué)教育,1999.8.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；建議
高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性強。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的特點認識不清楚，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂學(xué)習(xí)中以記憶和被動接受為主，死記硬背；對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識理解不透徹，囫圇吞棗，不能靈活運用所學(xué)知識。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，出現(xiàn)上課開小差、打瞌睡等各種不良現(xiàn)象，這些狀況已經(jīng)引起了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。本文就此提出了一些看法和建議。
一、勤于思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要認真觀察、領(lǐng)會數(shù)學(xué)的特點，積極主動地認識數(shù)學(xué)規(guī)律，善于開動腦筋，主動地去發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)遇到問題的時候，要盡可能的獨立思考并加以解決。在學(xué)會解答之后形成自己的思路，盡可能的探究問題的實質(zhì)，舉一反三。不滿足于現(xiàn)成的思路和方法，善于從多角度、多方位思考問題，勇于發(fā)表自己的獨特見解。只有這樣不斷地思索，生疑，然后解疑，日積月累，最終才能達到透徹明悟。
勤于思考是形成良好思維習(xí)慣的基礎(chǔ)，良好的思維習(xí)慣是循序漸進的練習(xí)和思考的結(jié)果。建立良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能夠使學(xué)習(xí)有序而輕松。
二、立足實際，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
立足實際，就是要根據(jù)自身實際知識儲備和高中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的特點，從實際出發(fā)，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。高中學(xué)生僅僅“想學(xué)”是不夠的，還必須“會學(xué)”，要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性強的特點，對個人能力和學(xué)習(xí)方法要求較高。有些學(xué)生只知道每天埋頭苦干，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低，長期下去容易出現(xiàn)疲勞和自卑，失去學(xué)習(xí)的樂趣和信心，從而自暴自棄。在此，筆者提供幾個學(xué)習(xí)方法和建議。
1.建立錯題集。多數(shù)學(xué)生的經(jīng)驗表明，做錯了的題目并不是僅更正一次就可以完全掌握，很有可能還是會再錯第二次，甚至更多次。針對這種情況，我們可以建立錯題集，把做錯的題目認真弄懂之后，詳細解答在錯題本上，并在之前出錯或者不會做的位置做上標記。平時不斷地回過頭來重新復(fù)習(xí)這些錯題，堅持不懈，直到真正掌握為止。
2.學(xué)會歸納整理。數(shù)學(xué)的知識點比較固定，但是題型多變，解題的技巧性十分靈活。這就要求我們在學(xué)習(xí)和做題的時候注意歸納整理。每學(xué)完一章內(nèi)容后，要按照知識的邏輯關(guān)系對知識內(nèi)容進行歸納，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化、專題化，還要對本章出現(xiàn)的題型進行歸納。同一類題型，解題的方法一般只有為數(shù)不多的幾種。我們要學(xué)會根據(jù)題型的特點總結(jié)解題方法，形成題型方法庫，以后遇到考察同一知識點的題目時，可以根據(jù)題型特點選擇合適的解題方法。
三、循序漸進，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要循序漸進，切忌急躁，更不要好高騖遠。有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗，這樣很容易陷入困境。沒弄懂的知識或題目要多問老師，多和同學(xué)探討，切勿把問題攢成了堆，到最后不可收拾；有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，這是不可能達到效果的。
要知道學(xué)習(xí)是一個長日積月累的過程，決非一朝一夕可以完成的。勤能補拙，多花時間練習(xí)和思考定是有作用的；有的學(xué)生取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，這些學(xué)生都不可能取得好成績和成就大事業(yè)。
學(xué)習(xí)是不斷積累經(jīng)驗的過程，取得進步和好成績要再接再厲，百尺竿頭更進一步。學(xué)習(xí)的過程也不可能一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)成績有時候不十分理想也是正?，F(xiàn)象，失敗是為了下一步更好地成功。沒有失敗就不可能有成功，只要能夠清醒的認識錯誤的原因并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，成功就在不久的將來。
四、注重基礎(chǔ)，掌握扎實的基礎(chǔ)知識
扎實的基礎(chǔ)知識是能力拔高的基礎(chǔ)，現(xiàn)在高考數(shù)學(xué)也在逐漸增加基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，因此高中生一定要注重基礎(chǔ)，穩(wěn)打穩(wěn)扎。
一些自我感覺比較良好的學(xué)生，常常輕視基本知識和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，只對難題感興趣，期待著表現(xiàn)自己的“水平”，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是出現(xiàn)卡殼，這就是人們常說的“眼高手低”。
高中數(shù)學(xué)知識的深度、廣度對能力要求是相對較高的，它要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識和方法從而為進一步學(xué)習(xí)作好準備，需要我們強化對基本概念知識體系的理解與記憶。只有夯實基礎(chǔ)，才能取得成功。
參考文獻：
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筆者發(fā)現(xiàn)在高中教學(xué)別是在高一階段，涉及到的初中地理知識學(xué)生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學(xué)效果。后來經(jīng)走訪、談話等了解到，受應(yīng)試教育影響，初中地理教學(xué)受到很大沖擊，致使升入高一的學(xué)生地理基礎(chǔ)比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎(chǔ)參差不齊的狀況十分突出。為了更準確、全面地了解高一新生的地理基礎(chǔ)，初中學(xué)生對地理學(xué)科的認識等，從而促進初高中地理教學(xué)的有效銜接，提高地理教學(xué)效果，我們主要采用了問卷調(diào)查的方法對我校部分初、高中學(xué)生進行了調(diào)查。
二、課題界定
本調(diào)查所說的初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學(xué)科的態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學(xué)習(xí)的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學(xué)習(xí)的準備、迎接狀況。對這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學(xué)方案，有利于提高地理教學(xué)效益。
三、理論基礎(chǔ)
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監(jiān)測制度，提高義務(wù)教育質(zhì)量。
中學(xué)地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。
教育統(tǒng)計學(xué)認為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是教育科學(xué)或心理科學(xué)研究、教育行政管理，還是日常教務(wù)工作，都會接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過統(tǒng)計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計的原理和方法對我校部分學(xué)生進行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
四、調(diào)查對象
從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調(diào)查對象。樣本數(shù)占到了學(xué)生總數(shù)的38.2%。
五、調(diào)查方法
談話、走訪法：與個別同學(xué)談話聊天了解學(xué)習(xí)狀況；走訪個別同行了解情況。
問卷調(diào)查法：精心設(shè)計系列問題和選項，包括其對地理學(xué)科的認識、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等。從學(xué)生的角度，引導(dǎo)其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數(shù)據(jù)認真統(tǒng)計、計算、分析。
文獻研究法：搜集查找相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗，豐富完善自己的問卷調(diào)查表。
六、調(diào)查內(nèi)容
初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學(xué)科的認識、態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學(xué)習(xí)的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學(xué)習(xí)的準備、迎接狀況。詳見下面調(diào)查問卷樣表。
七、調(diào)查步驟
準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識準備和同學(xué)、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計完善調(diào)查問卷表。
實施階段（2014年12月25日至27日）
問卷調(diào)查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。
總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）
統(tǒng)計分析學(xué)生問卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報告。
八、調(diào)查結(jié)果及分析
1、高中情況：
發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計結(jié)果如下：
問題：
當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價而高速發(fā)展經(jīng)濟所帶來的嚴重教訓(xùn)，努力探索一條“人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。
現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。
中學(xué)地理課程標準也指出：地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，它“提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學(xué)科課程所替代不了的。
然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學(xué)造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科認識存在很大偏差，大多數(shù)同學(xué)認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等！），學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績差，升入高中后對初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴重。
從某種角度講，目前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績能夠一定程度直接反映同學(xué)們初高中地理學(xué)習(xí)銜接效果。
初中地理以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學(xué)習(xí)方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)則成為了學(xué)生增強分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實的基礎(chǔ)上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學(xué)習(xí)方法的變化對學(xué)習(xí)成績的影響很大。
從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)地理，這些學(xué)生地理成績也很差。只有少數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動適應(yīng)。而這部分學(xué)生地理成績也相應(yīng)較好。
此項調(diào)查是對前面第三項調(diào)查的必要補充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學(xué)習(xí)行為的自覺、主動性（第10、11問）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問）。
從表4可以看出主動留意初高中知識的同學(xué)只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識聯(lián)系的同學(xué)更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當(dāng)多的同學(xué)居然沒有什么教學(xué)建議，可見對地理學(xué)科的漠視程度還是很高的。
2、對初中的調(diào)查分析：
發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。
受調(diào)查學(xué)生系初中二年級學(xué)生，處于向初三過渡的特殊學(xué)段，本身學(xué)習(xí)壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會考，然而受升學(xué)教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學(xué)習(xí)思想準備極不充分。
從表中可以看出，同學(xué)們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對地理圖表的使用也限于少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)談不上有地理素養(yǎng)。
從表中可以看到，大多數(shù)學(xué)生地理成績較差，有近半數(shù)的人不知如何學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)。
9.你對地理教學(xué)的建議：
此項調(diào)查只有32為學(xué)生填寫，其中請教師加強初中地理教學(xué)的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。
3、幾點結(jié)論
第一、無論初、高中學(xué)生對地理學(xué)科的認識存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學(xué)不了解地理學(xué)科在素質(zhì)教育體系中的學(xué)科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。第二、很多同學(xué)的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學(xué)缺乏對高中地理學(xué)習(xí)的準備和迎接，大多高中同學(xué)缺乏地理學(xué)習(xí)的必要儲備。初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)嚴重，中學(xué)地理課程標準落實狀況很差。
九、應(yīng)對措施
關(guān)鍵詞:高中英語;學(xué)習(xí)策略;運用
《普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗)》認為,英語課堂教學(xué)應(yīng)該在注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的前提下,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維,建議教師在把握任務(wù)型教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)能力。
一、運用情境教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力
新課程高中英語在注重語言交際功能的基礎(chǔ)上,鼓勵教師和學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)原則的要求下,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,積極參與課堂教學(xué)實踐活動,在情境教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。筆者以為,教學(xué)中運用情境教學(xué)方法,一方面,能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,便于提高他們的學(xué)習(xí)注意力;另一方面,能夠幫助學(xué)生形成正確的語言交際技能。
例如,在高中牛津英語模塊四Unit3 “Tomorrow’s world”的學(xué)習(xí)中,筆者就通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。筆者按照任務(wù)型教學(xué)要求,設(shè)計一些問題,讓學(xué)生進行自由的交流,讓學(xué)生在交際中增強技能水平。這些問題主要有:①what science fiction is?②What do science fiction writers often write about?③What will happen in“Tomorrow’s World”?這些情境模式的運用,不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還提高了他們的交際本領(lǐng)。
二、優(yōu)化教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合協(xié)調(diào)能力
英語學(xué)習(xí)方法是教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容,也是學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)策略的前提條件。很多的教學(xué)專家在教學(xué)科研論述中認為,教師選用合理、科學(xué)的教學(xué)方法,一方面,能夠提高課堂教學(xué)的有效性,便于學(xué)生理解掌握;另一方面,能夠充分地調(diào)動學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官,培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)綜合協(xié)調(diào)能力。
筆者通過英語課堂教學(xué)實踐,認為可通過如下教學(xué)方法優(yōu)化英語教學(xué):①運用多媒體展示法,即通過多媒體的動態(tài)和音效來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感官注意力;②非口語語言表示法,即教師要充分利用表情、手勢等肢體語言創(chuàng)設(shè)英語情景,吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;③教具模擬生成法,即在教學(xué)過程中運用一定的教具展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,以此來吸引學(xué)生的注意力。
三、注重課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識
英語課堂過程始終是新課程教學(xué)改革的重要方面,也是使學(xué)生掌握正確英語學(xué)習(xí)策略的主要陣地。關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程,從某種意義上講,就是將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維在彼此交流的過程中進一步地得以彰顯和優(yōu)化組合,以幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)意識。筆者以為,教師可通過如下的教學(xué)方法予以引導(dǎo):①問題引導(dǎo)法,即教師通過創(chuàng)設(shè)問題來培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維;②小組探究法,即在教學(xué)過程中,以小組為單位進行合作互助學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和團隊合作精神;③積極評價法,即在教學(xué)過程中注意誘導(dǎo)成功評價方法的運用,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“閃光點”,讓他們感覺到自身存在的價值和被尊重的心理發(fā)展需要。
例如,在高中牛津英語模塊五Unit 3 “Science versus nature”的教學(xué)中,筆者就通過上述的教學(xué)方法,建議學(xué)生:①同桌之間運用提問互答的形式,完成比較淺顯的學(xué)習(xí)目標;②建議學(xué)生在自主閱讀和整體理解感知的基礎(chǔ)上,進行小組合作探究學(xué)習(xí),解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題;③教師深入小組學(xué)習(xí)討論的過程中,及時地幫助學(xué)生解決他們在合作探究過程中的困惑。這樣,不僅營造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
總之,在新課程高中英語教學(xué)中,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)認知規(guī)律要求出發(fā),強化教學(xué)方法,不斷地激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,在英語自主學(xué)習(xí)和主動探究的基礎(chǔ)上,幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻:
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開學(xué)一個月后，高一年級的同學(xué)們終于迎來了他們升入高中后的第一次真正意義上的考查高中知識的考試，而且又是全縣五所民辦學(xué)校的聯(lián)考。從同學(xué)們這兩天的表情揣摩一下他們的心理，我覺得他們是又緊張，也有些許興奮。一邊想通過這次考試來證明自己，一邊又怕考試成績不理想，可以說是心里七上八下，揣揣不安。為了更好的迎接接下來的學(xué)習(xí)，我們班主任應(yīng)該要認真分析學(xué)生的心理原因，做好群體心理輔導(dǎo)等，可以說是相當(dāng)重要。
根據(jù)我對同學(xué)們這幾天的觀察，探究原因，我想大概應(yīng)該有如下幾方面原因吧？一方面是他們剛升入高中僅僅一個來月，一直處于興奮狀態(tài)，心還沒有徹底靜下來，再加上這次月考又安排在國慶長假之后，沒有好好復(fù)習(xí)而導(dǎo)致失敗的可能；另一方面是初中與高中的學(xué)習(xí)科目變化很大，學(xué)習(xí)方法也有所不同，再者加上其它的一些個人因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、家長配合等等，而造成考試期望與結(jié)果不一致的情況也是可能的。
針對這些情況，班主任應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，調(diào)控好學(xué)生的心理。下面我把我個人的一些做法，提供給大家做個參考。
一、做好成績可能退步學(xué)生工作的幾點建議：
1、首先我們班主任就應(yīng)該擺好自己的心態(tài)，不要一唯地埋怨，要從長計議，千萬不要傷了學(xué)生們那顆脆弱的心。更多地對他們進行賞識與鼓勵，找出他們在此次考試中的閃光點，進行表揚。
2、及時與家長溝通，了解該生放假期間在家學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合本班任課教師和自己的要求，給家長出主意，想辦法，協(xié)助你的管理。
3、與任課教師及時溝通，了解該生在某一薄弱學(xué)科方面的狀態(tài)，有針對性地給任課教師提一點合理性的建議。
4、關(guān)鍵是要及時與學(xué)生溝通。一定要了解學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)過程，幫助他們找到學(xué)習(xí)中的死結(jié)，給他們提供一些有益的學(xué)習(xí)方法和技巧，（班主任 banzhuren.cn）告訴他們第一次月考僅僅只是對他們這段時間的學(xué)習(xí)情況的檢驗，它決定不了什么。關(guān)鍵是今后該怎么做，鼓勵他們以此為起點，爭取下次取得好成績。
二、做好成績可能保持平穩(wěn)的學(xué)生工作的幾點建議：
1、讓他們總結(jié)開學(xué)一個月來自己的學(xué)習(xí)情況，尤其是升入高中后在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活方面所做的努力。
2、班主任除了對這些學(xué)生進行個別談心輔導(dǎo)的前提下，要利用班會課時間，做一次學(xué)習(xí)生活的交流，這里首先是對做交流的同學(xué)起到了促進作用，在交流中他們不僅充滿自信，而且無形中給他們自己增加了一些壓力，而且又給考試失誤的同學(xué)樹立了榜樣，在榜樣的帶動下，他們也一定會進步的。
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；合理化；建議
地理這門學(xué)科是從初中開始開設(shè)的，也是在初中開始參與到升學(xué)考試中，并在升學(xué)考試中會占一定的比例。地理在中考的總分比例中所占的比例不是很大，但是作用卻不容忽視，到了高中，地理成了僅次于語數(shù)外學(xué)科之后的重要學(xué)科，在高考中也有很重要的作用，分數(shù)達到了100分，如果說地理在初中是小試牛刀的話，那么地理在高中就是大顯身手。地理在初中的學(xué)生看來，還算是比較有趣的，因為初中只是學(xué)得框架，而且在每學(xué)過一個知識點以后，教材上都會有相應(yīng)的活動課，比如，在上完我過最長的江河――長江，之后，教材上就有相應(yīng)的活動課，要求地理教師教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲――長江之歌。將歌曲和地理知識點聯(lián)系起來會相對比較有趣，初中地理只是起著讓學(xué)生對我們國家的一些基本地理情況有個大致的了解，為高中地理的學(xué)習(xí)打下一個基礎(chǔ)，初中學(xué)生學(xué)的是對我們的生活有用的地理，為的是讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。當(dāng)學(xué)生到了高中以后，隨著心理年齡的增大，地理教材的編制就不是僅僅是編排一些有趣的基礎(chǔ)的地理知識了，他們能夠消化更多的知識，更難的知識，地理的學(xué)習(xí)也不僅僅是為了學(xué)習(xí)對學(xué)生日常生活有用的地理，國家課程標準對他們有更高的要求。教材的內(nèi)容也更加的豐富，教材的要求是內(nèi)容豐富而不是有趣。
如果說初中生覺得地理難，是因為地理在初中沒有受到老師應(yīng)有的重視，學(xué)生受教師影響，會影響到他們學(xué)習(xí)地理的積極性，并不是因為地理真的難度大。但是高中就能不一樣了，高中生覺得地理難，反過來，不是因為地理教師對地理不夠重視，他們很重視對地理的學(xué)習(xí)，他們覺得地理難是因為地理的難度確實比較大。
高中生的地理成績的高低受到主客觀很多因素的影響，高中地理難度大，這個是客觀因素，這是我們無法改變的，但是我們學(xué)習(xí)地理的方法，我們對地理學(xué)科付出的努力是主觀因素，是我們可以控制的，所以，提高學(xué)生成績主要從改變我們的主觀因素著手。筆者認可供參考的地理學(xué)習(xí)方法有以下幾種。
①注重地理學(xué)科各個要素的整體性，地理學(xué)科各個要素之間時彼此聯(lián)系的，比如，為什么與我國東部同緯度的世界其它地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，為什么世界各個大陸的大陸東岸和西岸會形成相似的氣候以及相似的地理景觀。除了要注重地理學(xué)科各個要素的整體性以外，還要注重地理學(xué)科各個要素之間的差異性，比如，為什么與我國東部同緯度地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，而中國東部卻形成了雨熱同期的熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候。這也我國地處世界上最大的大陸和世界上最大的大洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異顯著的原因造成的。學(xué)好地理要注意分析地理要素之間的整體性和差異性，只有這樣才能把地理學(xué)的全面。
②學(xué)好地理要找規(guī)律，世界上的地理現(xiàn)象都是有規(guī)律的，“太陽為什么東升西落？為什么我們地球上會有晝夜交替的現(xiàn)象？為什么我們的地球上會有一年四季之分？為什么我們國家每年每年夏天都吹東南風(fēng)，而每年冬天都會吹西北風(fēng)？為什么每年大雁往南飛都是在冬天？為什么臺風(fēng)總是發(fā)生在秋天？”這些地理現(xiàn)象都有規(guī)律可言，學(xué)習(xí)地理不要那么死板，很多知識點都是有規(guī)律可言的，只要掌握了那些規(guī)律就會比較容易了，而且經(jīng)過你自己分析過的東西相對來說記得會比較牢固。
③利用求同伐異的方法學(xué)習(xí)地理。地理學(xué)科有很多知識點都是有相似性還有差異性的，對于那些相似的知識點，高中學(xué)生可以把他們總結(jié)起來，，對于那些差異性很大的知識點，我們可以采取對比法去學(xué)習(xí)和記憶。舉個例子來說吧，“為什么歐洲大陸可以形成范圍廣闊的溫帶大陸性氣候，而處于相同緯度的北美大陸，溫帶大陸性氣候區(qū)的范圍卻僅僅停留在沿海的狹長部分？”還有世界上的洋流分布都是可以運用對比法來進行記憶的。
④掌握圖的運用，地理學(xué)科有很多的地圖，比如地形圖、洋流分布圖、氣候類型圖、自然災(zāi)害分布圖、等值線圖等等一些地圖，地圖中蘊藏著大量的地理知識，地圖教師進行教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的載體和工具，作為一名合格的高中地理教師，應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會看圖、分析地圖并且從地圖上分析出盡可能多的知識的能力，培養(yǎng)他們的分析能力，空間思維能力。
天津市初高中使用的都是人教版課本。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，教師不知道學(xué)生在初中都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，知識學(xué)到了什么程度，特別是對課改后的課本不是很了解，不清楚初中的教學(xué)情況和高一學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶有一定的盲目性。我們對全區(qū)初三和高一的教師進行了問卷調(diào)查和訪談，教師們普遍認為，使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生在升入高中學(xué)習(xí)后，由于所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程所需要具備的知識要求差距較大，給教師教學(xué)帶來了困難。另一方面，高中課本內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進度快，容量大，難度深，不可能像初中教學(xué)那樣通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強調(diào)來排異解難。此外，許多從高三回到高一任教的教師，在教學(xué)中會有意無意增加很多高考知識和例題，而很多學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法，聽課時不容易跟上節(jié)奏。
另一方面，對學(xué)生訪談結(jié)果的分析表明，多數(shù)高一學(xué)生認為高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)依賴性大，習(xí)慣于被動接受的方式，主動分析、理解較少，一旦遇到困難，就動搖了學(xué)習(xí)的信心。初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和課容量上都存在著非常大的差異，一些高一的學(xué)生因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)都有困難，更不可能及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接處出現(xiàn)問題的學(xué)生中，在有不少是初中時化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，他們在進入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時卻落伍了，失去了學(xué)好化學(xué)的信心。這種高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時出現(xiàn)的嚴重滑坡和分化現(xiàn)象，不僅嚴重影響課堂教學(xué)的實效性，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力的提高。
為實現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標，要求初中化學(xué)教學(xué)主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標準，同時加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
（一）初高中化學(xué)課程標準、知識層次等因素分析
初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標準，初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標準對初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學(xué)目標進行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。
從知識層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認識總結(jié)歸納理性認識去構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；而高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。
（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略
從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認識、記憶知識為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識較復(fù)雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學(xué)生普遍認為氧化還原反應(yīng)是一個學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。
在實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動組織等方面進行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點。同時，教師應(yīng)不斷加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，注重對銜接點的認知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略
初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認知心理，對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。
（一）引導(dǎo)教師對初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進行分析和總結(jié)
組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學(xué)分析與設(shè)計，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號的識記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因為這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強對學(xué)生識記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認識，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
（二）引導(dǎo)初高中教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)教師幫助學(xué)生明確初高中化學(xué)不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，梳理總結(jié)初高中化學(xué)課程體系的區(qū)別和聯(lián)系，了解初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同特點，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)提出有效的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法。如分類法，初中提及了物質(zhì)分類的方法，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把眾多物質(zhì)分成不同的種類，直接研究一類物質(zhì)具有的性質(zhì)，而不需要逐一研究物質(zhì)的性質(zhì)，這為研究物質(zhì)性質(zhì)提供了十分便捷的途徑。此外，教師還可通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心詞，透過實驗現(xiàn)象分析實驗本質(zhì)，對知識進行歸納整合等方式，幫助學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，順利度過初高中銜接的適應(yīng)期。
