發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)學(xué)生教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；貧困生資助；教育
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，貧困生資助政策已成為保證我國教育公平發(fā)展的重要舉措。中小學(xué)生資助工作已成為義務(wù)教育管理工作中的重要內(nèi)容，為貧困家庭學(xué)生學(xué)習(xí)與生活提供了有利支持。但是，目前許多中小學(xué)在組織開展學(xué)生資助工作時，忽略了學(xué)生的精神資助，受助學(xué)生責(zé)任心、感恩意識嚴(yán)重匱乏。對此，感恩勵志教育在中小學(xué)學(xué)生資助工作中的有效滲透，已成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題，具有重要研究價值?；诖?，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面對感恩勵志教育滲透進(jìn)行了分析與闡述。
一、實(shí)現(xiàn)感恩勵志教育在資助工作管理中的有效滲透
在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)生資助工作貫穿于整個教育管理體系，因此，要想實(shí)現(xiàn)感恩勵志教育在中小學(xué)學(xué)生資助工作中的有效滲透，應(yīng)將感恩勵志教育融入到整個學(xué)生資助工作管理中。
首先，結(jié)合資助項(xiàng)目滲透感恩勵志教育內(nèi)容：目前，針對中小學(xué)學(xué)生資助工作而言，我國除免除中小學(xué)學(xué)生學(xué)雜費(fèi)外，政府以及地方院校推出了國家助學(xué)金、貧困寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助、救助貧困中小學(xué)學(xué)生補(bǔ)助、免費(fèi)班車等資助政策。對此，中小學(xué)?？梢罁?jù)不同資助項(xiàng)目類型，在“育人”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行感恩勵志教育滲透，用以提升學(xué)生感恩意識。例如，救助貧困中小學(xué)學(xué)生補(bǔ)助主要是針對家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生給予的教育補(bǔ)貼，對此，學(xué)校在依據(jù)該資助項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹資助項(xiàng)目的意義所在，讓學(xué)生對國家發(fā)展以及資助工作具有充分了解，并通過組織開展公平、公正、公開的評選確立受助者，從而給予學(xué)生以鼓勵，提升學(xué)生正確認(rèn)知能力，激烈學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、積極向上[1]。
其次，依據(jù)資助工作管理環(huán)節(jié)滲透感恩勵志教育內(nèi)容：學(xué)校在組織開展學(xué)生資助工作時，應(yīng)對資助工作具有明確的認(rèn)知與理解，并根據(jù)資助工作各環(huán)節(jié)要求，創(chuàng)設(shè)感恩勵志教育活動，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助工作與感恩勵志教育工作的協(xié)同性發(fā)展與管理。例如，在學(xué)生受助申請時，教育管理者事先召開以“感恩”為主題的班會活動，初步促M(fèi)學(xué)生對感恩的認(rèn)知與理解，同時引導(dǎo)學(xué)生在申請書中進(jìn)行感恩情感與思想的表達(dá)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感恩意識；在受助申請審核過程中，將學(xué)生道德行為與人格品質(zhì)列為評審標(biāo)準(zhǔn)中，使學(xué)生對資助工作具有正確的認(rèn)知，使學(xué)生對道德、行為、品質(zhì)、感恩重要性具有直觀感知，從而促進(jìn)學(xué)生感恩意識的提升；對已受資助學(xué)生積極向上、誠實(shí)守信、樂于助人典型代表給予鼓勵與表揚(yáng)，形成“從眾”與“幫帶”效應(yīng)，而對奢侈浪費(fèi)、不知感恩的學(xué)生取消受助資格，為資助工作中感恩勵志教育提供良好氛圍[2]。
二、利用日常教育教學(xué)滲透感恩勵志教育
日常課堂教育教學(xué)作為教學(xué)機(jī)構(gòu)教育工作的主體，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，教育機(jī)構(gòu)可通過利用課堂教學(xué)，推動學(xué)生資助工作中感恩勵志教育與知識教育、德育教育、審美教育、價值教育、情感教育的協(xié)調(diào)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)管理下感恩勵志教育的有效滲透[3]。
一方面，教育機(jī)構(gòu)可將感恩勵志教育列為日常課程教學(xué)體系中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與生長特性合理編制教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的生活化、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性，通過運(yùn)用多樣化教學(xué)方法進(jìn)行感恩勵志知識的理性傳遞，用以培養(yǎng)學(xué)生感恩、勵志情懷[4]。如，在實(shí)際教學(xué)中融入資助工作相關(guān)內(nèi)容（包括免費(fèi)班車、義務(wù)教學(xué)教材免費(fèi)政策等），從而提升學(xué)生感恩意識與榮譽(yù)感。
另一方面，教育機(jī)構(gòu)可將感恩勵志教育與其他學(xué)科教育進(jìn)行融合，包括語文、思想品德、音樂、繪畫、體育等學(xué)科。例如，在語文學(xué)科教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將中華民族傳統(tǒng)美德、現(xiàn)代感恩勵志代表人物事跡等融入到語文閱讀與寫作中，實(shí)現(xiàn)感恩勵志教育相關(guān)品質(zhì)與素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生誠信、團(tuán)結(jié)、感恩、自立自強(qiáng)、不畏挫折、堅毅、寬容、自信、尊老愛幼、熱愛祖國的素養(yǎng)的形成與提升。
三、營造感恩勵志教育環(huán)境，拓展感恩勵志教育途徑
學(xué)?？赏ㄟ^組織開展多元化教育活動，為學(xué)生營造感恩勵志教育氛圍，開拓感恩勵志教育滲透途徑[5]。例如，學(xué)校通過定期組織開展感恩演講比賽、感恩勵志主題征文、感恩勵志文藝匯演、感恩主題校園文化建設(shè)等活動培養(yǎng)學(xué)生感恩意識，營造良好校園感恩勵志教育氛圍；以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，開展社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式表達(dá)對父母（母親節(jié)）、教師（教師節(jié)）、學(xué)生（兒童節(jié)/青年節(jié)）、老人（重陽節(jié)）、祖國（國慶節(jié)）的感恩之情。
學(xué)校也可依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)平臺，為貧困生搭建感恩勵志教育平臺，促進(jìn)貧困生感恩行為的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)感恩勵志教育多元化構(gòu)建。例如，組織貧困生志愿者活動，引導(dǎo)貧困生給予身邊的人以幫助；建立“學(xué)校――家庭――社會”一體化感恩勵志教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三位一體的滲透與發(fā)展，用以保證感恩勵志教育質(zhì)量與效果的提升。例如，通過家庭教育使學(xué)生在與父母溝通與交流工程中，感知父母的不易，提升學(xué)生對父母的感恩情懷；通過社會、媒體的宣傳教育，形成良好的社會風(fēng)氣，在生活中感染學(xué)生，幫助中小學(xué)生尤其是貧困生，樹立正確價值觀與思想情感理念。
四、構(gòu)建中小學(xué)感恩勵志教育滲透機(jī)制
中小學(xué)學(xué)生資助工作中感恩勵志教育的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜、長期的過程。這就需要教育工作者結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生發(fā)展趨勢，建立長效感恩勵志教育滲透機(jī)制，在保證資助工作規(guī)范化、全面化、真實(shí)化、準(zhǔn)確化、公正公平化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)感恩勵志教育常態(tài)化、協(xié)調(diào)化的發(fā)展。從而保證學(xué)生在享受政策的同時，履行義務(wù)。例如，通過定期組織學(xué)生開展“志愿者服務(wù)”，促進(jìn)學(xué)生感恩行為的有效實(shí)行，尊重學(xué)生自尊心，提升學(xué)生自信心。
總而言之，感恩勵志教育在中小學(xué)學(xué)生資助工作中的有效滲透，是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的過程。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者，應(yīng)在認(rèn)知到感恩勵志教育滲透重要性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理觀念，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育工作中感恩教育與知識教育、德育教育、美育教育、情感教育等一體化、協(xié)調(diào)化發(fā)展，從而對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)與培養(yǎng)，提升貧困生感恩意識與社會責(zé)任感，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王銘，王守剛.社會主義核心價值觀視域下的高校資助育人工作探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，06：56-58.
[2]郝穎.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作和踐行社會主義核心價值觀的思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016，S1：82-83+98.
[3]張大衛(wèi).人文關(guān)懷視域下高校貧困生思想政治教育途徑探析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2016，18：79-84.
1．心理健康教育的提出是社會進(jìn)步、教育事業(yè)發(fā)展的需要
20世紀(jì)80年代以來，中國社會發(fā)生了巨大變化，總的趨勢是由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡。這種發(fā)展給每個人都帶來了價值觀的變化，具體表現(xiàn)為：價值主體由社會本位向個體本位變動，價值選擇出現(xiàn)功利性傾向，價值評價出現(xiàn)多樣化傾向。價值觀的演變使傳統(tǒng)的德育體系常常陷入困境。
困境之一：現(xiàn)代社會的一個主要特征是多信息源。學(xué)校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內(nèi)的教育。
困境之二：傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式滯后于社會的發(fā)展。多年來學(xué)校的德育工作習(xí)慣于用某種抽象的政治原則向?qū)W生進(jìn)行灌輸，這種灌輸不能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致德育工作缺乏實(shí)效性。
困境之三：當(dāng)前的中小學(xué)生大多為獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結(jié)構(gòu)動蕩不定，升學(xué)、就業(yè)的競爭日趨激烈，帶給學(xué)生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。
時代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會發(fā)展的內(nèi)容，適應(yīng)時代的變化，增加反映時代氣息的教育內(nèi)容。心理健康教育即適應(yīng)了這一社會發(fā)展的需要。
2．心理健康教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心
人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是一切素質(zhì)的自然載體，文化素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中居主導(dǎo)地位，是人才素質(zhì)高低的標(biāo)志，心理素質(zhì)是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學(xué)生的心理作用，才能落實(shí)到學(xué)生的生物體上。惟其如此，學(xué)生才有可能接納學(xué)校的一切教育。
3．學(xué)生的實(shí)際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性
健康的心理與造就學(xué)生健康的身體同樣責(zé)無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎(chǔ)。良好的心態(tài)對德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進(jìn)作用。隨著教育程度的提高，學(xué)生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學(xué)校教育應(yīng)該干預(yù)學(xué)生心理的發(fā)展，但這種干預(yù)應(yīng)是積極的和建設(shè)性的。
近年來大量的調(diào)查表明，我國中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學(xué)生的心理衛(wèi)生狀況，預(yù)防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點(diǎn)。
心理健康教育的落腳點(diǎn)是以解決學(xué)生成長中的實(shí)際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。教師要對學(xué)生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導(dǎo)，對學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中最為敏感、重視的問題要予以關(guān)注，對能夠引起學(xué)生心理沖突的問題給予有效的輔導(dǎo)和妥善的解決，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏、高壓力和強(qiáng)競爭。
青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)校如何憑借自身的優(yōu)勢來維護(hù)學(xué)生的心理健康，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并對學(xué)生的心理成長施加積極的干預(yù)和有效的指導(dǎo)，是實(shí)驗(yàn)研究要解決的根本問題。
另外，學(xué)校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學(xué)的理論指導(dǎo)及操作模式是否行之有效，這也是實(shí)驗(yàn)研究要解決的具體問題。
二、心理健康教育的研究目標(biāo)
心理健康教育的研究目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和效果達(dá)成目標(biāo)，它是課題研究的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校教育水平和學(xué)生質(zhì)量水平的具體要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。
1．總體目標(biāo)
培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標(biāo)。
2．學(xué)校教育目標(biāo)
(1)對學(xué)生心理發(fā)展施加積極的干預(yù)，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。
(2)喚起學(xué)生關(guān)注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預(yù)防。
(3)有效解決學(xué)生成長中遇到的具體心理問題，使學(xué)生能以良好的心態(tài)適應(yīng)學(xué)校生活。
3．效果達(dá)成目標(biāo)
(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標(biāo)是人格的提升，心理教育的效果指向是學(xué)生的心理品質(zhì)――即學(xué)生人格的優(yōu)化。
(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進(jìn)教育方針的全面落實(shí)，學(xué)校各項(xiàng)教育活動要明確其心理訓(xùn)練目標(biāo)，使心理訓(xùn)練的層次不斷提高，促進(jìn)學(xué)生自覺接受學(xué)校的各項(xiàng)教育。
三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
1．從學(xué)生成長的角度出發(fā)
學(xué)校心理健康教育應(yīng)該以學(xué)生成長中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過學(xué)校的心理健康教育使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理調(diào)適的技能，進(jìn)而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學(xué)生心理健康發(fā)展和社會適應(yīng)能力的不斷提高。
2．從教育者的立場出發(fā)
通過實(shí)驗(yàn)研究探索基礎(chǔ)教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內(nèi)容、模式、操作和評價方法，使學(xué)校心理健康教育得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果。
四、實(shí)驗(yàn)方法
1．被試
以24所中小學(xué)58個教學(xué)班3000余名學(xué)生為樣本，以原有自然班為單位。
2．具體實(shí)驗(yàn)方法
以實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以觀察法和文獻(xiàn)法。通過對實(shí)驗(yàn)班施加實(shí)驗(yàn)因子考察被試的變化，與對照班進(jìn)行比較。通過因果分析，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的可靠性和實(shí)驗(yàn)方法的可重復(fù)性。
3．實(shí)驗(yàn)的變量
(1)自變量
A．課程體系：以《小學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)》和《中學(xué)生心理健康教程》為自變量。
B．輔導(dǎo)體系：通過活動訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，包括情緒調(diào)適輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、個性品質(zhì)輔導(dǎo)及心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。
(2)因變量
考察實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生施加刺激變量，經(jīng)過三年的三輪實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行后測。
(3)控制變量
為了使實(shí)驗(yàn)成果具有普遍性，我們的實(shí)驗(yàn)校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學(xué)校，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。實(shí)驗(yàn)以中等水平的學(xué)校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實(shí)驗(yàn)班一切自然條件與對照班等同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。
五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施范圍
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通過課程的設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計劃地傳授知識和訓(xùn)練技能。通過課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解心理學(xué)知識、掌握心理調(diào)適的技能、化解心理問題。
2．過程性教育
以學(xué)生成長中的實(shí)際問題為核心，通過活動訓(xùn)練、輔導(dǎo)講座、個別談話和學(xué)科教學(xué)滲透等多種形式來維護(hù)學(xué)生的心理健康。
3．補(bǔ)救性教育
對學(xué)生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導(dǎo)，對心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。
六、心理健康教育的實(shí)驗(yàn)原則
1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則
學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育擺在基礎(chǔ)地位，將心理教育目標(biāo)與學(xué)校各育、各科教學(xué)及各項(xiàng)工作目標(biāo)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學(xué)生的心理素質(zhì)通過各類教育得到和諧發(fā)展。
2．活動訓(xùn)練原則
學(xué)校的各項(xiàng)活動要有明確的“心理訓(xùn)練”目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是活動的參與者，更應(yīng)該是活動的策劃者，應(yīng)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、合作精神和社會適應(yīng)性。
3．人本主義原則
雖然教師在教育活動中占主導(dǎo)地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學(xué)過程的組織上師生關(guān)系應(yīng)是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
4．創(chuàng)新性原則
心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性?？梢钥紤]突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。
七、實(shí)驗(yàn)過程
2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡(luò)課程教材的建設(shè)。
2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫。
2003～2004年，在本地區(qū)建成中小學(xué)生心理咨詢體系，實(shí)現(xiàn)異步咨詢和同步咨詢。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué)體育 現(xiàn)狀
體育教學(xué)作為我國開展素質(zhì)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，其教學(xué)具有持續(xù)性特點(diǎn)，從幼兒園到大學(xué)，可以說，體育教育從未停歇過，教學(xué)持續(xù)時間可以說是最長的。體育教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)水平，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的鍛煉習(xí)慣。因此，我們應(yīng)給予體育教學(xué)，尤其是農(nóng)村體育教學(xué)足夠的重視。本文以農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對提高農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)水平的有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
一、農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，我國農(nóng)村中小學(xué)體院教學(xué)現(xiàn)狀可以說是不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛；師資力量較為匱乏；體育器材設(shè)施不夠完善；教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥；具體內(nèi)容如下：
（一）沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛?，F(xiàn)階段，我國農(nóng)村體育教學(xué)的管理體系還不成熟，體育教育工作在整個教育系統(tǒng)中的重要性沒有充分體現(xiàn)出來。對于師資力量、教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)設(shè)施沒有給予足夠的重視，和其他學(xué)科相比較起來，對于體育教學(xué)的管理一直處于散養(yǎng)狀態(tài)，缺乏整體目標(biāo)。很多學(xué)校對體育教學(xué)技術(shù)制定不夠具體，教學(xué)安排也不夠明確，課時安排也非常少，挪用體育課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。此外，很多體育教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率很難得到有效提升。
（二）師資力量較為匱乏。從農(nóng)村中小學(xué)體育教師的組成結(jié)構(gòu)來看，體育?？瞥錾淼慕處煼浅Ｉ?，業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平普遍不高，他們的教學(xué)能力都有限，體育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。還有一些體院教師在開展日常教學(xué)的過程中，比較隨意，并沒有嚴(yán)格按照體育教學(xué)的實(shí)際需求來開展教學(xué)活動，只是任由學(xué)生自由活動，讓體育課變成了名副其實(shí)的活動課，而體育課程的作用并沒有真正凸顯出來。
（三）體育器材設(shè)施不夠完善。和城市教育比較起來，投入到農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)非常少，而投入到體育教育中的經(jīng)費(fèi)就少之又少了。那么對于購置體育教材就非常困難，學(xué)生能夠使用的器材非常有限。同時，很多學(xué)校沒有足夠的場地供體育教學(xué)使用，這在一定程度上限制了學(xué)生運(yùn)動的空間，這也是制約農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量難以提升的關(guān)鍵因素。
（四）教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以及教師本身專業(yè)水平的限制，很多教師在開展體育教學(xué)活動中，沒有選擇那些能夠鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動，致使農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容非常枯燥和無味，且教學(xué)模式也非常單一，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)，無法有效調(diào)動學(xué)生的參與興趣。
二、提高農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)水平的有效路徑
（一）積極探索新的教學(xué)模式。學(xué)校和教師應(yīng)給予體育教學(xué)足夠的重視，在對體育教學(xué)進(jìn)行評價時，應(yīng)將學(xué)生的健康狀況、體育素質(zhì)納入到評價體系之內(nèi)，轉(zhuǎn)變學(xué)校以升學(xué)為目的的教學(xué)傾向。同時，學(xué)校應(yīng)對體育課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將素質(zhì)教育理念融入到體育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全方位發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)對體育工作的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行完善，讓農(nóng)村中小學(xué)體育能夠向著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建良好的體育教學(xué)環(huán)境。
（二）建立一支高素質(zhì)的師資隊伍。學(xué)校應(yīng)加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，以促進(jìn)體育教學(xué)整體水平的提升。作為一名體育教師，應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入透徹的研究，樹立健康第一的思想理念，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對體育教學(xué)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。同時，體育教師還應(yīng)強(qiáng)化和班主任的溝通力度，建立良好的師生關(guān)系，來激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
（三）加大農(nóng)村體育資金的投入力度。地方政府應(yīng)加大教育資金的投入力度，對體育設(shè)施的基礎(chǔ)配置進(jìn)行完善，對所需要的體育器材逐漸配備齊全，強(qiáng)化體育場地建設(shè)速度，為體育課的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)校的實(shí)際需要，因地制宜。同時，學(xué)校應(yīng)建立完善的體育設(shè)施維修機(jī)制，對課程資源進(jìn)行充分利用，從而能更好地服務(wù)于體育教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分利用好場地，在能夠保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)運(yùn)動校外的場地，比如，郊游或者是爬山等形式。體育教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對器材進(jìn)行靈活運(yùn)動，提高器材利用率，將其應(yīng)有的作用充分發(fā)揮出來。
（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)對選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，對教材中的技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從競技式向著游戲活動方面轉(zhuǎn)變。比如，像蹲踞式跳遠(yuǎn)踏板起跳這一動作，可以對空中技術(shù)方面進(jìn)行簡化，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且，教學(xué)效果也更好。教師也可以將一些具有趣味性的項(xiàng)目，像健美操、武術(shù)這樣的項(xiàng)目加入到體育課堂，打破競技運(yùn)動結(jié)構(gòu)的約束，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化選擇。
（五）對課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化。作為學(xué)校開展體育教學(xué)的基本形式，體育課能夠有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。在開展體育教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生實(shí)際等特點(diǎn)，才能將體育教學(xué)的最大效用發(fā)揮出來。學(xué)校可以組織體育教師一起開展教研活動，通過對課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，更新教學(xué)觀念，尊重體育教學(xué)的基本規(guī)律，來促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。
結(jié)束語：總而言之，學(xué)校應(yīng)首先正確認(rèn)識學(xué)校體育教學(xué)的重要性，端正思想態(tài)度，秉持健康第一的原則和理念，推進(jìn)體育教學(xué)能夠快速步入正?；虒W(xué)軌道，積極創(chuàng)新工作模式，將體育教學(xué)也納入到學(xué)校的總體安排中去，關(guān)注體育教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，開展好衛(wèi)生管理工作，為學(xué)生構(gòu)建良好的體育鍛煉環(huán)境，為農(nóng)村體育教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展動力。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；英語；詞匯；教學(xué)
我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)正處于不斷發(fā)展的時期，為了與我國社會發(fā)展形勢相適應(yīng)，我國政府大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育背景下，中小學(xué)教育教學(xué)活動進(jìn)行了相應(yīng)的改革，力求通過一系列的教學(xué)改革活動，促使我國的教育事業(yè)得到更大的發(fā)展。然而，從實(shí)際的情況來看，我國中小學(xué)英語教學(xué)活動，無論是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，又或者教學(xué)內(nèi)容，都沒有得到實(shí)質(zhì)性的變革。當(dāng)前，我國中小學(xué)英語教學(xué)模式有待改善，如何提高中小學(xué)英語詞匯教學(xué)的課堂效率，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就成為了我國教育部門和社會公眾所關(guān)注的話題。
一、中小學(xué)生英語詞匯教學(xué)活動中存在的主要問題
根據(jù)中小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究分析，在我國的大力倡導(dǎo)下，中小學(xué)英語教育雖然在一定程度得到了改善和提高。但是，還有大量的中小學(xué)畢業(yè)生的英語水平?jīng)]有達(dá)到理想效果，大量的中小學(xué)生不知道如何來學(xué)以致用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，最重要的還是得歸結(jié)于我國中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的弊端。例如，詞匯教師的教學(xué)觀念陳舊；詞匯教學(xué)方法不靈活；詞匯教學(xué)內(nèi)容僵化陳舊等等。
1、教學(xué)觀念落后和社會發(fā)展不適應(yīng)
目前，我國還有大量的中小學(xué)英語教師在從事完教學(xué)活動之后，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，致使教學(xué)理念與社會發(fā)展不相適應(yīng)。中小學(xué)英語教師長時間地使用這種陳舊的教學(xué)理念，來引導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生積累最新的英語詞匯。
2、教學(xué)內(nèi)容陳舊
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，教材的更新?lián)Q代也是必不可少的，如果一味奉舊教材為“金科玉律”，不重視與當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)的銜接，就會造成學(xué)生學(xué)而不能用的尷尬局面。
3、教學(xué)方法單一
在中小學(xué)英語真實(shí)的教學(xué)活動中，因?yàn)榻處煹乃枷腴L期被束縛在傳統(tǒng)的教法中，在他們看來，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯只有一條路可走：多讀、多寫、多背。這種單一刻板、乏味的學(xué)習(xí)方式，與實(shí)踐活動嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時也容易扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和創(chuàng)造性。詞匯是建構(gòu)語言這棟大廈的材料，而學(xué)習(xí)方式是這棟大廈的地基，一個好的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。對此，中小學(xué)英語教師要意識到改善教學(xué)方式的重要性。
二、提高中小學(xué)生英語詞匯教學(xué)成效的策略
為了提高中小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果，中小學(xué)教師就應(yīng)該在了解了中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題之后，及時地采取措施來解決這些問題。例如，更新教學(xué)理念，培養(yǎng)與時俱進(jìn)精神；制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確中小學(xué)英語的詞匯范圍；借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，靈活使用教學(xué)方式等等。
1、不斷更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)精神
作為一名合格的中小學(xué)英語教師，要很好的完成詞匯教學(xué)工作，就必須要及時更新教學(xué)理念，培養(yǎng)與時俱進(jìn)精神的教學(xué)精神。先進(jìn)教學(xué)理念決定了先進(jìn)教學(xué)方式，只有教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。
2、借助現(xiàn)代化教學(xué)工具
制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確中小學(xué)英語的詞匯范圍，是做好中小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。針對“中小學(xué)英語教學(xué)活動中，沒有明確詞匯教學(xué)范圍”這一狀況，中小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該想方設(shè)法加以改善。
3、制定合理的教學(xué)目標(biāo)
其一，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行討論。情景教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)成效。作為中小學(xué)英語教師，要將情景教學(xué)法引入詞匯教學(xué)課堂中，并且應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生在相互的交流與討論中學(xué)習(xí)。例如，教師可將全班學(xué)生分成若干小組，開展 Group work，Team work，Pair work 等英語教學(xué)活動。這種對話式、探討式的授課形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)問題的能力，又可以通過學(xué)生之間的交流來達(dá)到快樂、高效學(xué)習(xí)英語的目的。此外，教師還可利用多媒體教學(xué)方式的直觀性和形象性的特征，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握最大的詞匯量。
其二，挖掘英語詞匯教學(xué)的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語詞匯，最重要的就是要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。作為中小學(xué)英語教師，就應(yīng)該充分挖掘英語詞匯學(xué)習(xí)中的規(guī)律性，并提煉出具有規(guī)律性的教學(xué)方式。對此，中小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)活動中，可以將詞匯按照名詞、動詞、形容詞分類，并借助聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生以最快的速度掌握這些詞匯。在中小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)表中，有很多詞匯是在詞根的基礎(chǔ)上，通過添加前綴或后綴的方式形成的。中小學(xué)英語教師在講課過程中，就可以抓住詞匯的這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握便利的學(xué)習(xí)方式。例如，中小學(xué)教師在講“disorder”這個單詞時，可以將該單詞分成“dis”和“order”兩部分，“order”是以前學(xué)習(xí)過的詞匯，因此，教師可以告訴學(xué)生“dis”是該單詞的前綴，并且向同學(xué)講解何為前綴。此外，教師還可以例舉出其他的以“dis”做前綴的單詞。教師通過這種方式教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，并通過聯(lián)想法來記憶詞匯，可以大大地提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語：
總而言之，如何更有效的開展中小學(xué)英語詞匯教學(xué)，要從一下兩點(diǎn)點(diǎn)出發(fā)，第一要認(rèn)清教學(xué)活動中存在的相應(yīng)問題，第二，在發(fā)現(xiàn)問題時要及時采取合理的措施來解決。所以，中小學(xué)學(xué)校為了能夠提高教學(xué)效率，就必須要提高對詞匯教學(xué)的重視程度，通過更新教學(xué)理念；明確中小學(xué)英語的詞匯范圍；靈活使用詞匯教學(xué)方法等措施，更好的完善詞匯教學(xué)方法，進(jìn)而使中小學(xué)英語詞匯教學(xué)得到更好的效果，從而有效地提高中小學(xué)英語教學(xué)效果，推動中小學(xué)教育的整體發(fā)展。（作者單位：凱里學(xué)院）
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提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學(xué)教育質(zhì)量作為教育的中心工作，充分發(fā)揮教研部門工作職能和專業(yè)優(yōu)勢，推動全市中小學(xué)深化課堂教學(xué)改革以提升中小學(xué)教育質(zhì)量方面，取得了顯著成效。
一、改革教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，引領(lǐng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革
開展教育質(zhì)量監(jiān)測既是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的需要，也是教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的需要和標(biāo)志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測評價的職能，積極探索并建立教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革。2006年起，我們對原有的教育質(zhì)量評價制度進(jìn)行了改革，探索建立新的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質(zhì)量監(jiān)測，為教育行政部門規(guī)劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據(jù)。新的教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度改革具有如下主要特點(diǎn)：一是改單項(xiàng)評價為綜合評價。我市原有的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價，一直是分單項(xiàng)對平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，各單位往往選擇自己比較強(qiáng)的單項(xiàng)進(jìn)行自我評價、宣傳，難以形成全市學(xué)校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優(yōu)秀率等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦值加權(quán)，生成一個綜合性指標(biāo)，作為對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價依據(jù)。市教科所則通過監(jiān)測全市學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量來指導(dǎo)學(xué)校、縣（區(qū)）的教學(xué)及管理過程；二是增強(qiáng)了評價制度的導(dǎo)向功能。由于RSR評價法更加關(guān)注學(xué)校、縣（區(qū)）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標(biāo)，并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行賦值，有效解決了過去學(xué)校、教師關(guān)注面不夠?qū)?，抓質(zhì)量的范圍過窄的問題，有效增強(qiáng)了市、縣（區(qū)）政府扶助薄弱縣（區(qū)）和學(xué)校，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的意識，整體提升了全市教育教學(xué)質(zhì)量。如東區(qū)全面采取了“片區(qū)（聯(lián)盟）教研+片區(qū)（聯(lián)盟）捆綁考核教學(xué)質(zhì)量”，西區(qū)、仁和區(qū)、鹽邊縣則采取教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員與轄區(qū)薄弱學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系等方式扶助薄弱學(xué)校；三是推動了學(xué)校教育教學(xué)方式變革。在現(xiàn)行評價的促進(jìn)下，“教好每一個學(xué)生”逐漸被校長和教師接納，一些學(xué)校在校長帶領(lǐng)下積極開展課堂教學(xué)模式變革，建立學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生成長檔案，關(guān)注班級全體學(xué)生，謀求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提高。從實(shí)地課堂觀察看，義務(wù)教育階段的教學(xué)“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、機(jī)械訓(xùn)練等觀念和行為被廣泛否定，以學(xué)定教、學(xué)生參與、生生互動理念得到廣泛認(rèn)同，自主、合作、探究成為學(xué)校課堂常用的教學(xué)方式。
在高中學(xué)校，我們對全市縣（區(qū)）、學(xué)校進(jìn)行分類、分等級評價，分等級進(jìn)行獎勵，全面調(diào)動學(xué)校深化課堂教學(xué)改革和提高教育質(zhì)量的積極性，充分發(fā)揮評價制度的激勵和導(dǎo)向作用。此外，我們還結(jié)合藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，對音樂、體育、美術(shù)制定專項(xiàng)考核評價制度，不斷提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到面向全體學(xué)生、全面育人的目的。
二、加強(qiáng)日常教學(xué)、教研專業(yè)指導(dǎo)，服務(wù)中小學(xué)課堂教學(xué)改革
加強(qiáng)教學(xué)研究工作是提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學(xué)研究作為中心任務(wù)，創(chuàng)新教研機(jī)制，提升教研水平，為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供學(xué)術(shù)支持和專業(yè)服務(wù)。一是精心視導(dǎo)。每年定期組織教研員對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行集體視導(dǎo)，并對參與集體視導(dǎo)教研提出明確要求。如視導(dǎo)前，要充分了解學(xué)校學(xué)科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導(dǎo)中，必須認(rèn)真聽取每個教師的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)提煉教師的好做法，引導(dǎo)示范教學(xué)改革；視導(dǎo)后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學(xué)校教師的好經(jīng)驗(yàn)好做法，并跟蹤薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯(lián)系學(xué)校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯(lián)系學(xué)校制度，深入學(xué)校開展全方位、多方式的教學(xué)研究、服務(wù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)校用先進(jìn)的教育思想建構(gòu)教育文化，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)管理，完善教學(xué)常規(guī)。各學(xué)科教研員選擇1所學(xué)校作為定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，每月兩次到學(xué)校，作為一個平等的參與者全程參與學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、課程開發(fā)、課題研究等工作；三是充分發(fā)揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉(xiāng)等活動，擔(dān)當(dāng)片區(qū)教研工作主持人或主題發(fā)言人，發(fā)揮示范引領(lǐng)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革；四是組建全市學(xué)科教學(xué)資源庫。每年組織全市優(yōu)質(zhì)課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進(jìn)交流，形成全市的學(xué)科教學(xué)資源庫，并將其中優(yōu)秀成果放到教科所網(wǎng)站特定欄目，為全市教師提供學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的平臺。
三、推動區(qū)域、學(xué)校教育科研工作，研究中小學(xué)課堂教學(xué)改革
教育科學(xué)研究是認(rèn)識教育規(guī)律的重要工具，是促進(jìn)教育改革發(fā)展的重要保證[3]。對中小學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認(rèn)真組織好省、市兩級課題立項(xiàng)。緊緊圍繞學(xué)校課堂教學(xué)改革、學(xué)校管理、學(xué)生成長、教師隊伍建設(shè)等核心問題，組織縣（區(qū)）、學(xué)校積極申報省、市課題，專題研究課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式及其學(xué)科教學(xué)評價；專題研究新課程實(shí)施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規(guī)律性的、影響區(qū)域性課程改革實(shí)施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項(xiàng)情況看，全市市級科研立項(xiàng)項(xiàng)目中，85%以上的項(xiàng)目都與學(xué)校課堂教學(xué)緊密相關(guān)。二是積極推進(jìn)教師微型課題研究。指導(dǎo)學(xué)校建立校級課題立項(xiàng)制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內(nèi)，貼近教師實(shí)際，開展教育科研，形成行之有效的教學(xué)策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經(jīng)驗(yàn)交流會、送研下校、編輯優(yōu)秀科研成果集等多種方式，為教育教學(xué)改革提供科研服務(wù)；三是主動指導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下工作。引導(dǎo)教師尋找教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在研究狀態(tài)下工作，形成問題解決的相應(yīng)成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴(yán)格科研程序進(jìn)行，教師參與積極性和主動性大大增強(qiáng)。
四、引進(jìn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理資源，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)改革
他山之石，可以攻玉。除了自身加強(qiáng)研究、探索教學(xué)改革及管理外，我們還高度重視引進(jìn)國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓(xùn)等契機(jī)，廣泛搜集國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并對其認(rèn)真分析總結(jié)。有針對性地組織學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研人員、教學(xué)管理人員到省內(nèi)外深入學(xué)習(xí)、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學(xué)習(xí)考察活動達(dá)60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學(xué)、河北衡水中學(xué)、江蘇啟東中學(xué)、江西臨川一中、山東杜郎口中學(xué)以及省內(nèi)多所知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理資源，并在我市縣（區(qū)）、學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)推廣，形成富有區(qū)域、學(xué)校特色的課堂教學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)。如攀枝花七中推行的“導(dǎo)學(xué)案”、攀枝花三中探索的“學(xué)生成長小組”、米易中學(xué)實(shí)行的班級星級管理、米易一中實(shí)施的課堂教學(xué)“三講三不講”、仁和區(qū)東風(fēng)小學(xué)開展的“271”課堂教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)的背后，不同程度地吸收了國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)管理資源，并在自身教育教學(xué)實(shí)踐中加以修正、完善、創(chuàng)新。正是由于引進(jìn)了這些優(yōu)秀的教學(xué)管理資源，從教學(xué)管理和教學(xué)過程上提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，大大優(yōu)化了全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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心理健康是現(xiàn)代健康概念的重要內(nèi)涵,是中小學(xué)生接受教育及學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的前提,也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。隨著我國獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大,中小學(xué)生中產(chǎn)生心理障礙的人數(shù)呈上升趨勢。根據(jù)近年來中國心理衛(wèi)生協(xié)會發(fā)表調(diào)查報告表明,全國中小學(xué)生目前的心理健康狀況令人擔(dān)憂,心理衛(wèi)生問題的檢出率愈來愈高,并隨年齡的增長而增加,相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際交往、青春期心理適應(yīng)等方面的困擾。因此,中小學(xué)階段的心理健康教育已成為一個引起普遍重視和亟待解決的問題。在學(xué)校體育活動中開展心理健康教育,目前尚在探索之中,2000年12月,教育部頒發(fā)了新制定的《體育與健康教學(xué)大綱》,在新教學(xué)大綱里,心理健康教育作為體育與健康課的重要組成部分,已充分地體現(xiàn)在學(xué)校體育課程教學(xué)目標(biāo)之中,這為學(xué)校體育開展心理健康教育提供了理論與實(shí)踐依據(jù)。本課題從學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展建設(shè)角度出發(fā),運(yùn)用體育學(xué)、保健學(xué)、身心醫(yī)學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)的理論知識與研究成果,采用文獻(xiàn)資料研究、社會調(diào)查、專家訪談和比較分析等研究方法,來探討學(xué)校體育對中小學(xué)生心理健康教育影響的積極效應(yīng)和促進(jìn)作用,試圖為中小學(xué)開展心理健康教育,深化學(xué)校體育教育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育,提供依據(jù)。
2心理健康的內(nèi)涵及中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
心理健康(mentalhealth)是一個極為復(fù)雜的動態(tài)過程,其內(nèi)容極為豐富。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的論述和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),我們認(rèn)為,心理健康是指在一定社會環(huán)境中的個體,在高級神經(jīng)功能正常的情況下,智力正常,情緒穩(wěn)定,行為適度,人格完整與協(xié)調(diào),能順應(yīng)社會,具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,并與社會保持同步,是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個非常復(fù)雜的問題,目前尚未有權(quán)威的定論。在前人研究的基礎(chǔ)上,綜合國內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果,以及根據(jù)中小學(xué)生具有的特征、特定的社會角色的要求與心理健康的基本理論,我們認(rèn)為,中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)大致應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:(1)正常的智力發(fā)展水平;(2)能保持完整統(tǒng)一的人格;(3)恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識能力和評價能力;(4)能保持對學(xué)習(xí)較濃的興趣與求知欲望;(5)能協(xié)調(diào)與控制情緒,心情良好;(6)能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力;(7)能保持和諧的人際關(guān)系;(8)心理行為符合年齡特征。
3我國中小學(xué)心理健康教育的基本任務(wù)與功能
根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》的文件規(guī)定,我國中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的基本任務(wù)主要有兩個方面:一是對全體學(xué)生開展心理健康教育,增加學(xué)生承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);二是對少數(shù)有心理困擾、心理疾患或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、輔導(dǎo)與行為矯正。學(xué)校心理健康教育的基本功能主要包括以下幾個方面:(1)促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康;(2)開發(fā)智力,促進(jìn)能力發(fā)展;(3)提高德性修養(yǎng),培養(yǎng)良好品德;(4)培養(yǎng)學(xué)生主體性,形成完善的人格;(5)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,提高社會適應(yīng)能力;(6)有助于學(xué)生身體的健康發(fā)展。
4我國中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況及其原因分析
我國當(dāng)代中小學(xué)生具有眾多的優(yōu)良個性品質(zhì),如思維敏捷、接受新事物的能力強(qiáng)、知識面廣、獲取信息能力強(qiáng)等;同時也確實(shí)存在相當(dāng)一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問題,個別人的心理問題還比較嚴(yán)重,心理健康狀況也令人擔(dān)憂。據(jù)上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(1995)對1684名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查表明,心理障礙檢出率為15•4%,其中,小學(xué)生為23•2%。遼寧教育學(xué)院1995年對北京、上海的中小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明,有35%的中小學(xué)生存在心理異常,而獨(dú)生子女的心理變態(tài)率達(dá)50%以上。張家治等人(1995)對初中一年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查結(jié)果表明:有輕度心理障礙的學(xué)生占25%,心理衛(wèi)生指標(biāo)陽性項(xiàng)超過70%的學(xué)生占10•3%。本課題的調(diào)查研究表明:在中小學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反映和適應(yīng),心理疾患發(fā)生率在25%以上,在敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和抑郁等5個因子均分顯著地高于國內(nèi)正常青年人水平和國外同年齡段的中小學(xué)生。中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:獨(dú)立意識欠缺,依附性心理強(qiáng);群體意識較差,環(huán)境適應(yīng)能力較弱;意志品質(zhì)薄弱,調(diào)控自我與心理承受能力較差;缺乏必要的自我責(zé)任感、群體責(zé)任感和社會責(zé)任感;缺乏正確的自我認(rèn)識,處理問題能力較差;缺乏自信心,易產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞和焦慮、緊張的情緒;大多數(shù)中小學(xué)生以自我為中心,表現(xiàn)出太多的自私心理,缺乏互助與合作精神。造成以上不良心理現(xiàn)象,或產(chǎn)生心理疾患的原因是多方面的。首先是隨著我國獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大,家長的過分呵護(hù)、溺愛,家庭環(huán)境不和諧,或教育方法不當(dāng)(溺愛型管教、專制型管教、親子關(guān)系淡薄)是造成這些不良心理現(xiàn)象的主要原因。其次是中小學(xué)長期實(shí)施應(yīng)試教育,社會把“升學(xué)率”作為評價學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及學(xué)生家長對考試分?jǐn)?shù)的過分追求對學(xué)校造成的壓力甚大,因而,使學(xué)校難以擺脫“應(yīng)試教育”的影響,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的思想道德和心理素質(zhì)教育而產(chǎn)生的不良后果;第三是因?yàn)橹行W(xué)心理健康教育師資隊伍薄弱,大多數(shù)學(xué)校未開展心理健康教育,學(xué)生缺乏必要的心理輔導(dǎo),造成部分學(xué)生心理健康水平較差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),由于主、客觀因素的影響,我國大多數(shù)中小學(xué)未能建立心理咨詢室,而學(xué)校各學(xué)科教師也缺乏必要的心理輔導(dǎo)能力,大多數(shù)教師對劣勢學(xué)生的教育處于“說服無用,壓服不得”的兩難境地,不能有效疏導(dǎo)與調(diào)整學(xué)生的心理衛(wèi)生問題,從而導(dǎo)致學(xué)生心理困擾,以至心理障礙的發(fā)生。
5學(xué)校體育對中小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的積極影響與效應(yīng)
人的身心發(fā)展是在個體實(shí)踐活動中得以實(shí)現(xiàn)的。人必須通過各種活動(包括身體活動、心理活動和社會活動)來促進(jìn)機(jī)體的正常發(fā)育,增強(qiáng)體質(zhì),發(fā)展個體心理活動能力與個性。其中,社會實(shí)踐活動是人心理活動產(chǎn)生的源泉,它不僅使人的智慧和力量得以外化和對象化,而且使人的能力、才干、意志、智慧在實(shí)踐中綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的豐富和發(fā)展。只有通過社會實(shí)踐活動,人才能使自己的身心潛能得以充分發(fā)揮?？梢?人的身心發(fā)展的社會活動性決定了只有在個體實(shí)踐活動中,人方可實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。體育運(yùn)動正是以人自身的身體運(yùn)動來滿足個體及社會的物質(zhì)需要與精神需要的一種社會活動。學(xué)校體育通過體育教學(xué)活動、健康教育課、課外體育活動和運(yùn)動競賽等活動,來促使學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng),為學(xué)生身心全面發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ),保證學(xué)生在校期間身體健康成長,使他們精力充沛的學(xué)習(xí)與生活,并對其終身的健康產(chǎn)生有益的影響。由于身體健康與心理健康的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)校體育在促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展過程中必然會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。
研究表明,在學(xué)校體育活動中,教師注意心理教育方法的運(yùn)用,加強(qiáng)心理引導(dǎo),能調(diào)動學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣與積極性,并能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,使學(xué)生表現(xiàn)出積極的心境狀態(tài),消除緊張情緒。同時,每天堅持參加一個小時以上的體育活動,能使學(xué)生身心愉快,對生活滿意程度的提高,自信心加強(qiáng),并表現(xiàn)出積極向上、樂觀進(jìn)取的心理狀態(tài)。從學(xué)校體育的特點(diǎn)與功能來分析,學(xué)校體育對中小學(xué)生心理健康的影響作用與效應(yīng)具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
5•1學(xué)校體育能有效促進(jìn)學(xué)生智力與能力的發(fā)展
體育是一種積極、主動的活動過程。在此過程中練習(xí)者必須組織好自己的注意力,有目的地感知、觀察、記憶和思維。在運(yùn)動的環(huán)境中,體育活動有助于學(xué)生對事物做出迅速正確的判斷,提高認(rèn)知能力。因此,經(jīng)常參加體育活動能改善學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能,提高大腦皮層的興奮和抑制的協(xié)調(diào)作用,使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制的交替轉(zhuǎn)移過程得到加強(qiáng)。從而改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性,促進(jìn)人體感知能力和觀察能力的發(fā)展,并使思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度等得到改善與提高。同時,學(xué)校體育活動的多樣性能有效培養(yǎng)學(xué)生的智慧與實(shí)踐能力。
5•2學(xué)校體育能提高學(xué)生德性修養(yǎng),培養(yǎng)良好的品德
體育活動對中小學(xué)生形成良好品德的促進(jìn)作用是不可忽視的。個體良好的品德形成不但與學(xué)生的理想、信念有密切關(guān)系,而且與體育等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程緊密聯(lián)系。由于中小學(xué)長期實(shí)施應(yīng)試教育,學(xué)生缺乏必要的思想道德和心理素質(zhì)教育,學(xué)生表現(xiàn)出較多的不良心理現(xiàn)象,如自私、缺乏社會責(zé)任感等。體育是一項(xiàng)競爭和合作性均很強(qiáng)的運(yùn)動,活動中需要密切配合與合作,否則難以完成任務(wù),因而,在體育活動的過程中,能培養(yǎng)中小學(xué)生社會責(zé)任感、集體主義精神和開拓精神;并能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)、堅毅和拼搏等優(yōu)良的個性品質(zhì)和吃苦、耐勞的精神。
5•3學(xué)校體育能凈化學(xué)生的情感,達(dá)到治療心理疾病的目的
研究表明,身體運(yùn)動改善了自我概念,有利于培育學(xué)生豐富的情感,陶冶學(xué)生情操。體育活動能帶來流暢的情緒體驗(yàn),并能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和活潑愉快、積極向上的精神。這些效益可能來自持續(xù)鍛煉所產(chǎn)生的心理影響。學(xué)生參加體育鍛煉的內(nèi)容和形式絕大多數(shù)是根據(jù)自身的興趣、能力和條件等選擇的,他們一般都能夠很好地勝任體育鍛煉的內(nèi)容,這有助于增強(qiáng)個體的自信心和運(yùn)動興趣。體育活動能使學(xué)生不良情緒得到合理形式的宣泄,使學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到平衡而取得緩和,從而消除學(xué)生心理上的疲勞,促進(jìn)學(xué)生的心理健康。同時,據(jù)國外報道,許多國家已將體育活動作為治療心理疾病的一種方法。根據(jù)學(xué)者基恩(Kyan)的一項(xiàng)調(diào)查顯示,在1750名心理醫(yī)生中,有60%的人認(rèn)為應(yīng)將體育活動作為一種治療手段來消除焦慮癥;80%的則認(rèn)為體育活動是治療抑郁癥的有效手段之一?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明,焦慮和緊張的心理狀態(tài)會隨著身體運(yùn)動的加強(qiáng)而逐步降低其強(qiáng)度,激烈的情緒往往在體能的消耗中逐漸減弱,最后會平靜下來。日本田園都市厚生學(xué)院院長春山茂雄在《腦內(nèi)革命》一書中為倍受心理壓力折磨的現(xiàn)代人提供了3條解除壓力的途徑,即冥想、運(yùn)動、飲食。體育鍛煉在減輕壓力方面起著重要作用,其原因是:壓力使能量抑制在體內(nèi),造成緊張和其他有害的影響,體育運(yùn)動有助于釋放這種被抑制的能量,有助于頭腦轉(zhuǎn)向其他事情而忘掉郁積的失意和壓抑。臨床研究也表明,慢跑、散步和太極拳等中低強(qiáng)度的有氧體育活動,對治療抑郁癥和抗抑郁效能十分明顯,能減輕癥狀,增強(qiáng)自尊心和自信心;而中等強(qiáng)度的體育鍛煉對調(diào)節(jié)情緒,保持良好的心境有著積極的作用。
5•4學(xué)校體育有助于發(fā)展學(xué)生個性,提高社會適應(yīng)能力
體育鍛煉能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和社會性。獨(dú)立性就是個性,是把依賴性的態(tài)度和行為轉(zhuǎn)換為自主的態(tài)度和行為,它是以遺傳傾向很強(qiáng)的氣質(zhì)為中心,并在社會條件與教育影響下所形成的一個人的比較固定的心理特征。從心理學(xué)的角度講,人的個性就是人體各種心理特征的綜合,具體表現(xiàn)在興趣、愛好、才能、氣質(zhì)、性格等方面。各種體育活動同個性有著密切的聯(lián)系,對培養(yǎng)和發(fā)展人的個性有很大的作用。實(shí)踐表明,經(jīng)常參加體育運(yùn)動的人,興趣廣泛,性格開朗,豁達(dá)大方。社會性指人的生存所必需的社會適應(yīng)性,是把以自己為中心的態(tài)度和行為轉(zhuǎn)化為社會的態(tài)度和行為。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快,許多學(xué)生越來越缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣P(guān)系,人與人之間關(guān)系也趨向冷漠。體育活動是一種人與人之間的相互交往的很好形式,能增加人與社會的聯(lián)系。通過參加體育活動,可以增進(jìn)人與人之間的交往和交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生處理各種人際關(guān)系的能力,可以發(fā)展學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。調(diào)查表明,通過體育鍛煉會使個體社會交往的需要得到滿足,豐富發(fā)展個體生活方式,這有利于消除學(xué)習(xí)和生活等帶來的諸多煩惱,消除精神壓力和孤獨(dú)感,給個體帶來心理上的益處。同時,通過學(xué)校體育教學(xué),有助于提高學(xué)生的自我責(zé)任感、群體責(zé)任感和社會責(zé)任感,學(xué)會尊重他人和關(guān)心他人,并以積極的態(tài)度關(guān)心自身、家庭和群體的健康。
5•5學(xué)校體育能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與協(xié)作精神
學(xué)校體育以其豐富多彩內(nèi)容和競技抗?fàn)幍男问轿鴮W(xué)生前來參與,在體育活動與運(yùn)動競賽的過程中,始終貫穿著競爭與奮發(fā)向上的精神。包括在一般的體育游戲中,也充滿著你追我趕、爭強(qiáng)斗勝的競爭。學(xué)生經(jīng)常從事體育鍛煉、參加體育游戲和運(yùn)動競賽,可增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。因此,學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊精神的最佳課堂。一些集體性的體育活動,由于抗?fàn)幖ち?集體配合性強(qiáng),在活動中不僅要充分發(fā)揮參與者的身體機(jī)能,技術(shù)和心理的能力,而且需要大家同心協(xié)力,默契配合,相互理解,才能取得一定的成效。因此,通過這類的體育活動可有效地培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人在競爭中善于與人協(xié)作共事的群體意識和團(tuán)隊精神。
5•6學(xué)校體育能培養(yǎng)進(jìn)取精神,提高學(xué)生的意志力
體育常常意味著競爭,意味著達(dá)到某一級運(yùn)動水平或鍛煉標(biāo)準(zhǔn),而這一過程則要求學(xué)生付出努力與汗水。體育活動的激烈與艱辛,使參與者必須承受一定的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷,能磨練人的意志,付出極大的努力。在從事體育鍛煉和進(jìn)行體育運(yùn)動競賽的過程中,必定會遇到失敗、困難、挫折、疲勞、受傷等因素的影響,因此,在長期的學(xué)校體育活動中,由于受到上述各種不同的考驗(yàn),能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取,勇于探索和克服困難的精神,并能有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅忍不拔、果斷勇敢、持之以恒的優(yōu)良意志品質(zhì),以達(dá)到挑戰(zhàn)自我,磨練意志。
5•7學(xué)校體育有助于緩解學(xué)生精神壓力,消除其心理緊張
眾所周知,現(xiàn)代的青少年學(xué)生面對緊張的學(xué)習(xí)和來自多方的壓力,普遍感到厭倦和壓抑,易于引起個體心理上的不平衡,從而導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。很顯然,處于這種心理的青少年學(xué)生十分渴望能從壓力下解脫和人性復(fù)歸。學(xué)校體育較好的滿足了這一需求。體育運(yùn)動有助于緩解肌肉緊張和學(xué)習(xí)、生活緊張。我國著名心理學(xué)家陳仲庚(1992)認(rèn)為,在業(yè)已發(fā)現(xiàn)的可以降低個體生活中心理壓力的因素中,有兩個因素最為突出:即社會支持和身體鍛煉。而參加體育鍛煉,增加了社會交往,從而易于獲得社會支持。研究表明,定期有氧鍛煉可以減少正常自主反應(yīng)引起的緊張。有學(xué)者認(rèn)為(季瀏,1998),體育鍛煉可作為”緩沖器”,它可以降低個體應(yīng)激生活事件所帶來的緊張水平。因此,學(xué)生參加學(xué)校體育活動,有利于緩解學(xué)生精神壓力,消除學(xué)生的心理緊張。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；能力培養(yǎng)
如何讓學(xué)生在幾年的小學(xué)學(xué)習(xí)之中不斷提高閱讀的能力，是我們廣大小學(xué)語文教師的所面臨的重要課題。然而，筆者通過多年來從事語文教育工作所得來的經(jīng)驗(yàn)中不難看出，在教學(xué)過程中，由于種種原因，目前對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式和方法中依舊存在著不小的問題。這些問題的存在，極大的影響了對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題
在目前的教育工作中，部分教師，特別是從應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境下過度到素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下的老一輩教師們，由于思想上還殘留著應(yīng)試教育的教學(xué)方法，所以在教學(xué)過程中容易采取“灌輸式”的教學(xué)方法。何為灌輸式的教學(xué)方法？其本質(zhì)也就是說教師沒有將自己的身份與學(xué)生之間建立“相對的平等”，而是相反的建立在“絕對不平等”的師生關(guān)系之上，這樣一來則形成了“一言堂”的態(tài)勢。教師怎么教，學(xué)生就得怎么學(xué)，不得違背教師的意愿，教師在這種師生關(guān)系的建立上處于“權(quán)威”的高度，極大程度的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，閱讀教學(xué)過程中還存在著這樣的一些有待教師解決的問題：
1.學(xué)生缺乏閱讀興趣
素質(zhì)教育的提出使得我們了解到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能靠“鞭策”，而是應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，這種理論在閱讀教學(xué)之中則同樣的重要。在閱讀教學(xué)中，特別是針對小學(xué)生的教學(xué)工作中，建立學(xué)生的閱讀興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。很多學(xué)生由于種種原因建立不出學(xué)習(xí)興趣，其直接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了極大的影響。而且這種現(xiàn)象不光存在于語文教學(xué)中，在其它學(xué)科中也同樣存在著。
2.閱讀范圍不廣泛
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)生的課外閱讀總量六年制不少于145萬字”。這樣的閱讀量，其實(shí)對于文化水平的提高幫助上來說，收效甚微。但是以目前的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在對于課外文學(xué)書籍的閱讀上并沒產(chǎn)生太大的興趣，反倒是對于娛樂性的書籍雜志非常的關(guān)注。大部分學(xué)生寧愿將時間花在漫畫，恐怖、玄幻小說等的閱讀上，這是由于這些書籍具有形象生動性和趣味性，但看這些書籍其實(shí)對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有太多的幫助，甚至由于這些產(chǎn)物中往往會存在著糟粕，則會對學(xué)生的文化素素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生反效果。
3.缺乏較為完善的閱讀能力評價
進(jìn)入素質(zhì)教育不等于廢除考核制度，考核制度依舊是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。在語文教學(xué)中，考核不光是針對與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀能力的考試，而且還應(yīng)該注重教師的教學(xué)方式的考核。教師切忌在實(shí)際的教學(xué)中循規(guī)蹈矩，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和社會發(fā)展來完善當(dāng)前的教學(xué)方式。閱讀能力的評價在實(shí)際的閱讀教學(xué)中起著很大的作用，通過評價制度可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（閱讀能力提升的多少）。然而在當(dāng)前大部分的教學(xué)工作中，教師對于學(xué)生的閱讀評價工作比較缺失，許多教師甚至不理會對于存在毫無感情朗讀等現(xiàn)象的學(xué)生的教導(dǎo)工作。
4.忽視朗讀在閱讀中的重要性
在閱讀中又可分為默讀和誦讀，但一直以來誦讀在效果上則比默讀要強(qiáng)很多。學(xué)生可以通過大聲的朗讀來增強(qiáng)對于課文或者課外書籍的記憶，而語文的學(xué)習(xí)重在記憶。所以，在閱讀教學(xué)中，提倡和引導(dǎo)學(xué)生朗讀是建立良好教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而且，大聲的、優(yōu)質(zhì)的朗讀還可以賦予文章“生命”，這里的生命指的就是文章所蘊(yùn)含的情感元素。這樣的朗誦環(huán)境的建立，不斷保持這種環(huán)境對于學(xué)生的熏陶，還可以增強(qiáng)學(xué)生對于語感的敏銳性，建立學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。
二、如何提升小學(xué)語文閱讀能力
根據(jù)以上的分析我們可以了解到，在小學(xué)語文的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。談到如何提升小學(xué)語文的閱讀能力，我們可以從以上所分析出來的問題進(jìn)行逐一的解答。
1.提高學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣是具有極大意義的。而小學(xué)生對于閱讀能力方面則不同于高等院校的學(xué)生，這是由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)道路的開端，一切學(xué)習(xí)習(xí)慣都要在這幾年中被培養(yǎng)出來。提高小學(xué)生閱讀興趣的手段有很多種，但每一個方式方法的目的只有一個，就是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我們可以通過在課堂上給學(xué)生講解一些課外書籍、優(yōu)秀名著中的一些有趣的段落。大部分的小學(xué)生都存有好奇的心理，對于一些有趣的事情極具吸引力，這也就是為何很多學(xué)生喜歡看玄幻、恐怖小說等課外“閑書”的原因。這種引導(dǎo)的方式可以借鑒民間藝術(shù)“評書”，評書沒當(dāng)一個章節(jié)講完后，都會留給聽眾一個懸念。所以，我們可以借助“懸念”的運(yùn)用，來引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀。
2.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀范圍
閱讀范圍的增強(qiáng)可以從幾個方面入手：首先，我們可以讓校方增加學(xué)校閱讀室的藏書數(shù)量；其次，可以在學(xué)生中開展交換閱讀的活動，比如讓學(xué)生講自己愛看的書和同學(xué)之間進(jìn)行互換；最后，還可以開展“讀書交流會”等類似的班級會議，讓學(xué)生上臺談?wù)剬ψ约核x書的理解和感觸。
3.開展多元化的閱讀評價，提倡學(xué)生多朗讀
閱讀評價是衡量閱讀能力的重要手段，教師在閱讀教學(xué)之后，要及時的采取課堂跟進(jìn)的辦法進(jìn)行對學(xué)生閱讀能力的評價。同時，要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評價以及引導(dǎo)，并在閱讀中提倡學(xué)生多進(jìn)行朗讀。每天早上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供十分鐘左右的朗讀時間，在學(xué)生進(jìn)行朗誦的期間，教師則可以通過觀察來判定學(xué)生的朗誦有多大的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫雷.中小學(xué)生語文閱讀能力研究.[J]廣東高等教育出版社，2006（6）.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康；體育教學(xué)
中圖分類號：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0092-03
中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理和心理的發(fā)育，思維方式趨向成熟，但在這個過程中，可能會產(chǎn)生許多心理問題，如抑郁、焦慮、病態(tài)人格等，如得不到及時解決將會對他們的成長產(chǎn)生不良影響。體育活動對心理健康能夠產(chǎn)生積極影響的觀點(diǎn)已有不少文獻(xiàn)。季瀏指出身體鍛煉不僅可以改善情緒、增強(qiáng)自我情感，而且能夠減輕或消除心理疾病?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅突出了身體健康的重要性，也突出了心理健康的重要性，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)已經(jīng)作為《體育與健康》課程的五大目標(biāo)之一。因此了解中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況不僅能夠?yàn)樾睦斫】到逃c管理工作以及體育教學(xué)提供依據(jù)，也有助于更好地配合我國學(xué)校體育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象
從河南省參加全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的學(xué)校中，選取3種不同層次城市有代表性的學(xué)校共12所(城市3所中學(xué)、3所小學(xué)，農(nóng)村3所中學(xué)、3所小學(xué))。在每所小學(xué)四到六年級、每所中學(xué)初中一年級到高中三年級各隨機(jī)抽取2個班作為調(diào)查對象。男生3133人(城市1323人，鄉(xiāng)村1810人)，女生2970人(城市1346人，鄉(xiāng)村1624人)，共6103人。
1．2 研究方法
(1)問卷調(diào)查法：采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成等。修訂的含中國常模的《心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)》為調(diào)查工具。量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向共8項(xiàng)。在整個問卷項(xiàng)目中有10項(xiàng)組成效度量表的項(xiàng)目，如果它們的得分合計起來在7分以上，則可以認(rèn)為該受測者是為了獲得好成績而作假的，所以測驗(yàn)結(jié)果不可信，對其進(jìn)行重新測試。該測試工具的折半信度為0.83～0.88，重測信度為0.663～0.870，效度大于0.76。發(fā)放調(diào)查問卷6103份，有效回收5 812份，有效回收率95.2％。
(2)評分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)學(xué)生的年齡把原始分換算為標(biāo)準(zhǔn)分，8個內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分大于或等于8分者為有焦慮傾向；8個內(nèi)容量表原始分之和查表得出總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分，總焦慮分在65分以上，為高焦慮水平，屬于心理不健康者。
(3)數(shù)據(jù)處理：采用SAS8.2統(tǒng)計軟件予以統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果與分析
2．1 焦慮問題檢出情況
河南省5812名中小學(xué)生總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分是45.1分，其中高焦慮水平學(xué)生(總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分>t65分)檢出率為3.8％(220人)。8個內(nèi)容量表中，檢出率最高的為自責(zé)傾向(9.02％)，其次是對人焦慮傾向(8.66％)。
2．2 城鄉(xiāng)男女中小學(xué)生心理健康狀況
由表2可見，城區(qū)男生的心理困擾前3位的問題分別是自責(zé)傾向、沖動傾向和對人焦慮；城區(qū)女生的心理困擾前3位的問題分別是對人焦慮、恐怖傾向和自責(zé)傾向。困擾鄉(xiāng)村男生心理問題前3位分別是對人焦慮、自責(zé)傾向和恐怖傾向；而困擾鄉(xiāng)村女生心理問題前3位分別是恐怖傾向、自責(zé)傾向和對人焦慮。城市學(xué)生中沖動傾向較突出，鄉(xiāng)村學(xué)生恐怖傾向較突出。值得注意的是，與其他影響心理健康因素比較，學(xué)習(xí)焦慮困擾在中小學(xué)生中不突出。
心理健康狀況的性別比較，男女生的心理焦慮具有明顯的性別差異，各內(nèi)容量表中，城市女生除了孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向外，其余各項(xiàng)與男生相比差異均有顯著性；鄉(xiāng)村女生除了對人焦慮和孤獨(dú)傾向外，其余各項(xiàng)與男生相比差異均有顯著性，說明女生的心理健康狀況不如男生。
心理健康狀況的城鄉(xiāng)比較，通過地方比較，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康狀況有明顯差別。各內(nèi)容量表中，城市男生較鄉(xiāng)村男生各內(nèi)容量表除了自責(zé)傾向和過敏傾向外，其余各項(xiàng)相比差異均有顯著性，城區(qū)女生除對人焦慮和孤獨(dú)傾向外，其余各內(nèi)容量表差異均有顯著性，提示鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康水平差于城市學(xué)生。
3 討論
本研究結(jié)果顯示，河南省中小學(xué)心理健康不良人數(shù)和檢出率較2000年有所增加。在河南省中小學(xué)生中，無論男女，無論城鄉(xiāng)，都有相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的心理偏?；蛐睦碚系K。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自責(zé)傾向和對人焦慮傾向是中小學(xué)生主要存在的焦慮問題，體育教學(xué)過程中應(yīng)針對這些問題采取相應(yīng)的教學(xué)方法來減輕或消除這些因素。
造成自責(zé)傾向的原因可能是這樣的：孩子依賴父母――父母嚴(yán)厲懲罰孩子――孩子對父母抱有反感的敵意；當(dāng)這種反感和敵意表現(xiàn)出來時――父母越發(fā)嚴(yán)厲懲罰孩子――孩子失去了憎恨的目標(biāo)――自責(zé)傾向形成。自責(zé)傾向的基礎(chǔ)是對失去別人的愛的不安。因此，指導(dǎo)自責(zé)傾向較強(qiáng)的人，首先就要讓他實(shí)際體驗(yàn)到別人對他的愛，以解除他的不安。在《體育與健康》教育中，開展合作學(xué)習(xí)、體育游戲等教學(xué)方式可以減輕學(xué)生的自責(zé)傾向，也可以通過體育運(yùn)動過程中的一些必要的互幫互助，如體操教學(xué)過程中的保護(hù)與幫助等，讓自責(zé)傾向的學(xué)生能體驗(yàn)到別人對他的保護(hù)和關(guān)心，從而改善與他人的關(guān)系，給予受到別人承認(rèn)的機(jī)會，以提高他的主動性和積極性。同時，引導(dǎo)他改變依賴性格，養(yǎng)成自己有主見的性格。
對人焦慮傾向是在眾人面前感到不安。有的學(xué)生從小受到父母嚴(yán)厲管教，形成了提心吊膽、軟弱的性格。為解決因經(jīng)驗(yàn)不足引起的對人關(guān)系上的問題，必須把本人放在集體之中加以訓(xùn)練?！扼w育與健康》課程是一個集體活動項(xiàng)目，有很多運(yùn)動項(xiàng)目可以讓學(xué)生選擇，當(dāng)對人焦慮傾向的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自己喜歡的項(xiàng)目并發(fā)揮出特長時，同學(xué)們、老師和雙親是喜歡他、承認(rèn)他的，使其樹立自信心和安全感，同時加上體育教師對其在人際關(guān)系的態(tài)度和技術(shù)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，可以減輕或消除這些學(xué)生的對人焦慮傾向。
城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康狀況差異的原因之一是農(nóng)村學(xué)校尤其是山村的學(xué)校無論師資、辦學(xué)條件還是生源都無法與城市學(xué)校相比，而農(nóng)村學(xué)生也特別渴望能夠通過求學(xué)這條途徑來改變自己將來的命運(yùn)，動機(jī)過強(qiáng)，心理壓力過大。男女學(xué)生在心理問題的發(fā)生率和總體心理健康水平上是存在顯著差異的，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生應(yīng)該歸因于男女性別角色的心理差異，一是社會期待不同，社會對女性的角色期望一般是要溫順和賢淑，在學(xué)校里要學(xué)習(xí)成績好，而對男性則寬容得多，在社會化過程中，男、女兩性在自覺不自覺內(nèi)化這些期待。二是身心發(fā)展，在少年期，由于生理上的變化，使女性的角色意識更加強(qiáng)化，同時在心理上，女孩的體驗(yàn)更加細(xì)膩、敏感等，但是在目前學(xué)校教育中，因性施教并沒有得到有效的實(shí)施，在這種環(huán)境中女性就容易比男性體驗(yàn)到更多的恐怖和焦慮，女孩子的責(zé)任心也會更重一些，自卑意識更強(qiáng)一些。
體育是沒有城鄉(xiāng)之分的，無論哪里的學(xué)生都有享受體育樂趣的權(quán)利，無論男女都有享受體育樂趣的權(quán)利，也可以通過體育手段實(shí)現(xiàn)心理健康的目的。體育是人們溝通情感的一種形體語言是語言無法代替的體育藝術(shù)，通過優(yōu)美的旋律、韻律或形體語言，給人們帶來人類的融洽、和諧的情感體驗(yàn)和甜蜜，優(yōu)雅的生活情趣，從而彌補(bǔ)現(xiàn)代人的心理缺憾。在體育教學(xué)過程中師生心理是處在動態(tài)之中，體育教學(xué)的實(shí)踐性、緊張性、競爭性、公開性、協(xié)同性和集體性等特點(diǎn)決定了體育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展起著特殊的作用。師生心理是復(fù)雜的、多變的，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)明察秋毫、審時度勢，利用教學(xué)藝術(shù)，因人因材施教，滿足學(xué)生的生理心理需求，促進(jìn)他們運(yùn)動能力的提高，并且調(diào)節(jié)情緒情感、陶冶情操，磨練意志，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，完善個性促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。
4 結(jié)論與建議
