發(fā)布時(shí)間：2023-05-25 18:12:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂探究的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
以學(xué)生為本，實(shí)施個(gè)體化、開放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場(chǎng)席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺(tái)，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實(shí)踐。目前在我國(guó)的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國(guó)特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉(zhuǎn)課堂
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國(guó)教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時(shí)間來滿足不同個(gè)體的需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育理念。
翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生做知識(shí)的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化，從而達(dá)到利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對(duì)一學(xué)習(xí)的目的。最終實(shí)現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。
John Carroll提出，知識(shí)掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時(shí)間與其本身所需要的時(shí)間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國(guó)著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級(jí)授課的制約，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個(gè)學(xué)生提供了所需的反饋機(jī)會(huì)和“一對(duì)一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過個(gè)性化的教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，課堂活動(dòng)以“教”為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識(shí)，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動(dòng)，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊(duì)，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來占據(jù)著我國(guó)教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個(gè)性化特點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”的局面。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實(shí)現(xiàn)，甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識(shí)“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，同時(shí)師生以及同學(xué)之間可以通過不同的平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機(jī)會(huì)，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。以此，教師可通過個(gè)別化輔導(dǎo)，有針對(duì)性的協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，不僅增進(jìn)了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動(dòng)，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效已顯現(xiàn)，如美國(guó)拜倫高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國(guó)“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。
2我國(guó)高等教育
2.1我國(guó)高等教育現(xiàn)狀
大學(xué)生是國(guó)家主要的生力軍、社會(huì)主義事業(yè)未來的建設(shè)者、先進(jìn)文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺(tái)，肩負(fù)著重大的使命。近幾年來，我國(guó)高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國(guó)高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國(guó)際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進(jìn)。
2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
大學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)化、專業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國(guó)家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識(shí)視野的不斷開闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個(gè)性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。
在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及意識(shí)顯著增強(qiáng)。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時(shí)間，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是對(duì)于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個(gè)性張揚(yáng)、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長(zhǎng)氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)。
大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機(jī)會(huì)通過第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識(shí)傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)陣地來獲取信息，對(duì)傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機(jī)。
此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識(shí)傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向和各派理論熱點(diǎn)的爭(zhēng)論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點(diǎn)。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。
Papadopoulos和Roman對(duì)《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計(jì)技能。這充分表明在高等教育過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的瓶頸
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實(shí)施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立
任何一種教育模式的運(yùn)用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點(diǎn)是必需明確什么學(xué)科、什么類型的知識(shí)適合運(yùn)用該形式呈現(xiàn)。一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個(gè)研究方法和統(tǒng)計(jì)課上，學(xué)生不滿意在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.2學(xué)生本身的因素
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實(shí)現(xiàn)群體教育模式下的個(gè)體化教育。但對(duì)于大學(xué)生而言，其個(gè)性特點(diǎn)是多樣化的，因此，對(duì)于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動(dòng)完成課前任務(wù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的參與度如何也很難把控。這就對(duì)師生之間、以及學(xué)生之間的互動(dòng)性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的難度。此外，不同的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過程需要的時(shí)間不盡相同，進(jìn)一步增加了學(xué)生個(gè)性化的需求，進(jìn)而為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)增加了難度。
3.3教師的專業(yè)技能
翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)及組織上花費(fèi)更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇合適的教學(xué)手段，營(yíng)造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)。這必然要求教師對(duì)課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評(píng)估――創(chuàng)造，設(shè)計(jì)低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識(shí)；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問題。目前來說，對(duì)于大多數(shù)教師而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)以及一些教育理論的實(shí)踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計(jì)以及豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對(duì)于部分老師而言還有待進(jìn)一步提高。
3.4教學(xué)環(huán)境的影響
網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂啟動(dòng)的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流都離不開信息技術(shù)平臺(tái)。所以，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。此外，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測(cè)試成績(jī)等總結(jié)性評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種彈性的評(píng)價(jià)形式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制間的沖突對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個(gè)文化的形成過程中，離不開整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，時(shí)間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團(tuán)隊(duì)對(duì)于新型教學(xué)模式實(shí)踐的嘗試、改進(jìn)與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進(jìn)行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個(gè)性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。
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關(guān)鍵詞：初中 生物 高效 教學(xué)
新課標(biāo)的改革，對(duì)建立高效課堂越來越重視。高效課堂是指在日常的教學(xué)活動(dòng)中，在有限的時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)大教學(xué)的容量，提高教學(xué)的質(zhì)量，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上收獲最多的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，主要是通過教師的幫助和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)高效的課堂既需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，又要有科學(xué)的教學(xué)方法。
一、初中生物高效課堂的教學(xué)原則
1.能力性原則。在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們教學(xué)的最終目的，這個(gè)目的也就要求我們要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、探究能力、分析和解決問題的能力貫穿到教學(xué)的細(xì)節(jié)過程之中。除此之外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)還要求生物教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的理解、分析判斷能力和審題能力等。
2.基礎(chǔ)性能力。初中的生物教學(xué)是為以后的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是以后學(xué)習(xí)的入門，所以初中的教學(xué)一定要幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能。只有保證了基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，才能使能力得到有效的提高。教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，逐個(gè)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排查、講解，盡力為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.探究性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，提倡學(xué)生建立探究性的學(xué)習(xí)能力，用探究性的方法去學(xué)習(xí)生物，從而認(rèn)識(shí)世界和改造世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法之一就包括探究性學(xué)習(xí)。在探究性的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生既發(fā)展了善于動(dòng)腦思考問題、分析和處理問題的能力，同時(shí)在交流合作中增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。
4.合作性原則。新課程的改革更加強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中增加合作互助的重要性。師生在交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新情況、新問題，這就要求學(xué)生和老師對(duì)這些問題和情況進(jìn)行探討，在交流中解決問題，獲得新知識(shí)和技能。在教師中，也要增強(qiáng)教學(xué)的交流。教師可以通過課標(biāo)分析、教材研討和集體備課等方法在多個(gè)領(lǐng)域搞好進(jìn)一步的合作。
二、建立高效的初中生物教學(xué)的方式方法
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，尤其是在課堂上和老師對(duì)著干的情況。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師不應(yīng)該盲目地采取“堵”的方式，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。還有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)生物的重要性，他們不認(rèn)為學(xué)習(xí)生物有什么用，因此不認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在授課的同時(shí)，也要將生物與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在課堂上要根據(jù)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的教育方法，采取不同的策略，從而使課堂上師生合作和諧。
2.將課堂與實(shí)踐相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了植物的生長(zhǎng)原理后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行花卉的培植，實(shí)驗(yàn)無土栽培等。
3.改變教學(xué)觀念，實(shí)行高效的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以教師的傳授為主，新教綱則在教與學(xué)的關(guān)系中更加突出以學(xué)生為本。提高課堂教學(xué)的效率，更要結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計(jì)教學(xué)策略。一方面，要實(shí)現(xiàn)教師從指揮者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師運(yùn)用合適的教學(xué)方法是在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
4.加強(qiáng)直觀教學(xué)方式，發(fā)揮生物課堂的特色。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，有其獨(dú)特的學(xué)科特色，其中，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物必不可少的研究方法。生物課堂上，要使學(xué)生對(duì)課堂的印象更加直觀，就要合理地選擇圖像展示、觀察模型、觀看錄像等手段，用生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示生物的生命活動(dòng)情況。運(yùn)用直觀的方式，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)科的興趣，也抓住了學(xué)生的注意力。通過立體的方式，多維地展示了生物的奧妙，增加了課堂的趣味性。
5.提高檢測(cè)的質(zhì)量，調(diào)節(jié)檢測(cè)數(shù)量，對(duì)檢測(cè)結(jié)果認(rèn)真評(píng)估。學(xué)生對(duì)知識(shí)是否有效接收，要通過日常的檢測(cè)測(cè)試出來。但是測(cè)試也不宜過于頻繁，當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)的講課結(jié)束時(shí)，可根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有選擇的測(cè)試，用來檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。測(cè)評(píng)完成后，教師要有重點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的講評(píng)。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課堂作為其重要的環(huán)節(jié)，建立一個(gè)高效課堂就顯得尤為重要。初中生物課應(yīng)結(jié)合其學(xué)科特色，不斷在教學(xué)中體現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生通過高效的課堂體味生物的魅力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，高效課堂的建立也愈發(fā)地顯現(xiàn)出其重要性，我們應(yīng)該結(jié)合時(shí)代教育的發(fā)展，不斷地探索高效課堂的建立，賦予其新的意義和內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)
[1]孫慧賢 初中生物高效課堂設(shè)計(jì)策略探討[J].都市家教（上半月），2013，（6），77-78。
一、“自主探究、小組合作”教學(xué)模式初探
1.“自主探究、小組合作”的概念。自主探究、小組合作的教學(xué)模式是兩種教學(xué)方式的結(jié)合，自主探究是指在課堂上不以教師為主體，讓學(xué)生依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主分析與探索，教師進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式;小組合作方式，則是讓學(xué)生以小組的形式，圍繞知識(shí)點(diǎn)或難題進(jìn)行集體分析、思考并最終解決問題的教學(xué)方式。兩種方式結(jié)合在一起，能夠進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并逐漸由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。
2.“自主探究、小組合作”的重要性。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，在課堂上，教師只是在機(jī)械化地講解，而學(xué)生則只是被動(dòng)地接受，整個(gè)課堂毫無生氣，教學(xué)效果自然無法達(dá)到理想。但在自主探究、小組合作的教學(xué)模式中，學(xué)生則有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，可以獨(dú)立地思考、探索并與同學(xué)進(jìn)行探討，去了解他人的思維模式，也讓自己的思維條理更加清晰，而且學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)與思維受到了啟發(fā)與尊重，學(xué)習(xí)的熱情自然更高了。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是為學(xué)生所有理化科目奠定基礎(chǔ)的階段，如果這一階段的教育缺乏實(shí)效性，無法讓學(xué)生融會(huì)貫通，在之后的理化科目進(jìn)階學(xué)習(xí)中便很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度落后等問題，久而久之，所有理化科目的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到影響，甚至?xí)寣W(xué)生因喪失信心而導(dǎo)致厭學(xué)。所以只有對(duì)這一階段數(shù)學(xué)教育的方式進(jìn)行改善，確保學(xué)生能夠理解，而且擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的能力。在這種新的教育模式中，注重的是學(xué)生的自主思考、分析以及團(tuán)隊(duì)合作，自主性在于教師巧妙的引導(dǎo)。在講解知識(shí)點(diǎn)前，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，與同學(xué)展開討論，并用自己的方式主動(dòng)找出答案，甚至能夠舉一反三進(jìn)行多方面的創(chuàng)新思考。這樣的教育要比教師的強(qiáng)硬灌輸更有效。
3.高品質(zhì)的教學(xué)水平要求與之相匹配的教學(xué)模式。以往的傳統(tǒng)觀念中，我們通常認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)才能證明教學(xué)的質(zhì)量。但在現(xiàn)今的教學(xué)理念中，學(xué)生的思維廣度、對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用能力以及學(xué)習(xí)的積極性才是教學(xué)質(zhì)量最好的佐證。所以只有符合現(xiàn)代教育要求的自主合作教育模式，才能夠切實(shí)保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)與成效。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”模式實(shí)施的方法及意義
1.教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主”。教學(xué)的本體是學(xué)生，這也是近年來的教育方針中始終在強(qiáng)調(diào)的。教師主導(dǎo)的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)與學(xué)生自身發(fā)展的需求，所以只有應(yīng)時(shí)而變，將自己從高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的朋友、親人，認(rèn)真傾聽學(xué)生遇到的問題，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.充分創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)學(xué)。小學(xué)生的圖像化思維決定了其思考問題的方式必定大多依靠想象，而并非依照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄肪€進(jìn)行思考。所以教師也要充分了解學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造出教學(xué)的情境，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力。比如教授平均分時(shí)，教師可以播放一段春游分蛋糕的情景，讓學(xué)生按照屏幕中小朋友的個(gè)數(shù)分配蛋糕，這樣才能進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的想象。
3.搭建協(xié)作平臺(tái)，培養(yǎng)合作精神。與同學(xué)的協(xié)作是讓學(xué)生拓展自身思維的重要渠道，所以教師要為學(xué)生建立起合作的平臺(tái)。在課堂中，可以添加更多的小組合作才能解決的問題，讓學(xué)生了解到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。
4.積極激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要因素，所以在教學(xué)過程中，教師也需要讓課堂更具有趣味性，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主性更高。在這方面，教師可以加入游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5.點(diǎn)撥拓展，注意課后指引。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并未建立好，所以教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是至關(guān)重要的。學(xué)生在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以耐心、溫和的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，而不是責(zé)備與訓(xùn)斥，這樣才能讓學(xué)生敢于思考、敢于提問、敢于表達(dá)出自己的觀念。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 導(dǎo)入 演示實(shí)驗(yàn) 分組實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0118-02
化學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)能夠提高學(xué)生的能力，激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，高中化學(xué)知識(shí)也更加抽象、繁瑣，因此，許多高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，影響了課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能忽視實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性。在高考的指揮棒下，許多教師把化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生成績(jī)的提高之上，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性。作為一名新課改下的高中化學(xué)教師，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆者作為一名高中化學(xué)教師，通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约簩?duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。
俗話說“良好的開端，是成功的一半?！比绻處熌軌蛟谡n堂開始時(shí)就吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的心，一定能夠讓學(xué)生在整堂課中都緊跟教師的思路進(jìn)行問題的思考和探究，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力。作為一名教師，要認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，在課前，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，深深吸引住學(xué)生。
在化學(xué)課堂上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入是常見的方法之一。教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要從學(xué)生感興趣的事物入手，通過一些趣味性、啟發(fā)性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”這一部分的知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)一開始，教師可以先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“我們?cè)谏町?dāng)中，通常是用水來滅火的，同學(xué)們有沒有見過用水生火的？”同學(xué)們聽了都哈哈大笑起來，覺得不可能。接著，教師繼續(xù)說：“下面，讓我們看看這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧?！苯酉聛?，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：教師在包著少量鈉的棉花上滴上幾滴水，馬上棉花就燃燒起來。學(xué)生們看到這個(gè)現(xiàn)象，都感到不可思議，都想一探究竟。然后教師引入今天所要講解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們都興致高漲，積極投入到了課堂活動(dòng)當(dāng)中。
二、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教師演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一部分。在教學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中，也要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。雖然是教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但是，學(xué)生也不是無所事事。在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生細(xì)心觀察，并在觀察過程中進(jìn)行思考和探究。通過教師演示實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題及解決問題的能力，不僅讓學(xué)生從直觀上獲得更多的化學(xué)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
為了讓學(xué)生在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，在課前，教師要讓學(xué)生明確本課演示實(shí)驗(yàn)的目的、演示實(shí)驗(yàn)中所需要的藥品以及工具、實(shí)驗(yàn)的操作步驟等等，只有讓學(xué)生做到心中有數(shù)，才能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性的進(jìn)行觀察、思考和探究。
為了保證演示實(shí)驗(yàn)的成功，還需要教師在課前多下功夫。作為一名化學(xué)教師，在備課過程中，要多做幾次演示實(shí)驗(yàn)，并且做到從實(shí)驗(yàn)中深入挖掘其內(nèi)涵。
三、通過分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。
現(xiàn)在的很多學(xué)生都缺乏動(dòng)手能力和合作意識(shí)，這是不符合時(shí)展的需求的。在化學(xué)教學(xué)中，通過讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，可以有效的提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且使合作意識(shí)滲透到學(xué)生的頭腦當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。
在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)之前，教師要對(duì)學(xué)生小組的劃分做出精心的安排。實(shí)驗(yàn)小組不是隨意組合的，教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特征等為學(xué)生合理分組。在一個(gè)小組當(dāng)中，各個(gè)成員之間要發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用；各個(gè)小組要水平相當(dāng)。只有這樣，每個(gè)小組成員才能夠在分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到自己的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的重要性，同時(shí)也有利于小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好每一位學(xué)生的作用，要在最大的程度上讓每位學(xué)生都能夠參與其中。只要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠親自參與，他們就會(huì)體會(huì)到自己的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的喜悅。
關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力
自主學(xué)習(xí)不僅是指一種學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)能力的象征。通過將這種能力在學(xué)習(xí)過程中予以應(yīng)用，可以使學(xué)生通過對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)而自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行自我監(jiān)督和激勵(lì)。創(chuàng)新能力是在當(dāng)今社會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的人才所提出的新要求，它能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)的發(fā)展注入新鮮的活力和創(chuàng)造力。因此，及時(shí)在初中地理的教學(xué)中融入最新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的重要性
1．1提高初中地理課堂教學(xué)的有效性：初中地理是基礎(chǔ)課程體系的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生了解基礎(chǔ)地理知識(shí)、自然規(guī)律以及人與自然的關(guān)系具有重要作用，但是因?yàn)橹R(shí)跨度大、知識(shí)點(diǎn)細(xì)、綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來具有一定難度。加上部分教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論講述時(shí)間比重大，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，因此，課堂教學(xué)的效果比較差。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，就需要教師在地里課堂上改變教學(xué)方式，增加學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣也能提升學(xué)生在課堂上的參與度，充分體現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。
1．2滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師在有限的課時(shí)里講授知識(shí)，往往只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就會(huì)導(dǎo)致部分地理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生難以在課堂上得到進(jìn)步和滿足。但是通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，首先，學(xué)生有了充分的課堂時(shí)間進(jìn)行自我思考和探究，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；其次，不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和水平自主安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從自身狀況出發(fā)，更能滿足自己對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求；最后，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并在思考和探究的過程中逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
1．3引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際：自主學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)有更多的思考和探究，保持自身對(duì)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的好奇心和積極性。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)注重將地理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，而初中地理本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)中不僅收獲了樂趣，還能幫助他們更好地感受地理知識(shí)。
2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的措施
2．1提升學(xué)生在課堂上的主體地位：若想提升學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極性，首先應(yīng)該在課堂上提升學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的自，給予學(xué)生充分的自由時(shí)間。教師主要可以通過以下方式予以落實(shí)：第一，根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)初中地理中的“國(guó)家篇”時(shí)，教師可以提前將教學(xué)安排傳達(dá)給學(xué)生，在課堂上借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)不同國(guó)家的情境，引導(dǎo)學(xué)生課下收集不同國(guó)家的地理資料，在課堂上進(jìn)行交流和分享；第二，教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生地理知識(shí)和水平的差異，實(shí)行差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，教師可以加強(qiáng)同學(xué)生之間的課堂交流，逐步培養(yǎng)其民主化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂，積極參與課堂交流。
2．2對(duì)地理教材進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)：教材是課堂學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要來源。但是目前的初中地理教材往往不能滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。主要是在前內(nèi)容設(shè)置上，往往進(jìn)行知識(shí)描述和講解的模塊比較多，設(shè)置的探究性課題比較少，也就使得學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)缺乏資源。因此，很有必要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該增加探究性學(xué)習(xí)模塊，比如在學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家的地理狀況時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、表述等，并且可以在每一章節(jié)設(shè)置探索專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究難題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。
2．3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是分不開的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該更加重視。教師可以首先將地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，并注重引入新穎的思路和方法，通過師生之間的交流實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，開闊學(xué)生的思維，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3小結(jié)
綜上所述，可以充分認(rèn)識(shí)到在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要性，還有自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用對(duì)于提升初中地理學(xué)習(xí)效果的作用，因此，及時(shí)采取措施以鞏固和提升這種效用十分必要。這樣最終將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，以及初中地理教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)生參與;課堂互動(dòng)
在目前的高中生物課堂中，傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與度不高的問題已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。在課堂上，表面上教師完成了自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生可能并沒有參與到課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有完全接受。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課改下的教學(xué)要求，也阻礙了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。顯然，這種教學(xué)現(xiàn)狀需要得到改變。本文進(jìn)行的研究與探討有助于增加我們對(duì)高中生物課堂的認(rèn)識(shí)，有助于高中教師在課堂中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境。
一、學(xué)生不愿參與課堂的原因及簡(jiǎn)明措施
首先，從學(xué)生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。學(xué)生雖然明白高考的重要性，但是高中學(xué)生的壓力過大，而生物又處在分?jǐn)?shù)比重較少的地位上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物較為忽視，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。高中生課業(yè)任務(wù)較重，在繁重的壓力下，學(xué)生可能會(huì)從采取抓重點(diǎn)的方式，在生物課堂上很多學(xué)生都采取懶散的態(tài)度，把生物課當(dāng)做放松的間隙。如果學(xué)生失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而學(xué)習(xí)的積極性不高。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。如果學(xué)生從一開始就認(rèn)定生物是一門不重要的學(xué)科，那么行動(dòng)上就會(huì)有所退縮。很多學(xué)生認(rèn)為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學(xué)科上，導(dǎo)致了態(tài)度上的輕視，這必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及動(dòng)力。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然不愿意參與課堂教學(xué)。
同時(shí)，有些學(xué)生由于初中生物不夠優(yōu)秀，導(dǎo)致對(duì)高中生物產(chǎn)生恐懼心理，失去了學(xué)習(xí)高中生物的興趣。事實(shí)上，初中生物較為基礎(chǔ)，只是代領(lǐng)學(xué)生打開學(xué)習(xí)生物的大門，真正的基礎(chǔ)知識(shí)也十分少。因此，高中生物與初中生物的關(guān)聯(lián)度不高。只要學(xué)生能夠在高中階段對(duì)生物高度重視并產(chǎn)生興趣，高中生物的成績(jī)就會(huì)很優(yōu)秀。
對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該在高中生剛剛進(jìn)入高中階段就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白認(rèn)真學(xué)好高中生物不但可以幫助學(xué)生提高綜合成績(jī)，也可以在生活中有所應(yīng)用。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到高中生物的重要性，自然就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而減輕了學(xué)習(xí)壓力，也為教師減輕了教學(xué)壓力。
二、課堂教學(xué)中教師的反思及簡(jiǎn)明措施
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)教師的很多教學(xué)方式也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學(xué)任務(wù)的情況下，只關(guān)注到部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的吸收情況。要清楚的是，教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，至少是針對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)，對(duì)于小部分學(xué)生可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)等特別的教學(xué)方式。例如在《光合作用的過程》教學(xué)中，某教師在某一基礎(chǔ)普遍較差的班級(jí)講解了一課時(shí)后，仍有大部分同學(xué)不能熟練掌握該小節(jié)的知識(shí)，此時(shí)該教師在選擇講解下一小節(jié)。該小節(jié)本來就是教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣沒有針對(duì)性的教學(xué)使得大部分的學(xué)生沒有真正掌握知識(shí)，學(xué)生也因此對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，不愿參與到后面的學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該多花時(shí)間在重難點(diǎn)的內(nèi)容里，關(guān)注大部分學(xué)生的吸收能力，而不是自己講解，學(xué)生被動(dòng)聽課。
在課本中有許多內(nèi)容都是有趣的探究活動(dòng)，這也是開展教學(xué)活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的良好銜接，但許多教師因?yàn)槎喾N原因沒有利用好探究活動(dòng)。有些教師認(rèn)為探究活動(dòng)的課前備課量較大，動(dòng)手操作對(duì)應(yīng)試教育得分沒有幫助等錯(cuò)誤思想，直接跳過探究活動(dòng)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物愈加反感，一旦教師認(rèn)為活動(dòng)的作用不大，學(xué)生就會(huì)失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動(dòng)，但因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)沒有很好的組織，活動(dòng)的結(jié)果沒有及時(shí)總結(jié)，也導(dǎo)致了教學(xué)效果很差。實(shí)際上，只要教師認(rèn)真做好活動(dòng)探究的備課，在活動(dòng)中做好組織活動(dòng)，并且在活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，就能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，做到高中生能力與知識(shí)同樣提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的參與性
1.在課堂中提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考回答
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程，在學(xué)生缺乏積極性的情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)大家探究思考并養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在《伴性遺傳》的教學(xué)中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領(lǐng)學(xué)生探究本節(jié)內(nèi)容。提問一：遺傳與性別有關(guān)嗎？提問二：你是否了解與性別有關(guān)的遺傳病？在教授了基因與遺傳的關(guān)系后，可以舉例來引導(dǎo)大家思考。提問三：假設(shè)一個(gè)男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個(gè)遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導(dǎo)大家一起來學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生印象深刻，既掌握了課本知識(shí)，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養(yǎng)成了主動(dòng)思考的好習(xí)慣。
2.聯(lián)系生活，利用有趣的教學(xué)方法
生物是與我們的生活息息相關(guān)的，高中生物教師要善于利用這一點(diǎn)，以此作為突破口提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的內(nèi)容中，教師可以從身邊的環(huán)境切入，介紹身邊有哪些環(huán)境可以構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，并請(qǐng)學(xué)生回答，教師予以指正講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到高中生物與周邊生活密切相關(guān)，在生活中也會(huì)主動(dòng)思考課本知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的問題，在課堂上營(yíng)造出積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生在課堂上一味聽教師講課的現(xiàn)狀，真正主動(dòng)積極地思考問題，參與到課堂教學(xué)中去。
四、小結(jié)
營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍對(duì)全體學(xué)生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動(dòng)參與，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生參與性的方式還有很多，教師應(yīng)該主動(dòng)采取有效的教學(xué)手段，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到教學(xué)中。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邢永付.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2011（16）
一、主動(dòng)探究的習(xí)慣
在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。學(xué)生扎實(shí)、深入地自學(xué)了，才能在接下來的小組討論、師生互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練中各抒己見、暢所欲言，才能真正實(shí)現(xiàn)交流思想、思維碰撞，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高。可事實(shí)上，不少學(xué)生對(duì)教材的閱讀浮光掠影、囫圇吞棗，對(duì)問題的思考懶于動(dòng)腦、淺嘗輒止，寄希望于小組討論中聽取其他學(xué)生的發(fā)言?？上攵@樣的小組討論有多少實(shí)效。所以首先教師應(yīng)使學(xué)生明確主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的重要性。其次，在學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)巡視、督促、指導(dǎo)，以促使主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，在互動(dòng)交流時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞性、導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，探究的樂趣。
二、合作交流的習(xí)慣
著名社會(huì)教育家、哲學(xué)家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！眹?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中，提出了現(xiàn)代教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。在科技高度發(fā)達(dá)、專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的真誠(chéng)合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個(gè)體身心健康發(fā)展的必要條件。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，集體的力量和智慧，使學(xué)生從多個(gè)角度看問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在我國(guó)，兒童缺乏合作意識(shí)的問題比較普遍，獨(dú)生子女以自我為中心，不愿與他人合作，不愿或不會(huì)分享。所以在小組討論時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)互相推讓、沒人發(fā)言或常常是一人發(fā)言，其他學(xué)生隨聲附和或不加辯駁、不置可否的現(xiàn)象。這樣的小組討論便流于形式，失去了合作學(xué)習(xí)的意義，難以取得實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。兒童期正是人與人之間合作意識(shí)與素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到合作的樂趣、成功的喜悅。
三、樂于表達(dá)的習(xí)慣
由于受傳統(tǒng)思想文化的影響，中國(guó)的孩子往往含蓄內(nèi)斂，不愛表現(xiàn)自己，缺乏西方孩子的坦率直爽，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不張嘴，或說話聲音小，或語(yǔ)不成句，或啰嗦重復(fù)，或詞不達(dá)意，冷落了課堂氣氛，影響了師生上課的情緒，更不利于學(xué)生間、師生間的交流。所以教師應(yīng)在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)交流的重要性、表達(dá)的意義的前提下，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的勇氣，點(diǎn)撥學(xué)生表達(dá)的技巧，使學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中樂于表達(dá)。
四、善于傾聽的習(xí)慣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，聽和說同等重要。只有善于傾聽，才能準(zhǔn)確理解對(duì)方話語(yǔ)的意思，準(zhǔn)確把握對(duì)方的意圖，然后進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)言，進(jìn)行有效的溝通。但學(xué)生往往重視了說，卻忽視了聽。所以課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問的情況，或是重復(fù)別人說過的話，或是領(lǐng)會(huì)錯(cuò)別人話的意思。這樣就耽誤了寶貴的時(shí)間，也妨礙了交流，降低了課堂的效率。所以教師應(yīng)首先使學(xué)生明白聽的重要性，然后教學(xué)生善聽，聽懂理清教師的講解，聽明白同學(xué)的意見，聽出錯(cuò)誤在哪里，分歧是什么，然后進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)言。
【關(guān)鍵詞】高中 政治課堂 探究能力 實(shí)用能力
引言
在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“對(duì)這個(gè)問題還有什么疑問嗎？”這時(shí)整個(gè)教室往往鴉雀無聲、無人應(yīng)答，沒有人敢站出來大膽質(zhì)疑。主要原因是，大部分學(xué)生認(rèn)為提問是教師的事，而他們只需要回答就可以。高中生們往往認(rèn)為政治理論就是一套一套的，一道題目只有一套標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)可以進(jìn)行解釋，再加上學(xué)生本身對(duì)政治理論知識(shí)的概念理解模糊，并沒有通過現(xiàn)實(shí)中的探究與實(shí)踐更好的掌握這些政治知識(shí)，導(dǎo)致高中生們只有被動(dòng)地接受政治理論知識(shí)，進(jìn)行無效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有積極地發(fā)現(xiàn)問題， 大膽地質(zhì)疑探究，再將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好的把握和吸收知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
一、高中政治課堂學(xué)生的探究和實(shí)用能力低的成因分析
1、學(xué)生本身思維方式固定：在高中政治課堂上，政治老師往往將課本的政治概念、政治理論先教給學(xué)生，然后再講解一些課本的例題，最后就讓學(xué)生課后去背誦這些政治知識(shí)。因此，高中生們?cè)谡握n堂上往往用固定的思維方式接受知識(shí)，他們先將前人總結(jié)好的政治概念與政治理論背誦下來，再經(jīng)過套用課本的例題，解決其他類似的題目。在這個(gè)過程中，學(xué)生們只是用固定的思維模式解決問題，他們相信老師與課本的內(nèi)容，而不會(huì)去探究課本內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，更不會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用與驗(yàn)證這些政治理論知識(shí)，這種思維方式缺乏適應(yīng)性與進(jìn)步性，導(dǎo)致學(xué)生在政治課堂上探究能力與實(shí)用能力的低下。
2、政治的學(xué)科特性導(dǎo)致學(xué)生探究與實(shí)用能力弱：由于應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的就是為了應(yīng)付考試而獲取高分，所以高中政治這一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的理解能力與記憶能力要求很高，忽略了學(xué)生的探究與實(shí)用能力。由于政治學(xué)科的特性，導(dǎo)致政治老師形成一種只有一套標(biāo)準(zhǔn)理論答案的課堂教育模式，如老師在政治課堂上找學(xué)生談解題思路，一旦老師聽到學(xué)生的所應(yīng)用的政治理論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就會(huì)不考慮學(xué)生的解題思路直接否決，這可能直接扼殺了學(xué)生探究的創(chuàng)新思路，學(xué)生也會(huì)因此失去探究的信心。長(zhǎng)此以往，就降低甚至扼殺了高中政治課堂學(xué)生的探究和實(shí)用能力。
3、教育部門對(duì)學(xué)生的探究與實(shí)用能力不重視：縱觀現(xiàn)今教育局頒布的教育相關(guān)條例，都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提升教師教學(xué)質(zhì)量為目的，他們明顯地對(duì)學(xué)生的成績(jī)更加關(guān)心，很少關(guān)注學(xué)生的探究和實(shí)用能力。因此，教育有關(guān)部門有關(guān)提高學(xué)生的探究和實(shí)用能力的教育方針政策很少。很明顯的，教育有關(guān)部門對(duì)探究與實(shí)用能力這一部分不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)自身的探究和實(shí)用能力也不夠重視，使得現(xiàn)今全國(guó)各地的學(xué)生的探究和實(shí)用能力水平普遍較低。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏對(duì)探究與實(shí)用能力的培養(yǎng)：在高中生的生活中，高中生在家要面臨父母對(duì)于成績(jī)的高要求，所以學(xué)生在周末不斷通過補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行補(bǔ)弱與加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)，這占用了學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生缺乏充足的課后時(shí)間對(duì)課堂問題進(jìn)行課后探究與實(shí)踐，導(dǎo)致高中政治課堂學(xué)生的探究和實(shí)用能力不夠。另外，學(xué)生在校又面臨“唯成績(jī)論”，老師同學(xué)經(jīng)常以偏概全地將成績(jī)作為衡量探究與實(shí)踐能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，然而現(xiàn)實(shí)中成績(jī)高的學(xué)生探究和實(shí)用能力不一定高，學(xué)校過分看中學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)用能力的培養(yǎng)。
二、在高中政治課堂有效提升學(xué)生探究與實(shí)用能力的方法
1、政治老師示范“質(zhì)疑教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生課堂探究與課后實(shí)踐：首先，學(xué)生的探究和實(shí)用能力的培養(yǎng)需要老師在政治課堂上的循循善誘。高中生由于思考問題不全面，不能很好的把握政治課本的內(nèi)容。此時(shí)，政治老師作為他們的指導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂上傳授理論知識(shí)時(shí)多問為什么，讓學(xué)生敢于探究與實(shí)踐。另外，講解例題時(shí)應(yīng)在不同的分析步驟多設(shè)問題，讓學(xué)生多加探究與實(shí)踐每一個(gè)步驟，讓學(xué)生更加通透地掌握理論知識(shí)點(diǎn)，更熟練地把握解題原理。還有，老師應(yīng)對(duì)敢于在課堂上進(jìn)行探究與實(shí)踐的學(xué)生無論對(duì)與錯(cuò)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓舞他們敢于思考與質(zhì)疑，努力提高學(xué)生的探究和實(shí)用能力。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，促使學(xué)生敢于探究：如果學(xué)習(xí)不懂得探究與思考，就無法真正地學(xué)到知識(shí)。 當(dāng)代高中生應(yīng)積極拓展與提出問題，努力培養(yǎng)敢于探究的精神，轉(zhuǎn)變?cè)容^為固定的思維模式，促使學(xué)生敢于探究與實(shí)踐。在過去的政治課堂上，學(xué)生過于相信老師與課本，不敢向老師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”提出質(zhì)疑，更不敢向課本與權(quán)威質(zhì)疑。因此，高中生需要解放自己的大腦，敢于探究與實(shí)踐，大膽向老師提出質(zhì)疑，才能真正解決困擾的難題，充分掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。
3、加強(qiáng)探究和實(shí)用能力重要性的宣傳力度：學(xué)生、老師、父母都對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)用能力重視，才能有效提高高中政治課堂學(xué)生的探究和實(shí)用能力。因此，教育部門必須加大對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)用能力的宣傳力度，強(qiáng)化校方對(duì)學(xué)生課堂探究與實(shí)踐能力的重視，并通過校方宣傳給學(xué)生與學(xué)生的父母。只有這樣，學(xué)生的父母才能重視自己孩子的探究與實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)孩子的探究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過認(rèn)識(shí)到探究與實(shí)踐能力的重要性，也會(huì)不斷提高對(duì)自身的要求，以提高自身的探究與實(shí)踐能力。
4、學(xué)校積極開展與探究、實(shí)用能力有關(guān)的活動(dòng)：高中生本身由于學(xué)業(yè)緊張、時(shí)間不足而不愿意探究與實(shí)踐問題，因?yàn)檫@比較枯燥與耗時(shí)間。因此，學(xué)校如果能夠積極地開展與探究、實(shí)用能力有關(guān)的校園活動(dòng)或者游戲，將娛樂與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓高中生能夠在參加有趣的活動(dòng)或者游戲中進(jìn)行探究與實(shí)踐政治理論知識(shí)，將政治知識(shí)通過探究與實(shí)踐更有效的吸收，那么學(xué)生在放松娛樂時(shí)，也能提高自身的探究與實(shí)用能力，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中生的探究、實(shí)用能力是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的加速劑，當(dāng)今我國(guó)的高中政治課堂教學(xué)仍存在較多問題，只有不斷正視當(dāng)今高中政治課堂教學(xué)存在的問題并采取科學(xué)有效的方法加以改進(jìn)，才能在高中政治課堂上不斷提高學(xué)生的探究與實(shí)用能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]秦慧凌.高中政治知識(shí)實(shí)用性與學(xué)生能力培養(yǎng)探討[J].《神州》.2012
