發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 16:33:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)定義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)生的基本情況確定教學(xué)的起始點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略。這里的學(xué)生的基本情況包括學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水平，學(xué)生課前對于課程的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對知識的情緒狀態(tài)等學(xué)生的基本情況?！岸ń獭?，就是確定教學(xué)的起始點(diǎn)，它不宜過高或過低，在適當(dāng)?shù)钠鹗键c(diǎn)上選擇最好的教學(xué)手法，運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來有針對性的確定教師的教學(xué)計(jì)劃，教師既要充分考慮到 “學(xué)”，又要高度重視“教”，在關(guān)注 “學(xué)”的情況下也勢必將帶動科任教師的“教”，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的目的。因此，“學(xué)”是“教”的目的和基礎(chǔ)，“教”是“學(xué)”的核心和關(guān)鍵[1]。
“以學(xué)定教”和“以教定教”，“以案定教”的根本區(qū)別在于眼中有學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為根本，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生主體。而“以案定教”，在教師心目中只有教案，而不顧及學(xué)生群體的基礎(chǔ)、思想和情緒?！耙越潭ń獭?，那教師心目中就只有自己，只單純的忙于給學(xué)生灌輸知識，忙著傳授學(xué)習(xí)方法，卻很少考慮學(xué)生有沒有興趣，能不能接受。
為了關(guān)注學(xué)生的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生使他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“以學(xué)定教”主要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，進(jìn)一步追求的是“教”。因此，它要求教師改變思路從以往的“不見學(xué)生，只見教材”的備課模式中走出來，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課前準(zhǔn)備要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。通常教師想要做好學(xué)情分析，就要充分涉及到學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方法如何、學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何、主動學(xué)習(xí)興趣如何，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)如何等。而對上述情況的充分、有效的分析將直接影響著教師本人及其教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容等[2]。
二、如何做到“以學(xué)定教”
要想真正做到以學(xué)定教，老師就要改變以往教育過程中存在的一些觀念，老師不應(yīng)該在課堂中講的過多，要把學(xué)習(xí)時(shí)間充分的交給學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)有能力能掌握的知識，老師就沒必要滔滔不絕的講。要相信學(xué)生，他們自己能夠?qū)W會。要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生群體，但是并不意味著老師就什么事都不做了。老師要做到在學(xué)生學(xué)習(xí)后，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況制定出新的、合適的教學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識之前，往往頭腦中并非全然不知，他們通過以往學(xué)習(xí)中、生活中的各種經(jīng)歷，對很多事物存在著自己獨(dú)到的各種各樣的看法，也形成了一套他們特有的思維方式。這些想法中的一部分可能對他們的學(xué)習(xí)是有益的，我們稱之為“閃光點(diǎn)”，也有可能是與學(xué)習(xí)是抵觸學(xué)習(xí)的，稱之為“相異構(gòu)想”。如果老師在教學(xué)中不考慮學(xué)生的想法，那就等于是灌輸式教學(xué)。
【鏡頭一】我校曾對學(xué)生做了一項(xiàng)“我最喜愛的教師”調(diào)查，其中有這樣一題：“你希望或期待xx老師在哪些方面加以改進(jìn)？”部分學(xué)生寫道“希望xx老師在上課時(shí)不要喋喋不休講個(gè)沒完，期待xx老師在上課時(shí)能讓我們有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考……”
【鏡頭二】在學(xué)校開展的隨堂聽課活動中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師“真會講”，雖然不是“滿堂灌”，但是教師講授大概占據(jù)了70%左右的時(shí)間，以至于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性不高。
【鏡頭三】在校內(nèi)某公開課上，一位小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教《我們的小纜車》一課，研究“拉力大小與小車運(yùn)動快慢的關(guān)系”，在實(shí)驗(yàn)前教師反復(fù)叮囑學(xué)生要注意什么，怎么分工合作。但是學(xué)生早就想開始分組實(shí)驗(yàn)了，一位孩子嘴里不耐煩地嘟噥道：“說那么多干嗎！我們分組操作一下，這些自然會明白的……”
面對我們所看到的，我們一直在思考著這樣一些問題：如何在教學(xué)方面做出成效，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？
從2010年9月開始，我校將所有課時(shí)由原來的每節(jié)課40分鐘縮短到35分鐘，目的之一是騰出半天時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“興趣選修”，從而滿足學(xué)生興趣的需要，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)展；目的之二是讓教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，努力提升課堂教學(xué)效率。在前期研究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2012學(xué)年開始，我校推進(jìn)“課堂轉(zhuǎn)型”深度改革，意在建構(gòu)起“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式，并最終大面積推廣此教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效益。
二、迫切：面對各個(gè)層面的需要
1.生本課堂的需要
現(xiàn)在的課堂必須以學(xué)生為本，以學(xué)定教，這使得課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)從以單純傳授知識為主的課堂，逐漸轉(zhuǎn)變到了以發(fā)展學(xué)生能力為主的課堂。因此，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，成為教師贏在課堂、贏在當(dāng)下、贏在未來的重要課堂教學(xué)理念。
2.教學(xué)效率提升的需要
結(jié)合實(shí)際情況，我校嘗試以課時(shí)改革為突破口，設(shè)置課程新模式，著手進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革。我們把40分鐘的課堂減到了35分鐘，把教師們早已習(xí)慣的課堂程序重新進(jìn)行了編排。這種課堂觀念的轉(zhuǎn)變對每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)，逼著教師必須提升課堂教學(xué)效率，更多地去思考如何精練語言、組織課堂教學(xué)等。
3.學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要
中科院心理所對小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和意識做出的調(diào)查顯示，6歲至12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好只能維持20至30分鐘，這段時(shí)間過后就會出現(xiàn)疲憊、走神等現(xiàn)象。小學(xué)假如把原來的40分鐘課時(shí)縮短至35分鐘，可以提高學(xué)生上課時(shí)間的聽課效率。
綜上所述，我校提出了“實(shí)施‘三學(xué)一導(dǎo)’教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與研究”，旨在通過課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，貫徹“課堂是學(xué)生的課堂”“讓學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)”“少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”等理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
三、做法：構(gòu)建初模，理順認(rèn)識，實(shí)踐完善
1.初步構(gòu)建“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式
2.達(dá)成三大板塊的基本認(rèn)識
在實(shí)施“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的過程中，具體體現(xiàn)“123”三大板塊內(nèi)容?！?”指的是圍繞一個(gè)核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；“2”指的是把握兩個(gè)目標(biāo)：課堂必須是自主開放的，課堂必須是快樂高效的；“3”指的是三項(xiàng)要求：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)，教師講授不多于課堂1/3時(shí)間，討論展示不少于課堂1/3時(shí)間。
（1）圍繞一個(gè)核心
我們在進(jìn)行課堂教學(xué)改革中，始終把握一個(gè)核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長，重視培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生健全的、完整的人格。
（2）把握兩個(gè)目標(biāo)
第一是自主開放的課堂。我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，把教材變學(xué)材，把教案變學(xué)案，把教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，把講堂變學(xué)堂，以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的生命成長。
第二是快樂高效的課堂。我們注重挖掘?qū)W習(xí)材料本身的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受，從而提高課堂教學(xué)效益。
（3）落實(shí)三項(xiàng)要求
要求一：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)。教師根據(jù)課型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)指南。為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課堂上要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，交流人數(shù)不少于全班的1/3。
要求二：教師講授不多于課堂1/3時(shí)間。要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。提高講授效率的方法是：注重雙基講重點(diǎn)，注重難點(diǎn)講關(guān)鍵，新舊知識講聯(lián)系，易混內(nèi)容講對比，培養(yǎng)能力講思路。
要求三：討論展示不少于課堂1/3時(shí)間。討論展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，我們要求不少于課堂1/3時(shí)間。
3.實(shí)踐完善“三學(xué)一導(dǎo)”課堂模式
圍繞初步建立起的“三學(xué)一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，我們在部分班級、學(xué)科中進(jìn)行了具體操作。課堂教學(xué)模式具體體現(xiàn)為：預(yù)學(xué)（學(xué)生個(gè)人）、互學(xué)（小組）、共學(xué)（全班）、導(dǎo)學(xué)（教師）。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，與前幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。
（1）個(gè)人預(yù)學(xué)
首先，編制預(yù)學(xué)指南。預(yù)學(xué)指南的設(shè)計(jì)目的是摸清學(xué)生的前概念，以學(xué)定教。內(nèi)容可以是讓學(xué)生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學(xué)掃清障礙，還可以是實(shí)踐性的活動。預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，因?qū)W科而異，要適合學(xué)生學(xué)情、適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，并為后續(xù)小組互學(xué)奠定基礎(chǔ)。
以“三角形的面積”為例，教師在設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)指南中主要讓學(xué)生在課前進(jìn)行了三個(gè)方面的預(yù)學(xué)：一是三角形的面積等于什么，你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學(xué)知識推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？（著眼于讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）；三是你還有其他推導(dǎo)方法嗎？（著眼于推導(dǎo)方法多樣化）。這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，不僅了解了學(xué)生的前概念，節(jié)約了學(xué)生的課內(nèi)探究時(shí)間，而且在后期的學(xué)生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)。
其次，組織有效預(yù)學(xué)。教師設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)指南，還要對個(gè)人預(yù)學(xué)進(jìn)行必要的組織，預(yù)學(xué)可以在課前、課始環(huán)節(jié)，也可以適時(shí)穿插于課堂中。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)困惑，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
最后，開展預(yù)學(xué)診斷。學(xué)生完成預(yù)學(xué)指南，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄︻A(yù)學(xué)指南進(jìn)行分析診斷，并據(jù)此對學(xué)情有一個(gè)全面、科學(xué)的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動中采取合適的學(xué)習(xí)方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽預(yù)學(xué)指南，對全班情況了然于心，也可以是在課堂上組織學(xué)生在全班同學(xué)面前交流預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生相互間了解不同的觀點(diǎn)，還可以是組內(nèi)學(xué)生相互交換預(yù)學(xué)指南，了解各自的想法。
（2）小組互學(xué)
小組互學(xué)是新課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問題，讓學(xué)生教學(xué)生、幫學(xué)生，教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“傾聽—梳理—點(diǎn)撥—講評”，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。
首先，科學(xué)組建合作小組。小組互學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。組內(nèi)異質(zhì)，組間必須是同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。
其次，注重培養(yǎng)規(guī)則意識。當(dāng)教師不再是面對全班幾十位同學(xué)，而是要面對一個(gè)個(gè)合作小組時(shí)，教師們最不放心的就是：小組活動時(shí)，這些孩子究竟在干什么？所以，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則，如獨(dú)立思考的規(guī)則、分工合作的規(guī)則、交流的規(guī)則等。要讓學(xué)生充分尊重別人的發(fā)言，學(xué)會傾聽，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題。
最后，創(chuàng)新小組互學(xué)方式?；W(xué)方式主要有：聽取、證明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)。在此期間，教師教學(xué)主要的作用是：任務(wù)授權(quán)、合作能力培養(yǎng)、小組建設(shè)、過程指導(dǎo)。
在小組互學(xué)中，教師需要思考：如何讓小組進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用解釋、說服等學(xué)習(xí)方式？
以《記金華的雙龍洞》為例，在小組互學(xué)環(huán)節(jié)是這樣操作的：當(dāng)學(xué)生通過個(gè)人預(yù)學(xué)后，了解到作者是按移步換景的順序來安排寫作內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小組合作學(xué)習(xí)，通過四人小組合作填寫《金華雙龍洞的游程圖》，讓學(xué)生不僅了解到作者的游覽順序，也掌握了課文的主要內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的，從而提高了課堂效益。
（3）全班共學(xué)
有效開展小組展示活動。小組展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。小組間的競爭、搶答、質(zhì)疑、補(bǔ)充、爭辯是展示時(shí)常見的鏡頭，教師意想不到的思路、被學(xué)生難住的情況時(shí)有發(fā)生，這對教師也提出了更高的要求，需要教師課前精心鉆研教材，做充足的課前準(zhǔn)備與課堂預(yù)設(shè)。面對全班的匯報(bào)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、反思，教師主要通過追問，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，點(diǎn)撥、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，鼓勵、支持學(xué)生的共學(xué)行為。
形成全班共學(xué)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是新課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。評價(jià)中，我們關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。
在課改實(shí)驗(yàn)中，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生自評的六大口訣：這節(jié)課，我參與了討論和探究嗎？我與人合作了嗎？我提出問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？在學(xué)習(xí)中，我快樂嗎？
此外，我們還制訂了小組評價(jià)制度，在全班共學(xué)及小組互學(xué)活動的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組會根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）對組員的表現(xiàn)評價(jià)打分。
在評價(jià)反饋的環(huán)節(jié)中，我們力求做到評價(jià)要點(diǎn)可觀察、可感受、可測量；評價(jià)辦法注重質(zhì)性評價(jià)和綜合判斷，力求簡單、便于操作。
（4）教師導(dǎo)學(xué)
首先，導(dǎo)學(xué)貫穿于全程。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，與前幾個(gè)環(huán)節(jié)融為一體。
在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)點(diǎn)撥、引領(lǐng)等作用。教師教學(xué)主要突出兩大方面：一是將學(xué)生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內(nèi)容進(jìn)行 “拓展提升”。我們主張騰出更多的時(shí)間來發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是新課堂教學(xué)模式的又一優(yōu)勢。有了學(xué)生的“先學(xué)”，加之教師引領(lǐng)學(xué)生將知識點(diǎn)“織網(wǎng)”，夯實(shí)了基礎(chǔ)，教師就可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。
其次，導(dǎo)學(xué)時(shí)間要精簡。我們要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。
四、跟進(jìn)：重視培訓(xùn)，掌握學(xué)法
一、教師要確保自身價(jià)值的發(fā)揮
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，在課堂教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在貫徹和落實(shí)以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，教師在此過程中需要確保自身價(jià)值的發(fā)揮，而教師自身價(jià)值的發(fā)揮也是確保以學(xué)定教教學(xué)理念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。而這就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著手：一是教師在實(shí)踐教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。也就是說，不論是在備課、授課，還是開展教學(xué)活動、課后評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的意志和認(rèn)知觀；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立正確的價(jià)值觀念，也就是說其一系列教學(xué)工作的開展都是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的解題技能，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于進(jìn)行周邊促進(jìn)，也就是說，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的周邊，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平表達(dá)學(xué)生的價(jià)值需求，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中學(xué)習(xí)知識，不斷成長。
二、要以學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展為施教的關(guān)鍵點(diǎn)
相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，好勝心也比較強(qiáng)，遇到自己感興趣的事情愿意主動研究它，并能夠產(chǎn)生自己的新認(rèn)識，獲得相關(guān)的知識和技能。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師就可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，以此來讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識，提高自己的數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新舊知識連接的情境，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體來說，就是教師在上課前可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列學(xué)生用已有的知識不能解決的問題，教師在這個(gè)時(shí)候快速地說出答案，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而這對于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性的作用。
三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)因材施教
雖然在實(shí)踐教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基本上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的認(rèn)知觀和需要為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是很多教師制定的教學(xué)方法和開展的實(shí)踐教學(xué)工作僅僅是針對學(xué)生的整體情況來設(shè)計(jì)執(zhí)行的，并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。因此，在落實(shí)以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中，就需要教師能夠真正關(guān)注到不同學(xué)生的不同需要，落實(shí)分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)和需要制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略，以使得不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。同樣是學(xué)習(xí)乘法知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以要求其會背誦乘法口訣；對于中等層次的學(xué)生，教師可以要求其解答一些基礎(chǔ)的乘法應(yīng)用題，會自己列算式，自己解決；對于能力比較強(qiáng)的高層次學(xué)生，教師就可以要求其進(jìn)行知識拓展，能夠形成自己的解題思路，能夠解答一些混合運(yùn)算的題目。
四、在實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生提供充足的思考空間
關(guān)鍵詞： 教師角色 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) “讀寫譯”教程
當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革正處于進(jìn)一步深入階段。在外語教學(xué)領(lǐng)域，近年來并存著兩種趨勢：一方面，學(xué)習(xí)者地位不斷得到提升，另一方面，教師地位則在不斷下降（Basanta，1996：263）。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，無論是教師還是學(xué)生，都并不能很好地進(jìn)行角色定位和功能轉(zhuǎn)換。教師是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)的執(zhí)行者和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要媒介，教師的角色定位將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。因此，對教師在自主學(xué)習(xí)模式中的作用和定位的探討就顯得尤為必要。
2004年教育部了《大學(xué)英語課程要求》，規(guī)定新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說的能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。這種教學(xué)目標(biāo)的變化帶來了大學(xué)英語教學(xué)對視聽說的足夠重視，也使許多學(xué)校視聽說作為一門獨(dú)立的課程和讀寫譯分離開來。在教學(xué)理念和教學(xué)模式的雙重變革下，大學(xué)英語讀寫譯課堂的教師角色定位便成了一個(gè)新的問題。
一、自主學(xué)習(xí)理論與讀寫譯教師角色定位
“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）是西方教育界于上個(gè)世紀(jì)八十年代正式引入外語教學(xué)界的。（Henry，H.1981）在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中，Henry指出自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Little（1991）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。雖然目前為止這些學(xué)者對其范圍和意義的界定說法不一，但筆者認(rèn)為，這些定義的基本點(diǎn)相同，那就是學(xué)習(xí)的自主性是一種能力，并且與其它能力一樣，是隨著語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程而獲取的。
自主學(xué)習(xí)的理論是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。該理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在這種新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者。（王林海，2007）但是，與大學(xué)英語視聽說教師不同的是，受到各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，課堂上大學(xué)英語讀寫譯教師很難扮演或者成功扮演以上這些角色。
二、影響讀寫譯教師角色轉(zhuǎn)變的主要因素
1.大學(xué)英語四、六級考試的制約。
多年來，四、六級考試在我國大學(xué)英語教學(xué)中占有及其重要的位置，甚至被稱為大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”。雖然教育部分別從2007年1月和2007年6月開始已經(jīng)全面實(shí)施了改革后的四、六級考試，新題型的實(shí)施更加注重對英語實(shí)際運(yùn)用能力的考查，但是大學(xué)四、六級改革對教學(xué)方法的影響不是很大。教學(xué)的重點(diǎn)依舊放在一些孤立的語言知識點(diǎn)和題型各個(gè)部分的應(yīng)試教學(xué)上，并非提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。（賈艷萍，2006）而讀寫譯這門課程本身的特點(diǎn)決定了教師不得不沿襲傳統(tǒng)的“grammar-translation”教學(xué)方法，繼續(xù)扮演知識的傳授者的角色。
2.學(xué)習(xí)者的需求。
學(xué)習(xí)者的需求嚴(yán)重制約了教師角色的定位。在自主學(xué)習(xí)的模式下，仍然有不少學(xué)生期待教師在課堂上扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色。這一方面還是歸結(jié)于學(xué)生對四、六級的高度重視。一次基于學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查報(bào)告顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的43.99%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該“傳授英語語言知識”，以及認(rèn)為教師應(yīng)該“針對四、六級考試進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生通過相應(yīng)級別的考試”（楊惠媛，2007）。另一方面，由于受到長期傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，學(xué)生仍習(xí)慣于教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生認(rèn)為在課堂上如果教師沒有涉及到語言知識點(diǎn)，那么自己就會覺得無所適從，似乎什么也沒有學(xué)到。還有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，既然已經(jīng)開設(shè)了“視聽說”課程，“讀寫譯”課堂教學(xué)就應(yīng)該始終圍繞語言知識點(diǎn)展開，而其它任何形式的課堂活動都是多余的。
3.課堂教學(xué)時(shí)間的限制。
在“自主學(xué)習(xí)”這一理論的指導(dǎo)下，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，大部分高校采取計(jì)算機(jī)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔的教學(xué)模式。這種模式的推廣直接帶來了公共英語課堂教學(xué)時(shí)間的縮短。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)改革之后，非英語專業(yè)的學(xué)生英語課平均為3課時(shí)/周，其中讀寫譯為2課時(shí)/周，視聽說為1課時(shí)/周。而該校所使用的“新視野大學(xué)英語讀寫譯”教材每冊書有10個(gè)單元，每個(gè)單元有A、B、C三篇課文。以一學(xué)期18個(gè)教學(xué)周計(jì)算，平均每個(gè)單元（三篇課文）用時(shí)不到4個(gè)課時(shí)。教師既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成大綱要求，又要保證教學(xué)輸入量，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的。
4.教師自身的原因。
在組織大學(xué)英語教學(xué)活動時(shí)，為了保證課堂教學(xué)“井然有序”，教師習(xí)慣于課前花大量的時(shí)間和精力備課，課堂上對知識孜孜不倦地講解和對學(xué)生所犯錯誤一一糾正，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體的使用變成了教師演示知識的“高級黑板”，課堂教學(xué)模式“換湯不換藥”。
以上這些因素直接制約著教師課堂角色的定位，使教師不得不采取“注入式”外語教學(xué)模式，教師充當(dāng)知識的傳遞者（transmitter），學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然是被動地接受、機(jī)械記憶語言事實(shí)的過程。當(dāng)然，隨著多媒體設(shè)備的普遍應(yīng)用，更多的教師通過制作精美的幻燈片課件來吸引學(xué)生的注意力。但是，教師是“知識的傳授者”這一角色沒有發(fā)生根本的變化。教學(xué)手段的變化只能使課堂中所展示的語言知識點(diǎn)更多，從而使學(xué)生盲目地記課堂筆記，沒有時(shí)間理解和吸收。
三、啟示和建議
自主教學(xué)模式中，教師通常會扮演多種角色，有時(shí)是課堂活動的設(shè)計(jì)者和組織者，有時(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)是課堂活動的參與者。但是讀寫譯這門課程的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)重點(diǎn)在于語言知識點(diǎn)的講授。面對自主學(xué)習(xí)這一概念的普及，讀寫譯教師很難給自己在課堂上的角色進(jìn)行重新定位。因此，結(jié)合自己及同事們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為讀寫譯教師也可以發(fā)揮以下幾點(diǎn)角色的作用。
1.教師指導(dǎo)者的作用。
由于課時(shí)的限制，教師可以嘗試在每一講前為學(xué)生提供該講的教學(xué)大綱。如本單元的教學(xué)目的、教學(xué)手段、各個(gè)知識點(diǎn)的講授安排及對學(xué)生的要求，這樣使學(xué)生事先了解本單元的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，該課堂所做的準(zhǔn)備會更加充分。教師還可以在課前預(yù)先指派任務(wù)，讓學(xué)生在課前依照本節(jié)課的教學(xué)要求自己去搜集相關(guān)的信息，然后在課堂上相互傳閱，相互利用。幻燈片制作成多媒體課件，可實(shí)現(xiàn)師生之間的資源共享和信息交流。但是應(yīng)該注意的是，當(dāng)教師給學(xué)生布置了任務(wù)之后，應(yīng)及時(shí)對他們的表現(xiàn)給予批評和鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
2.教師課堂活動設(shè)計(jì)者的作用。
由于讀寫譯教程注重對學(xué)生讀、寫、譯方面基本功的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動應(yīng)以知識點(diǎn)為導(dǎo)向展開。如果課堂教學(xué)活動仍像視聽說一樣以話題等為主的話，就會使學(xué)習(xí)者感到茫然。因此，讀寫譯課堂教學(xué)活動應(yīng)圍繞知識點(diǎn)展開。在呈現(xiàn)新語言知識時(shí)，教師的主要任務(wù)就是使所要教的內(nèi)容（話題、語法或詞匯）與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，特別是要通過創(chuàng)設(shè)一些“真實(shí)性”的活動任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的和價(jià)值。
3.教師指導(dǎo)者的作用。
讀寫譯教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（徐錦芬，2004）教師可以從現(xiàn)有的教材入手，在分析教材的基礎(chǔ)上將各種策略恰到好處地融入教材中；也可以從學(xué)習(xí)策略入手，圍繞具體策略涉及課堂活動；還可以把學(xué)習(xí)策略適當(dāng)?shù)卮┎逶谡n文講解中，以幫助學(xué)生運(yùn)用策略。這些策略包括閱讀策略，寫作策略，詞匯知識的積累、掌握和詞匯能力提高的策略等。
四、結(jié)語
在自主學(xué)習(xí)的模式下，大學(xué)英語讀寫譯教程和視聽說教程的分離給大學(xué)教師課堂角色定位帶來了一定的困難。受到多種因素的影響，目前，很多大學(xué)英語讀寫譯教師仍然沿襲傳統(tǒng)單一的“知識傳授者”的角色，但是很明顯，這種角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的模式。但是，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變并不意味著課堂教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。只有通過扮演多重角色，圍繞學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程這一焦點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和課堂活動的組織，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，才能使讀寫譯課程跟上大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然，本研究還有一定的主觀性。還可以用其他研究方法進(jìn)行進(jìn)一步深入研究，比如說可以在對師生對讀寫譯教師期待值的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)客觀地分析數(shù)據(jù)等。
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一、“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)原則
“以學(xué)定教”需要實(shí)現(xiàn)師生雙方的有效互動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，需要遵循以下幾個(gè)原則。
（1）以人為本原則。在素質(zhì)教育和新課程改革中，都強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，從學(xué)生需求和特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，開展針對學(xué)生的有效教學(xué)活動。
（2）堅(jiān)持重點(diǎn)原則。每堂課程課時(shí)有效，教學(xué)內(nèi)容較多，因此，在進(jìn)行每節(jié)課或每個(gè)單元教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)，加強(qiáng)對重點(diǎn)知識的講解，但這并不代表對非重點(diǎn)知識不管不顧。
（3）能力優(yōu)先原則?！耙詫W(xué)定教”進(jìn)行課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，幫助在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的提升。
（4）方法優(yōu)先原則。教師在教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)策略和方法的選擇，我們需要注意的是，只要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，沒有必要遵從既定教學(xué)策略，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
二、教學(xué)策略
1、課前落實(shí)預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)
教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。在教學(xué)前，作為教師，必須準(zhǔn)確了解三個(gè)問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”因此，我們在課前應(yīng)充分放手，讓學(xué)生自學(xué)、提問，讓他們對學(xué)習(xí)有個(gè)初步消化和感知的過程。在教學(xué)中，可以采用常規(guī)預(yù)習(xí)，所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，除此之外，根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。
有預(yù)習(xí)，就要有檢查；有預(yù)習(xí)，就要有反饋。課前，將學(xué)生的預(yù)習(xí)本收上來，經(jīng)過梳理和分類，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反饋出來的信息，將課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一些調(diào)整，改進(jìn)以往以自己的主觀意志為主導(dǎo)的課堂模式。這就要求我們設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有所深入，有所提高，
有所擴(kuò)展。值得注意的是，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該遵循三個(gè)原則：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂；學(xué)生不懂的，我們就想方設(shè)法作重點(diǎn)講授，讓學(xué)生弄明白，學(xué)懂。
三、尊重個(gè)性差異，因材施教
小學(xué)生是一群充滿朝氣、充滿活動力的少年兒童，他們具有少年兒童所共同的生理特征與心理特點(diǎn)。每一個(gè)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平存在個(gè)性化差異，他們的智商、情商發(fā)展速度各不相同，而隨著小學(xué)年級不斷提高，學(xué)生個(gè)體之間的差異顯得越來越大，真可謂千差萬別。對此，教師必須具有清醒的認(rèn)識，充分尊重學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，積極加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，及時(shí)了解和掌握他們已經(jīng)具有的認(rèn)知能力以及所處的認(rèn)知水平，從而積極引領(lǐng)他們發(fā)揚(yáng)他們的獨(dú)特長處，彌補(bǔ)他們面臨的不足，因材施教。
例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蘇教版三年級《古詩兩首》的教學(xué)實(shí)踐中，首先引導(dǎo)他們對《山行》和《楓橋夜泊》這兩首古詩進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，讓他們在思想與內(nèi)心深處對古詩所描繪的意境產(chǎn)生較為完整的印記，然后，可以積極挑選某些喜歡并且擅長繪畫的學(xué)生，讓他們根據(jù)自身對古詩的理解構(gòu)建自己的畫面，繼而引出經(jīng)典畫面，讓他們既品讀研討文本內(nèi)容，又品讀古詩中的畫面意境，將他們的抽象思維、直觀視覺感受與不同意境的比對體驗(yàn)靈動起來，促使他們對作者所需表達(dá)的思想情感產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而促使課堂教學(xué)氛圍得以有效激活，大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
三、重視學(xué)生的合作與交流
由于是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，教師居于幕后相對次要位置，學(xué)生間的合作交流就顯得尤為重要。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的交流與展示時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：組長應(yīng)迅速組織本組同學(xué)向自己靠攏；組長在組織討論時(shí)首先詢問學(xué)生完成老師布置任務(wù)情況，簡單的內(nèi)容少作交流，多交流重難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生分歧較大的內(nèi)容、本組將要展示交流的內(nèi)容；組長要提醒學(xué)生在討論時(shí)認(rèn)真做筆記，修改自己的錯誤答案；交流結(jié)束后要求學(xué)生用2分鐘左右時(shí)間對交流討論內(nèi)容進(jìn)行鞏固、記憶；展示前要求學(xué)生將內(nèi)容裝在頭腦中，展示出價(jià)值，應(yīng)緊扣重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、突破點(diǎn)等。
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要提倡學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。
自主學(xué)習(xí)對施教者提出的基本任務(wù)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會，施教者包括學(xué)校、家庭和社會。對在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道，教師和校長是最主要的施教者，自主學(xué)習(xí)要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地，同時(shí)，輔之以必要二科學(xué)合理的家庭教育和社會教育，使兒童金額青少年通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會勞動、學(xué)會生存、具備與現(xiàn)代社會需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。其目的在于學(xué)生能解決的讓其自己解，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的知識點(diǎn)，通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用知識解決問題的能力。
“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一位學(xué)生都能充分的“動”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師對邪神在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對此，不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)” （或預(yù)習(xí)）這一重要環(huán)節(jié)；三是沒有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時(shí)間；四是有的對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。
二、構(gòu)建運(yùn)用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)
第一、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)該從初始年級抓起。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“成也習(xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報(bào)、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會終身受益。
第二、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷、不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，有走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
第三、要大膽的改進(jìn)教學(xué)的人模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個(gè)教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。只有發(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，或通過同學(xué)幫助。、相互啟發(fā)、老師點(diǎn)撥，才能有針對性地解決問題，達(dá)到有效、高效地教學(xué)。
一、以學(xué)定教，教師要善于走進(jìn)學(xué)生
師：向你們打聽一個(gè)人，認(rèn)識劉翔嗎？……金龜子認(rèn)識吧！……再打聽一個(gè)人，李芳芳認(rèn)識不？……下面我正式介紹xx老師…….剛才同學(xué)們說很緊張，想說的話還敢不敢說……困了敢不敢睡覺……
這一段課前交流，教師用真誠，自然的語言為我們譜寫了一曲美妙的課前前奏，這段前奏不僅消除了師生之間的陌生感，同時(shí)為新課的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)“輕松、民主的課堂情感基調(diào)?！?/p>
二、以學(xué)定教，教師要善于給預(yù)定的教學(xué)流程點(diǎn)“暫?！辨I
在教學(xué)用含有字母的式子表示學(xué)生和老師的年齡關(guān)系，教師首先引導(dǎo)學(xué)生說出情境中楊然的年齡，再找出對應(yīng)的老師的年齡，一段時(shí)間后，師：“如果這樣問下去，一節(jié)課我們也說不完，你們能不能想一個(gè)辦法，把楊然的年齡全部含進(jìn)去，并且可以找到一個(gè)對應(yīng)老師的年齡”，在老師的啟發(fā)下學(xué)生出現(xiàn)了用a表示楊然的年齡，用a+21表示老師的年齡，此時(shí)一切都在按老師預(yù)設(shè)的軌跡發(fā)展著，……師：“有沒有其他的方法？”生：用三角形表示楊然的年齡，老師的年齡用三角形 +21表示，師：說說你的想法！生：略 ，學(xué)生的“不同”依然沒有跳出老師的預(yù)設(shè)，此時(shí)老師正要收兵，一生把手高高的舉起，教師微笑著對舉手的學(xué)生說：“你還有想法，對嗎？說說看！”，生：老師的年齡用a來表示，楊然的年齡用a-21表示。師：“為什么可以這樣表示？……”
學(xué)生的這一回答，是完全出乎老師預(yù)設(shè)以外的課堂生成，前邊是用字母先表示楊然的年齡，再依據(jù)老師與楊然的年齡關(guān)系表示出老師的年齡，而在這里學(xué)生從另一個(gè)視角反向表示了老師與楊然的年齡，這時(shí)執(zhí)教的老師沒有忽視這一課堂生成，停下預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，果斷“暫?！?，及時(shí)追問：“為什么可以這樣表示？”這一有效追問成為學(xué)生內(nèi)化知識的“催化劑”，使學(xué)生多角度思考問題，更深刻的認(rèn)識到用含有字母的式子表示兩個(gè)人的年齡，要關(guān)注年齡差不變這一知識本質(zhì)。試想,如果教師滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案的得出，忽略課堂中的“意外”草草收兵，課堂也許從此會“風(fēng)平浪靜”， 卻也會蒼白而了無生氣，正是教師依據(jù)學(xué)情果斷“暫?！保矣诨ㄙM(fèi)時(shí)間聽學(xué)生說，才使得這個(gè)課堂“小插曲”給了學(xué)生獲得真知，感受成功，激勵學(xué)習(xí)欲望的體驗(yàn)，也讓聽課者真切領(lǐng)略到生態(tài)課堂以學(xué)定教的課堂精彩！
三、以學(xué)定教，教師要甘為“綠葉”，成就學(xué)生“閃耀”課堂
在練習(xí)結(jié)束后，老師問：“通過剛才的練習(xí)，你們又知道了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在互動中不斷修正、完善對知識的理解。在教學(xué) 數(shù)字與字母相乘的簡便寫法時(shí)，老師用“知識窗”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自悟?？傊?，一節(jié)課中，老師能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，盡量由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師不引導(dǎo)；能讓學(xué)生總結(jié)的，由學(xué)生去總結(jié)，教師不替代；學(xué)生能自悟的，教師不講解，似是“無為”，實(shí)為教師的“智慧”策略。
四、以學(xué)定教，教師要學(xué)會寬和等待
教師對待回答錯的學(xué)生：“他確實(shí)除了一點(diǎn)問題，聽別人一說，又經(jīng)過自己的思考，他馬上就改過來了，其他同學(xué)要向她學(xué)習(xí)”，對回答不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師不急于求成，讓別的學(xué)生代替回答，而是微笑著不斷鼓勵學(xué)生“你能說得清楚一點(diǎn)嗎？”……“我覺得你還能說得再清楚一點(diǎn)，再說說看！”，這段教學(xué)讓我們感受到教師從心中流淌出的那份對學(xué)生的尊重！
一、課前預(yù)習(xí)――讓學(xué)生提前參與到新課中
課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在上課之前自學(xué)有關(guān)新知識的過程。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步，學(xué)生參與到這一環(huán)節(jié)中，提前感知新課內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是讓學(xué)生把書本上的知識通讀一遍，能夠完成課后的練習(xí)就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我覺得，從兩個(gè)方面適當(dāng)改變預(yù)習(xí)方法，才能更好地突出學(xué)生的主體地位。
1.鼓勵學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時(shí)不應(yīng)該只是抱著讀一遍完成任務(wù)的心態(tài)去進(jìn)行，而應(yīng)該帶著疑惑去鉆研，當(dāng)問題得到解決時(shí)，才說明書上的內(nèi)容真正理解透了。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》這一課時(shí)，學(xué)生可以帶著“長方形有什么特點(diǎn)？”這個(gè)疑問去預(yù)習(xí)，從而初步感知長方形的特點(diǎn)是，有四條邊，對邊相等；有四個(gè)角，都是直角。學(xué)生自己找到問題的答案，那么印象才會更深刻。
2.組織多樣的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我覺得預(yù)習(xí)的形式并不僅限于學(xué)生去完成讀書、完成課后練習(xí)，我們還可以以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長等組合來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)時(shí)我也提倡學(xué)生除了閱讀教材之外，還可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、收集材料、制作學(xué)具等方式獲取知識。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識角》時(shí)，課前我就讓學(xué)生自己在家里找一些角，并根據(jù)自己對角的理解，試著做一個(gè)角。通過這些預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就可以更輕松地掌握新知識。
二、課堂教學(xué)――讓學(xué)生充分參與到新課中
在整節(jié)課的教學(xué)中，新授應(yīng)該處于最主要的位置，那么，學(xué)生的主體地位也應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。下面，我就從三個(gè)方面談一談我是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性的。
1.趣味導(dǎo)入――讓學(xué)生在有趣的氛圍中進(jìn)入課堂。
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！币虼?，在學(xué)習(xí)新知識之前，老師很有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。那么，精彩的課前導(dǎo)入就必不可少了。我也極力支持這一觀點(diǎn)。因此，在講解《剪一剪》這節(jié)活動課時(shí)，我在課前引入部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容，一是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，課前嘗試剪出自己喜歡的作品，帶到課堂上與大家分享；二是利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞各類漂亮的剪紙作品。正是抓住了低年級學(xué)生對剪紙有著濃烈的興趣這一心理特征，我很好地把學(xué)生的注意力吸引過來，有效地完成了教學(xué)內(nèi)容。
2.趣味問答――讓學(xué)生在問與答的過程中擦出智慧火花。
在課堂上，老師的提問與學(xué)生的回答也是一節(jié)課的重要組成部分，枯燥的一問一答形式會讓學(xué)生在課堂上感到厭煩，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，相對而言，激烈的、多樣的師生互動更有助于學(xué)生專心地汲取知識的養(yǎng)分。
3.交流總結(jié)――讓學(xué)生在自我小結(jié)中將知識升華。
課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)對學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺等方面都有很大的幫助。如果教師能夠正確地把握學(xué)生自我總結(jié)的時(shí)機(jī)，不但能夠幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，而且對他們的知識體系構(gòu)建能力以及語言的組織能力等方面的培養(yǎng)都有顯著效果。因此，我提倡在數(shù)學(xué)課堂上盡可能讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)。當(dāng)然，交流小結(jié)的形式也可以是多樣的。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我會根據(jù)不同的情況給出不同的小結(jié)形式。如果新課內(nèi)容較復(fù)雜，我會以師生問答的形式進(jìn)行；如果內(nèi)容較簡單，我提倡學(xué)生看著板書自我小結(jié)。多樣的小結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且在自我的總結(jié)中也能夠培養(yǎng)他們的主體意識。
三、課后練習(xí)――讓學(xué)生及時(shí)鞏固新課內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后練習(xí)是不可或缺的部分。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，也是教師延續(xù)課堂教學(xué)、考察教學(xué)成果的重要方式。下面我就從課堂練習(xí)和課外練習(xí)兩方面談一談如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
1.課堂練習(xí)――立足新授知識，穩(wěn)抓學(xué)生基礎(chǔ)。
課堂作業(yè)是為了及時(shí)反饋學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以及幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率的一種方式。在這一過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識。因此，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，我要求所選練習(xí)必須要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，精挑細(xì)選，將具有示范性和代表性的題目匯總起來構(gòu)成完整的知識體系，以一當(dāng)百，幫助學(xué)生鞏固知識。除此之外，我認(rèn)為還得考慮到學(xué)生的情感需求，太過枯燥的練習(xí)題不能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度去應(yīng)對，因此，可以以現(xiàn)實(shí)生活為依托，設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)內(nèi)容。
2.課外練習(xí)――把握學(xué)生學(xué)情，因“才”施教。
課外練習(xí)是對課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固和強(qiáng)化，它能使基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得更加牢固。有效的課外練習(xí)能夠幫助學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，那么，如何才算是有效的課外練習(xí)呢？有人說練得越多效果越好！我并不這樣認(rèn)為。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展以及掌握知識的能力都是不一樣的。針對不一樣的學(xué)情，當(dāng)然得采取不一樣的手段，讓不同的學(xué)生在不同的練習(xí)內(nèi)容中得到不同的發(fā)展。因此，我覺得課外練習(xí)的布置需要因“才”施教――根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同的布置。所以，我們可以將練習(xí)按從難到易分為A（發(fā)散思維）、B（能力提升）、C（基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)）三類，思維敏捷、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇A類，中等的學(xué)生選擇B類，而后進(jìn)生完成C類基礎(chǔ)練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生因重復(fù)做題而出現(xiàn)煩躁的心理。
