發(fā)布時間：2023-05-23 17:11:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂互動功能樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】電子白板；課堂教學；趣味性
一、問題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學的趣味性則是這關鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應用的不斷深入，其強大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術強大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。
二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略
（一）綜合運用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設逼真的教學場景，勾起學生的求知欲
教學場景是教學活動的平臺和基礎，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學內容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內容的興趣，關系到學生對教學內容的理解程度。教學場景的創(chuàng)設是課堂教學的基礎工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創(chuàng)設教學場景方面起作著積極的作用?？梢酝ㄟ^影像或圖片展現(xiàn)教學內容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學內容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創(chuàng)設了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預設的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內容的好奇，對相關知識的渴望。
（二）巧妙應用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關注
在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調動了學習興趣，提高了課堂教學的質量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創(chuàng)設了逼真的教學場景之后，已經勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構建出生機盎然的雪地（如圖1）。此外，還可請學生用“透視鏡”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙（如圖2）……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現(xiàn)趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。
（三）有效運用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調動學習興趣，提高教學質量
學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能PPT，也難以滿足復雜多變的課堂需求，因為采用PPT教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學和現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)點于一身的新型教學輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學的魅力，又能演繹動態(tài)交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現(xiàn)對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現(xiàn)學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現(xiàn)學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習的詞語，根據(jù)學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非常刻苦。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。
三、教學效果
（一）教學效果調查
為使調查結果具有普遍性和代表性，本次調查分別選擇高、中、低年級學生進行了調查，發(fā)放調查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調查選擇課堂氛圍、教學場景預設、教學互動、學生對教學內容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。
（二）教學效果調查統(tǒng)計分析
在對回收的調查問題進行統(tǒng)計、分析時發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學場景預設、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據(jù)統(tǒng)計分析結果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預設課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現(xiàn)教學互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內容的理解，顯著提高了課堂教學效果。
四、結語
交互式電子白板利用其強大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。
參考文獻：
[1]潘霞.交互式電子白板課堂教學邊際效益的探討[J].教育信息技術,2014，(5).
一、充分預設 水到渠成
最新的互動媒體技術為我們的教學提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學相關的視頻、圖片等信息保存至互動式白板的資源庫中，教學中再根據(jù)需要適時利用這些資源來指導學習。
以蘇教版三上《小露珠》的生字教學為例：這篇課文共有10個生字，其中左右結構的字有7個。備課時，筆者設定了一個新目標：在二年級已掌握了觀察和分析左右結構字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎上，學會寫好左右結構字的新的要領，即不僅注意左右寬窄，同時還要注意筆畫之間的避讓和穿插，從更多維的角度來將左右結構的字寫得更加規(guī)范、美觀。因此，筆者將讀帖時需要學生重點觀察的漢字，如“珍”“粒”的穿插和避讓的動畫制作好，將寫好左右結構字的歌訣準備好，并將其隱藏在白板課件中，適時地拖拽來，再移拉走。
二、生動呈現(xiàn) 優(yōu)化記憶
心理學研究表明，生動形象的畫面會對加深理解、增強記憶有著積極作用。因此，寫字教學中，可以通過播放有關漢字由來（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書寫筆順、關鍵筆畫等的動畫、視頻來激發(fā)學生濃厚的學習興趣和主動學寫字的熱情。
1.巧妙運用互動功能指導讀帖
在引導學生細致讀帖的過程中，學生說到哪個關鍵筆畫需要注意，利用互動式白板等的互動功能在大屏幕上立即呈現(xiàn)，帶給學生更加鮮明的記憶強化。
以蘇教版二上的《識字8》為例：本課的4個生字，有一個是“包”，另兩個是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫好這三個字，寫好“包”是關鍵。先讓學生仔細觀察“包”字的筆畫，明白要想寫美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學生觀察時，教師適時輕輕點擊交互白板屏幕，淡入出現(xiàn)相應的筆畫。
2.播放生動的動畫視頻強化書寫
在寫字的教學中，為了加深學生對于所寫漢字的結構、關鍵筆畫、易錯筆畫等的記憶，可以通過生動形象的動畫、視頻等的播放來實現(xiàn)。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個字的第十三畫是“豎”，第十四畫是“提”，根據(jù)以往的教學經驗，這個字或與其類似的字，學生容易將兩筆連寫成一筆“豎提”，因此在教這個字時，為了強化印象，課堂上呈現(xiàn)了這個字的筆順動畫，并且最后將這一筆特別標注成紅紅的“豎”定格，課下作業(yè)中孩子們都將這個字寫正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經常寫錯的現(xiàn)象發(fā)生。
3.直觀呈現(xiàn)教師的范寫指導
傳統(tǒng)的黑板范寫，教師范寫的工具、書寫角度、書寫空間等都與學生實際練寫有很大的出入。當微影儀、實物展示臺等來到教室中，老師可以與學生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫地在練寫紙上邊范寫邊指導，學生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢，如何起筆、運筆及收筆，清楚地看到老師運筆的輕重緩急等。新媒體技術讓范寫成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實促進老師指導作用的發(fā)揮。
4.播放輕音樂激活情緒記憶
音樂能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗的作用。為了更好地創(chuàng)設輕松而愉快的寫字氛圍，讓學生喜歡上寫字，可以在學生認真讀帖、臨帖、描紅、仿寫等過程中，播放輕松、舒緩的音樂。
三、多方互動 突顯主體
1.實現(xiàn)人與機、人與人的多維互動
在讀帖、反饋評價等的交流過程中，老師、學生可以利用互動式白板的獨特互動功能，在屏幕上隨時可寫、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過新媒體技術實現(xiàn)無阻礙分享，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、師生與課件、師生與教學內容的多維互動。
2.新媒體技術輔助實現(xiàn)有效的反饋評價
新媒體技術豐富了寫字教學的反饋和評價方式，將師生、生生之間交流互動推向更深處。在學生描紅、仿影，再到仿寫后，教師可以將學生的書寫通過微影儀、投影儀、實物展示臺等新媒體技術，直接呈現(xiàn)在大屏幕上，孩子們和老師一起來進行評議，可以夸贊鼓勵、可以提出建議，能互相學習、互相提醒，從而讓寫字練寫效果達到更好！
3.互動交流，人人參與
互動式白板使教學的交互性更強，真正實現(xiàn)了人機互動的教學模式，學生參與演示的機會增多，主觀能動性增強，學生作為學習的主體這一特征體現(xiàn)更加明顯。學習過程中，學生可以隨時來到交互式白板的屏幕前親自動手圈畫、標注、點擊、書寫等，或運用探照燈、放大鏡等的聚集、放大、縮小等功能跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。
關鍵詞 顯微數(shù)碼；互動教室；生物教學
中圖分類號：G482 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0118-02
Biology Teaching Innovation Experience: Microscopy Digital Interactive Classroom//Hu Yaojun
Abstract Digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually， but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient， strengthening the interactivity and practicality， thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.
Key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching
Author’s address Ningbo School Equipment Management and Audio-visual Instruction Centre， Ningbo， Zhejiang， China 315010
生物是一門基礎性學科，它的產生、形成及發(fā)展都是以實驗為基礎，生物實驗課在教學中具有突出的作用。在傳統(tǒng)的教學模式下，大部分生物實驗課仍采用傳統(tǒng)的演示教學法，這種教學方法嚴重影響學生觀察能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
1 傳統(tǒng)生物實驗教學法存在的弊端
1.1 聽課時間多，操作時間少，不利于學生動手能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗指導教師在課上講得非常細致，花費的時間較多，但學生一心想動手做實驗，不能專心聽講，導致學生動手做實驗的時間減少，不利于學生實際動手能力的培養(yǎng)。
1.2 重復驗證實驗多，不利于學生創(chuàng)新能力的提高
生物實驗教學一直以來都以驗證性實驗為主，往往是教師先演示，學生按照教師的思路重復操作，造成學生成為單純的觀看者，學一步做一步，他們探究問題的興趣和動手能力得不到充分發(fā)揮，嚴重影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
1.3 實驗課多以驗證性實驗為主，不能達到實驗課與理論課相結合
教材中的很多理論性知識應該通過典型實驗總結得出，卻直接以定論的形式出現(xiàn)，其中有些內容的呈現(xiàn)又有較大的思想跨度，學生難以理解，只能被動接受，這就不利于發(fā)展學生的思維和培養(yǎng)其研究問題的能力。
2 數(shù)碼互動教室的基本組成及功能設計
數(shù)碼互動教室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、數(shù)碼互動教學圖像系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)組成，是以計算機為基礎的一種新型網(wǎng)絡化教學設施，該系統(tǒng)將學生顯微鏡、教師顯微鏡分別與計算機相連，構成2個視頻通路和4種語言轉換模式，并將計算機與數(shù)碼投影儀相連，實現(xiàn)師生之間有限互動。
1）數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)：由一臺帶高像素（300萬像素或者更高）攝像系統(tǒng)的教師顯微鏡和若干臺內置高像素（通常是200萬像素）的學生數(shù)碼顯微鏡構成。
2）數(shù)碼互動教學圖像系統(tǒng)。學生用顯微鏡與教師的計算機相連，可在教師計算機屏幕同步顯示，也可有選擇性地顯示任何一臺學生顯微鏡的圖像。同時該系統(tǒng)可進一步將實時圖像投影到大屏幕，進行共享。此外，該系統(tǒng)還具有視頻的白平衡、除噪與單獨調整、快速圖像捕捉等功能。
3）計算機軟件系統(tǒng)。數(shù)碼顯微圖像處理系統(tǒng)所使用的圖像軟件，不僅提供對圖像進行各種測量，還可以對選定目標進行過濾處理、分割及自動計數(shù)，能手動、自動拍照、錄像，自動曝光和自動平衡。
4）語音問答系統(tǒng)，包括教師端主控計算機和學生端的操作面板等，具有全通話模式、學生示范模式、師生對講模式、分組討論模式，充分保證交流、學生之間的雙向對話以及學生分組討論渠道的暢通。
3 數(shù)碼互動教學的優(yōu)勢
顯微數(shù)碼互動教室的推出，借用信息化手段，突出實驗教室的互動性，不僅給人們直觀地展示出微觀世界，而且使教師教學與學生探究的過程更加高效、便捷，提高課堂教學的有效性與過程實踐性。這種信息化的顯微教學裝備在生物教學中的應用，特別是用在生物學科的微觀部分的教學，優(yōu)越性更為明顯。
3.1 優(yōu)越的示教功能
在數(shù)碼互動教室中，教師使用多功能數(shù)碼顯微鏡，將所示教標本圖像投影至大屏幕，或傳輸于各學生的電腦，讓學生同時觀察、交流、學習，避免造成認識上的誤差。同時，教師可以任意選擇一位學生所觀察到的圖像，進行共享，使學生在有限的實驗時間學到更多的知識。
3.2 實時監(jiān)控指導
在數(shù)碼互動教室中，教師可以清楚地看到每個學生顯微鏡下的動態(tài)變化，隨時掌握學生的研究和實驗情況，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并予以指導和解決，提高實驗教學效率。
3.3 溝通互動功能
在數(shù)碼互動教室中，學生可以通過提問系統(tǒng)及時主動地向教師尋求幫助，問題在顯微鏡畫面中一目了然，師生交流得更具體、直接，溝通效果更為順暢和有效。
3.4 圖像處理靈活
在數(shù)碼互動系統(tǒng)的學生端設有拍照鍵，學生隨時可以拍攝圖像并存儲，以便將來進行分析研究。同時，該系統(tǒng)具備圖像處理、分析、長時間數(shù)碼錄像等功能，在實驗過程中隨時可以拍攝并保存有價值的圖片，對不符合要求的圖像或有特殊需求的圖像進行加工處理。
利用數(shù)碼互動教室進行教學，學生在觀察、實驗過程中參與度高，思維活躍、學習興趣濃厚。通過引導和鼓勵，學生能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而得出結論，并進行成果交流。在這一過程中，學生學習和掌握一些基本的科學研究方法，研究能力和創(chuàng)造能力得到提高。在小組活動中，學生合作探究意識增強，有利于今后的學習和成長。
【案例】點播版顯微數(shù)碼互動教室
點播版顯微數(shù)碼互動教室，是寧波一家企業(yè)研發(fā)成功的產品，它在輕松實現(xiàn)顯微數(shù)字化的基礎上，根據(jù)教學實際需要在功能上進行多方面的擴展。
首先產品可幫助實現(xiàn)師生互動、生生互動、分組互動。師生互動功能主要表現(xiàn)為：教師在講臺上就可以輕松地看到每個學生顯微鏡的圖像效果，解決了教師逐個到鏡前觀察，費時又費力的問題；13+1的配置解決小班化教學的需要，26+1的配置解決大班教學的需要，并實現(xiàn)圖像瞬間傳輸，授課效率提高10倍以上。師生互動的另一途徑是語音互動，獨立的語音互動系統(tǒng)使音頻互動同樣流暢。生生互動功能有助于學生之間的探究交流，進一步延伸到分組探究討論。此種功能設計，不僅提高課堂效率和質量，同時拓展了教學空間，促進探究性學習。
其次，電子放大鏡、學生典型廣播和典型對比等功能設計，幫助解決教學中遇到的一攬子示教難題。動態(tài)課件制作功能、同屏/全屏/局部瀏覽功能、手動/自動拍照和錄像功能、動態(tài)圖像采集/處理/測量/分析功能，可為教師備課提供支持和方便。
整套系統(tǒng)由高品質數(shù)碼一體化顯微鏡、系統(tǒng)主控電腦、圖像高速傳輸處理器、音視頻智能控制終端、雙控光電指示器、17寸液晶顯示屏、師生語音交流系統(tǒng)、實驗桌凳、水槽、系統(tǒng)控制軟件、圖像處理軟件、專業(yè)教學軟件等組成，還可根據(jù)需要選配電子白板、液晶投影機、防靜電地板等。
一、電子白板課件的使用符合小班幼兒的年齡特點：
心理學研究表明：小班幼兒的無意注意占明顯的優(yōu)勢，新異的、強烈的以及活動著的刺激物極容易引起他們的注意。雖然在入園后經過一段時間的適應，小班幼兒對于喜愛的游戲或是感興趣的學習活動也能夠聚精會神的進行，但是他們的注意依舊容易被其他的新異物體所吸引或是轉移到新的活動中去。
同時我們也注意到，雖然在小班階段孩子的無意注意占有優(yōu)勢但是有意注意正逐步形成。由于此階段幼兒有意注意的穩(wěn)定性很低，為了讓小班的幼兒更好地投入到活動中，在課件的制作上要力圖簡單、明了、突出中心同時又符合幼兒的審美。
在活動《小水池》中，我將今年極為流行的小黃鴨作為本次活動的主人公，活潑、可愛的小黃鴨配以逼真的音效，很快就引起了孩子們的興趣。在導入環(huán)節(jié)中，我利用了電子白板的隱藏、拖曳和媒體插入功能，將整個課件立體化營造了良好的氣氛?？紤]到小班幼兒注意的對象較少，因此在背景的選擇上我以單純的綠色草地代替了花哨的背景，使得課件畫面顯得重點突出同時也兼具了實用與美觀。電子白板課件的演示比起傳統(tǒng)手段更符合小班幼兒的心理活動特點，更能夠吸引孩子的興趣，使得他們能更好地投入到活動中。
二、電子白板以幼兒中心發(fā)揮互動性
交互式電子白板區(qū)別于其他教學輔助軟件的地方就在于其具有的互動性。因此，在電子白板的“互動教學”中，教師需要先成為互動型教師。
在活動《小水池》中通過電子白板的拖動功能實現(xiàn)了幼兒與課件的互動、與教師的互動，通過利用拖動功能將隱藏的小黃鴨請出來、帶它去散步等滿足了幼兒的好奇心，同時也達到了比較良好的師幼互動，營造了良好的活動氛圍。在給“水池”“裝水”的這一環(huán)節(jié)中，利用了電子白板的畫筆功能，簡化了教學過程中的操作環(huán)節(jié)同時也便于幼兒更好地集中注意力。在我示范了一次涂色給水池裝了三分之一的水后，我就邀請了一名幼兒上來嘗試在課件上給水池涂色。這樣做比起教師的單純示范更能夠激發(fā)幼兒參與涂色活動的興趣，同時也做到了師幼互動、幼兒與課件的互動，打破了以往教學模式中僅有教師與課件互動的形式，較好的發(fā)揮了電子白板的互動性。
三、電子白板關注美術教學活動中的動態(tài)生成：
美術課堂教學具有極強的靈活性，當學習條件、狀態(tài)等發(fā)生變化時教師需要靈活地適時吸納彈性、靈活的部分，從而對活動進行相應的調整。在電子白板課件中，畫筆工具、橡皮擦、放大鏡、垃圾桶等功能都在主要界面上，教師可以隨時根據(jù)需要對課件畫面進行調整和修改，比起PPT演示具有了更大的彈性空間?？梢哉f，電子白板能夠使美術活動的課堂更具有動態(tài)性，更好地關注到每個幼兒。
在活動《小水池》中，我們?yōu)楹⒆觽冾A設了小黃鴨在灌滿水的水池里游泳的情節(jié)，在進行情節(jié)拓展的時候，當我問到小黃鴨除了可以在水池里游泳還可以做些什么事情呢？孩子們給出了各種各樣的答案：“翻跟頭”、“潛水”等等，這時我就利用電子白板的旋轉功能，拖著小黃鴨轉了一圈“翻了一個跟頭”、請小黃鴨到水底里潛水等等，孩子們都興奮的鼓起掌來。這樣既關注了幼兒的回答同時也增添了生成性的課堂內容，還為之后的操作環(huán)節(jié)中幼兒兩兩相對導致小黃鴨有一只是顛倒的情況作了鋪墊。
四、電子白板活躍、豐富課堂教學
在小班美術教學中涂色是必不可少的內容之一，也是小班幼兒需要的基本美術技能之一。但是在教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，單純的涂色無法激發(fā)幼兒的積極性和專注性，大部分幼兒都覺得涂色“很無聊”。作為教師，如何讓幼兒既練習技能同時也能對這項技能產生興趣，從而在練習中始終心情愉悅以得到滿足同時技能也得到了提高呢？例如創(chuàng)設一個情境就能很好的吸引幼兒在活動前期的興趣，但是涂色過程中興趣難以保持；使用電子課件也同樣可以吸引幼兒在活動前期的興趣，但依舊在涂色過程中會出現(xiàn)興趣難以保持的現(xiàn)象。
在《小水池》這個活動中，我嘗試了將情境與電子白板聯(lián)合起來，展現(xiàn)出一個三維的課堂。利用電子白板創(chuàng)設了為小黃鴨的水池灌水的情境，同時也注意到將美術活動中的操作要求也做了情境化的處理，例如：“小水池里要裝滿水，但是也不能溢出來?！币源藖硖嵝延變涸谕可珪r要注意將顏色涂滿，并且不能涂到輪廓線外。教師在白板上的直接涂色示范比起以往用視頻展示臺顯得更加靈活。突破了以往的傳統(tǒng)，使得課堂教學顯得更為的豐富和活躍。
關鍵詞:交互式 電子白板 教學改革
21世紀是以學生發(fā)展為本的教育的世紀。走進今天的課堂,看到的是師生在教育情境中生成和共同建構的一系列事件:教師從學生的生活出發(fā),將他們的直接經驗、生活世界看成最重要的,不因預先的設計而限定學生,而是在交互主體的互動中,引導自由、積極的生成。每個學生都帶著自己的經驗、靈性、興趣、問題和思維參與教育活動,因而使整個教育過程更生動、有變化而更具意義。而在此過程中,更可超越預定目標,形成新問題、新體驗和新創(chuàng)造,使課堂成為師生共建的不可重復的智慧和情感綜合生成的過程。
隨著科技的發(fā)展,教育觀念的進步,多媒體教學逐漸步入課堂,使得課堂更加生動。近幾年來新出現(xiàn)的一種多媒體教學設備―交互式電子白板(以下簡稱電子白板),更是給課堂增添了生機,給學生帶來了一種全新的課堂體驗,促進了師生間的互動,提高了課堂效率。
電子白板又稱“數(shù)碼觸摸屏”。通過壓感、激光、電磁、紅外線、超聲波等技術,將使用者對白板的操控轉化成為使用者對電腦主機的操控。投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上,使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。在電子白板連接的電腦上運行各種應用操作程序可以直接實現(xiàn)板書書寫、多種圖形繪制、文字輸入、應用程序調用、編輯圖像、遮擋、聚焦、重點的突出、視頻播放、等多種演示功能。
仔細梳理語文課這些“缺項”和“弱勢”，我們發(fā)現(xiàn)：很多時候的“課堂遺憾”是受師生自身條件和素質所限造成的，不是“意識”問題，而是學習環(huán)境“裝備”問題。
在筆者看來，電子白板這一具有交互功能的教學設備，恰恰能給我們的語文課帶來驚喜和方便，幫助我們掃除盲點，構建支點，切實釋放語文課堂的美點。
一、情境切片，激活“興奮點”
交互式電子白板具有強大的資源庫，將圖、文、聲、像等元素融合在一起，特別是能夠“觸摸”到“畫面”和“運動”，調動了學生的感官，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產生學習的欲望，主動參與課堂教學。
實踐證明，語文課堂利用電子白板功能巧妙切入情景，學生就能興致勃勃、躍躍欲試，不時閃現(xiàn)思維的火花，迸發(fā)表達的真切意愿。在學習《斑羚飛渡》這篇課文時，一部分學生對于“跳躍傷心崖”這一片段總是有著很多不清楚和不理解，我們可以選取“觸摸式”互動點擊動畫，讓學生“零距離”感觸這一瞬間，從而喚醒學生的思維和表達。以下就是來自課堂的生動片段記錄。
師：同學們，剛才大家觀看、點擊了這一“難忘時刻”，請用自己的話說說你的理解或感受。
生：這是一次沉重的跨越，我們無法抗拒這樣一種壯美，從中我更體會到了“無能為力”的分量。
生：面對如此巨大的苦難和挑戰(zhàn)，他們沒有退縮，如同堅定的勇士，淡定卻不平凡。
生：逃生的不是自己，而是整個種群，合作有時候是一種主動的犧牲。
生：剛才的音樂也許就是對生命的一種敬畏和傾訴，這種堅韌的力量離我們很近，很近。
生：誰是最美？這場面已經幫助我們領略了“堅定”和“堅強”，我要說的是，我真的就是視頻里的空氣，見證了“智慧最美”“奉獻最美”……
透過這些回答，我們不難領略電子白板對活躍學生思維 “零距離”刺激的作用，正是因為能動、互動的“觸摸”感觸，激發(fā)了學生學習、參與、合作、探究的強烈愿望，把學生帶入了可感可知的生動的學習情景中去。
二、資源拓展，用活“生長點”
交互式電子白板的運用為語文課堂教學帶來了更鮮活的語言信息，更生動的語文情景，有利于激發(fā)學生的語感，喚起學生的情感體驗，促使他們發(fā)揮語言悟性和活動積極性，參與度更高，愉悅度更強。
電子白板的這一功效，特別適宜語文課的“補白”活動和訓練。畢竟，我們的很多語言訓練點，目的就是引導學生“從語境中來，到語境中去”，而“語境場景”的缺失卻往往會成為我們課堂語言“補白”的瓶頸。師生本身的“演繹”功能無法貼切地對接“文本”，這個時候，電子白板就能發(fā)揮其“魔術師”般的情景再現(xiàn)功能。
譬如，我們在學習《爸爸的花兒落了》一課時，就可以利用電子白板適時“點播”的功能，播放“模擬唱京劇”，嵌入背景音樂，“聲情并茂”地滲透學生心靈。我們利用電子白板“實時編輯”的功能，導入場景和注解文字。
爸爸留給“我”的話：
（1）“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！?/p>
（2）“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經長大了，是不是？”
爸爸的性格：
（1）表面苛刻無比，內心卻隱藏了無盡的慈愛。
（2）是一個堅強而又特重感情的人。
（3）是一個熱愛生活的人。
畫外音：
文中的爸爸讓我們感受到了一位父親對孩子無微不至的愛。生活中，爸爸可能也打罵過你，你可能在心底怨恨過爸爸。這些打罵不就是爸爸深藏的愛嗎？從今天開始，讓我們記?。荷钪?，有個人叫爸爸，有種愛叫父愛。（播放背景音樂《父親》）
當學生熟悉文本，領略“語境”后，我們引領學生點擊關鍵詞，配樂讀出來，再輔助“深情聲音庫”，一個“MTV”版的語境活動就會呈現(xiàn)出來，這個時候教師再適時拋出主問題： “生活中，你的爸爸是一個怎樣的人呢？”想必學生會有屬于自己的真誠表達和心聲。
三、交匯流暢，復活“增長點”
我們在建設語文課堂時，經常會遇到教師“自問自答”、學生“自說自話”的生冷局面，究其原因，就是我們的綜合課堂實力無法駕馭互動再生能力。
而交互式電子白板最大的特點就是實現(xiàn)了課堂互動，實現(xiàn)了教師、學生、計算機的有機融合，讓師生同時成為直觀的課堂資源，資源盤活，互動復活，真正讓課堂成為情感交匯場，入心入情，復活課堂“增長點”，帶來語文新體驗。
以下就是語文綜合性學習《成長的煩惱》中的情感互動鏈接“菜單”。
網(wǎng)站：
（1）知心姐姐；
（2）春雨網(wǎng)─湖北青少年心理在線。
欄目：《心理訪談》
文章：
（1）普希金《假如生活欺騙了你》；
（2）何其方《我為少男少女們歌唱》。
課堂活動中，師生可以點擊“菜單”中的相關內容，或文字、或圖景、或視頻音頻，進行“現(xiàn)場直播”，這樣就為師生進行情感交流、交匯提供了適時、適宜的平臺和氛圍。如此一來，不僅可以彌補師生自身資源的缺憾，又可以“從場景中來，到場景中去”，營造了學習場，增長了學習效益，復活了情感激勵，“利其器”“善其事”。
摘 要：網(wǎng)絡教學作為一種新的輔助教學手段，是目前教學改革主要研究的方向之一。通過對網(wǎng)絡教學平臺的功能分析，探討了在網(wǎng)絡教學平臺上進行教學資源的建設、交流互動教學活動的開展和虛擬實驗室的建設，通過應用實踐證明，充分利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，能有效地提高課堂教學質量和效率，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
關 鍵 詞：網(wǎng)絡教學平臺；輔助教學；交流互動；自主學習
隨著現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡豐富的信息資源輔助教學，已成為實施素質教育的一種有效途徑。網(wǎng)絡教學平臺為教師教學、輔導和學生自主學習提供了一個教與學的公共交流平臺，具有教學資源豐富、教學手段靈活、師生交互性強等優(yōu)勢。本文以“微機原理及應用”課程為對象，研究如何有效地利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢來輔助課堂教學，彌補課堂教學的不足，提高課程的教學效果。
一、網(wǎng)絡教學平臺的功能
網(wǎng)絡教學平臺為師生提供了一個功能強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，以我校使用的網(wǎng)絡教學平臺為例，該網(wǎng)絡教學平臺的功能主要有以下四方面：
1.教學資源管理功能。教師能夠用多種媒體形式在網(wǎng)絡平臺上建立課程教學資源，還可以利用網(wǎng)絡鏈接更多的教學資源，有利于教學資源最大化的共享。教師可方便地對這些教學資源進行、更新、訪問權限設置等管理操作。
2.教學過程管理功能。網(wǎng)絡平臺為教師提供了各種工具，以方便教師在平臺上開展各種教學活動和進行課程管理，如課程通知、布置和批改作業(yè)等。學生可以在平臺上閱讀課程通知，進行小組合作學習，提交作業(yè)。
3.交流互動功能。教師可在平臺上設置論壇、開展問卷調查、輔導答疑，學生可以通過發(fā)帖或郵件的形式參與討論和交流，便于師生、生生間的交流互動。
4.考核管理功能。教師可以在平臺上建立試題庫和試卷庫；對學生進行在線試題測試、批改和統(tǒng)計成績；并可對學生的學習數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，實時跟蹤學生學習情況，為教學考核提供客觀真實的數(shù)據(jù)[1]。
二、網(wǎng)絡教學平臺在課程教學中的應用
1.在網(wǎng)絡教學平臺上建設課程的教學資源
在網(wǎng)絡教學平臺上，建設好課程的教學資源，是實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺輔助課堂教學，引導學生自主學習的前提保證。在網(wǎng)絡平臺上進行教學資源的創(chuàng)建需要考慮以下三點：
（1）要圍繞課程教學目標，進行教學整體設計。要配合課堂教學將各種教學資源進行精心設計，將網(wǎng)絡教學平臺與課堂教學進行有機整合[1]。由于“微機原理與應用”這門課程內容多，課時少，概念抽象難懂，因此，在課堂上對微機中的基本概念、原理和方法進行詳細講解，網(wǎng)絡平臺上則側重于選用能夠啟發(fā)學生思維，加深學生對課堂所學知識理解的教學資源。在課堂上對基本原理應用的內容進行提示性講解，讓學生掌握學習方法和規(guī)律，在網(wǎng)絡平臺上創(chuàng)設問題情境，引入大量相關資料，引導學生進行探究性學習。
（2）要從學生自主性學習需要出發(fā)，拓展和豐富課堂教學內容。在網(wǎng)絡平臺上充分運用多種媒體形式來表達課程內容，提高學生學習興趣；將微機系統(tǒng)中常用的芯片資料和應用軟件在平臺上，方便學生去學習和使用；在平臺上給出一些綜合性、趣味性及實用性的設計課題，讓學生根據(jù)要求，自行完成系統(tǒng)的硬件和軟件設計，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決生活實際問題的能力。
（3）要建立一個層次清晰、目標明確的課程學習導航。學習導航是按照教學大綱的要求，以知識點為主線來進行設計，將每個知識點與所關聯(lián)的素材建立鏈接關系。學生通過學習導航能夠對整個課程內容一目了然，明確每章節(jié)的學習目標、重點和難點；能夠根據(jù)每個知識點提供的學習素材進行自主性學習。
2.在網(wǎng)絡教學平臺上開展靈活多樣、師生互動的教學活動
利用網(wǎng)絡教學平臺上的交流互動功能模塊，創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡教學情境，開展形式多樣、師生互動的教學活動。教師可根據(jù)課程的教學內容和特點，在網(wǎng)絡平臺上創(chuàng)設問題情境，組織學生開展課外的探究學習活動；教師可根據(jù)學生的學習興趣，組建協(xié)作學習小組，組織和引導他們開展學習研討活動；教師在答疑過程中整理出學生在學習中的常見問題，組織學生在課堂上進行有針對性的學習討論；教師可將與課堂教學內容相關的知識或信息在網(wǎng)絡平臺上進行，方便學生及時掌握教學動態(tài)，做好預復習，以便提高課堂教學的效率。 [ ]
3.在網(wǎng)絡教學平臺上建立虛擬實驗室
微機原理課程是一門實踐性較強的課程，實驗教學是培養(yǎng)學生獨立操作能力和創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡教學平臺上利用仿真軟件建立虛擬實驗室，可以讓學生不受時間、地點等因素的制約，在虛擬實驗室中自己進行軟件程序設計和硬件仿真實驗。例如在Proteus仿真軟件中進行硬件電路虛擬實驗，可避免在傳統(tǒng)實驗中存在的電路不穩(wěn)定、器件損耗、硬件資源缺乏等問題，可以使實驗過程變得自由、直觀和簡便，增加學生的實驗樂趣，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力和探索創(chuàng)新能力。
三、網(wǎng)絡教學平臺輔助課堂教學的效果
1.教學時空拓展，發(fā)揮了學生主體作用
利用網(wǎng)絡教學平臺，教師可以向學生提供更加全面的學習內容，學生可隨時隨地對教學資源進行有針對性的自主學習，使學習過程變得更加靈活方便，實現(xiàn)課堂教學在時間與空間上的延伸。學生在教師的引導下積極參與到網(wǎng)絡教學資源的建設中，主動去查找微機在其專業(yè)領域中應用的案例及相關資料，可有效激勵學生參與到課程學習中，使學生成為知識的主動建構者。利用網(wǎng)絡平臺上的虛擬實驗室，學生可根據(jù)自己的學習情況設計實驗，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人[2]。
2.交流互動加強，提高了課程教學效率
網(wǎng)絡教學平臺提供了一個多層次的教與學的互動空間，補充了課堂教學互動的不足。學生可隨時隨地在平臺上與老師和同學交流，開闊學習思路，改進學習方法，從而提高學習的質量和效率。教師通過網(wǎng)絡平臺對學生的問題進行在線解答或引導學生討論，并根據(jù)學生反饋的情況來調整教學。在網(wǎng)絡教學平臺上開展靈活多樣、師生互動的教學活動，能較好地彌補課堂教學互動的不足，提高課堂教學的效率，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
3.評價方式多樣，促進了學生全面發(fā)展
網(wǎng)絡教學平臺提供了多種考核評價方式，平臺為學生提供了在線練習和自我測驗的空間，方便學生進行自我評價。平臺上提供的學生學習統(tǒng)計功能，可幫助教師對學生的自主學習能力做出綜合的客觀評價。將學生自我評價與教師評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，使課程考核評價從單一的注重對學生掌握知識多少的考核，轉向對學生綜合能力的全面考察，對提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展有極大幫助。
四.結束語
利用網(wǎng)絡教學平臺輔助課堂教學是一個新型的教學模式，要充分將網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢用于輔助課堂教學中，提高課程的教學效果，教師一定要更新教學觀念，積極研究網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學的策略與方法，將網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)教學相互融合[3]，優(yōu)勢互補，建立一個基于網(wǎng)絡教學平臺的課程教學新模式，提升課程的教學質量。
參考文獻
[1] 戴玲，董翔，王鈺.網(wǎng)絡教學平臺輔助課堂教學研究實踐[J].合肥學院學報（自然科學版），2011，21（1）：78-81.
但大部分教師會將選修課上成比必修課還“必修”的課，或者干脆變成高考復習課。別說課堂內學生朗誦、討論的時間大大減少，有的教師根本就直接省略了學生活動的環(huán)節(jié)，使選修課變成了類似大學里的專題講座即“教師講壇”。
當傳統(tǒng)的學校教學模式基本仍是接受教育――教師講，學生聽――時，如何上出選修課的特點?如何通過選修課的學習，讓學生越學越有興趣，越學越有成效呢?我嘗試給學生一個自主學習的平臺，利用網(wǎng)絡進行教學。
網(wǎng)絡是一座資源大寶庫。但是當我將學生帶進網(wǎng)絡世界時，我發(fā)現(xiàn)他們很快就迷失了學習方向，眼花繚亂的網(wǎng)絡環(huán)境是對學生克制力的巨大挑戰(zhàn)，而且網(wǎng)絡的信息量巨大、內容繁雜，學生要在龐大的信息庫中搜索到有效信息簡直如同大海撈針：利用網(wǎng)絡授課就如在大海中航行卻沒有羅盤一般，這可不行。幾次不成功的授課讓我確定這個教學平臺應該是“主題網(wǎng)站”。
語文教學的主題網(wǎng)站實際上就是一個專業(yè)的“學堂”，它的主題性強，互動功能強大。教師可以利用自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，有效地組織網(wǎng)站的內容，并靈活的安排教學內容，不斷更新、豐富網(wǎng)站的教學資源，合理的使用各種互動及反饋功能來及時掌握學生的學習狀況；學生可以利用教學主題網(wǎng)站中的學習資料，有效地完成學習，提高學習效率，減少網(wǎng)絡學習的盲目性，還能借助網(wǎng)站的互動功能自學、討論、展示學習成果以及與教師溝通。最關鍵的是，主題網(wǎng)站豐富的學習內容能滿足不同層次學生的學習需求，真正做到“學習面前，人人平等”。
下面我以湖北省確定的選修課之一――《中國古代詩歌散文欣賞》中的三個詩歌單元的教學為例，來介紹我設計的這個詩歌教學主題網(wǎng)站的結構。
主題網(wǎng)站的首頁主要欄目：課程信息、詩歌中心、在線書庫、七嘴八舌、網(wǎng)站導航。
1 課程信息?！罢n程信息”下設立二級子網(wǎng)頁：“文本探究”和“成績評定”。
在二級子網(wǎng)頁“文本探究”下設立三級子網(wǎng)頁：“以意逆志、知人論世”，“置身詩境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩韻”。三級子網(wǎng)頁的內容就是由選修教材的三個詩歌單元內容構成的。最后在三個三級子網(wǎng)頁下設立相同內容形式的四級子網(wǎng)頁：“單元導讀”、“作品賞析”、“學習資源”。
在二級子網(wǎng)頁“成績評定”下設立三級子網(wǎng)頁：“課內作業(yè)”、“問題探究”、“學習交流”。
2 詩歌中心。“詩歌中心”下設立二級子網(wǎng)頁：“名家名詩”、“尋蹤訪跡”
和“詩情畫意”。并在二級子網(wǎng)頁相應設立三級子網(wǎng)頁：“名家誦讀”、“相關鏈接”和“音海拾貝”。
3 在線書庫。“在線書庫”下設立二級子網(wǎng)頁：《詩經》《離騷》《唐詩鑒賞辭典》《宋詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《元明清詩鑒賞辭典》。
4 七嘴八舌?！捌咦彀松唷毕略O立二級子網(wǎng)頁：“原創(chuàng)詩社”、“雜談短評”和“成果展演”。
5 網(wǎng)站導航?！熬W(wǎng)站導航”下設立二級子網(wǎng)頁：“百度搜索”、“唐詩三百首吟誦”、“中國李白網(wǎng)”、“菊齋論壇――詩詞曲聯(lián)”等。
為了對這種教學模式做更好的說明，我選擇《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境，緣景明情”中的問題探究――“關于山水詩的探究”，設計了一個課例，并制作了專題的主題網(wǎng)站。
這節(jié)課主要的學習目的是讓學生通過合作、探究的方式，提高鑒賞詩歌的能力；同時，通過解讀山水詩歌，品味詩歌意境，感悟山水的品格，從而感受山水之美，感受古典詩歌之美。
首先，我利用多媒體播放有關山水風景的視頻動畫和合適的音樂，為整節(jié)課創(chuàng)設良好的情境；同時輔之以散文化的導入語，引導學生進入教學情境中。
其次，在教學過程中我按照“由讀到賞”的步驟，采用“以讀帶賞，以讀促賞”的方式完成這部分教學。
在閱讀詩歌的環(huán)節(jié)中，利用主題網(wǎng)頁查找山水田園詩歌，借主題網(wǎng)頁調動學生學習的興趣，并使學生掌握“山水田園詩的特點”；通過學生誦讀來增強學生學習的效果；在學生評價環(huán)節(jié)中，我因勢利導，要求學生再次通過網(wǎng)絡或主題網(wǎng)頁找出名家誦讀資料與大家一起分享，讓學生通過對比感受到誦讀中的不足，借網(wǎng)絡推動教學，自然進入到“賞詩”的環(huán)節(jié)中去。
在鑒賞詩歌的環(huán)節(jié)中，我從山水田園詩的鑒賞方法人手。選擇《山居秋暝》為鑒賞實例，邀請一位學生與我合作進行配樂詩朗誦。這一過程我借助音樂、動畫等多媒體手段，引導學生展開聯(lián)想，深入體味詩歌情感，為鑒賞創(chuàng)設了很好的情境和氛圍。
在學習、探究、反饋學習效果的過程中，多媒體網(wǎng)絡和主題網(wǎng)站再次為學生學習提供了平臺：學生通過網(wǎng)絡或主題網(wǎng)頁搜索自己喜歡的山水田園詩歌、賞析資料，結合之前總結的鑒賞山水田園詩歌的方法，鑒賞詩歌；學有余力的學生還可以形成于文字，輔以圖片音樂制作成小作品，利用多媒體的交互功能向大家誦讀、展示，提高自己的動手、實踐和創(chuàng)新能力。
最后，很自然的引導學生總結出在品讀、鑒賞山水田園詩時所感受的詩境及感悟到的山水的品格，從而完成、升華整個教學內容。此時順勢給學生布置課外研究課題來結束教學。
