發(fā)布時間：2023-05-16 10:35:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課堂的導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對導(dǎo)入內(nèi)容進行精心設(shè)計，讓地理導(dǎo)入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優(yōu)勢，在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。當(dāng)然，導(dǎo)入的方式是多種多樣的，教師應(yīng)該讓自己的導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容密切的結(jié)合，這樣的導(dǎo)入語才是真正有生命的導(dǎo)入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語言導(dǎo)入，而是給學(xué)生播放了一個精心剪裁的火山噴發(fā)與地殼巨變的視頻短片，讓學(xué)生通過視頻資料，感受歷經(jīng)千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學(xué)生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調(diào)先有情”的前期效果。
二、積極鼓勵學(xué)生自主參與
構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，不能忽視的第一要素就是學(xué)生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達成一個共識，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。但是長期以來，學(xué)生的主體地位并未受到應(yīng)有的重視，許多教師習(xí)慣于自顧自地進行授課，學(xué)生的參與度是比較低的，這樣的教學(xué)模式不符合課程改革的要求，也不可能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學(xué)，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學(xué)說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學(xué)感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學(xué)生對語言就有了一定的感性認識。構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)的一個有效的措施，就是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學(xué)目標。
三、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變
隨著課程改革的推進，教師在課堂教學(xué)中的角色也應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習(xí)慣于自己的講解，而不太重視學(xué)生的參與。這種較為落后的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)新改革大形勢的要求。首先，教師應(yīng)該進行角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主宰者，逐漸向教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)行為，這樣才有利于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學(xué)生構(gòu)建一種全新和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學(xué)生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學(xué)關(guān)系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中了，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該利用一些課下的時間了解學(xué)生，建立朋友式的師生之間平等的友好關(guān)系。
四、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍
在構(gòu)建地理高效課堂教學(xué)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是地理教學(xué)的一個行之有效的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構(gòu)建高效的地理課堂，必須重視學(xué)生的積極性與主動性，努力構(gòu)建寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。而小組合作學(xué)習(xí)是一個很好的選擇。這種學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，能夠結(jié)合自身的特點，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)是把不同水平，不同性格的學(xué)生集中在一個小組中，進行合作學(xué)習(xí)。雖然兼顧了不同同學(xué)的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)進行過程中，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的空間。雖然教師在地理教學(xué)過程中，要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行周密的設(shè)計安排，但是也應(yīng)該留給學(xué)生一定的自由空間，讓不同層次的學(xué)生有一個查漏補缺的機會。
五、結(jié)語
理活動；語文課堂；構(gòu)建
策略
〔中圖分類號〕G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0041―01
關(guān)于“學(xué)習(xí)”是心理學(xué)中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)觀認為“學(xué)習(xí)是操作”；以杜威為代表的實用主義的學(xué)習(xí)觀認為“學(xué)習(xí)是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認知主義學(xué)習(xí)觀認為“學(xué)習(xí)是內(nèi)化”。
同樣在探討一個“什么是學(xué)習(xí)”的問題：認知主義者強調(diào)了學(xué)習(xí)作為一種外在于思維的刺激所引起心理結(jié)構(gòu)的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學(xué)習(xí)作為一種能動的反應(yīng)，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調(diào)了學(xué)習(xí)作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學(xué)習(xí)理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激――反應(yīng)”的反射弧理論也很難解釋這個問題。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)路理論
德國數(shù)學(xué)家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調(diào)整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的的學(xué)習(xí)過程，即行為主義者強調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激在效應(yīng)器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結(jié)構(gòu)主義者強調(diào)的是學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認知結(jié)構(gòu)的過程，亦即S-O;實用主義者強調(diào)的是心理活動對學(xué)習(xí)刺激適應(yīng)過程中所引起的效應(yīng)器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的學(xué)習(xí)過程連接起來，正好形成了一個學(xué)習(xí)反饋環(huán)路圖。
二、語文學(xué)習(xí)的心理活動階段與構(gòu)成
語文學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學(xué)習(xí)反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)習(xí)活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學(xué)習(xí)活動的心理過程：當(dāng)學(xué)習(xí)者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關(guān)信息，效應(yīng)器官再根據(jù)大腦的指令作出相應(yīng)的言語反應(yīng)，之后再以說或?qū)懙姆绞桨研畔⑤敵?，這種機能反應(yīng)再反饋到原來的學(xué)習(xí)目標，通過檢查、矯正，使得反應(yīng)結(jié)果和我們學(xué)習(xí)之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學(xué)習(xí)活動便完成了。
三、基于學(xué)習(xí)環(huán)路理論的高效語文課堂構(gòu)建策略
首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學(xué)習(xí)目的，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在學(xué)習(xí)課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學(xué)習(xí)目的回憶或補償有關(guān)知識內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)的認知前提，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，引起學(xué)習(xí)的興趣，進而形成學(xué)習(xí)的情感前提。而確定學(xué)生學(xué)習(xí)目的，進行前置性反饋學(xué)習(xí)的整個過程就是學(xué)習(xí)心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標無疑是形成學(xué)生認知前提、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最佳途徑。
其次，思維操作階段即學(xué)習(xí)者通過聽取學(xué)習(xí)目標提示和強化之，并圍繞學(xué)習(xí)目標閱讀新的學(xué)習(xí)材料（文本），使得學(xué)習(xí)者的智慧和情感得到發(fā)展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學(xué)生的目標提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現(xiàn)作者創(chuàng)作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學(xué)生在接到學(xué)習(xí)指令后，便開始了本節(jié)課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。
一從實踐出發(fā)，初步探索嘗試
根據(jù)學(xué)校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進行的授課活動。從上學(xué)期的青年教師匯報課到這學(xué)期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節(jié)課，究竟怎么樣才能高效。依據(jù)時間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實現(xiàn)高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因?qū)W科而異，因?qū)W生而異。對于師生互動這個環(huán)節(jié)的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會。
一堂好課離不開充分的備課，預(yù)設(shè)各種問題情境和對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的層層剖析。因為是新教師，所給的準備時間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環(huán)節(jié)，制作課件，設(shè)計板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級是沒有教過的學(xué)生，對他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個障礙。
我要講授的課程內(nèi)容是“冪函數(shù)”，為了課程的新穎，我設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，總結(jié)出一套畫冪函數(shù)大致圖象的方法讓學(xué)生練習(xí)。這個部分是數(shù)學(xué)中比較抽象的知識，學(xué)生在理解上存在很大困難。一般都采用數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學(xué)。帶著對知識點的逐個分解細化及各個環(huán)節(jié)的有效設(shè)置，我自信滿滿地進入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數(shù)函數(shù)定義過度到冪函數(shù)的定義，但是學(xué)生把第一個定義就回答錯了。我有點遺憾地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度與我之前設(shè)想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學(xué)生。沒有了解到他們的心理狀況。因為聽課教師多，學(xué)生一定比平時緊張和拘謹。而我創(chuàng)設(shè)的情境都過于嚴肅，不利于調(diào)動氣氛，有些壓抑。之后的教學(xué)也驗證了我的推測，叫了三名學(xué)生到黑板前畫圖像，只有一名學(xué)生畫對了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學(xué)我有些畏手畏腳，不敢再與學(xué)生互動了，只是自己講完了整節(jié)內(nèi)容。當(dāng)時的想法就是學(xué)生活動不好把握，如果放手太多，完不成課程內(nèi)容。課后與師傅和同組教師進行交流評課，指出的缺點集中在對學(xué)生情況不了解導(dǎo)致課程難度偏大。后部分教學(xué)使學(xué)生接受起來較被動，有點枯燥乏味，學(xué)生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學(xué)內(nèi)容的研究上，還是應(yīng)多了解掌握學(xué)生狀況，以此調(diào)整課程設(shè)計。無論之前的方法多優(yōu)越多經(jīng)典不適用于自己的學(xué)生就是失敗的。同時也給我提出了一個問題———如何調(diào)整課堂教學(xué)進度的緊迫與學(xué)生活動太過靈活之間的平衡。
二總結(jié)寶貴經(jīng)驗，注重理論提升
首先，高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)可以幫助提高課堂的效率，導(dǎo)學(xué)案確實能起到明顯的作用。根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置自學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案。對于課堂用到的但已經(jīng)學(xué)過的知識點課前解決，也讓學(xué)生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認識這節(jié)課的目的和目標。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，也更便于在授課中的師生交流。
這種學(xué)習(xí)方式本身挺好，但是對學(xué)生自主性要求很高，我覺得應(yīng)該持一種中立態(tài)度，與實際情況真正結(jié)合到一起并能經(jīng)過考驗才是行之有效的，不要拘泥于形式。因為沒有作為考核項目，課前布置的導(dǎo)學(xué)案部分學(xué)生并沒有自主完成，有時候課業(yè)的緊張和作業(yè)的繁多也使得導(dǎo)學(xué)案被擱置一邊，很多教師都是在課上領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，這就失去了自主學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)的意義。根據(jù)學(xué)生情況和課程設(shè)置適當(dāng)安排導(dǎo)學(xué)方式才是良策。
其次，要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動，需要一個和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關(guān)系協(xié)調(diào)，要有互動的需要和欲望。教師應(yīng)對每一個學(xué)生都表現(xiàn)出足夠的尊重和關(guān)注，要善于與學(xué)生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學(xué)的互動。盡可能地創(chuàng)造讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，與學(xué)生一起探索、一起體驗，雙方以民主、平等、協(xié)作的關(guān)系相處。
師傅孟老師平常上課的時候為了調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，經(jīng)常以搶答的形式提出問題，并根據(jù)題目難度設(shè)置分數(shù)。班級的學(xué)生被分成了幾個小組，各組學(xué)生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個學(xué)生都能積極思考，有時候同組同學(xué)沒答對其他人還幫忙糾錯改正。最后根據(jù)積累的分數(shù)在階段性的評比中給予獎勵措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學(xué)生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。
第三，設(shè)置有效問題情境，并增強其趣味性。互動離不開設(shè)問，而問題情境的創(chuàng)設(shè)要盡量體現(xiàn)幾大特性———自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、差異性、連續(xù)性和開放性，為了能引發(fā)學(xué)生深思、設(shè)想、發(fā)表見解、爭論，真正使學(xué)生主動參與教學(xué)互動。高效的設(shè)問應(yīng)避免表面性、習(xí)慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數(shù)量，問得過多學(xué)生產(chǎn)生了倦怠思想，也會感覺到上課很累。所以，多思索多總結(jié)問什么，怎么問也是加強互動效果的關(guān)鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動風(fēng)格。
最后，要注意把握最佳時機，實施互動計劃。課堂教學(xué)互動是一個動態(tài)的過程，成功的互動應(yīng)該達到一種教師和學(xué)生在互動的過程中有計劃且目標明確的境界。其實教學(xué)過程具有動態(tài)的特點，學(xué)生有可能隨時會向教師提出滿足自己學(xué)習(xí)需要的要求，或者開始學(xué)生并沒有互動的欲望，教師應(yīng)善于捕捉互動的最佳時機，隨機應(yīng)變。由于教師的啟發(fā)和提示，引起了互動的興趣和需要，也可能出現(xiàn)在原本沒有安排互動活動的教學(xué)內(nèi)容上，只是根據(jù)當(dāng)時實際情況，改變既定計劃。
三逐步加深認識，加強實踐效果
高效課堂理論的指導(dǎo)和教師自己總結(jié)的一些心得經(jīng)驗，都是非常寶貴的財富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導(dǎo)學(xué)生幫助別人，都是一種資源的浪費。而沒有在實踐中磨練，在教訓(xùn)中成長的理論經(jīng)驗也早晚是過時的資源，最終無法使用。
秉承理論指導(dǎo)實踐、實踐出真知這些簡單而實用的理念，這個學(xué)期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動。我認真總結(jié)了之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，把這段時間學(xué)到的方法技巧應(yīng)用到了課堂中，來檢驗在實踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習(xí)題課，我充分認識到了教師“導(dǎo)”的作用，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納解題方法。有好幾次都是學(xué)生找到解題思路舉手回答問題，看著學(xué)生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個班級的學(xué)生是我所負責(zé)的提高班所在的班級，比以前要熟悉很多?？磥?，課堂的效果真是離不開良好的師生關(guān)系。
逐步加深的思想認識讓我領(lǐng)悟到課堂上與學(xué)生互動的重要和意義，不是教師講了多少，而是學(xué)生會了多少。教師是引領(lǐng)者是示范者，學(xué)生才是課堂的主人。有時候為了完成課程內(nèi)容而忽略學(xué)生的主體地位，使得他們較被動地接受知識，實質(zhì)上也沒有達到教育的真正目的。教師教課不是光把知識講授完，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達到解決問題的能力目標。多思考多了解學(xué)情和學(xué)生，多總結(jié)經(jīng)驗方法，加上認真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學(xué)生之間的互動，并不會影響正常的教學(xué)進度。
學(xué)生的全面發(fā)展包括各方面的因素，而學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的，一定要把教學(xué)從單一灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)探究式的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的互動上，無不體現(xiàn)出了高效課堂這些基本思想。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會大膽思考，大膽探索；學(xué)會專心聆聽，細心揣摩；學(xué)會自由發(fā)言，清晰表達；學(xué)會堅持正確看法，用于修正自己與他人的錯誤認識。使學(xué)生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功。
總之，對每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學(xué)，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學(xué)理念，同時也告訴我們，要把課堂還給學(xué)生。所以老師需要多了解學(xué)生，從實際出發(fā)，與學(xué)生合作，雙方達到“情感融合”，學(xué)生帶著一種積極的情緒進行學(xué)習(xí)，教師也同樣體驗與學(xué)生心心相應(yīng)、心靈溝通的生命激情，使教與學(xué)逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。
課改到了今天，對教師該如何上課如何教導(dǎo)學(xué)生，高效課堂的理論思想已經(jīng)給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質(zhì)疑到慢慢探索，現(xiàn)在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責(zé)任沉重而艱巨，但是我仍會繼續(xù)在實踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實屬于自己的高效課堂實踐理論。形成具有自身特點的授課方式和講課風(fēng)格。高效的課堂給了學(xué)生一個自己的舞臺，也是給了教師一種新的希望，更是給學(xué)校一個更美好更開放的未來。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高效課堂；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；英語教學(xué)
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0152-01
縱觀世界各國的中學(xué)英語教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)英語的課程設(shè)置逐漸向著同一方向發(fā)展――學(xué)習(xí)英語是為了學(xué)生的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，為了讓學(xué)生適應(yīng)未來多元化社會的發(fā)展。為了適應(yīng)這一英語教學(xué)發(fā)展趨勢，目前我國正在中學(xué)英語階段普遍推行“新課標”教學(xué)計劃，該計劃的評價標準與以前的英語教學(xué)標準迥然不同，其更加關(guān)注學(xué)生對英語習(xí)慣問題的解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意愿。與之相適應(yīng)，學(xué)生評價也被賦予了新的意義――解放學(xué)生，將支持理念“工具理性”變“解放理性”，賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，凸現(xiàn)學(xué)生在知識能力評價中的地位。盡管這種初衷是好的，然而，筆者在從事中學(xué)英語教學(xué)過程中，感受更多的是一種行為與結(jié)果的不對稱狀況，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而部分學(xué)生在英語知識積累和語言運用等方面卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何破解這一顯著性教學(xué)矛盾已經(jīng)逐漸成為目前我國基礎(chǔ)教育課程改革所必須面對的一個問題。在教學(xué)實踐中，筆者從“有效教學(xué)”理論入手，積極調(diào)整教教學(xué)策略，從而建構(gòu)出一套行之有效的“高效課堂”教學(xué)策略。
1 “多元智能觀”的啟示――不以成績論英雄
加德納（Howard Gardner）教授在其《心智的結(jié)構(gòu)》( Frames of Mind ) 一書中提出，“人類的智能是多元化的”，因此，在英語教學(xué)過程中，筆者反復(fù)對我的學(xué)生強調(diào)：“不管你的語文或數(shù)學(xué)有多好或多壞，在Miss zhou的眼中，大家都是一樣，都在同一起跑線上。只要你樂于學(xué)習(xí)英語、認真學(xué)習(xí)英語，你就是最棒的！”也正如《學(xué)記》所云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，啟發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)熱情，是建構(gòu)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。在激起同學(xué)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，我善于營造活躍的課堂情境，開展形式多樣的、有聲有色的英語課內(nèi)外活動，經(jīng)常從英文歌曲、電影入手，點燃學(xué)生探索英語語言奧秘的求知欲。我常常會在英語課中，抓住一些單詞進行拓展，會用一些句子貼近學(xué)生的生活、貼近孩子的心靈。當(dāng)我講Turn to sb這個用法時, 我會用很溫柔的語調(diào)告訴他們：“When you are in trouble but no one helps you, please remember you can turn to me! You can count on me!”我把我的每一個課堂當(dāng)作和學(xué)生溝通的舞臺，在這短短的40分鐘我傳遞的不僅是英語知識，還有我的價值觀、人生觀以及對他們的大愛。慢慢地，我和學(xué)生的心就貼在了一起，這樣的英語課堂就是有靈魂和信仰的！這種情感上的激勵和興趣上的引導(dǎo)，使一些其它科目成績平平的學(xué)生燃起了英語學(xué)習(xí)的信心，并在后來的英語學(xué)習(xí)中迎頭趕上，取得較好的成績。讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的熱情投入到英語的優(yōu)美世界，而不是簡單的英語學(xué)習(xí)。
2 “設(shè)計教學(xué)”理論的實踐――統(tǒng)籌性備課
加涅與布里格斯認為，教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備幾個前提條件或者基本假設(shè)：第一，必須為個體而設(shè)計，這個觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，可以說，在他們眼里，必須重視學(xué)生的個體差異才能實現(xiàn)教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有個性化的自主學(xué)習(xí)提供了理論上的保障；第二，設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括短期和長期的階段。這是強調(diào)教學(xué)設(shè)計不是一次具體的教學(xué)過程的思考和實施，而是作為一個系統(tǒng)存在著。教育是一項具有超越性特點的事業(yè)，因此，教育雖然一定是特定的社會形態(tài)下的教育思想、行為等相關(guān)因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會形態(tài)的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規(guī)律，教育在維持社會良性運轉(zhuǎn)的同時還要否定社會的現(xiàn)有的秩序，要使社會在肯定和否定的雙向的運動中獲得發(fā)展的可能。這樣，教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上就是教育目的能否得以實現(xiàn)的一個重要的步驟，因此要保證教學(xué)設(shè)計的眼前設(shè)計和未來設(shè)計的結(jié)合；第三，設(shè)計應(yīng)當(dāng)實質(zhì)性地影響個體發(fā)展。教學(xué)設(shè)計不是把學(xué)生當(dāng)作一個沒有差別的被動接受知識的群體或者整體，相反，教學(xué)設(shè)計要為個體的發(fā)展創(chuàng)造良好的公平的環(huán)境，從而使每一個學(xué)生獲得完成自我發(fā)展的基礎(chǔ)；第四，設(shè)計必須以系統(tǒng)的方式進行，并且要建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)上。加涅認為人的學(xué)習(xí)是包括不同層級的。不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件是不同的。加涅的教學(xué)設(shè)計理論正是基于其“學(xué)習(xí)層級說”的，教學(xué)設(shè)計的目的就是為不同學(xué)習(xí)結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學(xué)習(xí)條件。加涅和布時格斯的教學(xué)設(shè)計原理影響深遠。 遵循這一理念，筆者在教學(xué)實踐中，將“備課”視為設(shè)計教學(xué)計劃，包括長期計劃、單元計劃和課時計劃（教案）。所謂“設(shè)計”，意在“設(shè)”想和“計”劃，我十分注重統(tǒng)籌兼顧知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性和需要、課程資源、教學(xué)方法等。因為我們應(yīng)當(dāng)清楚地認識到，英語能力的提高絕非朝夕之功，故英語的課程設(shè)計必須注重“長―中―短”階段的統(tǒng)籌，也就是說，我們的備課既必須重視“課時目標”的實現(xiàn)，還必須關(guān)注“單元目標”和“學(xué)期目標”的落實，將所有的知識點有計劃地安排在合適的位置導(dǎo)出，同時，經(jīng)常注意有針對性地彌補學(xué)生教學(xué)中長期教學(xué)目標中的缺漏。我們班的學(xué)生構(gòu)成很復(fù)雜，有非常頂級的高手，有一部分學(xué)習(xí)很吃力的同學(xué)，給我的備課造成了較大的困難。如何讓優(yōu)生在課堂上保持亢奮？如何讓后進生能夠聽懂？我采用“六二二”的上課模式，六分基礎(chǔ)，二分中等，二分拔尖。并在課堂中穿行，所以班上的同學(xué)在每一次課中都能找到自己的契合點，學(xué)有所獲。
3 “參與者知識觀”的落實――讓學(xué)生成為課堂的主體
愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！?愛因斯坦的這句話其實表達了一種“以學(xué)生為中心”的教育觀，我十分贊同這種觀念，認為如果每位學(xué)生都能被激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的潛能，那么，英語教學(xué)將不再是一件難事。這種“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，他極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。 基于“參與者知識觀”理念，我十分注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點，提醒學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的每一個足跡。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子每一個小小的進步時，在班上我都大力表揚，尤其是學(xué)困生。我們班上有這樣很頑皮的學(xué)生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學(xué)所蓋過，但是我還是請同學(xué)們安靜下來，讓他單獨地在讀一邊，并獎勵他一個“大拇指”。但是，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。讓孩子充分感受成功的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂乃是英語教學(xué)的真諦。
4 “高效課堂”的實踐檢驗――一切教學(xué)行為以“有效”為依歸
誠如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人。”中學(xué)新課程教學(xué)目標不是讓教師扮演“稻草人”的角色，不能讓教室成為老師“一個人的舞臺”。如果教師只沉醉于自己的個人表演，而不會積極地轉(zhuǎn)變角色，那么，教師的積極教學(xué)換來的只會是學(xué)生的消極應(yīng)付。誠如大儒孔子所言：“夫子循循然善誘人”，如果教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性不強，這說明本課學(xué)習(xí)目的沒有得到學(xué)生認同，教師不能仍然堅持自己的設(shè)計繼續(xù)推進教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)及時作出有效的調(diào)整。要知道，學(xué)生的接受與否才是評價教學(xué)優(yōu)劣的唯一標準。蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！币虼耍凇罢n程標準化改革”背景下，我們教師的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)發(fā)生根本性改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，一切以“有效”、“高效”為依歸。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，新型的教學(xué)理念、評價標準、師生關(guān)系將成為課堂教學(xué)創(chuàng)新不可忽視的一部分。筆者在日常的英語教學(xué)中，以有效教學(xué)為教書育人之理念，逐步嘗試用“高效課堂”的標準去評價教學(xué)效果。筆者認為，“高效課堂”的建構(gòu)要求對學(xué)生要誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，不要牽著他們的鼻子走，要勉勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，不要硬壓他們學(xué)習(xí)，要開拓他們的思想，不要替代他們作出結(jié)論。依此理念而為，我在從事中學(xué)英語課堂教育時，盡管英語課堂灌輸性特征較強，也十分注重將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性的統(tǒng)一，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化教法,優(yōu)化學(xué)法,優(yōu)化課程資源，以期實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標。
參考文獻
【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)課堂；多媒體；學(xué)習(xí)金字塔理論
新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。多媒體工具的使用的確對傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的改進，但部分數(shù)學(xué)教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師依舊是教學(xué)的中心，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和熱情依然不高，這時常造成師生身心俱疲，收效甚微的結(jié)果。因而，如何有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與度，進而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心仍是當(dāng)前課堂教學(xué)急需解決的問題。
一、多媒體是一把“雙刃劍”
（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的給力之處
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實物模型，這很難給學(xué)生提供生動形象的數(shù)學(xué)圖形間的變換和情境等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)課堂，成為一種主流的教學(xué)方式，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機和活力，一定程度上更加吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一定的動畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，促使他們不自覺的對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。換個角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進行教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，也可以將教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更直觀形象的觀察所學(xué)知識等。例如：在學(xué)習(xí)三角形全等的條件時，學(xué)生通過動手畫、剪紙等活動來探索三角形的全等的條件，經(jīng)常會出現(xiàn)測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動畫演示，能較為形象直觀的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費的時間和精力來描述這些問題，而且能夠使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，一定程度上提高了教學(xué)效率。
（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的負面影響
制作多媒體課件時教師通常使用一些圖片、動畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負面影響。學(xué)生的注意力將容易集中在動畫、圖片等上，導(dǎo)致對所學(xué)知識應(yīng)有的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，進而影響學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統(tǒng)的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成了“走馬觀花”，導(dǎo)致學(xué)生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
過于依賴多媒體課件，會導(dǎo)致師生之間的互動失去實質(zhì)性的意義。例如：在學(xué)習(xí)探索勾股定理時，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示一系列與勾股定理有關(guān)的圖片以及勾股定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學(xué)，加深學(xué)生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學(xué)生動手操作和主動探究發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在“是的”、“嗯”、“對”等的機械回答中進行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學(xué)，嚴重影響了課堂教學(xué)效果。
多媒體作為一種輔助教學(xué)工具雖是現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用時要盡量避免和克服其在教學(xué)過程中的負面影響，發(fā)揮其優(yōu)勢更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
二、學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經(jīng)驗之塔”。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認為閱讀比聆聽記住的東西更多。
學(xué)習(xí)金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后所能記住所學(xué)內(nèi)容的量（平均留存率）不同。據(jù)圖可知，學(xué)生通過聽講方式（最為普遍采用的教學(xué)方式）學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為10%；通過視聽方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為20%；通過演示方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為30%；通過討論方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為50%；通過實踐方式學(xué)習(xí)周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為90%。
我們可以發(fā)現(xiàn)，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下的學(xué)習(xí)方式為被動學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式為主動學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是討論、實踐和教授他人。
三、運用學(xué)習(xí)金字塔理論提高數(shù)學(xué)課堂效率
（一）多種感官參與，提高學(xué)習(xí)效率
夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)，教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中去，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
合理利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)造動手、動口的機會。多媒體工具的使用給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用，同時也帶來了一些負面影響，教師要謹記多媒體是用來輔助教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)，只有合理適度的運用多媒體才能更好的為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，適時引導(dǎo)學(xué)生動手操作、主動探究，這樣才能使學(xué)生的視、聽、思和做等都調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。
（二）小組合作學(xué)習(xí)，高效課堂必要途徑
學(xué)習(xí)金字塔理論顯示主動的學(xué)習(xí)方式包括討論學(xué)習(xí)、時間學(xué)習(xí)和教授他人學(xué)習(xí)。積極主動的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。
小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供一個良好的生生互動平臺，學(xué)生們一起解決問題，甚至產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，這樣一來學(xué)生們不僅能夠順利的解決問題，而且時常還會有新的發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。適時適度的進行小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者或合作者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學(xué)生當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適度的進行點撥，這樣才能更好的引領(lǐng)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）適時放手，與學(xué)生互換角色
學(xué)習(xí)金字塔塔底的學(xué)習(xí)方式是教授給他人，這種主動的學(xué)習(xí)方式的平均留存率高達 90%。由此可見，適時放手，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”是一種有效的課堂教學(xué)方式，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
為保證數(shù)學(xué)課堂有效的進行，教師在培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”時，要精心選擇適合學(xué)生講的內(nèi)容，只有這樣才不至于打消學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生體驗到成功的快樂，增強其自我效能感。同時，在數(shù)學(xué)課堂中教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行“說題”，即在教師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現(xiàn)在以生生互動為主的交流中完成目標的教學(xué)方式[2]?！罢f題”可以使教師更加清楚的了解學(xué)生的思考過程，進行有針對性的指導(dǎo)，它是做題的一種有效補充和豐富，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版） [S], 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012。
[2]蘇建強，“說題”，讓課堂教學(xué)更有效 [J], 教學(xué)月刊·中學(xué)版， 2012 ，（ 2 ）。
作者簡介：于莉，女，出生年1990年，重慶師范大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院 2011級研究生，專業(yè)領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）
高效課堂；歷史教學(xué)；方法
在初中階段，歷史屬于非主要課程，學(xué)校在教學(xué)安排中基本不安排自習(xí)課程和課外輔導(dǎo)時間。但是，學(xué)生對大量歷史事件的發(fā)生時間、地點、人物、背景、過程需要記憶，而記憶量的增大必將給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)生全面掌握初中階段歷史知識困難不少。因此，狠抓課堂40分鐘，構(gòu)建歷史高效課堂尤為重要。但在實際教學(xué)中卻存在著形式化、模式化的做法，這嚴重影響了教學(xué)效果。對此筆者從以下幾個方面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些自己的論點。
1.高效課堂的涵義，歷史高效課堂的具體內(nèi)容
高效課堂是指在單位時間內(nèi)，在全體學(xué)生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學(xué)目標，使全體學(xué)生都能在知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀獲得高效全面發(fā)展，全面達成“三維目標”。對于歷史課程來說，在這個概念中有兩個必要條件：一是高效全面的實現(xiàn)三維目標——記住大量歷史事件的發(fā)生時間、地點、人物、背景、過程。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與、積極思考，并在參與的過程中得到愉悅的學(xué)習(xí)體驗以及道德提升和人格發(fā)展——通過歷史課程的學(xué)習(xí)，歷史事件的認知，受到民族英雄主義、愛國主義教育，建立健全科學(xué)的人格。
2.構(gòu)建歷史高效課堂的方法與思路
了解學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標必須從學(xué)生的實際出發(fā)。構(gòu)建高效課堂最重要的是實現(xiàn)“三維目標”。三維目標是一個相互滲透、相互聯(lián)系、不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的培養(yǎng)，也有對史學(xué)方法的學(xué)習(xí)和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養(yǎng)。所以我們在制訂初中歷史課堂學(xué)習(xí)目標時對這三個方面要進行全盤考慮。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達成的目標，所以學(xué)習(xí)目標的制定一定要從學(xué)生的實際出發(fā)。三維目標是否科學(xué)主要看它是否符合學(xué)生的實際需要，這就決定了我們備課的出發(fā)點應(yīng)立足學(xué)生，以學(xué)生為本，密切聯(lián)系學(xué)生實際。
從學(xué)生實際出發(fā)，我們必須重視學(xué)情分析。怎樣了解學(xué)情呢？我的做法是，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生把自己已知的、未知的、能知的、想知的寫在學(xué)習(xí)卡片上，在課前通過歷史課代表收集并加以匯總。據(jù)此，我再確定本課的學(xué)習(xí)目標和重難點，從而實現(xiàn)了有的放矢教學(xué)，起到事半功倍的效果。只有真正了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能準確找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最近發(fā)展區(qū)，成功搭建已知和未知的橋梁，從而準確定位學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵點。學(xué)情分析充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，也是我們成功構(gòu)建高效課堂的核心和關(guān)鍵。
以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生做到“主動參與、積極思考”。歷史高效課堂要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師設(shè)計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。
處于青少年時期的學(xué)生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在歷史課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，不斷給學(xué)生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態(tài)。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設(shè)計要巧妙、有深度，能激起學(xué)生思維的火花，能拓展學(xué)生的視野，要避免形式花哨走過場。故事大家都愛聽，初中學(xué)生也不例外，一聽老師講故事，都來了精神。課外，鼓勵學(xué)生互相組合講歷史故事，也是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，這樣，學(xué)生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持興趣點和關(guān)注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。
教學(xué)過程既要注重“形式”，更要重視“內(nèi)容”。三維目標實現(xiàn)的過程是構(gòu)建高效課堂的核心和關(guān)鍵。為推行高效課堂，有些學(xué)校制定了所謂的高效課堂標準，內(nèi)容中竟有這樣的規(guī)定：老師連續(xù)講解不能超過5分鐘，學(xué)生自主活動不得低于35分鐘等內(nèi)容。這樣一來，老師們就千方百計地去尋找別的方式來代替講課，什么辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。筆者認為，這些形式活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)；二是要注意適度原則。但不管什么內(nèi)容，節(jié)節(jié)都要討論，節(jié)節(jié)都要用多媒體，未免流入刻板僵化。
在教學(xué)中，提高學(xué)生的記憶力，是提高學(xué)生成績，提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。比如概念性的東西，難以理解的理論性的內(nèi)容就要講的多一些，而對于情感體驗方面的內(nèi)容，就應(yīng)講的少，而讓學(xué)生體驗的多一些。如在講《》這一課，在講鴉片帶給中國的危害時，借助一系列圖片讓學(xué)生具體感受鴉片給每個家庭、社會、國家所帶來的危害。不僅自然激起學(xué)生的愛國主義之心，使學(xué)生認識到要禁止鴉片在中國的銷售的必要性，同時為下一個知識點作好了導(dǎo)入。講時，引導(dǎo)學(xué)生看的圖片，那濃得化不開的煙霧，說明當(dāng)時繳來的鴉片眾多，奮力傾倒鴉片的百姓和在旁監(jiān)管的挺直身姿的林則徐，都透露出中國人民禁煙捍衛(wèi)民族尊嚴的決心，這樣一張張可觀的圖片，一段段精心挑選的影視片斷，緊緊抓住了學(xué)生的視覺，注意力集中了，那記憶的效果也不言自明。這些影像圖文也為日后的知識再現(xiàn)有著很好的誘導(dǎo)作用，從而增強了記憶力度?？傊n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，而不能讓形式左右了內(nèi)容。
課堂目標、課堂活動與課堂評價應(yīng)做到協(xié)調(diào)一致。根據(jù)《普通初中歷史課程標準》要求，歷史高效課堂的課堂目標、課堂活動與課堂評價應(yīng)是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，但在接觸到的課堂案例中筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的問題，那就是一般三維目標制定的很具體，在教學(xué)過程中往往注重利用豐富多彩的教學(xué)方式實現(xiàn)“過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀”兩個目標，而忽視了“知識與技能”的基礎(chǔ)目標；在教學(xué)的評價環(huán)節(jié)往往又反了過來，重視“知識與技能”目標，而沒有或很少對“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”兩個目標進行評價，評價的方式也沒有做到多元化，往往是做幾個選擇題或材料題，進行簡單的講評了事。因為評價不是最終的目的，評價的作用在于它對同學(xué)們的激勵促進與導(dǎo)向功能，這樣目標、過程與評價相脫節(jié)的情況，勢必會導(dǎo)致學(xué)生又重新回到只重視知識與技能，而忽視過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)，這明顯與高效課堂理念背道而馳，筆者認為根本原因還是沒有脫離應(yīng)試教育的怪圈。
一、構(gòu)建高中物理課堂教學(xué)和諧高效模式的重要性及基本條件
1.必要性
高中生具有比較強的個性，但是一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，不具備好的學(xué)習(xí)方法，雖然他們知道學(xué)好物理能夠幫助自己解決很多生活中的問題，但是還不能充分參與到課堂教學(xué)與活動中，對物理學(xué)習(xí)缺乏足夠的認識，很容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。另外，高中時期的學(xué)生課業(yè)繁重，有些教師對物理知識并沒有進行有效的講解，忽略主導(dǎo)型作用，只是把大部分問題都留給學(xué)生自己解決，雖然提升了學(xué)生的主體性，但是這樣下去，在學(xué)習(xí)過程中，物理成了高中生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解得不夠透徹，有些物理問題還沒有解決，就迫使學(xué)生進入到了另一個知識點的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏明確的目標，浪費了寶貴的時間。因此，構(gòu)建和諧高校的課堂是非常有必要的，能夠幫助學(xué)生克服這些問題。
2.基本條件
構(gòu)建高中物理和諧高效的課堂，要遵循物理教學(xué)規(guī)律，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，時刻尊重學(xué)生的主體地位，不能逃離教學(xué)的本質(zhì)，要幫助學(xué)生掌握好知識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要做好課堂教學(xué)的主導(dǎo)，使他們更好地理解概念、熟悉法則和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)有所獲。只有這樣，才能使學(xué)生以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)過程中的困難，才能對物理學(xué)習(xí)具有持續(xù)興趣。同時，物理教師要改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式，從實處入手，落實新課改理念，從根本上改變觀念，提高教學(xué)效率。
二、如何構(gòu)建和諧高效的高中物理課堂
1.合理選用發(fā)現(xiàn)法
物理知識具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、重要性等特征，對于高中物理教師來說，為了實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，要應(yīng)用新穎多元化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)目標，多角度進行創(chuàng)新，不能局限在某一種特定的教學(xué)方法上，指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和掌握本單元的全部知識。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在構(gòu)建和諧高效課堂的過程中，為了提高學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的能力，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要采取發(fā)現(xiàn)法，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選用合適的教學(xué)法。授課時，為了向?qū)W生提供自主探究的機會與平臺，教師需要通過雙向的互動過程，擺脫“講授―獲取―練習(xí)”單一的教學(xué)過程，通過具有啟發(fā)性的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。并且為了深化物理概念與物理理論，高中物理課堂要加強學(xué)生與教師之間的互動。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)每個單元的整體要求，教師要選用單元教學(xué)法，將整體教學(xué)內(nèi)容分為若干個教學(xué)單元，將分散的內(nèi)容集中起來，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在實施的時候，通過布置任務(wù)、學(xué)生自學(xué)、重點講解等階段，把教學(xué)活動分為具體的幾個階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。并且為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握學(xué)生遇到的問題，通過布置課堂任務(wù)，在向?qū)W生介紹完本節(jié)課重點掌握的知識后，適時地向?qū)W生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清模糊觀念，加深對重要概念與規(guī)律的理解。同時，為了提高課堂教學(xué)效率和趣味性，教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行課堂教學(xué)。
2.優(yōu)化課堂導(dǎo)入藝術(shù)
高中階段的物理知識難度有所增加，對于高中生來講，學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移到了過程與結(jié)果上，物理知識不再是由簡到難、由淺入深，而是單向的循環(huán)過程。因此，學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生迎難而上的欲望，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。如每節(jié)課開始時，都是學(xué)生注意力渙散、被動脫離課間活動的過程。如此，高中物理教師亟待思考的問題是引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要密切物理學(xué)科與人類社會的練習(xí)，體現(xiàn)出物理學(xué)科的特點，通過授課之前向?qū)W生展示千奇百怪的自然現(xiàn)象，利用高中生的好奇心，迎合高中生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生進一步研究。另外，課堂導(dǎo)入的時候，通過導(dǎo)入過程讓學(xué)生了解本節(jié)課需要掌握的重點和難點，教師要合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生資助思考和探究，明確教學(xué)重點，用生動、形象的導(dǎo)入手段，在興趣的基礎(chǔ)上，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激發(fā)高中生了解、探索物理知識的興趣，通過學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等方法，增強導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性、知識性和探究性，為構(gòu)建高中物理和諧高效的課堂打下良好基礎(chǔ)。
3.減少無效的教學(xué)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，四十五分鐘的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，缺乏獨立思考的時間，教師的講授活動占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，無法完全理解教師傳授的知識。因此，在構(gòu)建高中物理和諧高效課堂下，教師要多給學(xué)生獨立思考的時間，減少無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)安排教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般情況下，教師單獨授課的時間不宜超過二十五分鐘，為了吸引高中生的注意力，教師要把握好課堂節(jié)奏，通過提問的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，控制好課堂教學(xué)的時間，增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個問題后，要給學(xué)生留出3～5分鐘獨立思考的時間。另外，為了進一步提高課堂教學(xué)效率，在其余的十分鐘時間中，教師應(yīng)該穿插課堂練習(xí)，最后的十分鐘中，為了達到構(gòu)建和諧高效課堂的教學(xué)目的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中遇到的問題。
關(guān)鍵詞：初中歷史;優(yōu)質(zhì)高效課堂;措施中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0237-0121 世紀，我們知道是個知識大爆炸的時代，學(xué)生獲得知識和能力的途徑和方法也越來越多，愈來愈豐富。同時，各領(lǐng)域相關(guān)知識的更新速度也是驚人，我們?nèi)粝氆@得好的發(fā)展，在競爭中處于優(yōu)勢地位，就必須擁有相關(guān)的知識和技能儲備。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，鍛煉能力的關(guān)鍵階段，要想全面發(fā)展，必須在課堂上習(xí)得更多的知識和能力，這就要求初中歷史課堂必須打造成優(yōu)質(zhì)高效的課堂，讓學(xué)生獲得長足、全面的發(fā)展。要想打造優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史教學(xué)課堂，我們首先必須對其進行有效的了解。
1.釋義優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進，為了達到使初中歷史課堂達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果和學(xué)生樂學(xué)易受的學(xué)習(xí)效果，歷史老師和學(xué)生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，呼喚歷史課堂的教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。目前，雖然優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)備受初中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的含義，目前教育界和學(xué)術(shù)界還沒有達成一個統(tǒng)一的概念。但大多數(shù)人一致認為：優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達到完整實現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標，在教學(xué)過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益。
優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)思想和方法初中歷史課堂中的有效運用，通過歷史老師精心的課前準備、課堂發(fā)揮和課后反思，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，在師生的共同努力下，突出以初中歷史老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，完全實現(xiàn)教學(xué)三維目標的一種新穎的教學(xué)課堂。
2.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂的措施研究分析
2.1構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造高效課堂氛圍。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系的好壞及師生之間的關(guān)系是否和諧融洽，課堂氛圍是否活躍，其對歷史課堂的教育教學(xué)效果起舉重輕重的作用。初中歷史教師要想取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，就必須建立和諧融洽的師生關(guān)系。初中歷史教師要自覺在教育教學(xué)過程中，做到"以人為本"，主動關(guān)愛學(xué)生、呵護學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，做到一切為了學(xué)生。在具體的歷史授課教學(xué)上，要盡量采用啟發(fā)式、體驗式、探討式的教學(xué)方法，與學(xué)生進行及時溝通，要平等對待每一位學(xué)生，關(guān)注每一位同學(xué)，不能歧視學(xué)生，打壓學(xué)生，要以協(xié)商的方式與學(xué)生交流，這樣才能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的歷史教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.2歷史教師認真?zhèn)湔n，做好一切準備工作。首先，是歷史教師的知識準備上。歷史教師備課時，要以課程新大綱為指導(dǎo)，以教材為本，并參考相關(guān)的教材、教參等，做好相關(guān)習(xí)題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學(xué)生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識掌握情況、對新課的認識及學(xué)生之間的差異等。針對學(xué)生的差異，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把知識細化，爭取所有的學(xué)生都能聽懂知識，學(xué)會本堂內(nèi)容。
3.轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化歷史教學(xué)方法
3.1合理導(dǎo)入，吸引學(xué)生。在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學(xué)游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學(xué)生喜聞樂見的形式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們盡快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)教與學(xué)的高效性。
3.2改善新課講解思路。在歷史課堂教學(xué)中，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情景中理解知識，學(xué)習(xí)知識。如在講授明清文化時，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀看過的四大名著影視劇和相關(guān)書籍，讓學(xué)生進行先行的了解，然后教師根據(jù)課堂內(nèi)容在進行評析和講解，這樣就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時，可以先讓學(xué)生回答本堂課所要掌握的內(nèi)容，如《西游記》的作者、題材、反應(yīng)的主要內(nèi)容等，然后讓學(xué)生對其中的人物進行評析，接著歷史老師在進行最后的總結(jié)，與學(xué)生進行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂。
4.針對性的布置歷史作業(yè)
歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學(xué)的延伸和補充，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到"少而精，并且有針對性的評講"，布置那些基礎(chǔ)知識和拓展練習(xí)相接的題目，也可以適當(dāng)布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過合作，增進學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。
實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂教學(xué)需要師生共同的努力，也是其勝利的結(jié)果。筆者通過對本課題的研究，發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史教學(xué)確實存在一定的難度，但如果在歷史課教學(xué)中實現(xiàn)師生齊心協(xié)力，家校合力，實現(xiàn)初中歷史課的教學(xué)目標也是可以完全實現(xiàn)的。參考文獻：
[1]陳明丹. 運用首因效應(yīng)促進歷史有效教學(xué)的幾點實踐[J].小學(xué)科學(xué),2010(2).
