發(fā)布時(shí)間：2022-02-26 09:51:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高效課堂 明確方向 數(shù)字論證 平等協(xié)商
當(dāng)前初中教學(xué)中，無(wú)論是國(guó)內(nèi)杜郎口中學(xué)為代表的“三三六”教學(xué)模式，還是國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”，均改變了夸美紐斯以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和課堂結(jié)構(gòu)。這類(lèi)課堂有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效、課堂的高效，是廣義高效課堂中的一種課堂模式。
面對(duì)國(guó)內(nèi)高效課堂改革，很多初中教師在大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的同時(shí)，卻遇到很多教學(xué)難題：我這樣上課是高效課堂模式嗎？學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)嗎？一系列伴隨著高效課堂改革而產(chǎn)生的教學(xué)難題困擾著一線(xiàn)教師。
筆者所在學(xué)校致力于高效課堂教學(xué)模式改革，根據(jù)幾年的研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出破解高效課堂教學(xué)難題的抓手是“高效評(píng)課”。為此，課改學(xué)校需要建立一套與高效課堂相匹配的高效評(píng)課體系。
首先，高效評(píng)課依據(jù)公式S-R=I，其中S（standard）是標(biāo)準(zhǔn)，R（real）是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況，I（improve）是課堂需要改進(jìn)的地方。我們期待I=0，若I>0，說(shuō)明教學(xué)有需要改進(jìn)的地方，若I
一、基于主題的明確方向
根據(jù)高效課堂改革階段的不同，依據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題確定評(píng)課的主題。主題要突出，不能零散，不能舍本逐末。例如，筆者所在學(xué)校課改的第一輪教師聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，確定評(píng)課的主題是高效課堂模式中學(xué)生主體性的發(fā)揮實(shí)效性。評(píng)課主題標(biāo)準(zhǔn)S是學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，R是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。在評(píng)課過(guò)程中依據(jù)突出重點(diǎn)的原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)的維度確定課堂教學(xué)分析的視角和觀察點(diǎn)。
教師在評(píng)課時(shí)，針對(duì)不同視角中的觀察點(diǎn)分析、討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？效果R如何？通過(guò)診斷S、R、I，形成以在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)為前提，以“交往――互動(dòng)”為機(jī)制，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體參與為載體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“認(rèn)識(shí)――交往――活動(dòng)――參與――互動(dòng)”的課堂。
二、基于問(wèn)題的數(shù)字論證
利用數(shù)字論證對(duì)S、R、I進(jìn)行分析，如學(xué)生主體性發(fā)揮實(shí)效性的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的診斷。
學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與的時(shí)間應(yīng)該包括讀、寫(xiě)、算、操作、表達(dá)等，應(yīng)占一節(jié)課的1 2-2 3，評(píng)價(jià)學(xué)生參與的時(shí)間可依據(jù)四個(gè)數(shù)字，（1）個(gè)體所用時(shí)間；（2）群體所用時(shí)間；（3）小組所用時(shí)間；（4）師生所用時(shí)間。
在評(píng)課過(guò)程中利用測(cè)得數(shù)字，依據(jù)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的原則，診斷出上述四種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)所占時(shí)間的總和是多少，教師獨(dú)立講解的時(shí)間是多少。從而確定出S、R、I之間的關(guān)系，進(jìn)而診斷出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)高效評(píng)課使教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，在一定程度上進(jìn)行自我激勵(lì)。
三、基于專(zhuān)題的平等協(xié)商
高效課堂改革中的合作需求使得教師們共同走近和走進(jìn)高效課堂，成為親歷課堂學(xué)習(xí)的一分子，感覺(jué)、感受、感知S、R、I之間的關(guān)系，分析課堂的改進(jìn)方向，達(dá)成共識(shí)。
高效評(píng)課過(guò)程中，評(píng)課者站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問(wèn)題，抱著“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”的想法，以十分誠(chéng)懇地態(tài)度去評(píng)課，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，使評(píng)課氛圍是一種融洽的平等協(xié)商，在充滿(mǎn)“輕松與安全”的心理狀態(tài)下，讓大家感到評(píng)課者的善意，從而形成評(píng)課者與執(zhí)教者之間的“心理零距離”。這種氛圍中的評(píng)課既是一種問(wèn)題的研討，又是課題的研究。針對(duì)高效課堂中教師遇到的個(gè)性問(wèn)題相互幫助，針對(duì)高效課堂中大家遇到的共性問(wèn)題達(dá)成解決方案的共識(shí)，使大家在參與中發(fā)生思維的碰撞。
高效評(píng)課以公式S-R=I為基本依據(jù)，以“診斷課堂―改進(jìn)教學(xué)”為根本目標(biāo)，以明確方向、數(shù)字論證、平等協(xié)商為基本方式，注重突出重點(diǎn)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、心理零距離的原則，搭建了高效課堂改革中教師合作的支持性平臺(tái)。在評(píng)課中明確S、R、I之間的關(guān)系，不斷實(shí)現(xiàn)I值趨于零。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周勇，趙憲宇.新課程說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004，6.
一、采取得力措施，構(gòu)建高效課堂
高效課堂源于教師在課堂教學(xué)中所采取的措施是否得力，即看教師是否從根本上找到課堂教學(xué)低效的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施構(gòu)建高效課堂。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下七種措施來(lái)構(gòu)建高效課堂：第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。第七，推行作業(yè)分層布置制度。
當(dāng)然，這些措施在使用的時(shí)候，還要求教師能夠因地制宜，不可機(jī)械生硬地套用，要考慮到班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情，這樣作用會(huì)更加明顯。
二、研究課堂教學(xué)導(dǎo)入策略，提高教學(xué)質(zhì)量
初中思想品德新教材把握了時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展理念，緊貼學(xué)校教育和學(xué)生生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和反思，提高了對(duì)學(xué)生思想、情感、智慧的挑戰(zhàn)性和吸引力。教材選取了具有深厚生活底蘊(yùn)、很強(qiáng)感染力、盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例、素材，并以美的方式呈現(xiàn)，使其可讀性、趣味性、靈活性、針對(duì)性都很強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各學(xué)校和學(xué)生的生活背景等實(shí)際情況的不同，教師應(yīng)精心篩選教材中的素材、案例，充分挖掘課程資源并巧妙利用，激發(fā)起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的能力，使其感受到愉悅，體驗(yàn)到成功，做到用教材教，而不是教教材。在課堂導(dǎo)入方面，我曾經(jīng)嘗試過(guò)下列方法：
1.巧用名人名言創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感悟、明理。初中思想品德教材中有不少的名人名言，教師應(yīng)有選擇地利用，還可進(jìn)行補(bǔ)充。例如，我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、收集有關(guān)挫折的勵(lì)志名言。結(jié)果，學(xué)生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學(xué)生共收集了幾十句有關(guān)挫折的名人名言，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪會(huì)見(jiàn)彩虹”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“苦難對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵”等等。這不僅幫助了學(xué)生感悟明理，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生積極參與了教學(xué)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。
2.諺語(yǔ)或俗語(yǔ)通俗易懂，最易讓學(xué)生理解、接受。例如，我讓學(xué)生收集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)，學(xué)生收集了如“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”“人心齊，泰山移”“一個(gè)巴掌拍不響，一人難唱獨(dú)板腔”“柴多火好，人多計(jì)巧”“單絲不成線(xiàn)，獨(dú)木不成林”“一只蜂釀不成蜜，一顆米熬不成粥”“團(tuán)結(jié)一條心，黃土變成金”等諺語(yǔ)。這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動(dòng)的諺語(yǔ)有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。又如，在《走進(jìn)法律》的教學(xué)中，我利用“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”“無(wú)規(guī)矩不成方圓”“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫為”“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”等俗語(yǔ)化難為易，幫助學(xué)生理解法律的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地明白了道理。
3.巧用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，陶冶情操，啟迪智慧。歌曲作為一種藝術(shù)，本身就具有很強(qiáng)的感染力，給人以美的享受和啟迪。而喜歡唱歌、聽(tīng)歌又是孩子的天性，所以利用歌曲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，陶冶情操，是常見(jiàn)的一種好方式。例如，在《團(tuán)結(jié)就是力量》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞《三個(gè)和尚》這首動(dòng)畫(huà)歌曲，學(xué)生興致盎然，并跟著唱了起來(lái)?！耙粋€(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝，你說(shuō)這是為什么？”歌曲在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也激發(fā)了他們的思維。課中，我又讓學(xué)生欣賞《團(tuán)結(jié)就是力量》這首雄壯、高昂的合唱歌曲，學(xué)生激情飛揚(yáng)，齊聲高歌《團(tuán)結(jié)就是力量》，創(chuàng)造了課堂教學(xué)的，有效地升華了情感。這樣，少了說(shuō)教的成分，多了情感的滲透。
4.巧用學(xué)生身邊的榜樣、小故事等也可以收到很好的效果。俗話(huà)說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，而且身邊的榜樣最具說(shuō)服力，也最能夠起到影響、感染作用。在新課堂的教學(xué)中，只要教師用心挖掘教材，開(kāi)發(fā)課程資源，并進(jìn)行有益的探索，一定會(huì)有收獲的。
三、注重寫(xiě)教學(xué)反思
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”因此，我特別重視寫(xiě)教學(xué)反思。
我從事了多年的思想品德課的教學(xué)工作，我一直在思考：學(xué)生在不同的情況下，會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助才能收到實(shí)效。同時(shí)，我還思考自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響。
通過(guò)不斷的教學(xué)反思，我認(rèn)為面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅是時(shí)間、精力和腦力，還要付出更多的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生就是要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。學(xué)生需要教師的撫慰，盼望教師的理解和寬容，因此，教師的言行不能傷害學(xué)生的自尊心。在和學(xué)生相處時(shí)，教師必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且要面向全體學(xué)生。我相信，教師扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神和自身的人格魅力，一定會(huì)被學(xué)生所承認(rèn)，一定會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴。我相信，只要教師在教學(xué)中不斷反思，就能在反思中逐步成長(zhǎng)并走向成熟。
一、改變教學(xué)觀念
數(shù)學(xué)教學(xué)觀念決定教學(xué)行為。在大力推行新課改的今天，教師應(yīng)該樹(shù)立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主旨”的教學(xué)觀，應(yīng)該把對(duì)每一個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師的角色是“設(shè)計(jì)者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學(xué)都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，允許每位同學(xué)用自己地方法和不同的速度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使“導(dǎo)”在學(xué)、思、做、創(chuàng)等方面得到落實(shí)。突出學(xué)生的主體地位，給師生之間，生生之間產(chǎn)生廣泛的互動(dòng)和交流的時(shí)間和空間。凡是能由學(xué)生提出的問(wèn)題教師不要提，凡是能由學(xué)生想的思路。教師不講，凡是能由學(xué)生猜的結(jié)論，教師不給，凡是能由學(xué)生講的例題，教師答，凡是能由學(xué)生說(shuō)的表述，教師寫(xiě)。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。
二、改變教學(xué)模式
現(xiàn)在的中學(xué)課堂教學(xué)的大致框架是：1、教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的確立，以完成認(rèn)識(shí)性目標(biāo)為唯一目的，目標(biāo)的設(shè)定是底層的，素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新或其他任務(wù)，或抽象，或附帶，沒(méi)有真正的地位;2、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，其研究的重點(diǎn)是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的過(guò)程3、執(zhí)行教案，教師期待的是學(xué)生按照教案設(shè)想作答（希望他正確或錯(cuò)誤），教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答，直接得出預(yù)定的答案為止。這個(gè)過(guò)程教師是“主角”個(gè)別學(xué)生是“配角”多數(shù)學(xué)生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學(xué)模式，其教學(xué)觀、學(xué)生觀深深落下了應(yīng)試教育的痕跡。
目前，我校在探討新的教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益的嘗試，針對(duì)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，提出并大力推廣了“三導(dǎo)八環(huán)”的課堂教學(xué)模式。“三導(dǎo)”就是“導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”，”“八環(huán)”就是把課堂劃分為八個(gè)環(huán)節(jié)，即：：①創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣；②出示目標(biāo)，學(xué)有所依；③自主探究,展示自我；④合作交流,相互提升；⑤釋疑解難,拓展延伸；⑥回顧小結(jié)，反思升華；⑦回扣目標(biāo),訓(xùn)練鞏固；⑧作業(yè)分層,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。按照這一模式進(jìn)行的課堂教學(xué)，就是要求課堂教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：
（1）分合有度。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力的差異，思維方式及其具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地安排教學(xué)中的分合的時(shí)間和次數(shù)，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一講授，答疑、點(diǎn)撥、小結(jié)。又要有分組的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還要有分層的練習(xí)、評(píng)價(jià)和個(gè)別輔導(dǎo)，將全班學(xué)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而為不同類(lèi)型的學(xué)生提供一個(gè)適合各自發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)動(dòng)靜協(xié)調(diào)。要求教師授課中，一部分時(shí)間直接進(jìn)行指導(dǎo)—--動(dòng)，另一部分時(shí)間憑借教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行自讀、自思、自問(wèn)、自答、自練、自結(jié)-----靜，還可以針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展互助、互幫、互查、互評(píng)活動(dòng)-----動(dòng)。在具體的實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的難易度和學(xué)生的差異度，圍繞教學(xué)主線(xiàn)，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”“靜”對(duì)象和“動(dòng)””靜”時(shí)間，讓每類(lèi)學(xué)生都盡可能“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)。
(3)參與互動(dòng)。要求課堂教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生既要主動(dòng)參與又要全面互動(dòng)。一方面，通過(guò)揭示教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維坡度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，采用現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；另一方面，課堂上要力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
三、改變教學(xué)行為
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的很多問(wèn)題，不僅來(lái)自教育理念，而且出在教學(xué)行為上。因此，我們應(yīng)不斷追求更加合理的教學(xué)行為。
首先，我們應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)反思，即反思自己對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的合理性。
其次，加強(qiáng)策略性知識(shí)的教學(xué)，變重在示范和模仿的教學(xué)為重在探索和實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教與學(xué)的重點(diǎn)由是什么怎么做變?yōu)闉槭裁词沁@樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和找到解決問(wèn)題的一般方法，以及應(yīng)用認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)控，使數(shù)學(xué)思想和研究方法隨時(shí)隨地發(fā)生作用。
情景一：“你真棒！”“我真佩服你！”“大家為他鼓鼓掌！”每每學(xué)生回答問(wèn)題后，老師如此表?yè)P(yáng)激勵(lì)，課堂上掌聲此起彼伏。
情景二：教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，一位教師精心編排了一個(gè)以學(xué)生為主的表演場(chǎng)景，用了大半時(shí)間將學(xué)生分為三組分角色表演田忌賽馬的過(guò)程，然后評(píng)價(jià)哪一組表演得好，重點(diǎn)放在學(xué)生的表演上，課堂看似熱烈，可大部分學(xué)生卻在看熱鬧。
情景三：分組教學(xué)流于形式，不管問(wèn)題是否有分組討論的必要性和價(jià)值，教師經(jīng)常安排“大家一起討論一下”，學(xué)生便開(kāi)始討論。如果我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的故作討論姿態(tài)，有的默不作聲，實(shí)則湊熱鬧或掩人耳目，而教師怕影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不敢妄加評(píng)論。
高效課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)痼疾、結(jié)合新課改提出的，旨在構(gòu)建一種高質(zhì)量、高效率、高效益、高效度的課堂教學(xué)境界，是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的低效教法和學(xué)法，是教學(xué)改革多年來(lái)經(jīng)驗(yàn)的反思和提升。從上面的場(chǎng)景可以看出部分教師對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)的偏離：片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的角色定位不準(zhǔn)確；不注重學(xué)習(xí)方法的滲透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)空洞、無(wú)啟發(fā)性；一味追尋固定的教學(xué)模式和課堂的活躍程度，合作學(xué)習(xí)重形式輕內(nèi)容等。這些困惑應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)呢？
一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，精心備寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的前提，一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該集學(xué)生的學(xué)案、教師的教案和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)案于一體。與傳統(tǒng)的教案相比，要求教師深鉆教材，廣泛搜集有關(guān)的教學(xué)資料；更要注重研究學(xué)生，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律突出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法及檢查案的備寫(xiě)，將課堂調(diào)控的程序和措施行周密預(yù)設(shè)，以便教師機(jī)智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂上才能突出重點(diǎn)，游刃有余。
二、革新觀念。正確定位教師角色
新課標(biāo)指出：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促者、教育教學(xué)的研究者、課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生的伙伴。要相信學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把交流讓給學(xué)生。但這并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師要更多地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷行教學(xué)反思，轉(zhuǎn)換角度和教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)方法滲透在具體的教學(xué)中，使學(xué)生有感情地投入到學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，否則教學(xué)目標(biāo)如何在短暫的課堂內(nèi)全面實(shí)現(xiàn)呢？
三、循序漸，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币寣W(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，教師就要不斷探索和掌握高效課堂各種教學(xué)模式的要領(lǐng)，力求神似而不只是形似。如分組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)間安排，會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，積極參與到合作中來(lái)，分組時(shí)要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工明確，實(shí)施過(guò)程中要注重方法的指導(dǎo)，問(wèn)題要有可討論價(jià)值，能激起學(xué)生思維的碰撞，或具有可操作性，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、把握尺度，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 高效 體會(huì)
課堂教學(xué)高效是每一位教師的追求和夙愿。課堂教學(xué)高效就是向45分鐘要質(zhì)量，在45分鐘內(nèi)高效完成預(yù)設(shè)的教育教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心的理想。如何才能使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？下面結(jié)合我自己多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)做一點(diǎn)粗淺的分析。
一、教師“吃”透教材、“析”透學(xué)生是前提
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，只有真正吃透教材，才能準(zhǔn)確地把握“教什么”“怎樣教”。這就要求教師在課前要認(rèn)真研讀教材，弄懂教材編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)思路，明確教學(xué)的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，明確本節(jié)教材在該章教學(xué)中所處的地位。創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，預(yù)想可能出現(xiàn)的課堂異常情況，設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、思路清晰的教學(xué)預(yù)案。只有這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在精講中精練，高效完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境都是重要的課程資源。只有作為指導(dǎo)者的教師充分了解了學(xué)生，運(yùn)用好學(xué)生的這一課程資源，才能真正讓課堂充滿(mǎn)活力。如在教學(xué)“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下：“太陽(yáng)是大家最熟悉的物體，有誰(shuí)知道太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)和地平線(xiàn)會(huì)有幾種不同的位置關(guān)系？如果我們把太陽(yáng)看作一個(gè)圓，把地平線(xiàn)看作一條直線(xiàn)，由此你能猜想出直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系嗎？”；又如在教學(xué)“圓的切線(xiàn)”時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情境：“不知大家注意沒(méi)有，下雨天你快速轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘時(shí)飛出的小水珠，在砂輪打磨工件時(shí)飛出的火星都是沿著什么方向飛出的？由此你能猜想出圓的切線(xiàn)具有什么特征？”這些貼近學(xué)生生活的課堂資源讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所好、學(xué)有所獲。教師只有“析”透學(xué)生，才能把握差異、兼顧差異，才能進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)預(yù)設(shè)，才能開(kāi)展富有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。
二、營(yíng)造師生互動(dòng)、輕松和諧的探究氛圍是課堂教學(xué)高效的保障
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”。為此，數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，積極營(yíng)造融洽、活躍的課堂探究氛圍，建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系，讓自己成為學(xué)生的知己和朋友，成為學(xué)生信賴(lài)、喜歡的人。只有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，才會(huì)更喜歡數(shù)學(xué)科目。
新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于以改變教師滿(mǎn)堂灌、講授現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、練、識(shí)記的現(xiàn)狀為最高理想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。新課程要求學(xué)生類(lèi)似科學(xué)家用科學(xué)探究的方式獲取知識(shí)，既注重結(jié)論，但更注重探究過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂氛圍和諧與否將直接影響學(xué)生觀察、質(zhì)疑、猜測(cè)、討論、證實(shí)、交流與發(fā)表的積極性和效果，將直接影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。所以，營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有力保證。
三、注重變式訓(xùn)練是課堂高效的舉措
變式訓(xùn)練就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)變化，避免就題論題、孤立解題，從不同角度出發(fā)，使問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放化。在進(jìn)行問(wèn)題變式時(shí)應(yīng)注意：一要突出“變”。變式題與原題之間要有明顯的差異，要使學(xué)生對(duì)變式題目既熟悉又覺(jué)得新鮮，通過(guò)努力從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，在“變”中求新、求異、求發(fā)展。二要注意“度”。變式題要有一定的難度，要遵循循序漸進(jìn)原則，新問(wèn)題要貼近學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和努力就能夠解決。三要體現(xiàn)“寬”。變式要給學(xué)生留下廣闊的思維空間和發(fā)展空間，變式應(yīng)注意知識(shí)及學(xué)科的橫向聯(lián)系，注重特殊與一般、局部與整體、正面與反面等數(shù)學(xué)思想方法的貫穿，使學(xué)生在變式中開(kāi)闊視野、活躍思維、總結(jié)規(guī)律。如在教完二次函數(shù)定義及例題后，設(shè)計(jì)如下變式訓(xùn)練題：
變式訓(xùn)練1.下列各式中表示y是x的二次函數(shù)的是（）
A.x+3y2=2 B.y-x2+2/x
C.y=（x+2）（x-2）-（x+1）2 D.2x2-5y=6
變式訓(xùn)練2.若函數(shù)y=（m-2）xm-2-3x-1是二次函數(shù)，則為（ ）
A.2 B.-2 c.±2 D.以上都不對(duì)
變式訓(xùn)練3.己知y=（m2+m）xm-2-3x是關(guān)于的二次函數(shù)，求不等式（m-4）x>m+2的解集。
通過(guò)這些變式訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)二次函數(shù)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性和深刻性。
關(guān)鍵詞：高效；課堂教學(xué)策略；實(shí)施效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）03-0256-03
一、什么是真正的高效課堂
高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動(dòng)闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。
一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略
（一）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，打造高效課堂
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！?通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。
導(dǎo)學(xué)案其主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)，更是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。這個(gè)提示很重要，導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。那些把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集，模擬高考試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅(jiān)決反對(duì)的，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而案是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。
（二）有以效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂
實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫(xiě)別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
（三）改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高課堂效率
課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過(guò)于呆板、沒(méi)有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練、講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。教師千萬(wàn)不可板著臉上課，這樣的課沒(méi)有人愛(ài)聽(tīng)的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能做到“不唯書(shū)”、“不唯師”，勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)” 的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。
（四）實(shí)施小組化教學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
小組合作在新的教育形勢(shì)下被廣大教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正成功，我校思品教研組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
1.注重培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣
新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握搜集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息的方法和技能，能夠獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思”的能力。因此，我們就讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動(dòng)，這樣課堂小組活動(dòng)時(shí)就不會(huì)因無(wú)素材而空談，就可以運(yùn)用感性的材料體驗(yàn)理性的知識(shí)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、互助意識(shí)
只有具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。教師要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的道理。要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)困難的克服，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，從而發(fā)揮積極性，要人人爭(zhēng)當(dāng)主角。但是，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限、個(gè)性?xún)A向不一，部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。面對(duì)這種情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到“不合作就不能解決問(wèn)題，唯有合作才是出路”的道理。
3.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，難易適當(dāng)
合作學(xué)習(xí)的有效性跟問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜。對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
4.教師要扮演好自己的角色
小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的課程理念，要把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間留給學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，為學(xué)生送去“及時(shí)雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時(shí)出現(xiàn)困難、冷場(chǎng)的情況下，要幫助小組組長(zhǎng)組織討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)給予糾正、指導(dǎo)、點(diǎn)撥；出現(xiàn)課堂秩序混亂時(shí)要及時(shí)組織課堂；對(duì)少數(shù)小組能順利完成任務(wù)要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，以示激勵(lì)。
（五）優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與
課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制定相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話(huà)，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
高效課堂的評(píng)價(jià)重在反思。我們甚至可以這樣說(shuō)高效課堂又叫反思教學(xué)。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，虛心接受并及時(shí)改進(jìn)，教師的成長(zhǎng)在課堂，因此上課就是進(jìn)修，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學(xué)生、兵教兵、兵教官、兵強(qiáng)兵、兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)、師生相長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。課程改革是一場(chǎng)變革，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是一場(chǎng)變革，它需要思考、需要?jiǎng)?chuàng)新、需要奮力執(zhí)著的精神，讓我們用新的課程理念來(lái)武裝頭腦，努力去構(gòu)建高效的課堂教學(xué)吧。
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Effective Classroom Teaching Strategy
XIAO Fei
（ChangZhou Textile Garment Institute，The Department of Economics and Trade，Changzhou 213164，China）
一、給學(xué)生主體地位
教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。教師必須樹(shù)立“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的觀念。在承認(rèn)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，更應(yīng)明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，放手學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)精神。
二、給學(xué)生和諧的課堂氣氛
課堂教學(xué)教師要放下師道尊嚴(yán)，與學(xué)生平等交流，建立伙伴型師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“親其師，心其道”。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氣氛，課堂上教師必須真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探究、創(chuàng)新，使學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉與教師對(duì)話(huà)。只有形成民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，課堂教學(xué)才真正高效。
三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利
俗語(yǔ)說(shuō)：打鐵要靠本身硬。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就在于學(xué)生自身是否發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在課堂教學(xué)中教師重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓去學(xué)。
四、給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，課堂教學(xué)教師要注重給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的匙。作為教師，最容易的就是把現(xiàn)成的知結(jié)論“注入”給學(xué)生，而困難的是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，所以教師課堂教學(xué)的著力點(diǎn)就在于給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)教學(xué)；高效課堂
在新課改春風(fēng)的吹拂下，在新課標(biāo)實(shí)施的進(jìn)程中，教學(xué)改革如江潮般洶涌而來(lái)，如何挺立潮頭做個(gè)時(shí)代的弄潮兒呢？筆者以為，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是將“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展”置于首位，心存以人為本的理念，牢牢樹(shù)立“學(xué)生是主體”的意識(shí)。當(dāng)一切正本清源后，我們的教改才會(huì)產(chǎn)生出我們預(yù)想的成效。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅授之以魚(yú)，更要授之以漁！這對(duì)我們老師就提出了更高的要求。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓我們的學(xué)生飽受課業(yè)負(fù)擔(dān)之苦，并且并諷為高分低能。如何擺脫這種困境呢，我們只能大膽進(jìn)行教改，挖掘?qū)W生潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己探究，互助合作，共同提高，努力去培養(yǎng)他們的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)提高課堂效率。要實(shí)現(xiàn)這些，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起：
第一，從提升教師素質(zhì)做起。教師是課堂的主導(dǎo)，教師如何導(dǎo)好課堂這場(chǎng)大戲呢，當(dāng)然首先應(yīng)從自身做起。常言道，名師出高徒，如果教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，將自己打造成名師，那么學(xué)生就會(huì)心存敬畏，必是言聽(tīng)計(jì)從。教師需先從自身做起，以自己的人格魅力和優(yōu)良口碑去影響學(xué)生。其次，教師要給自己一個(gè)科學(xué)的定位，別把自己當(dāng)做高高在上的國(guó)王，不要以俯視的眼光去看待學(xué)生，教師不妨把自己定位為學(xué)生的公仆，課堂的導(dǎo)演，學(xué)生成功路上的墊腳石，當(dāng)教師放下身段去和學(xué)生真心交流時(shí)，他的收獲絕對(duì)是最多的。最后，教師一定要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，一位將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如大禹治水般智慧地給予疏導(dǎo)并解決好的好老師，有四兩拔千金之技藝，這是打造高效課堂的前提條件。
第二，從重塑師生定位做起。以前的師生關(guān)系多是教師是一堂課的主宰，從上課起，教師就把這堂課當(dāng)做自己的戰(zhàn)場(chǎng)奮力廝殺且沖鋒在前，學(xué)生們?nèi)缧∽湟话愀诤竺妫磺鍛?zhàn)爭(zhēng)的意圖和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，最后一起盲目地共享所謂的戰(zhàn)斗成果，最終釀成教師機(jī)械講解，學(xué)生筆記伺候的慘狀，一堂課下來(lái)，教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得精疲力竭。要解決這個(gè)困擾，就從重塑師生關(guān)系做起吧。讓教師退位，讓學(xué)生上位，讓教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓主導(dǎo)為主體更好地服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在主動(dòng)、多樣、個(gè)性層面上不斷發(fā)展，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，為打造高效課堂作好鋪墊。
第三，從調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)做起。教師一定要勇于退出講的舞臺(tái)，改灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，教師要把自己當(dāng)成一堂課的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮好自己的角色，真正做到師傅只需領(lǐng)進(jìn)門(mén)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我修行。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)，教師不必急于給出答案，而是教給學(xué)生找尋獲取答案的方法，如組織小組討論，讓同學(xué)間相互啟迪思維，去共同探討，或是自己在教材或教輔中去尋求幫助；當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了小的差錯(cuò)，教師不要取而代之地親自指正，要讓學(xué)生在錯(cuò)誤中找到此路不通的標(biāo)牌，學(xué)會(huì)繞道而行，轉(zhuǎn)入正確的方向，從錯(cuò)誤中尋得隱藏的真理，這樣的收獲是更多的。
第四，從尊重個(gè)體做起。教育家陶行知先生說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！睘榱耸姑恳粋€(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意因材施教，不可用一把剪刀去裁量。如在教學(xué)中，可采用學(xué)案提示法引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)備課，準(zhǔn)備好不同難度的問(wèn)題制成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)新課后，可自行完成學(xué)案，這樣，給不同水平的學(xué)生以自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后教師針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)做適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，并組織小組討論，讓學(xué)生們相互啟思，互相提示中將思路拓展開(kāi)來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生可以起到領(lǐng)航作用，學(xué)差生可以隨時(shí)跟上大家的步調(diào)，最后通過(guò)學(xué)優(yōu)生的講析及學(xué)生間不同意見(jiàn)的辯駁，使學(xué)差生得以明確最基本的解題思路，使學(xué)優(yōu)生的思維得以向縱深拓寬。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，無(wú)疑是高效的。
第五，從生活前沿做起。我們知道，知識(shí)是來(lái)源于生活的，特別是化學(xué)知識(shí)，更明顯地體現(xiàn)出來(lái)源于生活又回歸生活的特點(diǎn)。教師要充分利用這一特色，去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)他們關(guān)注生活，關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，高一化學(xué)鹵素一章中新增“碘與人體健康”一節(jié)，高二化學(xué)中還增加了“食品添加劑與人體健康”的內(nèi)容，還有像“居室中化學(xué)污染及防治”這樣的貼近生活的內(nèi)容。這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的問(wèn)題，這說(shuō)明教材改革的方向是向生活靠攏，我們?cè)诮虒W(xué)中也要緊跟這個(gè)指揮棒，掌握好方向，讓學(xué)生們從身邊的化學(xué)知識(shí)學(xué)起，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也要多關(guān)注時(shí)事，讓自己的課堂充滿(mǎn)時(shí)代感和時(shí)尚氣息，以期提高課堂的教學(xué)效果。
