發(fā)布時間：2023-05-05 08:57:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中議論文論據(jù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中語文寫作教學(xué) 教學(xué)策略 記敘文 議論文 散文
語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓教師和學(xué)生都感到十分棘手的問題。高中語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平，必須改進(jìn)作文教學(xué)方式，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有更豐富的情感體驗。在具體的寫作課堂教學(xué)上，教師要圍繞寫作教學(xué)中的三種重要文體記敘文、議論文和散文，開展行之有效的寫作教學(xué)活動。
一、記敘文要做到言之有情，以情動人
記敘文是寫作的基礎(chǔ)文體，也是學(xué)生練習(xí)最多的文體，主要包括人物描寫和事情敘述兩類，是教師在寫作教學(xué)中需要重點講解的一種文體。教師對于記敘文的寫作要點的講解，應(yīng)注重細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生以情動人。學(xué)生對細(xì)節(jié)刻畫形象傳神，既可以使人物栩栩如生、躍然紙上，又可以將事情描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。
1.抓住細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的精髓，是文章成功的關(guān)鍵。寫作中關(guān)于人物細(xì)節(jié)的描寫很多，如人物的神情、動作、語言等。但是無論哪個細(xì)節(jié)描寫，都要以細(xì)節(jié)中包含的神情打動讀者。如魯迅先生在《祝?！芬晃闹袑ο榱稚┭凵竦膸滋幟鑼懀骸爸挥心茄壑殚g或一輪，還可以表示她是個活物”，此處的“間或一輪”和“活物”準(zhǔn)確而形象，將祥林嫂行尸走肉般的生活狀態(tài)和沒有精神寄托的情形描寫得入木三分，令人感覺祥林嫂可憐又悲哀；“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，此處的“淚痕”和“沒有精神”的描寫，為祥林嫂以后的悲劇命運和巨大落差埋下了伏筆，讓人不禁心生感嘆和唏噓。這幾處眼神的描寫，為《祝福》這篇文章增色不少，是作品的亮點所在。
2.真情流露。優(yōu)秀的記敘文不但要觀察入微，注重細(xì)節(jié)描寫，還要以情動人，讓讀者的心隨著文章感情的起伏而波動。學(xué)生如何自己的真情實感融入記敘文中呢？教師可以讓學(xué)生抓住生活中感人的瞬間，隨時將自己的感受記錄下來，作為自己以后記敘文寫作的素材。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)下的田間地頭，讓學(xué)生親身參與勞動，體會農(nóng)民生活的艱辛；還可以讓學(xué)生觀看抗震救災(zāi)的視頻片段，相信會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的震撼和沖擊，同時災(zāi)區(qū)人民和救災(zāi)隊伍團(tuán)結(jié)一心、勇敢面對困難的精神也會感染和鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生明白災(zāi)難無情人有情；還可以讓學(xué)生觀察在學(xué)校門口等著接孩子的老人，感受長輩對晚輩的慈愛之情。這些場景或者是學(xué)生在影視中見到的，或者是生活中常見的，只要學(xué)生用心觀察和體會，就能寫出飽含深情的文章，達(dá)到以情動人的目的。
二、議論文要做到言之有理，以理服人
議論文是現(xiàn)實生活中應(yīng)用最廣泛、難度最大的基礎(chǔ)文體，同時也是高考中學(xué)生選擇最多的文體。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文的時候，要抓住議論文寫作的重點：言之有理、以理服人。
1.學(xué)生要豐富寫作素材。學(xué)生在議論文寫作中總覺得無話可說或者內(nèi)容空洞、言之無物，這是因為學(xué)生的寫作素材積累得太少，思想缺乏深度。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在教材和課外閱讀中注意收集有關(guān)的信息，豐富寫作素材。同時，學(xué)生在生活中遇到問題時要多動腦、勤思考，學(xué)會全面地看待問題、分析問題，這樣才能拓寬自己的議論文寫作思路，在議論寫作中做到有理有據(jù)、以理服人。
2.提高學(xué)生辨別是非的能力。議論文寫作最重要的是有鮮明正確的觀點和堅定的立場。教師要在學(xué)生平時的寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)中，潛移默化地向?qū)W生滲透是非觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生多看事情積極向上的一面，這樣學(xué)生在議論文寫作中，才能有正確的立意，才不會出現(xiàn)“以繆為正”的現(xiàn)象。
3.教師要教給學(xué)生正確說理的方法。論據(jù)是為論點服務(wù)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文時，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞論點，將論據(jù)一一列舉、層層展開，使論據(jù)對論點的證明和推理嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、全面。同時，教師還要讓學(xué)生明白議論文的寫作并不是論據(jù)越多越好，論據(jù)太多會使文章雜亂、有理說不清。議論文論據(jù)的關(guān)鍵是精而細(xì)，抓住主要的論據(jù)，將道理說透，這樣既能使文章結(jié)構(gòu)緊湊、言之有物，又能讓讀者認(rèn)可自己的觀點，相信自己的論斷。
三、散文要做到言之有序，形散而神聚
相對來說散文是學(xué)生最能自由抒感的文體，最能發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時，要讓學(xué)生抓住散文形散而神聚的特點。
1.講究立意。散文要講究立意。學(xué)生在寫作散文時，無論是敘事還是狀物，都要真實抒發(fā)自己的感情，體現(xiàn)自己的立意，讓讀者明白自己的情懷所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時，要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性思考和想象，對事物的本質(zhì)進(jìn)行多角度的挖掘，積累獨特的思想感悟。如透過風(fēng)景的優(yōu)美，感嘆大自然的鬼斧神工；透過花草的興盛和衰敗，感嘆生命的輪回等。
2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力。學(xué)生的豐富想象力可以為散文寫作插上翅膀。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時，不但要指導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行聯(lián)想和想象，還要鼓勵學(xué)生敢于天馬行空地想象，這樣學(xué)生的散文才會內(nèi)容深刻、立意獨特。
3.提高學(xué)生抒情的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作散文時，要學(xué)會渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，做到情景交融，以景吸引讀者、以情感染讀者，讓文章顯露自己的真情實感和至情至性，這樣才能使散文有學(xué)生自己的風(fēng)格和烙印。
總之，高中學(xué)生寫作水平的提高不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要自己細(xì)致觀察、積累素材和豐富想象力。只有這樣，才能使學(xué)生在寫作時得心應(yīng)手、游刃有余。
參考文獻(xiàn)：
[1]覃波.論如何在中學(xué)作文教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育[J].東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，Z1.
關(guān)鍵詞：一般論述類文章 理解 句子 三個 步驟
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0117-01
在2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ語文科的考試中，學(xué)生失分最多的是一般論述類文章閱讀的三個選擇題，究其根本原因，無論是“理解文中重要概念及重要句子的含義”，還是“篩選整合文中信息，分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析概括作者的觀點態(tài)度”的具體測試要求，讀懂題干、選項及文中的句子都是解題過程中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一步。首先對當(dāng)前學(xué)生閱讀論述類文章的現(xiàn)狀給予分析，然后本文重點以2014年新課標(biāo)全國卷為例，探究高考一般論述類文章閱讀中理解句子的三個關(guān)鍵步驟。
1 學(xué)生閱讀論述類文章的現(xiàn)狀
一般而言，小學(xué)生與初中生并未接觸到論述類文章，到高中時期將論述文章作為重要的內(nèi)容給予安排。自新課改以后，高中語文教材篇目主要分為論述類課文、實用類及文學(xué)類三大類，與新課改前的課文相比，更加突出經(jīng)實用類及論述類的課文。如：《拿來主義》、《宇宙的未來、《宇宙的邊疆》、《奧斯維辛沒有什么新聞》等，主要向?qū)W生傳遞最新的科學(xué)前沿消息，并號召人們應(yīng)積極探索奧秘，提倡人與自然的和諧相處。這些文章作品中都體現(xiàn)出較為先進(jìn)的時代氣息，反應(yīng)出新教改更加注重閱讀作品內(nèi)容的時代性。然而，由于部分教師在教學(xué)過程中對論述類文章的忽視，使得學(xué)生在閱讀論述類文章時出現(xiàn)幾大誤區(qū)：
首先，不愿讀也害怕讀。正是由于在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在考試時遇到論述類文章就直接做題，或一邊做題一邊閱讀；甚至還有部分學(xué)生看到論述類文章無從下手，抱著反正讀不懂，就碰碰運氣來選擇的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在此方面失分嚴(yán)重。其次，若遇到喜歡的論述內(nèi)容，就愿意在上面花費時間，導(dǎo)致在做三個選擇題時浪費過多時間，沒有多余時間做其他題型。最后。在做題過程中往往以偏概全或偷換概念，喜歡用自己的觀點代替原文觀點，以致于失分嚴(yán)重。
2 論述類文章閱讀理解的三個步驟
論述類文章重點考查學(xué)生對文中重要概念、對句子含義的理解能力、對文本信息的篩選能力、對文章中心內(nèi)容及作者情感的概括能力等，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析判斷、邏輯推理能力。鑒于當(dāng)前高考中，多數(shù)學(xué)生在做題中存在的誤區(qū)，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。下面筆者以2014年新課標(biāo)全國卷試題為例，談?wù)勅绾巍坝趾糜挚臁钡慕獯鹫撌鲱愇恼隆?/p>
2.1從句子中的關(guān)鍵詞入手理解句子
句子中的關(guān)鍵詞主要有兩類：一類是與命題者設(shè)置干擾項相關(guān)的范圍詞、時間詞、指代詞、是非詞等；另一類則是題目選項與相關(guān)答題區(qū)間出現(xiàn)的表示文中重要概念的詞語，需要結(jié)合語境準(zhǔn)確理解。如2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ第2題B選項：
【考題選項】隨著城市民間工商業(yè)的繁榮發(fā)展，宋代統(tǒng)治者出于對從業(yè)者監(jiān)管的需要，設(shè)立了行會這一政府機(jī)構(gòu)。
【原文信息】商人們依經(jīng)營類型組成行會，商鋪、手工業(yè)和其他服務(wù)性行業(yè)的相關(guān)人員必須加入行會組織，并按行業(yè)登記在籍，否則就不能營業(yè)。
要找出選項與原文的差別，就需要準(zhǔn)確理解“行會”這一重要概念，由原文“商人們依經(jīng)營類型組成行會”可知，行會不是宋代政府設(shè)立的政府機(jī)構(gòu)，從而可判斷該選項錯誤。
2.2從句子的語法結(jié)構(gòu)入手理解句子
在閱讀過程中，要有語法意識，準(zhǔn)確劃分句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等語法結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確區(qū)分句子的陳述對象，讀懂陳述的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解句子。如2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ第3題B選項：
【考題選項】宋代政府引入行會管理辦法，既規(guī)定從業(yè)者必須加入行會，并按行業(yè)對經(jīng)營者進(jìn)行登記，又對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。
【原文信息】宋代規(guī)定從業(yè)者必須加入行會，而行會必須對商品質(zhì)量負(fù)責(zé)。
要讀懂選項，需要對選項進(jìn)行語法分析，選項最后一句話“又對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)”的主語是“宋代政府”，而原文“必須對商品質(zhì)量負(fù)責(zé)”的主語是“行會”，從而可判斷該選項錯誤。再如2014年新課標(biāo)全國卷Ⅱ第1題C選項中“《二年律令》中的規(guī)定注重對主使官員責(zé)任的追究”中“追究”的定語為“主使官員責(zé)任”，而原文“否則將處罰當(dāng)事人及相關(guān)官員”中“處罰”的賓語為“當(dāng)事人及相關(guān)官員”，由此可判斷該項錯誤。
2.3從句間關(guān)系入手理解句子
詞不離句，句不離段，段不離篇。要有語境意識，從句間關(guān)系入手理解，才能真正讀懂句子。分析句間關(guān)系，要從兩個方面入手，先從選項與題干的關(guān)系判斷是否答非所問，再結(jié)合句子上下文的語句理解句子。如2014年新課標(biāo)全國卷Ⅰ第3題D選項：
【考題選項】人們之所以喜歡欣賞悲劇，是因為悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫，使人在強(qiáng)烈的痛苦中獲得一種，所謂“以悲為美”的意思全在于此。
【原文信息】然而，悲劇不僅表現(xiàn)沖突與毀滅，而且表現(xiàn)抗?fàn)幣c拼搏，這是悲劇具有審美價值的最根本的原因。
在農(nóng)村普通二類高中從教18年，一直痛感高中作文教學(xué)的隨意無序低效，也一直致力于作文教學(xué)系統(tǒng)性有效性的研究，今把經(jīng)過實踐檢驗的有效策略整理成文，希望能對高中作文教學(xué)體系的建構(gòu)有所幫助。
一、以話題促積累
誰都知道作文水平的提高，靠的是平常的積累，但我個人認(rèn)為如果平常不帶方向性僅是泛泛地閱讀，那效果就不見得好了。那么我們該從哪些角度有意識地積累素材呢？或許有人說要挖掘課內(nèi)素材，有人說應(yīng)多看名著，有人說可多看文摘報紙，這些當(dāng)然對，但他們僅僅在講素材的來源，還沒切入到實質(zhì)性的可利用的材料，下面我就人物類素材的積累及話題類素材的積累談?wù)勎业淖龇ā?/p>
1.人物類作文素材的積累：早在05年之時，我就提出一個口號，“30人在手，寫作不愁”，我在介紹課文的作者時，會有意識地丟幾個有關(guān)作者的好玩的故事給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對作者生平的興趣，課后，我還會提供一些材料或書目給學(xué)生，希望他們深入了解作者。我在評述課文的人物時，會有意識地告訴學(xué)生，這個人物曾經(jīng)被哪個學(xué)生用在什么主題的作文上，以啟發(fā)學(xué)生寫作時大膽運用。我督促學(xué)生從凡人偉人，古人今人，男人女人，中國人外國人，正人小人，科學(xué)家文學(xué)家政治家等多角度收集30個左右的人物，深入解讀他們?nèi)松?，為這些人物寫評傳，以備不時之需。實踐證明，這一屆學(xué)生寫作能力大有提升，06年，他們班以104的平均分為學(xué)校的語文打了個翻身仗。在新課改開始之后，我更結(jié)合《中外人物傳記》這門選修課，加強(qiáng)對人物類素材的積累，09屆，我們年級的語文成績高出全省平均分5分，再次證明了人物類作文素材積累的功用。
2.話題類作文素材的積累：在多年的高考作文研究之后，我意識到：作文就是做人。作文題實際上都是在引導(dǎo)學(xué)生思考社會人生成敗得失。他所關(guān)注的問題離不開：做最好的自己，處理好人與己關(guān)系、人與事關(guān)系、人與自然關(guān)系、人與國家關(guān)系、人與文化關(guān)系等。由此，高一伊始，我就有意識地從這六大角度命題，比如，高一上――做最好的自己，我設(shè)置了系列題目：善待生命，理想與現(xiàn)實，尋找一盞燈，尊嚴(yán)，超越自我，憂勞可以興國逸豫可以亡身。高一下――處理好人與己的關(guān)系，我設(shè)置了系列題目：學(xué)會欣賞，學(xué)會寬容，理解，溝通，己所不欲勿施于人，縮短心與心距離。高二上：――處理好人與事的關(guān)系，我設(shè)置的系列題目是：堅守與變通，學(xué)會放棄，方法的重要性，狂妄與冷靜，直面挫折，注重細(xì)節(jié)；高二下：就把剩下的三個角度關(guān)注完，我設(shè)置的題目是：敬畏自然，師法自然，祖國啊母親，根，和諧，繼承與創(chuàng)新。
如果高一高二學(xué)年就做好人物積累、話題積累，高三階段經(jīng)過審題訓(xùn)練，文體規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生的作文就洋洋灑灑，下筆成文，立馬可待了。
二、以問題促審題
所有的作文都是“戴著鐐銬跳舞”，所以，作文的第一步應(yīng)該是審清題目。從當(dāng)前的作文類型來看，主要有命題作文、半命題作文、話題作文、新材料作文四種類型，因話題作文有淘汰趨勢，半命題作文與命題有類似之處，我們重點來看看命題作文與新材料作文如何帶著問題去審清題目的內(nèi)涵與外延。
1.命題作文的審題：
如果題目是一個名詞，要就這一名詞問：誰的？好還是不好？用來做什么？怎樣才能做到？
如果題目是一個動詞，要就這一動詞問：誰在做？做什么？怎么做？有什么意義與價值？
如果題目是一個形容詞，要就這一形容詞問：誰或什么有這種狀態(tài)？這種狀態(tài)的表現(xiàn)？為什么有這種狀態(tài)？這種狀態(tài)的利與弊？如何改變或提升這種狀態(tài)？
如果題目是偏正短語，他的題眼是修飾語部分，可以參照形容詞類題目提問，如果題目是動賓短語，可以參照動詞類題目提問，如果題目是并列短語，則要理清并列短語之間的關(guān)系，可以設(shè)置問題為：有你是否有我？因為并列短語無非四大類關(guān)系：對立統(tǒng)一：沒你也沒我，你中有我，我中有你；是非取舍：有你沒我；并非絕對：有你未必有我；互補(bǔ)共存：有你也有我。
2.新材料作文的審題：
如果題目是一則寓言或故事，可以問自己：作品中有幾個人或物，他們做了什么，結(jié)果如何，成或敗的原因是什么，成敗原因應(yīng)該就是我們要確定的中心論點?；蛘邌栕约海哼@則材料有沒有中心句，有，中心句就是觀點。沒有，就再問自己，這則材料有沒有關(guān)鍵詞，也就是材料中反復(fù)出現(xiàn)的字詞，或是意思接近的詞。以關(guān)鍵詞為話題，確定觀點。
如果題目是一段名人名言，可以問自己：這一段話是就什么問題而展開的探討，它之所以成為名言，它的高明之處在哪，一般凡人在處理這方面問題時有哪些表現(xiàn)、有何嚴(yán)重后果。
如果題目是并列型的材料，就得問自己：這些材料有沒有共同點，在闡述同一主題時，切入的角度是否一樣，分別從什么角度切入？
當(dāng)然，無論是哪一類型的題目，有一問題必須都要問，那就是：出題者有沒有明顯的情感傾向。我們從材料中褒貶詞的使用，可以為自己立論定下基調(diào)。
三、以模仿促規(guī)范
沒有規(guī)矩哪能成方圓？許多名家在成名之前，也是首先從模仿開始的：冰心、巴金、數(shù)不勝數(shù)，我自己當(dāng)年中考之時，也是仿著朱自清的《背影》成章，一躍而成當(dāng)年全縣語文最高分，所以，對于初學(xué)者，最快讓他成型的辦法就是模仿。當(dāng)然，模仿不是抄襲，下面我們從仿全文的架構(gòu)與觀點的論證兩個角度來談?wù)勀７隆?/p>
1.仿全文的架構(gòu)，讓自己言之有序。議論文的寫作，我們給學(xué)生談立論、本論、駁論、結(jié)論，他們會覺得太抽象，無從下筆。這時，我會拿出三篇經(jīng)典的議論文：的《談骨氣》，胡繩的《想和做》丁國成的《理想的階梯》?。我會要求學(xué)生對模子熟讀成誦，而后，再幫他們分析作品的結(jié)構(gòu)：的《談骨氣》全文概括起來就四大部分：第一部分也就是第一段，旗幟鮮明地擺明自己的觀點；第二部分，引用名人名言支撐自已的觀點，并點明骨氣的表現(xiàn)；第三?部分，選了三個不同時代不同身份地位的人證明了我們民族自上至下、從古到今有著無數(shù)有骨氣的人；?第四部分，把話題引回開頭，既照應(yīng)開頭，更呼吁發(fā)揚傳統(tǒng)，使議論既前后貫通，又深入了一步。水平一般的同學(xué)，仿《談骨氣》相對容易一點。層次稍高一點，我們可以推薦《理想的階梯》，本文分三大部分，第一部分是引論部分，提出中心論點；第二部分是本論部分，提出三個分論點，從三個側(cè)面對中心論點加以論證的。第三部分是結(jié)論部分，重申和深化引論部分提出的中心論點。這種并列開拓式的結(jié)構(gòu)難就難在三個分論點必須服務(wù)于總論點。而《想和做》則是先破后立的典范，作者先擺現(xiàn)實生活中種種關(guān)于處理想和做關(guān)系的錯誤的態(tài)度，再水到渠成地提出自己的觀點。在擺明觀點后，作者又從正反兩面證明了自己的主張，而后又聯(lián)系了聯(lián)系學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的實例，具體論述怎樣把想和做聯(lián)結(jié)起來，最后一段是全文總結(jié)。這三篇課文呈現(xiàn)了議論文論證時的典型的整體框架，學(xué)生心中有這三篇文章，基本就不會出現(xiàn)四不像的問題。
從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。
第一是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、 由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
