發(fā)布時間：2023-05-05 08:57:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。
⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學(xué)要用最快的速度用相應(yīng)的手指做出正確的回答。
⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學(xué)甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學(xué)乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。
⑷同學(xué)乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結(jié)束。
⑸第二局活動交換操作，同學(xué)甲喊口令，同學(xué)乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內(nèi)以擊鍵次數(shù)多且正確者為勝。
⑹如果是多組同時進行，勝出的同學(xué)可以與別組勝出的同學(xué)一起進行復(fù)賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學(xué)要目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節(jié)奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節(jié)奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數(shù)；游戲的難點是對方毫無規(guī)律地反復(fù)喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學(xué)們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。
二、教育教學(xué)實施措施
小學(xué)階段中，課程設(shè)置的起始年級建議為小學(xué)三年級。較遲開始開設(shè)指法信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級學(xué)生接受能力相對較強的情況，采取適當調(diào)整課時等方法來保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時達到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校，建議在讓學(xué)生“入門”和“感悟”的原則基礎(chǔ)上，將低年級學(xué)生的指法信息技術(shù)教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術(shù)課程實施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，也是展現(xiàn)教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術(shù)教師遵循基本的教學(xué)導(dǎo)向，精心設(shè)計和實施課堂教學(xué)。
三、教師對小學(xué)生的信息素養(yǎng)找回“培養(yǎng)學(xué)生興趣”的教學(xué)責任
1《.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》中對學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)做出了以下的幾點要求
利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習和生活中實際問題的能力；積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色改革教學(xué)方法
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新教育的前提
在教學(xué)進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)方法把比知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。
二、營造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計算機教學(xué)環(huán)境的營造，當學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)只是簡單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹立起進行獨立學(xué)習及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
同時我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)，計算機教學(xué)應(yīng)該是一個開放式的教學(xué)體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學(xué)之中，計算機作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其它學(xué)科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學(xué)科的教學(xué)中，加強學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達到整體提高的目的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對學(xué)生的創(chuàng)新成就進行獎勵，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡(luò)上交流。這不僅為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。
三、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段
(一)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神
學(xué)生學(xué)習，要有正確的學(xué)習動機和濃厚的學(xué)習興趣，這樣學(xué)習才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質(zhì)變，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計算機教學(xué)中，我采用多種方法激活學(xué)生的思維。
1、目標激學(xué)：目標是一人奮斗的歸宿，只有目標明確才會爭取目標的實現(xiàn)。針對實際確立目標，激勵學(xué)生拼搏進取，自覺地朝著預(yù)定的目標不懈地努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結(jié)合的方法：遠景，告訴學(xué)生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學(xué)生從認識上領(lǐng)悟?qū)W習計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示目標，在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習，激發(fā)進取心。
2、競賽激學(xué)：爭強好勝，學(xué)生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，測試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。
(二)、靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，大膽進行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、重組教材激發(fā)興趣。
學(xué)生對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡心
理特征，開設(shè)的計算機課就以指法練習以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的知識為主要內(nèi)容。這樣做，不僅符合兒童現(xiàn)階段的認知結(jié)構(gòu)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養(yǎng)動手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學(xué)游戲，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習計算機的興趣。
好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學(xué)校的雙向控制系統(tǒng)，將高年級學(xué)生的電腦作品制成小電影、配上優(yōu)雅的音樂在教室里播放，教室里頓時沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉起小手問這問那，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學(xué)，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關(guān)知識。經(jīng)過一段時間的練習，學(xué)生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進入Windows 的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了許多工具和菜單的使用。通過復(fù)制、剪切、粘貼和移動，學(xué)會了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學(xué)們?nèi)匀挥嗯d未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對計算機的學(xué)習興趣被充分調(diào)動起來了。
作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或?qū)⒆约旱拇竺矊懺诋嬌夏兀窟@時讓學(xué)生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學(xué)們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上?？粗环拾邤痰膱D畫，同學(xué)們非常高興。對自己的創(chuàng)新能力有了全新的認識，找到了自我，提高了自信心，學(xué)習的積極性大大提高。
2、針對學(xué)情化繁為簡。
給四年級上計算機課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢?，給計算機基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫，配上音樂設(shè)計成新穎的課件，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
如：在學(xué)習《認識計算機》一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，吸引學(xué)生。接下來就開始講計算機的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫“2 + 3 =？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學(xué)生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經(jīng)過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學(xué)生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學(xué)生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內(nèi)，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結(jié)果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學(xué)生明白了，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把復(fù)雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學(xué)生一聽就懂，很快都學(xué)會了。
3、教學(xué)方法生動靈活。
小學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學(xué)生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。例如：在給五年級上《瀏覽我的電腦》一課時，不是單純講解，而是側(cè)重于畫各種各樣有趣的圖形。在上課前，我首先用教學(xué)光盤將我的電腦中抽象的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來。上課時通過雙向控制系統(tǒng)在計算機上進行演示。這種由靜變動的教學(xué)手段直觀、形象、清楚，易于控制進度、重點的地方可以反復(fù)演示方法，極大地刺激了學(xué)生的感官，使之全神貫注地投入到學(xué)習之中，充分調(diào)動了學(xué)生觀察“我的電腦”中的內(nèi)容，我又讓學(xué)生看著屏幕上的演示，反復(fù)練習，達到了理想的教學(xué)效果，排除了心理障礙，大大的激發(fā)了他們的學(xué)習欲望。上機時，我又將探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習的興趣，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學(xué)生們平時就主動積累了大量的操作題。
4、精講多練加深印象
精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補拙。多
練習，學(xué)生自會在不知不覺中掌握所要學(xué)習的知識。例如：我在“文字編輯”練習時，采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學(xué)生對word2000產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學(xué)中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合。由于學(xué)校計算機數(shù)量有限，上課時不能保證一人一機，于是我們就讓機房全天向?qū)W生開放，讓每一個學(xué)生都有充足的練習機會。同時，為了給學(xué)生們一種信心，在課堂上及時公布學(xué)生成績，并鼓勵操作成績不理想的人，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了。使被動的學(xué)習，變成了愿意學(xué)，主動去學(xué)。根據(jù)這一情況，我又趁熱打鐵，及時總結(jié)他們在操作中存在的問題：準確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學(xué)自己“挑戰(zhàn)”，課堂學(xué)習氛圍即活躍又充滿競爭性。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 課程
論文摘要：在全球信息化的今天，能夠迅速地及時地準確地篩選和獲取信息、鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是社會每一個成員都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力之一。也就使得我們的教育要面臨一系列改革。作為一名信息課程教師，我一直在思考如何搞好信息課程的教學(xué)。下面我想說說自己的一些想法，期待與大家交流。
一、明確教學(xué)目標和任務(wù)
（一）信息技術(shù)教育與計算機教育的區(qū)別
在新世紀高度信息化的今天，計算機是主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，如果沒有計算機的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那就不可能產(chǎn)生今天社會的高度信息化，因此對于開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，計算機的基本知識和基本技能是必不可少的，計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)課程的主要組成部分。 可是計算機教育并不完全等于信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程與計算機課程相比較，它的綜合性是比較強的，所涉及內(nèi)容是非常的廣。從嚴格意義來說上信息技術(shù)課程本身就不具備計算機課程的特性。它兼有各種學(xué)科的特點。 因此教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，對學(xué)生使用信息技術(shù)的過程中。加強的人文、道德和法制的教育，讓學(xué)生具有鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰筒⑶夷軌蜇撠熑蔚厥褂煤眯畔⒓夹g(shù)，學(xué)生的信息技術(shù)能力成為他們終身學(xué)習和合作學(xué)習的方法之一，為將來能夠適應(yīng)社會的學(xué)習、生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）明確教學(xué)的目標
信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的基本教學(xué)基本目標是：使學(xué)生具有較強信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對將來社會的影響。開展信息技術(shù)課程是與國際接軌的做法，國際上對于信息技術(shù)的定義相比計算機的概括范圍要窄得多。主要是指有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)。多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當今世界主流的信息技術(shù)，是信息技術(shù)從定義上范疇較廣的一個概念，中學(xué)生所要學(xué)習的信息技術(shù)是主流的先進的信息技術(shù)，也就是多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
（三）加強與其它課程整合的
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的知識對其他課程進行學(xué)習和探討的能力。為信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造條件，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就涉及到信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。
我們應(yīng)該充分利用信息技術(shù)知識對其他課程進行學(xué)習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與課程的整合，我們完全可以有計劃有意識地在學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進信息技術(shù)與課程全方位的整合，從而達到改善學(xué)習效果，提高學(xué)習效率的目的。
二、明確教師充當?shù)慕巧?/p>
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師充當這種特有的權(quán)威性，也就順其自然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。當然現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識渠道不僅僅只是從教師那里，教師必須正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)當確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的思想，也就是說教學(xué)的過程實際上就是一種學(xué)習的過程。教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、合作者、導(dǎo)學(xué)者和評價者。
1、設(shè)計者：通過教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)習效率。
2、合作者：在教學(xué)的過程中師生間相互交流、就一些問題進行討論，這樣既密切了師生之間的關(guān)系，在合作的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3、導(dǎo)學(xué)者：幫助學(xué)生確定學(xué)習目標和達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。
4、評價者：教師可通過評價學(xué)生的學(xué)習效果，對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵作用，幫助學(xué)生確立努力的方向，通過學(xué)生自控學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)習目標。這對學(xué)生自信心的樹立，發(fā)展能力具有十分重要的作用。 轉(zhuǎn)貼于
三、深刻領(lǐng)會“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識和技能的傳授應(yīng)當以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“多媒體”方式組織教學(xué)，以“任務(wù)驅(qū)動”組織教學(xué)過程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習活動必須與相關(guān)的任務(wù)或問題相結(jié)合。以問題的探索來引動和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動機。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習。在學(xué)習的過程中學(xué)生擁有主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。 同時“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力非常適用。
信息技術(shù)課是一門實踐性技術(shù)性很強、具有明顯的時展性特點的課程。這種“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也非常科學(xué)地提出了由外而內(nèi)、循序漸進的學(xué)習途徑，便于學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課中體現(xiàn)，實際就是讓學(xué)生在一個個典型的 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，去引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到比較清晰的思路、方法和脈絡(luò)，同時在完成學(xué)習“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習的同時還會不斷地獲得成就感，提高他們的自信心。并且也可以更大地激發(fā)他們的求知的欲望，形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，近而培養(yǎng)出獨立探索、思考和勇于開拓進取的自學(xué)能力。到目前為止，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。 在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，“任務(wù)”的確定直接影響到教學(xué)效果，因此，如何去設(shè)計“任務(wù)”和編排“任務(wù)”非常的關(guān)鍵。
科技技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容也在日新月異的變化，我們的教學(xué)方法也因此隨之去調(diào)整?？傊?，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方法也非常多，靈活多樣化。讓我們大家的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蚧ハ嘟涣鳎阎行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。更上一層樓。這就是我個人的幾點膚淺認識。與大家分享。
參考文獻：
［1］何克抗.《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》.
［2］何克抗.《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化引導(dǎo)》電化教育研究1999(1):3－6.
［3］李克東.《數(shù)字化學(xué)習信息技術(shù)與課程整合的核心》.
［4］李克東.《信息技術(shù)與課程整合實踐案例分析》.
[關(guān)鍵詞]教師實踐性知識；教師教育課程設(shè)計；高師信息技術(shù)教學(xué)法課程
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05－0036-05
知識的性質(zhì)制約和影響著課程目標的設(shè)計、課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)過程的實施，以及課程評價方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實踐，首先應(yīng)該清楚教師知識的性質(zhì)，明確教師知識發(fā)展的目標。那么，究竟教師知識的本質(zhì)特性是什么?從國際教師知識的研究取向上來看，教師知識的研究越來越關(guān)注教師教學(xué)實踐中的知識。從教師教學(xué)的工作性質(zhì)來看，教師的教學(xué)也總是發(fā)生在特定的實踐情境中。因此，教師的知識“以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗化和個人化的”，具有情境性、實踐性和默會性。教師“會教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識，更要有促使其有效行動的實踐性知識。在自然教育生態(tài)環(huán)境中，面對真實的教育問題時，實踐性知識也許比理論知識更為重要。有鑒于此，從教師知識性質(zhì)的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標應(yīng)該是要發(fā)展職前教師的理論知識和實踐性知識，重點是實踐性知識的培養(yǎng)上。一 課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)與設(shè)計思路
當前，我國教師教育課程的突出問題是理論與實踐割裂。低年級學(xué)習教育學(xué)理論，中高年級學(xué)習教學(xué)法課程，組織一兩次教育見習，畢業(yè)前再集中6-8周進行一次教育實習，幾乎成為各高師院校同一的培養(yǎng)模式。這種模式很難將大學(xué)課堂中的理論與中小學(xué)自然環(huán)境中的實踐鏈接起來，師范生往往難以解決復(fù)雜多變的教育環(huán)境中真實的教學(xué)問題。至于諸多學(xué)校提出的“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師”的目標，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構(gòu)建教學(xué)法課程的目標、內(nèi)容、實施過程和評價方式等問題，還要回到教師知識生成機制的問題上來。
陳向明指出，教師實踐性知識的生成需要四個基本要素：主體、問題情境、行動中反思和信念。簡單而言，教師實踐性知識的生成主體是教師自身，教師需要在實踐中“遭遇問題”，形成意識上的困惑和沖突，然后通過行動、對話、反思、再行動、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念?；诮處煂嵺`性知識的生成機制，我們認為教師教育課程設(shè)計的基本理念是：在課程建設(shè)中營造一種“真實的”學(xué)校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態(tài)環(huán)境”下，讓師范生與真實的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學(xué)教師教育課程的任課教師和中小學(xué)一線教師)的對話，在解決問題的行動、反思中，形成正確、堅定的教育信念。在此理念之上，我們所建構(gòu)的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個核心要素，其構(gòu)成如圖1：
1“真實的”問題
許多師范生“學(xué)會了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養(yǎng)絕不僅僅是傳授知識和技巧。要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該讓師范生體驗?zāi)切┎荒鼙恢苯觽魇诘臇|西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經(jīng)驗，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環(huán)境中，因為問題解決是最有意義和最重要的學(xué)習與思維活動。
2“可操作的”項目
真實的問題往往是復(fù)雜的，真實的教育問題既有復(fù)雜性，又有劣構(gòu)性。由于教育問題的復(fù)雜性、劣構(gòu)性，有時即便是經(jīng)驗再為豐富的教師，在學(xué)習和掌握新型教學(xué)設(shè)計模式時也需要相應(yīng)的設(shè)計支撐手段，從而加速他們對該教學(xué)設(shè)計模式的理解與掌握。顯然，對于從未有過學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，當他們直接面對復(fù)雜的、劣構(gòu)的教育問題時，往往會更加顯得束手無策。因此，一個“真實的”問題必須轉(zhuǎn)換為若干個“可操作的”項目，所謂可操作即是任務(wù)具體、過程詳細、資料豐富、量規(guī)先行。問題學(xué)習支架的設(shè)計與提供必不可少。
3“協(xié)作的”環(huán)境
教師實踐性知識的學(xué)習和生成過程可視為一個合作性參與的實踐過程。師范生需要有機會獲得來自教師教育者、同伴、中小學(xué)一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機會在平等地對話、協(xié)作地完成項目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進的學(xué)習共同體，進而促進師范生個體的教學(xué)實踐能力的發(fā)展。為此，教師教育課程的實施應(yīng)沖破大學(xué)高墻的藩籬，走向“大學(xué)一中小學(xué)合作”模式，營造寬松、包容的“平等、對話、合作、共享”的學(xué)習氛圍。
4“反思的”行動
“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯(lián)系、相互包含的動態(tài)關(guān)系中，“知行相依不離”。中國傳統(tǒng)的知行觀應(yīng)該體現(xiàn)在教師實踐性知識的發(fā)展中，師范生的學(xué)習應(yīng)該是一種帶有反思性的實踐行動。他們在完成特定問題情境中的項目時，既需要行動中反思，也需要對行動本身進行反思、提升，行動與反思是互為補充的。因此，課程設(shè)計中，“小論文”、“學(xué)習日志”等反思性任務(wù)就顯得格外重要。
我們以上述課程設(shè)計的四個基本要素重新構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)法課程，其基本思路即是圍繞中小學(xué)一線信息技術(shù)教育的“真實問題”，設(shè)計“可操作的”信息技術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)實施的項目，創(chuàng)建“大學(xué)——中小學(xué)合作”的學(xué)習環(huán)境，使師范生積極地參與到問題解決和項目實施的“反思性行動”中來。二 課程目標的設(shè)計與內(nèi)容的選擇
從對教師知識性質(zhì)和信息技術(shù)教育本質(zhì)兩個視角出發(fā)，我們對信息技術(shù)教學(xué)法課程的目標和內(nèi)容進行建構(gòu)。我們期望通過本課程的教學(xué)，信息技術(shù)職前教師對信息技術(shù)教育與課程的價值有正確的認識，形成信息技術(shù)課程開發(fā)的意識和基本能力，發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施的基本技能，充分理解信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。具體的課程目標如下：
·熟悉國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，探析信息技術(shù)教育的未來發(fā)展趨勢；
·辯證地看待信息技術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育中的地位、作用和價值；
·正確地認識《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高中技術(shù)課程標準(試行)》(信息技術(shù)部分)在指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用和價值；
·恰當?shù)貞?yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的知識和技能，合作開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)課程單元，獨立完成中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計、實施與評價；
論文摘要：在新課程理念下，教師要想有效的促進高中思想政治課教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合起來；要養(yǎng)成學(xué)生分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風和習慣；對建構(gòu)學(xué)習、探究教學(xué)策略進行有機整合。
在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該做出應(yīng)有的思考和總結(jié)，尤其是教師，作為教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，引路者，都應(yīng)積極應(yīng)對。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學(xué)呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合起來
1、以學(xué)生為中心，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學(xué)條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學(xué)生達成教學(xué)目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學(xué)生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。
2、有效整合教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮鼓勵者、促進者、組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者的作用
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的情境設(shè)計和模擬以及“活動化”的教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受并體驗到學(xué)習的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。
(2)強化學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習能力在此，我介紹兩種行之有效的學(xué)習方法，對之進行強化的學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
一種是基于“知識框架”的學(xué)習法?！爸R框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領(lǐng)新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構(gòu)，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學(xué)習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網(wǎng)絡(luò)、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風和習慣。
哲學(xué)政治探究性教學(xué)圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”等適宜探究的教學(xué)法。
1、問題教學(xué)法
問題教學(xué)法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法。實施基于問題的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學(xué)過程。
2、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，也稱為“情景教學(xué)法”，是一種以課堂教學(xué)為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學(xué)、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學(xué)方法。通過對案例的探究共享，有利于學(xué)生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學(xué)生的辯證思維，養(yǎng)成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學(xué)風和習慣。實施基于案例的教學(xué)方法重在組織、堅持和有效的教學(xué)評價，所以教師要成為教學(xué)的“組織者”
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標劃分成一系列的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實際問題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進行反恩。實施基于任務(wù)的教學(xué)方法有利于在較短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在實踐情境中運用所學(xué)的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創(chuàng)新精神。
三、對建構(gòu)學(xué)習、探究教學(xué)策略進行有機整合
信息技術(shù)背景下“問題、探究、實踐”教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生作出有益的反思、探究與實踐。在這個教學(xué)模式中要以人為本，互動合作，實踐創(chuàng)新，使師生雙方有效應(yīng)用信息技術(shù)，充分實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展，從而達到探究性教學(xué)的“整合效應(yīng)”與“和諧價值”。
論文摘 要: 初中信息技術(shù)是知識性與操作性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，其中操作性上機課占主要地位。上機操作是學(xué)好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。要上好上機課，教師必須在上機課前做好軟硬件的準備，課堂上進行有效管理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法與模式，采用任務(wù)驅(qū)動，分組與合作學(xué)習相結(jié)合，引進競賽機制，嚴格考核及時評價，提高上機課的教學(xué)質(zhì)量。切實提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。
中學(xué)信息技術(shù)是知識性與操作性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。其中操作性上機課占主要地位。上機操作是學(xué)好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。我在剛開始擔任這門課的教學(xué)時，總認為信息技術(shù)這門課就是教會學(xué)生如何上機操作，課堂上無非是教師演示，學(xué)生觀看演示，然后學(xué)生上機操作。結(jié)果在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不樂觀，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會操作了;反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，一堂課就結(jié)束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。后來，我不斷努力鉆研，虛心向有經(jīng)驗的老教師請教，領(lǐng)悟到在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾紊虾弥袑W(xué)信息技術(shù)課。
一、運用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在小學(xué)的時候?qū)W生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次地了解它、掌握它，希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲?，F(xiàn)在他們終于能夠動手操作了，較多的實踐機會為學(xué)生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學(xué)生的好奇心理。但是，一些教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學(xué)過程中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我們應(yīng)該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就能學(xué)會本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能大大提高教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習環(huán)境，保持良好的學(xué)習情趣
實踐教學(xué)過程中讓我懂得，鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習情趣的最佳手段?，F(xiàn)在每班學(xué)生都在七十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此在分組的基礎(chǔ)上，我采用“兵教兵”的教學(xué)方法。我讓幾位先掌握的同學(xué)當“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這既可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的負擔，又使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生懼怕老師的現(xiàn)象，從而使所有學(xué)生不會的問題都能得到解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒有失去，教師正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別“特困生”，使他們以最快的速度提高操作水平。同時，學(xué)生在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習中能增進友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過程不是學(xué)習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習活動是以學(xué)習者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習風格。建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這些貼近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。 轉(zhuǎn)貼于
四、采用多種教學(xué)模式
伴隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個豐富多彩的信息世界，教師擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索多樣化的教學(xué)模式，方能收到良好的教學(xué)效果。
1.直觀演示模式。某些知識，借助于設(shè)備演示，教師在其中作適當?shù)闹v解，能使學(xué)生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。其中，屏幕廣播是我最常采用的方式。這種演示方式很形象直觀，學(xué)生易于接受。
2.上機練習模式。學(xué)生要想熟練使用計算機，就必須通過大量的實踐練習才能掌握運用操作技能和技巧。在進行上機操作練習時，教師應(yīng)給學(xué)生布置有針對性的練習內(nèi)容。例如，演示了智能ABC輸入法的技能技巧后，讓學(xué)生立即啟動《金山打字2006》進行智能ABC輸入法的強化訓(xùn)練。每完成一項教學(xué)內(nèi)容，就及時讓學(xué)生進行一定量的練習，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習效率。
3.局域網(wǎng)教學(xué)模式。充分利用局域網(wǎng)，將學(xué)生的作業(yè)要求放在教師機上面，學(xué)生通過訪問教師機，就知道了作業(yè)的全部要求。這遠比老師在上機時三番五次地說作業(yè)的要求要高效。學(xué)生完成作業(yè)后，應(yīng)該存到教師機的指定的文件夾內(nèi)。在學(xué)習Flash時，可以把具體操作步驟形成的文字資料和屏幕廣播錄像形成的多媒體文件放在教師機上。這兩種資料就構(gòu)成了“幫助系統(tǒng)”。學(xué)生如果不懂，可以直接查閱該“幫助系統(tǒng)”。
4.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。Internet網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載學(xué)習軟件，收集各類學(xué)習資源，以滿足他們的好奇心和求知欲，同時培養(yǎng)他們的信息收集能力。
總之，對信息技術(shù)這門課程，我們在平常的教學(xué)過程中要處處留心，時時注意，使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]李興旺.淺談中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式[J].中國冶金教育，2003.5.
[2]劉琳，張海，王以寧.英國中小學(xué)信息技術(shù)課程的實踐與啟示.中國電化教育，2000.11.
[3]王麗珍.信息技術(shù)課程活動教學(xué)模式的評價[J].中國遠程教育，2003.3.
[4]鄧家宏，羅杰.試論基于任務(wù)驅(qū)動的信息技術(shù)課程教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報，2005.S1.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)
在過去幾年的信息技術(shù)教學(xué)工作中，我總認為信息技術(shù)這門課就是教會學(xué)生如何上機操作，如何利用網(wǎng)絡(luò)，課堂上基本上都是教師講解演示，學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機練習操作。結(jié)果在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不太好，基礎(chǔ)好的學(xué)生還沒等教師講完，他就會操作了；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生還沒有聽明白你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，不注意聽講，更不知道你在講什么，這樣一節(jié)課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都是不利的，長時間這樣只能加速學(xué)生的兩極分化，好的更好，差的更差。高中信息技術(shù)是一門新課程，它有別于同類的其他學(xué)科，不作為高考科目，學(xué)生學(xué)起來相對比較自由，沒有考試的壓力，但它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對未來信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須要及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，根據(jù)新的課程標準和要求，探索適合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，尤其是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)這一工具解決實際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談幾點新課程理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)的感受：
一、要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
信息技術(shù)作為一門技術(shù)學(xué)科，其存在和發(fā)展具有自身的科學(xué)思想指導(dǎo)，這如同其它基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理等一樣，學(xué)生在學(xué)習課程的同時，還需要其學(xué)科科學(xué)思想的培養(yǎng)。但是對于信息技術(shù)這一課程來說，很多教師在教學(xué)實踐當中并沒有對此加以注意，教授的多是實際的技術(shù)運用，對于信息技術(shù)所依存的邏輯思維、分析認識與設(shè)計執(zhí)行，都沒有相應(yīng)的內(nèi)容涉及。這樣的教學(xué)思想，久而久之就會偏離信息技術(shù)作為技術(shù)學(xué)科的本性，也會使學(xué)生對信息技術(shù)失去興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習的動力越大，學(xué)習的狀態(tài)越好，學(xué)習效果就越明顯。在教學(xué)方式方法上，要使課堂真正的融入到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)之中，要使學(xué)生由剛開始的被動學(xué)習，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，進而能夠主動學(xué)習。而這一過程需要有好的興趣引導(dǎo)和推動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地選取一些貼近生活，并且學(xué)生能親身體會到的實例，這樣學(xué)生才容易理解也容易引起共鳴。由于課程本身的開放性，和高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，學(xué)生學(xué)習的知識類型多種多樣，學(xué)習的方式方法也各不相同，學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。在這種情況下，我們的課堂教學(xué)就要盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣幽默的語言，貼近生活的比喻，深入淺出的講解，引用身邊的事件來引起學(xué)生的興趣和認可。
二、要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習環(huán)境，保持良好的學(xué)習氛圍
在教學(xué)實踐過程中，我嘗試采用鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，消除學(xué)生學(xué)習過程中的各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習環(huán)境，確保學(xué)生保持良好的學(xué)習氛圍。信息技術(shù)不同于其他學(xué)科教學(xué)的一個突出特點便是學(xué)生動手操作量大，絕大多數(shù)學(xué)生在操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師對學(xué)生的個別性輔導(dǎo)量也大，如果一個一個的去教，教師根本忙不過來，后邊沒有被輔導(dǎo)到的學(xué)生肯定會失去耐心，從而積極性受到挫敗，如果長時間這樣這些學(xué)生就會越學(xué)越無興趣，越練越覺得“沒意思”，最后變得疲塌厭學(xué)。因此，在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法。我讓一部分基礎(chǔ)較好、掌握較快的學(xué)生當“小老師”，把他們分到各組中去輔導(dǎo)，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也可以使“小老師”們得到鍛煉，激發(fā)他們的興趣，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了少部分學(xué)生懼怕老師的現(xiàn)象。從而使學(xué)生不會的問題都得以解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的主導(dǎo)作用并沒有失去，教師正好可以重點地去輔導(dǎo)個別“學(xué)困生”。使他們以最快的速度掌握各種操作，提高學(xué)習興趣，提升學(xué)習效率。同時，在同學(xué)互相幫扶學(xué)習中還增進了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出和諧合作的學(xué)習氛圍。另外，信息技術(shù)教師需要擺正自己的觀念。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要努力將信息技術(shù)課的學(xué)習與學(xué)生的學(xué)習和生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.使學(xué)生認識到所學(xué)知識對自己的學(xué)習、生活很有用，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，才能搞好信息技術(shù)課的教學(xué)效率。讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在解決問題中學(xué)。
三、采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法
1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的理論依據(jù)
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過程不是學(xué)習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習活動是以學(xué)習者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習者就更具有興趣和動機。建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這些貼近生活真實的、而又復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，通過一個個任務(wù)的分解，一個個任務(wù)的完成，最終它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，從中提煉出一些基本思想方法，以提高自己的技能水平，熟練地使用信息技術(shù)工具，這對于我們的生活、學(xué)習和發(fā)展都有著十分重要的意義。
信息技術(shù)是一門具有很強的實踐性、創(chuàng)造性和明顯的時展特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法既符合計算機系統(tǒng)的實用性和層次性，也便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的過程
在教學(xué)過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地分解隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的引導(dǎo)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式具體教學(xué)過程如下：“呈現(xiàn)任務(wù)――明確任務(wù)――完成任務(wù)――評價任務(wù)”。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，通過一個個有趣的完成任務(wù)的過程，學(xué)生不僅可以建構(gòu)出本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過程使學(xué)生掌握了該學(xué)科的學(xué)習方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、合作、創(chuàng)新等重要的品質(zhì)和精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取、信息加工、信息創(chuàng)新、信息利用和信息交流等各種信息素養(yǎng)
總之，作為一名高中信息技術(shù)教師，要教學(xué)好信息技術(shù)這門課程，需要我們在平常的教學(xué)過程中，處處留心，時時注意，經(jīng)常反思，及時總結(jié)教學(xué)過程中的得失，深入淺出地使用易于學(xué)生接受的語言和方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學(xué)生能在輕松、愉快、和諧的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們信息技術(shù)素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]趙君玲，新課程背景下信息技術(shù)課程教學(xué)體驗，[J]，計算機時代，2007-07。
[2]吳志權(quán)，中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)法初探，[J]，中小學(xué)電教，2007-01。
[3]甘麗霞等，創(chuàng)設(shè)情境興趣教學(xué)，成才之路，期刊論文，2010年
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；口譯教學(xué)；國際經(jīng)驗；本土探索
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0055-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.012
引言
運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進口譯教學(xué)的改革與發(fā)展已成為國內(nèi)外口譯教學(xué)改革的一大趨勢和口譯教學(xué)界的基本共識。經(jīng)過近30年的實踐和認識歷程，人們對信息技術(shù)在口譯教學(xué)中作用的認識已不再局限于一種可有可無的工具，而是與口譯職業(yè)密不可分、與口譯教學(xué)各要素息息相關(guān)的有機組成部分。
法國巴黎學(xué)派代表人物塞萊斯科維奇和勒代雷在其代表性專著中用整整一章論述了新技術(shù)與翻譯的關(guān)系，并介紹了為口譯教學(xué)服務(wù)的新技術(shù)。由歐盟資助的高水平科學(xué)會議項目“多維度翻譯”（MuTra）對信息技術(shù)下的口筆譯新形式、職業(yè)挑戰(zhàn)、教學(xué)問題等進行了長達三年的專題研究。
在國內(nèi)，信息技術(shù)與口譯教學(xué)的關(guān)系也受到持續(xù)不斷的關(guān)注。何高大提出“現(xiàn)代教育信息技術(shù)是口譯教學(xué)改革的制高點”。劉和平、郭蘭英等對信息技術(shù)與口譯新形式的關(guān)系進行了闡述。莊智象對信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的作用與影響進行了探討。仲偉合指出要處理好現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。
我國口譯教學(xué)的研究與實踐起步較晚，在當前信息技術(shù)發(fā)展日新月異的環(huán)境下更面臨著諸多前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。故此，本文從研究歷史、研究取向、教學(xué)法因素、技術(shù)工具和研究的不足五個方面對比了國內(nèi)外研究成果，旨在為國內(nèi)口譯教學(xué)與研究提供借鑒和參考。
一、研究歷史對比
現(xiàn)代技術(shù)在口譯職業(yè)中的首次應(yīng)用始于20世紀上半葉的同聲傳譯。繼同傳設(shè)備之后，1976年和1978年，聯(lián)合國先后進行了“巴黎-內(nèi)羅畢”（衛(wèi)星）試驗和“紐約-布宜諾斯艾利斯”試驗，目的是探索遠程口譯在技術(shù)上的可行性。20世紀90年代至本世紀初，信息技術(shù)革命催生了各種形式的口譯，如電話口譯、視頻會議口譯、電視口譯、網(wǎng)絡(luò)在線口譯等。
相比之下，信息技術(shù)在口譯教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究較為滯后。
在國外，20世紀80年代是該領(lǐng)域研究的起步階段，研究者主要關(guān)注錄音帶、錄像帶等技術(shù)在口譯教學(xué)中的簡單應(yīng)用。20世紀90年代中期起，該領(lǐng)域的研究范圍逐步拓展，涉及的話題包括機器口譯、機輔口譯自主學(xué)習、口譯培訓(xùn)中多媒體的使用、口譯語料庫等。最近十年該領(lǐng)域的研究空前活躍且碩果累累，涵蓋了計算機輔助口譯培訓(xùn)、口譯中新技術(shù)的使用、專業(yè)口譯訓(xùn)練軟件的研發(fā)與介紹、翻譯記憶系統(tǒng)的研究、遠程口譯教學(xué)等。經(jīng)過近三十年的研究和實踐，逐步誕生了一些較為活躍的研究中心，如意大利特里斯特大學(xué)、瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)、比利時孟斯大學(xué)、西班牙格拉納達大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、美國蒙特雷國際研究學(xué)院等。
在國內(nèi)，截至2012年9月，以“口譯教學(xué)/培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞，在“萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)”和“中國知網(wǎng)”搜索到各類文獻877篇，其中標題涉及信息技術(shù)、多媒體、計算機或網(wǎng)絡(luò)等詞匯的共105篇，占總數(shù)的12%。經(jīng)過對上述105篇文獻的整理，可以將國內(nèi)的研究大致分為兩個階段。2001-2005年為萌芽階段，僅何高大、曾文雄等少數(shù)幾位學(xué)者對此話題進行了初步探討，且內(nèi)容多限于理論思辨層面，并未觸及具體的口譯教學(xué)實踐。2006年和2007年隨著我國翻譯專業(yè)本科和碩士學(xué)位的相繼設(shè)立，對口譯教學(xué)的研究逐年升溫，相關(guān)研究已滲透到口譯教學(xué)的諸多領(lǐng)域，如信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)的模式、教學(xué)策略與設(shè)計、教學(xué)資源、語料庫建設(shè)、自主學(xué)習、實用性軟件的應(yīng)用、專題性網(wǎng)站與平臺的開發(fā)等。
二、研究取向?qū)Ρ?/p>
從宏觀研究視角看，國外研究主要有兩個取向：一是探討信息技術(shù)對口譯職業(yè)的影響，二是研究信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用及影響。對于前者，“國際會議口譯員協(xié)會（AIIC）”在2000年就與德國翻譯協(xié)會、歐洲法院、世界海關(guān)組織、歐洲議會和歐盟委員會口譯司等五大機構(gòu)聯(lián)合制訂了“會議口譯中新技術(shù)使用的規(guī)范”，對電話會議、多語種視頻會議和電話口譯等技術(shù)標準要求都作出了明確的規(guī)定。Moser-Mercer從資料準備、背景知識、信息分類、多元信息輸入、現(xiàn)場氣氛感受、傳輸質(zhì)量等方面論述了信息技術(shù)對口譯職業(yè)的影響。
對于后者，國外研究涵蓋的主題涉及教學(xué)模式、教師、教學(xué)流程、教學(xué)要素等?？谧g教學(xué)環(huán)境與工具的變化勢必會帶來教學(xué)模式的多樣化，信息技術(shù)的導(dǎo)入為自主學(xué)習、合作學(xué)習、任務(wù)式學(xué)習等模式帶來了新的契機。在模式多樣化的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，Lobo既分析了新技術(shù)給教師帶來的挑戰(zhàn)，又闡述了新技術(shù)給筆譯和口譯教學(xué)革新帶來的機遇。教學(xué)流程與教學(xué)要素是口譯教學(xué)的微觀領(lǐng)域，研究者對它們的探討也非常深入，如Sandrelli指出，信息技術(shù)在口譯教學(xué)中至少發(fā)揮著以下作用：有助于構(gòu)建數(shù)字化口譯資源庫，為學(xué)生創(chuàng)建個性化練習素材，構(gòu)建真實口譯場景以及為師生同步與非同步的交流提供便利。
我國的研究取向相對單一，主要關(guān)注信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的影響與應(yīng)用。國內(nèi)多數(shù)研究者都認同信息技術(shù)給口譯教學(xué)帶來的積極影響，如教學(xué)資源的多樣化，素材內(nèi)容的真實化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，口譯訓(xùn)練的情景化，學(xué)生自主學(xué)習的便捷化，教學(xué)評價體系的過程化。同時，陳亞敏等人也對信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)內(nèi)容的適當選取問題、學(xué)習資源的甄別問題提出了質(zhì)疑。此外，教師在新技術(shù)環(huán)境下的適應(yīng)性、傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)的關(guān)系等問題也引起了部分研究者的關(guān)注。在教學(xué)應(yīng)用方面，國內(nèi)研究者除探討應(yīng)用的原則、模式與策略外，蔣鐵海、劉進等還從實用工具的角度研究了信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的實現(xiàn)形式與效果評估。
從研究方法的取向看，國內(nèi)思辨類研究占據(jù)主導(dǎo)，實證類研究較為缺乏，宏觀視角研究遠多于微觀視角的研究。經(jīng)過對上述105篇國內(nèi)文獻的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)實證類文章僅占13%。比較而言，國外實證研究占同類研究的近一半。
值得關(guān)注的是，國外一些研究者堅持對同一主題實施長期實證研究的做法非常值得借鑒。例如，Leong Ko自2004年在澳大利亞昆士蘭大學(xué)完成“遠程模式下的口譯教學(xué)”的博士論文后，至今連續(xù)八年對遠程口譯教學(xué)進行了不間斷的實證研究。
三、教學(xué)法因素對比
縱觀國內(nèi)文獻，教學(xué)模式、教學(xué)原則與方法占據(jù)了研究總量的近七成。這表明研究者更傾向于從宏觀上探討信息技術(shù)環(huán)境下的口譯教學(xué)模式。在教學(xué)模式的界定上，主要有三個維度：從傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)二者關(guān)系的維度進行界定，如秦勉的“人機結(jié)合課堂新模式”、侯闃的“混合式學(xué)習（Blended Learning）應(yīng)用模式”：從信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)系統(tǒng)性構(gòu)建的維度界定，如劉進等的“立體式口譯教學(xué)模式”、王建華的“交互式口譯教學(xué)模式”；從口譯教學(xué)設(shè)計的維度界定，如王靜的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型口譯教學(xué)模式”。在教學(xué)原則與方法上，主要涉及信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系、口譯技能訓(xùn)練的中心化與情景化、素材資源的多模態(tài)與真實性、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計的體系性等。教學(xué)策略主要集中在五個“結(jié)合”上，即教師精講與學(xué)生勤練結(jié)合、課堂集中學(xué)習與課外自主學(xué)習結(jié)合、課程經(jīng)典教材與實時性素材結(jié)合、面授式情景教學(xué)與機輔虛擬式教學(xué)結(jié)合、技能強化與口譯實踐結(jié)合。國內(nèi)對教學(xué)資源的關(guān)注多停留在音視頻資料、在線詞典、網(wǎng)絡(luò)素材、語料庫等在口譯教學(xué)的局部應(yīng)用上，沒有上升到系統(tǒng)化的口譯教學(xué)資源庫構(gòu)建層面，對于資源的分類、檢索、編輯、更新等精細加工缺少研究。自主學(xué)習雖在目前的總數(shù)中所占份額有限，但近幾年研究者對其關(guān)注度呈明顯升溫態(tài)勢，如劉夢蓮結(jié)合實際案例，總結(jié)了面向?qū)W習者的口譯自主學(xué)習網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計理念與操作的技術(shù)細節(jié)。劉建軍則從實用性軟件的角度介紹了計算機輔助學(xué)習工具在口譯自主學(xué)習中的應(yīng)用特點、功能與效果。最后，教學(xué)評價和教師是國內(nèi)研究關(guān)注最少的問題，只有少數(shù)研究者提到運用信息技術(shù)構(gòu)建口譯教學(xué)過程評價體系，以及信息技術(shù)下口譯教師的資質(zhì)、能力、信息素養(yǎng)等問題。
從國外來看，教學(xué)模式也成為最受關(guān)注的話題，但國外的教學(xué)模式更為具體，并且更多與實證研究方法相結(jié)合。例如，Ko將遠程口譯教學(xué)模式進一步細分為純粹自學(xué)、自學(xué)加輔導(dǎo)、互動教學(xué)三種模式，并在“合作型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習平臺”驗證互動教學(xué)模式的比較優(yōu)勢：Lobo領(lǐng)導(dǎo)的教師團隊設(shè)計并實踐了將信息技術(shù)融入常規(guī)性口筆譯課程教學(xué)的PATT模式。在教學(xué)資源方面，國外的關(guān)注熱度與深入程度均高于國內(nèi)。Carabelli提倡建立資源數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，給譯員提供結(jié)構(gòu)化、易檢索、易擴容的資源數(shù)據(jù)庫，同時還要給原文信息提供二級參數(shù)，如背景知識、上下文介紹等。Mayor則提出要將學(xué)生練習過的錄音文件用數(shù)字化格式進行存儲以方便檢索和進行過程性評價。自主學(xué)習在國外研究中也較受重視。PSchhacker建議在課堂教學(xué)和自主學(xué)習過程中使用數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站和以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的原文檔案。Sandrelli認為信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習應(yīng)包括：背景知識閱讀、各種信息資源的使用、技術(shù)術(shù)語與專業(yè)詞匯的準備等。她同時指出了自主學(xué)習中暴露的問題，如學(xué)習內(nèi)容不系統(tǒng)、過程缺乏監(jiān)控以及學(xué)員選擇材料時感到迷失。國外對教學(xué)評價的討論范圍比較廣泛，除常規(guī)關(guān)注的學(xué)生學(xué)習評價與教師教學(xué)評價外，還涉及對信息技術(shù)工具的評價與基于信息技術(shù)的口譯教學(xué)設(shè)計的評價。此外，國外在教學(xué)管理、教師的角色與挑戰(zhàn)等方面也有專門討論，如提倡用Moodle課程與學(xué)習管理系統(tǒng)優(yōu)化口譯教學(xué)管理流程，口譯教師應(yīng)及時熟知各種新型職業(yè)口譯形式、加強同行信息交流與提升自我信息技術(shù)素養(yǎng)等。
四、技術(shù)工具對比
Berber區(qū)分了兩種用于口譯的信息技術(shù)工具：用于職業(yè)口譯的工具與用于譯員培訓(xùn)的工具。前者包括商業(yè)性術(shù)語數(shù)據(jù)庫、數(shù)字電視頻道、視頻會議系統(tǒng)與遠程口譯系統(tǒng)等；后者包括口譯訓(xùn)練專用軟件、口譯訓(xùn)練資源庫（如日內(nèi)瓦大學(xué)的SIMON資源庫）、遠程教學(xué)平臺與電話/視頻會議教學(xué)模擬系統(tǒng)、即時交流工具（電子郵件、在線聊天等）、DIY自建語料庫、語音識別程序、因特網(wǎng)、在線詞典與百科全書等。
若將用于口譯教學(xué)的信息技術(shù)工具進一步細分，又可分為通用型與專業(yè)型工具。兩種工具在國內(nèi)外均有使用，但國外在專業(yè)工具的開發(fā)上更為成熟和持續(xù)。以英國為例，最早用于口譯教學(xué)的專用軟件是1995年由Tell Consortium開發(fā)的Interpr-It。之后，1999年至2002年英國赫爾大學(xué)在歐盟委員會資助下又研發(fā)了Interpretations。該軟件由課程、模塊和練習三大部分組成，功能包括教師素材編輯、導(dǎo)入性練習、文字處理器、影子練習、視譯練習、個性化反饋等。繼而，第三代口譯教學(xué)專用軟件Black Box又將音視頻交傳練習、音視頻同傳練習、視譯練習等進行流線化設(shè)計，而且加入了更為復(fù)雜精細的文本編輯與注解功能，更適合學(xué)生的自主學(xué)習。目前第四代的Virtual Interpreter Suite則致力于開發(fā)多頻道功能和會議口譯教學(xué)的仿真功能。
從文獻反映的數(shù)據(jù)看，國內(nèi)用于口譯教學(xué)的工具以通用型居多，如播客（Podcast）、流媒體播放程序（FMS）、博客或微博、QQ群、多媒體、音像資料、音視頻剪輯工具、Moodle與Blackboard課程管理系統(tǒng)、電子郵件、電子論壇等。國內(nèi)專業(yè)型口譯教學(xué)工具的開發(fā)主要有廣東外語外貿(mào)大學(xué)的數(shù)字訓(xùn)練與多語種口譯訓(xùn)練系統(tǒng)、“普特網(wǎng)”推出的“口譯專能培訓(xùn)習得機制”（IPTAM）、口譯自主學(xué)習網(wǎng)站、口譯教學(xué)語料庫、口譯實訓(xùn)平臺等。
在技術(shù)工具的使用原則與應(yīng)用標準上，國內(nèi)外研究者的看法較為一致：技術(shù)工具應(yīng)當為口譯教學(xué)服務(wù)而不是凌駕于教學(xué)之上；使用信息技術(shù)的最終目的是提升口譯教學(xué)的效果、效率和效益；合理的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)技術(shù)工具價值的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課程目標為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)習者和口譯學(xué)習資源的特點，將系統(tǒng)性、可行性、程序性與反饋性有機統(tǒng)一；技術(shù)的采用應(yīng)綜合考慮經(jīng)濟成本、教師工作量、技術(shù)使用障礙、技術(shù)穩(wěn)定性與維護等因素。
五、不足之處對比
國內(nèi)外研究的最大不足在于，多數(shù)研究者僅從口譯教學(xué)的某個側(cè)面出發(fā)，以單一的信息技術(shù)工具解決局部的問題，缺乏整體宏觀的課程理論視角。其次，對口譯教學(xué)模式的探討缺乏跨學(xué)科的視角，如利用信息技術(shù)進行口譯教學(xué)設(shè)計必然涉及教育學(xué)理論、課程理論、教育技術(shù)學(xué)理論、認知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等多學(xué)科的指導(dǎo)，而這些跨學(xué)科的研究視角在現(xiàn)有的文獻中并不多見。
從研究范式看，國內(nèi)研究的最大不足是宏觀視角的理論探討多，實踐嘗試操作較少，眾多研究者對信息技術(shù)給口譯教學(xué)帶來的影響、教學(xué)模式與原則之類的討論樂此不疲，而真正深入到工具的實際開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)效果評估等微觀層面的研究則相對匱乏。國外的理論研究與實證研究較為均衡，但在口譯形式上卻偏重于同聲傳譯教學(xué)，對交替?zhèn)髯g、聯(lián)絡(luò)口譯、視譯等研究相對欠缺。
在教學(xué)法因素方面，國外對教師、教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)評估等還缺乏深入研究，而國內(nèi)對口譯教學(xué)資源、教學(xué)管理與教師信息素養(yǎng)等話題的研究較薄弱，同時對教學(xué)策略、自主學(xué)習、教學(xué)評價的研究也有待深入。此外，國內(nèi)對信息技術(shù)在口譯教學(xué)應(yīng)用中的實效性研究缺乏全面的評價機制，更多停留在經(jīng)驗介紹層面，且無長期實證研究數(shù)據(jù)的支持。
