發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:39:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實(shí)踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達(dá)到國(guó)家對(duì)卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會(huì)“虐童”事件時(shí)有發(fā)生的背景下，強(qiáng)調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對(duì)象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來(lái)看，需要有篤實(shí)的專業(yè)信仰、務(wù)實(shí)的專業(yè)精神、樸實(shí)的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來(lái)看，需要愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教，對(duì)幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來(lái)看，需要踐行關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時(shí)有機(jī)滲透師德教育內(nèi)容，更要通過(guò)相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強(qiáng)調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識(shí)深度上看具有啟蒙性，而從知識(shí)范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是全科與整合，幼兒園的教育活動(dòng)提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點(diǎn)，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強(qiáng)能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護(hù)幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會(huì)唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對(duì)象處在生理、心理迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過(guò)研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，研究有效支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實(shí)踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實(shí)踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作策略，從教育實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)，實(shí)施班級(jí)管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實(shí)踐，還能對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思；不僅關(guān)注自身的實(shí)踐，還能與同行進(jìn)行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個(gè)體和人類未來(lái)的實(shí)踐，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有可能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國(guó)處在社會(huì)文化急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期，中西文化價(jià)值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點(diǎn)百花齊放，這些對(duì)幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來(lái)教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開(kāi)放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育實(shí)踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國(guó)際研究前沿的新理論、新進(jìn)展，也要讓學(xué)生了解中國(guó)本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實(shí)踐的融合。要將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會(huì)與認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的復(fù)雜性和生動(dòng)性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)
根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時(shí)秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開(kāi)創(chuàng)的研究精神和實(shí)踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實(shí)、善實(shí)踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
（一）具有高尚師德
研究?jī)和⒘私庥捉淌菐煹屡囵B(yǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)參與幼兒教育的研究與實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)能：
1.熱愛(ài)兒童，對(duì)兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；
2.熱愛(ài)并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；
3.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書(shū)育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐工作中
藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個(gè)人素質(zhì)，也是教育實(shí)踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：
1.具備基本的美術(shù)、音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中；
2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識(shí)面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力
教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生從事幼兒園教育實(shí)踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：
1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)能力，勝任幼兒園各項(xiàng)教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進(jìn)一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨(dú)立開(kāi)展畢業(yè)論文研究；
2.初步形成對(duì)幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的敏感性，以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、專業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛(ài)幼兒、愛(ài)幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過(guò)《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國(guó)幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對(duì)人生發(fā)展的意義，了解中國(guó)幼教對(duì)世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。學(xué)生從接到錄取通知書(shū)開(kāi)始，第一個(gè)任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教專業(yè)的熱情。通過(guò)我系教師的言傳身教，把老師們對(duì)工作的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號(hào)，是一支凝聚力強(qiáng)的隊(duì)伍。要通過(guò)師生互動(dòng)的活動(dòng)，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過(guò)豐富的實(shí)踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實(shí)踐中體驗(yàn)到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂(lè)。
2.以寬厚的知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師
在課程設(shè)置上，通過(guò)公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級(jí)“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)提升能力的途徑包括：
（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹(shù)德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設(shè)計(jì)了書(shū)法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以參與多個(gè)工作坊。
（3）實(shí)踐園：組織各類社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，分層次的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，面向各類教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開(kāi)辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團(tuán)，組織讀書(shū)會(huì)、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識(shí)和能力。對(duì)于具有學(xué)術(shù)潛能和進(jìn)一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。
3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實(shí)踐并重的研究型教師
1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視
2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)
3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)
4.幼兒園教師的專業(yè)能力
5.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
6.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議
7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒
8.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策
9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
10.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策
11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)
13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析
15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示
16.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考
17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較
20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
22.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議
23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革
24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例
25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略
26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略
27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議
28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題
29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響
32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較
33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究
34.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
35.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例
37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例
39.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考
40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查
41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析
42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營(yíng)養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析
43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
44.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件
46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析
48.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后
50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議
52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述
54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
55.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較
59.幼兒園生活事件的教育意義
60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析
62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策
63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策
64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善
65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀
66.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略
67.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策
68.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示
69.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示
70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過(guò)程與實(shí)現(xiàn)方式
71.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
72.香港政府非營(yíng)利幼兒園系列資助政策分析及其啟示
73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考
74.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究
78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu)
79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象
80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營(yíng)養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)
81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策
82.基于DEA模型的我國(guó)東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析
83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)
84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略
85.我國(guó)現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問(wèn)題及對(duì)策思考
86.論幼兒園教師教育研究
87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素
88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求
89.城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園期望的比較
90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究
92.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析
93.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建
94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略
95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)
96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
97.20世紀(jì)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史回顧
98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述
99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角
100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
104.幼兒園: 兒童的花園
105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)
106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策——基于政策的視角
107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究
108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素
111.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析
112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究
113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
115.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策
116.對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考
117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建
119.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑
120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求
121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略
122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性
123.關(guān)于對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析
[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號(hào)]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國(guó)地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才?！?〕常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在多年辦學(xué)過(guò)程中，我們積極探索中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)
（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了幼兒教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。
（二）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)
幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)科學(xué)地設(shè)置教師教育課程?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開(kāi)發(fā)課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
（三）常州市對(duì)學(xué)前教育本科人才的特殊需求
常州市地處長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的中心位置，屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)。常州市民及外國(guó)專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對(duì)學(xué)前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教育能力要求較高。為滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求，我們積極探索適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的客觀需要。
二、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才既要有扎實(shí)深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力。
基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國(guó)際視野，能適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學(xué)前教育、音樂(lè)、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力和雙語(yǔ)教育能力，能勝任國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和管理工作。
三、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置
培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，我校制定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
課程體系設(shè)置五大課程模塊，包括通識(shí)課程模塊、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識(shí)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；其中重點(diǎn)增加了英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)會(huì)話、雅思課程，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)特色。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程；其中引進(jìn)了丹麥高校的學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境教育學(xué)、社會(huì)教育學(xué)、交流組織與表達(dá)、幼兒園課程、比較學(xué)前教育等課程，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，開(kāi)闊學(xué)生視野。專業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等課程，突出我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時(shí)還從丹麥引進(jìn)了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化特色。集中實(shí)踐課程模塊主要是落實(shí)“實(shí)踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過(guò)程”的理念，學(xué)生在3-7學(xué)期各有2周幼兒園教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，第8學(xué)期有8周教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊旨在讓學(xué)生樹(shù)立正確的教育信念與責(zé)任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識(shí)與能力。而集中實(shí)踐課程模塊則旨在使學(xué)生具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。
四、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革
提高人才教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。在教育實(shí)踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)的平臺(tái)，適時(shí)地將國(guó)外最新的學(xué)前教育理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；聘請(qǐng)丹麥學(xué)前教育專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)；要求我校每位到丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；與雙語(yǔ)幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學(xué)前雙語(yǔ)本科人才培養(yǎng)基地，共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革研究。
為進(jìn)一步提高準(zhǔn)幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們?cè)诮梃b丹麥先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用成功教育、案例教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。采用開(kāi)放式的幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩幼兒園實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)；深入雙語(yǔ)幼兒園開(kāi)展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫(xiě)學(xué)期論文并現(xiàn)場(chǎng)答辯，考核時(shí)不僅注重考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評(píng)價(jià)方式，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評(píng)價(jià)，在藝術(shù)類生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育學(xué)生超越自我就是勝利，努力做到起點(diǎn)相同，終點(diǎn)制勝。
五、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)
“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過(guò)‘臨床’實(shí)習(xí)”。 〔2〕從應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我校實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾方面構(gòu)成：
第一，基地幼兒園實(shí)踐模塊。具體包括集中性實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐。集中性實(shí)踐活動(dòng)包括第二學(xué)期至第七學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)和第七學(xué)期的微格訓(xùn)練；第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會(huì)活動(dòng)，主要進(jìn)行有針對(duì)性的教育實(shí)踐能力強(qiáng)化。專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是指在課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐是結(jié)合基地幼兒園的活動(dòng)，組織學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育活動(dòng)、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動(dòng)。第二，校內(nèi)實(shí)踐模塊。主要是組織學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室、微格教室、音樂(lè)廳、鋼琴房、舞蹈房等場(chǎng)所進(jìn)行的幼兒園模擬教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中，具有更廣泛的設(shè)計(jì)視角和更加?jì)故斓慕虒W(xué)實(shí)踐能力。第三，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。主要是指幼兒教師“十會(huì)一特長(zhǎng)”的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括為會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)用與會(huì)研的技能訓(xùn)練與考核活動(dòng)。第四，課外實(shí)踐模塊。指通過(guò)“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來(lái)提高準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線、一個(gè)舞臺(tái)、若干校園社團(tuán)來(lái)推動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個(gè)舞臺(tái)是每月由一個(gè)班級(jí)進(jìn)行專業(yè)技能匯報(bào)演出，為學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺(tái)。此外，“崇師社”、“幼學(xué)社”等社團(tuán)利用雙休日和課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。第五，社會(huì)實(shí)踐模塊。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)兼職，參加寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。
六、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色
常州工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類（音樂(lè)）考生的專業(yè)，是國(guó)內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學(xué)的本科專業(yè)。在多年的辦學(xué)過(guò)程中，形成了較為鮮明的辦學(xué)特色。一是藝術(shù)特色，指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有較為突出的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育。二是雙語(yǔ)特色，指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力。三是實(shí)踐特色，主要是指在“實(shí)踐貫穿幼兒教師職前教育全過(guò)程”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來(lái)提高幼兒教師職業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學(xué)生職后的執(zhí)教能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，高校學(xué)前教育專業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。我們會(huì)立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，積極探索與完善學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
關(guān)鍵詞：?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)；全程化實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0145-03
當(dāng)前，在我國(guó)幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面人手，建構(gòu)與專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問(wèn)題。
一、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
通常意義上的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式，并各自在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實(shí)踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實(shí)際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。
實(shí)驗(yàn)，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實(shí)踐手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钗磥?lái)教師對(duì)課程理論或知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證性，可以不斷重復(fù)進(jìn)行，一般在具體課程的實(shí)驗(yàn)室中完成。
實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，也有研究者將實(shí)訓(xùn)稱為演習(xí)。實(shí)訓(xùn)主要包括單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。通過(guò)各種形式的實(shí)訓(xùn)，能夠使未來(lái)教師掌握某個(gè)單項(xiàng)或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)兩種形式。
實(shí)習(xí)，是指未來(lái)教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力的集中體驗(yàn)過(guò)程，是為理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、掌握基本的專業(yè)操作技能、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場(chǎng)的融通、積累初步工作經(jīng)驗(yàn)的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，通過(guò)實(shí)習(xí)還能夠幫助未來(lái)教師了解和熟悉本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，同時(shí)使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實(shí)習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行。
2.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)體系，是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。在實(shí)踐和分類上與其相對(duì)應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進(jìn)一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)習(xí)教學(xué)體系等。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
所謂“全程化實(shí)踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計(jì)的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化。
二、全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值取向
1.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通
自20世紀(jì)80代起，世界各國(guó)，特別是西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國(guó)際教師教育開(kāi)始“回歸實(shí)踐”，教師教育實(shí)踐課程備受關(guān)注i有識(shí)之士越來(lái)越意識(shí)到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實(shí)踐中，脫離實(shí)踐的教師教育課程只會(huì)使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過(guò)高質(zhì)量教育實(shí)踐積累的未來(lái)教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中也持同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來(lái)教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸”。
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教師教育針對(duì)過(guò)往教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題，將研究高等師范教育理論及改革實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。
當(dāng)前，我國(guó)在?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來(lái)教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大延長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)是為了滿足教育實(shí)踐課程理念與實(shí)踐課程體系變革的需求。教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實(shí)踐上獲得新的論證，而在實(shí)踐中對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行探究和改革，是培養(yǎng)未來(lái)的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求的是實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、保育實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)籌考量，既要考慮時(shí)間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進(jìn)未來(lái)教師實(shí)踐能力的提升，又要能避免過(guò)往教育實(shí)踐時(shí)間安排的前松后緊問(wèn)題，為促進(jìn)未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來(lái)的教育專家提供堅(jiān)實(shí)的保障。
2.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容的延續(xù)和完整
實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進(jìn)未來(lái)教師價(jià)值觀形成的最佳方式，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)能幫助未來(lái)教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨(dú)立任教的能力。大量的實(shí)踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)教育教學(xué)理論知識(shí)與未來(lái)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。
當(dāng)前，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗(yàn)與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗(yàn)和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中形成的專業(yè)精神和價(jià)值觀，從而提升未來(lái)教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實(shí)踐教學(xué)體系更多的是站在未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實(shí)踐過(guò)程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來(lái)教師教學(xué)技能的提高，同時(shí)要適應(yīng)當(dāng)代國(guó)際上教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來(lái)教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力與水平，促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強(qiáng)化。
3.全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合
實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)未來(lái)教師從事教育實(shí)踐的價(jià)值或意義進(jìn)行判斷，對(duì)其開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行鑒定，并以此來(lái)判斷未來(lái)教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國(guó)教育界普遍認(rèn)為，教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)具有甄別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國(guó)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程三個(gè)要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用最大。全程化實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體的選擇上，把未來(lái)教師也納入到評(píng)價(jià)體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評(píng)價(jià)主體，其所展開(kāi)的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了未來(lái)教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強(qiáng)他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)為未來(lái)教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)特色的良好平臺(tái)，有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的不足。在評(píng)價(jià)流程的設(shè)計(jì)上，改變了以往只做總結(jié)性評(píng)價(jià)而不做診斷性評(píng)價(jià)的狀況，為未來(lái)教師提供多次、多學(xué)期評(píng)價(jià)反饋，幫助未來(lái)教師進(jìn)行反思、修正或提升自身行為。全程化實(shí)踐教學(xué)體系追求以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)的統(tǒng)整與綜合，促進(jìn)未來(lái)教師獲得教育智慧，形成教育機(jī)智，塑造良好品格。
三、全程化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來(lái)幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個(gè)維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要求專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠(chéng)于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來(lái)教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強(qiáng)未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。
2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個(gè)部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細(xì)分為教育理論課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實(shí)踐課程中。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識(shí)、教育智慧的積累、教育實(shí)踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實(shí)踐內(nèi)容更富有意涵。
為了構(gòu)建全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個(gè)模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)、寫(xiě)作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實(shí)踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見(jiàn)實(shí)習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來(lái)教師盡早接觸教育實(shí)踐，有利于增強(qiáng)未來(lái)教師的教育實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還能夠有效克服以往實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上太過(guò)集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日?；臅r(shí)段安排互相配合，相得益彰。以上五個(gè)模塊在未來(lái)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，缺一不可。實(shí)踐教學(xué)的方式或?yàn)閷?shí)訓(xùn)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)，或?yàn)閷?shí)習(xí)，或?yàn)榫C合使用與溝通，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效融合。
3.構(gòu)建與全程化實(shí)踐教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)踐教學(xué)管理體系，通常包括實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面的內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實(shí)可行的措施，成立專門的組織機(jī)構(gòu)，由其具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作，確保實(shí)踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。
在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)和實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法。
在實(shí)踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。
4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式兩個(gè)方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實(shí)踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)指南。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是指采用何種方法來(lái)收集評(píng)價(jià)信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評(píng)價(jià)信息及對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋。
幼兒園老師培訓(xùn)心得體會(huì)
人，作為一個(gè)鮮活生命的存在，是不斷發(fā)展的個(gè)體，往往在環(huán)境的刺激下，或是內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)中慢慢的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究思考，不斷成長(zhǎng)。我們新教師生長(zhǎng)在現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展最快的年代里，接受了最新鮮的事物，所以展現(xiàn)了各具特色的個(gè)性。然而，我們選擇了教師這個(gè)偉大的職業(yè)，其榮耀之處不在于身份地位的光鮮，而是教書(shū)育人的靚麗。我覺(jué)得三天的崗前培訓(xùn)是極其必需且必要的，它將我們個(gè)性的思想凝聚在一起，探討21世紀(jì)的新教師該遵循的師德規(guī)范，引導(dǎo)我們了解為人師所具備的人文素養(yǎng)，讓我們?cè)谏蠉徢罢嬲媲星械母嬖V自己：我是一名教師，我是一名社會(huì)人了。
三天的培訓(xùn)，我認(rèn)真聆聽(tīng)了特級(jí)教師們的精彩講座，他們深切的與我們分享了十幾二十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，分享了教師成長(zhǎng)路上的喜怒哀樂(lè)，分享了一個(gè)個(gè)與孩子相處的感人瞬間。不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)名教師的成功之路都是有相似之處的，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)尤為重要：
一、關(guān)愛(ài)幼兒，愛(ài)生如子
請(qǐng)?jiān)试S我這樣擬定標(biāo)題，因?yàn)槲沂且幻變航處煟瑢?duì)待那群懵懂的孩子，我不能稱之為兒童，他們年齡尚小，幼稚可愛(ài)，他們活潑乖巧，如兒似女，所以，他們是幼兒。每一位老師都告訴我們，讓孩子喜歡你，信任你，依賴你，那必定是基于你愛(ài)他們。對(duì)于幼兒教師而言，愛(ài)是幼兒園中永恒的主題。記得大學(xué)畢業(yè)論文答辯時(shí)，一位同學(xué)研究的主題是“學(xué)前教育專業(yè)招收是否要考察技能？”在她振振有詞的答辯后，老師反駁她：“你覺(jué)得幼兒教育中教師最主要具備的素質(zhì)是什么？”臺(tái)下的我們及臺(tái)上的她不約而同說(shuō)：“愛(ài)！”老師開(kāi)心一笑：“你們心里都明白，所以我認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的招收可以不需要任何技能，這些都可以后天培養(yǎng)，最主要的要有愛(ài)才行！”臺(tái)下掌聲一片。
師生情、師生愛(ài)，這該是多么珍貴而又美麗的感情，我們教師如果能將愛(ài)貫穿于教育教學(xué)中，將愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)待孩子的生活中，將愛(ài)進(jìn)行到底，那么自己該有多舒心，孩子該有多快樂(lè)。
二、尊重自己，崇尚道德
只能說(shuō)在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)主義思想尤為嚴(yán)重，不是每個(gè)人都是圣人，不是每個(gè)人都是完人。作為一名教師，我想他首先是人，可以有這些物質(zhì)的想法，但是他得清楚，在工作中，他是一名教師。那么作為教師就必要要遵循國(guó)家的法律法規(guī)，遵循教師的規(guī)章制度，不以規(guī)矩，不能成方圓。做人有做人的原則，做老師就必然有做教師的準(zhǔn)則。講座中__老師說(shuō)：優(yōu)秀的教師=好人品+好師品。好的人品是一個(gè)人能在社會(huì)立足的生活方式，好的師品則是教師從事教育工作中所具備的素養(yǎng)及能力，x老師稱之為品味。
同時(shí)，責(zé)任意識(shí)是一名好教師成長(zhǎng)的前提條件，教育成才是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任，這是我們從事教學(xué)工作的思想中心，他就好似每一項(xiàng)工作的主題引導(dǎo)，帶著這根緊扣于心的繩索，我相信教師成長(zhǎng)道路上也會(huì)更有目標(biāo)。裴老師在講座的最后還不忘告誡我們，做教師需要保護(hù)自己，而在我看來(lái)，尊重自己，按自己的人格底線做事，做自己該做的事，尊重自己的身心健康，才是對(duì)自己最大的保護(hù)，同時(shí)我們也會(huì)活的更加舒適、精彩！
三、勤敏好學(xué)，篤實(shí)上進(jìn)
在講座中，一方面每一位老師都建議我們要閱讀。如今全民閱讀，終身學(xué)習(xí)的思想浪潮已然成風(fēng)，這是國(guó)民進(jìn)步的好現(xiàn)象，也是加快中華民族精神文明建設(shè)的良好途徑。教師作為教書(shū)育人的首要對(duì)象，當(dāng)然讀書(shū)是必要的。首先，讀書(shū)凈化我們的心靈，就像當(dāng)年我喜歡讀散文，或許我當(dāng)時(shí)是讀不出太深?yuàn)W的含義出來(lái)的，我唯一喜歡的就是它優(yōu)美的文字，它能帶給我安靜的享受，它可以讓我忘卻煩惱之事，它總是有一種獨(dú)特的魅力讓我沉迷，那時(shí)候讀書(shū)的我，無(wú)事一身輕。
如果教師能夠在書(shū)中洗滌一些世間繁雜，那么他心中的愛(ài)就更多了吧。其次，讀書(shū)升華我們的心境，且不說(shuō)讀書(shū)能夠豐富我們知識(shí)儲(chǔ)備，讓我們?cè)诠ぷ髦懈拥眯膽?yīng)手，讀一本好書(shū)，一本適合自己的書(shū)，一本讓自己發(fā)展的書(shū)，有時(shí)候能受益終生。我們有時(shí)候看人的外貌，往往會(huì)說(shuō)，這是個(gè)才子或是才女，因?yàn)樗麄兩砩纤坪蹩偸秋h蕩著書(shū)香氣息，整個(gè)人從心而外的精神狀態(tài)都變得讓人羨慕，使人敬佩。當(dāng)然，作為教師，在培養(yǎng)孩子讀書(shū)成為習(xí)慣的同時(shí)，自己也將讀書(shū)成為一種習(xí)慣，孩子們總是把教師當(dāng)做神一樣的存在，那么神一樣的教師就會(huì)上知天文下知地理，多讀書(shū)，讓孩子把你當(dāng)做十萬(wàn)個(gè)問(wèn)什么，整天圍繞在孩子中間，孩子那么喜歡你，我想是教師最幸福的事情，也是教師價(jià)值的體現(xiàn)吧。
另一方面老師們講到要研究。或許我們不像專門搞學(xué)術(shù)的研究的學(xué)者一樣，但是我認(rèn)為教師的研究就是對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)教案的研究，對(duì)課堂的研究。最主要的是對(duì)學(xué)生的研究，尤其是幼兒教師，對(duì)幼兒的細(xì)心觀察，制定相應(yīng)的幼兒發(fā)展計(jì)劃，探究幼兒行為心理，深入幼兒的世界，感受童心的樂(lè)趣，是研究的項(xiàng)目之一。作為一名新教師，不奢求把每一門學(xué)科每一方面都做到極致，但是自己最想做的，最有意義的那么一件事一定要做好。觀察是教師必備技能之一，我想在我教師生涯的開(kāi)始階段，我必然將這件事情放在重要位置，做好這樣的探究，發(fā)展了幼兒，我相信也將成就自己。所謂上進(jìn)，我認(rèn)為不是非要奔著金字塔而去，只要在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷收獲自己，踏踏實(shí)實(shí)，隨心而來(lái)，就是人生大贏家。
當(dāng)然，我們的教師之路才剛剛起步，我們真正的成長(zhǎng)才開(kāi)始接觸，接下來(lái)一年中的培訓(xùn)，隨著我們生活、教育經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在不同的時(shí)間會(huì)有不同的思考，也會(huì)在我們的成長(zhǎng)規(guī)劃中不斷的改進(jìn)。既然選擇了遠(yuǎn)方，那么就不要只顧著低頭看腳下的路，教師之路漫漫長(zhǎng)，請(qǐng)相信我會(huì)慢慢做好。
幼兒園老師培訓(xùn)心得體會(huì)
江西省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)正在如火如荼的進(jìn)行著。在這幾天的全員培訓(xùn)中讓我學(xué)習(xí)到了一以前在課本上根本學(xué)不到的知識(shí)。在培訓(xùn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)各位老師上傳上來(lái)的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)就將我的一些收獲總結(jié)如下：
1。主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。
2。主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實(shí)有效；采用合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。
4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過(guò)參加本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將更加努力，認(rèn)真做到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效。
幼兒園老師培訓(xùn)心得體會(huì)
在我正式的進(jìn)入到幼兒園工作開(kāi)始，當(dāng)我正式的成為一名幼兒園的老師開(kāi)始，我先與和我一起同一批進(jìn)入幼兒園的其他同事一起參加了一場(chǎng)非常盛大的崗前培訓(xùn)，這一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)讓我感受到了很多啟發(fā)。也讓我對(duì)之后正式的工作有了更多的信心。
我們的崗前培訓(xùn)主要是對(duì)于自己之后的一些工作的熟悉以及對(duì)幼兒園的熟悉和了解，我們首先通過(guò)幼兒園院長(zhǎng)的介紹了解了幼兒園的一些發(fā)展歷程和偉大的榮譽(yù)，也通過(guò)對(duì)幼兒園老師的指責(zé)的了解和對(duì)幼兒園老師的工作的了解，更加堅(jiān)定了自己要成為一名好的幼兒園老師的信念，更加堅(jiān)定了自己以后要好好工作的態(tài)度。
這是我第一次參加工作，在學(xué)校的時(shí)候?qū)W的也是幼師這個(gè)專業(yè)，所以能夠來(lái)到XX幼兒園是我覺(jué)得萬(wàn)分榮幸的事情，我也為自己的努力而感到自豪，因?yàn)樽约涸诖髮W(xué)時(shí)期足夠的努力才使我能夠在畢業(yè)之后成為XX幼兒園的意愿，能夠?yàn)榻逃聵I(yè)貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量，也是經(jīng)過(guò)這次的崗前培訓(xùn)，我對(duì)幼兒園教師這個(gè)事業(yè)有了更加強(qiáng)烈的熱愛(ài)。也更加對(duì)自己能夠成為一名好的幼兒園教師奠定了深厚的信心。
[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué)；本科生；職業(yè)技能
一、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的意義
培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位?！皯?yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個(gè)方面的內(nèi)在訴求?，F(xiàn)在，以單純保證幼兒受教育機(jī)會(huì)為目標(biāo)的學(xué)前教育工作重心開(kāi)始向?yàn)閺V大幼兒及家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會(huì)更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實(shí)踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國(guó)舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實(shí)”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。
二、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1、學(xué)生缺乏獨(dú)立獲取知識(shí)學(xué)習(xí)能力
學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋熣n堂教學(xué)、實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少、缺少自主探究、合作討論機(jī)會(huì)，因此造成學(xué)生的封閉死板，思想固定化，教師應(yīng)對(duì)此現(xiàn)象鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，從而在交流學(xué)習(xí)中達(dá)到思想的轉(zhuǎn)變。
2、教師與學(xué)生之間溝通不足
由于課程的多樣化以致學(xué)生不能及時(shí)向老師反饋課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及意見(jiàn)，因此出現(xiàn)了有“口”不說(shuō)的現(xiàn)象，學(xué)生過(guò)分的專注課本知識(shí)，不向老師發(fā)表自我見(jiàn)解、不提出疑惑的問(wèn)題，讓老師不能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此形成了老師講學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)模式，老師無(wú)法做到因材施教。
3、師資隊(duì)伍建設(shè)落后
專業(yè)教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，能力不勝任。部分教師動(dòng)手能力差，“雙師型”教師缺乏，“產(chǎn)學(xué)研”合作辦學(xué)和合作育人機(jī)制沒(méi)有真正形成。
4、教育觀念落后
教師受精英教育思想觀念的影響，眼睛向“上”，有的教師甚至簡(jiǎn)單認(rèn)為本科教育就是學(xué)術(shù)型、研究型的教育。重理論、輕實(shí)踐、忽略能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力較差。
三、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的措施
1、優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)保教意識(shí)
學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)出既具良好的理論素養(yǎng)、又具有良好的教育技能和保育技能的實(shí)用型人才。學(xué)前教育工作的目標(biāo)之一就是照顧好孩子的健康，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)，為家長(zhǎng)解除后顧之憂。因而在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)增加保育知識(shí)課程，使學(xué)生具有膳食營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生保健等多方面的扎實(shí)的保育知識(shí)，強(qiáng)化保育意識(shí)。
2、突出教育思想觀念，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育
突出“地方性”和“應(yīng)用性”定位，踐行“知行對(duì)接、實(shí)訓(xùn)貫通”的理念。學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)上強(qiáng)化本科職業(yè)技能培養(yǎng)，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提高到學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。主要有以下三個(gè)方面；首先，教學(xué)管理層和教師群體更加自覺(jué)的堅(jiān)持以德、智、體、美全面發(fā)展為理念的教育目標(biāo)，從而改變那種只是重視課本教育而忽略德智體美的片面教育。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。最后實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位創(chuàng)新，針對(duì)地級(jí)市強(qiáng)化地方性，突出民族文化特色，實(shí)現(xiàn)社會(huì)應(yīng)用型人才。
3、制訂培養(yǎng)方案，實(shí)行“三個(gè)協(xié)調(diào)”
在突出“三個(gè)特性”（培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性），做好“三個(gè)調(diào)查”（用人單位需求、畢業(yè)生追蹤、行業(yè)的咨詢），實(shí)現(xiàn)“三個(gè)協(xié)調(diào)”（學(xué)歷教育、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)）的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)技能培養(yǎng)三大特點(diǎn)，即增設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)課程，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能的教育；突出職業(yè)能力集中訓(xùn)練，增設(shè)專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目和技能訓(xùn)練周（月）；探索職業(yè)技能培養(yǎng)的激勵(lì)措施和質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等。確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，要求畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要符合應(yīng)用型教育的特殊要求，重在知識(shí)運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新，側(cè)重于改造世界觀；建立符合學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)理論夠用，動(dòng)手能力最強(qiáng)。靈活設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)期制，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的年齡特點(diǎn)和教學(xué)中的實(shí)際需要，安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的問(wèn)題作為選題依據(jù)，在“社會(huì)實(shí)踐”中完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
總之，職業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力，給幼兒上課時(shí)，技能占有重要地位。通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相互結(jié)合，相互滲透。最終使學(xué)生達(dá)到一定的技能水平，使學(xué)生技能培養(yǎng)方面得到更好的教育，為以后的工作奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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初中起點(diǎn)五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“幼師大?！保┲饕囵B(yǎng)幼兒教師。近年來(lái)，我國(guó)教師職前教育課程改革注重“拓展通識(shí)課程、加強(qiáng)教育專業(yè)課程、重視教育實(shí)踐課程、豐富自主選修課程，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重?！盵1]教育實(shí)踐課程作為教師教育中理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實(shí)踐中的實(shí)習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)、形成教師理念和角色認(rèn)同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教育實(shí)習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實(shí)習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。[3]
一、校本化實(shí)習(xí)課程的內(nèi)涵
當(dāng)前“世界各國(guó)都極為重視教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個(gè)中心問(wèn)題?！盵4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能為支撐的幼兒教師教育課程價(jià)值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價(jià)值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育專科課程體系應(yīng)以教育實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實(shí)習(xí)作為職前教育最重要的教育實(shí)踐形式，是師范生積累教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的重要一環(huán)。
幼師的教育實(shí)習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點(diǎn)，鞏固、實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛(ài)而進(jìn)行的一系列教育活動(dòng)。因此，幼師大專的實(shí)習(xí)課程是指幼師大專院校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教育內(nèi)容及其過(guò)程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實(shí)踐、《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容及過(guò)程。
校本化是指學(xué)校及教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點(diǎn)和需要。校本化實(shí)習(xí)課程是指將國(guó)內(nèi)外幼師大專院校典型的實(shí)習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實(shí)習(xí)課程。
二、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制?？?、五年制?？婆囵B(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實(shí)踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施校本化實(shí)習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。
（一）建構(gòu)性理念
建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對(duì)學(xué)習(xí)者作共同起點(diǎn)、共同背景通過(guò)共同過(guò)程達(dá)到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)?！爸R(shí)不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)?！庇捎诿總€(gè)人按各自的理解方式認(rèn)識(shí)客體，因此它是個(gè)體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個(gè)學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對(duì)某一事物的各自看法，在此過(guò)程中，教師只起輔助作用”。[5]
實(shí)習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)局限于書(shū)本化的理論知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方法時(shí)更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)，而不是局限于被動(dòng)地完成統(tǒng)一的實(shí)習(xí)任務(wù)和應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。
在實(shí)習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個(gè)參與者都是核心成員?？傊１净瘜?shí)習(xí)課程中學(xué)生與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實(shí)踐”理念
杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開(kāi)發(fā)了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程體系。所謂“全實(shí)踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實(shí)踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。[7]學(xué)生將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，“全實(shí)踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實(shí)踐整合課程實(shí)施的效果非常明顯。“全實(shí)踐”理念為校本化實(shí)習(xí)課程提供了實(shí)證依據(jù)。
三、校本化實(shí)習(xí)課程的實(shí)習(xí)模式
（一）集中分散四位一體實(shí)習(xí)模式
所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)模式在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排8周，學(xué)校在8周外的時(shí)間于校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)。
四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實(shí)施一體化、評(píng)價(jià)一體化。目標(biāo)一體化：立足一個(gè)目標(biāo)不動(dòng)搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實(shí)習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實(shí)施一體化：共建一個(gè)由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實(shí)習(xí)課程的完成。評(píng)價(jià)一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實(shí)習(xí)鑒定按照師范實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見(jiàn)綜合評(píng)定。
（二）“雙導(dǎo)師”制實(shí)習(xí)模式
第五學(xué)年第一學(xué)期集中實(shí)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時(shí)間在校內(nèi)開(kāi)展相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計(jì)劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實(shí)習(xí)基地為附屬園與合作園。
“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時(shí)間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實(shí)習(xí)生全面了解實(shí)習(xí)基地情況、校外8周集中實(shí)習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實(shí)習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實(shí)習(xí)前需了解實(shí)習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實(shí)習(xí)效益可能會(huì)有所提高。
因此，無(wú)論是校外8周的集中實(shí)習(xí)還是校內(nèi)的課程實(shí)踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實(shí)習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。
四、校本化實(shí)習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制
1．1學(xué)校特色發(fā)展和圖書(shū)館自身發(fā)展的要求
師范院校圖書(shū)館有豐富的館藏資源，許多圖書(shū)館經(jīng)過(guò)幾十年甚至上百年文獻(xiàn)資源的收集和積累，在教師教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)學(xué)科、教育技術(shù)及信息技術(shù)等方面逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，是其他圖書(shū)館所無(wú)法相比的。師范院校圖書(shū)館服務(wù)基礎(chǔ)教育既是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵所在，也是師范院校堅(jiān)持教師教育特色發(fā)展的需要。圖書(shū)館要打破傳統(tǒng)的封閉瓶頸，不僅對(duì)高校師生開(kāi)放，還為廣大基礎(chǔ)教育師生讀者提供高質(zhì)量服務(wù)，就必須要加強(qiáng)自身的資源建設(shè)，創(chuàng)新對(duì)外服務(wù)方式，加強(qiáng)學(xué)科館員的建設(shè)，提升館員素養(yǎng)和服務(wù)水平，這將極大地促進(jìn)圖書(shū)館自身的發(fā)展，擴(kuò)大社會(huì)影響力。
1．2基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育信息資源的迫切要求
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因?yàn)閷W(xué)校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學(xué)模式，教師要加強(qiáng)對(duì)生生之間與師生之間相互關(guān)系、課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面的研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準(zhǔn)入制度的實(shí)施和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，要求教師要終身學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應(yīng)的教育信息資源。③信息技術(shù)和教育融合的快速推進(jìn)，對(duì)教育理念和教育教學(xué)模式都產(chǎn)生了極大的沖擊，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛(ài)，極大地激勵(lì)了教師對(duì)教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書(shū)館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務(wù)的人員，能較好地滿足他們對(duì)教育信息資源的迫切需求。
2師范院校圖書(shū)館提高服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑
2．1科學(xué)配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫(kù)和相關(guān)信息資源庫(kù)
2．1．1大力建設(shè)教師教育特色文獻(xiàn)資源庫(kù)，改善館藏結(jié)構(gòu)。
①通過(guò)各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過(guò)收集教育報(bào)刊、大學(xué)學(xué)報(bào)、國(guó)外原版報(bào)刊等紙質(zhì)期刊和非紙質(zhì)的電子期刊、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校研究成果，建設(shè)特色資源。③結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)，大力建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。以筆者所在學(xué)校為例，該校已建成“學(xué)前教育、初等教育”資料庫(kù)，藏書(shū)3．5萬(wàn)余冊(cè)，藏有湖北省教育廳指定的基礎(chǔ)教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學(xué)用具及部分教師教育資料。目前，學(xué)校以省信息化建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以國(guó)家級(jí)教師教育精品資源共享課程建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)學(xué)前教育、小學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。
2．1．2組織開(kāi)發(fā)和構(gòu)建基礎(chǔ)教育課件資源庫(kù)和優(yōu)秀案例庫(kù)。
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)面向中小學(xué)教師，為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)服務(wù)的課件特色資源庫(kù)和優(yōu)秀案例庫(kù)較少。但師范類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間對(duì)課件和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀案例的需求是很大的，圖書(shū)館針對(duì)實(shí)習(xí)生建設(shè)課件資源庫(kù)是十分有必要的。師范院校圖書(shū)館課件資源庫(kù)的構(gòu)建，可以組織相關(guān)教授、專家學(xué)者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎(chǔ)教育教材，收集制作教學(xué)PPT、設(shè)計(jì)教學(xué)課件和一線的優(yōu)秀教學(xué)案例等，以滿足教師課改、師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，基礎(chǔ)教育課件和優(yōu)秀案例資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建，促進(jìn)了圖書(shū)館數(shù)字化的進(jìn)程。
2．1．3注重建設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)等資源庫(kù)。
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)出了要加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學(xué)校博物館、校史館、圖書(shū)館、檔案館等，結(jié)合校史、院史、學(xué)科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨(dú)特的文化育人作用。科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚大，公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的瓶頸之一。完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)科學(xué)教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源等是全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的重要舉措。在中國(guó)傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)方面，無(wú)論是教學(xué)、研究及信息資源，師范院校經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢(shì)和特色。但在服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育的功能與作用方面沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，師范院校圖書(shū)館必須將原有資源進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)信息資源的建設(shè)，充分發(fā)揮其在地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的作用，切實(shí)提升師范院校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的實(shí)效。
2．2加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
教師教育學(xué)科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學(xué)科的基本知識(shí)，并精通專業(yè)情報(bào)知識(shí)，擁有豐富的圖書(shū)館理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為教師教育學(xué)科提供高層次的文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書(shū)館員。第一，他們必須積極主動(dòng)地與對(duì)口學(xué)科教師、學(xué)生、主管教學(xué)科研的院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人、院系資料室人員建立經(jīng)常性的聯(lián)系，同時(shí)還要理解與跟蹤基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育師生的聯(lián)系，了解他們對(duì)文獻(xiàn)的需求狀況，收集院系推薦書(shū)目給采購(gòu)人員當(dāng)好參謀，為特色館藏建設(shè)提供依據(jù)。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻(xiàn)信息進(jìn)行深層次開(kāi)發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開(kāi)展課題查新、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，掌握相關(guān)教學(xué)科研情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動(dòng)中，成為科研團(tuán)隊(duì)中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務(wù)方式，通過(guò)信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對(duì)用戶的咨詢實(shí)行跟進(jìn)式服務(wù)，從根本上實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的特色服務(wù)。作為一種創(chuàng)新服務(wù)模式，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館紛紛設(shè)立學(xué)科館員，開(kāi)展對(duì)口學(xué)科文獻(xiàn)服務(wù)，然而大多數(shù)院校在具體實(shí)施中停留于表面。師范院校圖書(shū)館要為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，必須加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)。
2．3重視文獻(xiàn)信息檢索課，促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高
為大學(xué)生開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，在我國(guó)已有近30多年的歷史。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，文獻(xiàn)信息檢索課程的教學(xué)效果卻不盡人意，常常被設(shè)置為選修課或者不被重視。隨著信息技術(shù)和教育融合的快速發(fā)展，文獻(xiàn)信息檢索對(duì)師范院校學(xué)生未來(lái)工作的極其重要。文獻(xiàn)信息檢索課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，講授基本的信息檢索理論外，重點(diǎn)是提高學(xué)生通過(guò)信息查找，獲取知識(shí)和信息技能，對(duì)師范生日常學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，必須重視文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的提高。
2．4與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系
2．4．1定期對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館(室)管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。
據(jù)調(diào)查，我國(guó)許多中小學(xué)圖書(shū)館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的中小學(xué)圖書(shū)館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。中小學(xué)圖書(shū)館館員，平時(shí)參加圖書(shū)館專業(yè)方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，師范院校圖書(shū)館有義務(wù)承擔(dān)起對(duì)地方中小學(xué)圖書(shū)館館員的培訓(xùn)工作，重點(diǎn)講授圖書(shū)購(gòu)置、整理排架、信息檢索、用戶服務(wù)等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們從本校的教學(xué)出發(fā)，掌握本校師生對(duì)圖書(shū)的需求，根據(jù)實(shí)際情況購(gòu)置并利用圖書(shū)，以滿足教學(xué)的需要，服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
2．4．2通過(guò)各種渠道，為基礎(chǔ)教育教師提供文獻(xiàn)資源服務(wù)。
①捐書(shū)贈(zèng)書(shū)?？梢詮浹a(bǔ)中小學(xué)圖書(shū)室館藏不足，也可實(shí)現(xiàn)資源的再次利用。②對(duì)中小學(xué)教師辦理圖書(shū)借閱證，對(duì)社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享。③加強(qiáng)與中小學(xué)之間教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系。利用學(xué)生實(shí)習(xí)、教師下基層掛職鍛煉等時(shí)機(jī)，深入了解中小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)、科研立項(xiàng)等方面對(duì)文獻(xiàn)資源的需求情況，使師范院校圖書(shū)資源更加合理配置，以便為基礎(chǔ)教育教師提供更好的文獻(xiàn)資源服務(wù)。
2．4．3對(duì)在職基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行信息基本知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)。
在職的中小學(xué)教師要想適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，必須及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收新的知識(shí)，掌握新的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)信息時(shí)代的教育。目前，如何提高信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，師范院校圖書(shū)館應(yīng)發(fā)揮自己和學(xué)校的整體人才優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)和組織人力，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，承擔(dān)培訓(xùn)地方基礎(chǔ)教育教師教育信息技術(shù)及其應(yīng)用的工作，組織編寫(xiě)中小學(xué)信息技術(shù)及應(yīng)用教材，推進(jìn)地方中、小學(xué)信息教育的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)與教育的融合，提升他們的教學(xué)水平和質(zhì)量。
2．4．4共建共享素質(zhì)教育特色資源，提高基礎(chǔ)教育
學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的利用率。目前，許多中小學(xué)、幼兒園在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，逐步形成了較好的經(jīng)驗(yàn)，積累了較豐富的特色資源，有力地推進(jìn)了學(xué)校的特色建設(shè)和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書(shū)館應(yīng)和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢(shì)，將特色資源系統(tǒng)化，形成優(yōu)質(zhì)的特色資源，通過(guò)師范院校圖書(shū)館這個(gè)平臺(tái)，共享特色資源。
2．5盤活特色館藏資源，以“國(guó)培”為契機(jī)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師
從2010年6月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2013年10月，教育部又《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出:到2017年年底完成全國(guó)1，000多萬(wàn)中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國(guó)培”計(jì)劃為師范院校圖書(shū)館為基礎(chǔ)教育教師服務(wù)提供了良好的契機(jī)。作為師范院校，大多都承擔(dān)有“國(guó)培”任務(wù)，國(guó)培學(xué)員大多是農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，來(lái)自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育教學(xué)資源匱乏，圖書(shū)館就成為他們汲取知識(shí)的“第二課堂”和獲取教育教學(xué)研究資源的重要場(chǎng)所。①應(yīng)根據(jù)“國(guó)培”計(jì)劃實(shí)施情況，依托該校圖書(shū)館擁有的特色館藏資源，利用晚上時(shí)間開(kāi)放“學(xué)前教育、初等教育特色資料庫(kù)”，為“國(guó)培”學(xué)員提供開(kāi)放式閱讀，使之能夠在課余時(shí)間獲取更多的專業(yè)方面的知識(shí)，也使得各種教學(xué)資源庫(kù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。②利用圖書(shū)館的高中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為“國(guó)培”學(xué)員提供高質(zhì)量的、可利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù)和有針對(duì)性的個(gè)性化參考咨詢服務(wù)，使許多學(xué)員既學(xué)會(huì)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技能，又較高質(zhì)量地完成在“國(guó)培”期間的研修任務(wù)。
3結(jié)語(yǔ)
