發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:28:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科學(xué)研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；素質(zhì)教育；中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新
我們常為一個(gè)頗為尷尬的話題爭(zhēng)論不休，那就是我們參加中學(xué)生國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽，往往是摘金奪銀。無限風(fēng)光，而我們的這些高材生經(jīng)過大學(xué)四年甚至研究生三年或者更多的深造，到目前為止卻始終與諾貝爾獎(jiǎng)無緣?！案叻值湍堋?，這是我們不愿承認(rèn)卻不得不承認(rèn)的客觀事實(shí)。楊振寧先生回顧在美國(guó)的學(xué)習(xí)、生活時(shí)說，他的老師泰勒教授幾乎每天都提出一些問題，盡管這些問題十有八九最終站不住腳，但剩下的一兩個(gè)問題往往能引出新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)意、新的發(fā)明，把課堂變成學(xué)生好奇心的引發(fā)地和自由發(fā)問的場(chǎng)所，應(yīng)該是優(yōu)秀教育的重要標(biāo)志之一。這使我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的形勢(shì)，滿足社會(huì)全面多元的需要，我們實(shí)行了多年的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式、教育方式需要改革。如果再繼續(xù)因循守舊，單純地傳授知識(shí)而不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們與國(guó)際數(shù)學(xué)教育的距離將會(huì)越來越大。突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，已是我們目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，是在充分吸收國(guó)際課程改革經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革成果的基礎(chǔ)上制定的，它拓寬了數(shù)學(xué)領(lǐng)域，改進(jìn)了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和合作學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗(yàn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于改變當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程存在的問題，特別是改變學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，將起到十分現(xiàn)實(shí)而積極的作用。教師作為實(shí)施新課改，落實(shí)新課標(biāo)的主體力量，是新課標(biāo)的執(zhí)行者、實(shí)踐者與研究者，每一項(xiàng)教學(xué)改革如果缺少了教師的積極參與，是不可能取得成功的。因此，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課改中去，迎接挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中所扮演的角色發(fā)生一次歷史性的變化。課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等方面的變化，必然對(duì)教師的角色定位提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”組織者是指教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等：引導(dǎo)者是指教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索等：合作者是指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議?！敖M織者、合作者、引導(dǎo)者”，新課標(biāo)讓我們的數(shù)學(xué)教師由一個(gè)單純的“演說家”變成了身兼數(shù)職的“總導(dǎo)演”。因而要成為一個(gè)合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在許多方面必須對(duì)自己有更高的要求。
教師首先要成為一個(gè)研究者。教師成為研究者目前已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)。過去我們的數(shù)學(xué)教師對(duì)教材、教參有較多的依賴性，隨著課程綜合性伸縮性的加大。一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只是滿足于課本知識(shí)的傳授，那么這對(duì)于學(xué)生還是教師自己都是不利的。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了能夠發(fā)揮的廣闊空間，他們可以不拘泥于課本，可以更多地融入教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師不僅要會(huì)教書，而且要會(huì)設(shè)計(jì)和開展課程，懂得如何教書。教師的工作對(duì)象是處于動(dòng)態(tài)的人，因而也就不可能找到一套標(biāo)準(zhǔn)的既定模式，教學(xué)工作必然是永遠(yuǎn)充滿著未知因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。
教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《課改》指出改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。新課程呼喚綜合型教師，這就要求數(shù)學(xué)教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還需要掌握數(shù)學(xué)教育理論、科學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)。只有獲得比學(xué)生更豐富詳盡的信息和資料，才能吸引學(xué)生多樣的興趣，應(yīng)對(duì)新課程的教學(xué)。比如當(dāng)前蓬勃興起的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、使知識(shí)和技能內(nèi)化為素質(zhì)方面起著越來越重要的作用。廣大數(shù)學(xué)教師要充分利用其直觀形象、豐富多彩的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，將教學(xué)引向深入。加強(qiáng)對(duì)一些落后地區(qū)的數(shù)學(xué)教師和一些老教師使用多媒體或利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的培訓(xùn)，應(yīng)該被各級(jí)教育主管部門列入議事日程。
二、師生關(guān)系的重新定位
《課改》中指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系是適應(yīng)新課程的一項(xiàng)措施。教師與學(xué)生都屬于教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)行為規(guī)范等，在交流中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。使傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過真誠(chéng)交流，讓師生關(guān)系成為培養(yǎng)學(xué)生人格健康與和諧發(fā)展的場(chǎng)所。以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度的全面發(fā)展。
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要積極地觀察，認(rèn)真地感受學(xué)習(xí)的所思所想、所作所為，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持。還要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。新課程中的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不僅是教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)必將融合其中。將使教師高高在上的地位發(fā)生變化，教師從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的位置”。教師的作用主要表現(xiàn)在，提供把學(xué)生置于問題情景中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識(shí)的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)互相合作激勵(lì)探索加深理解的氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，表達(dá)交流，并分享成功的喜悅。三、教學(xué)方式、方法的更新
新課程要求教師要不斷地提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師具有正確計(jì)算、邏輯思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)解題、識(shí)圖畫圖、分析教材、組織教材、板書設(shè)計(jì)、制作教具的能力，為適應(yīng)新課程的需要，數(shù)學(xué)教師還要掌握新的技能，如具備將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的能力，具備課程的設(shè)計(jì)、整合開發(fā)的能力，具備廣泛利用資源開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。
《課改》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)探索性和開發(fā)性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。教師不能代替學(xué)生思考，也不得以成人的眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣歸納得到的。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生主動(dòng)參與，表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。有中學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，就探索出了一條素質(zhì)教育的新路子。在起主導(dǎo)作用的教師把握好、引導(dǎo)好的前提下，讓學(xué)生走上講臺(tái)，體現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。此舉對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，鍛煉學(xué)生的多種能力，都是行之有效而且意義深遠(yuǎn)的。
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長(zhǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)
師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長(zhǎng)起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長(zhǎng)、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長(zhǎng)完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。
(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實(shí)踐
一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式
（一）“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基本理論知識(shí)，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語(yǔ)言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是關(guān)于學(xué)生母語(yǔ)認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語(yǔ)感性認(rèn)知，“語(yǔ)言學(xué)概論”講授人類語(yǔ)言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語(yǔ)種較多，語(yǔ)言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。
許多討論“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z(yǔ)言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。
（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性
在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。
“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程探討語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語(yǔ)言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對(duì)話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語(yǔ)言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語(yǔ)言問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、問題探究式教學(xué)模式的可行性
（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)
“語(yǔ)言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)，能滿足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語(yǔ)境。
（二）課程性質(zhì)的需要
語(yǔ)言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語(yǔ)言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程圍繞語(yǔ)言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難，但深?yuàn)W的語(yǔ)言理論總是以大量語(yǔ)言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語(yǔ)言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語(yǔ)言概念或理論與語(yǔ)言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。
（三）教師角色的定位
教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話機(jī)制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。
三、問題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐
（一）問題設(shè)置
在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。
首先，教師對(duì)問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂?。教師要把問題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問題：（1）“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?，你認(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動(dòng)物的語(yǔ)言”……這些問題背后實(shí)際涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會(huì)查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。
再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)提高興趣，抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象。例如在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)?jiān)趪?guó)際音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺地掌握了。
（二）問題探究
問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言問題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問題討論時(shí)，先請(qǐng)做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請(qǐng)有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語(yǔ)言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理?yè)?jù)的，這類語(yǔ)言符號(hào)還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實(shí)”問題的探究，學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。
其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要，但學(xué)起來相對(duì)枯燥深?yuàn)W，這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討，營(yíng)造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，又不同程度地掌握了英語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語(yǔ)有沒有這種語(yǔ)法意義？（4）漢語(yǔ)要表達(dá)這種語(yǔ)法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語(yǔ)和屈折語(yǔ)的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語(yǔ)言類型和特征要深刻清晰得多。
（三）問題評(píng)價(jià)
作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過程和獨(dú)特見解做出中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，教師要注重對(duì)學(xué)生探究過程的評(píng)價(jià)。問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語(yǔ)言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語(yǔ)言現(xiàn)象觀察語(yǔ)言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
其次，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬(wàn)物都有自己的理解和看法，在新知識(shí)建構(gòu)的過程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。
約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；策略
多年以來，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各種各樣的問題以致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來越低。而此時(shí)，教育工作者們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過程中阻礙教學(xué)質(zhì)量的這些問題進(jìn)行了具體的研究。提出新課改就是希望通過課程改革將理論上的教學(xué)方式實(shí)踐到課堂中去。而且，在這種與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)下，“將學(xué)生作為課堂的主角”這種理論的實(shí)踐性也越來越有必要。
一、關(guān)于理論上的新教學(xué)策略的歸納
1.教師自身必須得對(duì)新型教學(xué)理念有一個(gè)透徹的理解，不能誤將學(xué)生作為課堂中心的這種方式理解為是學(xué)生要代替自己的“統(tǒng)治者”的地位。而更多的是師生間的溝通和互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師以最大的耐心和愛心去教導(dǎo)學(xué)生，用盡所有的方式和手段使課堂生機(jī)盎然。
2.以“興趣是最好的老師”這一真理為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己從潛意識(shí)中就有一種主動(dòng)去追求、去探索從而去獲取知識(shí)的欲望。一旦學(xué)生有興趣學(xué)，自己就會(huì)通過各種方法和手段去征服各種難題。所以，在這種飛速發(fā)展的社會(huì)的前提下，新課改的語(yǔ)文教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)眾人矚目的焦點(diǎn)。將興趣引進(jìn)到課堂就是希望讓學(xué)生成為知識(shí)的主宰者，或者成為一種愛好。讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生背上的一種“包袱”。
3.消除教師總是“一手遮天”的現(xiàn)象。所謂“一手遮天”就是教師自己講解，對(duì)所提問的問題又自己進(jìn)行回答，不激勵(lì)學(xué)生去回答。那么想要消除這種現(xiàn)象，就需要學(xué)生自己動(dòng)手來解決。通過這種動(dòng)手能力的鍛煉，從而加強(qiáng)學(xué)生的各個(gè)方面的應(yīng)用能力。初中學(xué)生正是處于各方面能力提高和所有習(xí)慣形成的階段，所以從理論上來說，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性也是新課改的目的之一。
二、如何在課堂中有效實(shí)踐這些新策略
1.教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師授課方面的要求。那么，首先為人師表，自身談吐在學(xué)生心中的形象極為重要。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)生調(diào)皮不聽話，睡覺，不完成課堂練習(xí)等等突發(fā)狀況時(shí)，教師不得打罵或者體罰，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行思想上的教育，之后，如果效果不佳，再采取適當(dāng)?shù)谋吃~或者抄寫生詞的懲罰原則。
2.在興趣方面的具體實(shí)施，首先應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生對(duì)文學(xué)方面中哪方面興趣比較高。如，詩(shī)詞歌賦，散文或者書法等等的方面，因材施教，針對(duì)不同的興趣，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物去閱讀，讓學(xué)生用自己最大的興趣去體會(huì)文學(xué)作品中豐富的情感，這種自己切身體會(huì)到的要比老師強(qiáng)硬灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.就如同世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生的思考能力也是不盡相同的，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面也都具有與眾不同的特點(diǎn)。那么，此時(shí)作為老師，首先就不能扼殺學(xué)生的這些獨(dú)特的想法，相反，以學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性為起點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式去思考和學(xué)習(xí)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于不同層次的學(xué)生，運(yùn)用針對(duì)性方法去改掉學(xué)生依賴?yán)蠋煹倪@種懶惰性。例如，學(xué)生在寫作方面總覺得“詞窮”，那必然是學(xué)生缺乏主動(dòng)去積累所致。對(duì)于這部分學(xué)生，他們的課外作業(yè)就應(yīng)該偏向于摘抄自己覺得優(yōu)美或者有趣的詞句，從而加強(qiáng)自己的文化基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力。
總之，想要將理論上認(rèn)為一些可行的教學(xué)方法高效地實(shí)踐到課堂中去，并且得到可觀的效果，教師必須做教育事業(yè)的先鋒，首先自己去熟悉新課標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照新標(biāo)準(zhǔn)用自己專業(yè)的知識(shí)水平使學(xué)生的文化底蘊(yùn)有所提升，從而贏得更多學(xué)生的青睞，讓我們?cè)诮虒W(xué)中收獲到更豐碩的“果實(shí)”。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問題，語(yǔ)文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
肇始于21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對(duì)新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計(jì)不足等教學(xué)策略問題，導(dǎo)致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當(dāng)初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課改遇到的突出問題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。
1、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。
根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，語(yǔ)文教師應(yīng)重視過程性目標(biāo)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的有機(jī)融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(biāo)(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標(biāo)的出示時(shí)機(jī)應(yīng)打破“課前出示目標(biāo)”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場(chǎng)景”中相機(jī)呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰具體，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。
2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。語(yǔ)文教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深人“對(duì)話”，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語(yǔ)文教師要提高問題設(shè)計(jì)的能力，要能用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。教師在設(shè)計(jì)有效教學(xué)問題時(shí)，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點(diǎn)。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計(jì)。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來具體設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。
3、有效教學(xué)的策略。語(yǔ)文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好或絕對(duì)壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對(duì)解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)策略沒有固定的模式，教學(xué)策略也永遠(yuǎn)沒有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國(guó)內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。
(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動(dòng)方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。
(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達(dá)、交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實(shí)施策略。
(4)問題教學(xué)策略。問題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、呈現(xiàn)新課堂亮點(diǎn)的策略，即通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價(jià)值、科學(xué)性的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動(dòng)探究中，解決問題，掌握知識(shí)，增強(qiáng)問題意識(shí)。
(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問題提出”等類型。
4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在知識(shí)驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實(shí)效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運(yùn)用的選擇標(biāo)準(zhǔn)又有所不同，但在選擇和運(yùn)用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個(gè)因素。
(1)教學(xué)目標(biāo)。在選擇媒介時(shí)，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的陳述性知識(shí)的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動(dòng)作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。
(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時(shí)所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點(diǎn)上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇媒介時(shí)要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。這些因素包括:學(xué)校的財(cái)政預(yù)算；班級(jí)大??；發(fā)展新材料的能力；收音機(jī)、電視機(jī)和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長(zhǎng)和教師對(duì)待革新的態(tài)度；學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細(xì)考慮，只有這樣才能作出最佳決策。
[論文摘要]“憲法”課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，矯正已偏移多年的教學(xué)目標(biāo)；其次是根據(jù)社會(huì)主義法制建設(shè)對(duì)法律人才的需求和法律職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本要求對(duì)憲法課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，創(chuàng)新憲法課教學(xué)模式，重構(gòu)憲法課程體系及教學(xué)方法。
一、“憲法”課程教學(xué)改革的緊迫性
目前，我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)模式主要有兩個(gè)類型：一是法學(xué)本科教育，即“通才”教育；二是法律職業(yè)教育，即“專才”教育。因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩種不同類型的教育在內(nèi)容、方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有一定的區(qū)別。法律職業(yè)教育為司法機(jī)關(guān)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型法律人才，法律職業(yè)教育中“憲法”課的教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐。從法律職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎(chǔ)性地位，一個(gè)不具有最基本的憲法理論基礎(chǔ)的人，很難確立法律職業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準(zhǔn)確運(yùn)用法律解決社會(huì)實(shí)際問題的法律人才。我國(guó)目前職業(yè)教育中“憲法”課程教學(xué)與它在整個(gè)法學(xué)教育過程中的地位極不相稱，“憲法”課程理論性很強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜難懂，歷來被認(rèn)為“入門容易，學(xué)明白難”。長(zhǎng)期以來形成了如下狀況：教學(xué)目標(biāo)不明確、角色錯(cuò)位；教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)內(nèi)容落后；教學(xué)脫離實(shí)際；教學(xué)難度大；考核機(jī)械；圖書資料匱乏；嚴(yán)重落后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、精神文明、民主政治和法制建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)，教師在教學(xué)中只注重“授業(yè)”而忽視對(duì)學(xué)生“傳道”和“解惑”，長(zhǎng)期以來單一的教學(xué)方式使學(xué)生厭倦“憲法”課的學(xué)習(xí)，教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這些問題的存在，極大地制約了法律職業(yè)教育高素質(zhì)、多元化法律人才的培養(yǎng)。面向21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)發(fā)展的要求和法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，“憲法”課程的各個(gè)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)、師資素質(zhì)、教材體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都應(yīng)進(jìn)行改革。創(chuàng)新“憲法”課教學(xué)新模式，重構(gòu)“憲法”課程體系及教學(xué)方法勢(shì)在必行。
二、“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的矯正
法律職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才，這類法律人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：
第一，政治素養(yǎng)，具有維護(hù)正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅(jiān)定信念．岡4直不阿、不畏權(quán)勢(shì)、不謀私利的品德。
第二，職業(yè)道德素質(zhì)，即具有法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神。
第三，法律業(yè)務(wù)素質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律的理論知識(shí)和操作技能及應(yīng)用方法等。這應(yīng)是我們法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)?！皯椃ā闭n程必須圍繞上述三方面要求確立其教學(xué)目標(biāo)?！皯椃ā闭n程的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的，具有導(dǎo)向作用?！皯椃ā闭n是我國(guó)教育部法學(xué)教育委員會(huì)規(guī)定的法律教育16門核心課之一，是法律專業(yè)基礎(chǔ)理論課，屬于法律專業(yè)必修課和主干課，在整個(gè)法律專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，居于基礎(chǔ)性的地位?！皯椃ā闭n的基本理論、基本觀點(diǎn)和主要內(nèi)容對(duì)其他法律專業(yè)課程具有指導(dǎo)意義和基礎(chǔ)作用。長(zhǎng)期以來在“憲法”課的教學(xué)中，忽視了對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)已落后于21世紀(jì)社會(huì)主義法制建設(shè)人才發(fā)展的要求，“憲法”課程教學(xué)理念必須更新、教學(xué)目標(biāo)必須矯正。創(chuàng)建集德育目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)為一體的目標(biāo)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。
三、“憲法”課程教學(xué)改革重構(gòu)及教學(xué)方法的探析
(一)教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容改革是“憲法”課教學(xué)改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，“憲法”課程教學(xué)不是憲法基本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積或憲法基本知識(shí)概述，其使命和根本任務(wù)是夯實(shí)法律人才的人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的基礎(chǔ)。“憲法”課教學(xué)的首要任務(wù)是價(jià)值層面的教育，即“育人”。這也是目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)模式中所說的“德育目標(biāo)”。德育目標(biāo)是指在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業(yè)教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中負(fù)有的使命具有特殊性，它培養(yǎng)的不是一般的建設(shè)者和接班人，而是培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的法律職業(yè)人，“憲法”課的教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)這一任務(wù)。所以在“憲法”課的教學(xué)中，教師要通過一定的教學(xué)手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生樹立法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的追求真理、維護(hù)公平的人生觀；樹立崇尚憲法尊嚴(yán)和憲法至高無上的法律職業(yè)觀。在“憲法”課的教學(xué)中，我們要將抽象的憲法知識(shí)同我們身邊所發(fā)生的實(shí)例有機(jī)地結(jié)合起來，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)人道德觀、法律職業(yè)觀的教育。必須改變那種把教學(xué)方法僅僅看作是傳授法律知識(shí)的手段的錯(cuò)誤觀念，注重教學(xué)方法中所包含的思想內(nèi)容，真正把對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨。同時(shí)，在課外可以開展“憲法在我心中”、“我愛國(guó)旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識(shí)目標(biāo)?！皯椃ā闭n具有較強(qiáng)的理論性，這一特點(diǎn)是與其他部門法律課有區(qū)別的，而且“憲法”課程體系已經(jīng)成熟。在法律職業(yè)教育中，我們可以在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上探索一個(gè)適合職業(yè)教育的知識(shí)目標(biāo)體系，即從“憲法”課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法兩個(gè)方面人手，建立一個(gè)以探求憲法與運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律為目的、以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)的憲法領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為主要內(nèi)容、以司法考試涉及的重點(diǎn)內(nèi)容為中心、以我國(guó)《憲法》的規(guī)定為主線、以公民權(quán)利義務(wù)為重點(diǎn)的導(dǎo)向式的知識(shí)目標(biāo)體系并重視憲法實(shí)施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力目標(biāo)的培養(yǎng)。掌握法律知識(shí)和形成法律能力應(yīng)是憲法教學(xué)過程中同步發(fā)展的兩個(gè)方面，在具體的憲法教學(xué)過程別是理論課程教學(xué)中，除需傳授憲法知識(shí)外，更應(yīng)特別注重幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握蘊(yùn)涵在憲法知識(shí)中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學(xué)實(shí)踐證明，法律職業(yè)能力的培養(yǎng)比簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學(xué)只注重學(xué)生基本知識(shí)的積累，教師很少將憲法的教學(xué)同實(shí)踐結(jié)合起來。憲法理論教育不應(yīng)只把前人的智慧簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)實(shí)的法律實(shí)踐掛鉤。憲法規(guī)定的有關(guān)“人權(quán)”、“憲法地位”等問題都可以引進(jìn)部門法的案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(二)教學(xué)方法的改革
1．課堂教學(xué)方法的改革。“憲法”課程的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)是其教學(xué)方法的基本構(gòu)成要素。改革教學(xué)方法的主要任務(wù)是促進(jìn)說教式、灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式的教學(xué)方法、問題導(dǎo)入教學(xué)法及案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。
第一，啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)采用的往往都是灌輸式教學(xué)方法，以教師為主體，在課內(nèi)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生就是聽、記，被動(dòng)地接受知識(shí)，很少去思考。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂講授中不應(yīng)簡(jiǎn)單地將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生，或是先告訴結(jié)論再舉例說明，而應(yīng)從各種教學(xué)素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出結(jié)論，即歸納式講授。同時(shí)，教師要為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學(xué)生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發(fā)。
第二，案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法在英、美、法等國(guó)家的法學(xué)教育中十分流行。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提出解決問題的思路和方法，對(duì)已做出的行為進(jìn)行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
近年來，我國(guó)法學(xué)教育已普遍接受案例教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用。但是，對(duì)“憲法”課教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，存在各種不同的意見和看法。我們認(rèn)為，案例教學(xué)方法的引入有利于“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗鼘?duì)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，問題在于如何運(yùn)用案例教學(xué)法為理論課教學(xué)服務(wù)。理論課程與案例教學(xué)法的結(jié)合難度最大，但并非不可能，關(guān)鍵是我們?cè)诎咐虒W(xué)中個(gè)案的選擇一定要貼近生活，特別是社會(huì)生活中的焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，如“許霆案”、“機(jī)場(chǎng)一清潔工拾到價(jià)值300多萬(wàn)黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結(jié)婚”的問題，都可以設(shè)計(jì)出很好的案例教學(xué)方案。雖然“許霆案”、“機(jī)場(chǎng)一清潔工拾到價(jià)值300多萬(wàn)黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問題，但是，我們?cè)凇皯椃ā闭n的教學(xué)中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問題，讓學(xué)生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現(xiàn)象，由憲法理論去透視現(xiàn)實(shí)生活，從而讓學(xué)生明確我們國(guó)家任何組織和個(gè)人的行為必須限定在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)。但是，我們應(yīng)該看到，目前法律課的案例教學(xué)普遍存在著用案例解釋法律以及案例運(yùn)用隨意性大的問題。案例教學(xué)不是點(diǎn)綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學(xué)中所用每一個(gè)案例都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)且具有典型性和說服力。
第三，問題導(dǎo)人法?！皯椃ā闭n理論性強(qiáng)，在教學(xué)中有的章節(jié)不可能找到很恰當(dāng)?shù)陌咐?，為了避免滿堂式的灌輸，就必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師可以讓學(xué)生把問題引入課堂。有的章節(jié)教師可以不講，讓學(xué)生自己去閱讀，然后把問題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學(xué)生相互探討，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。學(xué)生也可以將身邊、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題引入課堂，師生間共同探討、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2．課堂外的教學(xué)方法改革?！皯椃ā闭n堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，只能按照教學(xué)大綱講授，所以可以設(shè)立課外教學(xué)環(huán)節(jié)?！皯椃ā闭n可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開設(shè)“憲法”課外課堂，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)的平臺(tái)，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生站在—個(gè)平臺(tái)上，共同探討憲法理論前沿性的知識(shí)和憲法實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學(xué)的組成部分。
(三)教師課堂教學(xué)理念的改革
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略
一、研究問題的提出
隨著因特網(wǎng)在全球的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂已成為了受師生歡迎的教學(xué)平臺(tái)，它給大學(xué)教學(xué)帶來了革命性的變化。處于一種新的教學(xué)空間里，教師的課堂教學(xué)決策和教學(xué)策略的運(yùn)用必然會(huì)產(chǎn)生變化，使大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)決策和策略賦予了新的內(nèi)含和特征。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使高等學(xué)校的校園網(wǎng)工程已遍布全國(guó)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及其研究已成為了21世紀(jì)的高等教育的熱點(diǎn)。教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》明確指出：“高校應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的教師為主的單一的課堂教學(xué)模式。”“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式的教學(xué)方向發(fā)展，技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易操作性，并建議學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分比例應(yīng)占英語(yǔ)學(xué)分的30%—50%”，因此，探討大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)策略，對(duì)于達(dá)到這一要求具有重要的實(shí)際意義。
大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的一種新概念，現(xiàn)在學(xué)生到機(jī)房、、宿舍、網(wǎng)吧上網(wǎng)已不再是什么新鮮事，我們看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常有興趣。于是，要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，我們首先要研究的是每堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？采用什么樣的教學(xué)策略？它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第一冊(cè)第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學(xué)作實(shí)驗(yàn)，用行動(dòng)研究法探索大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)策略運(yùn)用情況。
二、研究的目標(biāo)和重點(diǎn)
基于以上問題，我們提出本單元的教學(xué)目標(biāo)是：精讀課文內(nèi)容，對(duì)全文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，概括主要內(nèi)容，找出那些是事實(shí)？那些是觀點(diǎn)？對(duì)文章內(nèi)容發(fā)表自己的見解和看法，以達(dá)到掌握全篇內(nèi)容的目的。文化目標(biāo)是：通過本篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和觀念。情感目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)感謝父母養(yǎng)育之恩的情懷和意識(shí)。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
為了有效實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略和方法，實(shí)現(xiàn)所制定的教學(xué)目標(biāo)、文化目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用技能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)諸因素和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂操作的技能進(jìn)行了調(diào)研和討論。
我們根據(jù)自行研制的網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生固然能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，但在網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式會(huì)發(fā)生變化。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)和制造包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)估、教師教學(xué)風(fēng)格等方面的內(nèi)容，這些都是上好每一單元內(nèi)容的關(guān)鍵。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的指導(dǎo)，因此有效利用網(wǎng)絡(luò)課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學(xué)工作的重點(diǎn)。
三、首先研究的問題
在網(wǎng)絡(luò)課堂里，我們不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，而且還能增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行動(dòng)手操作和實(shí)際體驗(yàn)。學(xué)習(xí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂的環(huán)境能夠打破時(shí)空限制，讓學(xué)生能在任何時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設(shè)計(jì)。
四、該網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教材的研究和我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們寫了一份教案。在分析對(duì)比傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的異同后，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)和布局，其結(jié)構(gòu)為：首先利用教師所做的網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次是使用外研社所提供的光盤進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，要學(xué)生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內(nèi)容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學(xué)生最后通過BBS發(fā)表自己對(duì)該單元內(nèi)容的見解和評(píng)論，與全班同學(xué)和老師進(jìn)行成果分享。在此安排中，老師使用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，若學(xué)生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。
五、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)課堂影響了教師的教學(xué)決策，改變了教師的教學(xué)策略。經(jīng)過我們的研究論證，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可采用以下策略：任務(wù)教學(xué)方法、研究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生完成任務(wù)，完成練習(xí)，完成操作，讓學(xué)生能夠跨越時(shí)空，與老師和同學(xué)能夠進(jìn)行同步和異步交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取語(yǔ)言知識(shí)和聽說讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
六、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)情況記錄
我們希望能從我們的教學(xué)中得到一些實(shí)際的驗(yàn)證和反饋，我們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行跟蹤記錄。另外，就是課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談或問卷調(diào)查，要求他們發(fā)表對(duì)這堂課的看法。
通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調(diào)查，教師可得知學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。老師可根據(jù)這些反饋信息進(jìn)行反思和探討，以利于對(duì)下一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行修改和調(diào)整，以便充分表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)越性，增加有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，把教師的工作和學(xué)生的利益緊密相聯(lián)，學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)教學(xué)中增強(qiáng)了對(duì)內(nèi)容的掌握，提高他們的技能，老師也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感到振奮，會(huì)更加關(guān)注教學(xué)過程，更加努力地提高教學(xué)技能，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰的目的。
七、網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響
(一)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的影響
采用網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略和形成研究習(xí)慣，促使學(xué)生成為獨(dú)立的成功學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)課堂以教師為指導(dǎo)，學(xué)生可能通過合作學(xué)習(xí)、合作研究、提交學(xué)習(xí)研究成果及時(shí)得到老師的反饋，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)對(duì)學(xué)生技能的影響
網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練提供豐富的資源和更多的機(jī)會(huì)，學(xué)生可不受時(shí)間的限制，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足，有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高。
八、對(duì)教師教學(xué)策略的影響
(一)對(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)心理的影響
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)技能和心理都是一種挑戰(zhàn)，教師得具備熟練操作電腦的能力及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用的能力。這使得老師在課前準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)中都增加了難度，尤其對(duì)電腦操作不太熟練的教師，自然會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮和緊張心理狀態(tài)，但這種心理會(huì)隨著對(duì)電腦和信息技術(shù)的熟練，自信的增強(qiáng)而消失。
(二)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)策略的影響
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)時(shí)，老師會(huì)針對(duì)教學(xué)的特征來設(shè)計(jì)和考慮教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)方法的運(yùn)用，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格來進(jìn)行教學(xué)。
(三)對(duì)教師專業(yè)能力和教學(xué)觀念的影響
網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，開辟了獲取知識(shí)和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識(shí)和傳播者，在學(xué)生不知有關(guān)知識(shí)和信息的情況下，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生獲得的如此多的信息，老師有時(shí)就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，擴(kuò)寬自己的學(xué)科領(lǐng)域，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
九、結(jié)論
通過網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》AGoodHearttoLeanon的實(shí)驗(yàn)，我們親身體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的革命，我們操作電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力得到了鍛煉和提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促使學(xué)生成為具有更加獨(dú)立性的成功學(xué)習(xí)者。使我們更加明確了大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和必要性，對(duì)今后如何開展網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。
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馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)基本的需要得到滿足后，一個(gè)更高的需要才得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學(xué)生才會(huì)因此自尊、自強(qiáng)、自重，甚至才會(huì)自信，才會(huì)感到自身的價(jià)值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn)，才會(huì)在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無所謂的爭(zhēng)端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生平等，要求要構(gòu)建師生平等互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，師生在坦誠(chéng)，互敬互讓的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
英語(yǔ)教學(xué)，不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的語(yǔ)言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關(guān)系事關(guān)課堂教學(xué)的能否順利。所以,教師要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的思維方法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，傾聽學(xué)生心聲，啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學(xué)才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)方式的和諧——合作共享
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”。新課改強(qiáng)調(diào)：“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)了小組學(xué)習(xí)外，還可以打破課堂的空間觀念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所，是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，激勵(lì)學(xué)生求知欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。這必然要求師生互動(dòng)，交流合作，否則，語(yǔ)言就得不到訓(xùn)練，語(yǔ)言在教學(xué)中就成為枯燥無味的東西。
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程”。對(duì)于教學(xué)來說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的感彩，從其整個(gè)過程看，感彩滲透于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，其成員之間可以互相交流,彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽；通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)知過程等等，靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中合作與共享，滿足學(xué)習(xí)心理需求，在合作學(xué)習(xí)中感受快樂與成功。
三、探究教學(xué)過程的和諧——自然流暢
完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水的，它給人的感覺往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，讓學(xué)生將規(guī)定的學(xué)習(xí)功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！笨梢姡n堂教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生積極參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，在情景交融的教學(xué)氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生展示的不僅是他的語(yǔ)言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖象等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語(yǔ)言自然流暢，天衣無縫，現(xiàn)場(chǎng)氣氛恰到好處，應(yīng)對(duì)觀眾輕松自如，時(shí)刻吸引著觀眾的注意。我們教師也應(yīng)學(xué)習(xí)一些主持本領(lǐng)，把英語(yǔ)課堂當(dāng)成一次節(jié)目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語(yǔ)詢問時(shí)間和在一定時(shí)間內(nèi)從事某種活動(dòng)時(shí)”，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針一邊讓學(xué)生機(jī)械地跟著讀：“What''''sthetime？It''''s….”從一點(diǎn)一直讀到十二點(diǎn),然后再學(xué)習(xí)一些從事活動(dòng)，如：getup，gotoschool，playgames，gohome——直到gotobed等。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)處于機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學(xué)過程應(yīng)注意時(shí)間、活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一和自然銜接。
四、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的和諧——豐富有效
課堂內(nèi)容的單一性簡(jiǎn)單化，學(xué)生會(huì)感覺到索然無味。新課改指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用?！庇⒄Z(yǔ)課堂如果一味枯燥地誦讀，學(xué)生會(huì)很快就失去信心，所以，豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容必不可少。課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞中心主題、關(guān)鍵詞、句、重、難點(diǎn)突破，創(chuàng)設(shè)接近生活的生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，可組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩；可運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆化、教具等巧設(shè)情景，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手和語(yǔ)言能力；利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，寓教于樂；還可以借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能也得到訓(xùn)練，使用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鞏固和強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。
總之，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要教師以人為本，充分挖掘課堂潛能，潛力研究教學(xué)方法，精心實(shí)施教學(xué)行動(dòng)，持之以恒，鍥而不舍，才能不斷提高嫻熟的駕馭課堂能力和教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧和課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
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